辅导教师管理学

辅导教师管理学（精选12篇）

辅导教师管理学 第1篇

1 大学生就业难原因分析

1.1 就业市场问题

随着国家对高校毕业生就业制度的改革, 毕业生择业也由“统包统分”转变为“双向选择”, 这给大学毕业生带来更多机会的同时, 由于就业市场机制不够完善, 也使部分毕业生无法就业。

1.2 用人单位用人机制问题

很多用人单位认为高学历等于高能力, 从而盲目提高用人标准, 追求高学历。本来专科生可以做的事一定要本科生来做, 本科生能做的事要硕士生来做, 造成人才浪费。同时, 很多单位非常看重工作经验, 不愿意接收应届毕业生, 不想花费时间和精力培训毕业生。

1.3 高校就业指导问题

目前许多高校的就业指导机构不健全, 没有独立出来而是挂靠在学生管理部门, 或是刚从相关部门分离出来, 管理范围和力度相对较小, 工作人员缺乏相关培训, 对毕业生的就业指导质量不高, 没有开设真正意义上的就业指导课程。

1.4 大学生就业观念问题

很多大学生的就业观念存在问题, 把读大学、找好工作作为人生目标, 认为读完大学一定要有一个体面的工作。因此, 毕业生及其家长过分在意用人单位的规模、性质、地理位置, 待遇等, 就业期望值较高, 与现实存在较大差距。很多毕业生对自己估计过高, 眼高手低, 对薪酬、福利待遇要求过高, 导致用人单位不敢接收;希望到大城市发展, 不愿去一些小城市;对用人单位要求过高, 看重国家机关等, 对一些小企业不感兴趣, 不愿到基层工作, 导致失业。

1.5 大学生自身素质问题

近年来的高校扩招, 导致大学生整体素质降低, 加之高校的软硬件都没有跟上, 使得高校教学质量下降;同时很多高校只注重知识的教授, 忽略其他素质的培养, 导致学生书本知识多, 而动手能力、心理素质、适应能力差, 难以满足实际工作需要。

1.6 高校专业设置问题

近年来很多高校为了多招生, 每年都申请开设新专业, 其中一部分专业根本不是根据现有的市场需求设置的, 而是为了追求短时效应, 与这些新专业相配套的实训基地等都不健全, 导致这些专业教学质量不高, 培养的大学生能力不强。高校专业设置重复, 加之缺乏引导, 导致同一专业每年招生量远远大于实际市场需求, 而有些专业却招不满人。对一些冷门专业, 高校没有及时调整招生人数, 改革课程内容、教学模式等, 导致大学生未就业先失业。

2 将就业教育融入教学与学生管理过程中的方法

2010年我国应届高校毕业生约有630万, 再加上2009年尚未就业的大学毕业生, 2010年需要就业的人数远大于630万, 如何解决大学生的就业问题?笔者仅从一名专业教师和辅导员的角度谈谈如何将就业教育融入教学与学生管理过程中。

2.1 积极引导, 分流学生

由于有一部分学生在高考填报志愿时, 没有真正了解自己所选的专业, 有的是父母建议, 有的是同学之间相互影响, 有的是随意填写, 因此在新生入学之初, 教师应积极引导, 把这部分学生分流到相对就业好, 而又没有被学生及其家长认识到的专业。这样既可以有效提高高校毕业生就业率, 又可以解决部分专业人数过多的问题, 从而提高教学质量。

2.2 以市场需求为导向, 积极推进教学改革

高校应积极调整课程设置, 推进工学结合, 整合教学内容, 重点传授实际中应用较多的知识和技能, 增加实训课课时, 给大学生提供更多的动手机会。

2.3 加大创业教育力度

现在国家大力支持大学生创业, 高等院校应积极响应国家号召, 加强大学生创业教育, 医学院校也应积极探索, 在专业课教学中融入创业教育, 将有信誉、有医术、有医德, 经营比较好的私人门诊作为实践教学基地, 不仅丰富了学生的临床经验, 还丰富了学生的创业知识。另外, 可以通过邀请本专业的创业成功者来校演讲等多种形式培养大学生的创业意识和能力, 提高大学生的创业素质, 从而提高大学生就业率。

2.4 改革就业指导模式

高校都设有学生就业指导部门, 有专门的就业指导教师, 但人数明显不足。因此, 高校应鼓励更多教师加入就业指导队伍, 或专门培训现有辅导员, 提高辅导员的就业指导能力, 形成校系两级就业指导体系, 改变以往通过大会“灌输”的方式, 可召开“毕业生就业动员会”和“就业形势报告会”等。同时, 高校应开设就业指导课程, 安排专门的就业指导教师授课, 丰富学生的就业知识。

2.5 辅导员走到促就业的第一线

辅导员在大学生就业中的作用最容易被忽视, 笔者认为, 辅导员是促进大学生就业非常重要的群体, 因为辅导员与大学生接触最多, 其最有利于开展就业指导和就业教育。辅导员可以从新生一入校起就向他们灌输正确的就业观念, 通过组织各种演讲、讲座、知识竞赛、技能操作比赛等活动提高大学生综合素质, 定期开展以就业形势、就业技巧等就业知识为主题的班会, 并对残疾学生、家庭困难学生等特殊学生群体进行帮扶指导等, 将就业教育融入日常学生管理工作中。

解决大学生就业问题的道路将是曲折的, 需要各级政府、高校、大学生共同努力。蒉

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摘要：大学生就业已成为关系社会稳定、关乎高等教育发展的问题。大学生就业难与就业市场、用人单位、高校、大学生自身等方面有关。作为高校的一名辅导员和专业教师, 可以通过分流学生、推进教学改革、加大创业教育力度、改革就业指导模式、走到促就业的第一线等, 促进大学生就业。

课外辅导教师管理制度 第2篇

一、礼仪规范

1．在校衣着整齐，着装自然得体，不浓妆艳抹。

2．举止端庄，语言文明，礼貌待人。谦虚谨慎，尊重同志，同事间应搞好团结，不打架吵嘴，相互学习，相互帮助，关心集体，维护集体荣誉，共创文明组，不打击诽谤在教育教学上作出成绩积极向上的教师。友爱同事，团结合作，真诚待人，同事见面主动问好。3．尊重、关心、爱护学生，学生问好应还礼，自觉使用普通话。4．进入教室、参加各类会议均应把手机调至震动档，不得接听手机。

二、教育教学规范

（一）新学生引进

1、校长安排新学生试听老师应知道的学生情况：学生姓名、试听时间、学生成绩情况、学生学习中存在的问题

2、教师第一次试讲应注意的问题：到试讲时间学生未到应及时告知校长、试讲后留下学生及学生家长联系方式且告知学生老师电话号码、下课后先与学生沟通交流如学生如满意，将学生带到办公室与校长一起安排好下次上课时间

（二）正常教学过程

1、课前准备充分：提前两天备好课，提前一天打印好试卷。绝不允许无教案上课。

2、学生迟到超过十分钟应主动与学生联系，并向校长反映。学生不得随便请假，初中生请假教师须先告知学生家长，再告知校长，高中生请假需经校长同意。

3、教师必须按时上课、下课，不得迟到、课中不得离岗和早退，上课过程中不得携带手机和电脑进教室，上课时间不允许待客（特殊情况除外）。

4、教师上课必须做到目标明确，重点突出，围绕教学目标精心组织教学，要保持良好的课堂秩序。

5、教师上课要精神饱满，富有激情。

6、教师上课须按照新课标的要求，选择适合学生学习的教学方法，上课期间遵循知识点—例题—课堂练习题的讲练结合模式，禁止课堂上光讲不练或者光练不讲

7、教师必须严格按照学校安排的时间上课，不得私自改动和调换；如果确需调换，需提前一天经校长批准。

8、教师上课期间，绝不允许派学生离开教室去做别的事情，更不允许让学生提前下课（如特殊情况须学生家长向校长请假）。

9、培养创新精神和实践能力，及时抓差缺。严禁体罚与变相体罚学生。

10、重视德育在学科中的渗透，多渠道，全方位地抓好学生思想道德。

11、严禁8:30—12:30,14:00—18:00,19：00—21:00在教学区玩游戏、看电影与教学天关的娱乐活动。

12、校长不定时安排无课教师旁听有课教师上课

（三）课后作业布置与批改制度

1、每次上完课必须布置课后作业，课后作业教师须在发给学生前亲自做一遍，及时删除偏题、怪题、无代表性题。严格控制课后作业量，每天课后作业量不超过一页，发放时标号日期

2、作业批改要及时，有批改日期。作业须按时批改。

3、作业批改要正规、认真，全批全改，做到不错批、不漏批。

4、要培养学生自我找差距，自我完善的能力，要求学生及时纠正作业中的错误，教师要通过适当的方式检查学生纠正作业的情况。

5、要严格要求学生认真、按时、独立、整洁地完成作业。

6、作业批改不及时，作业严重不足或严重超量，不全批全改、无批改日期，按考核细则扣分。

三、生活规范：

1、上下班不迟到、不早退、必须严格执行学校下发的作息时间表，实行签到制度。

2、值日教师每天做好办公室清洁卫生工作，保持办公室整齐、美观、舒适。

3、多层次、多渠道关注学生，主动纠正学生不良卫生习惯。

4、爱护学校公物，节约用水用电。

教师备课上课要求细则

（一）备课：备课是根据课程标准的要求深入把握教材的首要环节，是上好课的前提，具体包括备学生与备教材两部分。

1．备学生：学生是学习的主体，全面了解学生、贴近学生是整个教学的核心。学生的心理、身体状况、兴趣趋向及意志力等诸多方面都不同程度地影响着教学的正常进行与教学效果的彰显，因而教师备课时首先要结合学生原有的基础制定切合实际的学科教学计划。2．备教材：教师必须反复认真地学习课程标准，钻研教材，并根据教学要求，须超前二天备课并写好教案，上课前对教案反复修改，严禁无教案上课。每节课都必须制订明确的教学内容和清晰的教学过程，要提出突出重点、把握关键和分散难点的措施，合理安排教学结构，选择恰当的教学方法，教有反思，改有记录。

3．全体教师要及时集体备课，共同研究重点、难点及其处理方法，共同探索在教学过程中对学生进行启发思维的手段。

教案书写要求规范、整洁、美观，或者用A4纸打印。

附：比较规范教案基本内容 1．教学内容

4．教学重点、难点

6．教学过程7．小结

8．板书设计

9．作业设置

（二）上课：上课是整个教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。

教学目标明确。要根据教学目标安排好教学的各个环节，使每节课的教学目的和要求符合课程标准要求，符合学生的实际。

教学内容正确。教学内容要注意科学性和思想性的统一，对概念、定义的表述，对原理、定律的论证，以及对事例的引用，都要准确无误。要抓住关键，突出重点，并注意新旧知识的衔接，把握教材的内在联系，符合学生的认知规律。要挖掘教材的思想性，将德育渗透于教学之中；重视非智力因素的培养，管教管导，教书育人。

教师——辅导者角色转换 第3篇

就当前学校心理辅导的现状来分析，给学校配备专业的心理辅导教师还需一段较长的等待期。在这段时间内，学校心理辅导工作需要依靠在职的广大教师来完成。如果能对现职的广大教师进行有目的、有针对性的岗位培训，必将给学校的心理辅导工作带来很大收益。

基于这一认识，我们提出了《教师——辅导者角色转换研究》课题，旨在通过教师的努力与探索，缓解学生心理需求与辅导教师不足的供求矛盾，提高教师的心理素质及从事心理辅导的专业水平，使学校心理辅导工作得以科学、有序地开展。

本课题采用由核心向外围拓展的研究策略，即以教师自身角色的转换为切入口，带动学校整体育人环境的优化。在现阶段，我们侧重在教师中普及心理学知识，促使教师自身心理素质的提高及观念的转换。我们把研究目标定位在：提高教师的心理学理论水平，使教师学会用心理知识调整自身的心理，以健康的心态对待学生。

目前的辅导教师，大多由学校的现任教师及团队辅导员兼任，对于新的角色要求往往认识不清，常以旧角色来处理新问题。因此，我们认为兼职辅导员必须实现由传统的教师向辅导者的角色转换。

一、教育者向辅导者的观念转换

教育者与辅导者在教育的观念及对待学生的态度上是有明显不同的，前者认为自己的责任是带领学生实现教育方针所规定的目标，更多地把学生当作受教育者；而后者认为自己的责任是帮助学生解决发展中面临的各种心理困惑，树立正确的自我观念，形成良好人格，强调把学生当作亲密的朋友。

因此，我们提出，在学生遇到问题(包括心理问题)时，教师要做到三点：

1．倾听。教师要善于倾听，让学生自由地提出问题，以了解问题产生的背景和原因。

2．判断。千头万绪总有一条纲，教师要找准主要问题作为“切入点”，其他问题便可触类旁通，迎刃而解。

3．商量。一个问题的产生常受到多样因素影响，解决心理问题也有多种方案。教师一般要提出3~5种方案，供求询的学生选择，并将每一种方案的利弊分析清楚，启发学生选择最容易做到、最具可行性的方案。

我们鼓励教师做到：顺其所思，同其所感，助其所为，促其所成。

二、品德教育向心理辅导的方法转换

品德教育与心理辅导在实施过程中，手段与方法是不同的，因此，兼职辅导员需要重新学习，把握咨询与辅导的具体策略与手段，从品德教育的模式中跳出来。笔者认为主要的转变有三个方面：

1．从单向劝说变为咨访双方的共同活动

在这里关键的因素不是信息怎样输入学生脑中，而是双方的信息如何沟通和交融。整个辅导过程要以来访学生为中心，教师通过倾听一启发一鼓励的方式，使来访学生主动参与到辅导活动中，调整自己，改变自己。在整个辅导过程中，辅导员与学生始终处在一个信息互动、情感互动的共同磁场之中，这就与教育者注重信息的单向输入有了很大的不同。

2．从以说为主转变为以听为主

咨询与辅导的进行，特别注重反应技术的应用，因为有效的反应，有利于辅导员抓住并利用来访学生提供的各种显性和隐性线索，帮助来访学生理清思路，达到自助。因此，辅导方法的侧重点不再是“怎么说有理，怎么说有效，怎么说学生能够接受”，而应是“怎么在听中识别情感，怎么在听中表露情感，怎么在听中做出情感支持与反应”。这种转变对于辅导关系的建立与发展，以及辅导效果的获得有着重要的意义。

3．从告诉学生怎么做转变为帮助学生自己认识要怎么做

从教育模式看，说服过程是要为学生指明方向，讲清道理并告诉他操作的方法，然后带着学生往日的地走。而从辅导模式看，则与此不同。辅导过程采取的是提供信息一给予劝导一正面提问一影响分析一支持鼓励一引用个人经历一面质反问一澄清问题等方法，这些方法可以使来访学生提高或加深对自身问题的认识，主动采取行为来缓解和解决问题。因此，心理辅导员必须经历从教育模式转为辅导模式的过程，学习、掌握更适当的引导方法。

应该认识到，教师要适应辅导者这个角色，还需要在获得相应的角色经验、技能和知识之后，从自身的人格或个性方面进行完善，培养起适应辅导岗位的“气质”。为适应这种职业特点，教师必须在职业活动中进行有意识的实践与锻炼，从对角色职责的认同、接纳和对角色行为的外部模仿，逐渐内化为个人的职业素质与人格品质。对教师来说，个人修养与教育职业的和谐统一，足教师向辅导者角色转换的最高境界。

在促使教师向辅导者角色转换方面我们做了适当的尝试。教师可以通过以下五种方式积累经验，逐步适应心理辅导这一岗位。

1．了解学生发展特征

教师应了解学生各个发展阶段的特点、需要、性格，了解其家庭文化背景、生活习惯，了解其兴趣、已有经验和能力，使日常的教学与活动符合学生的兴趣和发展需要。我校通过指导教师撰写教后记、教学随笔等形式，逐步让教师留心学生的成长，获得学生心理发展特征的第一手资料。

2．建立师生平等关系

建立师生平等关系，要求教师以关怀、接纳、开放的态度与学生相处。教师与学生说话时，语调要温和、亲切、自然，并耐心倾听学生的述说。在各项教学与课外活动中，我们鼓励教师用微笑、点头及其他身体语言给予学生赞赏、鼓励和安慰，让学生感受到尊重和接纳，达到师生之间的积极互动。在学校举办的各项文娱活动中，我们尽量安排教师参与到学生的活动中去，并要求教师站在学生的角度说话，体验学生的感受。在宽松、愉悦的气氛中，建立良好的师生关系。

3．丰富师生学习经验

教师与学生参与心理辅导活动之前，必须要有一定的学习经验的积累。我校从教学活动入手，有意识地帮助教师与学生积累这方面的经验。教师在进行各项教育活动前，应做好一切准备工作，包括编写教案、搜集资料、布置场地、制作教具等。在活动进行时，教师应观察和了解活动中的学生，把握随机教育的机会，创造条件让学生主动参与，丰富学生的学习经验。

4．为学生营造愉快的学习气氛

教师应该用自己乐观的性格和幽默感，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛。

学生的自尊与自信就像一个气球——一个受到小小的刺激就会漏气和萎缩的气球。我们提醒教师不要在学生之间公开进行横向比较，或给予学生过多的协助与保护。因为这些行为会不知不觉地降低学生的自尊与自信，给学生过多的负面体验。教师应注重赞赏和肯定每一个学生的进步，帮助学生建立自信心，使他们体验到学习的愉快和生活的乐趣。

5．完善自我的人格建构

辅导教师管理学 第4篇

学风建设的重要性不言而喻,也是各高校的重要工作。但从教学管理的视角来看,目前高校教学管理环节中学风建设存在的问题也较为突出。

(一)大学生课堂学习质量下降

由于大学生对大学自主学习的学习方式不适应,自律能力较差,自控力不足,上课迟到、早退、无故旷课。有些学生对教师授课方式不适应,或对课程不感兴趣,或因课程难度较大,未能及时掌握课程知识,每堂课不是神游状态就是在课堂上睡觉、玩手机等等。这些现象时有发生,严重影响到学生自身课堂学习的质量。

(二)部分教师工作热情不高,责任心不强,教学质量不高

部分教师工作热情不高,由于对所教的课程相对熟悉,教学内容陈旧、方式单一,没能根据当今学生的学习特点、认知水平和社会的新变化进行完善和调整课程内容。另外有些教师对课堂上学生违纪现象放任不管,也不重视对学生的学习引导,责任心不强。有些学校对专职老师没有学生学业成绩,就业率和就业质量有硬性的指标要求,无法较好的约束教师提高教学水平。教师通常只要按时上课下课并完成课程的考核任务就行,导致教学质量不高。

(三)学风建设被弱化为辅导员工作,认为学风建设的责任应由学生工作部门承担

学风建设中,辅导员通常通过对学风建设主题教育活动,促使学生树立良好的学习理念、提高学生自我管理和自我规划意识、养成良好的学习习惯,营造良好的学习氛围,使学风建设得以实现。可辅导员日常工作琐碎繁多,无法时时刻刻投入在学风建设工作中。但在专职教师眼中,认为学生学习态度的好坏,课堂习惯怎样都是辅导员应该去处理的。他们对学风建设并不感兴趣,他们只是单纯的教学、上课。至于课堂上暴露出的种种问题,他们大部分会去找辅导员进行反映,而不参与到学风建设中。

(四)专业教师在学风建设中的重要性被忽视

由于辅导员学科专业知识上的局限,无法从专业学习的角度给予专业的指导。这就需要专职老师发挥重要作用,但专职教师认为自身主要任务在于教学,教学任务较重,只要把所分配的教学任务完成好即可,其他时间专注于课题研究,发表论文等。专业教师课堂教学质量下降,上课的责任感低,教学水平不断下降。教师“只教书不育人”的现象较为普遍。学风建设的基础是教风,没有良好的教风就不可能有良好的学风,教师的教学水平与道德情操在很大程度上影响着学生学习动机与学习投入。如果教师教风上差强人意,这必将影响学生的学习热情,致使学生消极应对专业学习,最终导致学风涣散,出现学风问题。因此,教师是学风建设中最有效的因素,在学风建设中起着关键性的作用。

二、基于教学管理视角学风建设中问题分析

基于教学管理视角的学风建设现状,这些问题的存在我们从教学管理的环节进行分析,认为主要有以下原因:

(一)辅导员、专职教师、学生之间缺乏沟通与协作

1. 学生与教师关系较为生疏,除了课堂接触以外,其它时候基本找不到人或不敢找。

学习固然需要学生主动思考与提问,但教师也需要主动接近学生,了解学生。每一代学生都有他们的个性特点,每一个群体会有不同的学习需求与动力。教师想要提高课堂质量,必须主动了解授课对象是怎样一个群体,了解他们喜欢什么样的授课方式。

2. 专职教师在课堂只注重授课,对学生上课状态、课堂纪律关注得少,课后与辅导员就学生的情况沟通交流得少。

在教书育人方面,专职教师注重教书,而忽略了育人功能。

3. 辅导员平时忙于事务性工作,在进课堂了解学生学习状态方面无暇顾及,或者觉得课堂上应该由专职教师进行把控。

辅导员较少通过课堂了解学生学习情况,专职教师与辅导员在课后没有进行学生学习状态的相互沟通,导致在学生学习状态把握上无法做到及时了解,无法通过辅导员与专职教师的通力协作,对学生进行及时的跟进教育。在教学管理上导致了问题发现不及时,跟进教育不及时,从而滋长了不良学风的形成。

(二)学校教学管理缺乏力度

针对课堂,学校制度等方面并没具体约束,点名及课堂管理都由专业老师操作,随意性极大。一节课时间就这么多,假如老师把精力放管纪律上了知识的进度就跟不上,而且学生玩手机的时间往往具有间断性及时间不一致性,老师不会因为少数几个同学的行为而耽误整个班几十人的时间,以至于许多学生在课上会放纵自己。

三、辅导员与专职教师联动落实巡课制度探索

基于对学风建设途径的探索,我们从教学管理的角度出发,以广州大学华软软件学院电子系辅导员、专职教师巡课制度为例,进行学风建设有效途径的尝试和探索。

(一)辅导员与专职教师联动的巡课制度实施过程———以华软学院电子系为例

巡课制度是在推行教学管理的一种手段,为了更好促进有效教学,通过管理手段让教学常规要求内化为教师的自觉行为,也能约束学生的课堂不良行为。这不仅促进学校教学质量的提高,也有效地加强学校学风建设。在实施中,巡课内容大致包括两个方面:一是巡教师,看教师是否按照教学规定上课、是否不备课上课、是否迟到或脱岗、是否上课接听手机、放任学生不管;是否放纵学生课堂上违纪(迟到、旷课、睡觉、接听电话)等;二是巡学生,看学生到课上课情况、学生上课精神状态、上课是否睡觉或玩手机等行为。

以广州大学华软软件学院为例,在巡课制度的开展过程中,辅导员的工作在于制定《巡课管理制度》、开展课堂巡课活动并登记《巡课情况登记表》、课后将课堂情况反馈到任课教师和带班学习导师处、将严重的教学问题反馈到负责教学系主任、对违纪学生及时批评教育。专职教师(特别是班主任或者学习导师)的工作在于及时了解和处理课堂上出现的学习问题,纠正学生的不良习惯,引导学生端正学习态度,做好专业的指导;端正教风,能重视并及时处理辅导员提出的课堂问题。

两者工作合力点则体现在:对于课堂的学风问题,辅导员和专职老师或者学习导师相互沟通,了解学生的问题原因,对学生跟进教育。针对不同问题学生,辅导员和专职教师可以有所侧重,辅导员可从擅长的职业生涯规划、心理疏导等角度来给予学生指导,帮助学生解决心理困惑,指导学生做好职业生涯规划从而提高学习的自觉性和积极性。专职教师则更了解课程应用性和专业体系,从学习方法、专业定位的角度出发,引导学生了解专业对口的人才要求和行业前景,引发学生的职业就业危机意识,从而帮助学生更好地职业定位并明确就业方向。总之,推进高校辅导员及专职教师共同参与到学风建设是加强和改进学风建设工作的有效措施,巡课制度需要两者共同协作完成才能发挥作用。

(二)构建了辅导员与专职教师学风建设中协同合作平台,提升教育效果

在学风建设中,辅导员和专职教师应共同负有责任,根据职位特点承担不同工作重点,合理分工形成合力,加强学生学风教育,营造良好的学习氛围。构建一个辅导员与专职教师联动的学风建设平台十分必要。在这一平台上,辅导员与专职教师交流互动,辅导员能够第一时间把握课堂动态,与专职教师共同推进管理制度的有效落实,不断提高学生的学习主动性和自觉性。对于课堂上发现的问题,辅导员与专职教师协作分工,一起找出问题所在,从不同角度给予学生指导教育,帮助学生适应不同类型教师的教学方法,提高课堂学习效率。不少学生经过辅导员和专业教师的教育,在学习态度和方法上得到改善,达到了较好的教育效果。在教学管理角度上,辅导员与专职教师联动的巡课制度这一平台能较好改善教学质量低,学习效率不高的问题,加强班级学风建设。

(三)辅导员与专职教师联动的巡课制度落实应注意的问题

1. 巡课是一个动态、持续性长的过程,不能单靠一节课就能评价教师和学生表现的好坏。不间断地巡课,可以较大程度上实现对课堂的过程监控,记录下课堂有效信息,为事后纠正和教育提供有效依据。

2. 巡课制度如果处理不当会引发信任危机。

巡课过程中会在一定程度上让教师和学生,特别是教师感觉到自己不被信任。当这种信任危机扩大后,就会产生不同程度的对立情绪,从而滋生新的消极情绪。因此巡课制度执行前应严肃告知所有辅导员和教师、学生制度开展的目的所在,引导教师和学生往积极的层面上思考。另外巡课者不应干预任课教师当前授课行为,破坏课堂氛围。所以,在设计巡课制度的时候,要力求趋利避害,使巡课制度发挥监督管理作用的同时,把消极影响降到最低。

3. 为了鼓励大家对巡课制度的支持配合,对于在执行中表现优秀的辅导员、专职教师、学生或教学班级都应给予表扬和奖励。

对于有过失的教师和违纪的学生应及时指出和批评教育,同时也要给予他们改过的机会,帮助其找原因不断完善自身。

参考文献

[1]彭美玉,聂达荣,陈永红,郑玉清,郑辉.基于教学管理视角的学风建设问题探析.教育理论与管理,2012(4).

辅导班教师管理制度 第5篇

一、教师不得打骂学生，要尊重、爱护学生，为学生的身心健康成长尽心尽责。

二、所有教师必须认真负责，对学生负责，对家长负责，对辅导中心负责。认真熟悉教材，认真做好学生的辅导工作。

三、上班不迟到、不早退，不无故缺课，有事要离开向主管人员请假。

四、教师在工作中要积极配合，发挥整个团体的集体力量，更好地搞好辅导班的管理工作，提高教学效果。

五、保证正常的秩序，及时处理突发事件。

六、教师在任何时候都要把学生的安全放在第一位，在整个辅导班期间任何教师都要随时注意学生的安全。

七、各辅导教师要积极主动地与学生和学生家长沟通交流，全面了解学生，以便更好地促进学生全面发展。

八、每班教师定期与家长反应学生的学习情况，定期展示学生的作业。

九、每天清点学生人数，了解学生旷课的原因，随时与家长联系。

十、所有教师要在工作和生活中相互帮助，相互体谅，为共建和谐高效的教师团队而努力。

十一、了解学生的基本情况，对个别学生针对性训练，确保每一个学生成绩都有进步，让家长满意。

十二、全面了解学生掌握知识的程度，进行针对性的补习，弥补孩子在校学习漏洞，以全面提高孩子的学习成绩。

十三、维持班级秩序，拥有安静和谐学习环境，杜绝班级一团糟现象，给窗外经过家长展现良好形象。

辅导内容：

1、了解学生当天作业情况，督促其保质保量完成，不允许出现作业没有完成放学回家情况。

2、对作业中的重点、难点予以辅导、解答。不允许出现作业中有错误未检查出来情况，对于检查出来的问题要耐心解答使其明白。

3、检查各科作业完成的准确率，对于学生白天课堂上没有搞明白的问题予以及时解决，做好复习与预习工作。

4、负责考前要点复习。定期测评检验阶段学习效果。

远程教育辅导教师职责与能力探析 第6篇

【关键词】 辅导教师；职责；能力；培养；朋辈导师制

【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2012）09—0060—05

辅导教师是影响远程教育成功与否的关键因素之一，他们与传统教育中的辅导教师不同，在远程教育教师群体中为数众多，与其他远程教育教师群体——主讲教师、主持教师既有联系，又有区别。远程教育教师总的发展目标是成为“两科”专家，即所属专业的学科专家和远程教育专家（丁兴富，2008），就辅导教师这一特殊岗位而言，他们除了是“两科”专家以外，还应该是学习支持服务的专家。

一、辅导教师的实践现状

电大系统已经有了三十多年的办学历史，在早期广播电视教育阶段，教学模式简单清晰，学习过程整齐划一，辅导教师的工作职责明确，对其工作能力的要求较为单一，与传统面授教育区别不大。随着网络时代的到来，远程教育进入了多元化阶段。学习者身份的多样化，学习理念的个性化，教学模式的多元化，教学资源的琳琅满目，媒体技术日益先进，使整个远程教育的形态愈发复杂，对辅导教师的能力要求也越来越高，越来越全面。许多辅导教师面对现状感到迷茫无力，应对能力也略显不足。

（一）对远程教育规律的整体把握缺失

远程教育既遵守教育的普遍规律又有自己的独特性。具体到辅导教师的远程教学活动而言，仍然是根据一定目标从事的教与学的活动，目的在于让学生在教师的指导下掌握课程的内容和结构。

第一，教学活动仍然是围绕一定的教学目标、教学内容而设计，不同的教学目标、教学内容需要有不同的与之相适应的活动。

第二，师生仍然要遵从一定的教学程序，要么是班级授课，要么是小组教学、个别教学、小组或个人在教师的指导下完成既定的学习任务；

第三，更加需要师生间的互动，教学作为学生在教师指导下的认知活动和自我发展活动，存在着教师与学生之间指导与被指导的关系，当然，这种指导的方式可以是直接的，也可以是间接的；

第四，师生的活动仍然需要一定的时空安排，即师生的活动必须在一定的时空背景下完成，并结成一定的搭配关系。

这些都是与普通教学活动相通的，只是由于远程教学的特点而有一些改变。如：组织形式更加侧重于小组和个别教学；师生间的互动大部分是间接的，是通过媒介进行传递的；师生间教学活动的时空背景更加广阔，结构更加松散，等等。

但是，有些教师由于对普遍性教学规律缺乏认识，缺乏真正的理解，自然就缺乏对远程教育规律的整体把握。过于强调技术的作用，认为只要有先进的媒体技术，有足够的教学资源，良好的学习效果就可以自然出现。

远程教育具有很强的系统性，具有集约化、工业化大生产的特征。就教学而言，三种教师角色——主讲教师、主持教师、辅导教师，都是流水线上的一环，环环相扣，各司其职，共同组成了一个统一的教学过程。辅导教师处于这个循环链条的末端，要做好本职工作，就不光要了解对辅导工作的要求，还要了解远程教育的结构、程序，掌握主讲教师制定的教学大纲，熟悉主持教师的教学计划，并将这些教学目标和步骤贯彻到具体的教学活动中去，帮助学生实现学习目标。目前有相当部分的辅导教师只能做到埋头眼前工作，只见树木不见森林，容易造成各个教学环节脱节，很难形成有效的教学过程。这也是对远程教育规律整体把握缺失的表现。

（二）对辅导教师的支持性角色认识不足

远程教育的辅导教师不同于普通教师的最大特点在于他的支持性角色。在远程开放学习中，辅导教师是学习的促进者而不是课程的讲述者，课程材料或学习资源提供学习内容，而辅导教师则帮助学习者发展理解、消化、应用这些内容所需的能力。索普（Thorpe，2002）把学习者支持定义为：在学习之前，在学习过程之中，以及在学习过程之后，所有能够对一个或一群我们所认识的学习者作出回应的那些要素。辅导教师最重要的任务就是给学生提供持续的关注，激发和促进学生的学习。可是现实的情况却恰恰相反，许多教师对辅导教师支持性角色的认识是模糊不清的，要么是等同于普通教师，在辅导时将教学内容再次宣讲一遍；要么认为远程学习是以自学为主，忽略了学习者的潜在需求。

当前，在广播电视大学正向开放大学转型的新阶段，有必要将辅导教师的工作职责与所需能力进行全面梳理，统一认识，协调步骤，为打造一支优秀的远程教育辅导教师队伍奠定基础。

二、辅导教师的工作职责

在远程教育中，传统大学里讲师的角色被专门设计的课程资料给取代。辅导教师是学生的朋友，是学习过程的组织者、管理者。一般而言，辅导教师的任务可分为三大类——学术方面，帮助学生达到学习目标；支持服务方面，解决学生在学习中遇到的问题并提供精神层面的支持；管理方面，安排、组织、约束学生按照有关要求完成学习任务。

表1列出了远程学习过程中辅导教师在学术、支持服务以及管理方面的主要工作与职责。

三、辅导教师的核心能力

（一）学术方面

1. 学科知识能力

辅导教师应该全面掌握辅导课程所涉及的学科知识，了解学科前沿，了解该课程与先修和后续课程的关系，同时还应具备足够的教育知识、现代教育理念、教育技术。

2. 常规教学能力

远程教育的教育对象更加广泛，教学手段更为多样，教学过程更加复杂，因此，需要辅导教师具有更多的教学能力，以便应对这种多元化的教学形态。

远程教育辅导教师要具备一定的教学经验，了解学生在学习这门课程时可能遇到的困难，懂得面授教育的基本技巧，能够利用教与学过程中的师生互动，帮助学生解决问题。要能够充分理解远程教学过程中面临的问题，理解远程教学各种手段、技术应用的必要性、针对性，并掌握远程教学的方法、技巧，有效地辅助学生学习。

（二）支持服务方面

1. 使用媒体技术能力

远程教育是建立在媒体技术基础之上的。教学资源的传输依靠媒体技术，学生学习依靠媒体技术，辅导教师的工作更离不开媒体技术，除了必要的面授辅导外，辅导教师与学生的交互活动都是通过媒体技术进行的。

辅导教师应该熟练使用课程中用到的各种媒体技术，理解不同媒体技术所具有的效用，能够针对不同的学习目标采用针对性的技术，并且能够制作小型课件，作为课程的补充学习资源。除此之外，还要能够教会学生媒体技术的使用技巧，解决学生可能出现的技术问题，能够排除简单的故障，逐步培养学生的信息技术素养。

2. 组织小组学习的能力

学习是个人获得知识的过程，同时也是一种社会性活动。在特定情境中，人与人之间交往的过程就是知识和经验相互作用、不断创造与革新的过程。

对于远程学习而言，小组学习尤其重要。一是远程学习过程中，师生的自然交往很少，学生很难得到教师持续不断的关注与指导，不利于学生建构全面立体的知识体系；二是在自主学习过程中，学生难免会有孤独感，群体活动可以增强学生继续学习的信心，激发、巩固持续的动机；三是远程学生多为成人，在相关领域实践已久，具有丰富的工作经验，对于课程的理解都有独到之处，组织学生一起讨论学习，能够广采众人之长，进一步提高分析问题、解决问题的能力，对知识的把握也会更加多元与深刻。

因此，组织小组学习是远程教育辅导教师必须具备的一项基本能力，也是进行远程支持服务的核心能力。辅导教师对小组学习的组织能力表现在以下几个方面：

（1）策划能力。综合考虑课程目标、学生能力、学习环境等重要因素，制定针对课程的系列小组学习计划的能力。

（2）组织能力。制订学习计划，进行小组角色分配，控制讨论不偏离主题，评价学习效果的能力等。

（3）确定讨论内容的能力。考虑具有不同学习背景、认知特点和兴趣的学生的需要，将之与学科内容相结合；对讨论过程中可能遇到的与主题有关的内容的处理，等等。

（4）合作学习的能力。指导学生倾听、说明、反思、求助、帮助、说服、概括、建议和协调的能力。

（5）选择媒体技术的能力。考虑实际学习内容、技术设备、学生能力的因素，恰当选择最实用的交互媒体和技术，并能够指导学生使用的能力。

3. 人际交流能力

在传统面对面教育环境下，教师可以凭借他们对学习者活动的观察来判断学习者的学习状态，而在远程教学中，辅导教师只能依靠与学生在各种交互活动中的微妙信息来作为这种判断的依据，因此，良好的交互能力是衡量辅导教师的一项重要指标。

辅导教师除了作为普通教师所应具备的基本人际交流技巧外，还应该具有于细微之处体察他人心理变化的本事，既要理解交流中直接表达的信息，也要能够理解暗含的信息。要具备与人交流的高级技巧，并且能够掌握时机，以恰当的方式指导、帮助别人。

主要的基本能力包括：

（1）帮助学生选择课程

帮助学生了解课程，给学生提供适合于职业要求的课程建议；解释课程目标、评估标准，给学生提供选择课程内容、学习目标方面的咨询指导；介绍课程的前需知识、在学科知识体系中的的作用、与后继课程的关系 。

（2）指导学生选择自己的学习方式

远程学习者通常是在兼顾家庭和工作的基础上进行自主的学习。因此，制定个人学习计划是十分必要的。辅导教师要熟悉课程的教学目标、学习内容、评估标准，与学生充分沟通，在了解学生整体状况以后，指导学生制定出符合实际、切实可行的学习计划。

辅导教师熟悉教学机构提供的各种教学资源，要帮助学生了解和获取课程资源。对于不同的学生、不同的学习内容，要有针对性地推荐资源；对于基础薄弱的学生要提供需要补修的学习资源；对于学习能力强的学生推荐进一步拓展学术能力的学习资源；对于有特殊兴趣和特定职业需求的学生要推荐额外的特殊资源。同时还要全程关注学生对资源的使用情况，对学生遇到的困难要及时予以解决。

教学机构提供的教学资源往往是多样化的，因为它所面对的学习对象具有广泛性和多样性；对于同样的学习内容，往往设计开发出多种媒体资源，利用不同的技术进行传输，以求更广泛的传播范围，这是教学机构的生存之道。但是，对于每个学习者而言，根据自己的学习风格、技术水平和经济条件进行媒体选择，合理组合，是进行有效学习的先决条件。辅导教师有责任帮助学生选择最合适于自己的媒体组合，构建最有利于自主学习的学习环境。

（3）协作学生进行实践学习的能力

远程教育机构所提供的课程大多以应用为目的。组织和开展实践教学，培养学生将理论应用于实践的能力，是远程教育机构十分重视而又存在诸多问题的地方。在这种情景之下帮助学生进行实践学习，对辅导教师的交互能力是一大考验。

（4）为学生提供精神层面的支持服务

远程学生的身份往往是多重的，在校学习时是一名学生；在社会上是一位职业人；在家庭中更是一位丈夫或妻子，父亲或母亲。这就意味着远程学生在学习时要承担着多重的压力。

远程学习是孤独之旅，没有同伴的比照，学生无法知晓自己的学习水平，无法从同伴的知识结构中获得补充；缺少师生面对面的交流，也就缺少了从视觉和听觉上捕捉教师反馈信息的机会，失去了教师的更多指导。所以，远程学生的焦虑情绪是普遍存在的。

辅导教师需要具备进行心理辅导的交互能力，能够通过各种交互信息，及时发觉学生的心理障碍，利用一切交互机会，为学习者提供细致、全面的心理帮助，同时还要关注、排解学生的个人问题给学习带来的压力和困扰，保证学习的正常进行。

除了以上各项之外，辅导教师还需具备高级的交互能力，包括激发学习动机、发现学生学习中的问题、对于学习成绩做出恰当的评价、帮助学生平衡个人生活与学习的矛盾等，要在精神层面上支持学生坚持学习。

4. 学习评估能力

远程学习评估与面授学习评估有所不同。在面对面环境下，教师可以依靠对学生的观察来进行直接判断，而在远程学习中，辅导教师只能依靠学习活动来作为判断的依据。因此，评估学生的实际水平，给出恰当的反馈评语，对辅导教师而言是一项较难的工作。要做好这项工作，至少需要辅导教师具备以下几项基本能力：

（1）对学习者学习特性的深入了解

远程学习者肩负着工作、生活方面的众多责任，大多学习者希望充分利用时间，有效率地进行学习。很多人都会根据教师组织的学习活动来判断课程中哪些是真正重要的内容，并根据具体的要求来决定如何学习。这就要求辅导教师的学习活动必须与课程目标相符合，与学习者被告知的重点内容相一致，才能正确引导学习者。

评估学习活动，最重要的目的是考察学生的学业，反映学习进展情况，使学生获得成就感，及时了解自己的进步与不足。要做到这些，就必须了解评估学生的学习动机、认知风格、学科基础等系列特性，制定出切实合理的评估标准，测量出不同程度学生的真实水平。

（2）对远程学习规律的掌握

学习评估的另一个重要目的是了解教学机构的教学质量。设计合理的评估方案可以提供有关质量问题的信号，通过理性反思，就可以发现教学过程中可能存在的问题。这需要对远程教学规律的掌握，只有掌握了整个教学过程的规律，才能判断出课程、教学策略或者评估本身存在的问题。

（三）管理方面

1. 管理学生学习的能力

远程学习是一个复杂的过程。由于师生分离，学习材料通过多种渠道传输到学生手中，各种媒体学习材料呈现给学生的方式各异；由于是开放学习，学生的学习、社会、文化背景又各不相同，学习风格难以统一；由于学生的学习时间不同，学习进度自然不统一。这些都使远程学习有异于传统面授教学，有效管理学生的学习过程对辅导教师而言是一个很大的挑战。

2. 基本的行政管理能力

除了对学生学习的直接管理之外，辅导教师还具有一些行政管理的职责，例如提供学校的基本信息；入学注册手续；记录学习者的学习成绩；管理学生遵守重要时间规定；帮助学生改选或退选课程，等等。

四、辅导教师的培养策略

合格的远程教育辅导教师的培养，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。就目前阶段而言，可以首先着重两个方面：一是尽快启动短期培训，普及必须的远程教育基础知识，并且逐渐向制度化转变；二是加强对青年教师的培养。可以采取以下策略：

（一）开展短期培训

对全国电大系统教师进行短期培训，通过采取专题辅导、专家讲座、现场教学、经验交流、观看专题片、分组研讨等相结合的方式，尽快普及远程教育基础知识，明确开放大学面临的形势和任务，更新理念，统一认识。进一步深化开放大学指导思想、基本原则和目标任务的认识，进一步深化对岗位职责的认识，提高准确把握远程教育规律、驾驭复杂教学模式、做好学生学习支持服务的能力。

制定初级、中级、高级远程教学能力标准，实行逐级培训，通过考试颁发证书，并与职称晋升挂钩。

对于新入职教师，要从源头抓起，实施教师任职资格制度，尝试“三证”上岗，即需同时具备学历学位证书、教育教学资格证书和远程教学资格证书。

（二）制定青年教师培训制度

一方面，提倡青年教师走出去，选择到开展远程教育的普通高校进修，增加对普通高等教育的体验，理解普遍性的教学规律；同时开阔眼界，吸取他人之长，增强对远程教育规律的把握。

另一方面，探索建立长效机制的“朋辈导师”制度。在进行短期培训后，对于青年教师还应该采用“朋辈导师制”进行进一步的强化指导与训练。 “朋辈”是指从事同一工作的高阶人员，“导师”是指他与被培训者的关系。“朋辈导师制”是一种深入强化员工培训的制度。它是指员工在经过一段时期的强制培训后，再选派有经验的资深专家对其进行专门指导与训练。

远程教学是一项实践性非常强的工作，在掌握一些基础知识、基本原理以后，怎样应用到实际工作中去，对于新人而言十分具有挑战性。“朋辈导师”制度的制定，有助于新入职的青年教师很快投入工作，适应环境，稳定心理。

同时，远程教育的开放性决定了学习者不同于普通院校的学生，他们是广义上的社会人，肩负着多种社会责任，工作经历与生活经历都相当丰富。在教学过程中能够有效地、设身处地、有针对性地为他们提供全方位支持服务，只有同样具有生活经历、而又具有学术专长的人，才能真正了解他们，理解他们的学习处境。在这一点上，“朋辈导师”可以为新入职的青年教师提供示范，言传身教，让他们逐渐体会，融会贯通。

另外，在实际的远程教学工作中，远程学习的理论必须与各学科的具体内容相结合。“朋辈导师”通常都是各学科的专家，在远程教学上有着丰富的经验。他们非常了解所教课程，学生容易在哪些地方出错，需要什么额外的帮助，什么学习策略可以解决；课程中哪些内容学生容易消化和吸收，哪些内容是重点，应该采用何种方法继续加强。这些长期积累的经验传授给辅导教师，新入职的青年教师才能逐渐成长，成为能够独立承担工作的合格教师。

五、结语

毋庸讳言，远程教育是依赖技术的，但是，远程教育更依靠人，无论何种形式的教育，人的因素永远是第一位的。远程教育中，教师的质量是关系到教学成败的关键因素。理性的工作能力标准，切实有效的培训制度，是组建一支优秀师资队伍的第一步。

[参考文献]

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[6] 王继新，张屹. 远程教育原理与技术[M]. 北京：北京大学出版社，

2008.

教师如何辅导学生进行主题创作 第7篇

例如, 奥运的精神是:“更快、更高、更强”的奥运精神。怎样让学生在绘画中体现奥运精神呢?首先, 学生一起通过电脑等了解奥运的历史和项目, 明白高就是高度, 快就是速度, 强就是力度。这样学生很快就选择了适合表现“快、高、强”的运动项目, 从不同角度更准确地体现奥运精神。为此, 我设立了两个主题, 让学生进行创作。

主题1:更快、更高、更强的奥运精神

其中有个叫赵岳的学生画了一幅画叫《千钧一发》, 画中描绘了奥运会中运动员正在打乒乓球的瞬间。他说:“我热爱乒乓球运动, 因为它能磨炼人的顽强意志和快速反应力。它最能体现‘更高、更快、更强’, 它还为祖国争得了许多荣誉。”

主题2:怎样才能成为一名奥运选手

和学生一起反复讨论, 从两个方面来表现主题, 一方面是运动员要成为奥运选手必须刻苦训练、奋力拼搏;再就是要“从小抓起、从小培养、从小训练”。贾佳的一幅画《学举重》描绘了一群农村的小伙伴正以扁担做杠杆, 南瓜作杠铃练习举重, 他们中间谁能成为未来的奥运选手?殷丽洋的画《黄土地的梦》描绘了一群黄土地上的孩子们正跟着他们崇拜的姚明哥哥学习打篮球。我相信, 他们一定能实现奥运梦。

二、构思巧妙

构思巧妙也就是说要选取最精彩的瞬间来表现主题。如创作“胜利啦”这一主题时, 学生通过回忆及自己的感受, 用“胜利的手势”“举着五星红旗”“亲吻奖牌”“高举奖杯”等等, 巧妙地表达了胜利的喜悦, 而不是概念化的让运动员站在领奖台上。

三、丰富表现

(一) 构图新颖别致

新颖别致的构图会给人耳目一新的感觉, 更能准确的表达学生的创作情感, 但是, 学生在构图中经常会遇到很多困难, 比如构图太小、画面主题不够突出、整体布局欠合理。而且, 学生作画总是不习惯从整体到局部, 不先用长线条画大形来明确构图, 而从一个点开始, 逐一个一个刻画完毕的方法, 这样做不能很好地把握画面整体的构图, 结果出现画得太大、太小或太偏, 甚至画不下就去压缩比例和空间等现象。所以在构图教学中, 我总是向学生强调将主体画在画面的主要位置, 这样做才能使画面主体更突出, 然后再根据画面留白去添背景。比如在《一枚恐龙蛋》教学中中, 引导学生根据想象的主题故事进行构图, 可以先画好恐龙及故事情节, 再去填画背景, 也可以重点刻画恐龙的一部分, 彰显故事的主体性, 还可以采用辐射法构图, 突出对这枚恐龙蛋的关注。

(二) 形式多样

绘画的表现形式可以形式多样, 利用各种综合材料表达自己的创作意图。例如, 一幅作品《通往奥运之路》中, 学生运用彩色铅笔, 记号笔, 修正液等综合材料, 巧妙的把奥运五环和城市建筑, 公路交通结合起来表现了奥运带来的变化。再如, 《远征“月球奥运会”》中, 学生大胆的运用了科技图片、世界地图以及各种彩纸, 巧妙的拼帖出到月球举办奥运观看奥运的向往。

(三) 巧用色彩, 表达主题

色彩主要有两种表现形式:一种是再现性色彩, 另一种是表现性色彩。再现性色彩就是绘画者客观地再现物象的色彩, 是比较写实的, 比如, 巴黎美爵典藏名画《华丽场景室内画》就是一副表现再现性绘画艺术的佳作。表现性色彩则是绘画者根据自己的理解和感受去运用色彩进行表达, 表现性色彩并不是写实的, 像雕塑家莎利姆贝尼的作品《竖琴手》就是一副表现性绘画的代表作, 画家运用鲜艳的色彩着重晕染画面, 用人物的表情神态来表达自己的内心的世界。

不同的色彩带给学生不同的心理感受, 这种感受会帮助他们更好地理解画面, 这就是色彩的表现力。我们了解了色彩的感受力和表现力, 就可以巧妙的运用色彩帮助我们营造画面的意境和情调, 表达主题思想。《假如我变小》一课中部分学生运用青翠的绿色、纯净的蓝色、明媚的黄色表现我们更换视角之后心情的激动、惊讶和感叹, 感受着这个新奇的世界带给自己的乐趣。也有部分学生运用白色、灰色、黑色、赭石色表达自己对视角改变之后的忧患意识及恐慌, 一条极不显眼的毛毛虫竟像一条巨蟒一样使自己不安, 一阵微风就能使自己失去支撑, 像鸡毛一样在天空中乱飞。色彩的巧用使主题创作更富情趣, 也更能表达作者内心的真实感受。

四、创作手段

1.在场景写生的基础上, 根据主题将人物、动态、情节组合进去。2.根据主题对景或人物、道具进行写生创作。儿童在写生时根据自己的主观想法, 对人物姿势、动态进行夸张变形。道具、场景可重新组合安排。写生直接用所需要的工具材料进行。这样的画自然、生动、更富有原创性。

五、书画结合, 补充说明

为画配上一段抒情的文字更能展现艺术的高雅, 书画的完美结合能更好地体现作者想表达的意境。唐朝著名的诗人王维第一个把诗写进画里, 中国画中一幅幅精彩的作品呈现的是书和画的完美结合。学生经过欣赏、讨论, 对这种艺术表达形式产生了浓厚的兴趣和创作欲望, 总结出诗的竖书和横书表现都是不错的表现形式。并根据需求的不同 (以诗为主还是以画为主) 调整诗在画面中的比重, 以达到诗画合一, 情景更深。

“国培计划”辅导教师培训总结 第8篇

一、有效组织, 有序进行

早在培训开始前, 江苏省徐州市就召开了全市2011年国培专题培训会议, 对各下级部门和学员阐述了“国培计划”的重要性和紧迫性, 说明了培训的方式和时间、学员及辅导教师的职责等事项。培训启动阶段, 我建立了班级QQ群和飞信群以方便与学员沟通, 并及时督促学习, 交换培训心得。

培训过程中, 作为辅导员, 我担任起督促学员学习、培训技术指导和作业检查等几项工作。通过班级QQ群、飞信群、电话、短信等多种方式与学员联系, 让他们在第一时间明确国培计划、必须完成作业的数量和质量、写文章的数量、上网参与研讨及跟帖的方式、数量等培训考核内容。培训期间保证QQ在线时间每天不少于8小时, 在线给学员们解答疑问, 解决各种各样的问题。对于不能解决的问题及时与奥鹏教育中心的老师沟通协调解决。在作业批改方面, 尽量多写评语, 对优秀作业严格把关, 及时把作业中的问题反馈给学员。负责组织管理本班学员线上和线下学习研讨;引领学员交流研讨, 回答学员问题, 归纳学员疑难问题并反馈给学科专家团队。在此期间, 我编写了5期班级简报, 以提供给学员学习, 解答学员关注的共性问题、重难点问题, 进行典型案例评析, 并公布上阶段学习的总结与反馈以及下阶段学习的引领等。同时, 按时组织学员进行在线视频教学与答疑, 引领学员交流研讨。培训结束阶段, 督促未完成培训任务学员完成学习任务及作业, 将学员作业整合并提交参与互评, 认真做好培训总结。

二、收获知识, 收获成绩

本次培训由熟悉中小学英语学科教育的高水平专家和一线优秀教师 (教研员) 组成项目专家团队, 负责课程资源开发、骨干培训、集中培训和远程培训教学等工作。项目首席专家为王蔷教授, 项目绩效评估专家为鲁子问教授, 专家团队中一线优秀骨干教师 (教研员) 比例为50%。本次培训为参训的小学英语骨干教师设置了4个模块、14个专题、共计88学时 (必修60学时+选修28学时) 的远程培训课程, 为参训的初中英语骨干教师设置了4个模块、20个专题、共计94学时 (必修60学时+选修34学时) 的远程培训课程。培训历时一个半月, 时间并不宽裕。但是我班所有的老师都能克服自身的困难, 在培训结束时以优异的成绩完成了培训学习。在此期间, 绝大多数学员都是牺牲午休时间、利用晚上休息时间进行学习和完成作业的。学员们的努力最终收获了成绩。目前, 我班学员已经以100%参训、100%优秀率的成绩完成了培训。平均学习时长64小时14分54秒, 作业提交率100%, 发帖回帖共计4256封, 对于这样的成绩, 表示十分满意。

三、受益其中, 不断进步

这里有着深厚的学术氛围, 这里有着热烈的问题讨论和交流合作, 这里有太多的知识需要我们去学习, 这里有太多的精彩讲座等待着我们去聆听, 因此, 我们学习的脚步无法停歇。于是, 我们在这里贪婪地吸收知识的“养分”, 用心去学习“专题视频”, 积极参与“专题活动和讨论”, 认真完成“作业和研修日志”;我们在这里还可以欣赏到“精华观点”, 慢慢品读“精彩作业”, 参与“热点话题”的讨论虽然培训已经结束, 但是我们的探讨与实践还在继续, 远程培训是一个学员在线自学、教师在线辅导和师生在线互动有机结合的过程, 而教师的培训和成长本身又是一个逐步发展和成熟的过程, 理论和方法也需要在实践中经过一段时间的应用、检验、理解和巩固。相信这次培训对大家的影响是终身的。

网络培训作为一种现代的数字化学习培训模式, 已经悄然兴起, 它使培训信息的传播方式发生了改变。网络培训以其资源共享、时空不限、多项互动、协作学习等优势, 使培训的针对性、实效性大大增强, 给广大的教师群体带来了更多、更便利、更前沿的资讯, 让我们可以利用课余时间, 坐在家里就可以学习全国最先进的教学理念, 与全国最权威的教育专家对话, 与全国最广泛的教师群体探讨和交流教学中的困惑与心得。我们深深受益于这样一种培训方式。

转变辅导教师角色提高工学结合效果 第9篇

一、“工学结合”模式下辅导教师角色转变的重要性

传统的开放教育教学模式中, 课程辅导教师是知识的传授者, 是课堂过程的控制者和管理者;学员在这一过程中是知识的被动接受者, 师生的角色也相对单一。教学过程常常是以课堂传授为主要形式, 课堂上经常是以教师为主体、以教材为载体, 由辅导教师向学员灌输不是特别感兴趣的知识, 辅导教师展现在学员面前的只是自己的强项, 而尽量回避了自己的弱项。同时, 还有相当一部分辅导教师轻视对学员技能的培养, 与社会实践没有紧密联系, 在这种教学模式下培养出的人才大多是唯书唯上, 难以适应学习型社会对人才培养的要求。“工学结合”模式下的教学强调开放化教学、职业化教学和网络化教学。在教学过程中, 学员与教师一样能通过互联网、媒体等多种渠道获取信息和知识, 同时学员还可以走出校园、下到企业、接触社会, 从而获得各方面的实践知识和社会信息。这样一来, 辅导教师所扮演的角色变得灵活、多样, 教师不仅是知识的传授者, 更多的是学员学习过程中的引导者和求知路上的伙伴。辅导教师的地位和作用也发生明显变化, 多种角色的饰演, 对辅导教师的素质要求越来越高, 因此, “工学结合”模式下辅导教师角色地位的转变势在必行。

二、“工学结合”模式下辅导教师角色转变的主要内容

1. 从知识传授者向理论践行者转变

目前, 广播电视大学的“工学结合”模式实施环境已呈现多样化趋势, 实践地点不仅有校园, 而且有生产、管理和服务的第一线。教学环境的变化, 对辅导教师的教学提出了新的要求, 辅导教师必须采用一些随机应变的教学方法, 使学员易于理解和接受。因此, 教学方式不仅采用传统的讲授法、问答法、讨论法等, 还有有助于技能培养的演示法、练习法、学徒教学法、项目教学法等, 辅导教师要在适应新环境的教学方法改革上下功夫。由于专业性质的不同, 各专业的教师要针对具体的实施环境, 努力寻找适合本专业工学结合模式的新的教学方法, 这就要求教师是理论与实践相结合的教师。所以辅导教师提升素养时除了要广泛、及时地查阅文献外, 还要经常深入生产企业一线, 亲自从事调查研究, 真正实现从课堂知识传授者向理论实践应用者转变。

2. 从权威影响者向平等互动者转变

传统的课堂教学模式强调的是教师的主体作用, 教师是教学过程的权威者, 教学目标是将学员的思维引向教师既定的结论, 这样一来学员的创新思维受到了严重的压抑。“工学结合”教学模式下, 学员们在实践中积累了一些与课堂上讲授不同的见解, “冲击”了教师原有的权威。这样一来, 辅导教师就要注意教学指导方式的转变, 充分发挥学员的主体作用, 及时了解学员在实践中遇到的困难及需要, 注意观察每一个学员在品德、能力和个性方面的差异, 给予适时的鼓励和指导, 在教学过程中讲求平等互动, 激发他们学习的积极性。教师角色要从教学过程的权威影响者逐步向平等互动者转变, 为学员成长提供更好的条件。

3. 从单一组织者向多方协调者转变

传统教学模式下的实践活动多由教务处和招生就业处负责联系和落实相关事宜, 课程辅导教师只是组织学员参与活动, 而且场所多数集中在校内, 即便是到校外实践也多是短期观摩, 协调方面做得较少。推行“工学结合”模式后, 大量教学实践活动都需要课程辅导教师来安排。学员在实习单位工作时, 有许多关系到校企双方的问题需要协商调解, 这就需要发挥辅导教师的综合协调能力, 既要实现学校预期目标, 又要使企业收到预期效益, 做到互惠互利;既要代表学校做好学员的管理引导工作, 又要站在企业的立场协调学员管理工作, 做到齐抓共管。真正使辅导教师从单一实践组织者向多方协调者转变。

三、提高“工学结合”效果的主要途径

1. 及时辅导专业知识, 提高学员的综合素养

实施“工学结合”教育的目的就是为了提高学员的综合素质和就业竞争能力, 同时也是为了提高学校教育对社会需求的适应能力和学校的知名度。在这一过程中, 学员既要以受教育者的身份在校内学习各种理论知识;又要以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。在实习实训前, 辅导教师不仅要让学员掌握相关的专业理论知识, 更要让学员学会如何在实践中运用所学专业知识。辅导教师可以通过考核学员的工作业绩、审阅周记、与学员交谈等方式了解存在不足, 和学员一起分析出现问题的原因, 然后就具体原因提出解决方法, 使专业知识更好地应用于实践, 同时也让学员进一步掌握了相关理论知识。在实习过程中, 辅导教师可以采取集中指导、个别指导、巡视指导等办法, 加强指导的实效性, 并随时注意观察学员的工作表现, 及时纠正错误, 提高学员的综合素养。

2. 架起学校、企业、家长间的桥梁, 做好沟通协调工作

“工学结合”的教育实质是学校、企业、学员和家长共同参与的过程。在这一过程中, 课程辅导教师则是学校、企业、学员与家长之间沟通的桥梁, 帮助学员积极参与实习工作, 提高“工学结合”教育效果。一是提高企业积极性, 加强企业对“工学结合”教学模式的认识。与企业一起制订实训计划, 安排实训岗位, 配合企业指导老师开展对学员的专业技能训练。二是辅导老师要定期对实训方案和实训情况进行回顾总结, 并及时反馈给学校, 以便及时发现问题, 及时调整、修改实训方案, 完善各项管理制度, 为今后更好地开展“工学结合”打下基础。三是注重与家长的沟通。学员顶岗前可以通过信函、电话等方式取得家长的认同与支持, 请家长协助学校引导学员对工学结合形成正确认识;定期将学员取得的成绩、存在的问题等情况通报给学员家长, 让家长能及时了解到学员在实习中的情况。最后, 在“工学结合”模式中, 课程辅导教师要经常下企业, 与企业指导老师、学员进行沟通交流, 掌握学员思想和工作动态, 与企业一起解决学员在实习中的工作、生活问题。

3. 做好学员后勤保障工作, 维护学员的合法权益

辅导教师在做好教育教学工作的同时, 还要依法维护学员在实习中的合法权益, 以确保学员完成相应的实习任务。由于参与“工学结合”学习的学员都属于在校大学生, 社会接触面比较窄, 加上年龄较小, 身体和心理还处于发展时期, 因而学校有责任依法对学员在实习期间的成长进行保护。在实习实训过程中, 辅导教师要按照国家的有关法律对学员的合法权益进行维护, 要求企业科学安排实习内容, 按照专业性质安排学员实习岗位, 合理安排学员的作息时间, 并做好劳动保护和劳动安全等工作, 积极与企业协商, 给予学员相应的劳动报酬。

4. 合理引导学员就业、创业, 培养学员的生存能力

学员在“工学结合”实践中, 要参加企业生产一线的实习, 这样对帮助学员认识和了解企业、了解就业和工作有着直接的作用。辅导教师可以抓住这样的好机会, 对学员进行就业与创业教育, 充分利用企业的氛围, 培养学员良好的职业道德和竞争意识;培养团队合作、群体沟通和组织协调等综合能力;培养学员爱岗敬业的精神和适应新环境的能力;培养吃苦耐劳的精神和积极向上的心态;引导学员树立正确的就业观, 形成先就业、后择业、再创业的就业思路, 树立脚踏实地、循序渐进、艰苦创业的就业观念, 为今后自主创业打下坚实的基础。

四、结语

推行“工学结合”的教学模式是深化中央电大人才培养模式改革的重要内容, 也是提高开放教育质量的重要保证, 这种教育模式可以极大地提升学员的综合素质和就业竞争能力。课程辅导教师要充分发挥在教学过程中的主导作用, 扮演好“工学结合”模式下的各种角色, 从而提升学员的理论水平和专业技能, 提高开放教育的教学效果。

参考文献

[1]杜学森.论工学结合人才培养模式的运作方式[J].教育与职业, 2007 (11) .

[2]陈律.发挥指导教师作用提高工学结合效果[J].无锡职业技术学院学报, 2008 (4) .

[3]焦伟红.职业院校工学结合模式下教师角色的转变[J].襄樊职业技术学院学报, 2009 (5) .

辅导教师管理学 第10篇

关键词：高校兼职辅导员,专职辅导员,尴尬

0 引言

面对当今大学生数量越来越多, 个体差异越来越大, 学生的思想观念越来越复杂, 学生的行为偏差越来越突出, 对学生粗糙和大宏观的教育管理造成学生与教师、学生与学校越来越脱节的严峻现实, 往常一个辅导员带四、五个班两百多人的做法越来越不适应大学生的思想教育和行为导向, 而高校辅导员是大学生思想政治教育工作的中坚力量, 他们的整体素质在很大程度上决定着学生思想教育的效果, 为此, 现在很多高校开始尝试专业老师作兼职辅导员的改革, 旨在培养一批政治靠得住、学历层次高、业务能力强、专业吸引大、奉献精神好的辅导员老师队伍, 充分调动他们的工作积极性和创造性, 更好地做好育人工作。然而, 目前, 还是有很多领导和老师担心, 专职辅导员在繁忙的具体事务上、工资待遇上、工作考核上遇到很多尴尬, 兼职辅导员是否能胜任, 甚至觉得对老师的教学和科研都会产生严重影响, 通过一段时间的实践, 获得了一些突围专业教师作兼职辅导员困惑的感悟, 在此, 浅言几句, 仅供参考。

1 突围“高校专职辅导员忙于事务, 对学生引导不够”的尴尬

的确, 在大多数高校, 辅导员承担了大量繁琐事务, 凡涉及学生的一切事务性工作, 都是辅导员份内的事, 而一个专职辅导员, 往往要带300左右的学生, 他应付得过来吗?常言道:“有所为, 有所不为。”显然, 很多学生就不得不成为老师遗忘的对象, 恐怕一学期下来, 双方都不认识, 还谈什么针对性地做好思想工作?这样, 有的辅导员自然会出现认识上的偏差, 认为辅导员就是整天忙于琐碎事务, 做好具体服务工作就够了, 或者只要学生“不出事”就行了。那么肩负着的“人生导师”、德育教育职责也成了一句空话, 还怎样去贯彻党的教育方针, 怎样更好地做好育人工作?辅导员忙碌于繁琐的事务性工作, 起不到学生“人生导师”的作用, 找不到自己工作的重点。

要突围辅导员忙于事务、对学生引导不够的尴尬, 解决的办法就是畅通辅导员的来源渠道, 解决人力不足而又不过多的增加学校的教育成本, 目前较好的办法就是推行专业老师去作兼职辅导员, 分解专职辅导员繁琐的事务性工作。可以回想一下高中的教育模式, 每班一个班主任 (有的班级还有副班主任) , 每一个年级有年级主任, 他们在承担教育管理工作的同时, 还承担着繁重的教学任务和教研工作。但是高中学生的教学没耽搁, 全员育人, 学生的教育管理也没放松, 教研科研照常进行。高中教育与大学教育的差别到底在哪里?有没有质的区别?大学生的教育管理难度与高中生相比, 到底哪个更有压力?那么, 目前我们面临的尴尬, 为什么不可以借鉴高中的管理模式, 以教学班级为单位, 实行专业教师做兼职辅导员呢?

当然, 在分解专职辅导员工作的同时, 要重新审视兼职辅导员的定位和功能, 分清职责。中央16号文件明确指出:辅导员、班主任是大学生思想政治教育的中坚力量, 对学生在思想、学习和生活等方面富有指导职责, 因此, 应该把思想政治工作、日常教育、管理作为辅导员工作的出发点和落脚点, 而绝非一般的管理行为的服务者, 学校、院系领导首先要把辅导员从学生“保姆”的角色中解放出来, 一方面减少一些形式主义作风, 另一方面充分发挥学生的自主能力, 这样既锻炼了学生的自主能力, 提高了辅导员的工作效率, 保障了工作质量, 又不影响兼职辅导员的教学教研工作。

2 突围“高校专职辅导员年龄偏低经验不足”的尴尬

目前, 在许多高校辅导员队伍中, 工作超过5年的寥寥无几, 而且性别比例也严重失调, 女性大大多于男性, 有的院系则全部由“娘子军”组成。据相关数据统计, 截至2012年底, 全国高校专职辅导员超过10万人, 学历分布上, 本科及以上学历占92%, 从年龄分布上看, 20-30岁的辅导员占多数, 辅导员队伍的年轻化, 究竟是思想政治队伍发展的整体趋势, 还是现实的无奈?就拿重庆高校的情况来看, 很多辅导员是高校刚毕业的学生, 他们是面对大学生就业难的现实, 才愿选择在高校做辅导员;并且辅导员队伍中毕业于教育管理专业的人很少, 参加过教育管理专业进修的也不多, 辅导员工作经验及解决问题的综合能力总体比较欠缺, 辅导员必须具备的活动组织能力、谈心技巧、心理辅导、职业辅导、生活辅导、行为辅导等技能还不具备, 而专业老师队伍中, 工作时间相对较长, 各方面经验相对较丰富的比比皆是, 他们作兼职辅导员, 就可以突围专职辅导员年龄偏低经验不足的尴尬。

而且, 很多高校辅导员多是由留校的老师组成, 学历层次和职称偏低, 辅导员来源也比较单一, 出现师兄师姐带师弟师妹的现象, 工科院系辅导员清一色工科毕业, 文科院系则清一色文科类辅导员。由于未形成合理的人力资源配置结构, 也在一定程度上影响学生工作的效果。如果推行专业老师作兼职辅导员, 这些现象就能在院系内部解决。

还有, 找那些“任课”较长、专业技能不错的老师作兼职辅导员, 对学生也会产生较大影响, 会有良好的教育效果, 他们能很快成为学生的良师益友, 同时, 在众多的专业老师中选择辅导员, 还可以注意辅导员中男女性别比例, 弥补性别比例失调的尴尬。

3 突围“高校专职辅导员待遇偏低、个人发展空间有限”的尴尬

在高校教师群体中, 专职辅导员工资待遇和政治待遇是很低的, 可以肯定地说, 辅导员基本素质不错, 但收入的差距直接体现了辅导员的地位。由于工作性质和日常工作量的缘故, 辅导员一无科研项目, 二不从事第二职业, 影响了经济收入。另外由于没有科研、论文少, 导致辅导员的职称普遍较低。这种工作要求高、待遇却较低的反差, 造成辅导员心里的不平衡, 影响了他们工作积极性的发挥, 因此, 他们有的就把现在的工作当过渡, 进入行政机关、当学科教师, 才是他们更心仪的事业归宿。而专业老师的待遇在学校是能得到保障的, 他们的岗位也是相对稳定的, 教育与教学相互融合, 发展空间无限延伸, 他们作兼职辅导员就可以补充学院人事流动机制的不健全, 能消蚀把辅导员岗位作为临时性、过渡性工作的借口, 再也不会存在辅导员刚刚熟悉了学生工作、积累一些做学生工作的经验后又要转岗到一个其他专业技术岗位的现象。

4 突围“高校专职辅导员专业辅导能力不足”的尴尬

大学生刚刚从高中步入高校, 对新的学习环境不了解, 很容易造成学生不适应高校学习的问题。大学课堂教学存在“课容量大、知识复杂难懂”的特点;大学考试存在“时间集中, 内容多”的特点, 特别是专业知识的学习, 只是简单的套用高中的方法是远远不够的。专职辅导员很多并非本院系或相关专业出身, 对专业知识了解程度明显不足, 很多辅导员无法对学生进行有效的专业辅导。

专业老师作兼职辅导员, 可有效解决这一突出问题, 专业教师对大学的学习方法有相当经验积累, 并且从事教学活动获得了教学经验和体会, 将二者有机的结合起来传授给学生将会对他们的学习产生积极的影响。对学生在专业予以及时的帮助和指导, 必会使师生间的信任和友谊得到全面的强化和加深。同时, 在第二课堂活动中, 兼职辅导员也可以与学生进行学习内容、学习方法等全面的交流与探讨, 这就有效地弥补了专职教师与学生交流时间少, 不熟悉学生学习状态的缺陷。传统的“灌压式”教学模式, 使得学生学习起来非常枯燥, 降低了学生的积极性, 从而导致学习效率的下降, 而兼职教师作辅导员可以及时地同学生在学习方法上、教学内容上、知识掌握上进行沟通和交流, 让教与学在融洽中进行, 从而使教师教起来得心应手, 学生学起来有的放矢, 心情舒畅, 积极主动。

专业老师作兼职辅导员, 除了可以突围专职辅导员的一些尴尬以外, 还可以在大学生的职业生涯规划中发挥独到的优势, 利用专业特点, 在参与就业指导工作方面有着诸多有利条件, 真正成为大学生顺利学习和健康成长的指导者和引路人。当然, 要推行专业老师作兼职辅导员, 吸纳高中教育班主任管理模式, 是一个长期的过程, 领导和老师都要转变观念, 要明确职责, 要改革考核条例, 妥善处理繁忙的具体事务、教育教学、科学研究之间的关系, 不能犯顾此失彼的错误。

参考文献

[1]武林, 李兆龙.浅议新形势下高校兼职辅导员制度[J].陕西教育 (高教版) , 2008 (1) :57.

[2]林运清.关于加强高校专职辅导员队伍建设的思考[EB/OL].http://www.stuln.com/renshengdaoshi/fudaoyuanbidu/2008-07-15.

职业学校教师真的需要心理辅导吗 第11篇

【关键词】职业学校  心理辅导  职校内涵  学校管理  教师观念

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0154-01

近日，读了徐国庆同志在《职教论坛》2007年10月（下）总第336期上发表的一篇文章，题为《职校教师的心理辅导》，读后感触颇深。文中立足当前职业学校现况，深刻剖析职校劣势：学生学习兴趣不高，文化课成绩低的让人吃惊;素质偏低，存在一定的道德、心理问题等等。同时，指出了职校教师面临的种种压力：教师没有成就感，失望、无奈、迷惘;教师与学生时常发生冲突;承担普通中学教师很少承担的课程开发工作;被要求成为双师型教师。文中以上观点，本人非常赞同，作为一名职校教师，也深有同感。但文中基于以上事实，提出的职校教师只有极少数用比较积极的心态面对工作，为了营造更加和谐的校园环境，进一步提高教学质量，需要对职校教师进行心理辅导的观点，却不敢苟同。

在我们探讨心理辅导的各种有效方法和成绩的同时，不禁要问：职校教师真的需要心理辅导吗？为了职业教育的良性发展，为了职业学校老师的成长，我们不妨探讨一下开展教师心理辅导的消极影响。

一、心理辅导的负面性。

心理辅导是对有心理障碍的人群，为让其走出困扰，提高心理品质，而开展的心理调节过程。首先，职校教师有无心理障碍，不好界定，即便按条文我们认定某教师有心理障碍，他本人也很难接受，会产生抵触情绪;其次，普通中学教师的压力不比职校教师少，如果我们只在职校进行教师心理辅导，这无疑在告诉社会，职校教师真的有心理问题了，更会增加职校教师的心理负担;再次，有心理障碍的职校教师没有想象的那么多，对工作有点牢骚，对学生不满，对工作感到压力大，还用不到心理辅导。再说针对个别教师的心理障碍而搞全员辅导，这可害苦了大部分教师，他们没有理由跟着耗时、耗力;最后，即使真有教师出现了心理障碍，不进行心理治疗，光靠学校的辅导也难以奏效。因而，在职校进行心理辅导，会引起大部分教师的反感，产生严重的负面影响。

二、心理辅导的难操作性。

目前很多职校学生的心理辅导还没有普遍、规范的开展起来，更何况进行教師心理辅导。首先心理辅导教师要具备很高的专业水准，经过专业机构培训后再上岗，这个过程需要很大的人员、资金支持。现在职校缺少的是专业、技术双师型教师，将有限的资金用于心理辅导，势必会减少专业建设，可能很多校领导难以理解，广大教师也感到不公平吧？

三、心理辅导的有效性。

学校即便对少数有问题的教师进行了有效的心理辅导，给了教师轻松、自信的心情，可一旦走进课堂，面对的还是那一副副熟悉的面孔，能保证教师还那么轻松吗？现在我们大力提倡素质教育，强调以学生为主体，发挥学生的主动性，而我们只强调教师良好的心态，恐怕不能提高教学质量。

减轻职校教师的心理压力，提高职校教师的工作地位，提高职业学校的教学质量，不是单纯靠心理辅导能解决的。我们应该从根本入手，寻找更加有效的解决途径。

一、提升职教内涵。

目前，国家相继出台了一系列大力发展职业教育的优惠政策，这给职校带来很好的发展机遇，也是职教教师提升自身价值的良好契机，比空洞的说教有效很多。我认为，各级政府还应在资金、招生、就业上下更大的气力来优先发展职业教育。投入更多助学金、奖学金、困难补助;招生时优先报考职业学校;积极开展就业服务、校企联合。真正发挥“培养一名中职生，致富一个家庭”的职业教育优势。

我市在近几年的春季高考中取得优异成绩，参加高考人数中百分子五十的学生升入本科院校，让老师很有底气，体验到职校老师的成就感、幸福感。参加就业创业的学生中也有很多服务于本地经济，还能给老师不少生活上的帮助呢？职校名气大了，生源好了，学生素质高了，职校教师的地位自然也会提高。

二、加强教学常规管理。

规范教学常规，搞好教学秩序，是提高学校教学质量最直接的方法。现在有的职业学校因为学生素质差、不好管，就干脆撒手放羊，纪律变的松散，教学管理上不去，师生关系不和谐，教学质量自然也难以提高。学校学生科、团委、学生会、保卫科、教务科等学生管理科室应职责分明、协调工作，并互相监督，共同提高学校管理水平。这样管理制度跟上了，你会发现我们的学生素质并不差。

三、学校变管理为服务。

教师的工作是育人工作，是创造性的工作，不是企业里严格管理、压缩成本就能提高产能。学校要给教师宽松的成长环境，为教师成长搭建平台，给教师争取更多的职称地位和福利待遇，让教师有信心以校为家，以校为荣。教师的压力不仅来自学生，更重要的来自尊重的需要和自我实现的需要，那就是成绩的认可和职称的评定。

四、教师要做新时代的多面手。

教师是什么？教师是知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。对职业学校的教师来讲，教育观念的转变尤为重要，认清了教师的多面角色，你就不应该有心理压力，这就是教师的职业特点。现在的素质教育、新课改，不是让学生当老老实实的听众，而是让学生发现长处，发挥特长，学到自己喜欢的技能。中职生九年义务教育都没有学好语、数、外，你让他在职业学校学好，不现实。个性的张扬、平等的对话，兴趣的培养、独到的专长，掌握了技能，参加就业，这才是中职学生的教育方向。要让教师转变这个观念，做一名双师型教师比普通中学教师难多了。这要求职校教师接受更多的培训，教师肚里的“水”多了，自然能装得下可爱的中职学生。

职校教师在工作上的确有压力，这是不争的事实，由此提出对职校教师进行心理辅导未必可行。当下要做的还是国家要重视发展职业学校，学校能正确看待教师的合理诉求，用人性化服务为教师排忧解难，规范的管理让学生健康成长，这样职校的话语权多了，学生的前途广了，职校教师地位提高了，教师就会有一个良好的工作环境，会有职业幸福感，而不必寻求心理辅导。

参考文献：

开放教育英语辅导教师作用之探讨 第12篇

一、开放教育英语教师是新的教学模式的引导者和教学的实施者

在当今网络得到普遍利用的环境下, 各地市级电大的英语课程辅导教师必须努力要求自己完成由传统角色向理想角色的转变。这就需要教师在辅导过程中区别于传统的课堂教学模式, 帮助学生转变观念, 并引导他们根据现有条件, 制订出切实可行的学习计划, 适应远程教育学习。

现如今, 随着就业压力的逐步增大, 越来越多低学历的人选择先就业后深造。这种顺序的优势在于工作学习两不误, 学员可以在工作之余抽取一定的时间, 拓展自己的知识面, 提升自己的人生价值。其中, 英语课程通常为各个专业的公共课和必修课, 这时开放教育英语辅导教师就发挥着极其关键的作用。远程教学平台上, 教师发布的课程相关各类资源, 如IP课件、平时作业、教学辅导、期末复习等显得尤为重要。

二、开放教育英语教师是学生心理问题的开导者

相对这一角色, 开放教育英语面授课程的辅导教师的作用便凸显出来。由于开放教育学生多数为上班族, 这就使得他们中间有相当一部分人常常出于各种各样的原因不能每每及时到课, 于是他们便会比较担忧课程终结考试, 担心自己因为时间靠不上而不能实现充实和完善自己的目标。在面授辅导时, 教师除传授英语课程指定知识点外, 还应充当学生心理障碍疏导者的角色, 就学生所关心的社会万象与其交流沟通, 帮助其分析解决问题, 降低心理焦虑程度。

三、开放教育英语教师是学生语言实践活动的组织者

英语专职辅导教师联系着学生和教学, 在开放教育中担任着若干角色, 保证现代开放教育的教学质量。故而要求教师充分利用各类网络资源, 尤其对于诸多省开课, 实施好学期初导学入门课、学期中重点助学课及学期末复习应考课的远程教学和面授教学, 并根据学生的水平, 制定出适宜的教学安排和教学进度, 创造良好的教学氛围, 突出课堂教学的重点, 注重理论与实践相结合, 将课程终结考试融入平时教学中。

随着经济全球化的不断深入, 各行各业对英语的要求越来越高, 英语教师不能拘泥于一成不变的教学模式。鉴于成人英语学习者在学习目的和学习时间等方面区别于全日制高校学生, 英语辅导教师需要以学生为主体, 以教师为主导, 进而提高开放教育英语教学质量, 使学生在语言实践活动中应用英语能力得到最大限度提高。

四、开放教育英语教师是学习小组活动的指导者和教学的有利推动者

根据现代远程开放教育英语教学的特点, 教师应从传统的大学英语教学模式中走出来, 突出学生的主体地位, 使教师的作用由单一的讲授转化为学生学习的帮助者和指导者。当代开放教育课程置的教学实时答疑活动非常有必要, 它可以借助与学员的实时互动, 让学生参与进来, 并针对平时学习遇到的疑难之处, 与英语课程主管或责任教师进行沟通交流, 使得辅导教师作为指导者的角色获得良好展现。通过这一平台, 远程开放教育的灵活性明显呈现出来。

就面授课来讲, 英语教师在完成教学内容的讲授后, 常会留出一定时间为学习者答疑解惑。这种面对面的交流集成了普通高校英语授课的特点, 具有充分的优势, 学习者可以将问题集中整理, 有利于学生整体知识水平的提高和教师整体教学效果的体现。

五、结语

综合开放教育英语面授课和远程教学来看, 英语辅导教师的作用极其重要。教师应时刻要求自己不能掉以轻心, 不断充实自己, 以更好地为学习者服务, 为开放教育整体教学水平的提高贡献力量。

摘要：英语辅导教师教学水平与开放教育整体质量息息相关。本文就远程教育和面授课, 从四个方面综合分析了开放教育英语教师的角色作用, 指出教师要不断充实和完善自己, 更好地为开放教育教学服务。

关键词：开放教育,远程教育,面授课,英语辅导教师,角色作用

参考文献

[1]沈逸明.论开放教育英语教学中辅导教师的作用[J].福建广播电视大学学报, 2010.5.

[2]王亚玲.远程开放教育英语教学中辅导教师的角色[J].重庆广播电视大学学报, 2002.2.