发现学生的学习

发现学生的学习（精选12篇）

发现学生的学习 第1篇

所谓发现学习 (亦称探究学习) 是相对于传统意义上的以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习而言的, 它是通过引导学生理解知识的意义、发展创造性, 形成积极的学习态度和正确的价值观, 是把自主、合作、探究这些对人成长很重要, 但曾经被忽略的东西突现出来, 变成教师的自觉追求, 使学生的学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。它能够更大限度地调动学生学习的主动性和积极性, 更能激发学生内在的学习动力, 更能培养学生的创新精神和实践能力。这种学习方式是现实教育的要求和未来社会的需要。因而新课程实施的核心任务应该是使学生成为发现学习的实践者。

首先, 从知识观角度看, 发现学习应该把课本中的某些知识看作是关于某些现象的较为可靠的解释或假设, 而并不是传统意义上解释世界的绝对参考, 在解决问题时并不是拿来即用, 一用即灵, 而是需要按照具体情境进行再创造。因而教师对这类知识不能灌输;学生则要凭自己的经验、信息对其进行分析、检验、批判, 完成对知识的吸纳。

其次, 从学习观角度看, 发现学习应该把学生的学习过程看作是一个主动建构知识的过程, 是学生已有的知识、经验、信息为基础, 基于对经验的操作、交流, 通过反思来主动建构新知识。教师所教的知识, 必须通过学生主体的自我感知、消化过程, 使之能够适合于自己的认知结构, 才能被理解、掌握, 并且通过反思, 与环境交流等进一步改善自己的认知结构。因而, 教师应该是不断地为学生创造知识建构的活动情境和心理上的支持;学生则是不断地依靠自己的经验、知识、信息等建构新知识的实施者。

再次, 从教学观角度看, 发现学习应该是在教师指导下以学生为中心开展教学活动, 既要强调学生的认知主体作用, 又不能忽视教师的主导作用。教师应是学生学习的帮助者、引导者、促进者和支持者, 从这个意义上讲, 教师是学生学习过程中“平等的一员”, 而不再是已有知识的提供者和灌输者;学生是整个学习过程的主动探究者、交流合作者、新知识的生成者。教学过程是师生共同合作的过程, 师生是合作学习的“共同体”。

发现学生的学习 第2篇

一． 写作目标

1、了解议论文结构的纵向模式。

2、进行纵向层进式思维训练，学会灵活运用纵向模式展开议论。

3、通过写作，认识幸福是什么，学会从生活中发现幸福。

二． 议论文纵向层进式结构的基本特征：

层进式结构即文章各层次之间层层深入、步步推进的关系，各层的前后顺序有严格要求，不能随意改动。这是议论文经常使用的一种结构方式。所谓纵向论证联系，是指总论点、分论点和小论点之间的逻辑论证顺序，以及分论点之间，小论点之间的逻辑论证顺序。议论文内容之间的纵向逻辑联系，具体表现为议论文的纵式结构，其特点在于议论文的思想体系是纵向展开的。

层进式的基本结构是“是什么—为什么—怎么办”，文章的各个层次之间，环环相扣，步步深入.或从现象到本质，或从原因到结果，或从一般到特殊等等。层进式比并列式和对照式更能体现思维的缜密，能使文章更灵活，更具有个性化色彩。

三． 纵向层进式结构的三种基本格式与运用举例：

（一）将中心论点进行分解，分成几个分论点，这些分论点之间的关系是由浅入深、由简单到复杂。层次间可用诸如“不仅„„而且„„”“„„况且”等关联词语过渡，同时又以此反映层次间递进的关系。例如：

严于解剖自己

1、要不断进步，必须无情地“解剖我自己”。

2、论述如何才能“解剖”好自己。

A B C

（二）按照“提出问题，分析问题，解决问题”的思路安排论证结构，即围绕中心论点回答三个问题：①是什么，②为什么，③怎么办。例如：

专心致志 方能成功

读罢《孟子•弈秋》颇有感触。二人学弈，其一人专心致志；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。其结果可想而知。其实，这个故事告诉我们一个看似简单实质深刻的道理：做任何事都要专心致志，否则一无所成。

迄今为止唯一两次获得诺贝尔奖的居里夫人，有一次在进行提炼镭元素的研究时，她的同学在她身后垒起十多张椅子她竟毫不觉察。做事到如此专心的地步，令人称叹。可以说，居里夫人的成功也许有许多因素，但专心致志不能不说是她成功的最重要的因素之一。

北宋大文学家欧阳修写作诗文有许多是在“三上”：马上、枕上、厕上思考成熟的。南宋著名学问家朱熹治学要求自己有“三到”：心到，眼到，口到。现代著名美学家朱光潜要求自己“三此主义”：此身、此时、此地。这里“三上”“三到”“三此主义”，都有有一个共同特点，那就是一心一意，集中精力，也就是专心致志。我们可以设想一下，如果他们没有此种专心致志的品德，能成为大学问家吗？

也许我们大家都还记得小时候听过的“小猫钓鱼”的故事：小猫钓鱼时，一会儿捉蟋蟀，一会儿种蝴蝶，最后连一条鱼都有没有钓到。其实，这个故事同《孟子•弈秋》阐明了同样的道理：做事如果不专心致志，将一无所成。

那么，怎样才能专心致志呢？我以为，首先要热爱这项事业。非此，无动力，更谈不上专心致志。运动员在训练中日复一日，年复一年地跌打滚爬，几多汗水几多伤。没有对自己所从事的事业的炽热的爱，是很难一心一意做到底的，更谈不上站在世界冠军的领奖台上。其次，还要有不怕挫折、锲而不舍的精神。贝多芬成了音乐家后，失去了听觉，但他却“扼住命运的咽喉”，锲而不舍，以惊人的毅力顽强创作，被 誉为一代“乐圣”。如果没有此种对音乐和旋律的专心致志，也许早已躺在安乐椅上坐享其成了。

今天，我们所置身的世界五彩斑斓，我们所生活的环境诱惑颇多，我们做任何事都要热爱这项事业，都有要有不怕挫折、锲而不舍的精神。我们唯有专心致志，才能成功。分析本文的结构：

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论点：生活应该是丰富多彩的

请按照“提出问题，分析问题，解决问题”的思路设置分论点经行论证

A B C

（三）针对某些不好的现象，分析其危害，挖掘其产生根源，指出解决问题的办法。即“摆现象 ——析危害——挖根源——指办法”的格式。例如：

给爱一点空间

曾经听过这样一个故事。一个即将步入婚姻殿堂的女孩问她的母亲：“怎样才能使爱天长地久？怎样留住爱人的心？”母亲无语，她默默地弯腰，从沙地上捧起一捧沙子。她双手平摊，沙粒在她的掌中稳稳而立，一滴也未漏出。突然，母亲双手紧握，用力挤压掌中的沙子，许多沙粒从她的指缝间滑落。当她再次向女 儿摊开手掌时，掌中的沙粒已所剩无几了。她望着惊讶又疑惑的女儿，说：“给你爱的人和爱你的人一个自由的空间，过多的爱和压力会使爱窒息”。

听完这个故事，我沉思良久。爱是没有错的，但爱的方式却各有千秋。不能否认有些爱的方式只能给你爱的人带来禁锢和伤害。

报纸上曾经多次报道过“巨型婴儿”的故事。一对夫妇中年得子，异常兴奋。对孩子千娇万宠，一直让他睡在摇篮里，不管孩子实际年龄是多少，还把他像婴儿一样呵护着。不料一场突如其来的车祸夺走了夫妇俩的生命，当警察走进他们的家时，被一个躺在巨型摇篮里的“巨型婴儿”惊得目瞪口呆，不知如何处理这个已是青年的“婴儿”。他既不会自己走路也不会自己吃饭，自理能力为零，不知如何走完剩下的大半人生。夫妇俩爱孩子，这无可厚非，但他们如此溺爱他，却毁了他本该灿烂美好的一生。孩子如同美丽的鲜花，把他们放在温室中培养，虽然避过了风雨，却使他们越发娇嫩，不小心受到一丁点伤害，就谢了。而真正经历过风雨的野玫瑰，却能在恶劣的环境中昂首屹立，常开不败，绚丽多姿。那么，深爱着孩子的父母呵，何不给孩子一个空间，一次机会，让他们自由的穿越风雨，展翅九天？

据说，鹰都在悬崖上筑巢，巢中先铺一些荆棘，然后再铺大量的柔软的干草，以免伤到小鹰。当小鹰慢慢长大后，老鹰就渐渐拿去干草，小鹰自然受不了刺痛，都退到巢边，这是老鹰就把她的孩子们推下山崖，迫使它们自己飞起来。求生的欲望使小鹰们扑腾着起飞，从而学会了飞翔。我们难道能说鹰妈妈不爱小鹰吗？不！她是爱孩子的。正是因为爱，才不得不用这种方式让它们在残酷的生存环境中尽早自立，展翅九万里，一跃上青天。

有人曾说：“自由是爱的空气，禁锢会使爱窒息，赐予是爱的雨水，泛滥会把爱淹没。”不要用热烈的心炙烤鲜花，因为这样它会凋谢，不要强加给琴弦一个它不能承受的力道，因为这样它会断掉。给爱一点空间，让你爱的人在爱的滋润下健康成长！

评析： 本文典型地运用“摆现象 ——析危害——挖根源——指办法”的格式，逐步深入，从而揭示爱需要空间和自由。请分别指出现象、危害、根源、办法。

四．归纳总结

（一）、怎么写 ——会想才会写 文章议论的范畴可分为四个方面： “是什么”，论证性质和类别 ； “为什么”，论证目的和原因 ； “怎么办”，论证方法和途径 ； “会怎样”，论证效能和结果。

一般来说，一篇文章不会同时论述四个方面的问题，大多是择其一、二来论述。

（二）、写什么——调动平时的积累

1、联想自然万物

2、理想人文景观

3、联想历史名人

4、联想自我生活

5、联想新闻媒体

6、联想教材课文

写好作文，无以替代的第一环节是热爱生活、充实积累、感悟人生”。

五、从范文中领会纵向结构

思维，请守住幸福

时间是一只神奇的手，推动着岁月的轮回更替。我们驾一叶扁舟于人生的江渚之上，寻觅传说中的幸福。

厚厚的史册中，从未缺少幸福记录：刘邦是幸福的，因为他胜利了；武则天是幸福的，因为她执政了；杨国忠是幸福的，因为他有权了。然而，项羽是痛苦的，因为他惨败了；唐中宗是痛苦的，因为他被废了；杜甫是痛苦的，因为他失望了。于是，时间追问历史：“幸福何在？”我迎着时间在现代的荒原上呐喊：“幸福在自己心中！”

世间万象，无所不有。幸福，只有用心体会的人才能拥有。每件事的前面都有一扇双面镜，从这面看，很好看；另一面看，丑死了。每个人都有选择的机会，你选哪一面？幸福其实在于自己的把握。对着丑的一面，你万般痛苦，忘记了镜子可以翻过来，于是，幸福与你只是一镜之隔，却遥不可及。而有些人注定是幸福的，因为他们看到丑陋时会翻看镜子的另一面，于是，幸福就属于他们了。

贝多芬就是一位会看镜子的人。当有人问他是否为失聪而痛苦时，他说：“不，我很幸福！因为我仅仅失去了六分之一！除了耳，我还有眼、鼻、嘴、手、脚。”还有六分之五，这就是贝多芬从镜子另一面看到的幸福。

有时候，不幸只是“塞翁失马”，要看到“焉知非福”的另一面。

求幸福，就要有点阿Q精神。鲁迅笔下的阿Q，是一个被辛辣讽刺的对象。然而，从另一个角度看，容易满足、善于自我开解的阿Q也是幸福的。面对死亡，是恐惧不已，还是坦然笑迎？尼克松知晓自己患了癌症以后，竟微笑着这样诠释死亡：“酒吧打烊时我就离开！”这简直就是一个“阿Q”，一个美国版“阿Q”。在余留的生命中，他依然很幸福。幸福，似乎很难定义。其实，幸福就是一种思维方式。选择了正确的思维方式，你就选择了幸福快乐。历史的千年余辉摇落了那些花季雨季，我们不妨把或深或浅的记忆放进日记，把或多或少的往事交给岁月，选择一种正确的思维方式，不再因外界的风声鹤唳而瑟瑟发抖，不再因世间的荣辱得失而锱铢必较，不再因生命的倏忽飘逝而惆怅莫名——人生因此快乐、因此幸福！

简评：

这是一篇发挥充分的联想，组织丰富的材料，论证生动严密的作文。作文围绕着“幸福取决于正确的思维方式”的核心论点，分为两层主体内容：辩证的看待事物就能获得幸福和易于满足、善于自我开解就能获得幸福。两层主体内容互不雷同。第一层主体内容运用比喻论证、对比论证的方法；第二层主体内容运用一般的分析论证方法。

发现学生的学习 第3篇

河南省基础教育教学研究项目

课题名称：小学数学“五步循环”问题解决教学实践研究。

课题编号：JCJYC140409109

内容摘要：

小学阶段增强学生发现和提出问题的能力，利用生动的语言，引导学生“发”、“问”；创设机会、空间，让学生敢提、敢问；教给学生方法，让学生会提、会问；适当评价，让学生乐提、乐问。

关键词：

发现问题、提出问题、生动语言、创设空间、方法、评价。

G620

正文：

小学数学课程标准指出：“数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。而学生自己发现和提出问题是应用及创新的基础；应用及创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。”那么小学阶段如何增强学生发现和提出问题的能力呢？

一、利用生动的语言——引导学生“发”、“问”

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教学在于引导，培养学生发现和提出问题，也要从教师的有效的语言“引导”开始。比如：在教学《相遇问题》时，我先站在讲台中间，让两个学生分别在讲台的两头，同时到我手里拿数学课本。引导学生提出问题：在刚才的活动中，你发现了什么？

生1：两人不在一个地方。

生2：同时去老师手里拿笔。

生3：最后在老师那里相遇了。

师：你又能提出什么数学问题呢？

生4：男同学到老师那里有多远？

生5：女同学到老师那里有多远？

生6：男同学和女同学相距多远？

在以上案例中，生动的教学语言贯穿与教学全过程，对传递信息、启发兴趣，增强吸引力、发现和提出问题起到了至关重要的作用。

二、创设机会、空间——让学生敢提、敢问

发现和提出问题是需要氛围的，需要发问的“气场”，这就要求教师必须营造一个能发现、提出问题的环境，让学生在这样的环境中活跃起来，敢于提问，敢于发表自己的观点，敢于讨论，敢于坚持。在我的数学课堂上，鼓励学生大胆提出问题，只要站起来回答问题就是最棒的。因此，学生们不会因为答错而胆怯提问。比如复习平面图形面积一课时，我先让孩子提问题。一个学生发言：“什么时候能算出圆的准确面积？”我当时一愣，这个问题老师从来没有想过呀。但是为了鼓励孩子提出问题的积极性，我问：“你怎么会想到这个问题？是根据圆的面积公式推导的吗？”学生说：“我们在求圆的面积的时候，圆周率取的是3.14，而圆周率只是约等于3.14，所以我提出了这个问题。”我当时为学生敢于提出自己质疑的问题而欣慰，于是因势利导：圆周率是无理数，无理数是不能进行有理数计算的，现在，人类还不能真正算出圆的准确面积，我们期待这将来有哪个同学能解决这个问题。

数学课上问题由学生提出，既调动了他们学习的积极性，又让他们体验到了数学的价值。

三、教给学生方法——让学生会提、会问

常言道：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。 ”学生有了提问题的勇气，并不等于就能提出问题了。因为有些学生想向老师提问题，却不知道如何提出问题。因此老师还要教给学生提出问题的方法：1、在课题和学习的主要内容中寻找问题。课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的好习惯。比如：出示了“相遇问题”这一课题后，学生会提出“什么是相遇？”“相遇问题有什么特点？”“可以用什么方法解决相遇问题？”等。由于这些问题是来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更积极主动地探索。2、在知识的“结合点”上找问题。数学知识具有逻辑性、系统性的特点，新知识的掌握是建立在旧知识及已有的经验方法基础上的，为此，找准新旧知识的结合点极为重要。比如学习已知一个数，求这个数的百分之几是多少应用题时，设计如下问题：（1）求5个3是多少？（2）求5的3倍是多少？（3）求5的30%是多少？学生在已有知识——第（1）和第（2）个问题的基础上顺理成章的发现第（3）个问题。问题一经提出，小学生则沿着一定的思维方向探索求一个数的百分之几是多少的问题。3、从生活实际中提出问题。数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。如：学习了图形的周长后，让学生观察本班的班级文化，每位老师的照片做成了不同的形状，“想给每张照片加一个花边，需要多长的花边？”的问题，这个数学问题就来源于生活。

学生掌握了提出问题的方法，就有了提出问题的能力，学生善于提出问题，在提出问题的过程中，学生的创新意识也就悄然得到發展。

四、适当评价——让学生乐提、乐问

数学课程标准指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”对于学生提出的问题，应及时的进行激励和表扬，让学生获得成功的体验，感受到自己生命价值的存在，学生自然乐意提出问题。我认为对小学生来说，从三个方面去评价就可以了。一是看是不是一个科学问题； 二是看问题的表述是否明确、具体；三是看问题的探究价值高不高。比如：学习了：“图形的周长 ”一课时，当老师呈现了三（8）班的班级文化——各个任课老师的照片时，（各个老师的照片分别做成了长方形、正方形、圆形、六边形、五角星、心形。）学生提出了不同的问题：

（1）田老师的照片很漂亮，是什么时候拍的？

这一个问题不是与本学科有关的问题，可以这样评价：“首先表扬你提问题的勇气，但是你提出的这个问题不是数学问题，你能提出和本节课有关的数学问题吗？”

（2）史老师的照片做成了长方形，那长方形的周长怎么算？要给这些照片做花边，是不是求每个图形的周长？

像提出的第（2）种问题，既是数学问题，并且表述的也很明确。可以这样评价：你已经会从数学的角度提出问题了，并且表达的也很清楚、明白。真棒！

（3）“求圆形和心形的周长不能直接用尺子量，怎么办？”……

像提出的第（3）种问题很有探究的价值，可以这样评价：你提出的问题很有探究价值，让我们开动脑筋一起研究这些曲线图形的周长怎么计算吧！

对学生发现问题和解决问题的评价不是鞭子，而应是火把，去点燃学生旺盛的求知欲，不应是尺子，而应是梯子，去引领学生攀登科学新高峰。

希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始，学生的思维活跃于疑问的交叉点。因此，学生掌握了发现问题和提出问题的策略，也就是有了进步成长的阶梯，才能创造出让人如沐春风般感觉的课堂。

【参考文献】：

发现学生的学习 第4篇

一、培养学生提出问题的能力

要培养学生的创新能力、自主学习的能力，教师首先要培养学生积极发现问题并提出问题的能力。

笔者在实际的教学中发现，学生之所以不会提出问题，主要是因为学生不知道从哪里发现问题，也不知道用什么方式来提问，更不知道怎样去问。教师引导学生提出问题，要遵循循序渐进，由易到难，由简单到复杂的原则。在问题训练的开始阶段，教师可以先让学生之间互问，因为很多学生缺少胆量向教师提问。教师可扩大互问的范围，让学生在学习小组中进行问题训练。在具体的教学中，教师不仅要重视引导，还必须重视对学习小组的检查，每节课抽出一定的时间检查学生在小组里所提出的问题。当然，教师也要有计划、有步骤地培养学生的问题能力。

二、培养学生提出问题的策略

1. 让学生进行必要的模仿。

虽然已是高中学生，但他们还是青少年，青少年具有模仿能力强的特点。因此，在教学中，教师要做好提出问题的示范作用，让学生在模仿中得到提问能力的培养。

2. 让学生学会常规问题的提问。

从化学问题的形式来看，问题可以化为认识性的化学问题、分析性的化学问题、思索性的化学问题、创新性的化学问题。如果学生学习了对常规问题的提问，那么就会少走很多弯路，提出的问题就会有价值、有针对性，让学生哄堂大笑的怪问也会逐渐减少。

化学常规问题例举：

(1)认识性的化学问题。所谓认识性的化学问题，就是指问它的什么。比如，实验室里，把金属钠保存在什么地方或容器里?

(2)分析性的化学问题。所谓分析性的化学问题就是要问它为什么。比如，金属钠为什么要保存在煤油里?

(3)思索性的化学问题。所谓思索性的化学问题，就要问它怎么样的。它是分析性化学问题的延伸。比如，金属钠放盐酸中，会发生怎样的化学反应?

(4)创新性的化学问题。这是化学问题中最有价值的问题。它需要学生根据自己的知识积累，提出独到的见解，并能不畏惧权威，提出自己的改进意见或不同见解。在培养创新提问的初期，教师可以先从一题多解的方式起始对学习进行培养。

三、教给学生对具体的化学内容进行提问的方法

教会学生“会”提问，让学生掌握提问的方法，是提高学生问题能力的关键，只有当学生学会提问的基本方法，才能使学生提出的问题具有针对性。比如，将一小块钠，放入水中后，溶液中有哪些离子?又如，Al的氧化物和Al (OH) 3都具有两性吗?在具体的教学中，教师还要培养学生一题多解的能力，引导学生对新旧知识进行对比，找出知识点之间的联系。只有当学生具备了完善的知识体系后，他们的提问能力才有质的飞跃。

四、鼓励学生提出问题

在传统的教学中，教师主宰着课堂，在追求学生考分的驱使下，怕进度赶不上，而加大讲授的容量，使学生只能处在被动接受知识的地位上，没有提问的机会，更不可能在教师讲解的时候插话提问。在新课程教学的理念指引，教师要注重学生素质的提高，全面的发展学生，要允许学生随时提问。其实，学生在听课过程中，及时提问，本身就证明了学生在认真地吸取教学知识，也能使授课更具有针对性。那么如何鼓励学生在课堂教学中，有效地进行随机提问呢?

1. 创设良好的教学情景，让学生敢于提问。

新课程标准的课堂教学，师生应该是平等民主的，教师只起到组织、引导学生学习的作用。学生在听课过程中，发现问题及时提问，本身就是学生应该有的权利。由于受传统教学的影响，很多人认为，课堂是教师的课堂，不是学生的课堂，长此以往，很多学生也是这样认为的。所以，长期以来，人们把学生随机提问，看成是违反课堂纪律，是“坏学生”的表现。因此，在教学时，教师应鼓励学生对老师所讲的内容随时提出问题，对那些能经常提出问题的学生，要给予积极的肯定和表扬。

2. 利用学生的求知欲望，鼓励学生随时提问。

当学生遇到一定难度的化学问题，经过思考也无法回答时，这是学生提问的起动期。一般来说，学生所提的问题，都是经过他们思考的，他们不会平白无故地提出问题的。学生提问的本身就是思维锻炼的过程。当学生的问题经过自己的努力和老师、同学帮助解答后，他们不但能得到了相关的化学知识，还能使心情产生愉悦感。因此，在教学中，教师要善于创设问题的情景，让学生有更多的提问机会。这里要说明的是，创设化学问题情景，并不是给学生出难题、怪题，更不是有意地刁难学生，而是激发学生能提出问题来。实际证明，那些与学生的生活、社会相关的问题，最能激发他们求知的欲望。

3. 创设让学生对化学问题争论的情景。

争论与辩论的时候，思维是活跃的。如果教师在高中化学教学中，有意地设置一些让学生争论的问题，使学生在积极的思维下，发表自己的见解，同时为了能说服对方，他们会向对方提出很多有价值的问题。让学生在争论中激发灵感，提出一些创造性的问题，是培养学生问题意识的有效方法。

4. 鼓励学生提出与化学有关的各种问题。

学生毕竟是学生，他们的知识、社会阅历有限，思维也还处在成长阶段，他们在学习化学的过程中，有时会提出一些稀奇古怪的问题，有时提出的问题没有什么价值。需要注意的是，在具体的教学中，教师不能嘲笑那些提出没有价值问题的学生，否则会严重伤害他们的自尊心。因此，只要学生能提出与化学有关的问题，教师要给予一定的肯定或鼓励。

摘要：新课程背景下, 化学教学要培养学生发现知识, 探索知识的能力, 不能把学生当作接受知识的容器。在高中化学新课程的教学中, 教师要大力倡导学生自主学习, 发挥他们探索知识的能力。学生具备了自主学生能力后, 才能具有终身发展的能力。而学生在学习过程中, 具备发现问题的能力, 是各种自主学习的基础。因此, 在化学教学中, 引导学生积极的发现问题、提出问题, 是培养学生自主学习能力的关键。本文就在高中化学教学中如何有效地培养学生发现问题、提出问题的能力进行了阐述, 供大家参考。

发现学生的学习 第5篇

辽宁锦州师范学院 孟庆男

【摘要】在学生的学习方式上，有接受学习和发现学习两种方式。对其进行分析可知：接受学习是以教师呈现知识为主导的学习，发现学习是以学生自主探究为主导的学习，两者各有自己的优越性，也都有一定的局限性，两者既相互区别又密切相联。接受学习和发现学习不都是有意义的学习，运用不好将会变成机械学习或被动学习。我们所主张的是有意义的接受学习和发现学习，同时反对用发现学习取代接受学习。

【关键词】接受学习;发现学习;机械学习;被动学习;有意义学习

语文的发现学习与接受学习 第6篇

【关键词】程序学习 发现学习 接受学习

实践或练习不一定产生改进或纠正作业的效果。有时,还会导致错误,从行为主义的观点看,要尽可能避免错误,至少不能强化错误,以期错误不致重现。程序学习的整个思想是,通过仔细地编制程序,把教材分解成许多小单位,然后排成系列,使学生有条不紊地开始并持续前进,直至终于达到最后的目标。按此方法,用小步子正确反应得以引起并受到强化,错误反应,则可以尽量减少,即使偶然出现,也得不到强化。

反之,认知心理学家并不认为无错误的学习过程是最好的。由于一系列实际练习中,错误和正确练习一样,提供一样多的信息,所以它同样有助于发展学生的辨别力。在某些条件下,错误反应比正确反应能提供更有用的反馈信息,因为错误的出现使差异更明显,更易观察。所以,无错误的学习实际上是片面的学习。只要错误是不可避免的,善于利用这种经验便是重要的事,错误还能揭示特殊行为和与之关联的结果或影响之间的因果关系。这样,错误可以刺激探索的好奇心和动机。

在语文学习时,常有这种情况:学生字词音形读错写错,他会立即再重复读这个字音,理解字形部首,词语意思来识记,反复写这个词语;目的是学习如何有效地地避免再出现这种错误。让学生在语文学习时接触他们的最易犯错误的情境,他们可以学会分析他们的错误反应,所以,提倡学生备用“易错本”。

由此可见,教师应帮助学生养成正确对待错误的态度,把错误看作有益于学习的信息。对教师来说,评判正确答案和分析错误答案一样,都是同样重要的。有一个渔王教子的故事:渔王有一流的捕鱼技术,但他教的三个儿子的捕鱼技术都很平常,其原因是渔王只传授给儿子们成功的经验,没有传授他们错误的教训,才能的培养,经验和教训各占一半。

学习的尝试和错误与语文的发现学习、接受学习理论有许多相似——主动探索尝试。

美国心理学家布鲁纳提出“发现学习”理论,在语文课堂学习与教学方式上引起了巨大的变革。他针对传统教学中讲授法的缺陷提出应当引导学生自己去发现知识。因此,学生不应是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。所谓发现学习,是学生用类似于研究的方式经过独立的探索把握学习内容,然后再进行内化。

发现学习对于知识迁移的意义在于,一方面,发现学习有利于形成自己的一般编码,这就为迁移准备了基础,创造了条件。另一方面,在发现学习中形成的一般编码系统往往是多维的。这就使得在知识迁移时有更大的可供选择的余地,迁移也就更加灵活而快捷,而且可以进行多层次、多角度的迁移。以文言文翻译为例,如果一个文言句子是由教师翻译出来告诉学生的,而学生仅仅记住了这个译句,那以后考到课外文言文时,学生很难进行知识迁移。而如果是经过学生自己探究翻译出来的,他在翻译这个句子时,所理解的文言句式的特征,文言虚词的意义、实词的意义、一词多义,词类活用等规律就成了他今后进行迁移的一般编码。又如,我们主张学生学习语文应当扩大阅读面,在大量阅读积累词汇、掌握表达技巧、修辞方法,形成语感,为以后阅读中的迁移创造良好的条件,也能为今后写作知识能力迁移形成丰富的、有机的编码。接受中外名著的滋养,内化为自己精练深刻有感染力的语句,学习唐诗、宋词的意境和表现力,为自己的文章增色。

由于发现学习重视获取知识的过程,重视在学习过程中形成和发展一般编码,因此也就适于培养能力,发展智力,有利于培养独立人格,放胆个性作文。

发现学习也有着人格培养方面的优势,有利于形成人格的独立性。这种独立性人格是与在发现学习中所形成的独立思考的习惯和对于自己能力的信心联系在一起的。习惯于独立思考的人一般不会人云亦云。对于别人的话,他会自己问自己,也就是用自己的编码,对新的信息进行选择和检测。习惯于独立思考,对自己的能力充满信心的人相信真理而不迷信权威。培养出良好的学习品质,健全的人格精神。

接受学习,就是由教师把学生需要学习的内容呈现出来,学生加以接受,经过内化进入自己的知识系统。接受学习理论是美国心理学家奥苏贝尔的意义学习理论。接受学习与发现学习的最根本的区别是意义学习与机械学习。在他看来,学生的学习如果要有价值的话,应当尽可能地有意义。他认为无论接受学习还是发现学习,都有可能是机械的,也都有可能是有意义的,主要看教师教学得法与否。

接受学习在语文教学中有许多优势,主要表现为高效率、方向性、系统性、示范性、感染性等几个方面。在语文教学中反对将知识独立化,但这种错误却时常可见,例如,分析课文时,“刚才我们分析了人物形象,现在来分析文章写作特色,篇章结构、主题等。”这就把有机联系的知识割裂开来了。正确做法是将文章和各种要素尽可能的联系起来。比如,教《荷花淀》时,有的教师说:“既然《荷花淀》是一篇小说,那么我们来看看主要写了一件什么事。”这就把体裁与选材联系起来了。实现了将发现学习与接受学习结合,形成优势互补。不管是发现学习,还是接受学习,始终贯穿着自主尝试、探索的学习过程,其中还包括对一些错误的纠正。

发现学生的学习 第7篇

课时:一课时。

授课对象:七年级学生。

教材分析:本课引导学生从了解生活与色彩之间的关系入手, 认识学习色彩搭配知识对于改善和提高生活质量的重要性, 并通过分析生活中的色彩, 使学生对色彩现象及色彩知识在生活中的应用有进一步的了解。

本课的突出特点是把对色彩知识和规律的学习生活化、实践化, 学习的重点从色彩写生训练, 变成帮助学生学会感知色彩现象, 并能从中体验不同的美感和文化艺术内涵, 培养学生逐步形成感受和运用色彩的能力。

教学目标:了解生活与色彩的关系, 认识学习色彩搭配知识对于改善和提高生活质量的重要性。通过分析生活中的色彩, 使学生对色彩现象及色彩知识在生活中的应用有进一步的了解, 并能从中体验不同的美感和文化艺术内涵, 培养学生逐步形成感受和运用色彩的能力。

教学重点:使学生认识到生活中到处存在着色彩现象, 它的形成受色彩规律制约;好的色彩搭配是我们改善和提高生活质量、满足日益增长的审美需求的重要手段。

教学难点:使学生学会用色彩基本知识和规律去感知色彩现象。

学生能运用色彩知识去进行色彩搭配的练习并进一步应用于生活。使学生了解不同色彩搭配所体现的多种文化艺术内涵。

教学过程:

(1) 设疑提问, 导入新课。师:同学们, 试想一下, 如果我们所生活的世界是无色的, 那将是什么情景呢?生:没有生机, 没有活力 (自由讨论发言) 师:对, 我们之所以能感受到生活的丰富和美好, 很大程度上是因为我们身处在一个绚丽多姿的色彩世界里。那么在生活中, 色彩如何搭配才能让我们感觉到美的享受呢?这节课就让我们一起来研究一下《生活中的色彩搭配》。 (设疑导入, 调动起学生的学习兴趣)

(2) 讲授新课。师:首先我们来了解有关色彩搭配的一些知识。请大家看大屏幕 (多媒体展示有关色彩的基础理论知识) 。

色彩的三要素色相、明度、纯度。

色相:色相就是色彩的名称, 同时也是各个颜色的相貌和倾向。例如红、黄、蓝等。通常用色相环来代表光谱的基本色彩, 常见的色相环多由12色组成。

明度:色彩的明亮度叫明度。明度最高的色叫白色, 最低的色叫黑色, 它们之间按不同的灰色排列, 显示了明度的差别, 有色彩的明度是以无色彩的明度为基准来判定的。

纯度:纯度指色彩中色素的饱和程度。色彩的相对纯度取决于在色彩中加入黑色、白色或灰色的多少。

色彩的主要搭配方法:人们通过对色彩规律的认识, 主观地调整色彩之间的关系, 以满足功能和审美两方面需要的行为即色彩搭配。

方法:

色相对比:不同的相貌的色彩被运用到一起会产生丰富的色彩效果, 能够吸引人的关注。

同类色调和:同一色相的色彩进行变化统一, 形成不同明暗层次的色彩, 是只有明度变化的配色, 给人以亲和感。

类似色的调和:色相环上相邻色的变化统一配色, 如红、橙、黄、绿等, 能给人以融合亲近感, 可以构成平静调和而又有一些变化的色彩效果。

对比色的调和:色相环上处在对应的或接近对应的颜色搭配在一起, 其在色相、明度、纯度上都相差较大, 给人以强烈鲜明的感受, 如黄紫, 红绿等。

纯度对比:色彩鲜艳即纯度高, 反之纯度低。

暖色调搭配:以红、橙、黄等暖色为主调的色彩搭配, 这种搭配能给人以热烈、温暖、激情等感觉。

冷色调搭配:是以蓝、绿等冷色为主调的色彩搭配, 能给人以清凉、冷静、亲和的印象。

生:边学习理论知识, 边运用它互相分析讨论。

(通过以上的学习, 帮助学生认识色彩的基本知识和规律, 引导学生学会分析色彩现象中体现的各种色彩关系。)

(3) 分析讨论, 巩固知识。生:运用所学的色彩三要素及色彩的搭配方法来分析书中的范例, 试着说一说这些例子为什么好?并引申到自己收集的实例, 依次推断出什么样的色彩搭配比较成功?怎样才能设计出好的色彩搭配?师:列举大量生活实例, 如运动服装给我们感觉多为比较鲜艳, 它在色彩搭配上运用的是什么方法?穿着运动服装去听音乐会好吗?节日前布置一个联欢会的环境, 用什么色彩搭配更能突出喜庆欢快的气氛?用同样的手法布置会议室合适吗?生:互相分析讨论, 大胆发言。

(师生共同讨论, 教师随时点拨, 得出接近成功的结论)

(4) 欣赏图片 (图略) 。师:多媒体展示一些色彩搭配的实例。生:分析设计师采用的手法以及取得的实际效果。

(让学生将刚刚学到的知识运用于生活实践的实验过程, 并鼓励学生大胆表达自己的想法, 提高自己对色彩搭配的认识水平和分析能力)

(5) 教师小结。师:好的色彩搭配体现着人们对色彩规律的认识与对美的追求, 是需要认真学习、实践才能真正掌握和运用的。在生活中培养自己的色彩感受和表现能力是学习色彩搭配的最好途径。色彩丰富了我们的生活, 我们应充分地去体验它、享受它。

(点明学习本课的重要意义, 启发学生在生活中注意发现美、认识美、创造美, 提高生活品质和审美情趣)

追求发现式学习与接受式学习的平衡 第8篇

一、接受学习≠无意义学习

“分数的初步认识” (苏教版九年义务教育六年制数学第8册) 教学片断。

教法A:由“分桃子”故事情境得出“半个”。

师:“半个”该怎么写?你能用喜欢的方法表示出“一半”吗?

学生纷纷跑到黑板前画半个圆、写半个汉字等等, 用不同的方式表示自己心中的“一半”。

教师请学生一一介绍每种表示方法的含义。

师:小朋友能想到很多办法表示出“一半”, 真棒!数学里用二分之一表示“一半”, 二分之一怎样写呢?请小朋友讨论讨论。

生:我是先写上面的1, 再写中间的横线, 最后写下面的2。因为老师教过我们, 写字时应按照从上到下的顺序写。

生:我是先写中间的横线, 再写上面的1, 最后写下面的2。这样写能写齐。

生:我是先写中间的横线, 再写下面的2, 最后上面的1。这样写能写漂亮。

生:我是先写下面的2, 再写中间的横线, 最后写上面的1。

教法B:同上, 在学生用自己喜欢的方式表示“一半”后。

师:小朋友, 你们用自己喜欢的方式表示了“一半”, 说明你们很有办法。数学里是怎么表示“一半”呢?请小朋友注意看老师板书。

美国著名教育学家奥苏贝尔曾明确指出, 接受学习、探究学习与有意义学习、无意义学习这两组概念涉及两个不同的维度, 是相互独立、互不依存的。也就是说, “只要用于呈现的言语材料能够同学生原有知识结构或认知结构建立实质性和非人为的联系, 并且学生具有内部学习动机和意义学习的心向”, 接受学习也完全可以产生有意义的过程和结果。“分数的初步认识”第一课时的重点, 是让学生能够结合直观具体材料初步认识几分之一的意义。案例中, 学生能够用不同的形式表示“平均分成2份, 取其中1份”, 这正是二分之一的本质意义。至于二分之一怎样写, 是人为规定的, 教法A选择学生探究方式, 教法B选择教师讲授方式, 显然后者效果更好。教学方式的改善, 并不是所有的课堂教学都要学生亲自经历事物的发展过程, 也不是每一节课都要学生进行收集资料和探索交流的过程。任何一种学习方式, 只要运用得当, 都是有意义的学习。

我们主张有意义地接受学习。有意义地接受学习, 是指学生以思维为核心的一种理解性的学习。其特点是学生身与心、认知与情感、逻辑思维与直觉思维的和谐统一以及在学习过程中的投入。这种接受学习的过程, 实质上是学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择、理解、整合和内化的过程, 并在这一过程中将新知识纳入到自己原有的认知结构之中, 以达到对新知识的把握和理解。有意义接受学习, 有着其他学习方式所不能代替的优越性。具体表现为:第一, 它可以使学生在相对短的时间内掌握较多的知识。人类经过长期的实践与认识活动, 积累了大量丰富的科学文化知识, 这些知识要想让后人掌握, 最基本、最快捷的方式就是接受。第二, 它能充分发挥教师的主导作用及科学知识结构的内在功能。由于接受学习是以教师为主导的学习方式, 因而在学习过程中, 教师总要为学生提供学习的认知框架和固着点, 帮助学生明确和形成学习动机, 维持和集中学生的学习注意力, 发展学生的认知结构, 使学习成为有意义的学习。第三, 它有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力。

二、发现学习≠有意义学习

案例一:“圆的面积计算” (苏教版九年义务教育六年制数学第11册) 教学片断。

(教师先组织学生复习平行四边形、三角形、梯形面积计算公式的推导过程)

师:本节课我们来学习圆的面积计算。你想怎样来研究圆的面积计算?

生:把圆转化成长方形或平行四边形来推导出圆的面积计算公式。

师:说得好!下面以小组为单位, 利用手中的学具, 剪一剪、拼一拼, 看看能否把圆转化成已学过的图形, 推导出圆的面积计算公式。

(操作了几分钟, 学生也没有找到转化的方法)

师: (很着急) 请同学们坐下来, 看看老师是怎样剪拼的。 (一边操作, 一边讲解) 你能像老师一样操作一遍吗?

有的教师认为, 发现学习就应该充分发挥学生的主体作用, 让学生自由探究, 不论什么内容都让学生自己去发现, 这种认识是错误的。如果课堂学习都要以发现学习的方式来进行, 那么40分钟的一节课, 既不经济, 也不现实。案例一中, 圆的面积计算公式的推导过程是个复杂、烦琐的过程。虽说学生以前接触过将未知图形转化成已知图形, 但将圆转化成长方形要用到“化圆为方”的思想, 而在学生的生活经验和知识基础中没有“化圆为方”的储备, 真正让他们自己动手操作, 自主发现圆的面积公式难度的确很大。由此, 学生探究了很长时间仍找不到转化的方法也就不足为怪了, 这样的发现学习就不能算作有意义学习。

发现学习是学生通过自己再发现, 以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。发现学习的基本过程是:先由教师创设情境, 使学生在这种情境中产生矛盾, 从而进行积极、主动地思考, 提出要解决的问题和设想, 然后经过分析和操作等过程, 对学习对象进行加工、改组, 最后从中归纳出结论, 并用之来解决新问题。发现学习不仅有利于激发智慧潜力, 培养内在动机, 而且还有利于学会发现的技巧, 保持记忆。但是, 发现学习也有其局限性。如果不顾学科性质和内容的特点、学生智慧成熟程度和教师的教学技巧及心理品质, 无限制地加以推广, 是行不通的。具体表现为:发现学习的适用范围是有限的, 并非所有的科目所有内容都适合于发现学习;学生掌握知识的总量也是有限的, 它要受到学生自身心智的制约;学生在学习过程中需要花费较多的时间, 而且有些发现不一定有意义。

三、选择有效的学习方式

新课改下发现式学习的开展 第9篇

一.发现式学习的意义

1、有利于充分发挥学生的内在学习动机。布鲁纳认为学生不能成为被动的接受者, 不要把学习当成单纯的一连串的“刺激-反应”的连接, 而应当把学生当做是主动参与知识获得过程的人, 是能够从环境中学习的人。发现学习具有刺激学生“发现的兴奋感”的作用, 能充分发挥学生的主观能动性, 使学生的整个学习过程成为“猜想、惊讶、困惑、感到棘手、紧张的沉思、期待寻找理由和证明”的过程, 促使学生将外部情境的刺激转化为内在学习的动机, 激发独立探索的活动, 养成独立学习的意志品质。

2、有利于培养学生的探究性思维能力。在引导学生发现式学习的过程中, 学生的大脑始终处于思索、分析、辨别与探究的状态中。在这样的状态中, 学生的心智就从外部支配转向了内部支配, 学生就把解决问题、发现知识当成了一种诱人的、饶有兴趣的活动, 学生的思维也就得以充分地拓展与提升, 并具有了很强的独立性、自主性、探索性与深刻性。

3、有利于学生对知识的保持与迁移。引导学生发现是学生根据自己的学习习惯与方式, 把知识组织在一定的认知结构中的活动, 是引导学生在学习的过程中发现知识组织知识并活用知识的过程。通过这一过程而形成的知识, 是一种具有再生性的简化的基本知识, 容易纳入认知结构, 也就便于记忆、保持和再现。日本学者研究认为, 用发现法学习, 对于提高迁移能力, 无论是理科还是文科, 要比只用提问式和程序式学习一般要高20%-30%的比例。

二.发现式学习的程序

一是确定目标。为引导学生去发现, 教师要根据教学计划、教学材料、学生的水平确定一个或多个教学目标, 以便使学生的发现有目标、有意义。二是设置情境。为激发学生强烈的发现动机, 在充分考虑学生已有经验、知识与能力的起始水平和可挖掘的潜力大小等因素的前提下, 教师应尽可能扩大教学情境的开放性, 强化教学情境的思考性, 让具有个体差异的每一个学生都尽可能从不同角度、不同的层面、不同的深度去发现问题, 进行探究。三是引导发现。在发现目标的指引下, 在发现情境的激发中, 教师要鼓励、引导学生睁开发现的眼睛, 启动发现的智慧, 去大胆地、自由地提出自己的假设。四是讨论分析。教师要引导学生先对提出的假设进行比较、筛选, 然后再对较有代表性的假设展开分组讨论, 引导学生运用教材上的信息与师生提供的材料, 调动生活积累和已掌握的知识, 进行深入的思考、讨论与辩论, 以确凿的事实与严密的逻辑来验证假设。五是归纳总结。在讨论、分析、验证了假设后, 教师要引导学生把讨论、分析、验证的逻辑过程加以口头表达和书面描绘, 并进而深入思考, 有感性上升到理性, 总结出科学有效的学习方法。六是迁移运用。教师要引导学生将发现获取的知识纳入到自己的认知结构中去, 并把它迅速应用到新的问题情境中, 将死的知识成功地转化为活的能力, 从而形成迁移能力。

三.实施发现式学习应注意的问题

1、要有足够的时间来保证。据日本学者的实验报告得出, 发现式学习比接受式学习大约要多花1.3-1.5倍的时间。这就需要教师转变观念, 舍得花时间让学生在课堂上自主发现、努力探究。

2、引导学生发现要有意义。当学生心理准备过程和探究参与过程没有意义时, 当学生缺乏一定的认知水平和技能技巧时, 当某些学习内容不适合于用发现法学习时, 就难以保证学生是在有意义的发现和学习。因此, 教师在引导学生发现时, 一定要考虑到学生已有的知识基础、心理发展水平及学生之间的差异性等客观条件, 并注意精心设计学习内容。

3、要精心编制发现过程。为了使学生的发现更有意义, 教师可按以下方法编制发现过程:A缩短-将冗长的原始进程剪辑一番, 使之缩短变成一条捷径, 不用再现原先知识发现的全过程。B平坡-将原先发现过程中的坡度削平, 通过提示或其他方法降低难度, 使之稍具难度却又有学习价值。C精简-删除原始进程中繁杂的枝节问题, 减少众多的迷途、岔道和可能性, 精简为少量的迷途、岔道和可能性, 以供学生选择。

自主学习中的发现与总结 第10篇

我认为, 自主学习主要体现在新马高级中学教学过程“五环节”中, 这五个环节分别是:抓好预习, 促进持续发展;突出主体, 打造效率课堂;立体训练, 充分发展能力;及时复习, 逐步夯实基础;强力矫正, 提高整体效能。

一、凡事预则立, 不预则废

不少人认为预习浪费时间, 做的是无用功。我倒觉得这是力量的积聚, 是厚积薄发。学生体会自主学习的甜头始于此。给学生留出足够预习的时间, 让他们能够对所要学的东西有个初步的认识, 在心理上有个准备。预习时, 要做到眼到、手到、口到、心到。边读课文边用各种颜色的笔和不同的符号在文中做好圈点批注, 把自己对课文内容的感悟和困惑记下来。如用红笔标出文章反复出现的关键语句和结构上起到总领全文、过渡、总结性的语句;用黑笔标出生字、生词和自己的疑难点;用蓝色笔标示出认为写得精彩的语段……当然, 具体颜色, 可根据个人习惯确定。比如我在教学《南州六月荔枝丹》时, 放手让学生用圈点阅读法来找出课文每一自然段的关键词、中心句、重点句、难点句, 通过自己的阅读理解, 大部分学生能够准确找到目标。所谓“学贵在疑”, 预习课文时一定要善于思考:作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。思考中, 把不懂的地方用笔标出来, 在教师讲解的过程中有针对性地去听。这样, 预习有利于弄清重点、难点所在, 便于带着问题听课与质疑, 注意力集中到难点上。

二、课堂是主战场, 不容半点分心

借助学生的预习, 教师来进行有针对性的讲解, 这样既节省了时间, 又使学生得到了最大的提高, 这样我们便能够打造出极具效率的课堂。课堂是教学活动的主体, 可谓是重中之重, 因此把课堂比喻成师生的战场一点也不为过。我们在这个战场中, 要充分发挥学生的主体作用, 保证学生成为学习的主人。

1. 教师要引导全体学生动起来

首先, 教师要创设良好的学习氛围, 使全体学生处于一种宽松和谐的学习环境之中, 特别是对于学习有困难的学生, 教师要多鼓励学生, 使其能积极参与。其次, 教师在教学中, 可采用让学生自己说一说和小组讨论等形式, 尽可能扩大参与面。要加强小组讨论的组织。一是每一个小组要搭配好各种程度的学生, 选好小组长。其次是讨论的问题难易要适中, 问题太难太易都直接影响到讨论的效果。再次是教师要重视讨论的结果, 不能虎头蛇尾, 对讨论结果不闻不问。除此之外, 一定要保证学生有足够的参与时间, 让所有学生都能有时间完成教师布置的任务, 确保学生全员参与。

2. 教师要做好总指挥官, 抓好整个教学过程

在整个教学过程中, 教师要充分重视学生参与过程的指导, 改变传统教学中只重结果、不注重知识获取过程的做法, 通过全程参与使学生获得学习方法, 增强学习能力。

3. 教师要充分调动好学生的感官

要想方设法使学生的眼、耳、手、嘴、脑动起来, 通过看、读、听、思、议、表演等多种形式, 使学生最大限度地参与整个学习过程中, 让学生快乐地学习。比如在学习《报任安书》《渔父》两篇课文时, 我让学生展开想象, 当司马迁和屈原穿越历史时空相遇时, 他们之间会有怎样的对话。学生就会主动去钻研课文, 了解他们的思想, 了解他们所处的时代背景, 了解他们的性格特征的异同点, 最后达到教学的目的。

三、练兵要精要简

精选练习包括精选课内练习、课外作业及单元练习等。这是为了进一步巩固复习阶段所学内容, 是培养学生解题能力的延续。 (1) 练习题的编排应做到教考一致。这样, 使每一个学生在课堂上更专注, 学习更有目的性, 更能够体会到成功的喜悦, 强化学生的求知欲。 (2) 针对问题, 精选练习题。例如为了引入新课, 选编知识衔接题;为了巩固概念, 选编基础练习题;为了矫正错误, 编选专项矫正题;等等。当然, 也可以由学生向教师提出要做什么样题的建议, 教师要积极听取这种意见, 然后针对这些建议去给学生选题。在选题的过程中尽量找经典的题来做, 并坚持“四有四必原则”, 即有发必收, 有收必改, 有改必评, 有错必纠。

四、温故知新, 不变的真理

教师要注重培养学生良好的自主复习能力, 包括对当天所学的课文中的重点字词、语句复习。在新马高级中学的教学安排上, 每周的周末都有大量时间留给学生自己, 学生可利用这个时间对自己一周的学习进行复习总结, 可以自己的周测成绩作为参照, 进行复习整理。教师也要做到每节课的开始对上一节课的内容进行回顾性提问。尤其是文科类的复习, 要指导学生制作复习卡片、单元知识网络图, 随时复习, 随时记忆。

五、过而能改, 善莫大焉

在学习的道路上必然会出现这样或那样的偏差, 要找到正确的道路, 就要靠教师和学生一起来努力。以中等生为主的高中教学, 矫正手段更要凸显出来。学生学习的盲点、薄弱点、易错易混点正是教学的着力点。教师既要有强烈的矫正意识, 也要掌握矫正的方法, 努力使我们的做法更科学、更正确。矫正过程是长期的, 要做好反复抓, 抓反复的准备。

发现语言的秘密 学习语言的运用 第11篇

小学语文教材三年级上册第11课第2自然段。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频

点头。

【语段细读】

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，通过秋雨写出了秋天是一个美丽的季节，是一个五彩缤纷的季节，更是一个丰收的季节，名为写秋雨，实际在写秋天。以上这一语段写了秋天缤纷的色彩，从而写出秋天的一幅喜人景色。读着这个语段，仿佛让读者来到秋天的田野、果园里，看到了一幅丰收的画面，文章语言优美，读来清新、自然，读后让人流连忘返，沉醉其中。

该语段在写法上有以下特点：

一、结构清晰

细读语段，这一段的结构非常清晰，作者采用先总后分的写作方法，给人以无限的想象空间。这一段中“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”先总起，再分述来写，“黄色”“黄黄的”“红色”“红红的”

“金黄色”“金色”“橙红色”“紫红的”“淡黄的”“雪白的”这些表示颜色的词都具体地写出了“五彩缤纷”。

二、语句生动

这一语段运用了大量修辞手法，比喻、拟人的修辞手法在语段中随处可见，如“田野像金色的海洋”“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢”“美丽的菊花在秋雨里频频点头”，这些语句充满了活力，让人浮想联翩，这就是语言的魅力。在教学中让学生走进语言深处，发现语言的秘密，体会作者遣词造句的精妙，并且能够去运用，这是本节课的目的。

三、地位重要

这篇课文有5个自然段，其中第1～3自然段都是采用先总起后分述的方法，第2自然段是写得最具体，在教学时，重点指导第2自然段，从而带动其他两个自然段的学习，起到“牵一发而动全身”的作用，因此，在教学中应把这一自然段的教学放在重要的位置。

【教学目标】

一、理解语段内容，知道这一段是采用先总后分来写的

二、感受秋天的美丽，知道作者是运用比喻、拟人的修辞手法写出了秋天的美丽，并学习运用比喻句

三、读准多音字“扇”

【教学设计】

一、紧扣总分句式，体悟色彩之缤纷

1.同学们，这段话中有许多描写颜色的词，老师在读这段话的时候，就被文中的颜色所吸引，请你们自己读一读第2自然段，用“——”划出颜色的词。

2.谁能说一说找到了哪些表示颜色的词？

出示学生找到的表示颜色的词：黄色、黄黄的、红色、红红的、金黄色、金色、橙红色、紫红、淡黄、雪白。

这些颜色都送给谁呢？请你让他们手拉手。

黄色、黄黄的 银杏树

红色、红红的 枫叶

金黄色、金色 田野

橙红色 果园

紫红、淡黄、雪白 菊花仙子

3.读着读着，好多颜色呀！同学们，你想到了这一段中的哪一个词呢？（五彩缤纷）

你知道五彩缤纷的意思吗？你知道还有哪些词是表示颜色多的？（五光十色、五颜六色、万紫千红）

4.师生合作读，老师读第一句，学生读后面的句子。

同学们，你知道我们为什么要这样来读吗？（第1句总写，第

2～7句围绕这一句来写。）

5.小结：像这样先用一句话总写，再具体写详细，就是先总起，后分述的写作方法。

6.同学们，你们再来看一看，这篇课文中，还有哪几个自然段也是采用先总起后分述的方法来写的。

师生再次合作读第1、3自然段，老师读总起句，学生读分述的部分，再次体会先总起后分述的写作方法。

二、品味语句，体悟表达之生动

1.过渡：秋天把这些颜色送给了它们，请再读一读课文，想一想你最喜欢哪一句，看看作者是怎么写的。

2.反馈时，有意识地按照两种不同的写法进行归类：

（1）把橘子、柿子、菊花当成人来写（拟人）

①表演想象说话：请5、6个学生上台当橘子、柿子你挤我碰，接着，教师说：“摘谁呢？”让学生发挥想象介绍自己，从而让果农来

摘他。

②比较句子：

橙色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！

橙色是给果树的，橘子、柿子挂在枝头。

你喜欢哪句？为什么？

③反馈：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

A.谁能做一做“频频点头”的动作？“频频点头”指的是什么？

B.比较句子：

菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

菊花的颜色可多了，有紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨中摇摆。

你喜欢哪句？为什么？

④小结：像这样把事物当作人的写法就叫拟人，读着这样的句子，你有什么感觉？

（2）体会运用比喻的生动

出示：

它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

①比较句子，去掉“扇啊扇啊”“飘哇飘哇”比较，从而感受到秋天是慢慢地来到身边的。

②明确多音字“扇”的用法，引导学生明白，表示事物时读第四声，表示动作时读第一声。

运用练习：

夏天到了，扇（shān shàn）扇（shān shàn）子很累，人们就发明了电风扇（shān shàn）。

三、学表达

1.出示美丽的果园图，让学生欣赏。

2.同学们，秋天还把五彩缤纷的颜色送给谁了？你能学着写一写吗？（可以用比喻也可以用拟人）

3.学生练写。

4.反馈点评。

作者简介：林雪素（1980—），女，浙江温州人，浙江省温州市苍南县龙港镇巴曹第一小学教师，主要从事语文教学工作。

发现式学习在教学中的作用 第12篇

一. 培养学生的学习兴趣, 提高教学质量

兴趣是最好的老师, 兴趣是创造的原动力。只有培养出学生的学习热情, 才能更好地进行教学教育, 提高教学质量。因此, 我们应当充分发挥美术教学独有的魅力, 以多样化的教学方法, 培养学生的学习兴趣, 让学生做到愿意学、主动学。

1. 充分利用教材, 挖掘新颖与变化。

情景教学的道理告诉我们, 教师要充分研究所教内容, 力求找出某些关键点, 从那里揭示出某种新的、意外的、超出学生主观预期的东西。教师在授课时, 必须为学生提供充足的时间、材料、活动场地, 创造一种适合学生自由设计、自由学习的课堂气氛, 引导学生进行一些有趣的设计、有游戏性质的活动, 从而激发学生的学习兴趣, 使得他们可以自由思考、自主想象、自由接触各种色彩、形体、材料, 进而培养他们对美术活动的灵感。

2. 联系学生生活实际, 引导学生自主参与。

美源自生活, 生活中的美无处不在。老师可提供各种条件, 结合学生的日常生活, 以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体, 创建一个良好的学习场所, 使得学生们在生活中感知美的表象, 从而体会到美术在现实生活中的独特价值, 激发学生积极自主发现的学习动机。

二. 挖掘学生探索和发现问题的潜能

在学生的思维活动、认知活动和创造活动中, 发现问题的能力占有相当重要的地位, 组成发现式学习主要的两部分是问题的提出和问题的解决。

1. 创造问题情境。

敏锐的视觉感知力和正确的观察方法是美术创作所不可或缺的关键部分。让学生在学习过程中主动发现问题, 并非易事, 这需要美术老师为学生形成问题意识到逐步学会发现问题、提出问题提供相应的引导和帮助。 (1) 可以由教师直接设定一些问题点, 然后由学生自主去发现这些问题, 教师给予充分的引导。 (2) 集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发的问题, 由此明确后续发现的目标和内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。

2. 消除学生依赖性, 教会学生学习方法。

在现代教学中, 为人师者, 教给学生的不仅仅只是知识, 更重要的是要教会学生如何去学的学习方法, 以此来培养学生主动、独立获取知识和处理问题的能力。这正如古人所云:“授之以鱼, 仅供一饭之需;授之以渔, 则终身受用无穷”。例如:在教学的重点内容处设问、在饱含丰富智力处设问、在美术技巧的应用上设问、在认识的争议点处设问等等。

三. 加强发现式学习过程管理与评价, 引导学生积极参与

加强学习过程管理与评价, 这在引导学生发现式学习中起着至关重要的作用。在学生学习过程中提供引导、鼓励和帮助的教师应处理好以下两个方面的问题。

1. 创设自由平等的学习情境。

在教学过程中, 教师必须注意营造教学氛围、提供教学空间、加强学生实践, 时常把学生完成的作品贴出以供其他同学来分析、比较、点评, 以让学生之间可以互相交流、互相指正, 这样可以增长学生的学习兴趣, 从而提高绘画水平, 使美术课堂里充满着宽松、和谐、愉悦的气氛, 让学生能够更多的融入到课堂氛围中。

2. 把美带进生活。

着力改善美术课堂教学, 转封闭为开放, 加强课内与课外、与生活的联通, 把丰富多彩的生活之美带入美术课堂中去。在课堂上教师与学生探讨最多的是绘图的思路、取材的途径和解决问题的具体方法, 使得每个学生真正参与到发现学习、构建自由思路的广阔创作空间中去。