服装专业课堂教学

服装专业课堂教学（精选11篇）

服装专业课堂教学 第1篇

一、教学现状

目前, 在中职服装工艺与设计课程教学中, 存在以下问题:

1. 教学缺乏与服装市场和实际项目的结合。

新工艺的开发与设计方面的训练机会较少, 不注重对学生工艺设计创新意识的培养, 学生不能够灵活运用最佳的工艺手段表现服装造型。

2. 课程教学内容滞后不适应生产和实际需要。

新知识、新技术不能及时引入课程, 教学内容缺乏岗位的针对性。现有教材更新较慢, 服装成型工艺手段落后。学生的知识结构和能力结构得不到完善, 影响学生就业和发展。

3. 学生就业思想不稳定。

中职服装专业学生受传统思想的影响, 认为学服装专业没有多大前途, 直接影响了课堂教学效果。有的学生觉得效果图还可以, 拿针不是自己的强项, 因此, 学习工艺设计课程的积极性不高, 轻视工艺实践, 动手能力较差, 无法准确完成从平面设计到成衣的制作。

二、合理运用教学手段和教学方法

在现代服装美术设计教学中, 观念、形式必须更新, 要调整课程结构和课时比例, 对学生进行创意思维、艺术修养、综合能力和素质的全面培养。多采用直观的教学手段, 采用启发式、讨论式、讲评式等灵活多样的教学模式, 培养学生独立思考能力和创造能力, 提高学生综合实践设计能力, 让学生根据自己的兴趣、特点和创意要求自由选择, 启发学生进行自学和研究。培养人才必须结合实际, 因人而异, 根据每位学生不同的知识基础、专业特点进行, 使学生的潜能和个性得到充分的挖掘、发展。

三、以市场需求为导向, 加强实践教学

为满足市场需求, 培养出企业需要的实用型人才, 我们对服装专业课程进行了大胆的改革与创新, 确立以专业课为主、基础课为辅的教学方针。缩减基础课课时, 增加专业课课时。我们在制订专业教学计划时, 要适当增加服装结构、服装工艺、服装企业生产管理等专业课的课时。针对中职学校是培养操作型、技术型和应用型人才这一教育教学特点, 缩减了基础课及相关美术课的课时, 有些课程还可以讲座的方式进行讲授。专业课的教学是最终实现教学目标, 培养能力的环节。要坚持以“学生专业性强、技术技能熟练”为教学重点, 侧重突出结构设计和工艺的技能培养, 并建立实习实训基地。

四、从学生的就业入手, 确定服装专业课的教学目标

要确定恰当的教学目标就必须正确处理好专业、教材和学生水平三者之间的关系, 同时, 关注认知、情感与动作技能等不同层次的目标。服装专业是产业课程, 强调知识的应用性、实践性。新世纪职业教育的改革与发展明确了“以就业为目标”的教学导向, 该教学导向则是建立在“以能力为本位”理念基础上的。

中职服装设计与工艺专业人才培养目标是:能在服装企业从事服装款式与服装结构设计、服装工艺制作、裁剪、整烫等技术工作的高素质初、中级专门人才和经营管理人才。服装专业的学生大多来自贫困农村, 美术基础差, 审美意识弱。很少有机会从事对美术基础有较高要求的服装款式设计工作。同时, 在劳动力市场日益发达的今天, 企业录用人才不会只以技能高低为标准, 而十分看重应聘者的全面素质, 首先考察其非专业能力。因此, 必须促使学生懂得“学做人重于学做事”的道理, 让他们在学做事的过程中不断学做人, 有社会责任感, 乐于助人, 有高尚的情操和审美品位。爱因斯坦指出:“学校的目的始终应该是:青年人在离开学校时, 是作为一个和谐的人, 而不是作为一个专家。”

五、结合教材, 熟悉教情, 强化技能训练活动

根据服装专业的特点, 把技能训练分成初、中、高三个阶段, 将思想教育和教学内容渗透在系列专业活动中, 在不同阶段, 有侧重、有目的地开展各项专业活动, 强化技能训练。在各阶段的技能训练中, 教师应注意把雷锋精神贯穿到各项社会活动中, 如定期到街上摆摊设点, 为群众免费锁边、裁剪和缝纫;为教师、同学义务服务, 缝衣服、钉纽扣、做鞋垫等。这些活动结合课堂训练, 使教学得到了延伸和发展, 扩大了训练覆盖面, 培养了学生良好的品质。

六、着重培养学生的审美能力

审美表述能力是一种对已设计成功的作品的鉴赏和评价能力, 一种思维中的艺术接受能力。审美表述能力与整体审美能力有着诸多联系, 它建立在整体审美能力所奠定的基础之上, 能很好地促进整体审美能力的提高。要培养学生的审美表述能力, 就要促使他们打好基础。因此, 教师应该不遗余力地鼓励学生多充实自己各方面的知识储备, 多提供机会让他们阅读全面又系统的书籍和权威性时装杂志等资料。

审美表述能力的培养是一个循序渐进的过程, 需要通过长时间的学习与积累。教师承担着相当重的任务, 在大多数情况下, 学生的审美感知多由教师在课堂教学中进行培养, 而学生的审美活动往往随课堂的结束而告一段落。要将审美表述活动真正地由课内转向课外, 充分激发学生的兴趣, 给予他们自我理解、自我评述的机会, 尽可能地利用课间时间、课余时间, 由浅入深、从简到繁地促使他们多评述, 多交流, 自我评述, 互相评述。

《服装专业》教学计划 第2篇

简介：

一、招生对象与学制

（一）招生对象：本专业招收初中毕业生或与有同等学历者。

（二）学制：全日制3年。学校可以实行学分管理的弹性学制，也可以工学交替分阶段完成学业。

二、培养目标

（一）培养...关键字：服装

一、招生对象与学制

（一）招生对象：本专业招收初中毕业生或与有同等学历者。

（二）学制：全日制3年。学校可以实行学分管理的弹性学制，也可以工学交

替分阶段完成学业。

二、培养目标

（一）培养目标

培养学生成为以服装制作、服装设计为主，服装营销为辅，德、智、体、美等全面发展的服装生产管理与营销第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门

人才。

（二）业务范围

本专业毕业生主要面向各类服装企业，例如，国有服装企业、私营和个体服装企业、外资与合资服装企业、服装进出口企业、服装营销等企业。可从事生产企业的车缝技工、排料制板技工、裁减技工，整烫技工；生产和营销企业的质检员、服装设计、新产品开发、服装生产及技术管理人员。或营销企业的专业营业员等，生产和营销企业的基层管理等岗位的工作。

（三）能力结构与要求

1、掌握服装制作技能。

2、具有较熟练的绘制各种服装设计图的能力，具有选择和运用面料的能力。具有流行时尚意识和信息分析能力，学会运用计算机进行辅助设计。

3、了解服装生产基层管理的基本知识及工艺流程。

4、掌握服装营销技能。

5、初步具有使用服装CAD的能力。

三、课程设置及教学要求

（一）文化基础课

1、德育（160学时）

（1）职业道德与职业指导(36学时)使学生了解职业、职业素质、职业道德、职业个性、职业选择、职业理想的基本知识与要求，树立正确的职业理想；掌握职业道德基本规范，以及职业道德行为养成的途径，学会社会发展、职业需求和个人特点进行职业生涯设计的方法；增强提高自身全面素质、自主择业、自己就业的自觉性。

（2）经济与政治基础知识（32学时）

根据马克思主义经济和政治学的基本观点，以邓小平理论为指导，对学生进行经济和政治基础知识的教育。引导学生正确分析常见的社会现象、政治现象，提高参与社会经济、政治活动的能力，为在今后的职业活动中打下基础。

2、语文（225学时）

在初中语文的基础上，进一步加强现代文和文言文阅读训练，提高学生阅读现代文和简易文言文的能力；加强文学作品阅读教学，培养学生欣赏文学作品的能力；加强写作和口语交际训练，提高学生应用文协作能力和日常口语交际水平。通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，养成自学和运用语文的良好习惯，接受优秀文化熏陶，形成高尚的审美情趣。

3、数学（225学时）

在初中数学的基础上，进一步学习数学的基础知识。必学与限定选学内容：集合与逻辑用语、不等式、函数、指数函数与对数函数、任意角的三角函数、数列与数列极限、向量、复数、解析几何、立体几何、排列与组合、概率与统计初步。选学内容：极限与导数、导数的应用、积分及应用、统计。通过教学，提高学生的数学素养，培养学生的基本运算、基本计算工具使用、空间想象、数形结

合、思维和简单实际应用等能力。

4、英语（193学时）

在初中英语的基础上，巩固、扩展学生的基础词汇和基础语法；培养学生听、说、读、写的基本能力和运用英语景象交际的能力；使学生能听懂简单的对话和短文，能围绕日常话题进行初步交际，能读懂简单应用文，能模拟套写语篇与简单的应用文；提高学生自主学习和继续学习的能力，并为学习专门用途英语打下

基础。

5、计算机应用基础（99学时）

学习计算机的基础知识、常用操作系统的使用、文字处理软件的使用、计算机网络的基本操作和使用、掌握计算机操作的基本能力，具有文字处理能力，数据处理能力，信息获取、整理、加工能力，网上交互能力，为以后的学习和工作

打下基础。

6、体育（160学时）

学习体育与卫生保健的基础知识的运动技能。掌握体育学锻炼和娱乐休闲的基本方法，养成自觉锻炼的习惯；培养自主锻炼、自我保健、自我评价和自我调

空的意识。

（二）专业课

1、服装结构制图

较全面地讲授服装结构制图与裁减知识，使学生掌握一般男女服装的基本结构，训练学生能把服装造型绘制成平面结构图，并掌握量体、制图、裁减等各

种常用技能。

2、服装缝制工艺

讲授服装缝制工艺的基础知识，系统地指导学生进行服装制作实践，使学生掌握各种服装制作的基本技能技巧。

服装制作专业学生要求能独立缝制一般男女服装，如：西裤、衬衫、女裙、上衣等，并能掌握西裤、中山服、大衣等部分高档服装缝制工艺的技能技巧。

服装设计与工艺专业学生要求能独立缝制一般男女服装，如西裤、衬衫、上衣等，有选择的指导学生制作西服、大衣等。

3、服装美术设计基础

服装制作专业讲授素描、色彩、图案等美术基础知识，使学生理解设计常识，基本掌握服装的表现技能，提高学生对服装的审美能力。

4、服装材料

讲授常用服装面、辅料特性与功能，使学生了解和掌握常用服装材料的识别、选择方法，提高学生运用学生服装材料的能力。

5、服装设备使用常识

讲授常用服装设备的种类和工作原理，使学生能正确使用、保养常用服装

设备，并能排除一般常见的故障。

6、服装CAD 使学生了解计算机辅助设计的基础知识，初步掌握运用计算机辅助制板、样

板缩放等。

7、选修课

根据需要和条件，可以选开：音乐、刺绣、服装发展简史、企业管理、原形

裁减、立体裁剪等课程。

（三）实习课

实习课包括教学实习和生产实习，实习教学实培养学生职业技能的重要环节，也是对学生进行职业道德，劳动教育的主要措施，必须做到有计有步骤地实施，坚持严格训练，认真考核和总结。

1、教学实习

根据专业课程教学进度，在老师的指导下进行服装工艺和结构制图与裁减实习，目的是使学生掌握专业技能，培养动手能力。

2、生产实习

服装专业课堂教学 第3篇

关键词：中职学校；服装CAD；教学改革

【中图分类号】J523-4

《服装CAD》是中职学校服装设计与工艺专业的主干课程，是学习成衣设计、成衣结构设计等课程后开设的一门综合性专业课程，主要培养学生运用CAD软件的制版能力。随着服装CAD软件技术的不断发展和信息化技术在教学中的应用，加快《服装CAD》课程教学改革具有重要意义，有利于更好地实现课程教学目标和专业培养目标，培养出适应服装企业岗位需求的技术技能人才。

一、《服装CAD》教学现状分析

通过对市内、外中职学校服装专业的调研，在《服装CAD》课程教学中存在以下问题：

（一）采用传统教学模式

在教学过程中主要以教师讲解、演示为主，教学内容以CAD软件的操作应用为主，没有结合服装企业岗位的生产项目来进行操作技能的讲解和训练，教学方法单一，学生学习主体性没有得到体现，学生的学习积极性不高，不能够独立地完成设计任务。

（二）课程衔接不够紧密

在课程建设中，没有对接服装企业岗位需求进行工作过程系统化的课程设置，在《服装CAD》课程教学过程中，仅把CAD软件作为一个设计工具进行操作过程的讲授，没有与其他前、后续专业课程实现教学内容的整合，缺乏与实践教学的紧密衔接。

（三）考核评价方式单一

在课程考核中，一般是以完成实训报告和期末理论考试的形式进行考核，这种方式很难考察出学生的综合应用能力，弱化了学习过程和实践环节在课程考核评价中的重要性，不能够对实践教学起到正面的引导作用，也不利于培养学生的实际动手能力。

二、《服装CAD》课程教学改革措施

（一）基于工作过程优化课程设置

通过企业调研，明确岗位典型工作任務，对接岗位需求系统化设置课程。根据部颁专业教学标准，《服装CAD》课程的前、后续课程主要有：《服装画技法》、《服装材料识别》、《成衣设计》、《成衣结构设计》、《成衣制作》等，《服装CAD》是对前面所学课程的复习和总结，应用CAD软件完成服装的款式设计、结构设计、打板、排料等操作，是一门综合性较强的课程。在学生学习完成衣结构设计、成衣设计等专业课程，有了一定的专业基础，把专业课程分为从自主创意设计到样板制作，再到成衣设计、制作，这样课程的衔接就更加紧密和系统化，学生在工作过程系统化的课程学习中逐步增强职业能力。

（二）采用行动导向教学模式

行动导向教学是指在教师的组织、协调与引导下，以学生为中心，让学生能够独立自主与同伴合作，在合作中“获取资讯、制订计划、实施计划、反馈评价”，在亲自“动手做”的实践中，掌握相应的职业技能、习得对应的专业知识。目前行动导向教学模式采用的主要教学方法有：任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法等。

1.任务驱动教学法。任务驱动是“基于工作过程导向”模式的核心理念。任务驱动教学法的教学内容必须密切联系工作任务，建立以工作任务为核心的知识结构，做到知识与任务的整合，实现“教、学、做”一体化。任务驱动教学法主要包括四个步骤：提出任务、分析任务、实施任务、评估任务。

2.项目教学法。项目教学法是以项目为载体，充分体现“以学生为主体、教师为主导”的实践教学模式。在教学中要把以软件操作讲授为目标转向以实践项目为目标，依据循序渐进原则确定教学项目，结合专业课程建设做好教学项目设计是项目教学的基础和关键环节。在教学过程中，对学生进行分组，每个小组由3-4名学生组成，模拟服装企业生产实际情况，教师给出任务工单，以小组为单位共同完成对客户订单的服装结构分析，运用服装CAD软件完成服装打板、推板、排料等过程。通过小组间的学习、讨论，可以互相促进，互相学习。通过小组汇报展示，教师可以有效掌握小组成员学习情况，也可以使同学们互相了解进程，并给其他小组提供学习建议。

3.案例教学法。案例教学法，是以“实例分析”为载体进行知识和技能教学。教师选择经典服装款式作为案例进行教学，对所举案例进行全面的分析和讲解，做到理论联系实际，既生动又具体，加深学生对教学内容的理解。同时，让学生根据所举案例的服装款式进行上机实践训练，这样不仅能提高学生自主学习能力，还能培养学生收集、处理信息的实践能力和创新能力。

（三）改革课程考核评价方式

行动导向教学中的评价是一种过程性、激励性、发展性、职业导向性的多元评价。在课程教学评价中要着重改进以下两个方面：

1.注重过程考核。针对课程考核评价中对实践环节技能考核不够重视和全面的问题，将考核评价分为过程考评和期末考评。过程考评是在课程教学过程中通过课堂提问、分组竞赛、实训项目作品和实训报告等方式来评价学生的应知和应会技能，过程考评成绩在综合成绩评定中占60%。通过强化过程考核，可以更好地引导学生主动学习专业知识和技能，打下扎实的岗位基础技能。

2.注重多元化评价。在过程考评时，要将学生、小组、教师评价结合起来进行多元评价。针对教学项目设计好项目实施评价表，在任务完成后，分别由学生本人、小组长和教师进行评分，按比例计入平时成绩。采用多元化评价，既能够全面评价学生的学习过程，又有利于调动小组合作学习的积极性，实现班级整体教学目标。

实践证明，在中职学校服装专业《服装CAD》教学中通过采取优化课程设置、实施行动导向教学、完善教学评价等措施，增强了学生学习主动性，有效提升了教学效率，培养了学生的综合职业能力，增强了学生的就业能力。

浅谈服装专业分类教学 第4篇

当前, 职业教育的学生在由应试教育向素质教育转轨过程中, 各专业或多或少地存在一些问题, 制约着职业教育发展的速度和规模。就服装专业而言, 主要有以下几方面问题: (1) 学生多抱有“升学无望, 混个文凭”的消极想法, 学生学习目的不明确。 (2) 学生学习程度差别大, 情绪不稳定。 (3) 教师对学生缺乏足够了解。针对这些问题, 服装专业应结合本专业特点与学生实际水平, 实行分类教学。

分类教学就是在教学过程中, 根据学生知识基础和接受能力参差不齐的实际情况, 采用分类指导定向培养的方法, 使不同程度的学生各尽所长, 各有所获, 收到“扬长避短, 人人成才”的教学效果, 从而提高学生的整体素质。

分类教学是由学生的个性差异及专业结构所决定的, 它从了解学生知识水平入手, 通过对学生能力、特长各方面的综合考察, 分层归类, 确定不同层次的培养目标, 最终使学生平均发展。教师也可以鼓励学生在某一方面冒尖, 以冒尖学生带动群体学生, 和谐发展。

近来, 我们认真研究了生源实际情况和国家教育教学改革的有关政策, 对职业教学模式做出了适当调整, 改革了以前只注重老师讲、学生听的传统教学模式, 突出实施了分层教学、分类辅导的教学模式, 作了一些初步的尝试和探索。

一、对学生进行细心观察, 深入了解

服装专业既要传授理论知识, 又要培养基本技能技巧, 而学生实际情况常常是:知识水平差的, 接受能力不一定差, 知识水平高的, 接受能力不一定强。因此, 摸清学生实际水平, 是实行分层教学的基础环节。

1. 注意观察学生的学习态度与方法。

教师根据学生上课听讲情绪, 课堂提问回答情况, 课后作业完成情况, 对学生作初步了解;再利用座谈会、个别谈心, 收集学生对课堂教学、实验、实习课的意见或建议等, 多渠道、多角度的深入了解, 观察学生学习态度是否端正, 学习方法是否得当, 收效如何等, 掌握第一手资料, 对学生情况做到心中有数。 (1) 对学生进行分组, 面向全体学生对不同的学生实行分类进行不同的要求, 真正使因材施教落到了实处。 (2) 对不同的学生提出不同的要求, 进行不同讲解, 这样能使每个学生都在课堂上学有所获。增强学生的自信心, 增强教学工作的针对性, 使学生各取所需, 学有所得。 (3) 在辅导的过程中, 让学习好的学生辅导学习稍差的学生, 实行“一帮一”的学习小组, 既培养了学生的参与意识, 又提高了学生学习的主动性, 使所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦, 从而激发了全体学生奋发向上的自信心, 并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。融洽了师生关系, 促进了良好的学风和教风的形成与巩固。 (4) 由于分组的情况将随时因技能水平的提高而改变, 学习好的同学不愿降到学习差的组去, 同时学习差的同学又希望能升到学习好的组来, 这样便将竞争机制引入到了教学之中, 学生学习的主动性增强, 因而技能水平提高得较快。

2. 注意学生知识水平与接受能力的培养。

根据每次学生小测验成绩, 期中、期末各门功课考试成绩好坏, 知识接受消化快慢, 每次作业完成准确程度, 独立操作能力如何等方面综合考察, 对每个学生的知识基础、智力水平、接受能力进行比较分析, 及时发现并纠正教学过程中存在的问题。

二、运用电化教学, 提高教学效果

随着科学技术的不断发展, 电化教学、多媒体教学在实践中起到了越来越重要的作用。在服装工艺制作、训练课中, 我们利用现代化教学设备进行教学。在教学中使用了录像、幻灯和多媒体等教学手段。它是教学中简便、直观、经济的教学手段。如:教师在讲衬衫制作时, 拿来一件衬衫边让学生观看边讲解。在实际操作训练讲课前, 先放录像或幻灯片老师在一边讲解, 给学生一个直接明了的印象。在实际操作讲课时老师边作示范、边讲解、反复进行。又如:讲男西裤后袋 (双嵌线) 的制作, 在操作训练前, 教师先把开后袋的工艺分为六个步骤做一遍, 同时制成录像带, 在学生开袋之前, 先让学生整体看一遍, 脑子里有个总的印象。然后, 在操作时分步骤让学生边看边做, 在学生制作的过程中, 教师巡视辅导。第一步做完了, 再进行第二步, 一步一步的进行, 直至全部过程做完。最后再让学生整体看几遍, 加深记忆。这样, 使电化教学收到了良好的教学效果。

服装专业教学既然不同于文化课教学, 就应该有独到之处。要特别注重学生动手能力的培养, 开展多种形式的专业技能竞赛活动, 在竞赛活动中培养学生的竞争意识, 在竞赛活动中培养学生的兴趣, 使学生掌握一技之长。在实习时, 可让学生在做完一件衣服后, 开展同学间的相互评比, 然后, 教师进行总结展评。除此之外, 可开展多种形式的活动, 组织兴趣爱好小组, 加强部位教学, 以便开展学科竞赛活动, 如:举行中山装零部件制作竞赛, 规模不大, 时间便于安排。并可以经常搞, 促使学生多用脑, 勤动手, 反复练习。常操作, 又促进了学生专业技能的不断提高。

三、教学内容与过程紧跟企业发展

根据学生形象思维优于抽象思维, 感性认识优于理性认识的心理特点, 教师如果仅仅在课堂上按照教材内容, 从理论上教会学生怎样量体裁衣, 是远远不够的, 理论与实际的距离拉近, 还应到课外去寻求, 去体会, 去实践、去掌握。如:我们在讲特体服装量、裁时, 首先要求学生在日常生活中对特殊体型的人进行细致观察, 然后老师带领学生到一些公共场所、个体服装店去实际量裁, 义务服务, 实践中多接触各种款式、各种体形的服装, 把所学的知识灵活运用到实践中, 做到理论与实践相结合。

实行校企联合办学, 是实施个性化专业课程教学活动的必要载体。第一步是在前期教学中由学校统一组织, 主要完成文化基础课、专业基础课和专业技能课;第二步组织学生深入企业进行职业适应性和企业了解性见习, 然后再由学校组织进行就业实践教学活动, 开展针对职业岗位需要的知识与能力教学。第三步则由企业和学校一起扶着学生再走一段路, 让学生完成从学校学习到企业工作的初步磨合。

从企业的用工需求来看, 主要是基层管理型员工缺口较大。这一层次的人才, 是处在生产第一线属于生产管理类的员工, 由企业发现、培养、提拔。所以, 在学校教学体系中, 除了给予他们服装结构制图、服装材料、服装缝制工艺技术、服装机械操作技术以外, 需要进行各类服装生产工艺管理的知识和能力、发现问题解决问题的能力、与人合作的能力、协调艺术的培养。这块教学任务主要由中期的见习与职业取向性课程模块来完成。

加强调研工作, 及时捕捉产业企业发展的趋势与信息, 及时地组织相应的教学活动, 是职业技术教育的生命力。如果课程设置、教学内容落后于企业生产发展, 甚至是一大截, 那培养出来的学生与企业要求的距离将无法测算。这势必会造成人力资源的浪费, 教育也趋于无功。教育为经济社会的发展服务, 也会成为一句空话。

四、实施个性化能力与素质培养, 发挥特长、各尽其能

这项教学任务有赖于教师的细心发现。在整个的教学过程中, 在与学生接触的所有活动中, 要善于发现学生个性特点、兴趣爱好、发展潜质, 结合企业用工的需求、学生的个人愿望和岗位技术素质要求, 开展个体化的教学辅导。这是一项很精致的教学培养工作, 需要教师投入大量的责任甚至情感。

通过上述一系列的分类教学活动, 学生各自的优势与特长基本上得到了发挥与巩固, 形成定势。进入实习期, 将他们分批送往实习基地进行实习, 让他们的特长得到进一步发挥, 以便有更高的长进, 成为社会主义建设的有用人才。如我校服装专业学生, 到广州环亚制衣有限公司工作的已有200多人, 其中冯黑妮、何艳晓、李小丽等同学已走上管理岗位。还有一部分学生, 自己已经当上老板。

总之, 在服装专业教学中, 加强专业技能的培养和训练至关重要, 是服装专业教学中值得进一步探索创新的重大课题。社会的发展向我们提出更高的要求, 在今后的教学工作中, 我们还应该不断总结经验, 为培养社会发展需要的、受社会欢迎的、合格的服装专业技术人才, 做出应有贡献。

综上所述, 服装专业实行分类教学、分类定向培养是符合职校实际、培养高素质技术人才的行之有效的方法。它能使学生的个性特长得到充分发挥, 加快应试教育向素质教育转轨的步伐, 培养出全面发展的建设人才。

摘要：服装专业分类教学是符合职业教育实际, 培养高素质技术人才的行之有效的方法, 它能使学生的个性特长得到充分发挥。是服装专业教学中值得进一步探索创新的重大课题。

中职服装专业教学改革初探 第5篇

关键词:服装专业 教学 改革 初索

一、服装专业教学改革的必要性

1.国家中长期教育改革和发展的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求,大力发展职业教育,把提高质量作为重点,以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,教育部印发的《中等职业教育改革创新行动计划》明确指出:“以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标,贴近岗位实际工作过程,对接职业标准,更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式,构建适应经济社会发展要求、有利于和高等职业教育、继续教育相衔接的课程体系”。为落实《中等职业教育改革创新行动计划》的要求,对服装专业的教学进行改革已势在必行。

2.服装企业专业人才需求的需要

世界正在创造着新的生产方式和经济秩序,高新技术已引起传统产业的深刻变革。服装设计与工艺正是这场新技术革命中产生的新兴领域。服装产品除了要求实用和美观外,更需要个性化,逐步实现时尚化。同时,随着行业结构的调整和优化组合,各行业的发展进入了一个新的阶段,对人才的需求量大增。尤其是服装设计与工艺技术,这种通用专业的技术人才需求量更大。同时企业对员工的要求是多方面的,要求员工具有较高的综合职业能力。中职学校为满足企业的要求,必须进行教学改革。

二、服装专业教学改革的探索

1.服装专业教学改革的基本思路

教学改革首先从课程改革开始,为适应时代的需要,职业学校加强校企合作,开展工学结合一体化课程开发,建构以培养学生综合职业能力为本位的工学结合一体化课程体系是必然的趋势。教学内容和过程要与社会紧密联系,要与生产实践相结合,要理论与实践并重,知识与能力相当,要注重对学生综合职业能力的培养,在此基础上不断促进教学内容的更新和教学手段的改革。要加强学校与社会、企业的联系,整合优化课程体系。我们应该探索适应产业需求、与产业相对应的课程体系与教学方法,要形成具有鲜明时代特色的理论与实践相结合的课程教学体系。在服装专业教学课上,应充分重视服装专业学科的技术性和实践性特点,开发工学结合一体化课程,实现工学结合,努力提高学生的综合职业能力。

2.改革服装专业的教学内容

工学结合一体化课程体系改变了传统的授课模式,使学生在工作过程中学习,通过动手做事学会知识,深受学生喜爱。工学结合一体化课程体系的建构是以综合职业能力为本位,以培养学生职业能力为主线,以工作过程为导向,按照职业资格标准要求设计课程内容,实现“学中做,做中学”的课程体系。笔者认为,工学结合一体化课程体系开发应按以下路径进行。

首先要对行业企业情况进行分析:开展产业、企业调研,确定专业人才培养目标和就业方向;然后进入企业调研,进行工作岗位及工作任务分析。制作调查问卷,进行学生、企业、社会等各方面的调研分析;召开实践专家访谈会,根据实践专家职业能力发展阶段提取有一定职业进阶的典型工作任务,结合企业生产项目,从代表性工作任务中提取典型工作任务;确定学习领域,根据办学目标和人才培养目标,将企业典型工作任务转化为服装专业一体化学习领域,并由行业、企业和职教专家进行评审论证;接下来就要在企业实践专家和职教专家的指导下,结合学校师资、场地、设备的实际情况,设计开发可执行的学习情境,并对学习情境设计进行论证;编制一体化课程标准,并组织行业企业专家、职教专家对课程标准进行论证;针对专业岗位对人才专业能力和职业素质的要求以及典型工作任务确立相应的学习领域课程,形成服装专业能力递进的一体化课程体系。

3.改革服装专业的教学方法

工学结合一体化课程适合采用行为引导型教学法进行教学,行为引导型教学法能充分发挥学生的主体作用,教师把所有需要学生解决的问题都交由学生完成。学生以团队的方式来进行学习,从信息的搜集、计划的制订、方案的选择以及实施、信息的反馈到成果的评价,学生参与解决问题的全部过程。学生通过共同参与、共同讨论、各自承担不同的角色,在互相合作的过程中解决问题。解决问题的过程,既是学生们学会学习的过程,也是学生获得经验的过程,更是学生相互了解促进友谊的过程,锻炼了学生的沟通能力、表达能力、协调能力、分析问题和解决问题等方面的能力,使学生在学习过程中不断成长。从而激发了学生的学习兴趣,挖掘了学生的潜能,提高了学习

效果。

服装专业实践教学改革初探 第6篇

一、强化实践教学模式，形成系统的实践教学体系

服装专业是一门实践性很强的学科，理论与实践必须紧密联系。理论指导实践，实践中提炼理论，离开实践的理论只能是纸上谈兵。首先应从培养目标上入手，调整教学计划，修订教学大纲，加强实践教学环节，重视教学中理论与实践的密切结合。实践教学改革的关键是建立与专业培养目标相适应的理论教学体系和实践教学体系。实践教学主要是培养学生应用科学知识和方法解决实际问题的应用能力，以及在实际工作环境和社会环境中的社会能力。突出实践性教学环节，将实践教学环节以点、线、面的方式贯穿于理论教学的全过程，理论与实践之间应保持相对的结构平衡，增加实践教学所占的课时比重，协调理论课程和实践课程比例，达到总体课程平衡。实践课程与理论课程之间知识结构相互衔接，形成一个系统的实践教学体系。

二、对实践教材内容的修订

原有实践教材内容滞后，甚至有的实践教材用的虽然是新版本，但内容上却是“换汤不换药”。因此，应对原有实践教材进行增删修订，删除内容老化、结构不合理的专业实践知识，增加新的、合理的专业实践知识，编写出新的实践教材，使其具有新的实践理论体系、思维方式和新的专业实践知识结构，以提高学生的实践能力、综合能力和解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。

三、实践教学方法的改革

应打破传统的实践教学方法，改革实践教学中采用“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式，注重对学生创新能力、独立思维能力和自学能力的培养。具体主要采取以下实践教学方法：

1. 理论性与示范性互补的教学方法

将枯燥的专业理论与具体的专业技能实践操作相结合，互为补充，从而加深学生对理论的理解，提高其学习兴趣。教学中要先引导学生多观察，展开丰富的想象，开拓学生思维的发展，把已学理论知识灵活应用，然后进行示范性实践操作的讲授，从而加深学生的记忆。根据学生情况的不同进行分组、分层次的具体实践指导。这种理论性与示范性相结合的互补式教学方法，能够促进学生思维能力、创新能力、综合能力的提高。

2. 传统与现代相结合的教学方法

随着信息技术的发展，多媒体技术越来越多地应用到教学中，把传统实践教学与现代化的多媒体教学结合起来，能加深学生对实践教学内容的理解和掌握，可以大大提高教学效率。在实践教学中还可以利用幻灯、图片、投影、多媒体等先进教学手段适当缩短实践教学时间，扩大信息量，使学生有充足的时间和机会进行实践练习。

3. 开展课题研究教学方法

课题研究是培养学生自我教育能力的有效途径，它不是从外部给学生灌输更多的知识技能，而是指导学生围绕课题，把所学知识技能综合、融合，以培养解决问题的能力。课题研究的内容应结合学生自己的学习情况，对某一环节进行调查、研究、实验，应用所学知识、实践技能、构思制作出“作品”，从而培养学生的实践能力和创造能力。

4. 实施项目教学方法

项目教学方法是在杜威的“做中学”理论基础上发展起来的一种教和学的模式，是师生为了共同完成具有实际应用价值的产品而进行的完整的“项目”工作方案实施的教学活动，它用于学习特定的教学内容。它通过组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程中完成教学任务，培养学生的实践能力、分析能力及其他关键能力。这一模式突破了传统的“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式，强调实用技能，强调知识创新，有效地建立了课堂与社会生活的联系，充分展示了现代服装专业“以能力为本”的价值方向。

5. 针对学生的个性差异开展分层教学方法

分层教学指导法是指教师在组织教学中，在完成实践教学任务和统一要求的基础上，通过对每个学生的深层了解，将学生按学习基础、学习兴趣、接受能力、现有掌握程度等原则分为几个档次和若干个学习小组，让不同层次的学生进行分层实践、分层作业;教师进行分层指导、分层检测和评估，使不同层次的学生通过不同要求的实践内容、不同的实践教学手段，在原有基础上有不同的收获和效率的一种教学方法。这种分层教学的设置应以学生的个性特点与兴趣为依据，要因材施教。

四、企业实习是实践教学的重要组成部分

应加强校企联合，建立校外实习基地。实习是实践教学的重要组成部分，是实践教学的主要体现之一。通常可分为预实习、基础实习和专业实习。预实习和基础实习是企业实习的第一阶段，以了解企业工作环境;第二阶段是专业实习，以服装生产基本技能为主，锻炼学生的独立工作能力和社会能力。

五、重视实践教学课程的考核

实践教学课程的考核，以实践操作考核为主，在操作考核的基础上总结理论知识。这个过程也是由实践到理论的认识过程，提高了学生的动手实践能力和理论概述能力，能客观地反映和检验学生对知识的掌握程度和运用能力，是检验实践教学效果的主要手段，也是实践教学工作的基本环节。它能督促学生加强实践的学习，具有独特的功能和作用，应给予充分重视。考核进程中应注意、考核的选题要依据教学大纲的要求，选出具有典型性、综合性、代表性的问题，作为考核内容。

参考文献

[1]戴教林等.高职服装专业教学改革与实践[J].扬州职业大学学报, 2004.9.

服装设计专业素描教学体会 第7篇

一、培养学生养成正确的观察方法

罗丹说:“对于我们来说, 自然中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”如何观察世界对学习绘画的人很重要, 特别是在画素描时, 观察方法正确与否就决定了这一幅画的成败与否或质量的高低。在此阶段, 教师应该引导学生学会正确的观察方法。

(一) 整体观察

世界上的万物都是由各个局部组成的一个整体, 整体离不开局部, 局部受整体制约, 它们的关系是辩证统一的。因此, 正确的素描观察方法应是从整体到局部再到整体的观察过程。在教学中, 教师常常会遇到这样一部分学生, 他们喜欢从局部入手, 一开始就把写生对象的各个细节部位观察得很细致, 包括细小的转折、起伏、变化等, 面面俱到, 不放过任何一处细节。学生通过这种观察后, 表现在纸张上, 写生对象的细节都表现得很准确。但是, 组合在一起, 大的形体比例关系不对, 这就是典型的局部观察方法所导致的结果。在这种情况下, 笔者会对这部分学生进行引导, 告诉他们正确的观察方法。比如, 笔者常以人物写生为例, 告诫他们局部观察的结果, 往往是所画人物的眼睛、嘴巴、鼻子等细节都很好, 但是组合在一起后却不像模特本人。这部分学生中如有一些是近视眼, 笔者就告诉他们, 在观察时可以先拿掉眼镜观察, 观察好了, 再戴上眼镜去描绘。这实际就是我们常说的虚着眼睛看整体, 睁大眼睛看局部, 即“整体局部整体”的观察方法。

(二) 理解结构基础上的全方位观察

服装设计的对象是人, 而人体不是平面的, 是三维立体的。在观察时, 有能看得到的地方, 也有看不到的地方。因此, 服装设计专业的学生不仅要整体观察对象, 还要学会在理解内部结构的基础上全方位地观察对象。这里我们所指的“观察”, 不是简单的对自然的观看与分辨, 而是一种对客观对象的全方位的深入观察与理解。我们都知道, 光源照射到物体上, 会在物体的不同部位形成投影, 而投影是会随光源的变化而变化的。在素描写生时, 如果学生不能理解物体的内部结构, 不能全方位地观察物体, 在没有固定光源的情况下, 很多学生都会感到无从下手。这就说明了结构的重要, 不论外部条件如何变化, 内部结构都是不会变的。所以, 教师一定要强调, 观察时不能只观察表面, 而要在理解内部结构的前提下, 全方位地观察, 画前面时可以先去看看后面, 画一侧时可以先去看看另一侧, 把所描绘的对象理解成由透明玻璃构成的, 用这种方法可以帮助理解那些看不到的结构。只有做到“胸有成竹”才能形成“下笔如有神”。

二、突出服装设计专业特色

在当前情况下, 许多服装院校在素描教学中还保持绘画素描的教学模式, 没有很好地结合专业特点来开展教学工作。这种一味、盲目地提高素描能力的做法是不可取的。结合服装专业特点来开展素描教学是提高学生设计基础能力的关键。目前, 服装设计专业的基础素描教学, 必须加强针对性, 必须和纯绘画专业的基础素描教学加以区分。纯绘画专业的基础素描, 是在形体结构准确的基础上, 表现物体的质感、空间感、前后虚实关系等, 必须花费大量的课时, 这对于服装设计专业的学生来说, 是不必要的。服装设计专业的素描课程一般只开设一学年, 其余大量的课时会留给专业设计课。如果按照纯绘画专业基础素描的方法去训练, 就要增加基础素描课程的课时, 这就必然要减少专业设计课程的课时。更主要的原因是服装设计专业的素描教学的目标是学生掌握基本的造型能力, 在以后的服装设计中能用手中的画笔任意表现自己的设计想法。这就决定了服装设计专业的素描教学不需要将大量的时间花费在艺术表现上, 而应放在以“线”为主的结构素描上。结构素描训练的好处是, 在短时间内可以帮助学生理解物体内部构造, 便于学生抓准物体的“形”, 并能因无需处理明暗而节省大量时间。服装设计的对象是人, 因此, 在素描教学中教师应加强人物素描的训练, 特别是人体结构素描的训练。因为, 只有理解了人体结构, 以后在绘制服装效果图时才不会出现一些不必要的错误。另外, 在素描教学中教师还可以增加一些人物速写训练, 进一步让学生在理解人体比例及动态的同时, 增强迅速准确表现形体的能力。

三、根据学生情况因材施教

学生能力、志趣、悟性等的不同, 往往造成他们素描水平“参差不齐”。在一个班上有的学生已经能熟练掌握素描的基本技能, 有的却还处于入门阶段。在这种情况下, 教师就不能按照以往的教学模式, “按部就班”地教学, 而是要根据实际情况, 因材施教, 因势利导。要做好因材施教, 教师首先要了解每个学生的具体情况, 了解他们的个性、素质、发展趋向, 了解他们的优点及缺点。只有了解了每个学生的不同情况, 才能根据这些进行有针对性的教授, 做到“知己知彼, 百战不殆”。其次, 在素描课程的教授过程中, 教师要进行大量的个别辅导。这种个别辅导能使不同水平的学生得到不同的收获, 避免成绩好的学生吃不饱, 成绩差的学生跟不上的情况。在个别辅导过程中, 教师要尽量辅导到每位学生, 使他们都有被同样重视的感觉。千万不能只辅导自己认为画得好的, 进步快的学生, 而忽略那些进步慢的学生, 不然, 只能“适得其反”, 造成“两极分化”。比如笔者在刚开始素描教学初期, 由于年纪轻、经验不足, 曾经犯过这样的错误:在辅导时, 偏爱那些进步快、接受快的学生, 总喜欢对这部分学生多辅导一些, 想通过这部分学生的进步带动其他学生的进步。但经过一个阶段的教学, 笔者发现进步快的学生确实有了更大的进步, 而那部分成绩差的学生却变得更差了, 甚至一部分学生开始旷课。这说明不正确的个别辅导对学生学习素描所起的是反作用。因此, 教师一定要把握好个别辅导, 否则, 不但会对教学没有帮助, 而且会使教学变得更糟。

四、培养学生的学习兴趣

培养服装设计专业学生对素描的兴趣是非常重要的, 没有浓厚的学习兴趣, 学好素描只能是一句空话。教师在教学中, 应多考虑培养学生的学习兴趣。这种兴趣的培养, 可以通过多种途径来完成。比如教师可以让学生多观看一些服装表演, 并要求以速写的形式进行记录;或用素描的手法绘制自己喜爱的明星等。这些方法可以使传统的素描教学变得灵活有趣, 使学生更愿意学习和钻研。

服装设计专业的学生, 入校前素描基本功普遍比纯艺术类专业的学生弱一些, 这就给服装设计专业的素描教学带来了一定的难度。学生开始阶段的素描水平较低, 这时教师的鼓励和肯定是非常重要的, 教师千万不要吝惜表扬和鼓励。在平时的教学中, 教师一定要多鼓励和表扬学生, 少批评学生。对于学生存在的错误和缺点, 教师可以用婉转的语气提出, 尽量不要伤学生的自尊心。另外, 语气的表达也很重要。比如在素描人物写生中, 某位学生画的“形”不准确, 教师以玩笑的口吻告诉他:“你画的怎么那么像你自己啊!”学生一听, 就会明白自己在“形”上存在问题, 就很容易接受;反之, 教师用训斥的口气说学生画得很不像, 学生不但不易接受, 反而容易产生抵触情绪, 也会打击学生的学习积极性。

五、改进考核方式, 优化评价方法

教育家斯塔弗尔比姆曾说:“在教育领域中, 评价的根本之意不在证明, 而在改进。”服装设计专业的素描教学既要通过素描作业评价学生素描学习的结果, 更需要通过学生在素描学习过程中的表现对其在素描学习能力、学习态度等方面的发展予以评价, 突出评价的动态性和发展性。

过去的素描教学考核一般都是在阶段性教学的最后一周, 让学生画一张作业作为考试成绩。这样的考核方法对学生来说并不十分公平, 不能完全体现学生的真实素描水平。只以一张作业作为成绩评定的标准, 难免会出现误差。比如有的学生平时表现很好, 画得也很好, 但是由于某些原因, 最后的一张作业画得不理想, 这样就得不到好的成绩。因此, 在素描教学中教师必须制定正确的考核方式, 素描课程正确的考核可以由平时作业、平时表现、期末考试等部分组成。成绩评定可以按照平时成绩和平时表现占课程的总成绩70%, 期末考试占课程的总成绩30%进行评定。这样就可以避免出现上面所提到的情况。平时作业、平时表现、期末考试成绩所占比例的百分比, 可以根据所上班级情况作适当的调整。如有的班级平时纪律较差, 常有迟到、早退、旷课情况出现。针对这种情况, 教师就可以加大平时表现在成绩中的比重, 使学生知道, 学习成绩不能只是平时画得好就可以的, 无形之中就可以加大平时对一批自由散漫学生的管理力度。

六、结语

高校服装专业实践教学探索 第8篇

实践教学的重要性

东华大学服装艺术设计学院刘晓刚教授曾说过:“教育和实践是高等艺术设计教学不可分割的整体。服装设计教育实践包含两层含义:课堂实践和社会实践”。服装专业的高等教育必须与行业发展相适应, 行业的需求就是服装专业教育的培养目标, 为使服装教育所培养的人才能适应服装行业的需求, 为使服装专业毕业生走出校门就能直接投入到实际工作中去, 这给服装专业的教育提出了更多更高要求的同时, 也可以从中看出实践教学从根本上解决学校理论与行业需求之间的距离。

实践教学中存在的问题

服装行业的特点决定了其人才培养必须要经过实践技能的锻炼, 服装教育不拘于其形式和表象, 产与学是有机的统一体;教学要来源于实践, 更要应用于实践。我们在明白这些道理的同时, 不能忽视实践教学中存在的问题:

1.各课程之间的课堂实践衔接不足, 导致实践教学环节脱节。以服装设计专业为例, 根据教学课程安排, 开设相应课程如《女装设计》、《服装面料》、《女装结构》、《女装工艺》等课程, 分别由多位教师讲授, 由于《女装设计》是在创意的基础上, 通过面料的选择、结构设计及工艺制作等相应的实践环节不断完善, 并检验其可行性, 如果教师间缺乏沟通, 各自按照自己的内容进行授课, 课程之间的衔接没有连贯起来的话, 学生的设计作业不能通过实践来得以实现, 那么他们怎能知道自己的设计能否通过面料、结构及工艺来体现自己的创作意图。为使实践教学真正落到实处, 需要授课教师之间多沟通交流, 加强上下课程之间实践教学的连贯;再者也可以尝试各课程之间教学的大联合, 即将不同的课程、不同的专业知识和技能进行一体化的实践教学, 从服装的市场定位、创意设计、面料选择、结构设计、核算成本、工艺流程、成品制作等整个过程出发, 分别由设计、面料、结构工艺的教师共同指导, 教学过程中各课程的理论与实践相互渗透, 紧密结合。

2.专业课程与社会所需要的实践教学互不衔接, 缺少在理论知识层面指导实践的实际项目课程。体现在这方面的突出例子就是《毕业设计》, 它是学生走向社会的准备阶段, 是学生个人与社会双向选择的互动机会, 而学生在选择设计主题时往往对现行的市场需要毫不了解, 一味的想表现理念和舞台效果, 并热衷于将服装提高到艺术的高度, 这种只是一味地强调自己对于服装的表演性、艺术性感觉的做法背离了服装作为日常生活用品的初衷和社会审美潮流。因此, 毕业设计加强实践能力训练的前提是毕业实习要让学生在服装企业中对市场调研、预测分析、设计定位、成本核算、产品质量、销售形式等方面进行模拟性的开发设计, 写出设计方案并加以说明, 掌握服装生产、管理、经营等各方面的整体运作知识, 提高自己的工作能力;只有这样毕业设计环节才能突出服装设计的应用性, 设计出的服装才能得到用人企业的认可。

3.实践教学资源的不充分和师资结构的不足。在服装专业的师资结构中, 很大一部分教师是从学校毕业直接到教师岗位的, 虽拥有高学历, 但缺少了实际经验, 就其自身都无法对市场有把握, 怎样给学生实践性的知识呢?现在很多学校光重视师资的高学历, 专业教师在学历上有很大的压力而去进修课程、理论, 忽视了专业教师自身应有的实践经验, 而注重学历要求把一些具有丰富实践经验的优秀服装从业人员拒之门外, 由此而造成了实践教学上的先天不足, 这样的事例比比皆是。

实践教学的有效性评价

就服装的组成结构而言, 要求其教学理论研究及实践与市场始终是密不可分的结合体, 我们培养学生的最终目的在于其须具备服务社会的能力, 包括学生对市场的把握、对流行时尚的敏锐观察、对市场企划合作等等, 而这些能力来源于实践, 因此我们需要:

1.整合、优化课程设置及教学模式。对以前的独立设课、各成体系、互不相干的教学方式进行改变, 以实践教学的连贯性为主体, 形成设计、面料、结构、工艺一条龙的教学模式, 在实践教学过程中重视学生对设计作品的调整与修改, 因服装实践教学过程是学生探索创新能力的培养过程, 使他们由接受性学习阶段上升为研究型学习阶段, 是学生内化的知识向外化转变的过程, 通过实践使自身能力得到社会的认可。按照我国的服装产业的发展趋势, 服装专业培养的学生应该是应用型复合人才, 这就要求设计专业必须立足于艺术与技术并重的教学理念, 而服装设计与工程专业则应加强艺术修养方面的力度。

2.提高学生的实践能力, 首先要提高服装专业教师的实践能力和水平。实施“走出去请进来”原则, 让无实践经验的教师到企业锻炼, 通过参加培训和科研开发等不同途径提高自身的综合素质, 同时也可以大量聘请校外专家、企业家、有丰富经验的企业人员来校开设讲座等等。加强社会实践环节, 专业课程采用合作式专题设计, 由企业提出要求, 学生在老师的指导下完成设计、样板及工艺设计等环节, 在此过程中, 以学生为主体, 教师和企业三方面共商设计等方案, 实现真正意义上的设计项目。

我国高校的服装专业培养的人才, 应当是具备基本专业技能、把握市场能力和综合能力, 即能从事市场调研、产品开发、打板制作、管理、策划等工作的应用型复合人才, 而实现这一人才目标培养的重要构建部分是实践教学, 作为服装专业教师, 如何培养出高水平、高素质的优秀复合型专业人才, 还需要我们在教学工作中不断去探索、研究。

摘要：本文通过对服装专业实践教学过程中存在问题的分析, 旨在探索一条切实有效的与市场接轨的途径, 从而使培养的学生能更好地适应服装业发展对人才的需求。

关键词：服装专业,实践教学

参考文献

[1]肖颂阳.论实践在服装设计教学中的重要性, 株洲工学院学报, 2001.1

服装专业实践教学改革初探 第9篇

1 迅猛发展的服装产业

在市场经济条件下, 尤其在我国加入WTO后, 我国服装业经过20年的发展和探索已经成长为世界服装产业大国, 生产量、消费总量、出口总量均进入世界前列。现代化服装企业的快速发展, 对服装人才提出了更高的需求。而目前, 我国高等服装教育现有的格局和教育体系, 难以适应快速发展的服装产业步伐, 新一代的CAD/CAM技术, 网络信息化管理技术, 国际贸易规则和品牌经济效应对我国的服装教育提出了新的挑战。现有的服装专业教学形式及培养目标, 已不能适应服装行业对服装人才的新需求。

2 服装专业教学中存在的一些问题

我国服装产业发展的不均衡, 以及地处不发达地区的服装院校因其产业背景薄弱的原因, 使现存的服装教学模式分割了“教育和实践”这一整体, 服装专业教学还不能以人为本、以市场的需求为基础和以企业人才需要为先决条件。在教学中强调效果图的绘画技巧和设计的艺术性, 从而让学生缺乏以实践教学为主的动手能力的培养, 使学生的设计流于形式而脱离实际。这种片面强调把服装教学当成“作品创作”教学而非产品设计教学, 使大多数设计只能“纸上谈兵”而无法成为真正的产品。

由此不难看出, 服装专业教学与市场和产业之间存在很大的距离, 对传统专业教学途径进行改革、调整, 已成为服装专业教学的当务之急。如何进行服装专业实践教学改革, 应该从以下几个方面思考。

2.1 改变教学观念, 制定与社会需求相结合的培养目标

服装专业是工业化的应用专业, 专业课程由款式设计、结构设计和工艺设计三大部分组成, 是一门跨艺术和科学的两大门类的综合学科。然而“重设计轻工艺”是目前服装专业教学中较普遍的现象, 导致误解服装专业这个概念, 学生设计的作品艺术化大于生活化, 服装专业教学在一定程度上脱离了市场需求, 也就脱离了实用性、生产性和科学性。然而服装产业是一个瞬息万变的时尚产业, 它需要快速出击、快速反应、快速调整的机制与之相适应。服装专业教学应该针对社会和企业需求, 以就业为导向, 培养适合服装产业发展的创新型、技术型、应用型人才。所以培养目标与市场需求的结合是至关重要的。

2.2 强化实践教学模式, 建立课程实践的教学体系

服装专业是一门实践性很强的学科, 理论与实践必须紧密联系。实践教学改革的关键是建立与专业培养目标相适应的理论教学体系和实践教学体系。首先应从培养目标上入手, 调整教学计划, 修订教学大纲, 加强实践教学环节, 重视教学中理论与实践的密切结合。增加实践教学所占的课时比重, 协调理论课程和实践课程比例, 达到总体课程平衡。培养学生应用科学知识和方法解决实际问题的应用能力, 以及在实际工作环境和社会环境中的社会能力。

在课程设置、教学内容、学时分配和实践环节等方面进行必要的调整, 突出教学内容, 加强课程之间的联系和实践环节, 如:服装设计课可以根据教学任务, 运用项目教学法, 按照企业产品开发的流程, 把设计理论课程、市场调研和流行趋势预测、材料、色彩应用、款式造型选择、结构设计与制版、工艺制作等内容与课程贯穿起来, 形成一个从设计开发到成品制作的完整的设计过程。加强学生对企业产品设计流程以及工艺要求实践掌握的能力。

2.3 加强实践教学方法的改革, 提高实践教学的成效

改革实践教学方法, 首先应该打破传统的实践教学方法, 注重对学生创新能力、独立思维能力和自学能力的培养。

在课堂教学中可以采取行动导向教学方法中的案例教学法、项目教学法、头脑风暴法、分层教学法和分小组教学法等。让学生在问题解决中学习, 教学从问题开始而不是从结论开始。提倡学中做与做中学, 而不是只是套用。以任务为驱动并注意任务的整体性。转变老师和学生的角色, 学生的角色成为教学活动的积极参与者, 学生主动面对认知复杂的真实世界的情境, 并在复杂的真实情境中完成学习的任务, 与传统教学相比, 学生承担更多的管理自己学习的机会。变被动学习为主动, 更多地参与到实践教学中来, 曾强了学生的主动性, 从而提高实践教学的成效。

2.4 引进现代教学设施, 加强校企合作

现代服装设计不仅仅是款式造型的设计, 同时也是新材料、新技术和新工艺的设计。时装的流行往往会结合新的工艺表现方式的流行, 所以要加强实践教学改革, 首先, 建立与相关学科配套的先进、齐全的教学实验设备和先进完善的现代化信息系统。其次, 引进大中型企业必备的各种新型的特种机器设备, 以便学生在就业前就能够了解和掌握与之相关的技术和经验, 并确保时装资讯信息来源的快捷。

作为未来的设计人员, 学生在校学习的同时, 还应该不断地研究企业、研究市场和研究品牌, 能够准确地把握品牌在市场上的定位, 这些都要有个长期实践的过程, 需要长期与企业融为一体, 真正地去了解企业对人才的需求。所以针对这种现象, 我们应该加强校企合作, 与有实力的企业共同建立服装设计研究所, 学校主要负责新产品的设计和开发, 企业负责产品销售。让学生以完成项目的形式完成设计任务, 并安排专业教师进行指导和管理。合作中要深入企业, 结合市场, 真正建立起学校与企业间沟通的桥梁。

3 结语

服装教育作为培养服装行业专门人才的教育体系, 不能封闭在高校的围墙内, 需要社会团体、企业、教育机构及个人全方位的参与。在突破传统认识观念的基础上, 要更新培养模式, 改变教育观念, 改进教学方法, 充分体现了我国高校服装专业教育为社会经济发展服务的宗旨。培养和提高产业需要的应用型人才, 以跟上快速发展的服装产业的步伐。建立完善的实践教学新模式, 使学生毕业后能够尽快适应岗位的需要, 缩短与企业的磨合期, 使服装专业教学课程主动地适应市场发展的需要, 真正做到百花齐放。

参考文献

[1]戴教林等.高职服装专业教学改革与实践[J].扬州职业大学学报, 2004, (9) .

[2]周萍等.服装专业教学改革初探[J].河南职技师范学报 (职业教育版) , 2001, (1) .

中职服装专业教学方法改革探索 第10篇

1.运用项目教学法，提升专业实践能力

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能。提高学生解决实际问题的综合能力。我市服装专业把服装教学分为“八大件”，从授课、学习、考证评价都是按八个项目来进行的，使学生的学习更有针对性和实用性。就服装设计专业而言，“服装制图”和“服装工艺”是理论与实践性都较强的课程，按项目整合后，采用项目教学法，可以让学生在大量的实践中理解和领悟理论。提高学生的动手实践能力。

2.运用理实一体化教学，提升实践教学效益

理实一体化教学是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法。它将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某一教学任务。目前中职校都有完备的校内服装专业实习基地。在操作间设有多媒体投影，教师将理论和实践合而为一，一边带领学生动手操作一边通过多媒体进行理论讲解。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的做法，充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，丰富课堂教学和实践教学环节，达到了较好的教学效果，提高了教学质量。

3.运用案例教学，提升学生创新能力

案例教学法是以具有代表性、典型性和新颖性的案例为教学内容。在教师指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析、研究，做出判断和决策的一种理论联系实际的教学方法。案例教学法是我市服装专业基础课教师经常采用的方法之一。如在讲授“素描人像”“图案设计”“设计色彩”等课程时，老师们或者从理论出发，精选案例，选择与教学内容和教学目的密切相关的正面与反面的典型案例，寓所教理论于案例之中。或者进行情景描述，介绍案例。再通过提炼理论，分析案例，临摹案例，达到最佳的教学效果，从而提升学生创新能力。

4.实施工学结合，提升人才培养质量

工学结合就是学习与工作相结合的人才培养模式，它实现了学习与工作的有机结合，是对传统教育模式的挑战。也是对职业技术教育的时代升华。目前，工学结合模式已被中外职业教育界所接受和实践，并且已经成为职业教育发展的主流取向。我们在不突破现有学制的前提下，定期让学生深入服饰企业进行实践实习，进行学习与工作实践的交替循环，不影响正常的教学计划和课堂学习。收到了良好的效果。

浅谈服装专业的教学方法 第11篇

一、注重形象直观性

在理论教学中, 经常采用的是讲授法, 这种方法是教师以口述的方式传授知识和技能。为了避免将讲授法教学搞成注入式教学, 在理论教学中应以讲授基本款式结构设计原理为主线, 穿插必要的图解来讲解简单的原理, 同时为了更利于学生的有效记忆和掌握, 演示与教学内容有关的实物, 创造一种直观的教学情境, 让学生直接参与, 用实物进行教学, 学生印象最为深刻, 经验最为具体。教学中让学生置身于主动位置, 直接接触实物, 记忆下来的东西将难以遗忘, 使教学效果更好。如《胸省的变化》这一节内容比较抽象, 学生很难完全理解。为了增强直观性, 教师可以利用人体模特进行演示, 学生参与操作, 使他们了解收省的作用是使服装能够适身合体, 省量的大小与胸围的大小成正比。胸省的位置不是一成不变的, 与服装款式、个人喜好等诸因素有关, 运用纸型旋转法由基型图变化出侧胸省、腋胸省、肩胸省、颈胸省、领胸省。

二、联系生活实际

服装与人们的生活息息相关, 服装在当今不仅仅是保暖与遮羞的功能, 人们越来越多地借助自身的穿着打扮来表现自己的文化品味精神气质。在服装教学中适当联系实际, 因时而动, 因人而异, 创设一种教学情境, 使学生加深对知识的理解。例如讲解《领子的设计》一节时, 通过带领学生在市场上进行采风学习、参阅各种服装杂志等方式搜集各种领型, 选取几种具有代表性的展现于课堂上供大家一起讨论, 归纳整理出领口领、立领、翻领、翻驳领几大类。通过大量的观察使学生了解领型与脸形、服装外形的流行等诸因素有关, 这样, 不仅使学生了解如何配领才能达到美观, 又能理解领型变化为时装变化之最。教师从中点拨, 尝试找出配领的方法与原理万变不离其宗, 即各种领型的变化都是受翻驳线、反领基点、驳头低点、反领松度、后领弧线等因素的限制, 达到举一反三、灵活运用的效果。

三、开启创造性思维

传统的教学过分强调教师的传授作用, 学生因为被动地接受前人的经验而缺乏创造力。教师应根据课程内容有目的地设置疑问, 师生一起检验假设方法的正确与否。在《西裤的造型文化》一节教学中, 实物展示喇叭裤、牛仔裤、直筒裤、高腰裤、低腰裤等, 让学生观察各种裤型的特点并与西裤进行比较, 找出外形上的差异。此时, 教师质疑如何根据西裤的结构制图画出这几类裤子的平面制图, 促使学生启动思维。尽管学生做的结果会五花八门, 教师抓住机会引导他们实践、总结、整理反映在平面结构制图上, 也同样达到较好的学习效果。这样一来, 使学生认识到服装的内在本质不变而外在形式不断变化, 学生的创造性思维得以开拓。