分类培训范文

分类培训范文（精选9篇）

分类培训 第1篇

关键词：教育培训档案,分类保管,重要性

教育培训档案的分类多种多样, 从保管的角度来说, 根据教育培训档案管理的具体利用, 只有将各式各样的教育培训档案进行分类管理, 我们才能更好地对教育培训档案进行统一管理。

一、教育培训档案分类保管的含义

教育培训档案的分类保管工作是指根据教育培训档案的种类, 采取不同的存放方式。教育培训档案的载体具有多样性, 如有些教育培训档案是纸质的, 有些教育培训档案是声像的, 有些教育培训档案是电子的, 这些载体在损毁方面各有不同的特点。如纸质教育培训档案容易损毁, 电子教育培训档案容易遗失等。

教育培训档案载体的多样性决定了教育培训档案的成分和种类是不一样的, 所以对不同的教育培训档案要采取不同的分类, 可以看出教育培训档案的分类保管工作很重要。

二、教育培训档案分类保管的意义

(一) 保存应用有利于培训机构的发展。应该加强教育培训档案管理的规范化、标准化, 保证教育培训档案资料完整性、系统性和正确性。

(二) 教育培训档案分类保管工作在整个教育培训档案工作中具有重要意义。教育培训档案分类保管工作在整个教育培训档案工作中属于后期工作。教育培训档案的收集、整理、分类等前期工作都是以教育培训档案的分类保管和利用为目标, 所以教育培训档案分类保管工作对教育培训档案工作有重要的意义。

(三) 教育培训档案分类保管工作质量的高低, 在一定条件下具有决定性的影响。有什么样的分类保管措施, 就会有什么样的管理水平, 有些教育培训档案室采用现代科学技术对教育培训档案进行保管。

三、培训机构教育培训档案分类方法

(一) 教育培训档案分类理论中的分类方法。教育培训档案进行科学分类, 理论中常见的教育培训档案分类方法有两种, 分别为单式教育培训档案分类方法和复式教育培训档案分类方法。单式分类法是指在教育培训档案的分类中只采用一种分类方法对教育培训档案加以分类。复式分类法是在教育培训档案的分类工作中, 将两种或者两种以上的分类方法结合使用。

1.单式教育培训档案分类方法。单式分类法是指在教育培训档案的分类中只采用一种分类方法对教育培训档案加以分类。归纳起来有以下几种:按文件的产生时间分类。 即按教育培训档案文件产生形成的时间划分类别。教育培训档案大多是按时间顺序产生形成的, 因此, 在教育培训档案的分类整理工作中, 常用时间分类法进行分类。按文件来源分类。 按来源分类就是按教育培训档案文件形成。什么类型的培训分别排放。按文件内容分类。即按教育培训档案文件的内容进行分类。如中小学教育培训, 公务员考试培训等。按文件的形式分类。 这是一种按教育培训档案文件的形式特征进行分类的方法。具体表现形式主要有文件种类分类法、载体材料分类法、形状规格分类法等。形式分类法一般适用于一些形式因素具有重要意义的教育培训档案。如会计教育培训档案、声像教育培训档案和电子教育培训档案等。载体材料分类法。载体材料分类法是按教育培训档案物质载体的不同而进行类型划分的一种分类方法。声像教育培训档案中照片教育培训档案、录音教育培训档案、录像教育培训档案、影片教育培训档案和电子教育培训档案中的磁盘、磁带、U盘和光盘等多种类型。形状规格分类法等。按文件的价值分类。文件的价值分类是将教育培训档案文件按其价值的大小划分为不同的类型, 以便于教育培训档案的分别管理与提供利用。

2. 复式教育培训档案分类方法。便于建立合理的教育培训档案实体管理体系与库藏系统, 更好地对教育培训档案实行科学管理与信息资源的开发利用。复式分类法就是在教育培训档案的分类工作中, 将两种或者两种以上的分类方法结合使用, 以达到对教育培训档案进行科学分类的重要目的。不同的教育培训档案类型所采用的复式分类方法也各不相同, 复式分类法的优点是可采用不同的分类标准对教育培训档案文件进行分类。

(二) 培训机构教育培训档案分类方法。教育培训档案分类方法是以本单位职能活动中形成的各种门类和载体的全部教育培训档案对象, 依据工作职能、机构职责结合教育培训档案内容和载体形式特点, 进行科学的分类。具体为:教育培训方面:有干部培训、职工教育培训和教师技能培训的文件、教材等。

参考文献

[1]李玉萍.论教育培训档案管理的原则[J].教育培训档案学通讯, 2006.

[2]赵文哲.教育培训档案与教育培训档案管理[M].北京:中国教育培训档案出版社, 1998.

[3]张薇, 王鹏.如何做好教育培训档案保管工作[J].黑龙江史志, 2010 (5) .

[4]张玉凤.浅谈如何做好口述教育培训档案管理工作[J].黑龙江档案, 2012 (5) .

[5]沈云英.浅谈电子文件的整理归档和保管利用[J].兰台世界, 2006 (16) .

垃圾分类培训活动方案 第2篇

在党政机关等公共机构实施生活垃圾分类，有利于改善工作和生活环境，促进资源回收利用，推动生活垃圾减量化、资源化、无害化，对于推动全社会普遍实施生活垃圾分类具有重要的示范引领作用。党政机关等公共机构要带头实施生活垃圾分类工作，努力做到应分尽分、应收尽收，逐步建立生活垃圾分类的常态化、长效化机制。

二、活动时间

20--年-月-日

三、垃圾分类的意义

垃圾分类回收利用是对垃圾进行前处置的重要环节。通过分类投放、分类收集，把有用物资，从垃圾中分离出来重新回收、利用，变废为宝。既提高垃圾资源利用水平，又可减少垃圾处置量。它是实现垃圾减量化和资源化的重要途径和手段。垃圾通过分类收集后便于对不同类垃圾进行分类处置。垃圾分类是对垃圾收集处置传统方式的改革，是对垃圾进行有效处置的一种科学管理方法。垃圾分类回收利用处理，可以减少污染，节省资源。因进行垃圾分类收集可以减少垃圾处理量和处理设备，降低处理成本，减少土地资源的消耗，具有社会、经济、生态三方面的效益。

四、活动内容

1、介绍全国垃圾分类、回收再利用情况。

2、学习垃圾分类基本知识。

五、垃圾分类要求

按照“干湿分离”原则和有害垃圾、餐厨垃圾、可回收物、其他垃圾“四分类”的要求进行分类。

(一)有害垃圾。

1.主要品种。包括：废电池(镉镍电池、氧化汞电池、铅蓄电池等)，废荧光灯管(日光灯管、节能灯等)，废温度计，废血压计，废药品及其包装物，废油漆、溶剂及其包装物等。

2.投放收运。应按照便利、快捷、安全的原则，设立专门的有害垃圾投放场所或容器，对不同品种的有害垃圾进行分类投放、收集、暂存，并在醒目位置设置有害垃圾标志。对列入《国家危险废物名录》(环境保护部令第-号)的品种，要按《危险废物贮存污染控制标准》(GB18597-)相关要求设置临时贮存场所，要求贮存场所必须采取防风、防雨、防晒措施，地面须做防渗处理，不相容的危险废物须分区分类存放，危险废物收集容器的材质和衬里要与危险废物相容(不互相反应)且容器须完好无损。属于危险废物的有害垃圾须委托具备危险废物经营许可资质的单位进行收集、转移、处置，转移危险废物前须依法申领危险废物转移联单后方可转移，根据属于危险废物的有害垃圾的品种和产生数量，合理约定收运频率，处置费用由产生有害垃圾(危险废物类)的单位承担。

(二)餐厨垃圾。

1.主要品种。公共机构食堂产生的餐厨垃圾，包括剩菜剩饭、骨头、菜根菜叶、果皮等。

2.投放收运。设置专门的密闭容器单独存放，明确专人清理，避免混入废餐具、塑料、饮料瓶罐、废纸等不利于后续处理的杂物。要建立台账制度，记录餐厨垃圾数量、去向。鼓励日就餐人数1000人以上的单位安装餐厨垃圾就地资源化处理设备;不具备就地资源化处理条件的公共机构要根据《贵阳市餐厨废弃物管理办法(试行)》，与依法取得特许经营权的餐厨废弃物收集、运输、处置服务经营者签订协议，交由其收集、运输、处置，做到“日产日清”。

(三)可回收物。

1.废弃电器电子类产品。

(1)主要品种。包括废弃计算机、打印机、复印机、传真机、扫描仪、投影仪、电视机、空调机、洗衣机、电冰箱(冰柜)等。

(2)投放收运。严格废弃电器电子类资产管理，建立台账制度，记录电器电子类资产数量、去向。电器电子类产品超过规定使用年限或经专业技术部门鉴定无法修复的，履行资产处置程序后，交由具有环保部门核发的废弃电器电子产品处理资质的企业进行回收处理，并符合保密规定和要求。

2.其他可回收物。

(1)主要品种。包括：公开发行的废旧报刊书籍，废塑料，废包装物，废旧纺织物，废金属，废玻璃等。

(2)投放收运。应当根据可回收物的种类和产生量，设置专门容器或临时存储空间，实现单独分类、定点投放，必要时可设专人分拣打包，做到标识明显。要与专业回收企业合作，构建集中管理、规范高效的废旧商品回收网络，将可回收垃圾纳入再生资源回收利用渠道。涉密的废旧文件资料，按照保密规定和要求进行收运处置。

(四)其他垃圾。

1.主要品种。包括卫生纸、面巾纸、餐巾纸、烟头、陶瓷等不可回收垃圾。

安全教育培训要分类进行 第3篇

●新职工要抓紧培训。这里主要是指新上岗职工、转岗职工和工作时间短、经验不足的职工。要严格执行未经过厂、车间、班组三级安全教育培训且考试合格者不得上岗的硬性规定，同时要对这一类职工每人确定一名有技术、有经验、有责任心的指导师傅，采用导师带徒的办法加强日常的一对一培训，使新职工的安全行为有人监督，安全学习有人指导，安全困惑有人解答，安全能力不断提高。

●“不放心”职工要重点培训。对安全意识淡薄，安全知识缺乏，操作动手能力差的安全“不放心”职工，要坚决果断地从岗位上撤下来进行重点培训，从根本上消除人的安全隐患。俗话说：“磨刀不误砍柴工”。要坚持以人为本的科学发展观，坚决克服带“病”上岗的现象，杜绝追求不安全的生产效益的急功近利行为，做到“宁停三分，不抢一秒”。

●骨干人员要超前培训。企业具有连续性生产的特点，不可能进行大规模的全员集中培训，采用企业培训骨干，骨干培训一般员工的“传递式”培训，是一种便于组织，易达效果的方法。同时骨干人员也是企业扩大生产规模，参与新项目、新工艺、新产品开发的首选人员，他们总是要不断接受新的任务，到新的环境和新的岗位开展工作。鉴于以上两个方面，对骨干人员必须进行超前培训，使其在安全技能上高于其他职工一筹。

●关键岗位要优先培训。对那些从事易燃、易爆、登高和有毒、有害等关键要害岗位工作的人员，要进行优先培训，坚持做到持证上岗。同时，要按照规定进行年审，虽有上岗证书，但年审不合格的人员也要坚决地从岗位上调整下来进行再培训，直到培训考试合格方可上岗。绝不能让无证人员或考核、年审不合格人员从事关键要害岗位的生产工作。

分类培训 第4篇

一、课程视域中教师专业发展分类培训的价值取向

课程视域中教师专业发展分类培训的培养目标是增强课程理解。教师的课程理解就是教师以课程主体身份对其既有课程教学经验的价值和缺陷进行客观审视, 在对外来教育改革理论和要求理性分析基础上根据自己的教学实际作出的符合学生发展的教学决断。[2]目前, 选择对教师进行分类培养的培训机构逐渐增加, 随着分类培养模式的不断发展与深化, 课程理解有了不同的层次, 在青年教师和名教师两大类培训取向上分别体现“教育情感”和“课程智慧”。青年教师的培训取向类型设置为教育情感类型, 体现为应用型培养模式, 主要包括作为启蒙课程知识的培训型态、课堂技能训练的培训型态。名教师培训取向类型设置为课程智慧类型, 体现为学术型培养模式, 主要包括课程理解的培训型态、课程反思改进的培训型态、构建个人知识的培训型态。

教育情感反映青年教师对课程系统的理解和在教学实践中对课程的把握与投入程度, 教育情感更多地让青年教师关注教学的价值问题, 即关注人本身, 关注教学究竟是为了什么的问题。正式课程只有经过青年教师的教育情感投入和自我建构, 才能转化为课堂里实际的运作课程。教学表面上是操作行为, 但实际上是基于教育情感的行为, 或明或暗地受到了青年教师教育情感的主导。课程智慧其内涵结构有课程目标意识、学习过程意识、开发课程资源能力、发展性评价力等。假设青年教师的课程理解是以培训课程知识和培养教育情感投入为基点, 名教师的课程理解则以提升开发课程资源能力和课程转化力为培养目标。

二、课程视域中教师专业发展路线和关键要素

课程视域中教师专业发展培训, 需要引导教师对其仅仅依靠日常经验而获得课程理解予以理性分析, 关注教师的课程理解可以使教师走向对“为什么这样教”“什么是适合我的更好的教学”等教学价值的追问和澄清。正是在这个层面上, 教师的课程理解可能成为“后课改时代”推进课程改革的破冰之旅和教师专业发展的路向选择。[2]课程视域中教师专业发展培训不是一种被迫的接受, 而是基于原有知识观不断吸纳课程知识并主动重组教师个人知识结构的过程。如何认识教师专业发展的内在价值和工具价值, 其实是一个经典问题———“什么知识最有价值?”———的延伸。课程视域中的教师专业发展或多或少是沿着下列路线发生的: (1) 出现一个需要解决的课程问题; (2) 搜索教师个人知识结构记忆, 发现没有现成的解决方案; (3) 作为学习者之间共同互动或专家指导的结果获得了新的知识; (4) 导致积极结果的新知识成为教师个人知识的一部分; (5) 这种知识通过社会化和教育教学过程得以传递; (6) 这种新知识进入教师专业发展的记忆中, 并且在未来相同的教育教学问题再出现时成为决策选择或行动的基础。

课程视域中教师专业发展关键要素是转化力。“你不要强迫这些事情运转, 唯一可行的办法就是创造条件使人们能够考虑和促使人们考虑个人的和大家的见解, 并经过一段时间的技能开发的实践。强制性的东西用得越多, 时髦的东西就越泛滥, 变革看起来就更多表面化的东西和偏离教学的真正目标。”[3]教师课程转化力的建构是教师通过情境性思维、批判性反思, 探讨他们的决定、判断、行为及其中隐含的课程价值和意义。课程转化力不在于控制, 而在于增强教师的课程实施能力, 提高判断和自我管理的层次。教师的课程转化力就是在学校多元、复杂的教育情境中, 与学生一起从事课程改革意义的建构, 及时提供支持和改变课程改革的环境和条件, 有效地规划丰富的、智慧的课程资源。

三、课程视域中的教师专业发展分类培训实践

体现“教育情感”和“课程智慧”的教师专业发展分类培训, 从本质上讲是一种“自我”教育, 即体现一种主体教育思想。鉴于此, 教师专业发展分类培训以培养青年教师的课程意识和提升名师的课程转化力为关键要素, 以“导学、导思、导行”为核心内容, 加强课程知识系统学习和教学思维培训, 加大实践性课程设置力度, 以力求“开放”的教师培养格局。因为教师专业成长的关键在于教师的“教育悟性”, 在种种“教学模式”“教育技巧”的背后, 教师应有深厚的课程意识作为背景。

(一) 课程视域中的教师专业发展分类培训基本范式

课程视域中的教师专业发展分类培训基本范式以“三导”为核心, 重视教师的自我教育, 重视课程意识尤其是思维与方法培训, 以提高其课程素养。其中, “导学”是基础, 其主要目的在于引导教师在联系实际的基础上学好课程知识。“导思”是关键, 就是引导教师学会课程视域中思考和辨析, 提高理论思维能力和水平。“导行”是目的, 就是引导教师通过课程知识学习与思考, 转化于教育教学实践。

从学员自我教育角度而言, “导学”即“接受习得”, 是青年教师专业发展培训的首要任务。其基本环节包括:一是理论学习, 集中学习有关显性化的课程知识, 其基本内容可根据教师已有水平的不同而进行灵活的调整, 但基本方面包括课程论依据;二是方法习得, 学习教育研究的基本方法, 主要包括扎根理论、专业成长史撰写法、案例研究法、行动研究、个性及人格分析法等;三是专题研讨, 主题由培训专家和教师商讨确定, 例如课程目标、课程内容和实施、课程评价等, 方式采用邀请有关专家作专题讲座等;四是交流分享, 以“教师的课程意识”为主题, 交流和分享理论学习、方法习得和专题研讨过程中产生或发现的, 课程视域中有关教师角色定位的认识、疑难、困惑等问题。

从学员自我教育角度而言, “导思”即研究发现, 是名师培训的关键。基本环节包括:一是批判阅读, 要求名师批判性地阅读指定的课程论著作, 并做出批注, 阐述自己的理由;二是拓展阅读, 名师体验性地研读指定的国外课程论、教学论著作或者其他专门的教育学著作;三是反思研究, 结合理论学习和读书收获, 回顾自己在教育教学工作中所发生的成功故事、困惑事件, 或者讲述对自己触动很大的特殊事件并进行根源反思;四是交流分享———以“我的教育故事”为主题, 结合读书与反思, 名师运用叙事手法, 讲述自己的教育故事, 交流分享从中发现的问题与困惑, 分析自己独特的教育人格和个人知识的存在和作用;五是理论建构, 培训专家和名师合作, 整理和分析理论学习和实践探索中的新发现, 从中提炼出富有理论价值的主题或课题, 进行深入研讨和理论建构, 并撰写成论文。在此过程中, 重视对名师就教育教学课程改变方法和技能上的指导, 开设一些对研究课题具有指导性、操作性的专题课, 切实引导名师对教育教学问题的思考与探索。“导思”重在课程资源意识的培养, 提升课程转化力, 如教师的课程目标意识、课程实施专业意识和行为、课程评价力等。名师本身具有较强的学科教学水平与科研能力, 提升课程转化力也是教师专业发展的内在需求, 因为它能使名师产生较高水平的工作满意感和成功感, 并使其强烈意识到自己的专业和智力得到发展, 这对名师自身的进步和发展无疑具有很大的激励作用。

从学员自我教育角度而言, “导行”即实践探索, 是教师专业发展分类培训的有效保障。其基本环节包括:一是合作研究, 培训专家到学员所在学校, 与学员合作进行“现场教学”, 探索教师专业成长的规律, 发掘教师的个人知识。在这培训阶段中, 要以个别开发指导为主, 让教师自己设计自己的学习活动, 或通过指导教师制订的开发方案促进教师积极进行个别指导下的学习。教师显然具有较强的自我教育能力, 他们能恰当选择学习目标, 对自己的学习需要能作出最适当的判断。二是实践指导, 教师把培训中得到的收获运用于教育教学实践, 有意识地对自己的课程理念、教育行为进行相应的分析、反思、总结, 进行教学改变的试验。三是交流分享, 以“我和我的教育”为主题, 交流分享个案研究、现场教学、教学改变的经验与体会。四是建构新知, 教师总结培训的收获, 规划个人管理专业生涯发展, 设计教育教学的改进策略和行动计划。

(二) 以教育情感为起点, 树立青年教师的课程意识

青年教师时期是形成基本专业行为的关键期。他们面临的挑战来自学生、家长、同事和校长。他们必须改变自己作为一个普通人的举止言行, 而养成作为一个教师的专业行为。如学会运用两分钟的预备铃, 学会上好每堂课, 学会应对学生的调皮、恶作剧和突发事件, 学会布置和批改作业, 学会与比自己年长的学生家长打交道等。培养青年教师的专业行为, 知识丰富固然重要, 但课程意识的树立是前提和关键。教学缺乏课程意识就是缺乏了前瞻意识。课程意识使得青年教师站在教学的起点, 对本学科的教学进行全程统筹安排。值得青年教师进行深度并专业反思的一个问题就是“今天, 教师该怎样备课”。在青年教师专业发展培训的实践操作中, 以教育情感为起点, 其过程可分为三个阶段:阶段一是理论学习, 主要采用专题讲座方式。专题讲座具有针对性、时效性和开阔学员课程视野的特点, 针对学员在教育教学研究中的热点问题, 根据学员学习与研究的需要, 邀请相关的专家进行专题讲座。阶段二是课堂引领, 主要采用学员与名师展示各自教育观点, 分享彼此教育教学经验, 培养教育情感的投入;名师的引领, 课堂的研讨, 观点的碰撞, 在这个展示、交流与研讨过程中, 学员的课程素养得到了真实提升。阶段三是实践探究, 实践探究主要采用学员展示自身课堂教学实践或进行学员专题交流、学员作专题发言。

(三) 以课程智慧为追求, 提升名师的转化力

专业发展培训作为实践哲学, 其核心概念即转化力。人类的实践形式是多种多样的, 不同的实践哲学有不同的特质, 当用实践哲学的若干理论或主张关注专业发展培训时, 培训有必要进行适当的转换或改造, 或赋予其新的规定性。这个新的规定性就是课程转化力。确立探究实践的教育立场、课程目光和课程尺度, 探寻教师专业发展分类培训的教育逻辑和基础, 完成实践的培训转向。名师习惯于教师的角色, 具有能力探讨较抽象、较深入的课程问题, 有带教老师、课程编制、教学视导能力, 培训应对名师提供系统的资助服务, 使其在较短的时间里获得较为系统、深入的课程知识, 追求课程智慧。培训课程构成要素主要包括: 集中专题培训, 导师结对指导, 个人研修实践、开展课题研究、建立讲师团制度和“名师”带教骨干教师制度、蹲点培训、建立名师个人网页, 开展成果展示活动。在培训方式上, 将理论知识讲授与课堂教学实际相结合, 使理论培训注重操作性, 实践课程注重理论性。采用集中通识培训、学科实践培训、导师和学员交互式个性培训、跨区域交流培训等方式进行, 切实提升名师的课程转化力。一是采用“互动性”培训方式。其具体做法是由学科专家组织学科讲座活动, 传递学科前沿信息或讲述教学实践经验, 将学科教学理论与教学实践有机结合, 提升学员专业水平。另一方面, 由学员将自己对新课改的理解、困惑、问题提出来, 学科专家或导师针对具体情况答疑解惑, 提出预设性“策略”与“建议”。二是“实战性”培训方式。其具体步骤是先由学员上课, 然后结合课堂教学实践对学员进行初步诊断, 发现问题, 导师引导学员有针对性地探讨问题, 并将有关教学理论引入课堂。如由不同学员执教同一教案, 在比较中寻求最佳教学组合, 进一步检验预设性“策略”与“建议”的合理性与有效性。三是“观摩式”培训方式, 如同一导师指导的学员相互观摩, 学科间不同导师学员相互观摩, 本市同行跨学区观摩, 跨地市同行观摩。四是导师和学员交互式个性培训, 这种培训方式是由导师根据学员的不同情况进行个别化指导。□◢

参考文献

[1]崔允漷.课程改革政策执行——一种分析的框架[J].教育发展研究, 2005 (10) :1-6.

[2]程良宏.教师的课程理解及其向教学行为的转化[J].全球教育展望, 2013 (1) :113-120.

公司开展垃圾分类培训 第5篇

--A公司开展垃圾分类培训

为全面贯彻落实B市垃圾分类工作要求的指导精神，进一步树立节约资源、保护环境的生活理念，鼓励辖区内企业干部职工踊跃参与垃圾分类行动，B市综合执法大队联合南京市新蓝天城市环保运营管理有限公司于11月4日下午在百佳物业厂区内组织开展了垃圾分类知识专题培训活动。此次培训由A公司垃圾分类经理戴智强负责讲解，同时邀请了百佳物业、海融制药、华盖制药等企业单位职工和负责人参加。

如何通过科学的垃圾分类管理和有效的再生资源回收工作，最大限度地实现废弃资源“减量化、资源化、无害化”，是需要全社会共同关注的问题。培训会上，D经理在垃圾分类政策背景、现行的垃圾处理工艺、垃圾分类的意义、垃圾如何分类等方面深入展开，循序渐进地的向参会人员传授了垃圾分类知识。通过阐述传统的卫生填埋、垃圾焚烧发电、垃圾堆肥等垃圾处理方式的弊端，在培训的导入环节，D经理就告诉大家：“在生态环境日益恶化、资源产品逐渐紧张的现代社会，传统处理方式已经难以为继，而科学的垃圾分类方式在降低环境污染、促进资源回收再利用方面有着无可替代的作用。”同时D经理还重点说明了《生活垃圾分类标志》中划分的可回收物、有害垃圾、厨余垃圾和其他垃圾等4大类生活垃圾。

为了增强与会人员对垃圾分类知识的了解，使他们更加积极投身到垃圾分类的实践行动中来，D经理的讲座还穿插了“垃圾分一分”的实际操作交流环节。现场职工通过积极参与交流环节的操作，将理论上的垃圾分类方法和具体的分类实践完美结合，熟练掌握了垃圾分类的技巧。百佳物业江总在垃圾分类实践环节中表示，近年来，百佳物业也在垃圾分类工作中取得了长足进步。我们公司要借助本次培训的契机,动员广大职工身体力行，将垃圾分类的理念落到实际工作中。

为进一步加大对《B市生活垃圾管理条例》的普法宣传力度，在参会人员充分了解科学的垃圾分类知识的基础上，B市综合执法大队工作人员带领大家进入到了生活垃圾分类“以案释法”的政策解读环节。他深入解读了新修订的《B市生活垃圾管理条例》，讲解了在生活垃圾分类过程的具体要求和注意事项，并充分利用众多违反生活垃圾管理条例而受到行政处罚的反面案例的警示效应，在参会职工心中树立了 “城管引导、社会参与”的法治理念。

分类培训 第6篇

由全国体育用品标准化技术委员会组织完成的GB 5296.7-2008《消费品使用说明 第7部分:体育器材》、GB/T 23866-2009《体育用品标准编写要求》、GB/T 23868-2009《体育用品的分类》三项国家标准已正式批准发布实施。

为了便于广大体育用品生产企业及时、准确的掌握标准的内容,全国体育用品标准化技术委员会、中国体育用品业联合会、北京国体世纪体育用品质量认证中心三家联合举办《体育用品的分类》等三项国家标准宣贯培训班。

培训内容:

1、GB 5296.7-2008《消费品使用说明 第7部分:体育器材》、GB/T 23866-2009《体育用品标准编写要求》、GB/T 23868-2009《体育用品的分类》三项国家标准的制定背景与原则;

2、GB 5296.7-2008《消费品使用说明 第7部分:体育器材》标准讲解与实施注意事项;

3、GB/T 23866-2009《体育用品标准编写要求》标准讲解;

4、GB/T 23868-2009《体育用品的分类》标准讲解。

培训时间:2010年4月27日至30日(27日报到,30日离会);

培训地点:北京市;

培训费用:1500元/人(含培训费、食宿费、资料费等);

报名截止日期:2010年4月9日

会议正式通知及回执请登陆中国体育用品业联合会网站(http://www.csgf.org.cn/index.aspx)“标准化信息”一栏下载。主办单位将根据报名回执情况于培训开始前两周发送学员正式报到通知。

联系方式:全国体育用品标准化技术委员会

联系人:张小晶、陈晓巍

咨询电话:010-87183961

传 真:010-87183075

分类培训 第7篇

一、遵循“大培训、系统化”原则,更新培训理念

做好一项全面系统性工作,理念先行至关重要。要建立健全分级分类培训中长期规划,体现分级分类培训的“大格局”。要按照“按需施教,注重实效”的要求,以培训需求调查为前提,在统筹兼顾组织需求、岗位需求和个人需求的基础上规划设计不同层级、不同类别干部的中长期培训规划。区别不同的培训对象,采取不同的教育培训模式和培训内容,突出培训主体与发展需要的结合。同时,把与不同层级、不同岗位相关的新思想、新理论、新知识、新政策有计划、有系统地列入培训内容,使学员的培训学习真正实现系统化、科学化。

二、分级分类培训内容要兼顾共性要求与个性特点

1.把政治理论学习的共性需求作为培训的重点内容。干部不实现政治化,就不能体现党性。结合《2013-2017全国干部教育培训规划》的要求,根据不同的干部层级和岗位类别,应选择性地开设如下几方面内容:一是开设马克思主义经典原理专题。增强培训学习的理论深度,提高对知识掌握的准确性、引导性和效率性。二是开设党性党风党纪和党史国史教育专题。用正反事例激励、警示干部,增强广大干部的宗旨意识和公仆意识。三是开设社会主义核心价值体系专题。引导党员干部坚定理想信念,讲党性、重品行、作表率,真正成为负责任、讲奉献,具有高尚道德情操的好干部。四是开设社会焦点问题解读专题。提升其解决现实问题、处理复杂问题的能力。

2.把加强文化素养教育培训的共性需求作为培训的选修内容。进行文化素养教育培训是提升各级各类干部综合素质的需要。根据不同干部特点,从科学素养和人文素养两个方面,进一步完善其知识结构,全面提高综合素质。培养科学思维,提高创新能力,提高文化品位和审美情趣。同时,还要注意培养干部塑造健康的人格,倡导豁达、乐观、宽容的精神,始终保持自我心理的和谐。

3.建立与各级各类干部个性特点相匹配的专业知识培训内容体系。专业知识技能是干部素质的重要构成,对于专业知识内容的培训应是开展各级各类培训的关键内容。应根据干部的级别、岗位设置等特点,以能力建设为导向,建设分级分类培训的专业知识课程体系,建立课程体系目标和各课程目标,对于企业干部培训工作而言,笔者认为应当分别侧重宏观决策能力、执行能力、政策解读能力、技术创新能力抓好处级领导人员、中层干部、党务干部、专业技术干部四支干部队伍的分级分类培训。

三、分级分类干部培训的形式要体现创新性与多样性

1.以集中培训教学为主,做优做精传统培训。在企业干部的分级分类培训中,应该重点发挥各级党校的师资、学科体系等优势,以传统集中培训方式为主,在教学方式上要进一步精雕细刻,体现多样化。充分发挥讲授式教学方式的优势,在课程中增加互动讨论、情境模拟、案例等环节,使学员在接受理念知识的同时,思考和感悟并进,培训效果就会大大加强。

2.以网络教学为辅,探索现代培训教学形式。建立和完善各级各类干部的网上教育培训平台。通过校园计算机网络、远程教学系统、干部在线教育网站、数字图书馆等,发布有关学习资料,提供交流专栏,解答难点、疑点问题等。网上教育培训平台的管理由企业人事部门直接负责,委托培训基地管理,制定相应的制度规定,将网络学习纳入干部培训的总考核。

3.着力打造专题研讨班。充分发挥专题研讨班的特色,针对中高层级干部和不同类别的专业技术干部,可就某一中心任务、某方面管理问题、某项技术创新等专题着力打造专题研讨班。要根据不同层级、岗位干部的工作内容和形势变化,推陈出新、与时俱进,在变化中及时满足干部的培训需求。

四、结语

分类培训 第8篇

一、中小学校长分类分层培训模式基本涵义

所谓中小学校长分类分层培训模式，即“2+3”分类分层培训模式。基本内涵:“2”是指2类，即任职资格培训和提高培训;“3”是指3层，即学校中层 (教导主任、政教主任等) 、副校级层 (副校长、副书记) 和正校级层 (校长、书记) 。

二、中小学校长分类分层培训模式特点

(一) 培训目标不同

任职资格培训旨在通过培训让校长树立正确的办学思想，具有履行职责必备的思想政治素质、品德修养、知识结构和管理能力。提高培训旨在任职资格培训的基础上进一步增强学习意识和创新意识，更新知识结构，提高学习能力和创新能力。

(二) 课程设置不同

任职资格培训以掌握履行岗位职责必备的基本知识和技能为主要内容，课程设置以“应知”、“应会”为重点。提高培训的课程设置以学习新知识、交流新经验和研究新问题为主要内容，以帮助校长形成办学新思路，进一步提高组织实施素质教育的能力。

(三) 聘请教师不同

针对不同的层次，聘选工作一线的校长、副校长和主任交流经验;根据不同层次的学员可能面临的问题，我们聘请相应的专家教授授课。

(四) 结业论文要求不同

任职培训要求校长撰写论文，了解撰写论文的基本步骤、流程，感受科研的氛围。提高培训要求校长提高论文的写作质量，提高科研能力，并配置了相应的指导教师，全程指导校长的论文写作。

综上所述，分类分层培训模式特征是:一是针对性强:根据学校中层、副校级层和正校级的职责、权限等，制定不同的培养目标，满足不同需求。二是满足多元需求。由于实行分类分层教学，教学内容不同、教材不同、授课教师不同，满足了各位培训校长多元化需求。

三、中小学校长分类分层培训模式运行机制

(一) 构建理念系统，坚持先进的培训理念

坚持“培训即服务，学员即顾客”的培训理念，解放思想，更新观念，牢固树立“一切为了学员，为了一切学员，为了学员的一切”的工作理念，以学员 (校长) 为关注焦点贯彻过程始终。在校长培训工作中，认真做到教学服务、和后勤服务及时到位;咨询和接待工作热情大方、恰如其分，感动在细节。为校长提供超前、热情、主动和优质的服务，营造了一个文明、舒适、安全的培训环境。积极探索培训质量保障与监控长效机制，不断提高培训教育质量，形成富有时代管理特色的满足多元化、体现差异性的分类分层培训模式。

(二) 应用过程方法，实施“PDCA”循环机制

遵照ISO9001:2000质量管理体系的基本理念与方法，应用过程方法，建构了当代中小学校长分类分层培训模式, 实施“PDCA”循环机制，即将校长培训工作分解为策划 (P) 、执行 (D) 、监控 (C) 、持续改进 (A) 五个环节，构成一个完整的闭合、循环系统。

1、策划 (P) ，就是科学策划，精心组织。

一是建立健全中小学校长培训教学管理制度。遵循教学规律，运用ISO9001:2000质量管理体系的思想和方法，结合培训目标，围绕教学的实现过程，设计了教学质量控制点，对教学管理提出明确的质量要求。制订修订了流程清晰、接口顺畅、标准统一和责任主体明确的课程计划、培训大纲、成绩考核管理、课务管理和师资管理等一系列教学规章制度对培训过程的主要质量环节实施了标准化、规范化管理，确保了培训教学工作科学、高效运行。此外，还制定了班级管理、优秀学员评定办法等管理制度。二是根据培训对象、学员需求、主管部门要求、现代校长管理新要求等确定培训目标。三是选择适宜的教材和师资。四是确定结业的条件和标准。五是结业论文撰写、指导及评奖要求等。

2、执行 (D) ，就是按照策划的要求严格遵照执行。

认真做到三个严，确保四个到位，不断提高培训质量，提高培训满意度。认真做到三个严:严格程序、严格考核、严明纪律。确保四个到位:一是认识到位。加强中小学校长培训工作是进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》的要求的需要。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中指出，提高教师业务水平。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。加强校长培训，重视辅导员和班主任培训。加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。二是组织到位。充实培训管理人员，提高培训管理人员素质, 强化培训工作队伍建设，在全校构建党政主要领导亲自抓、分管领导具体抓、有关部门配合抓、学校相关部门关心支持参与抓的齐抓共管工作格局，形成了培训工作上的整体能动力量。三是宣传到位。主要利用部门网页、板报等形式，学校宣传部、各系 (院) 等部门密切配合，深入开展中小学校长培训工作宣传，动员更多的人高度关注、积极支持、广泛参与。四是责任到位。进一步健全中小学校长培训工作目标管理责任制，把工作任务进一步细化、明确，层层分解，层层落实。

3、监控 (C) ，建立和完善培训教学质量控制保证机制。

学校聘请了教学督导员，加强对培训教学质量的全面监督、检查和指导。通过领导干部听课、学员评教、培训目标考核等制度，充分利用教学检查与评估、教学质量投诉等手段，使培训教学管理工作流程化，对培训教学过程环节全面实施质量监控。

4、持续改进 (A) ，形成培训质量监控的闭合环路。

持续改进是ISO9000质量管理体系八项质量管理基本原则之一。没有最好，只有更好。学校探索与实施的“中小学校长分类分层培训模式”需要在持续改进中促进发展。采取定期、不定期，开展综合性和专项性的检查，从领导机构、思想认识、制度建设、管理环节等方面，针对培训工作中发现的不合格及其原因制定纠正和预防措施，强化培训工作不符合项的督促整改，并追踪整改效果，形成培训质量监控的闭合环路，不断提升培训工作的质量与水平，从而建立和完善培训质量监控与保证体系。

(三) 构建校长培训工作目标体系，实行目标管理

目标是指人的活动所追求的预期结果, 是激发人的积极性, 产生自觉行动的必要前提, 实行目标管理是提高校长培训工作质量的重要手段, 是培训工作落实的有效方法。重庆文理学院是实施“三标一体”管理并获得了ISO9001质量管理体系、ISO14001环境管理体系和GB/T28001职业健康安全管理体系三重认证的新建本科高校。学校培训工作由培训学院主管，学校每年给培训学院下达培训工作目标 (含中小学校长培训) ，构建培训工作目标体系 (如下表所示) ，实行目标管理。

学校每年度要组织目标考核验收工作组，对培训目标完成情况进行检查，培训目标指标考核结果与学院领导年度考核、培训管理人员的酬金挂钩。

(四) 改进评价方式，实施培训满意度测评

培训工作成效如何?满意度测评是检验培训效果的重要手段。学校每年度对学校各部门工作的满意度进行测评，满意度占目标考核总分的20%。参训学员 (校长) 满意度达到85%以上是培训学院的工作目标。学校要对每一届中小学校长培训工作进行满意度测评，实行“评培”分离制度。所谓“评培”分离制度是指中小学校长培训工作由培训学院负责实施，培训工作满意度测评由学校质量管理部负责测评，测评的项目、时间、方式、对象等由学校确定。培训工作满意度测评结果在校园网上公布，顾客 (受训学员) 的投诉、抱怨等学校责令培训学院限期整改。培训工作满意度测评结果与培训管理人员年度考核等挂钩。

学校探索与实践的中小学校长分类分层培训模式，已经圆满完成了共计十九届中小学校长培训班培训，培训人次达到1000人次，培训效果优良，赢得社会广泛赞誉。

摘要：重庆文理学院是重庆市人民政府主办的全日制普通本科高等学校, 是重庆市中小学校长培训中心。学校坚持“依法治校, 诚信办校, 改革兴校, 质量立校, 人才强校”的办学思路, 践行“培训即服务, 学员即顾客, 质量即生命”的培训理念。积极探索与实践中小学校长分类分层培训模式, 精心培育中小学教育管理人才, 服务于地方教育文化建设事业。

关键词：中小学,校长,分类分层,培训模式

参考文献

[1]夏芳.《中小学名校长导师制培训模式的问题研究》[J].《中小学教师培训》.2010.11.

分类培训 第9篇

关键词：职业农民,培养模式,职业院校,分类培训

一、引言

从2005年年底农业部在《关于实施农村实用人才培养“百万中专生计划”的意见》中首次提出培养职业农民, 到2012年中央一号文件《关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》中明确提出大力培养职业农民的要求, 反映了国家对培养职业农民这一问题的认识不断深化。当前, 全社会对培育职业农民的重要性已经达成了普遍的共识, 已经认识到培育职业农民将有利于改变传统农业一家一户分散经营的模式, 有利于农业的规模化经营和提高农业生产效率, 代表了现代农业的发展方向, 能够保障我国农业后继有人, 解决“谁来种地”、“谁来养猪”的难题以及有利于农村劳动力转移和加快城镇化建设, 实现城乡一体化等。但是在培养职业农民理论方面的研究落后于社会现实的需求却是一个不争的事实, 究竟如何培养职业农民, 从而构建科学合理的职业农民培养模式还面临着很大挑战。

二、关于职业农民培养模式的研究综述

现有的所谓职业农民培育大多和以前的农民职业教育和农民培训没有太大的区别, 存在着一定的问题, 如教育资源分散、培训缺乏规划性、培训内容供给缺乏针对性、培训形式重讲授轻实践、培训体制机制不健全等。虽然冠名为“职业农民培训”, 但可谓“旧瓶装新酒”、“换汤不换药”。调查中甚至发现, 有的地方政府为了图省事和应付上级检查, 把原来的关于农民培训的政策文件、措施等, 加了“职业”两个字, 就变成职业农民培育的一套东西了。

从现有的对职业农民培养模式的研究来看:李金文 (2007) [1]指出, 要建立统一领导、统筹规划的职业农民培训体系;要大力推进培训机制创新, 探索“订单式”职业农民培训模式。殷瑛 (2009) [2]认为, 职业农民培养模式的建构, 一是要建立职业资格准入制度;二是要改革农村职业教育体系;三是加大政策支持和立法力度。朱启臻 (2011) [3]建议, 建立良性机制培养现代化职业农民, 如启动职业农民培养工程、鼓励优秀人才返乡创业、完善农业社会化服务体系等。郭智奇等人 (2012) [4]指出, 要通过进一步明确政府责任、完善工作运行机制、推进教育政策向农民倾斜、加大财政投入、改善教育培训条件、多渠道多层次多形式培育职业农民、推行农业职业资格准入制度、加快农民教育立法等工作来培育职业农民。

上述对职业农民培养模式的研究虽然有一定的借鉴意义, 但大多是停留在宏观层面的政策建议, 可操作性不强, 显得比较“大”、比较“空”。因此, 无论从理论层面上, 还是从实践层面上都要对现有的职业农民培养模式有所创新、有所突破。从理论上看, 应首先对“职业农民”进行科学合理的分类, 并确定详细具体的职业农民的岗位分类体系和职级标准。从实践上看, 应结合上述具体岗位分类体系和职级标准来实施分类培训。通过确立职业院校 (中职和高职) 在职业农民培育方面的主体地位, 明确职业院校、职业农民分类及岗位职责标准、职业农民培育之间内在的逻辑关系, 构建以分类培训为基础的职业农民培养模式, 才能打破当前职业农民培育“旧瓶装新酒”、“换汤不换药”的现状和弊端。

三、相关概念的界定

(一) 职业及职业分类

职业是社会分工的产物, 是人们在社会分工中所从事的具有专门职能的工作及其对社会所承担的责任。《社会学小词典》提出:职业是指在社会分工的社会中, 人们作为独立的社会单位存在, 谋求自己生计的维持, 同时实现社会联系和自我实现而进行的持续的人类活动的方式。《教育大辞典》对职业做出如下的解释:职业是指个人在社会中所从事的并以其为主要生活来源的工作种类。现代职业有如下特点:职业的经济性、相对稳定性、社会性、群体性以及职业的规范性和差异性等。从古代的“三百六十行”发展到今天已有上万种职业, 而且随着科学技术的进步、分工的细化, 职业的种类和差异还将继续扩大[5]。

从国外的文献看, 《国际标准职业分类》 (ISCO) 自1958年出版发行, 之后又经三次修订, 形成了目前的最新版本《国际标准职业分类 (2010) 》。其中, 农、林和渔业技术员与管理者、专业技术人员、服务人员等并列为10大类, 大类下又分为小类和细类。而且技能水平和专业程度是重要的职级标准。美国自1850年以来, 先后建立了包括322个职业的分类系统, 其中最新的ISCO2010包括21大类职业, 农、渔、林业职业为涉农职业, 分为中类、小类和细类。其他国家如新加坡、英国、俄罗斯等发达国家也都根据本国情况对职业进行了类别划分, 其中, 新加坡确定了9大类职业, 包括农业和水产工人, 而且将技能水平根据受教育层次划分为四个等级。国内关于职业分类这一类文献多见于现有的国家和政府层面的文件中。如我国社会职业划分为8个大类、66个中类、413个小类、1838个职业。其中, 农林牧渔水利业生产人员与其他行业并列, 农业产业职业被包含其中[6]。

(二) 职业农民的分类

职业农民的分类就是指职业农民的类型或者说种类。职业农民的分类是进行职业农民分类培训的基础和前提。但是当前时期对职业农民的分类研究工作并没有统一的标准, 也没有形成统一的研究范式, 不同的研究者从自身视角出发进行不同的分类。比较典型的分类有:

1.2006年发布的中央一号文件对“职业农民”的类型划分

2006年发布的中央一号文件对“新型职业农民”的类型划分采用了新标准, 即按照农业产业将职业农民分为三大类:一是生产型职业农民, 包括农民专业合作社社员以及在农业企业被雇佣的“农业工人”等;二是服务型职业农民, 包括农产品经纪人、农资营销员等;三是经营型职业农民, 包括规模种养大户、农业企业经理等。

2. 中央农广校郭智奇研究员的分类

郭智奇 (2012) [7]把职业农民分为三类:一是农民专业合作社负责人、农业社会化服务组织带头人、农业企业主等为代表的农业产业化组织发展带头人;二是农民植保员、防疫员、水利员、农机手等农村技能服务型人才;三是种养大户、农机大户、农村经纪人等农村生产经营型人才。

3. 农业部人事劳动司司长曾一春的分类

曾一春 (2012) [8]认为可以从广义和狭义的角度对职业农民进行分类。广义的职业农民包括农业职业农民、创业农民、农村社会化服务人员、农业产业工人、新农村带头人等;狭义的职业农民专指农业职业农民, 如大规模从事农业生产的农场主等。

4. 来自地方实践层面的分类

陕西省安康市汉滨区是农业部确定的100个职业农民培育试点区县之一。从调查情况来看, 2012年12月, 安康市围绕职业农民培育工作, 出台《关于切实加强职业农民培育工作的意见》等相关文件, 并从四个方面对职业农民进行分类, 即茶叶类职业农民、生猪养殖类职业农民、渔业职业农民、蔬菜种植类职业农民, 并围绕该分类分别制定了四个重点产业领域的职业农民培育方案。

总之, 研究视角不同、地方情况不同, 也就存在不同的职业农民类型的划分。但总的来看, 职业农民的类型划分仍然缺乏一套科学完整的岗位体系和职级标准。最大的问题是已有的职业分类体系与职业农民岗位体系和职级标准不耦合, 仍然属于间接联系和研究。从国内的现行职业分类体系看, 尽管其中包含农业产业职业, 但它与职业农民的类型划分标准还存在一定差距。如职业农民分类中包含服务型和经营型职业农民, 这两类在传统职业分类体系中并没有包含在农业产业职业体系中。而且现有职业体系并没有按照技能、专业水平对相关岗位的职级进行划分。其他国家的职业分类是基于其本国国情而设计, 很多发达国家甚至没有专门针对职业农民进行岗位分类。因此, 我国职业农民培养的特殊性依然需要放在本土环境中审慎地研究。一是要对职业农民的类型进行科学合理的划分;二是要明确不同类型的职业农民的具体岗位职责和职级标准, 并以此为基础实施分类培训。

四、创新职业农民培养模式中职业院校的地位和作用

职业农民是一个总体概念, 如果要实施国家和政府层面的职业农民教育培训计划, 则需要对不同的职业农民群体进行“分类教育”, 建立以职业农民岗位分类与职级标准为基础的分类培训是对当前职业农民培养模式的创新。以岗位职责和职级标准为依托实施分类教育是培育职业农民的有效策略。中职和高职院校理应在国家大规模培育职业农民的历史进程中承担起自身的责任和义务, 在培育职业农民过程中发挥主阵地的作用。

(一) 职业院校培育职业农民的内在逻辑

职业院校之所以能够成为培养职业农民的主阵地, 成为培养职业农民的最重要的主体之一, 是因为职业院校、职业农民的分类及其岗位职责标准和职业农民培育之间存在一定的逻辑关系, 而建立在职业农民分类基础上的职业农民岗位职责和职级标准便是其逻辑中介。从图1中可以看出传统意义上的农民是如何通过职业院校的培训最终成为一名合格的职业农民的。传统农民是职业院校潜在的教育对象, 通过研究职业农民的分类, 如把职业农民分为生产型职业农民、服务型职业农民、经营型职业农民等, 以此为基础明确各类职业农民的岗位职责和职级标准等, 然后根据这些岗位职责和职级标准将其转化为职业院校的培养目标, 根据培养目标来确定具体的课程设置、专业标准、培训方式与方法、教学模式以及采用的考核认证方式等。真正做到一切从岗位职责和职级标准出发, 需要什么就培训什么, 就考核认证什么。只有这样, 才能保证和体现职业农民的“职业性”和“专业性”。

(二) 职业院校在培育职业农民时应承担的任务

当前, 以“生源大战”为手段成为职业院校决胜未来几年发展的利器, 但是在高就业率下潜在的暗流与招生难问题并存也是一个普遍现象。一方面职业院校招生困难的现实问题已经凸显, 另一方面涉农职业教育却面临困境。谁在办学、为谁办学的现实拷问使得我们不得不反思现有的职业教育体制。职业院校将面临着转型和重新定位, 职业院校要主动适应市场和国家形势的需要, 因为社会的认可是职业院校的生命支柱和立身之本, 职业教育社区化发展成为必然的选择。职业院校有能力也有责任承担起国家培育职业农民大军的职责与使命, 这是一项功在千秋的伟大事业。

具体而言, 职业院校应在以下四个方面有所作为:

1. 实施职业农民分类教育培训的主阵地

职业农民的培育一般包括职业化行为规范、职业化素养、职业化技能等方面, 重点是要在岗位知识、技能、思想观念、诚信、合作等方面加强培养, 树立起专业化、标准化、规模化和集约化的生产意识, 推进农民从小户型到大户型转变, 由普通农民向职业农民转变, 使职业化的农民其思维、行为、心理都符合现代农业和现代社会的发展要求。职业院校要承担起自身的责任和使命, 通过探索职业农民的分类标准和以此为基础的不同类别的职业农民岗位职责和职级标准, 为国家职业农民的科学合理分类提供参考, 而在这个过程中职业院校有条件也有能力成为国家实施职业农民分类教育培训的主阵地。

2. 国际化视野下的职业农民教育比较研究

“他山之石, 可以攻玉”, 比较教育是教育学的一个重要的分支, 比较的方法是教育研究的重要方法。国外的职业农民培训有着悠久的历史和自身成熟的模式与特征, 如美国通过实行农业教育、科研、推广“三位一体”的方式, 来培养职业农民和开发农村人力资源;法国创造了一种有着广泛世界影响和实践应用的交替培训教学法来培育职业农民;韩国通过立法形式为培养农业后继者和专业农户提供了法律保证;加拿大则推行“绿色证书”制度, 规定不获得绿色证书不能成为农民, 不能继承或购买农场;等等[9]。国外普遍的做法是重视保证农业后继有人, 重视农业经营资格准入, 确保宝贵的农业资源让高素质的农民来使用和经营。重视持证农民的权益保护, 给予持证农民政策优惠, 保证农民的务农积极性, 以政府资金投入为主渠道, 保证农民教育培训需求等等, 这些都对我国进行职业农民培育有重要的借鉴意义。职业院校应加强国际化视野下的职业农民教育比较研究, 并及时总结经验, 因为这是一条国内进行职业农民培育研究的有效路径。

3. 探索职业农民培育问题的多元影响因素

职业农民的培育既是一个教育问题, 也是一个社会问题, 其中又夹杂着复杂的经济因素, 职业农民问题的研究属于综合交叉学科的内容, 涉及政府、学校、企业、农民、农村等多元影响因素。在这些影响因素中, 农民的思想观念问题、农民本身的障碍性因素、政府的财政状况、职业院校是否做好了培育职业农民的理论与实践上的准备、社会客观条件是否具备等都直接或间接地影响着职业农民的培育。当前, 关于培养职业农民的理论方面的研究还比较“贫困”, 而相关研究者专业背景不同, 研究的视角切入点以及研究的范式和范围不同, 目前来看还是缺乏对不同视角和不同影响因素的整合研究[10]。只有不同主体进行合作, 共同承担, 综合研究影响职业农民培育的多元影响因素, 将理论研究与实证研究相结合才是行之有效的路径选择, 职业院校在这方面理应有所作为。

4. 研究职业农民教育的特殊性和规律性

职业农民培育是在国家农业发展新形势下提出来的, 和既往的农民职业教育和农民培训有很大的不同, 有其自身的特点和规律所在。职业院校要加强对职业农民培育的规律和特点进行研究, 尤其是以岗位职责和职级标准为基础的职业农民分类培训, 在其培育目标的转化、教学内容的确定、考核认证办法等方面的特点和规律的研究。如果把职业农民的培养等同于一般的农民培训, 将直接影响到培养职业农民目标的实现。职业农民的培育超越了一般农民职业教育和农民培训的内涵, 它是将“职业农民”作为国家和社会重要的一个阶层来培养的一个复杂的系统工程[11]。此外, 职业院校还要积极探索和创新职业农民培育的方式与方法, 进行职业农民培育的现代化方面研究以及对职业农民培育的多元主体模式和多元化的投资分担机制等方面的研究。

参考文献

[1]李金文.基于现代农业发展的职业农民培训体系的构建研究[J].农业经济, 2007, (11) :21-22.

[2]殷瑛.职业农民教育培养模式的构建[J].职业技术教育, 2009, (28) :62-65.

[3]朱启臻.建立良性机制培养现代化职业农民[J].农村工作通讯, 2011, (21) :28.

[4]郭智奇, 等.培育新型职业农民问题的研究[J].中国职业技术教育, 2012, (15) :7-13.

[5]刘合群.职业教育学[M].广州:广东高等教育出版社, 2004.

[6]程伟.农民职业教育的若干理论问题研究[D].陕西:西北农林科技大学硕士学位论文, 2008:17-18.

[7]郭智奇.大力发展农民职业教育, 培养高素质职业农民[J].中国农业教育, 2011, (1) :6.

[8]曾一春.农民教育培训形势与农广校改革发展[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/2aae0c1e6bd97f192279e9a8.html, 2012-02-13/2013-05-25.

[9]程伟, 张红.国内有关职业农民研究的综述[J].职业技术教育, 2012, (22) :67-71.