分层教学对策范文

分层教学对策范文（精选12篇）

分层教学对策 第1篇

关键词：高中英语分层教学,实效,教学策略

班级分层教学, 即建立在班级学生个体差异背景下的针对性教学, 在实施分层教学时应充分立足英语教学特点, 考虑如下教学要素, 确立有效的教学策略。

一、实施分层教学应当准确把握的要素

1.教学 管 理模 式

传统的教学管理是建立于高度统一的基础之上, 以行政班级为单元, 整齐划一的教学管理。分层教学彻底改变了以行政班级为单元的教学组织, 实行以课程为单元的教学组织, 变统一授课计划、统一教学目标、统一教学进度、统一教学内容和统一教学考核的教学模式为分层制订教学计划、分层明确教学目标、分层安排教学内容、分层确定教学进度、分层提出考核要求的分层教学模式。

2.学 生 管 理模 式

在传统教学模式下, 学生管理是以固定班级、固定教室固定班集体、固定班级干部为特征的管理模式。实行分层次教学后, 打破了原“行政班级”的界限, 教学组织形式进一步开放。

3.教 师 教 学观 念

教师一般都注重学科的系统性和完整性, 习惯于已有的教学模式。英语教学应与世界外语教学新理念接轨, 避免盲目、封闭。融入分层教学理念的英语教学尤其要有新思路、新眼光。

4.教 学方 法 与 教学 手 段

无论是词汇教学, 还是阅读或写作教学, 分层教学背景下的英语教学对教学方法的直观性、灵活性及教学手段的多样性要求都有所增加, 而且要求教师有较高的课堂调控能力。教师的教学方法和教学手段应适应学生的学习要求。

二、高中英语分层教学策略

1.以人 为本 :满足 跨 文 化 交 际能力 发展需 要

以人为本的教学人文精神相对教师而言, 就是要充分关注学生的发展需要, 说到底就是“以学生为本”。以学生为本的人文教学思想要求教师从“以分为本”回归到“以人为本”的教育价值取向上。英语教学中的人文思想还包括跨文化交际思想。教师应真正尊重学生的发展需要, 关注学生的发展潜能在整个教学过程中建立民主平等的师生关系。

2.放 眼 未 来 :确 立 开 放 式 教学系 统

英语教学在吸纳英语语言文化的同时, 还要求学生立足国情, 放眼世界、放眼未来。国际外语教学形势变化很大, 我们的英语教学方法必然也要随之发展和变化。因此, 英语课堂教学方法研究必然是一个不断发展着的开放式活动系统。

3.合 理 分 组 :推 行 小组 合 作学 习

充分研究学生, 立足学生学习实际, 合理分组, 为分层教学提供组织保障。分层教学的基本含义是“同类组合”, 根本目的是“共同提高”。分组工作做得是否到位直接影响分层教学实施效果的强弱。所以, 在占有详尽资料的前提下, 对学生进行准确分组意义重大。通过小组合作学习, 学生可自行完成基本词汇、句型的积累学习。同时小组合作学习也为学生提供口语交流平台、实现口语语境学习途径。

4.注重效 率 :优 化课堂 教学 过 程 和 结 构

要探索建立优化的课堂教学结构模式, 就必须不断研究课堂教学过程。教学活动过程实际上是一个信息活动的过程, 每一课堂都是一个相对稳定的教学系统, 在这个教学系统中的信息传递是双向的: 一是教师的信息处理和行为的相互作用, 二是学生的信息处理和行为的相互作用。这两个系统之间无时无刻相互作用着。巧妙设问, 激发学生探究欲望, 引导学生迸发思维火花, 可以优化课堂教学过程。教师要加强研究教法, 优化课堂教学结构。一堂课效果如何, 课堂教学结构合理与否是一个重要因素。系统论告诉我们, 整体大于各孤立部分的总和, 总体功能并不是组合的各个要素的简单相加, 而是一种新的特定的功能。因此, 我们在研究课堂教学的时候, 不能只重视局部的优化, 而应当着眼于整体的优化, 从整体目标出发, 研究课的各个组成部分相互联系、相互结合和相互制约的规律, 使课堂的各个要素相互协调、相得益彰, 而形成这样一个整体的关键是整体结构。要想上出高效率的课, 必须依靠课堂教学结构的整体优化, 遵循教学目标和规律的要求。

5.重视学法:建 立 学 法 指导 系 统

我国著名教育家陶行知先生说:“我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”由于学生的学习具有多种特殊性, 因此对学生的学法指导不可能只是简单的某种具体的学习方法的指导, 而且应该是一个有机的系统。首先, 学法指导应立足于培养学生主动学习的习惯, 让这种习惯内化为学生的一种品质素养。其次, 学法指导应重点突出良好思维品质的培养。最后, 学法指导应体现差异性, 做到因材施教。英语学习有别于一般课程的学习, 把英语作为语言来学习是基本的方法指导。

6.多 元 评 价 :建 立 良 性评价系 统

中职数学分层教学中的问题与对策 第2篇

分层教学是职业学校数学教学改革中面临的一个新课题，具有实施难度大、涉及问题多等多方面的困难。在分层教学的管理上也头绪较多，不少学校甚至不堪重负。因此，提高分层教学的实施效果迫在眉睫。本文对分层教学法在中职数学教学实施过程中存在的问题进行思考、探讨，并结合实践经验提出相应的对策。

一、数学分层教学的内涵

数学分层教学是依据教学大纲要求，根据学生的智能差异和不同的数学学习基础，对各类学生制定不同的教学目标，实行“因人施教、因材施教”的一种教学方式。分层教学在课堂上要针对不同层次的学生分别进行问题提问、例题讲解、课堂训练；在学业评价上组织不同层次的检测；在课后辅导中施行有计划的补习；在知识掌握时间上允许学生有先有后；在知识掌握程度上允许学生水平有高有低。职业学校的学生数学基础差异较大，他们数学学习兴趣普遍不高，实施分层教学有利于激发学生的学习动力，提高数学教学质量。

二、数学分层教学中存在的问题

目前，分层教学法在教学中广泛运用，并在调动学生的学习积极性，促进学生学科知识的掌握方面发挥积极的作用，但实施的效果并不理想。

1.分层简单学生不快

许多教师在分层时没有做深入细致的工作，往往注重学生的学习成绩而忽视学生的智力、能力，注重目前状况而忽视学生自身的一些因素以及学生的动态发展。有些学习比较差的学生其实很有潜力，他们学习虽不认真但人很聪明，教师稍加引导，他们就会奋起直追；有些学生成绩虽然差但很有上进心，学习刻苦，教师却把他们归到比较低的层次，没有顾及学生自身的选择，把学生“一棍子打死”。简单的分层教学只能适得其反。教师在分层前要做细致的工作，避免出现明显的偏差。

2.实施水平参差不齐

在分层教学实施过程中，不少教师方法单调，缺乏创新，分层教学流于形式。比如有的教师虽然将学生分成了几个层次，但没能按分层教学的要求进行教学，分层教学目标不合理，课时把握不准，分层训练区分度不够，没有做到好、中、差三个层次有机协调统一；有的教师在分层教学中对课程标准的把握不够精准，降低了教学的要求；有的教师上课缺乏教学艺术，课堂上少数学习困难的学生无所事事、无精打采，缺乏学习兴趣。加之，分层教学工作量大，教师课前的分层准备不充分，导致分层教学难以开展。

3.师生参与兴趣不高

对教师而言，由于分层教学增加了工作量，教师有一种自讨苦吃的感觉；中职生的数学基础较差，教师中存在埋怨情绪，实施分层教学的积极性下降；有的教师参与热情不高，最后搞得虎头蛇尾。对学生而言，层次的差异也导致一些学生产生自卑心理，具体表现在部分学生不愿与他人交流，上课时情绪低落；有的学生表现为“无所谓”，不爱学习，有的甚至有抵触情绪。

4.分层评价不够科学

对学生进行分层评价，是分层教学的重要一环。如果考核还采取统一标准，采用相同的命题，必然导致两极分化。分层后应该让一些学习比较差的学生掌握他们所学的内容，在考核中体现出来，否则就会失去分层教学的意义。但如果按照各层次分别进行评价，采用不同的命题，又不利于横向比较。因此，在分层教学中如何评价是值得探讨的问题，需要大家共同思考。

三、采取对策，全面优化分层教学

1.深入了解学生，进行合理分层

中职生的智力、能力不同，学习基础也不同。因此在分层过程中，要充分了解学生，用发展的眼光看待学生，合理地对学生进行分层。（1）开展问卷调查。可设计较为科学的问卷调查表，对学生的数学基础、兴趣爱好和家长的意愿等进行认真调查与分析。（2）充分考虑学生的意愿，让学生先给自己分层。（3）对有上升潜能的学生，应增强他们的学习信心，在分层时适当提高对他们的要求。（4）实施动态分层。实施一段分层教学后，对已经取得进步的学生，要及时给他们重新定位，提高分层层次。（5）照顾不同学生的心理特点。对个别自尊心较强的学生应考虑到他们的“面子”，不宜分到较低的层次。

2.加强校本培训，搞活分层教学

（1）校本培训经常化。教师应做好培训计划，有步骤地参加一些业务进修和业务培训活动，拓宽自己的视野。（2）理论学习制度化。鼓励教师自主学习现代教育理论，如教育学、心理学、探究式学习理论、分层教学理论、成功教育理论等，不断给自己充电。（3）合作交流深入化。定期开展听评课活动，解决分层教学中存在的问题。

3.加强心理疏导，矫正不良心理

在分层过程中，要加强对学生的心理辅导，明确分层的意义、目的，激发学生对分层教学的兴趣和美好向往；要经常了解学生，特别是学困生的学习情况、困难、要求与想法，并及时加以疏导，帮助他们克服学习困难，做好情绪安抚工作；对进步较快和表现突出的学生要及时表扬与肯定，使他们向着更高的目标迈进。

4.关心支持激励，点燃分层热情

中职学校领导对实施分层教学要给予充分的关心和支持，建立有效的激励和保障机制。（1）学校要加大投入，对实施分层教学进行人员及资金上的支持，对实施过程中出现的问题应及时帮助解决。（2）制定实施分层教学课时津贴办法，体现出对教师辛劳的肯定。（3）完善教师的绩效考核体系。对教师的考核，不仅要在备课、上课及批改作业等方面增加考核的权重，而且要关注学生成绩的提高率、优秀率和及格率，做到优劳优酬、优质优酬。同时对学生也要建立激励机制。如对在分层教学中进步较快、表现突出的学生要及时表扬与肯定，让他们体验成功的快乐。

5.科学合理评价，增强学习信心

在分层教学中实施科学合理的评价能对学生的学习起到促进作用。因此，在学习评价中，要坚持以人为本、表扬鼓励，唤起学生学习数学的热情，促进学生学业水平的提高，同时又兼顾全面公平和有差异地评价学生。

（1）实施激励性评价。评价的目的不是为了分等次，而是更多地考查学生达到本层教学的目标及递进情况。教师在课堂上要关注学生的学习状况，对于学生的点滴进步，要及时加以肯定、表扬，对学习层次上升的学生要经常给予关注；在课堂提问、练习、讨论等教学环节中要尽量发现学生的闪光点，增强学生的学习信心。

（2）实施全面性评价。对学生的评价要多角度、多形式，进行全方位评价，使评价激发学生活力。在全方位评价时，可把学生的平时提问、课堂表现、完成作业等情况计入平时成绩，把学生参与小组讨论情况、小组合作学习情况计入学习成绩。改变计算学生学期总评成绩的方法，如平时表现占30%，小组成绩占20%，期中、期末成绩占50%等。

（3）实施差异性评价。指平时单元测试、期中、期末考试要摒弃同卷同题的方式，在同一试卷上分基础题、选做题两种。基础题主要考查基础知识、基本技能，要求所有学生全部完成。选做题分三个层次，有不同分值的题型。成绩较好的学生可选择分值高、难度大的题目，基础差的学生选择分值低、难度小的题目，让学生各尽其能，自由选择。总之，只有公平合理的评价，才能更好地为学生以后的学习定位，提高学生的学习兴趣。

分层教学对策 第3篇

一、小学信息技术的教学现状

受地域、家庭条件等因素的制约，学生在信息技术课堂上表现出较大的差异，主要表现在学习基础、操作能力、接受水平以及生活体验的各个方面。传统的信息技术教学大多采取统一的教学手段，这会导致原本信息技术基础较为优秀的学生在信息技术课堂中表现较为突出，而基础较差的学生则表现出对信息技术不感兴趣，不但不利于课堂的学习，久而久之，会使基础较差的学生表现出厌学的情绪。实践证明，若要使信息技术教学达到较为理想的课堂教学水平，就必须直面学生的客观因素，针对学生的个体差异因材施教。另外，通过一些教师的教学实践证明，在小学生的信息技术教学中引入分层次教学能极大的刺激学生学习信息技术的积极性，不仅对信息技术产生了浓厚的兴趣，也让学生的动脑、动手、动口能力都有所提高，体会到学习的快乐。

二、小学信息技术学科分层教学的实施建议

1.对学生进行调查摸底，动态分层

首先，对刚学电脑的新生，可以先让他们填写一个调查表，主要是为了了解学生学过哪些相关的知识、家里有没有计算机、对学习哪些内容感兴趣等等。从整体情况分析，学生往往存在着三种差异，即学习基础的差异，接受能力的差异和学习习惯的差异。学生掌握知识的层次是客观存在的，原因也是有多方面的。信息技术是一门技术性课程，跟学生有没有接触过电脑也有很大的关系。有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。刚开学的时候不进行分层，课堂中我主要留意并观察一些优秀的，思维活跃的学生，并记录在课后小结中。同时也注意上课过程中接受比较困难的学生。大约过了一个月（4—5次课）后，基本了解了学生的情况，然后初步给学生进行了分层，主要分为三个层：好、中、差，当然这个没有给学生讲明，只是在排位置时进行了调整。学校机房共有6排电脑，根据各班的人数，最后确定分层情况。学生在分层后不是一成不变的，这种分层是动态可变的，要根据学生不同时期的学习能力和学习效果进行调整。

2.教学目标分层

教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对低、中、高三个层次的学生制定低、中、高三个层次的教学目标。我在课前必须明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，低层次的学生的学习重点在于抓好基础知识和基本技能，在应用上要求能模仿完成相关的操作，激发学生学习电脑的兴趣，树立信心。在这前提下，要求学生掌握好所学的知识，理解教材内容，掌握实践上机操作。中层次的学生则要求在掌握基础知识和基本技能的基础上，对软件的功能能够进行进一步的自学和探究，并在具体的应用或作业中加以体现，还能举一反三。高层次的学生在知识目标上能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，能综合地使用相关知识、技能，解决日常生活和学习中的实际问题，即进行整合应用。

3.课堂教学的分层

课堂教学是教学活动的主要环节，课堂教学中的讲授分层又是教学中的关键部分。因此教师必须认真钻研教材，根据不同层次的学生的能力程度，授课内容按难易程度分成相应的几个层次，分别对待，使所有的学生都有收获。对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，让学生自己去探索完成任务。如在“文字編辑与排版”教学中，教师讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此时，要重点指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变化的版式，激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法基础上，充分发挥自己的想象力和创造力，制作出富有新意的作品。这就要求教师在备课时要根据分层教学的目标，准备难易程度不同的课堂练习。可以这样具体操作：先按中层次学生的学习能力和要求进行全班集体讲解，然后安排中层次和高层次学生开始做练习，教师再对低层次学生进行更加详细的讲解和指导并相对地降低难度和要求，安排做相应的练习。教师接下来去了解高层次学生的练习情况，并根据情况不同进行适当的扩展和补充。低层次和中层次的个别学生的个别问题可由教师在学生进行课堂分层练习时进行个别辅导，也可以请部分高层次的学生对他们进行帮助辅导。一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，从作业量上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。

4.评价反馈分层

信息技术教学不同于其他学科的教学，其更注重学生对知识的理解、对计算机的操作，因此，在实施分层教学中，应让学生积极参与课堂的评价（如下表），通过建立课堂教学信息反馈表，及时了解学生对知识的理解情况，让学生参与到教师教学的效果评价，引导学生有效解决学生在学习过程中遇到的难题。并向学生提供反馈意见，有效地解决课堂上的问题。

通过这样的教学设计，可以发现信息技术分层次教学中存在的问题并及时给予解决，同时，也可以看到分层次教学是否达到了预期的要求。教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导。在学生每完成一项学习任务后，都用以上表格进行填写，教师根据学生的评价意见及时反馈，并建立反馈调控。

英语分层教学模式的利弊及对策 第4篇

在学校英语教学中进行分层教学是“因材施教”教育思想的一种重要体现。因材施教的教育思想要求在教学中结合学生实际, 根据学生差异采取针对性的教学策略。从根本上来说, 分层教学就是从不同层次学生的具体差异出发实施教学, 从而使不同层次的学生都能得到全面、和谐的发展。不可否认, 学习者在诸多方面都存在差异。分层教学的宗旨就是在承认学生差异的基础上, 利用学生的差异, 因势利导来实施教学, 从而促进不同层次学生都得到不同程度上的最大发展。由于分层教学是基于学生的认知水平之上的教学, 因此, 它更易于被学生接受, 能够激发学生学习兴趣, 增加学习自信心, 从而最大程度提高学生成绩。美国心理学家布鲁姆指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧能力欠缺, 而是由于未能找到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件, 大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面就会变得十分相似。”这里所说的合适的学习条件和合理的帮助是与学生的学习水平紧密联系在一起的, 而分层教学是实现这一目标的必要途径。

近十年来, 在师资力量不足的情况下, 学校英语实行大班授课的情况成为一种普遍的趋势。然而, 由于学生成分的多元化、学习水平的参差不齐, 教师的“教”与学生的“学”之间矛盾日益突出。一方面, 统一的教学计划、教学目标和教学方法主要是针对为数众多的中间水平层次的学生而设计的, 这就导致部分基础薄弱的学生由此失去对英语学习的兴趣和信心, 而对于一些英语成绩比较好的学习者来说, 较低的英语教学目标对他们来说是一种重复性学习, 导致学习时间的浪费和学习动力的缺失。因此, 为了使每个学生都获得更大的发展, 使好、中、差各类学生的潜力都能得能到最大的开发, 实施分层教学是一个有效的途径。

二、传统的英语层次分班教学的弊端

分层教学有多方面的意义和必要性, 这也是被多个教学实证研究所证明的一个有效命题。基于此, 我国不少学校在英语教学中开展分层教学。在传统的学校英语分层教学中, 学生是按其考试成绩的高低被划分入相应的不同层次目标的班级学习, 比如常见的快、慢班, 基础班、提高班和培优班等。然而, 这种层次分班教学有其明显的弊端, 主要体现在以下几个方面。

首先, 按层次分班教学导致学生英语成绩的两级分化趋势的扩大。按层次进行教学分班, 使不同英语水平的学生集中到了一起, 这使得不同层次班级的教学目标和要求都明显不同。对于高层次班级, 由于学生的基础都比较扎实, 教师对其的要求也比较高, 同时学生的学习动力普遍较高, 学习兴趣浓厚, 班级的学习氛围相对良好, 在这样的条件下, 学生的英语学习更容易提升到一个更高的层次。相反, 在学生英语成绩普遍偏低的教学班级, 学生普遍缺乏英语学习兴趣, 加上学生间厌学情绪的相互影响, 学生自身仅有的一丝学习动力逐渐消失殆尽。由于学生英语基础相对薄弱, 教师只能降低对他们的要求, 而这反过来又进一步增加学生厌学或弃学的倾向。在这样的学习环境中, 学生的英语水平急剧退步, 而更为令人担忧的是他们对此感到“非常的心安理得”, 因为他们都认为“大家都如此, 这是很正常的”。到最后, 学生成绩两级分化的趋势变得更加明显。

其次, 按层次分班教学不利于形成激励学生努力学习英语的良好学习环境。按层次分班教学, 容易使处在低层次教学班级的学生产生自卑心理。因为按等级层次分班实际上是给学生的学习能力和水平打上了一个隐性的标签。这对于被划分为高层次教学班级的少数学生来说当然是一个自豪的资本, 这是对他们学习水平的一种肯定和推动;而对于那些被划入低层次班级的学生来说, 则是一个挥之不去的阴影和隐性的伤害。可以说, 泾渭分明公开化的分层, 会使绝大多数未能进入理想层次的同学产生被歧视感, 人为造成师生间的隔阂;那些所谓“差生”的自尊心会受到伤害, 形成不良的自我评价, 丧失学习的积极性。这样不仅使分层教学的目的难以实现, 甚至会事与愿违。这种隐隐作痛的无奈感导致了学困生无所谓的学习心态, 不利于他们英语学习动力的激发和兴趣的培养。

再次, 按层次分班教学不利于发挥学生间的互助合作作用。在学生英语学习的过程中, 除了教师的课堂教授外, 学生间的相互帮助和探讨也是他们获取知识、提高能力的重要途径。特别是对于英语基础相对比较薄弱的学生来说, 向学习成绩比较好的同伴求教是他们解决学习过程中出现的疑难问题的有效方式。而一旦学生被迫按层次进行分班授课, 他们之间的学习关系突然间就变疏远了, 彼此间也羞于或不屑于进行交流了。此外, 在低层次班级学生组成的教学班级中, 具有同一学习水平的学生对同一问题的理解往往也具趋同性, 因此, 彼此间难以形成“帮扶”关系。此外, 一个班级良好学习风气的形成是与学生间的相互积极影响分不开的。缺少了成绩相对较好、学习兴趣浓厚学生的积极带动作用, 低级层次教学班难以形成良好的课堂学习氛围。而由于缺乏显著的学习成绩对比, 学困生自己也难以产生合理的学习压力和动力, 更不会形成努力合作、共同进步的学习态势。

三、隐性分层教学:改进传统分层教学的对策

所谓隐性分层, 就是教师采用内在的尺度法, 以一个自然班为单位, 综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况, “暗中”把相当水平的、某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”并分配在不同的组内。分层结果只是教师自己心里有数, 不向班级公布, 仅作为划分学习小组、开展学习活动和实施针对性分层教学的依据。一般情况下, 教师可以将同一个教学班级的学生分成优、中、差三个层次, 然后根据不同的学习层次设定不同的学习目标和采取不同的教学对策和方法。与传统的分层教学一样, 隐性分层教学也是以学生认知能力为基础, 从各类学生的实际出发, 确定不同层次的教学目标, 给予不同层次的辅导和评价, 增强学生学习外语的积极性, 从而提高全体学生的英语素质。

首先, 英语教师必须深入了解教学班级学生的英语学习情况, 给不同层次的学生制定不同层次的合理教学目标。教师对学生的分层应该是基于对学生的多次测试结果和课堂上综合表现的分析结果。教师要避免主观偏见对学生分层的影响, 而应该以强烈的责任感为支撑, 积极主动地去了解学生, 并善于发现学生成绩的变化情况, 从而对原有的分层进行及时的灵活变动。在教学目标的设置上, 要遵循由易到难、由简到繁的原则, 使更高层次学生群体的学习目标在包含全部的低层次学生群体学习目标的基础上有本质上的更高程度的要求。教师要努力使教学任务的分量和难度适合不同层次学生的实际, 激发和维护学生的上进心和自尊心, 从而使每一个学生都能感受到自我成功的喜悦, 增强参与感和主人感。一般情况下, 教师可以将教学班中的学生分成三个层次, 即高、中、低层。对成绩较好的高层次学生主要以培养学生的自主学习能力为主, 增强学生的学习元认知意识, 使学生在自我发现式学习中获得更大的提高。除了课本上的基本知识要掌握外, 还要充分发挥教材的弹性作用, 着重培养学生的学习探究精神。对成绩中等的中级层次学生, 要给其制定与大纲要求相一致并有所提高的教学目标, 强调掌握基本的学习方法和思维习惯, 着重提高学生的听说能力。对成绩较差的低层次学生, 由于他们具有自卑和怕困难的双重弱点, 对这些学生可制定以教材为本的基础性目标, 以鼓励为主, 努力培养学生的学习自信心和兴趣。对于不同的教学任务, 教师还应在具体的教学实践中根据学生的表现进行灵活的设置。

其次, 精心设计和实施课堂层次教学, 提高不同层次学生的英语水平。在综合教学班级中实施隐性分层教学对英语教师来说是一个最大的挑战, 因为教师不仅要同时照顾到几个不同层级学生的对上课内容的可吸收性水平, 同时还必须让教学看起来像是一个面向全班同学的一个顺畅、自然的过程。因此, 这就需要教师在备课时精心设计好课堂教学的每一个环节, 充分考虑到每个环节衔接的流畅性, 并考虑好课堂授课的效率和质量问题, 而且更为重要的是教师要具有根据学生的不同反应随时作出灵活应对的快速应变能力。此外, 教师的课堂分层施教还要以真正的实现学生的英语能力的提高为目的, 而不是走形式主义, 让教学过程显得华丽多样而没有任何实质性意义。因此, 在每一次教学后, 特别是在开始阶段, 教师应认真地进行自我反思, 验证教学效果, 探析其中存在的问题, 并采取更为有效的改进对策。

在学校英语教学中进行隐性分层教学是对传统的层次分班教学的一种改进。这一改进的教学模式给予了学生更多的自由发展的主动权和选择权, 有效维护了学生的自尊心, 有利于调动学生学习的主观能动性, 树立起学习的自信心。

参考文献

[1]郭建辉.学校英语的分层教学.怀化学院学报, 2004 (3) .

[2]郭梦秋.学校英语分级教学与个性需求.安徽技术师范学院学报, 2005 (4) .

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[4]王世庆.从学习者个体差异到动态教学策略.天津外国语学院学报, 2005 (2) .

[5]王先荣.学校英语隐性分层教学实验研究.山东外语教学, 2005 (1) .

略论大学校园分层影响及对策 第5篇

略论大学校园分层影响及对策

大学校园分层是当代社会不容回避的客观现实,对大学生的学习目的、生活态度以及心理、交往、爱情、就业等方面产生了较大影响,必须引起社会和学校的高度关注.各方面应该采用政策的、制度的`、教育的和激励的方式,最大限度地弥合校园分层带来的裂痕,减少因大学校园分层而带来的消极和负面影响,促进大学校园的和谐发展.

作 者：柏文涌 刘峰久  作者单位：重庆城市管理职业学院,重庆,401331 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 24(5) 分类号：G40-052 关键词：校园分层   影响   对策  

分层教学对策 第6篇

【关键词】大学英语教学 ； 分层教学 ； 对策研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0022-01

1.高职高专大学英语实施分层教学的理论基础介绍

在现代大学英语教学的过程中，越来越多的人都将因材施教作为教学准则，但是这个准则的前提是需要在统一要求的前提下对学生的英语学习存在的差异进行必要的纠正，并且还需要采取不同于别人的教学方法去因材施教，并且对存在的差异进行必要的分析和认识，这样才能够取得更为理想的教学效果。而最优化教学原理要求教师在一定的条件下挖掘和发挥各方面的优势，保证其最佳的教学效果。高专大学英语分层教学便是该理论在教学实践中的具体体现。

2.高职高专大学英语实施分层教学的现状分析

2.1教学资源存在不足

根据相关调查数据显示，在很多的高职高专学校里面，因为英语教师严重不足，导致很多英语教师同时带很多班级的课程，有的学校甚至一个教师要同时带8个班级或者整个年级的英语教学。与此同时，有的高职高专还聘请了很多的外语教师，甚至占到了英语教师的一大半。巨大的教学任务让很多的英语教师疲惫不堪，所以很多高职高专的英语教师都会患上职业病，长期嗓子出现不适或者沙哑以及咽喉炎等症状。教学资源的严重不足就会使英语分层教学得不到很好的效果，最终就会使得英语分层教学陷入尴尬的境地。

2.2分层教学形式化

英语实行分层教学的最初考虑是以因材施教作为准则去使得每个层次的学生都可以在以往的英语水平上取得进步，但是在实际的教学操作过程汇总很多的高职高专院校内部的分层教学只是存在于形式，并没有将分层教学发挥出应有的教学效果。就算很多高职高专院校在开学之初就按照英语成绩进行了分层，但是在具体的教学过程中，这两个英语层次都是使用同一样的教材，两者的唯一区别就是在教学的进度上面节奏不一样而已，这在严格的意义上只能算是教学内容的差别，两者的分层教学在教学手段以及教学重心上都没有一个很明显的变化，还是遵循以往的手法，只是单纯的对英语单词以及语法进行简单的解释，所以在很大程度上对学生而言并没有体会到提高班以及平行班的实际区别，严重影响了学生的英语学习的积极性。

3.高职高专大学英语实施分层教学对策研究

3.1对分层目标进行科学的考证，综合考虑

在开学之初对学生进行分层的时候，除了将学生高考的英语成绩以及新生入学统一英语考试的成绩作为分层标准之外，还可以考虑下学生自己的意愿，从而能够更好的进行分层教学的进行。让学生对自己进行一个很准确的定位，让他们明白学习平台的重要性，并且教导他们制定适合自身的目标，这样将会对英语实行分层教学有很大的辅助作用，可以很好的提升高职高专院校英语教学水平的提升。另外在英语进行分班的时间也值得思考。很多学校实行英语分层教学在新生开学之前就将班级分配好了，但是因为考虑到一些相关因素的干扰，过早分层教学是很不合理的。比如有些学生在高考过程中英语发挥失常，高考后的长假使得不少学生英语知识出现退化，这些因素都可以导致入学后学生英语成绩不理想。所以，高职高专院校应该在经过了一段时间的磨合以及了解之后，再进行英语分层教育的考试，这样才能够更为准确的掌握大学的英语成绩。而且在分层之后的教学过程中，尤其是在大一的第一个学期，教师就应该在教学的同时，深入的对学生作出了解，准确掌握学生的英语真实水平以及各自的特点，根据学生在课堂以及作业或者检测中的具体表现，对学生作出综合评价。

3.2学校应该加大英语教师的招聘力度

随着我国人口素质的普遍提升，很多高职高专院校都扩大了自己的办学规模以及招生数量，在学校初步运行的时候在资金的运用上会出现一段紧张时期。所以学校对教学的软硬件都不是很強大，特别是在基础学科的教学上的投资更加不足，英语也是如此，这样在很大的程度上对英语分层教学的实施造成了阻碍。所以，高职高专院校应该加大对英语教学的投资力度，为学生提供更多的共享英语成果的平台以及机会，以此实现无差别教育。此外，学校还应该利用学校现有的校园网络，开辟出英语学习园地，扩大英语教学的空间。另外，还应该给予英语教学部门，如公共英语教学部门，给予它们应有的地位以及行为权利，多采纳一线的英语教师对于英语教学的建议以及呼声，少一些武断的行政决定。

3.3对分层教学的内容进行调整

英语进行了分层教学之后，因为学生以及学历的条件存在差异，那么所能够接受的英语教学内容就自然存在区别。但是局限于学校教学管理有限的因素，教师在实施分层教学的时候还是采用相同的教材，完成教学任务规定的进度，但是在教学的实际操作过程中还是具有很大的灵活性以及机动性，所以就算是同样的内容也可以以不同的形式呈现在学生面前，这对于学生对于英语知识的接收也有很大的促进作用，这些也是大学生在大学之前的教育中所缺失而在以后工作中所必备的知识，这样也能够更好的体现职业教育的宗旨所在。对于英语水平处于不同水平的学生，需要教学教师对其进行详细以及耐心的讲解，以此在原有基础上有所提升。

随着我国的经济不断进步，与很多国家都有经济往来，对精通英语的人才愈发显得急切，所以在高职高专中应该对英语教学重视。但是由于高职高专学生的英语水平普遍不高，所以就需要更好的利用分层教学，这样才能够更好的为社会输送更多英语人才。在这个过程中，虽然出现很多的问题，但是相信随着越来越多的人的重视，高职高专英语分层教学会发展的很好，在广大同仁的共同努力之下，英语分层教学一定会取得很大的进步。

参考文献

[1]左丽芬，陈宏霞. 高职高专大学英语分层教学实施情况研究——以绵阳职业技术学院为个案调研[J]. 湖北广播电视大学学报，2013，04：33-34.

分层教学对策 第7篇

分层教学给英语教育带来了新的活力, 也秉承了中国传统文化教育中“因材施教”的教学原则。但是在实施过程中我们也发现了该项改革中出现的问题, 并采取了相应的对策, 使该项改革能更有效地发挥作用, 使之更趋于完善。

1. 在英语分层教学中出现的问题

1.1 如何精准地分层, 将学生有效准确地划分层次

现阶段我们根据学生入学的分数, 将学生分为A、B两个层次。高考成绩虽然可大致反映学生英语的学习情况, 但由于学生临场发挥等各种因素的影响, 这种简单的划分未能完全展现学生的真正水平。此外, 我们对教学班级进行分层, 主要以学生的智力因素为主, 但没有关注他们的非智力因素, 如学生的学习动机、情感意志、学习目标、学习风格、学习策略, 在分层教学过程中学生容易产生情绪波动, 出现自满或自卑的心态。

1.2 如何加强教学管理, 增强班级凝聚力

实行英语分层教学后, 原来的自然班级被打破, 一个教学班的学生可能来自不同院系、不同专业或不同自然班, 分散面广, 加大英语教师课堂管理难度。例如, A班的学生课后需要更多的小组讨论、共同学习的机会, 但下课后回到自己的专业班, 彼此不熟悉, 很多英语活动不能更有效地开展, 难以培养学生的团队学习精神。B班的学生, 心理压力大, 有自卑感, 缺乏学习兴趣和动力, 对学习英语产生抵触心理, 所以到课率低, 迟到、早退、逃课等现象时有出现, 学习氛围淡薄。

1.3 如何教学方法分层, 充分调动学生的学习主动性

分层之后, 不同层次的教学班学生的英语基础差异较大, 为了有效实施分层教学, 就需要针对不同层次的学生选择不同的教学方法和手段, 从而充分调动学生的学习主动性, 形成有效的激励机制, 确保每一个学生都有所进步。然而有些老师教学观念仍旧难以转变, 仍然照搬普通高校英语教学的教学模式和方法, 分层后没做到“一层一教学模式”。这种“一刀切”的简单、粗略的教学方式使教学方法多元化流于形式, 并没有取得很好的效果。

1.4 如何考核方式的分层, 形成多环节、多评价主体的方式

在现阶段的分层教学中, 我们对不同层次的学生采取相同的考核方式:平时成绩 (包括考勤+课堂表现+课后作业) 60%+期末统考40%=100%。但是, 对学生平时表现的评估难以设定一个量化标准, 所以, 教师只能是凭借自己平时对学生的观察来做评价, 相对比较主观。而教师在整个考核过程中起决定性作用, 往往只注重学习结果;而学生的参与度低, 对自己的学习成果缺乏自评和同学间的互评, 难以调动学生的积极性、主动性和进取心。

2. 英语分层教学的改进对策

2.1 进行科学有效地分层

在学生分层时, 除了参考学生高考英语成绩, 和组织新生入学后参加统一的模拟考试外, 还可以参照学生自己的意愿进行分层。如阶段考试后, 根据A、B班学生的学习情况, 各班的老师提出调整人数, 教务处统一进行一定比例的合理有序地流动, 通过流动性的分班, 更能树立学生的自信心, 激发他们的学习兴趣和成就感。

2.2 强化动态管理

英语分层教学涉及到全校各个院系, 加强各院系与任课教师的沟通, 发挥两者的监督作用。首先, 学生上课前由辅导员进行教育, 强调分层教学的重要性, 强调学生上课的纪律性, 开展学风整顿活动, 严肃学风;课堂上, 任课教师详细讲解分层教学的必要性, 加强课堂管理, 严格考勤制度, 对学生进行随机点名, 对迟到、早退的同学进行警告并记录在案, 对逃课严重的同学扣除平时成绩。在学生分层人数固定后, 原则上不允许个人或教师给学生私自调班, 以便进行教学管理。课后及时和辅导员沟通学生出勤情况, 双管齐下, 创建良好的班风。

2.3 改进教学方法, 做到“一层一教学模式”

英语分层教学要求教师尊重学生的个体差异, 结合学生的不同层次采用了更为灵活多样的教学方法, 充分发挥学生的主体性和能动性, 提高英语教学的效率。任课教师要根据不同层次学生的英语能力、兴趣爱好设计适合他们水平的教学活动, 要运用多媒体和网络教学等手段, 将他们吸引到课堂。例如对于A班学生, 针对他们英语水平较高, 学习热情高的情况, 教师要设计各种需要互动交流和团结协作的课堂活动, 如情景对话、集体讨论和小组竞赛等使来自不同班别的学生积极参与到课堂活动中, 加强合作学习, 培养团队精神, 同时提高学生的自主学习能力。同时, 整合丰富的外语学习资源, 拓展课堂教学的信息量, 定期学习英语新闻、英美文化、英语歌曲、专家演讲等内容, 充分调动学生学习的积极性, 丰富学生的文化素养和跨文化意识。对于B班学生, 由于大多数学生缺乏英语兴趣和信心, 缺乏科学的方法, 学习效率低, 因此教师指导学生小组学习或配对学习, 在课堂上设计难易相当如短语背诵、单词记忆、句子翻译等活动外, 对学生的点滴进步给予充分的鼓励, 增强学习的信心;帮助学生识别英语学习中的弱项, 鼓励学生敢于正视现实, 帮助制定各自的学习模式;帮助学生建立良好的学习习惯, 引导学生朝自主学习方面发展。

2.4 完善高职英语分层教学的评估机制

在分层教学中教师要根据教学的实际情况对不同层次学生制定过程性评估和总结性评估相结合的评估标准。过程性评估包括学生的课堂表现、课后作业、小测试、出勤率等, 教师不仅评价学生英语的知识和技能, 还要评价学生在英语学习中的情感态度和价值观等;总结性评估通过期末考试检查学习效果, 对不同层次的学生, 按照不同的教学要求出题, 分别进行考核。对于A班学生, 既要考察学生的读写能力, 更要重视学生的听说能力;对于B班学生, 难度稍微降低, 侧重于基本语法知识和简单英文会话的测评, 以增强学生的自信心并激发学生的学习热情。通过多元评价, 使不同起点的学生都能获得成功的喜悦, 从而保持他们良好的心态和学习自信心。

3. 结语

我院经过四年英语分层教学实践证明, 面对有差异的学生, 实施有差异的教育, 实现有差异的发展的教学目标, 效果是显著的。面对实施中出现的问题, 我们也进行了积极的尝试, 提出改进的对策, 使公共英语教学分层模式更加成熟。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2000:1

[2]郑庆芳.高职英语分层教学有效性的实证研究[J].辽宁教育行政学院学报, 2010, (11)

[3]董小红.高职公共英语分层教学研究[D].华中师范大学, 2007.

分层教学对策 第8篇

关键词：分层教学法,高中,计算机教学

目前, 许多省份已经将计算机教学作为学生在校考核的重要标准。但由于高中的计算机课程起步较晚, 师资力量薄弱, 教学方法过于陈旧等问题, 计算机的教学水平仍然处于较低的程度。为了提升教学质量, 激发学生学习的积极性, 就要加大力度改进教学方法, 利用分层教学法, 培养学生的兴趣, 实现教学的目标。

一、分层教学法的内涵与特点

分层教学法, 是基于素质教育理念而提出来, 是指教师根据学生的差异性, 执行不一样的教学方式, 借此让每位学生在目前的基础上得到进一步的提升, 解决自身的学习问题, 最终达到实现全体学生学习水平提升的目标。

分层教学方法有以下几个特点: 首先, 分层教学法是抛开教师个人偏见, 综合考虑学生的知识基础及非智力因素。其次, 分层教学法中不仅体现在课堂的分层, 还体现在备课、教材、教学资料等的分层。再次, 分层教学法遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线、能力为目标的原则。

二、分层教学法在高中计算机教学的应用价值

( 一) 进一步锻炼计算机教师的组织调控与应变能力

利用分层教学法, 教师对学生进行分层教学, 长期的训练中, 有助于锻炼自身的组织调控能力, 如教师在辅导A组学习, 突然遇到B组学生发问, 这时候需要及时转变思维, 提升自身应变能力。假若教师能够坚持运用此方法, 对于提升自身的综合素质是十分有效的。

( 二) 有助于提升学生学习计算机的信心和积极性

过去的教学中, 教师对所有的学生, 不管其知识水平如何, 都采用统一的教学方法、教学内容等。采用分层教学之后, 教师给不同的学生准备不同的内容, 对于部分基础薄弱的学生来说, 接受的内容不难, 能助于增强自身学习的信心。对于成绩较好的学生, 甚至可以鼓励学生进行学习编程、代码等知识, 增加学习的挑战性, 能够激发学生对计算机学习的积极性。

( 三) 有助于提升计算机教学质量

传统的教学中很容易出现“会的同学永远都会”“不会的同学一直不会”, 造成整个班级的计算机成绩偏低。采用分层教学方法, 按照循序渐进的程序, 遵循因材施教的策略, 有助于巩固学生的基础知识, 进一步提升尖子生的学习能力, 最终达到全面提升教学水平的效果。

三、分层教学法在高中计算机教学中的应用对策

( 一) 对学生进行科学合理编组

分层教学法的核心部分就是“分层”, 所以运用这种方法之前, 首先对学生进行科学的编组。计算机教师, 可以对整个班级学生的计算机基础、思维能力和性格兴趣进行深入的调查了解, 可以将本班学生分成一二三组, 第一组是完成课程基本要求的学生, 第二组是稍微高于基本要求, 第三组是具有创新与挑战能力的学生。另外, 这种编组是动态的, 可以根据学习成绩和学习表现机动调整组别。

( 二) 做好分层备课

备课是教师上好一堂课的重要环节, 以往的教学方式, 由于未对学生进行分层教学, 因此只需要被准备一个教案即可。现在运用分层教学, 就要准备多个教案。最起码计算机教师在备课的时候, 要清楚为一二三组的学生分别准备什么内容, 尤其是对于第三组的学生, 要准备一些有挑战性的题目, 激发他们的潜能, 培养他们学习的积极性与创造性。

( 三) 加强分层教学的课堂管理

授课是整个教学中最核心的环节, 教师采用分层教学, 这对教师进行课堂管理带来较大的挑战。可以采用“组长管理”的方式, 给一二三组分别选出一位组长, 让他们协助教师进行纪律和学习管理。这种方式可以加强学生的沟通, 同时可以减轻教师的教学负担。

( 四) 加强学生分类指导

教师要遵循“因材施教”的原则加强对学生的指导。一方面, 教师可以成立相应的课外活动小组, 鼓励学生参加, 如“打字比赛”“PPT制作大赛”, 鼓励第一组的学生参加“打字比赛”, 第二组学生参加“PPT大赛”, 第三组学生参加“写代码比赛”“编程比赛”等。另外, 教师在布置课后作业的时候, 也可以根据不同的组安排不同的内容。

四、分层教学法在高中计算机教学中应用注意事项

( 一) 教学分层, 关爱不分层

作为教师, 对待学生始终要本着公平公正的态度, 不能有所偏袒。有人认为分层教学法, 容易让教师对学生区别对待。这种方法仅仅是在教学上对学生分层, 但是教师内心对学生的关爱要一视同仁, 重视每一位学生的学习, 提升每位学生的计算机水平。

( 二) 坚持以学生为本的教育理念

新课改的背景下, 教师要坚持以学生为本。在教学中, 引导每个小组的同学积极主动地发现问题与解决问题, 而不能直接干预学生的学习。计算机课堂应该以学生为中心, 教师不能取代学生的主体角色。

( 三) 教师要多鼓励学生

运用分层教学法, 教师仍然要多鼓励学生, 树立学生学习的信心。尤其是在对学生编组后, 对于第一组基础薄弱的学生, 教师应该鼓励他们努力学习, 对于他们的微小进步都要给以肯定。对于第二、第三组学生, 要激励他们勇往直前, 向更大的困难发起挑战。

五、结束语

总的来说, 分层教学法不仅是素质教育的重要方向, 也是教师提升自我的重要途径。在改进对策上, 可以通过对学生进行科学合理编组, 做好分层备课, 加强分层教学的课堂管理, 加强学生分类指导。

参考文献

[1]谢世芳.互动式分层教学在中职计算机课程中应用初探[J].现代计算机, 2013, (25) .

分层教学对策 第9篇

1 分层施教模式的概念

分层施教模式指的是在集体模式下的一种个别化的施教策略, 把因材施教的思想在班级教学中进行实施, 并试图在因材施教和班级教学间找出契合点, 在集体施教及个别施教中构筑起一座合适的桥梁, 实现两者的有效互补, 并供以恰当的教学环境给不同知识层次的学生, 从而实现补差及培养并举的措施, 适应大学生个体的差异性, 促进学生在体育知识、基本技能、身体素质等方面获得较好的发展。

2 在大学体育教学中, 分层施教模式存在的误区

2.1 学生的分层标准过于单一化

在大学体育教学中, 多数学校在给学生的分层中, 只按照简单的分层方式, 如体质状况、学习程度等给学生分成普通班、提高班、精英班等班级, 而这样就严重忽略了学生个体的差异性, 给学生造成了心理上的沉重负担, 不利于学生的发展。分层标准的单一, 使普通班的学生进入不了提高班和精英班, 提高班的学生进入不了精英班, 精英班的学生退步了还会留在精英班, 限制了学生学习的积极性和技术技能的进步。一旦被分到某层次后, 学生就少有机会调整层次, 其分层方式过于简单化、形式化及固定化, 不便于学生体育活动主动性、积极性及兴趣的调动, 让学生无法体会体育锻炼的快乐及成功喜悦。这与分层施教主旨是相违背的, 偏离了准确的方向。

2.2 学生的分层评价标准过于固定化

在大学体育教学的分层施教模式中, 有关学生评价也很重要。它是激发学生积极性、展现自我、获得心理满足感的一种重要手段。但目前在部分大学体育分层施教实践中, 分层评价的应用并不恰当, 其表现是评价层次不同的学生用同一个评价标准, 这主要是受到传统制度教学理念及划一性的教学模式影响, 存在分层评价标准过于固定化, 评价不分层, 其结果是基础水平高的评价的结果就很好, 基础差的评价结果就很差, 给学生造成了精神上的压力, 也与实施分层施教的初衷不符。除此之外, 分层评价也过于僵硬化, 对具有独特发展优势及突出进步的学生容易忽略, 并且其进步及优势不能得到有效彰显。

2.3 学生的教学内容和教学方法无花样化

随着分层施教模式的推进, 大学生在体育技能水平、学习积极性、考试成绩等方面都有了明显的改变, 但长时间单一的教学内容和教学方法逐渐被学生熟悉后, 学生会渐渐失去新鲜感, 失去当初学习的兴趣, 俗话说的好, 兴趣是学习最好的老师, 无兴趣就无学习动力。分层施教并不是简单地把教学内容和教学方法分层, 应是把这一层次的学生赋予不同的教学内容和教学方法, 让他们时时对这门课有浓厚的兴趣。

3 在大学体育教学中, 运用分层施教模式的对策

3.1 把握分层标准

在当前全民健身的大环境下, 无论对学生实行何种分层标准, 如根据性别分层、兴趣分层、身体素质技能分层、项目分层、课堂分层等, 老师的目标只有一个, 就是提高学生的身体素质、学习几个适合他们的运动技能, 为以后终身体育打下良好的基础, 因此在学生的分层上, 要客观的把握, 要深层研究分析学情, 根据本校的实际情况进行。学生在分到某层次后, 并不是固定不变的, 老师要根据学生的变化, 以动态的视角来综合评判学生的能力。让其能上能下, 能上就是向高层次升级, 能下就是向低层次降级, 更便于学生体育活动主动性、积极性及兴趣的调动, 让每位学生都能体会到体育锻炼的快乐及成功喜悦。

3.2 学生分层评价标准要多元化

在大学体育教学中, 对评价标准及方法进行合理制定, 这是很重要的教学改革环节, 依据学生的水平不同及提高幅度的不同, 对考核评价法及标准进行合理制定, 不能因考试标准难度不同, 出现课程投机行为, 让成绩考评真正做到公正、公平及公开, 真实反映大学生的体育状况。一种方法是以学分制来评价各层次。比如基础班0.5学分, 提高班1学分, 精英班2学分, 来刺激学生锻炼的积极性。一种方法是把评价定位在学习过程中学生的进步大小上。若仅对结果评价进行关注, 通常不能有效体现出学生在体育学习中的努力态度及精神品质。所以, 在大学体育分层施教中, 把结果评价和过程评价进行有机结合, 可保证学生体育学习的完整性, 不然会造成教学与评价的矛盾、教与考的脱节等, 致使学生体育学习积极性被挫伤。

3.3 各层次的教学内容和教学方法多样化

在各层次的教学内容上要多样化。比如这一周时间安排的是田径, 主要练学生的身体素质, 下一周安排健美操, 练学生的协调性和柔韧性, 下下周再安排排球, 练学生的手臂力量和身体灵活性, 这样3周3个项目1轮回, 既全方面地锻炼了学生的身体, 又提高了学生上课的积极性。

在教学方法上要多样化。固定的教学方法是不可取的, 教也无定法, 在教学过程中, 根据各个层次学生的实际情况, 制定多样的教学方法, 如对学生进行区别指导, 分类教学, 除了传统的老师示范法等, 也要充分调动学生的榜样法, 动作联想法、辅助练习法等, 使每一层次的学生都能得到充分地发展和提高。

4 结语

大学体育教学目标是通过有效可行的教学策略, 让学生掌握基本的体育理论知识与技术技能, 并了解及合理运用体育运动进行身体锻炼, 奠定大学生的终身体育锻炼的基础。而有效的教学策略则是实施分层施教的模式, 因此, 恰当运用分层施教模式, 避免实践误区的存在, 可有效促进大学体育教育事业的发展。

参考文献

[1]王向东.高校体育分层教学模式的问题分析与优化策略[J].山东体育科技, 2012 (3) :74-77.

[2]王瑞, 佟刚.浅析高校体育分层教学[J].新西部, 2011 (7) :220.

[3]肖新桥.分层教学在高职高专院校体育教学中的应用研究[J].运动, 2012 (11) :102-104.

[4]王海燕.浅谈大学体育分层次教学的实践应用[J].湖北体育科技, 2016, 35 (1) :73-75.

分层教学对策 第10篇

学习动机是引起学生学习活动, 维持并指引学习活动取向教师所设定的目标的心理倾向 (贾冠杰, 1996) 。外语学习动机主要受以下需要的影响: (1) 探索需要。掌握一门外语可以帮助学习者了解其他语言国家的经济、政治、文化等国情。 (2) 知识需要。学习一门外语能丰富一个人的知识, 满足学习者的求知欲。 (3) 自我提高需要。学习外语可以提高学习者的能力, 扩大其交际范围, 从而实现自身价值。 (4) 考试需求。在我国, 很多学习者还有一个实际的需要就是通过各种外语考试。因此, 在教学中教育者应当注意分析学生的不同需要。

2 调查与分析

在分层英语教学中, B班学生对英语学习普遍不感兴趣, 明显缺乏学习英语的动机。本研究采取定量研究的方法, 对石家庄职业技术学院11级建筑工程技术专业共53名B班新生展开调查。本次调查共发放问卷53份, 回收有效问卷50份。衡量方式采用李克特五点尺度量表 (Likert fi ve-point Scale) , 从1到5, 分别代表非常不同意到非常同意。问卷中共设计24道问题, 具体分为6个维度, 即内在兴趣、学习情境、个人发展、社会交流、考试成绩、外部要求。

根据问卷数据汇总绘制柱形图, 可以看到, 学生的“内在兴趣”最低。这可以理解为学生学习的兴趣很低, 内部动机不足。很多学者认为只有内部动机较高时, 才不易受外部动机的影响, 激励学生学习英语, 内部动机低下直接导致学习动机的低下。

从柱形图分析, 学生的“个人发展”一项分数最高。这里主要涉及工具型动机, 即学习其他专业、找工作、作为交流工具、获得成就感四项。这说明在B班学生的学习动机中, “工具性动机”是学生学习英语的主要学习动机。这反映出学生普遍能认识到英语是当今社会非常有用的交流工具, 只有学好英语, 将来才能找到一份好工作。

另外从图中还可以反映出, 考试动机对学生起到一定的促进作用。根据这一点我又测试了学生学习英语的态度:其中只有2%的学生认为学习英语是一种享受, 65%的学生认为学习英语压力很大、很痛苦。剩余学生表示没什么感觉, 无所谓。我们从以上数据可以看到B班这种整体的学习状态对整个英语的教学都不利。根据这种英语水平低下的现状我对问卷中的第6题进行了汇总, 分析了英语水平低下的原因。

根据百分率, 86%的学生承认自己英语成绩差是自身懒惰造成的。从此可分析出, B班学生也知道学习英语很重要, 只是没有学习的动力。教师可以想办法调动学生的学习积极性, 挖掘学生的学习潜能, 让他们努力学习英语。从兴趣一栏可以看到只有26%的学生认为没兴趣导致英语成绩低, 可见大部分学生还是对英语有一定的兴趣, 只是程度不够, 不足以产生足够的学习动力。教师应挖掘学生的兴趣点, 引导学生摆脱懒惰, 积极学习英语。72%的学生都认为学习气氛不好, 可见班级的学习环境对学生的影响仅次于懒惰, 如果能创造良好的积极的学习氛围, 可以带动整个班级的学习氛围。

67%的学生反映自己英语基础差, 跟不上课堂进度。在分层教学实施过程中, 如果仍然有如此高比例的学生无法跟上进度, 可以反映出学生所学教材和教学进度并不符合学生的实际情况。38%的学生在学习中没有自信, 教师应当注意在教学中采取各种措施去鼓励学生, 让学生不断提高学习英语的自信心。

“学习压力大”、“没时间学英语”、“教学质量低”这三项的比率较低, 不作为学生学习成绩低下的主要原因。从此看出, 学生对教师的教学态度、素质等各方面还是比较认可的。另外, 学生只要动力充足, 还是有很多时间去学习英语的。

问卷最后的两道开放性问题问了关于学生喜欢什么样的英语教师、希望采用什么方式学习英语。通过归纳可做如下总结:学生喜欢有责任心、有耐心、能活跃课堂气氛、博学且有幽默感、活泼开朗、平易近人的老师。可见在日常教学中, 教师不要只是进行课本的讲授, 不但要抓好自身的教学质量, 还要能够和学生积极互动, 调动学习气氛。

对于第二道题, 学生们认为在学习英语过程中应该多和老师交流、多互动。在目前的教学进度下, 很多老师都是以讲授为主, 教学安排都很紧凑, 因此很少有时间和学生进行互动。

3 教学改革建议

首先, B班学生缺乏学习动机, 主要是因为他们听不懂、跟不上、体验不到学习英语的快乐和成就感。教师在教学中应该适当降低学习难度, 引导他们找寻成就感, 设法肯定他们的任何一点努力和进步, 学生在得到老师和同学的肯定后就会对英语的兴趣有所提高, 从而取得一定的进步, 才能激发更大的学习兴趣。有了足够的兴趣, 学生就会把外在要求转化为内部动力。同时教师应当根据所在班级的实际水平, 因材施教, 注意教材的选择和教学进度的制定。在教师耐心的引导下, B班学生就会更主动地学习, 循序渐进地掌握所学知识。

其次, 学生学习成绩不理想和学习环境关系很大。教师应该为B班学生提供适当的学习环境和教学手段, 从而促进学生学习的动机。教师在教学中要注意把情感融入课堂, 把枯燥的课程讲解得轻松、愉快, 激发学生的求知欲, 提高教学效果。英语教学中还可以采用丰富的多媒体教学手段, 通过图片、影片来提高学生的兴趣, 为学生提供自然、丰富的自然环境。

再次, 增强学生的自信心。学生走入大学校门时, 根据高考英语成绩被分到B班学习, 因此英语基础普遍较低, 被分层后, 学生们会产生焦虑感, 自信心受挫, 对学习英语会很反感。为此教师应当关心每个学生, 真诚地与学生交流, 营造良好的课堂气氛, 为课堂教学打好基础。另外要根据学生的差异, 因材施教, 让每个学生都能迎难而上, 勇敢面对困难, 当学生取得进步时, 教师就要不失时机地进行表扬和肯定, 使B班的学生同样充满自信, 提高学习的动机。

教育者只有全面正确地把握学生的学习动机特点, 了解每个学生不同的学习目的和个人需求, 才能有针对性地改变教学模式和理念, 不断激发学生的学习热情, 从而提高教学的质量和效果。

参考文献

分层教学对策 第11篇

【关键词】高职英语 分层教育 问题及对策

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0111-01

引言

分层教育是在根据根据学生的学识和能力，分成不同的教学班，是现代教育学流行的一种教育方式[1]。分层教育是因材施教的完美体现，是对解决高职学生英语水平参差不齐、难以组织英语教学等问题的良方。

1.分层教育的定义

分层教育是教师通过对学生现有的知识、能力水平和潜力倾向进行分析，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并根据学生具体情况科学化的进行管理，使每个学生在各自的学习氛围中得到提升的一种教学理念[2]。分层教育能为各种发展水平的学生个性化定制学习方案，对学生学习效率的提高和能力的培养有着重要的推动作用。

2.高职英语教育特点

2.1高职学生特点

高职学生年龄大约在18-20岁之间，他们与其他高校新生有相同的年龄阶段与心理发展过程。但由于高职入学前知识水平和差异，高职生的英语基础参差不齐，在英语的接受力有很大的不同。

2.2高职英语的特点

高职的办学宗旨是培养应用型人才，在英语教学上也要突出这个宗旨。在英语教学上，要把与学生为中心和英语教学与学生的职业规划相结合。分层教学可以将以学生为中心的教学理念与因材施教原则融合在一起，突出体现学生的主体性“它将照同一个水平层次和相近的专业背景的学生安排到同一个教学班，实际上体现了将学生的学习需求放在第一位的特点”，学生学习与未来专业有关的英语，会让学生有熟悉感和亲切感学，激发学生的主观能动性。

3.英语分层教育的必要性

3.1促进学习积极性

分层教育是在综合考虑学生的基础、学习能力的基础上，将条件下相似的学生分成同组的方法。此方法体现了因材施教，正确认识了学生的个性差异，保证了教学目标的合理性和教学内容的有效性。从而在主观上让学生能接受，增强学生的信心，让学生能有学习英语的动力。另一方面，通过分层教学，学生能在学习中有竞争的压力，这在一方面对学生英语水平的提高产生积极的影响。

3.2促进学生能力提高

分层教学更能满足高职高专学生培养目标的需要，即培养学生的合作、竞争与交际能力。一方面由于动态分层机制，分层教学存在着竞争的氛围。这种氛围，提升了学生的进取心，对那些处于中下游的学生也是一种促进。另一方面，由于大学英语分层教学，学生班级不再局限于本专业或原来的行政班级之内，这也扩大了学生交友范围，培养了他们的交际能力。

3.3分层成功教学使教师转变教学观念

近年来高校在教学观念和教学方面进行了很多改革，大学英语分层教学是众多改革中的一个。通过分层教学实验，老师能对学生的情况有个更清晰的了解教师深刻感悟到，教师应当帮助学生学会学习的方法，让学生享受学习的过程。分层教学促使教师更认真分析学生的特点和学习状况，刻苦钻研教学大纲，编写合适的教材积极探索适合本层特点的课堂教学方法。

4.英语分层的具体措施

4.1确立分层标准

新生入校时，举行一次英语入学测验，根据学生在英语的短板。组成几个像社团一样的英语教学集体，每个集体的老师根据学生的情况，在教学大纲为基础的前提下，根据学生具体情况，做出相应的教学计划。

4.2编订合适的教材

通过分层教学，老师能清楚的认识到学生在英语上的长处和弱势。能为学生制定合适他们的学习计划使教师转变教学观念，能在以学生实际情况为基础编写合适的教材。如有的集体的学生语法弱，在课程设计上就要考虑加强这个集体语法方面的辅导；当某个集体写作能力差，老师在为这集体备课时，就要在长难句方面下功夫[3]。

4.3制定个性化的师生交流平台

由于分层教育，学生的基本状况，教学的方法不同，这就给教师课后辅导有了一定的难度，师生接触机会变少，不利于师生情感的培养，同学之间的交流仅仅建立在课堂上，没有一个良好的英语交流氛围，教师可以借助网络，通过建立QQ群或BBS等措施，加强同一层次学生交流，加强管理。

结语

“英语分层教学法”整个过程需要教师准确把握其节奏，精心设计各阶段的教学方法，结合各个层次学生的具体情况，不断的进行教学实践探索，为学生定制个性化的教学计划，使学生找到适合自己的英语学习方法。在学生和老师共同努力下，提高高职学生整体英语水平。

参考文献：

[1]张春琴.我国高校分层教育模式的构建[J].辽宁教育研究，2007，12：51-54.

[2]杨舟.高职英语“走班制”分层教学问题与对策研究[D].西南大学，2008.

[3]王枫.高职英语分层教学存在的问题及对策研究[D].东北师范大学，2010.

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分层教学对策 第12篇

关键词：企业,财务分层管理,原则,对策

当前，随着我国社会主义市场经济体制的建立和发展，尤其是现代企业制度的建立和完善，各企业集团的经营管理也逐步由资产经营为主转变为资本经营为主，率先进入财务导向的企业管理阶段。在这种经济背景下，企业如何完善财务分层管理机制成为企业管理的核心问题。

一、完善企业财务分层管理机制需要了解的问题

财务分层的实质在于财权的合理配置以形成有效的财权流。以实物资产、货币资产、无形资产等各种形式表现的财务资源，其内核实际上是企业的财权，财务资源配置的过程就是财权流动的过程，而财务关系的变化既是财权流流动的标识也是财权得以流动的载体。因此，理清企业财权流流动的过程，也就意味着掌握了企业的财务本质。

考虑财权本身具备的基本层次，企业财权可分为终极财权与法人财权。其中，终极财权是对企业所有者而言，是所有者基于对企业进行投资而获得的权利，其主要表现为剩余索取权;而法人财权则针对企业法人而言，其源于终极财权但又相对独立于终极财权，这种财权主要体现为公司控制权，而且可以根据委托代理链构成作进一步分割和委托。就横向关系而言，每一层次的财权又可以分设成多项权能和内容。笔者通过查阅相关材料认为财务分层概念可以总结如下：

(1)财务分层管理的客观基础是法人财务权的确立和运行。

(2)现代企业财务分为三个层次，所有者财务、经营者财务和财务经理财务。所有者财务管理的主体是股东大会，经营者财务管理的主体是董事长和总经理，财务经理财务管理的主体是财务经理、财务人员。

(3)经营者财务处于财务管理的核心地位，因为，所有者财务在企业以法人形式存在，主要是一种监控机制，而不是一种决策机制;财务经理财务注重日常财务管理，是经营者财务的操作性财务;经营者财务才是企业财务的精髓，经营者财务具有全局性、系统性、战略性特点。

二、完善企业财务分层管理机制的原则

1、明确财务主体的一元性

企业财务分层管理理论的提出引发了人们对财务主体一元性与多元性的思考，企业是否存在多个财务主体?多元财务主体的出现是否是市场经济条件下财务管理行为的新特征?笔者认多元财务主体，容易导致企业内部财务管理行为的错位与混乱，企业的财务主体应该是唯一的，原因在于：第一，财务主体的属性决定了财务主体的一元性。财务主体是指进行资本投放并获取收益的经济实体。第二，财权的取得并独立化是一个组织能否成为财务主体的根本条件。企业作为一个经济实体，具有独立的收益权、投资权、筹资权、财务预决策权等权能，拥有完整独立的财权，满足成为财务主体的根本条件。

2、逐层配置财权的原则

将财权在内部各理财主体之间进行合理分割和配置 (即所谓财务治理) 是企业对财权的一种安排机制，科学合理的财务治理能有效避免侵权和越权行为的发生，是财务分层管理机制能否发挥功能的关键环节。

3、责、权、利对等原则

财权在企业内部各理财主体之间进行分割和配置，必须遵循责、权、利对等的原则。责任是中心、财权是前提和保证、利益是物质基础和内在动力。既要根据理财主体承担的义务和责任提供相应的、必要的财权保障，又要根据所分配到的财权要求理财主体承担相应的义务和责任，同时相对等的经济利益是确保理财主体认真履行其财务义务与责任的物质基础和内在动力。

4. 企业财务治理与组织结构相协调的原则

企业为了适应外部环境与自身经营情况的变化，形成了不同类型的组织结构，企业财务治理与组织结构类型应保持协调一致，即不同的组织结构类型决定了不同的财权配置模式。采用直线制和直线职能制组织结构的企业，由于组织关系简明、便于统一指挥等原因，经营者一般会保留分配到的大部分财权，财务经理的财务自主权小;采用事业部制组织结构的企业，经营者拥有企业总体财务战略决策权，各事业部财务经理也相应拥有比较完整的事业部财务战略决策权和日常财务事项决策权。

三、完善企业财务分层管理机制的对策

1、授权任免制度

授权任免制度是实现财务分层管理机制的保证和基础，在企业集团的财务管理活动中，集团公司及其财务总部处于支配地位，子公司的财务领导体制采取何种形式，子公司的财务领导采取何种方式任免，哪些财务管理权限集中于集团公司财务总部，哪些财务管理权限下放给子公司，都应通过授权任免制度做出明确规定。

2、财务管理工作制度

财务管理工作制度具体包括筹资管理制度，投资管理制度，存货及固定资产管理制度，成本费用管理制度，债权债务管理制度，收入分配管理制度，财务预算、分析、考核制度，财务检查及内部控制制度，财务风险监测及规避制度以及财务管理的基础工作等若干规章制度。这些制度的建立与完善是企业财务分层管理实现自我决策、自我调节、风险防范及规避等的重要保证。

3、注重精神激励的作用

精神激励的作用是巨大的，如日德式公司对代理人的激励多以荣誉、地位、使命感等精神激励为主，他们的经营绩效仍然值得称道。就目前来说，我国上市公司应重点加强企业文化建设，增强代理人对公司的归属感和忠诚度、实现自身价值的自豪感、贡献公司与社会的成就感、得到公司与社会承认和尊重的荣誉感，从而激发他们认真履行财权的潜能和热情。

4、财务信息披露和监控制度

企业集团为了发挥集团的整体组合优势，统一各成员企业的经营行为，还应建立财务信息披露和监控制度，使企业集团总部得到全面、及时的财务成本信息，提高决策的科学性，同时也能够对各成员企业受托责任的履行情况进行监控。

参考文献

[1]、祝涛.完善上市公司财务分层管理机制的原则及对策[J].中外企业家, 2007 (5)

[2]、李晨.现代企业财务分层管理[J].企业论坛, 2004 (5)