丰富教学范文

丰富教学范文（精选12篇）

丰富教学 第1篇

关键词：彩图,彩色教学,初中化学

在沪教版初三化学教材中有着许多丰富、新颖的彩图,这些彩图或者是形象地描画了化学物质的内部结构,或者是生动地显示了实验操作的具体内容,或者具有一定的情感教育意义。可以说,彩图是刚刚接触化学的学生最先注意到的教学资源,能够为教学提供一定的帮助,而彩图往往也是教师最容易忽略的教学资源。化学教师不重视对彩图的利用,这在很大程度上是对教材编写意图的一种忽视。在沪教版初三化学教材上册仅第一章就有近三十幅彩图。现摘取部分彩图内容,简要谈谈如何在化学教学中发挥彩图的作用,丰富化学课堂教学。

一、彩图:兴趣的引导者

学生初次接触一门学科的时候,总是从满满的好奇心开始的,对于化学这个未知的世界学生最初也是充满了好奇。学生拿到教材后自然会对教材中的插图充满兴趣。彩图本身因为丰富的色彩和易于理解,能很快激发学生的学习兴趣。图中包含了很多的化学知识点,展示了丰富多彩的化学世界。因此,教师应抓住学生的心理特点,充分利用好彩图,激发学生的学习兴趣。

如沪教版教材的第一章开头,便通过彩图向学生展示了怎样使用农药来提高粮食的产量(教材彩图1-3)、氮气有哪些用途(教材彩图1-4)、有哪些化学高科技材料(教材彩图1-9至1-12)等。这些彩图很容易抓住学生的眼球。通过彩图,学生能够较容易地认识到化学的神奇所在,意识到化学的力量,从而产生对化学学习的兴趣与热情。当遇到不好理解的内容时,学生也能够从彩图中获得一定的启发,将抽象概念与具象内容结合起来,从而保持化学学习的兴趣与热情。

二、彩图:促进认识的好帮手

对于刚开始接触化学的学生来说,化学的许多微观知识和抽象概念是很难理解的,学生难以理解化学物质的内部结构及相应的化学变化。对此,教师在教学中应有效发挥教材配套的彩图功能,充分利用彩图通俗易懂、直观形象的特点,帮助学生有效地认识化学,理解化学的抽象概念。彩图可为课堂学习增添不少的乐趣,调动学生的学习积极性。

如,学生学习金刚石和石墨的区别时,仅靠化学式很难对二者的不同产生深刻的印象。二者都是由碳元素组成的,为什么会有这么大的性质差异?对于该问题的解答,教材中的彩图就能够发挥很好的作用。教材中的彩图1-22和1-23展示了金刚石和石墨的微观结构模型,初学者可以通过比较,很容易发现两种物质在组成与结构上的区别,从而有效认识到虽然同样是由碳元素组成的,金刚石是自然界最坚硬的物质,而石墨却质软滑腻。这种抽象的比较是言语无法胜任的,而彩图则能够帮助学生有效认识化学物质的微观世界,理解抽象概念。

三、彩图:实验指导的得力助手

对于刚刚接触化学的学生,缺乏实验技能,对很多实验的相关细节并不了解,亲自实践时难免会感到紧张。对此,彩图就能够发挥一定的指导作用。彩图图案清晰、色彩鲜明,清楚地显示了化学实验中用到的器材、操作步骤以及顺序等要点,加上有些彩图还附有文字说明,可以成为教师指导学生正确完成实验的好帮手。

如沪教版初三化学上册第一章彩图1-1是加热碳酸氢铵的实验,彩图1-21是加热葡萄糖、面粉以及砂糖的实验,这些彩图都很好地描画出了实验所需的器材以及安装成图和实验步骤,配合旁边的文字说明,学生可以很好的理解实验操作,教师就不需要重复讲解,只需连接好图示的器材并演示实验步骤即可。同理,学生自己操作实验时,也可以从彩图中得到启发,完成实验,而不用教师进行演示。故而,在化学实验教学中,教师只要充分发挥彩图的作用,即可既节省课堂时间,又锻炼学生的动手能力、读图能力与理解能力。

个人丰富教学经验 第2篇

众所周知，课堂教学是学校工作的重中之重，换言之，课堂教学的成功与否，关系着学校的命脉，关系着学生未来的发展

一、以精研课标来教学

我们每一位老师都要好好学学课程标准，才不会使自己的教学偏离正确的方向。我也是在今年暑假刚刚从网上下载的课程标准，也只是大体读了一遍，我发现里面的很多要求与我在平时教学中的要求是不一样的，使我学到了很多，如果我们熟练地掌握了课标的内容我们就能把握方向，从而对我的教学工作也能起到事半功倍的效果。大家可以到人教网上去下载，上面还有课标解读，我相信大家看了以后一定会有收获的，特别是我们新老师他可以告诉我们教学中的重难点，有利于我们尽快的适应新的岗位。

二、钻研教材，确立目标

教材是老师教、学生学的依据，每学期教材发到手之后我都会尽快把教材翻翻，这样做可以使我们尽快的熟悉适应教材，即使是老教材也很有这个必要，对于新换的教材或你刚接手的教材那就更有这个必要了。老师要用好教材，学生要学好教材，老师是用教材教而不是教教材，学生是用教材学也不仅仅局限于学教材。我们在使用教材时更应该是有创造性的使用，充分利用好教材上的每一个细节，结合课程标准针对学生特点提出合适的三维目标也是我们应给十分注意得一个问题，自从前几年国家实行课程改革以来就提出了这个概念，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维目标，现在我们潍坊市提倡老师在课前编写导学案，也就是教案、学案、练案三案合一，由于种种客观原因吧导学案在我们学校还没有实行。导学案中的第一项内容就是老师要给出本堂课的三维目标，现在我在上课特别是讲新课时我都会向学生当堂的的目标，使学生对本堂课的内容有一大概了解，也是学生在学完后好对自己作出评价。

三、培养学生的问题意识，激发学生学习的主动性

我发现现在的学生不爱回答问题，可能越是高年级这一现象越明显，这也导致了学生的组织能力和语言表达能力不强，直接导致了有的科目或有些问题学生频频丢分，有的老师也发现了有些学生的求知欲不强，产生学习愿望的根本是问题。问题的存在本身就能激发学生的求知欲和探索精神。所以没有问题很难激发人的求知欲;没有问题，学生的学习停留在表面和形式上;没有问题，难以引发学生的深入思考。所以，问题意识形成后，一方面通过问题来进行学习，激发学生强烈的学习愿望，使学生注意力高度集中，积极投入到学习中;另一方面，通过学习过程来发现问题，提出问题，解决问题，使学生学习的能动性和主体性得到充分的发挥，而且问题解决过程往往也是一个探索过程、发现过程，学生思维的独立性、灵活性和广阔性得到了发展，提高学生的综合素质。那么，我们应该如何培养学生的问题意识呢?著名物理学家爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。以我熟悉的物理课来说，物理课程改革的基本理念是改变过去过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究基本过程，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探索精神。科学探究过程被分为七个环节，其中第一环节就是“提出问题”。

首先，我们要鼓励学生敢于提问，学会提问。新课标要求我们老师要从学生的帮助者和指导者转变为组织者和引导者，在教学活动中，应该充分发扬民主，创设良好的学习氛围，尽量让更多学生提出问题，不管他们提出的问题是否合理，教师都要给予肯定的态度并给予积极的评价。其次，我们要引导学生发现问题。现在的教材在编排上都紧密联系生活实际，在内容上更贴近学生生活，我们在授课时更要注意联系学生的生活，比如我们在刚学了物态变化时，我就跟学生提到了不久即将发射的“神舟七号”飞船，每当这时我就发现学生特感兴趣，然后我适时的提出问题：为什么在用火箭发射飞船时要在火箭的身上涂一层特殊的耐高温材料?发射台下的大水池有什么用?发射时我们看到的“白雾”实际是什么?这时学生就会积极的去思考、小组探讨，我会给与一定的引导，学生很快就能得出正确答案，我想这样的答案学生也会记得非常牢固。第三，就是要引导学生再生问题。新的知识点形成后，它还可以继续发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求：产生并解决新的问题。教师要在认真研究教材和课程标准的基础上，选定合适的迁移点和发散点，设计开放性的练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路或产生新的问题。

四、使用“自主、互助、学习型”课堂，设计探究活动近几年，课改中提出了“自主、互助、学习型”课堂模式，提倡小组互助，学生自主学习，我在实行这种课堂模式一年来怎样引导学生自学、培养学生的自学能力和实践能力也是我一直在思索的问题。实行这种课堂模式一年来还是收到了一定的效果，学生的学习意识有所增强，虽没有达到理想的效果但已有所提高。我也会继续坚持下去。课堂上我们要针对不同学生的能力设计一些探究活动，使每个学生都能尝到成功的喜悦，认为自己能学。在讲课时我会不时的提出一些问题，开展小组活动，加强学生的合作性，使学生学会协作学习。

五、认真落实常规教学，注重过程管理

凡事预则立，不预则废。过程决定成败，为此，要想提高成绩，落实教学常规，注重过程管理，这一点显的尤为重要。

第一，认真备好课，不仅备教材，重在备学生。第二，要认真上课，一是要优化课内的时间管理策略，提高课时效率和效益，要合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”的时间结构。要善于精讲，讲在点子上，针对性强。二是要优化课内的导学策略，促进学生有效地思考，巩固和提高。三是要优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和释关系。四是要优化课内的训练策略，促进学生有效的巩固和应用，当堂训练的目标是努力化知识为能力。在训练的时间上要有保证，内容上要有针对性，量力性和典型性，要注重“面向全体，重心下移”，力求学生做到独立和按时。第三，要认真布置和批改作业，作业要力求次数适当，分量适当，难度适当，灵活多样，批改及时认真。事实上，正当的书面作业，可以规范学生解题，及时认真的批改和合适的批语对学生对知识的巩固起到很大的促进作用，同时也是师生交流的一种方式。例如，我在要求学生做练习题时，把每题所考察的知识点写在题的周围，对于一些填空、选择类型的题，我要求他们不光写出答案，还要在边上简单写明理由，他们自己能看懂就可以。总之，要想出成绩，就必须抓好常规教学的各个环节，只有这样才会相得益彰，才会收到良好的教学效果。

六、要善于学习，不断提高自身素质

作为教师除了熟练掌握课本上的知识之外，还要掌握一些必备的其他知识，除了提高自身的政治素质之外，还要不断提高自身的业务素质。

1、充分了解相关的课外知识，不断提高自己的育人水平。

我们光具备课本上的知识是远远不能满足学生的求知欲的，我们必须通过多种渠道来丰富自己的课外知识，要给学生一碗水，老师要有一桶水，而且我认为还应该是一桶“纯净水”、“环保水”、“营养丰富的水”。

2、必要的信息技术知识。当今的社会是一个信息时代，作为老师更应该掌握一些必备的微机知识，有时可以用它来解决一些抽象的、学生难理解的问题。

3、必要的心理学知识。我们与学生的年龄差距虽不是很大，但毕竟不同，学生他们有自己的年龄心理特点，这些特点直接导致他们的学习方法和态度，我们只有较好的掌握他们这一年龄段的心理特点才能更好的有助于我们教学，因此我建议我们应该读一本教育学的书，我认为我们省每年组织的教师资格认证考试中所用的教材《教育学》和《教育心理学》就很好。

丰富教学情境活化概念教学 第3篇

[关键词]小学数学 课堂 教学情境 概念

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-045

概念是思维的基本单位，概念教学是数学教学的重要内容，建立学生对数学概念的认识，有利于课堂教学的高效进行。但是，很多教师在概念教学的方式上还比较传统，学生只能被动地去接受每一个数学概念，思维得不到开阔，更不会灵活运用知识。那么，教师应如何活化概念教学呢？

一、设计问题情境，形成概念意识

数学教学的目的就是通过探究让学生发现问题并解决问题，促进学生数学思维的发展。在概念教学的过程中，教师可以设计问题情境，使学生在问题探究的过程中碰撞出思维的火花，促使概念的形成。

例如，在进行“旋转”的概念教学时，教师通过多媒体向学生展示钟表指针转动、地球自转、地球公转、摩天轮转动等视频，并提出问题：“通过观看视频，你们发现这些物体有什么共同特点吗？这些物体都是通过什么转动的呢？”学生展开思考，很就发现这些物体都在绕圈旋转，它们有的是通过一个点（钟表指针、地球公转、摩天轮）旋转的，有的是通过一个轴（地球自转）旋转的，最终得出“物体围绕一个点或一个轴做圆周运动叫做旋转”的结论。通过设计问题情境，可以让学生在思考问题的过程中形成概念意识，并自主构建概念。

由此可见，在概念教学中，教师要把握好学生对问题探究学习的关键，设计出适合的问题情境，让学生在灵活有效的情境教学中形成概念意识。

二、设计操作情境，挖掘概念内在

动手操作能促使学生发展思维的形成，让抽象的事物在实践操作中变得直观，从而有利于学生挖掘概念的本质。因此，教师在概念教学的课堂中可以设计合理的操作情境，让学生在已有知识储备的基础上挖掘概念的内涵，掌握概念的要点。

例如，在进行“轴对称，对称轴，对称点”的概念教学时，为了让学生可以更好地理解对称轴和对称点，教师先通过课件向学生展示蝴蝶、飞机、天平、窗花等图片，再发放印有这些图片的卡片让学生自己动手操作。在教师的引导下，学生发现沿着中心线对折后，图片会出现重合的情况，这时，中间的折痕就是对称轴，每个重合的点就是对称点，从而得出“把一个图形沿着某条直线对折，如果对折的两部分完全重合，则称这样的图形为轴对称图形，这条直线叫做对称轴，直线两旁的图形的对应点叫做对称点”的结论。

由此可见，教师要让学生在已有概念的基础上和实际操作结合起来，使概念教学变得更加容易，也更有兴趣。同时，学生在动手操作的过程中会体验到成功带来的优越感，让学生更有动力学习概念，促使学习能力不断提升。

三、设计生活情境，彰显概念作用

在概念教学时，教师通过设计有意思的生活情境，让学生结合理论与实际，更直观地感受概念的实际应用价值。

例如，在进行“分数”的概念教学时，为了让学生更好地理解和学习分数，教师给出了一个生活情境：“端午节快到了，小丽的妈妈上街买了1个西瓜、4个苹果和5个粽子。家里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小丽5口人，你能帮助小丽分配食物吗？你知道每人将各分得上面食物的多少吗？”学生听到这样的情境题目，都非常的积极踊跃，很快就有了答案：“上述物品都要平均分配，每人能分到每种食物的。”通过设计生活情境，教师将分数线、分子、分母、读法和写法等概念都融入了课堂教学中，让学生体验到实际生活中分数的价值所在。

由此可见，教师巧妙地通过日常生活情境，让学生把自己当做情境中的主人公，深入其中思考问题，学生感受到相关概念在实际生活中的应用价值，就会有强有力的动力学好数学概念，更加热爱数学学习。

总之，当学生对抽象的数学概念理解不到位时，教师应借助丰富的情境教学，让学生对概念的认识从抽象到具体，使枯燥的数学概念变得生动有趣，有利于提升学生对数学学习的兴趣，实现小学数学教学的目标。

丰富教学手段 优化英语课堂教学 第4篇

一、运用趣味性十足的教具, 吸引学生的注意力

小学生年龄小, 他们喜欢新奇好玩的东西, 如果在课上运用一些教具, 可以起到事半功倍的效果, 让他们更加积极主动地参与到学习中来。如在学生进行角色表演时, 教师可以让学生戴上自己制作的头饰, 这样学生会非常开心, 而且能让学生快速地融入交际情境。同时, 在小学英语教材中, 有些单词适合让学生自己制作卡片, 如: 动物类、数字、运动类, 等等。在课上, 教师可以引导学生用自己制作的单词卡片复习巩固单词, 也可以遮住卡片上生词的前部分或后部分, 让学生猜猜是什么。这样既可以活跃课堂气氛, 又能让学生在反复的操练中记住单词。另外, 教师也可以利用实物来充实课堂教学。对于学生来说, 教室里、书包中所有的东西都是课堂上可用的资源, 在教文具类单词时, 就可以直接拿学生的铅笔、小尺等来练习单词、句型, 这样可以提升学生学习的积极性。又如, 在教father, mother, family, son, daughter, grandfather, grandmother等单词时, 教师可以让学生带着自己的家庭照片, 如此的教具, 很真实, 很生活化, 这样学生在学习这些英文单词时, 也就会特别的投入。

二、运用精彩绝伦的简笔画, 美化课堂教学

英语教师的基本功很重要, 如果教师能画出形象生动的简笔画, 会给课堂教学增色不少。因为简笔画可以运用于教学中的各个环节, 教师只需用简单的线条, 就能画出所要表达的内容, 从而以最快捷和省事的方法, 取得最佳的教学效果。

例如: 在教学动物类单词: tiger, dog, cat, monkey. . .时, 教师可以先画出老虎的头, 让学生猜测; 也可以画出猴子的尾巴, 让学生猜; 或者边讲边画, 展示动物的跑步动作, 这样学生既可以学习单词, 又可以造句。如此精彩的简笔画不仅生动直观, 还能很好地吸引学生的注意力, 这也是图片、实物等媒体所不能替代的。教学实践证明, 简笔画教学符合儿童的心理特点, 它既可创造一个轻松愉快的语言环境, 又能让学生学会语言知识, 可以说是最佳的教学手段。因此, 在课上, 教师要多运用精彩绝伦的简笔画, 为英语课堂增姿添彩。

三、创编丰富多彩的儿歌, 激活课堂教学

小学生不仅喜欢新奇刺激的新事物, 他们也喜欢歌谣、顺口溜、英文歌曲等等。因此, 在小学英语课堂教学中, 教师可以把这些带入课堂, 让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语, 他们会学得更快, 记得更牢。

例如: 在教学三年级下册Unit 1“In class Rhyme time”时, 教师可以先用重点词导入, 再让学生一起听范读, 理解小诗的意思, 最后带领学生有节奏地朗读。当学生朗读特别顺畅之后, 教师可以尝试着让学生创编新的小诗, 并让学生仍然运用刚刚训练的节奏朗读小诗。这样, 学生的积极性会被调动起来, 他们在创编的过程中也能复习巩固更多的单词、句型。另外, 在学习句型时, 教师可以运用学生熟悉的歌曲曲调, 让他们把句型填进去唱出来。

四、巧设生动有趣的游戏, 巩固课堂教学

游戏是孩子们的最爱, 若在英语课堂中让学生玩游戏, 如: 在教颜色类单词时, 可以做这样的游戏: 用带有颜色的彩纸, 做几个可以戴在手指上的小帽子。在游戏时, 教师把手背在身后或用物品遮挡, 然后任选一种颜色的小帽子戴在手指上, 让学生猜测自己戴的是哪种颜色的小帽子, 猜中了就把小帽子奖励给学生。这样的小游戏, 不仅可以让学生记住单词, 还能活跃课堂气氛, 使课堂教学变得生动有趣, 引人入胜。

又如: 在教学一些较长的单词时, 因为其特别难记, 学生就会惧怕。这时, 教师就可以设计一个有趣的游戏, 进而让学生在游戏中去学习单词。如教师可以在课前准备好一张小男孩的图片、一张凶猛的大鳄鱼的图片, 并弄几个脚印, 把这些贴在黑板上, 并在脚印后面画一条小河, 让大鳄鱼在河里等着小男孩掉进去, 只要掉进去小男孩就有生命危险。当情境布置好之后, 教师把要学的长单词写在黑板上, 以填空的形式, 让学生填写, 若填对了, 小男孩就可以站在安全的脚印上, 若填错就要向前走, 如果一直错就会掉入河里。如此紧张的游戏, 激起了学生的好胜心, 他们力求安全过关。在一次次的挑战中, 他们很快就记住了长单词。

总之, 在小学英语课堂教学中, 教师要研究学生的心理特点, 利用他们感兴趣的教学方法来激发他们的学习兴致, 让他们在开心愉悦的氛围中轻松学习英语知识, 这样他们会觉得英语学习是一件特别容易的事情。而且这样的教学方式, 可以优化课堂教学, 提升教学效率, 让学生的英语综合运用能力在不知不觉中得到提升, 从而为其未来的英语学习奠定基础。

摘要：本文从解读《英语课程标准》入手, 逐步从运用趣味性十足的教具, 吸引学生的注意力;运用精彩绝伦的简笔画, 美化课堂教学;创编丰富多彩的儿歌, 激活课堂教学;巧设生动有趣的游戏, 巩固课堂教学等方面进行阐述, 希望通过这些策略来激发学生的兴致, 让他们在愉悦的氛围中开始英语学习之旅。

田红简约教学 丰富课堂 第5篇

陶行知先生曾说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收获最大的效果。”构建简约课堂，追求“真实、有效、简单”的课堂境界，是有效教学的呼唤，也是新课程改革的内在要求。

语文教学，要努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的语文，让学生学得轻松、扎实，进而幸福地徜徉在语文的途中。这幸福，首先需要让语文从繁复走向简约。

语文名家余映潮老师，他的评课标准有30个字。一思路明晰单纯。二提问精粹实在。

三品读细腻深入。四学生活动深入。五课堂积累丰富。积累是语文教育之魂。积累是青少年成长的园地。

他告诉我们教材是美丽的语言，思想，能力的海洋，教材是陪伴学生最长时间的书，教材是极其珍贵的教学资源，所以我们让课堂简约而丰美，才能体现教学智慧，让学生有所得，有所思，爱上语文。

语文课承载着太多的‘使命’，语文课必须反璞归真，体现一种‘简约之美’。正所谓‘简简单单教语文，扎扎实实促发展’。所以，在45分钟的语文课堂上，要课堂导入简明，课堂提问简要，教学目标简约，教学环节简化，教学媒介简单，教学用语简要，合为“五简”。

一

课堂导入应简洁明了些，抓紧课堂时间，用短短几分钟就抓住学生心理和情感，设疑，激趣，深深吸引住学生，激发学生的求知欲，快速引导新知探究。做到既简约又有效。切不可在导入上花费大量时间，影响新知识教学。二

课堂提问简要，提高课堂效率。

课堂时间是固定的，一旦教师提问的时间多了，学生独立思考读书的时间必定减少。语文是一门实践性很强的学科，非常强调个体的实践。教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。时间怎么留？应当从减少提问开始。一节语文课，教师涉及课文内容的问题，一般不要超过5-6个。教师要尽可能紧扣教学主目标，让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题。

也可以无问题，抓住关键字。比如王君老师的《老王》，以关键字“活命” 一线串珠。三 教学目标简明：教学目标要科学、可测。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。精简目标，让每一个环节都深入而扎实。简约的课堂去掉了许多浮华和急功近利，语文非本质的东西少了，学生得到了更多的语文本质的东西——感悟语言，积累语言。

例如《桥之美》一课，有一位老师在引导学生整体感知、理清文章思路的基础上，把重点放在通过赏析描写桥之美的优美画面，学习掌握文本的语言特点上。无论是学生阅读文本、搜集信息、赏析评价、思考交流、写作练笔等等，都是围绕教学目标展开，都是为了突出赏析语言这个教学重点进行。这样，一节课时间，主要精力都在引导学生赏析语言，学习语言，运用语言，对于文章主旨的理解领悟也一步一步地深化。

四 教学手段简化，静心研读文本。

冷静反思我们的教学，是否热闹有余而宁静不足，是的，我们课堂就是缺少那一份“静”界。而简化教学手段，就是用最有效，最直接的方法去改变这种现状。

比如设计自己读一读，一起读一读。划一划，说一说值得欣赏的句子，问一问疑难的句子。我们看到去年北京来的老师的课堂上，读书是安静的，没有什么热闹的场面。

阅读教学最质朴的要求就是让孩子们专心地读书，静默地读书，自由而不受外界干扰地读书，即自然状态下读书，学生能从阅读中体会快乐和启发，获得基本鉴赏能力，增强对生活的感悟能力，提升自己的精神境界。然而，现在学生的课堂阅读基本是“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。各种各样的“活动”代替了学生潜心品读，深入体悟，自主表达，课堂上没有让学生静思，细读的空间，教师主导着学生，学生已没有自由阅读，自由思考的权利，更别谈惊喜和体会。

语文课繁琐的教学手段可以少些，再少些，课堂需要宁静。对于文本，只有静静地阅读，细细地品味，才能走进文本，感知文本，智慧的火花才会绽放得更加舒展艳丽。这种成效，老师的各种“活动”是无法代替。

五

教学媒介简单。“乱花迷人眼”，现实中的语文教学，多媒体在展示它的优越性的同时，也无不在暴露出它的弊端。归结起来，当今使用多媒体教学不当而产生的最大弊端表现在以下两个方面。

（一）削弱了学生的语言运用能力。

（二）禁锢着学生的思维想象力。所以要恰当使用多媒体，不做多媒体使用巨人。

创设教学情境，丰富课堂教学 第6篇

关键词：课堂教学；情境创设；初中化学

建构主义学习观认为：学习是学生在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。

而教学情境设计就是教师出于教学目的需要，依据一定的教

学内容，创造出某种认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。在化学教学中，跟化学有关的实验、新闻、报道、资料、图片、问题、影像等，都可以作为课堂教学的情境用来激发学生学习和活动状态，促进知识、技能、情感的形成。在化学教学中怎样进行情境教学设计呢？

一、从实验引入，创设问题情境

对初三学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，相关内容是否吸引他们、是否能引起他们的共鸣、是否能让他们有认同感是非常重要的，因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态。教师应利用好学生的好奇心和求知欲，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”。

例如，在学期第一节绪言引入课时，我做了三个趣味性“魔术”，一个是“无中生有”，在氢氧化钠溶液中滴加无色酚酞，溶液由无色变为红色。另一个是“有中生无”，就是在以上变红的溶液中滴加稀盐酸，溶液瞬间由红色再次变为无色。第三个是“水变牛奶”，在稀盐酸中滴加硝酸银溶液，看到原来的无色透明液体中有白色浑浊产生，如同牛奶。通过三个简单而真实的实验情境，对于第一次上化学课的学生来说，极大地满足了他们对化学实验的好奇与想象。实验过程中，学生一再发出惊叹，在他们眼中，化学老师就像魔术师一样有着神奇的魅力。

二、从生活中提取情境素材

化学是一门与生活生产紧密联系的学科，可以用真实的生活情景创设教学情境，让学生感受到学习化学的重要性。

再例如，在学习“维生素”时，我额外设计了一个自主探究的小实验：探究超市中的橙汁和橙味饮料中到底有没有维生素C。那么首先学生要进行实验方案的设计，我给了学生一条信息：维生素C显酸性。于是学生根据自己桌上所有的紫色石蕊试液设计了探究方案，并证明了橙汁中确实含有维生素C，而饮料中完全没有。由此我也告诫学生饮料不宜多饮用，多数是人工色素的添加。

三、把学生的兴趣点作为切入点，合理创设情境

作为一名年轻教师，我与学生的年龄差距并不是很大。对于一些学生感兴趣的知识，如电影、游戏等，我的接受能力也较强。所以我时常思考如何将化学与学生的这些兴趣点相联系，尽量使教学

资源多元化。

例如，由电影《无极》曾流传出一句很经典的台词：“主人，跟着你，有肉吃。”在学习《人类重要的营养物质》这一课题时，我便在一开头播放了这一小段电影，学生观看时都很兴奋。观看完后，我问他们：“为什么这个张东健要吃肉？你们喜不喜欢吃肉？”课堂底下一下子讨论纷纷。过了一会我公布了我的答案：“因为肉当中有很多我们需要的营养物质，我也很喜欢吃，那么肉当中到底有哪些营养物质呢？”由此很自然地转入了知识内容的学习。

四、利用化学故事，创设生动情境

许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生、引人入胜。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。

在学习“二氧化碳的性质”时，我给学生讲了一个死狗洞的故事：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一个“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗？学生听得都津津有味，并迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。

以上只是我不多的教学经验和方法的一些小小创设，对于初

中化学教材来说还有很多可进行情境创设的方法。实践证明，创设好的情境，对培养学生的想象力，激发学生学习兴趣等有着独特的作用。它能使学生的学习习惯、学习信息、竞争意识、合作意识、主动意识明显增强。因此，每位教师在教学中都应认真思考，创造出能引导学生去探索、去发现、去创造的情境。

丰富音乐欣赏教学点滴 第7篇

一、马克思说过:“对于不懂音乐的耳朵, 最美的音乐也没有意义”, 因此听是参与音乐欣赏教学的关键

如《口哨与小狗》, 在欣赏作品时, 我看到很多学生和着那诙谐、活泼的音乐旋律, 随心所欲地摇晃着脑袋, 扭动着身体, 、自己仿佛就是音乐中的小主人。我不禁为学生的音乐感受力所激动。在欣赏《龙船调》这首湖北民歌时, 让学生听完后用自己所擅长的特长来表现, 结果教室顿时活跃起来, 男生扮艄公、女生扮过河的。课堂气氛特别活跃, 学生在趣味的音乐情景中学习了知识。在欣赏《青少年管弦乐队指南》时, 我首先拿出长笛、小号、大鼓、长号等乐器让学生吹奏来测试听辨能力, 而后再播放作品, 结果发现大多数同学对乐器的音色特点抓的很准。这样就巩固和加深了他们对前面听辨乐器的再认识。

二、唱在教学中是很重要的手法之一, 唱可以是唱作品的主线也可以是节奏

在教《给未来一片绿色》时, 我有目的地给学生提一些简单的带启发性的问题歌曲的情绪如何?速度如何?力度怎样变化?请你用歌声表达出来。结果学生用自己的声音较准确地表达出了作品。同时也记住了歌曲中的乐理知识。又如:《军民大生产》我请学生演唱节奏, 合着音乐的节奏进行拍击, 结果学生很快联想到了当时的生产场景。

三、有这样一句话“没有想象的人生是苍白的人生, 而没有想象的民族是没有希望的民族”

在欣赏《休闲波尔卡》时, 我将两种不同表现形式的音乐让他们对比, 结果大家热烈的讨论, 大多数同学认为器乐版的气势恢弘, 具有立体感;合唱版的音色优美、感染力强。这样的讨论发挥了学生的想象空间。在欣赏《渔舟唱晚》时, 伴随着悠扬流畅的旋律, 教师以生动的语言、形象的描述, 把学生的情感带到如诗如画的意境中, 优雅的音乐引起了学生们由衷的赞美之词。整个过程中充分运用语言、诗歌、绘画游戏、环境布置等情境, 充分调动学生的想象力。

四、说能让学生表达出对音乐的理解

在欣赏《黄河大合唱》时, 我先让学生上网查了有关作品的时代背景及作者的相关资料。上课时先请学生说出相关知识, 再欣赏作品, 之后请学生说出听后感, 结果学生都准确地说出了作者以黄河为背景痛斥了一切剥削阶级带给中华儿女的悲惨命运。使学生的思想品德与爱国主义情操得到升华。

五、充分而巧妙的运用多媒体

它具有趣味性和直观性。可以很好的帮助老师诠释作品, 帮助学生理解作品。如欣赏长征组歌《红军不怕远征难》中的《过雪山草地》, 首先利用多媒体播放红军过雪山草地的电影片段, 影片中高耸的雪山、刺骨的寒风, 战士门穿着单衣, 在与风雪做着顽强的抗争随着影片的播放, 学生的目光被紧紧地吸引, 泪水渐渐模糊了他们的双眼, 看得出影片中的人物已深深的打动了他们。结果这堂课学生发言异常踊跃。又如在欣赏课《走进西藏》教学中, 将课前的资料准备分成图片资料组、背景资料组、音响资料组、藏舞表演组来合作完成课前的自主预习。通过欣赏藏舞视频资料, 鼓舞学生模仿表演, 加深对作品的理解, 鼓励学生敢于表现自我。这样培养了他们合作交往的能力。

一堂成功的音乐欣赏课往往会给学生一种神奇、不可思议的感觉, 所以教师要运用一切好的方法去调动学生的积极性, 使他们在轻松愉悦的玩乐中就能喜欢上它, 并形成一种特殊的审美能力。因此, 只有真正认识音乐欣赏课的作用, 音乐欣赏课才不会形同虚设。

追寻数学价值 丰富教学内涵 第8篇

数学的价值, 可以从数学教育层面进行宏观的理解, 也可以结合具体小学数学内容和具体教学活动而形成微观范畴的理解。这种微观理解可谓数学价值和数学教学价值的“双行”思考。在小学数学教学中加强数学内容价值和教学价值的追寻, 是追求“授人以渔”、“源远流长”的教学效应, 可以丰富数学教学的内涵, 利于培养学生的数学素养和数学学习的可持续发展能力。

一、数学价值的内容性思考

在教学实践中, 教师经常会遇到学生提出的一些简单数学问题。譬如在教学“年、月、日”时, 学生会问:“为什么一年中2月的天数是最少的?”在教学到一些计量单位时会问:“cm、kg等是怎么来的?”其实, 这样的数学问题不能全让学生来提出, 教师在备课时就应多作这样的一些思考与探寻。这就涉及了数学价值的内容性思考。

(一) 渊源性价值

渊源性价值主要指数学内容的源头、本原、生成和演变等, 与具体数学内容的历史文化密切相关。在教学中适当地作些数学内容渊源的“交待”是很有必要的, 在培养学生的知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面都有积极的意义, 就像让人品尝一道美味时还要让他适当地了解这道美味的食材构成和大致烹饪工艺。

如“认识负数”的教学进行到“省略正数前正号”这一环节时, 教师既可以因势利导地由学生来合情推理出为什么可以省略、为什么要省略正数前正号 (所有数中除0外分正、负数两类, 所以可以统一地省略正数前正号并约定俗成, 形成共识;省略正数前正号可以便捷数的表示、书写) , 又可以结合“约定俗成”的数学文化, 由此及彼地联系正、负数的实际应用而引导学生体会“我们可以约定俗成地把收入、进货、盈利、上升、上车等方面数据用正数表示”;也可联系数学史上《九章算术》中“粮食入仓为正, 出仓为负;收入的钱为正, 付出的钱为负”进行学习体会, 丰富学生对正、负数及数学实际应用的认识, 让学生被数学文化的浸润。

(二) 应用性价值

小学数学具有很大的应用意义。在备教材时, 教师一般都会习惯性地去搜索、分析该部分数学内容的实际应用情况。在这方面, 教师要善于更深入地挖掘其核心价值, 通过教学过程使价值最大、最优化。数学教学中结合内容的应用性价值可以引导学生更好地理解学习的意义, 产生学习的动力, 形成主动学习的态势。

二、数学价值的教学性思考

王彦明在《教学价值:一种本体论视角》中指出:教学的知识能力价值就在于能够帮助个体从客观的社会知识系统中获取知识, 即把客观知识转化为主观知识, 从而承担起维系社会持续发展的责任。因此, 教学在着眼于知识的传授的同时, 必须培养学习者的能力, 改变传统的单纯着眼于“为教知识而教”和“为学知识而学”的教学观念。在数学教学中, 教师要追求“心中有价值追问、案 (教学案) 中有价值探寻、课中有价值生成”的境界。教学中应当注意以下三点。

(一) 度

不同的数学内容, 所承载的数学价值也不尽相同。结合具体一课的教学价值思考, 教师要善于把握价值取舍的度, 掌握实施分寸, 不要为了让学生了解一定的数学价值而作刻意、过度的安排, 也不要把本应让学生充分体会的数学价值蜻蜓点水、浅尝辄止。同时, 教师要把握价值表现与被接受的度, 是直截了当地交待清楚, 还是由学生自己默默体会以求未言传的意会, 不求一律。总之, 数学价值的体现要针对内容, 应对教学力求恰到好处。

(二) 局

教学讲进程、重时机。数学价值在课堂中的体现应注重统筹, 讲究布局。是在学生学习探究中由学生自主体会出, 还是在教学关键处教师主导点拨出, 不必一概而定。如在教学“替换”一课中, 有教师课始便以“曹冲称象”历史典故引入, 让学生由石头换大象的办法初步感知“换”的方法和其中的一般原理、原则。这也为全课学生对替换价值的追寻作了铺垫, 是一种伏笔式布局。也有教师在学生具体经历了问题解决 (难免经历一定周折) 之后引导学生归结出“替换”策略, 体会到其价值所在, 这是一种提炼式布局。

(三) 效

课堂教学中体现数学价值要讲求自然有效、生动高效, 能在价值寻求的进程中促进学生对数学的认识与理解、思考与内化。一是在教学中注意学生层次分布特点, 关注学生个性发展需要, 注重因材施教策略, 使得人人获得各自的、充分的数学价值理解与体会。如就“7的乘法口诀”而言, 鼓励学生去体会7的乘法口诀在整个乘法口诀序列中的承接意义, 尤其是能据此初步推测后续所学乘法口诀的相关情形。二是在教学中围绕“价值”有“文章”, 探究有“深化”, 使学生学习有很强的思维跟进。如在“认识比”教学中, 除了让学生理解与体会到“比是两个数量间关系的一种表示方法”及比在生活实际中有广泛应用这样的数学价值, 还通过联系、比较等学习活动使学生了解比与除法、分数的联系。

趣味教学单词,丰富英语课堂 第9篇

小学生活泼好动, 很难专注地记读枯燥的单词, 在新课改下要进行高效的单词教学, 教师应该使单词教学游戏化、趣味化、活动化和生活化, 以此调动小学生的积极性, 激发小学生的兴趣, 让学生觉得学习单词是快乐而有趣的事情。

一、形象思维, 多样化呈现单词

以形态各异的方法引起学生对单词的注意, 让他们产生强烈的好奇心, 有这样好的开始, 才能更好地做单词导入, 为后面的学习做一个好的铺垫。 常用的教学手段之一:直观教学法, 学生通过实物、图片、手势、动作、表情等建立形象思维, 强化记忆效果。

1.简笔画呈现法

简笔画以一目了然的直观形象直接刺激了学生视觉的特点, 使学生集中注意力, 给学生留下深刻的印象, 因此深受学生的喜爱。 比如在学“apple/ banana/ pear/ orange/ meat/ milk/fish”时, 我用寥寥几笔勾画出它们的轮廓, 学生一下子明白画的是什么, 然后“趁热打铁”边指图边说单词, 这样学生在无意识中记住了它们, 并且通过简笔画教学, 激发了学生强烈的兴趣, 发展了学生的形象思维, 达到了快捷、简单、明了的效果。

2.肢体语言呈现法

有时, 手势、表情、动作等这些无声的体态语言表达胜过千言万语, 能更好地充分表达, 使学生明白词汇的意思。 它就是一门艺术, 是学好英语词汇的绝好方法。 如学习“happy/bored/tired/sad” 时, 我没有像往常一样板书, 再生搬硬套地采取领读、跟读方式学习。 而是露出一个微笑, 学生也模仿我的样子, 我趁机说“ happy”, 学生立刻明白了这一表情与“happy”的关系, 也理解了“happy”的意思。 然后, 双手托腮无所事事的样子代表“bored”, 双手向后一扬无精打采代表“tired”, 双手摸眼扮哭状代表“sad”。

二、寓教于乐, 多途径教学单词

需要理论表明, 兴趣、创造性、审美和成功是构成儿童心理需要的四大主要部分, 其中对儿童学习性和积极性产生最直接影响的因素是兴趣。 因此在教学单词时要从教学实际出发, 采用学生乐于接受的教学形式, 激发学生的学习兴趣, 满足他们积极学习的心理需要。 教授单词时, 我们应避免机械、乏味的中文翻译的中介过程, 根据单词的特点, 采用各种不同的方法。

1.音标教学法

掌握单词的基本拼读规律才能记住单词, 学生要掌握语音拼读技巧识别记忆单词, 因此, 教师要在单词教学中有机地渗透语音教学。 在教学apple时, 可以同时渗透元音音素的教学, 写出一系列单词cat, panda, bag让学生读, 使他们知道这些单词中都含有相同元音音素。 在教学中, 教师也可以按照字母组合进行分类, 如把car, star, park归纳在一起, 使学生了解字母组合ar在这些词中都发[a:]。另外, 教师必须准确示范, 以便学生模仿准确读音。 学生的发音是否标准正确是受到教师发音的极大影响的。 因此, 一开始学英语时, 教师就要把语音示范到位, 可先用慢速, 再用正常速度示范发音。

2.顺口溜教学法

三年级左右的小学生大都看到单词不知道其发音, 但看到图片大都能回忆单词的发音, 所以词的语音形象是必须强化才能建立的。 针对这种情况, 教师在英语教学过程中要注意及时强化操练。 在引出一个新单词后, 教师要指导学习根据一定的语音规律记忆, 运用TPR, chant等多种多样的形式进行操练, 在操练中学习巩固生词。例如Monkey, monkey是猴子, 猴子monkey吃香蕉。 Rabbit, rabbit是兔子, 兔子rabbit蹦蹦跳… … 并让学生自由做与所说动物有关的动作。

三、指导记忆, 多策略掌握单词

小学生认读单词困难的原因之一就是遗忘率较高。 教师必须根据小学生的记忆规律, 适当对学生进行记忆方法的指导, 减少记忆困难, 帮助他们养成良好的记忆习惯, 强化认读单词的记忆效果。

1.多感官协同记忆法

经心理学研究表明, 对于所学知识单凭听觉记忆, 记忆量为15%, 单凭视觉记忆, 记忆量为25%, 而两者结合, 所得的记忆量为45%。 因此, 小学生在记单词时要做到眼看、口读、耳庭、脑记, 多种感觉感知识记单词, 就能较快记住所学单词, 使所记单词印象深刻。

如在教授动物类单词pig, dog, monkey, cat, elephant等时, 可以先播放动物的叫声, 然后呈现动物图片, 接着跟录音和老师大声朗读单词, 最后边拼读边伸出手指在桌子上写一写这个单词。 这样多种感官互相协调、互相辅助, 大大提高学生的记忆效率。

2.联想记忆法

心理学研究表明, 人的大脑极易产生联想, 利用这一规律, 引导和帮助学生把词汇有机地联系起来, 可以收到加深记忆的效果。 在平时的教学中, 应因势利导地进行联想教学, 帮助学生巩固记忆。 我们的教材如此编排, 有利于学生运用联想复习单词。 如复习pencil, 可让学生联想到pen, ruler, crayon, eraser, sharper等, 这样可以复习旧词, 增强记忆效果。再如复习“crayon”这个词, 联想下列词组和句子:A red cray-on, show me your red crayon?A yellow crayon, show me your yellow crayon, etc.

四、结语

丰富教学 第10篇

一、精练口头语言

口头语言相对其他语言来说最大的特点是它的时间和空间的灵活性强, 通过口头语言, 老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生, 同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力;缺点是时间的延续性差. 所以, 数学老师要充分掌握口头语言的特点, 趋利避害, 老师的口头语言应注意科学性、艺术性、趣味性, 做到准确、精练、生动、清晰, 力求层次清楚, 逻辑严密, 形象生动, 富有感染力, 能把深奥的道理形象化, 抽象的概念具体化, 枯燥的问题有趣化.

初中学生思维活跃, 但注意的持久性差, 抽象思维发展不够. 口头语言和文字不同, 时间延续性差, 因此老师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂, 否则学生就很难完整地记忆和理解. 老师口头语言应该简短精练、富有层次, 不拖泥带水、重复啰嗦. 同时, 口头语言的灵活性强, 所以有些老师不免有些随便, 但学生很难将整节课老师所有的话都听完记住, 如果学生刚好听到和记住“随便”的话而漏过正确的内容, 会给学生的理解造成很大的影响. 老师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性. 例如, 对于同类项的概念, 如老师说字母与次数相同的项是同类项, 学生就会造成“a2b与ab2 是同类项”的错觉. 对于学生回答中的语言不严密的地方, 老师也应该及时予以纠正和指出, 默移潜化中让学生形成良好的逻辑思维.

二、控制体态语言

体态语言是指通过人的面部表情和手脚等活动来表现个人情感的身体动作, 包括表情语言和体态语言. 教学如果能正确运用体态语言可以为老师控制和调节课堂气氛节奏, 增强教学效果, 还可以促进师生之间、学生与科学间的情感交流.

心理学家发现, 当人们面对面进行交谈时, 所获得的信息有很大一部分是从对方交谈时的表情获得的. 所以老师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学, 会起到出神入化的作用. 如课堂上有学生开小差, 一个严肃的眼神使他迅速改正;学生回答对问题, 一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励. 学生在认真听课时, 一般都会盯住老师的脸, 如果一位教师总是一种表情, 就会使学生的注意中心由于缺乏变化而容易分神. 老师在讲课中随着知识讲述而起伏变化的表情, 还可以使学生充分感受到知识的人性本质, 避免知识的机械性. 如讲述一位科学家的成就时, 一个崇仰、神往的表情胜过任何的语言陈述. 手势动作和表情一样, 都是老师个人情感的外在表现, 能使满堂生辉, 增强教学效果. 手势有时还可起到口头语言无法取代的作用, 促进学生对知识的理解和记忆.

三、丰富板书语言

板书不是讲授内容课本知识的重复, 而是对教学内容的提炼和概括, 是画龙点睛的启示. 板书语言受空间限制较大, 但时间延续性、对重点内容突出性强, 老师的板书应做到计划性、启发性、规范性.

老师事先要吃透教材, 将学生最容易忘记、混淆的内容找出来, 然后有针对性进行板书设计, 让学生更清晰地把握知识的重点和理解的要点. 板书的先后顺序还能使学生看到知识形成、发生、发展的过程, 从中看到思路和方法. 而通过板书的位置设计还可以让学生看到知识点间的联系和不同, 把握到知识的脉络框架.

板书的空间限制性强, 老师不可能也不应该将所有的内容都进行板书, 所以对板书一定要强调其启发性, 利用几个简短句子甚至一个大的问号或文字所加几个点, 将学生心中的疑问和好奇心吊起来、引出来, 启发学生思考, 引导学生探究, 帮助学生去探究发现知识, 促使学生形成积极思维的习惯.

当然还要注意板书的规范性, 一个规范、完整的板书设计本身就是一种美, 还体现出老师个人对艺术和美的理解和表现, 坚持下来可以熏陶、培养学生的审美观点, 使学生自觉地鉴别美、追求美和创造美.

四、用好媒体语言

现代科技的发展, 为丰富教学活动的形式带来了良好的契机, 优化组合多种电教媒体, 不但可展示内容中的细节和动态变化过程, 激发学生多种感官的协调活动, 而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间, 利用多媒体教学, 更能把具体和抽象结合. 例如, 在研究直线和圆的位置关系中, 可以用多媒体电脑演示直线和圆的相对运动, 从而揭示直线和圆的三种位置关系. 又如, 在轴对称和轴对称图形的研究中, 利用电脑显示△ABC和△A′B′C′及直线L, 再通过动画演示其折叠过程, 从而引导学生分析, 归纳出轴对称的定义, 并指出对称点、对称轴、对称线段等概念, 使学生学得有趣, 学得轻松. 多媒体的动感, 给学生留下深刻的印象, 多媒体的直观可以使知识具体化、形象化, 因此, 能促使形象思维和抽象思维相结合, 减少学生掌握抽象问题的困难, 提高他们学习的兴趣和积极性, 帮助他们更容易地由感性认识上升到理性认识.

四种语言各有其优缺点, 是相辅相成的, 过度倚重于一种语言, 会使课堂变得呆板枯燥、缺乏变化, 不符合初中生的心理特点和教学规律, 使教学效率降低. 各种教学语言对不同的教学内容阐述能力也各有长短, 这就要求我们老师吃深吃透教材, 根据教学内容自身和教学的规律, 有针对性地设计、运用好教学语言, 取长补短, 趋利避害, 让课堂摇曳生辉、新奇多变, 紧紧地抓住学生的好奇心, 并让课堂起伏松紧得度, 使学生在愉快轻松的气氛中完成学习任务.

妙用乡土资源 丰富历史教学 第11篇

关键词：乡土资源；历史教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-045-01

一、利用乡贤事迹对学生进行爱国主义教育

爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她建设她，进而热爱我们的祖国。

在讲述“建国以来的重大科技成就”时，我引导同学们分析：新中国肇始不久还没有自己培养的大量人才，所以这些成就大都是民国时期科学家的贡献。他们为什么愿意为新中国的发展做贡献？就在于他们强烈的爱国主义精神。当时在海外学有所成的中国人有六千多，其中的四千多少人选择了回国效力，华罗庚就是其中的突出代表。华罗庚教授不但有非凡的学术成就，更有强烈的爱国主义精神。新中国一成立，他就毅然放弃在美国伊利诺伊大学的终身教授职务，携全家回到北京。在归国途中，发表了《致中国全体留学生的公开信》，该信在人民日报全文发表后，影响非常大：……“梁园虽好，非久居之乡”，归去来兮！……为了抉择真理，我们应当回去；为了国家民族，我们应当回去；为了为人民服务，我们也应当回去；就是为了个人出路，也应当早日回去，建立我们工作的基础，为我们伟大祖国的建设和发展而奋斗！同学们被华老拳拳的爱国之情所感染，为自己是华罗庚的老乡而自豪。很好地实现了情感态度价值观目标。

二、弥补教材不足，拉近学生与历史的距离

历史教科书由于体例、篇幅所限，注重宏观叙事，语言简洁。这使学生感觉历史与自已关系不大，影响了他们的学习兴趣。乡土资源能让学生感到历史就在身边，甚至触手可及，从而亲近历史，热爱历史。

比如在太平天国运动的教学中，我选择戴王府进行介绍。太平天国运动后期非常腐败，前前后后封了两千多个王，王与王之间不能协调统一领导，相互之间又互相猜忌，极大地削弱了太平军的战斗力。而且，所有受封为王的，不论等级，不分有职无职，一朝受封，立即修王府，选美人，办仪仗，出门时前呼后拥，盈街塞巷。王爷轿舆所到之处，小官和军民百姓都要回避，回避不及的要就地低首下跪迎送，如果不小心撞了仪仗，轻则杖责，重则斩首。因为当时王爷太多，百姓们迎不胜迎，遂有这样的民谣：“王爷遍地走，小民泪直流”。同学们一片惊叹。我继续讲，我们金坛这么小还有一个戴王府呢。戴王府就与我们学校隔一条马路，同学们平时没有关注过。现在时常看到有学生三三两两地往戴王府跑，这样就把历史教育延伸到了课外，老师很欣慰。

三、开阔学生视野，提高他们学习历史的兴趣

在讲到科举制度的时候，我讲到我们金坛在科举制存在的一千多年时间里，登进士者228人，其中状元4人，榜眼1人，探花2人，其中最著名的是于敏中。同学们又是一脸惊呀，到现在还只有五十万人口的金坛居然出现那么多进士和状元，金坛真是人杰地灵啊。为了开阔同学们的视野，纠正他们对影视作品的一些错误认识，我和同学们讲，在很多影视作品中，有读书人成为状元进而被招为驸马的事。这在历史上是小概率事件。抛开其它因素不讲，就是从年龄上来看也几乎不可能。一个读书人要成为状元，他要过四关才行。读书人首先要参考县里的考试，叫院试，考中的称秀才，每三年一次，由秀才参考省里组织的考试叫乡试，考中的称举人，第一名叫解元，第二年春举人参加由礼部主持的考试，叫会试，考中的叫贡士，第一名叫会元。由贡士参加由皇帝主持的殿试，考中的叫进士，进士第一名称状元，第二名叫榜眼，第三名称探花。“三元及第”就是乡试、会试、殿试都是第一名，非常不容易，所以这样层层考下来，状元一般年龄都不小了，比如南通的张謇45岁才考上状元而公主一般15岁就出嫁了，所以年龄上就不合适。同学们有的在窃笑。状元一般都做什么工作呢？到翰林院当编修，工作很清闲，但升迁很快。于敏中就是按这样的人生轨迹走下去的。他是乾隆三年一甲第一名进士，也就是俗称的状元，初授翰林院修撰，在以后日子里不断升迁，先后担任乡、会试考官，山东、浙江学政，兵、刑、户部侍郎，户部尚书，经筵讲官，……四库全书正总裁，文华殿大学士等。其中最重要的是乾隆二十五年至四十四年，他在任军机大臣二十年，堪称乾隆朝力秉钧轴的相国之一。可见乾隆皇帝对他的信任。在这样讲故事的教学中，学生了解了一些历史常识，开阔了视野，对自己的乡贤有了更多的认识，也提高了学习兴趣。

丰富教学 第12篇

物理学是将物理现象作为研究对象, 以实验为基础的自然学科。学生对物理概念的认识、理解和掌握, 要依靠对物理现象的感知。利用不同的教学手段让学生获得动态的和直观的感性认识以及清晰的物理图像, 既能增加教学内容的表现力, 活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力, 更好地激发学生的学习兴趣, 同时又有助于教师讲清物理思想、物理过程和物理方法。

一、充分利用多媒体技术

随着信息技术和计算机技术的飞速发展, 以多媒体教学形式为代表的教学手段迅速发展起来。多媒体技术可以利用图片、动画、视频等形式, 展示实验所用的仪器设备、再现或模拟各种物理实验和现象, 而且还能通过各种手段使复杂问题简单化, 将漫长或瞬间的物理演变过程变为可控、有序的变化过程[2]。如:弹簧振子的振动、分子原子的运动、核的裂变与聚变、第二类永动机、光栅光谱、干涉仪测距的条纹移动、驻波、热机及制冷机的结构、二极管的PN结形成过程等等。对于教师, 这些可以大大减少教师在课堂上的板书量和绘图量, 从而可以把更多的时间用于讲课, 增加了课堂传递的信息量, 而且有助于讲清物理思想、物理过程和物理方法;对于学生, 借助多媒体技术可以向学生提供生动、鲜明、逼真的感性材料, 使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知平时难以看到或难以实现的物理现象, 感受许多传统课堂教学中感受不到的情景, 主动地建构物理模型, 使学生更容易加深对物理概念、定律、定理的理解和掌握。多媒体技术的应用还有很大的发展潜力, 还有很多技术和方法值得我们去认真研究和探讨。不断加强和改进大学物理多媒体教学手段和与之对应的方法, 在现阶段对提高大学物理教学效果和教学水平有着更重要、更现实的意义。下图:图1为驻波形成过程;图2为第二类永动机。课件中均为动画, 生动形象易于理解。

二、通过演示实验激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”;丁肇中教授也曾提到“好奇心是研究的驱动力”。由此可见、“兴趣”、“好奇心”是提高教学质量的重要因素。演示实验在激发学生学习兴趣, 培养学生观察能力、思维能力、探索精神等方面起着不可替代的作用。通过演示实验观察现象来学习物理是一条有效的学习途径。演示实验为学生学习物理知识提供了必要的感性认识, 能够强化学生对物理概念的理解。演示实验需要课堂教学与课外教学相结合。随堂演示实验要求实验装置简单轻便, 实验效果明显, 如角动量守恒演示实验、光的干涉和衍射演示实验、电振音叉横驻波演示实验等。而对于技术含量高、实验周期长或演示设备复杂笨重不易移动的演示实验, 就得建立开放式演示实验室。但是演示实验室的运行模式是需要我们深思的。不能只是让学生自由参观学习, 否则可能只有极少数学生进入实验室欣赏演示实验, 动脑筋思考, 将实验现象同物理原理联系起来。我们需定期组织学生, 集中讲解演示实验。由教师在其中将某一系列物理实验集中给学生演示, 一边讲解, 一边设问, 一边联系物理理论, 寓教于乐[3]。尽管它不如随堂物理演示实验那样能与物理理论课衔接紧密, 使物理理论便于讲解和理解, 但是同样达到了物理演示实验的目的。总之, 演示实验在物理教学中起着积极的促进作用, 在现代教学中应大力加强、发展, 并使之与物理教学有机地结合起来。

三、建设创新设计实验室

物理实验对于培养学生科学素质、动手能力、思维能力以及创新意识与能力起着极其重要的作用。正因为它的重要性, 无论是大学还是中学都把实验作为物理教学的重要部分。大学物理实验也是各高校必开的一门基础性实验课程, 与物理教学相辅相成。若想充分发挥实验在教学中的作用, 除了为完成大学物理实验教学而设立的常规实验室之外, 还可以建立创新设计实验室。它能为学生自己创新设计物理实验提供平台, 而且实验平台应具有趣味性、实用性、先进性、科学性、创造性的特点。通过趣味横生的物理创新实验设计, 使学生产生强烈的求知欲、探索欲, 能给学生留下深刻的印象, 让学生更加喜欢学习物理, 热爱科学;通过设计巧妙、体现高科技应用、具有创造性的先进仪器, 让学生感受到先进科学技术的神奇和实用, 如PASCO实验平台、虚拟仿真实验平台等。实验室要完全开放, 能够让学生充分了解实验室的条件、设备, 为学生创新设计物理实验提供方便。实验教学过程以学生为中心展开, 教师适度引导, 以保证学生能够沿着解决问题的正确方向探索前进, 并且不影响学生的探索积极性, 最大限度地激发学生的智力和潜能, 提高学生学习的主观能动性。

四、结束语

物理学在不断发展, 教学思想也在不断发展, 大学物理教学改革更要向前发展。通过各种教学手段能够在大学物理的教学环节中, 给学生提供丰富多彩的视听形象, 可以从多方面对学生感观进行刺激, 容易引起学生的思维共鸣, 激发学生获取物理知识的浓厚兴趣, 让学生学有所用, 使学生切实体验到学习物理学的意义与实用性。我们期待学生在求学之路上能够轻松涉猎物理知识, 让这门贴近生活、有血有肉的过渡性基础学科成为学生的朋友, 知其然亦知其所以然。

摘要：不断加强和改进大学物理多媒体教学手段和与之对应的方法, 在现阶段对提高大学物理教学效果和教学水平有着更重要、更现实的意义。演示实验为学生学习物理知识提供了必要的感性认识, 能够强化学生对物理概念的理解。

关键词：大学物理,教学改革,教学手段

参考文献

[1]彭振生, 梁燕.关于非物理专业大学物理课程的思考[J].宿州学院学报, 2005, (01) :120-122.

[2]李会章.《大学物理》多媒体课件的设计开发[J].天津职业技术师范学院学报, 2004, (02) :59-61.