分层教学高中数学教学的创新尝试

分层教学高中数学教学的创新尝试（精选6篇）

分层教学高中数学教学的创新尝试 第1篇

分层教学高中数学教学的创新尝试

普通高中《数学课程标准》指出：“高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展；应为学生提供选择发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择……”这就要求教师在面对学生参差不齐的实际水平时，正确地运用分层教学，分类指导，因材施教，使学生的学习目的明确、自觉性增强、学习兴趣浓厚，使数学教学达到缩小两极分化，全面提高教学质量的目的。笔者现结合自己的教学实例谈一谈如何在高中数学教学中实施分层教学。

一、对学生进行分层

依照分层教学所遵循的原则和实现的目标，一般将一个班的学生按2：5：3的比例分为三层：第一层为基础以下的学生，第二层为中下层的学生，第三层为中上层的学生。对学生进行分层要坚持尊重学生、师生商讨、动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整，之后公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，维护了自尊心。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作出必要的调整（一般是半个学期或一个学期调整一次），最终达到第一层逐步解体，第二、第三层不断壮大的目的。

二、教学目标分层

限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同层次的学生安排在不同的教室上课，因此，在进行课堂教学时如何实施分层教学便是一个问题。教师应合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。教学目标，可分五个层次：①识记，②领会，③简单应用，④简单综合应用，⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：第一层学生达到①～③；第二层学生达到①～④；第三层学生达到①～⑤。

三、课堂教学分层

教师务必使第一层的学生都切实掌握教材的解题思路，然后当堂出相似的题型让学生练习巩固，这样做的目的在于不降低数学教学要求。凡课程标准要求掌握的、运用的，一定当堂练习、当堂检测，这样便于学生能够理解。凡是当堂教的数学定理、公式要当堂记忆，当堂运用知识正确解答有关的习题，当堂掌握。对于第二层和第三层的学生，教师还应该要求其掌握更多的解法，以扩充他们的知识面。

例如，在高一《函数概念》一课的教学过程中，在学生复习完相应的旧知识后，可设计如下一组问题：

①什么叫映射？函数？

②自变量x有一定取值范围，x的取值范围称什么？

③函数值y有确定的范围与之对应，y的取值范围称什么？

④x，y的取值范围有什么关系？能用一个式子表示吗？

⑤函数记号如何？新定义与原定义相同吗？

⑥你能从映射的角度重新定义函数吗？自变量x、函数值y分别构成集合吗？它们有何特点与关系？

然后让第一层学生回答①②③题，第二层学生回答④题，第三层学生回答⑤⑥题。提问分析既复习了旧知识，充分暴露出概念的形成过程，又可调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中突破这一难点。

同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。例如，学习了《函数概念》后，又可设计如下一组问题：

①函数由哪三个要素组成？与映射有何关系？

②如何求自变量x取a时的函数值（fa）？并说明（fa）与f（x）的异同。

③自变量是否一定用x表示？两个函数相同的条件是什么？

④说出二次函数f（x）=2x2+2的定义域、对应法则、值域，并求f（0），f（1），f（a），f（x+1）。

⑤下列各式能表示y是x的函数吗？为什么？

⑥下列各组中是否表示同一函数？为什么？

先让第一层学生解决①②题后，请第二层学生解决③④题，再由第三层学生解决⑤⑥题。从而使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，提高了信心。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成分，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。

综合以上教学实践分析，在实施分层教学的时候，教师必须严格控制教学内容。凡大纲和教材删去的，坚决不教，以保证学生集中精力不折不扣地学好课本基础知识及做好练习卷中的习题，让学生得到适当的减负。此外，教师还应该力求教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。

四、作业布置分层

一刀切地布置作业，往往使基础差的学生“吃不消”，基础好的学生“吃不饱”，为此，各层学生的作业练习量基本一致，但内容有所不同。在达到基本要求的前提下，分别设置与三个层次学生水平相适应的练习题和作业题，题量与难度均在学生承受范围内，使每位学生的思维都处于得心应手的状态，从而充分调动全体学生的学习积极性。下面是复合函数的导数一节的各组练习：

因此，课后布置多层次习题是分层教学不可缺少的环节。课后作业分层次布置作业充分考虑学生的能力，并由学生选择适合自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，从而充分调动了学生的学习积极性。

五、测验考核分层

为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。教师采用分层教学以后，对学生的测验采用同一套试卷不同的要求，如可为避免出现学生将时间消耗在超越他们能力的试题上，试题设置可从易到难排列进行难度分层，要求学生做多少算多少，同时教师积极鼓励他们继续往下做；也可直接注明部分题只要求第一层学生完成，部分题只要求第三层学生完成（可用附加题形式），使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来，提高学生的自信心。在每次考核后，各层次的人员应作适当的变动。例如，第一、第二层中成绩最好的两名学生分别升为第二、第三层，而第二、第三层中成绩最差的两名学生分别降为第一、第二层。这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松，在班级中就会出现一种你追我赶的学习氛围。

总之，实施分层教学法对教师在时间、精力、课前教学准备等方面都提出了更高的要求，需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。高中数学教学追踪实施分层教学，可使全体学生都能得到最大限度的发展，可达到全面提高教学质量的目的。在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，实施分层教学无疑是一条深得学生和教师欢迎的好途径。

分层教学高中数学教学的创新尝试 第2篇

摘要：为了提高教学效果，为适应新的课改要求，今年我在校上进行了分层教学的尝试，有几多喜悦也有几多困惑。虽然从理论上，从思想上我们都有了准备，但是在实际的操作过程中有许多 想不到的收获，也发现了一些不可预料的缺陷。下面我就在小学数学分层教学实施过程的几点体会和大家分享一下。

关键词：小学 分层教学 尝试 体会

一、分层教学的教学案设计不能全面兼顾。

一个教学班级虽然只有40几个人，而且学生个性特征不同，但是要真正做因材施教那又是怎样谈何容易。教案的设计要根据学生的已有的知识结构，和能力基础；又要在设计问题和操作上要想到有哪个层次的同学能够回答。在一些很基础的问题，和步骤对一些优生很容易，他们也有回答和行动的积极性表现的欲望。所以不好硬行规定这个问题谁能回答，谁不能回答。教案的设计只能想到全面地哪些问题是哪一个层次和学生能够回答，但在实际教学中，而是优生很快地把简单的问题回答出来，而对于基础差的同学还没来及思考，或者是刚好思考到了一半，进入关键攻坚时间，优生一下就把结果公布出来了。对于基础差的学生的积极性有一定的打击。但又能打击优生学生的积极性。

二、分层作业的设计和批改也存在一些难点。

我们的传统的传统作业，难度一致，对于全面的同学。虽然我们的教学要面对全面的同学，可是每个同学的差异不同。作业太难很容易对一些基础差的同学，造成一些心理的压力。他们很容易就有畏难的情绪，也就有抄他人作业的想法。遇到难题他们就原来会做容易的题目也失去信心。所以对每组的同学布置不同的作业，却又要激发每一个同学的学习激情和信心。如C组的同学总是做一些基础题目，他们的心里很容易形成一个种自己就是差生的心理定势。

三、分层测试对学生有一定激发作用。

通过分层的实际教学，在分层教学中的分层测试是效果最好的。我们根据地学生原有的数学能力让学生定下学习目标。然后才根据学生自己定下目标也不明显给学生分组。然后在测试中学生达到了自己的目标，就让学生有不同的更改的方式。学生有很大的积极性，也感觉到很公平。虽然有同学达不到目标他们也心甘情愿 接受更改的要求。我们还对学生有一定奖励，一些学生达到目标，而且超过目标很我们还进行精神和物质上的鼓励。所以学生的积极性比较高，我们通过实际教学，感到是分层测试在教学过程效果最好。

四、在小学数学分层如何应用现代教学手段有待提高。

分层教学高中数学教学的创新尝试 第3篇

1 根据学生体质差异分类,为分层教学奠定基础

分层教学的前提就是要对学生有足够的了解,提前做好调查和分析。教师可以通过多种方法来评析班级学生的能力,比如体能测;测试学生垫排球的基本水平;或教学比赛,在比赛中仔细观察学生的排球基础,参与程度,个人特长。在经过一系列的考核和了解之后,教师或可将学生分为三类。

第一类:学生体质良好,各类体能考核的成绩都很优秀,热爱体育锻炼,且对排球这项运动有过接触,并对排球很有兴趣,愿意配合教师进行排球有关的体育锻炼,教师对这类的学生有较高的要求,同时进行更深难度的排球教学。

第二类:学生的体质较好,比较喜欢体育锻炼,但是对排球不太熟悉,基本上只知道垫排球这一种动作,教师可以根据这一类学生的特点多方面教授排球的运动技术,激发学生对排球参与热情,进一步优化学生运动体验。

第三类:学生的体质较差,平时不喜欢体育运动,认为体育课只是摆脱烦闷课堂的好时机,对排球更是毫无兴趣可言。教师对这类的学生应当建立较低要求的目标,逐步培养学生对体育、对排球的兴趣。这种分层教学尊重学生的个体差异,科学而有效的分组教学能才能有利于推动高中排球教学高效开展。

2 尊重学生的个性差异,在教学过程中实施分层练习

每个学生都是一个独立的个体,都有自己的特点。学生的发展差异也就意味着他们的兴趣点不同,对事物的看法不同。而学生对排球运动的认识也是不尽相同,学习的领域和特点因人而异。正是由于这一点,教师应当根据学生不同的认知发展特征,挖掘出每一个学生的潜质,力求充分释放出每一个学生的个人价值,使学生在各自的认知水平和个性特长上都能得到充分的发展。比如:在教学“排球正面双手垫球”时,完成这项动作大致需要4个步骤,一是对空自己垫球;二是对着墙壁自己垫球;三是接对方抛来的球进行垫球;四是找同伴相互垫球。这4个步骤的难度也是层层递进的,由于学生的身体素质和擅长领域不同,教师可以安排适当的环节让学生依据自己的特点组团进行垫球锻炼。教师可以采用“组团胜出”的方式,即让学生组团合作完成各个阶段的排球垫球动作,率先完成的一组为胜。在团队中领导能力强的可以做队长,技术强的可以做顾问,这时学生会立即来了兴致,积极参与团队的建设,竞争意识也在增强,都希望自己的团队能够拿到第一名。这样不同个性差异的学生都能在练习当中发挥特长,不仅提高了排球技术,更是增加了运动乐趣。

3 区别设立排球教学目标,培养所有学生排球兴趣

只有学生对排球运动拥有良好的运动体验,进一步的排球锻炼才能成为可能。学生获得良好的运动体验的方式有许多途径,但不外乎达到目标后的喜悦,比赛胜利后的激动,团队之间的默契配合,或完成考核后对下一个高难度目标的期许等。因此,教师要充分考虑各种因素,尤其是学生对排球运动的不同期望,建立适当的教学目标。而教学目标的建立要针对不同阶段的教学任务和学生的发展特点,巧妙地执行各个层次的教学策略。当学生完成一个阶段的小目标时,学生会自然而然地会产生相应的成就感,也就会更加努力的继续前行,在充满热情与愉悦的心情中逐步接近总目标和成功,与此同时,学生的自信心也会得到满足和增强,对体育的锻炼也由最初的排斥变得缓和与喜爱。对于排球运动,很多学生刚接触时会经常因为球性差,而进步缓慢,教师要充分挖掘机会让学生在排球的锻炼中得到成功的喜悦,无论是心理上还是体质上,都要让学生感受到排球运动所带来的良好体验。因此,无论是排球教学内容的安排上、目标的设置上,还是排球的考核方法,都要以学生为主体,培养所有学生的兴趣。

4 在排球教学内容中分层,让多变的教学引发兴趣

将分层教学融入课堂教学模式,进一步深入教学模式改革研究,对不同层次的学生进行专门的设定教学内容,力求最大程度挖掘学生潜力, 进一步引发学生排 球兴趣。依据学生不 同的技术进展,教授不同难度的内容,如初级的学生只要求掌握下手发球而高级别的则教授上手发球,而男生就可教授跳发球。再比如网上技术的教学,初级的仅仅要求双手推球过网即可而高级别的则可教授扣球,高层次男生就可教授后排进攻的技术。在教学内容上,也可适当的改变场地,规则的难度,来适应不同层次学生能力的要求。少数女生因为怕手疼,致使发球成功率比较低。于是就可以把排球场地变成长、宽适当缩短一些,而且让球网的高度也降低一些。在比赛过程中,让攻防失误频繁出现时,就让她们选择让排球落地之后反弹起后再接,这就好像在开展一场乒乓球比赛一样,从而促使更多女生参与到比赛中来。这样,不同阶段的学生都能在“最近发展区”中找到适合自己的内容,来获得良好的运动体验,从而为排球教学的顺利开展打好基础。

5 教学过程中分层授课,全面考虑学生的差异性

分层教学需要教师和学生的共同配合,达到教与学的完美结合。学生要尽自己最 大的努力好好学习,教师要根据每一个 学生的特质有目的、有针对 性地进行分层教 育。针对不同的学生 层次制定不同的情景引导,讲解方案,引导、帮助学生,使学生积极主动地参与 学习过程,鼓励学生对排球运 动进行主动探索 锻炼。对于初步掌握排球技术的学生尽量用浅显易懂的术语,帮助其尽快掌握动作技术,对于已经能够上场比赛的学生适时地引入战术层面的讲解,使其对排球运动 的理解和喜爱进 一步加深。因此教师要尽可能的将分层教学融入课堂教学模式,进一步深入教学模式改革研究。力求最 大程度挖掘学生 潜力,整体促进高中排球 和体育水平。

6 分层教学注重教学效果,实现教学质量最优化

在实际教学中发现,如果对学生长时间的进行一种形式的体育锻炼,学生会对其失去兴趣甚至厌烦,这就背离了培养学生兴趣的初衷;若是将体育锻炼的模式稍加改变,使之丰富多彩,则会对学生产生吸引力,重新燃起对体育运动的热情,效果反而更佳。因此,教师在高中排球的教学过程中要注意教学方式的多变性、可塑性和科学性。即使排球的动作技术是固定不变的,但是教学内容的编排上却可以新颖独特。例如:教师在教学最基础的排球垫球时,一贯的做法是先讲解垫球的要领,然后再让学生自己垫球,对这墙壁一个人练习垫球。这样的练习时间一长无疑是很枯燥的。但是如果教师可以灵活变换排球垫球的方式,如引入最近比较流行的墙壁排球的规则,两个学生对着墙上方框垫球,并且允许排球落地后再进行垫球,进行记分比赛,这样新颖的练习形式就能极大地激发学生的练习热情。教师这时要做的是在旁仔细观察学生垫球动作的规范性并及时允以指导,教师也可以边做示范边和学生一起配合垫球,帮助学生直观地了解垫球的技巧,这样的教学效果要比单纯的让学生自己练习后掌握一个垫球技术要好得多。

总之,教师在高中排球教学中为进一步提高学生运动兴趣,培养运动习惯,优化运动体验,可以采用分层教学的方法,根据学生体质分层, 教学内容分层、教 学目标分层与实 际情况合理的的分层,让所有学生的潜能得以发挥,由易到难循序渐进,不断提高教学质量。另一方面也能培养学生的主动学习能力和创造性思维,体验轻松和谐的教学情境,使每一个学生的体育技能和身心健康都得到切实的提升,为今后全面发展打下良好的基础。

摘要：排球教学是高中体育中的重要内容,然而学生对排球运动的学习和体验却存在着千差万别。因此,我们试图在教学过程中采用分层教学法来让学生掌握排球技术的同时也拥有良好的运动体验。文章分别从根据学生体质差异、个性差异、区别设立教学目标、教学过程分层,以及教学内容分层等方面阐述分层教学在排球教学中的有益尝试。

分层教学高中数学教学的创新尝试 第4篇

一、对学生进行分层

依照分层教学所遵循的原则和实现的目标，一般将一个班的学生按2：5：3的比例分为三层：第一层为基础以下的学生，第二层为中下层的学生，第三层为中上层的学生。对学生进行分层要坚持尊重学生、师生商讨、动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整，之后公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，维护了自尊心。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作出必要的调整（一般是半个学期或一个学期调整一次），最终达到第一层逐步解体，第二、第三层不断壮大的目的。

二、教学目标分层

限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同层次的学生安排在不同的教室上课，因此，在进行课堂教学时如何实施分层教学便是一个问题。教师应合理制定各层次学生的教学目标， 并将层次目标贯穿于教学的各个环节。教学目标，可分五个层次：①识记，②领会，③简单应用，④简单综合应用，⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：第一层学生达到①～③；第二层学生达到①～④；第三层学生达到①～⑤。

三、课堂教学分层

教师务必使第一层的学生都切实掌握教材的解题思路，然后当堂出相似的题型让学生练习巩固，这样做的目的在于不降低数学教学要求。凡课程标准要求掌握的、运用的，一定当堂练习、当堂检测，这样便于学生能够理解。凡是当堂教的数学定理、公式要当堂记忆，当堂运用知识正确解答有关的习题，当堂掌握。对于第二层和第三层的学生，教师还应该要求其掌握更多的解法，以扩充他们的知识面。

例如，在高一《函数概念》一课的教学过程中，在学生复习完相应的旧知识后，可设计如下一组问题：

①什么叫映射？函数？

②自变量x有一定取值范围，x的取值范围称什么？

③函数值y有确定的范围与之对应，y的取值范围称什么？

④x，y的取值范围有什么关系？能用一个式子表示吗？

⑤函数记号如何？新定义与原定义相同吗？

⑥你能从映射的角度重新定义函数吗？自变量x、函数值y分别构成集合吗？它们有何特点与关系？

然后让第一层学生回答①②③题，第二层学生回答④题，第三层学生回答⑤⑥题。提问分析既复习了旧知识，充分暴露出概念的形成过程，又可调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中突破这一难点。

同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。例如，学习了《函数概念》后，又可设计如下一组问题：

①函数由哪三个要素组成？与映射有何关系？

②如何求自变量x取a时的函数值f（a）？并说明f（a）与f（x）的异同。

③自变量是否一定用x表示？两个函数相同的条件是什么？

④说出二次函数f（x）=2x2+2的定义域、对应法则、值域，并求f（0）， f（1），f（a），f（x+1）。

⑤下列各式能表示y是x的函数吗？为什么？

⑥下列各组中是否表示同一函数？为什么？

先让第一层学生解决①②题后，请第二层学生解决③④题，再由第三层学生解决⑤⑥题。从而使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，提高了信心。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成分，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。

综合以上教学实践分析，在实施分层教学的时候，教师必须严格控制教学内容。凡大纲和教材删去的，坚决不教，以保证学生集中精力不折不扣地学好课本基础知识及做好练习卷中的习题，让学生得到适当的减负。此外，教师还应该力求教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。

四、作业布置分层

一刀切地布置作业，往往使基础差的学生“吃不消”，基础好的学生“吃不饱”，为此，各层学生的作业练习量基本一致， 但内容有所不同。在达到基本要求的前提下，分别设置与三个层次学生水平相适应的练习题和作业题，题量与难度均在学生承受范围内，使每位学生的思维都处于得心应手的状态，从而充分调动全体学生的学习积极性。下面是复合函数的导数一节的各组练习：

因此，课后布置多层次习题是分层教学不可缺少的环节。课后作业分层次布置作业充分考虑学生的能力，并由学生选择适合自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，从而充分调动了学生的学习积极性。

五、测验考核分层

为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。教师采用分层教学以后，对学生的测验采用同一套试卷不同的要求，如可为避免出现学生将时间消耗在超越他们能力的试题上，试题设置可从易到难排列进行难度分层，要求学生做多少算多少，同时教师积极鼓励他们继续往下做；也可直接注明部分题只要求第一层学生完成，部分题只要求第三层学生完成（可用附加题形式），使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来，提高学生的自信心。在每次考核后，各层次的人员应作适当的变动。例如，第一、第二层中成绩最好的两名学生分别升为第二、第三层，而第二、第三层中成绩最差的两名学生分别降为第一、第二层。这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松，在班级中就会出现一种你追我赶的学习氛围。

总之，实施分层教学法对教师在时间、精力、课前教学准备等方面都提出了更高的要求，需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。高中数学教学追踪实施分层教学，可使全体学生都能得到最大限度的发展，可达到全面提高教学质量的目的。在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，实施分层教学无疑是一条深得学生和教师欢迎的好途径。

一年级数学分层教学的初步尝试 第5篇

一、对学生进行观察了解，在课堂教学中划分层次在进行分层教学前，必须了解学生的情况，由于学生刚从幼儿园进入学校，一年级老师就是他的第一手资料调查者，要对学生进行全面的调查研究：如报读本校时的入学资料、测验、平时观察、家访等，充分认识每位学生个体间的差异。然后和学生进行交谈，观察了解他们，最后我综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，将学生按一定的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。为了使低年级学生的积极性不受到破坏，和班主任商量学生以优秀、发展、努力等层次来代替ABC三个等级。同时各层次学生人数的比例我们订为１：２：１，根据学校的坐位安排情况，我以四人小组为单位，（坐位如示）不同的课型让不同层次的学生当小组长。如：在新授课教学时，为促进优秀学生的积极性，同时让他们起带头作用，指导发展和努力组的同学，我会让优秀组学生坐组长；在复习课时，为让后进学生有干劲有动力，我让后进学生当小组长。在教学中，我向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，会进行不间断地调整。为防止分层带来的不利因素影响，在做好学生工作的基础上，同时向家长讲清分层是一种手段：它只是为了让中下生有更多的受指导机会，优等生有一定的发展空间，它的主要目的是为了全面提高全体学生的素质。通过与家长的交流，取得家长的理解、支持，以发展的眼光，公正的态度客观地看待学生的层次划分，同时做好配合工作。

二、对学生进行因材施教，面向全体与分层教学相结合“因材施教”是我国古代一条重要的教学原则，在教学中，即要面向优等生，还要关注后进生。只有因人而异，因材施教地面向全体学生，才能真正达到全面提高素质、充分发挥学生才能的目的。一年级，要了解优等生对知识的掌握情况，重点培养其思维能力，在第二学期开始，我根据自己对学生的了解，尝试让有能力的学生，自学本学期的教材内容，在课堂上的学习是只需在新授过程中知道一些数学的理论知识，如数理的讲述等。允许他在课堂上和课余时间，进行奥林匹克教材的练习，同时和家长交流配合，以放为主，放中有扶，培养其对奥数的兴趣。如本学期末，谢俊同学就已经完成奥林匹克数学练习册三本之多，对于一些简单的数列逻辑推理已基本掌握。在家长的配合下，暑假他开始自学二年级上学期的课本知识。在对待中下生方面，我以扶为主，让他们在教师的带领下学习，然后在课余，针对其不足，和家长配合联系，通过不同的形式，让他们多练习，使他们和其他同学之间的差距尽可能的减少。总之，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，让他们各有所得。同时，在教学中，可以通过创造条件。使分层教学的操作在课堂中更容易实现，使不同的学生得到不同的发展。如在教学100以内数的认识时，我在数数的练习中进行了分层教学：在计算机上设计了抢答题，以分层小组为单位，我让优秀组的同学操作鼠标，同时负责裁判工作，其他组员进行抢答。学生通过与多媒体进行互动，在小组内进行抢答，兴趣盎然，反应热烈。在分层练习中引进竞争机制，符合低年级孩子争强好胜的心理。在课堂中充分调动学生积极参与的积极性、激起他们想要探究的欲望，激发他们的学习兴趣。

分层教学的几点尝试 第6篇

刘

姣

为了让数学课堂尽可能地照顾到更多的学生，提升不同层次的学生在课堂上的参与度，调动数学能力较差的学生学习数学兴趣和积极性，我从上学期后半学期开始，在分层教学方面进行了一些尝试。

从尝试的效果来看，学生课堂参与度、学习积极性、学习兴趣及班级平均成绩都有一定的提高。

下面是我的一些具体做法：

一、小组分配

小组是自主课堂合作交流的平台，只有拥有强烈的小组集体荣誉感，小组成员良好合作互助，组与组之间有强烈的竞争意识，小组才能有效发挥出促进课堂教学的作用。

本学期一开学，我对班级小组进行了重新划分。

按照上学期期末考试成绩，我将班级同学划分为6个层次，班级第1到12名为第一层次，13名到24名为第二层次，以此类推。

首先，鼓励第一层次的学生担任12个小组的小组长，但不强求，采取自愿，若第一层次有学生不愿意担任小组长，则从第二层次依次往后推，从而选出12个小组长。这样，各组长都是班级学习成绩名列前茅的学生，能在学习方面给其余组员以示范引领的作用，同时，有时主动自愿承担这项职责，工作热情和工作积极性比较高。

其次，让各小组长给自己挑选5位组员，原则上每个层次挑选一个，这样，12个小组划分出来之后学习能力和水平相当，并且每组内学生的层次自然形成。

然后，将初步分组结果在班级公示，征求班级其余同学的意见，如果不同小组的某两位同学愿意交换，同时两个小组长也愿意，那么民主调换组员。

最后，形成分组。这样分配的小组，小组成员都是自愿在一个组内，可以实现有效的合作交流，同时，各小组实力相当，有利于小组竞争的公平性。

二、小组建设

为了让小组形成集体意识，提高小组集体荣誉感，增强组与组之间的竞争意识，我在小组建设方面进行了一些尝试。

首先，班级内没有个人评价，只有小组评价，包括平时的卫生、纪律、生活和课堂、学习等。

其次，对小组的量化考核结果进行公示总结，并且在每周周天进行班级周总结，对优秀小组进行鼓励，对不合格小组进行惩罚：

1.每周优秀小组公示在走廊文化，并在周总结中进行鼓励表扬，小组长交流管理经验，每次阶段性考试及期中期末考试后进行阶段总结；

2.连续两次班内前二，或者连续三次班内前三，在班级内进行公开物质奖励； 3.每周不合格小组打扫卫生，每个组员写一份书面材料，反思自我行为，同

时在周总结中小组集体上台反思；下周周总结没人书写一份进步总结，反思本周个人改进的行为，并在周总结小组集体上台总结改进成果；

4.若连续两周倒数第二或者三次倒数第三，打扫老师办公室，并给22班同学打扫卫生。

再次，每周二第八节课举行小组活动，通过小组“英语接龙”、“我最了解我组员”等小游戏，增强组与组之间的竞争意识，提高小组荣誉感；

最后，及时了解各个小组运行情况，并根据实际情况及时介入。如我班的第一小组，本学期期中考试前后我发现该组不团结，人心涣散，课堂上讨论不起来，于是，我先找外组同学了解情况，再分别找组内六位成员单独聊天，发现不团结的最重要原因是打扫卫生、做游戏等集体活动时，大家不能以主人翁身份为小组争取利益，而是互相依靠，互相埋怨的结果。了解了问题后，我再介入处理，适当引导，目前，该小组集体荣誉感很强，相比以前进步非常大。

三、学生分层

按照上述分组过程，每个小组在六个层次中各有一位同学，分别成为该小组的1——6号同学，学生的学习能力和水平依次降低。但是在具体的课堂操作上，有时不能实现6个层次的分层教学，因此，按照具体需要进行合并。例如上学期的“点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系”这节课，按照不同层次的学习目标，我将1号和2号合并为A层，3号4号5号同学为B层，6号同学为C层，课堂操作只按照A、B、C三层来进行；而必修三的“算法的基本思想”一节，我将1号和2号合并为A层，3号和4号合并为B层，5号和6号合并为C层课堂操作仍然按照A、B、C三层来操作。

四、课堂学习目标分层

在解读学习目标时，就将学习目标分层，并通过通俗易懂的语言传达给学生，让不同的学生清楚地明确自己本节课的任务是什么。

如上学期的“点与圆、直线与圆和圆与圆的位置关系总结归纳“这节课，我给A，B，C三个层次的学生制定的学习目标分别为：

C层：1.知道点与圆、直线与圆、圆与圆分别有哪几种位置关系：

2.会判断的点、直线、圆与圆位置关系

B层：会利用点、直线、圆与圆的位置关系，求参数的值和取值范围： Ａ层：能总结出判断点、直线、圆与圆的位置关系的方法规律，并能适当变形应用。

五、课堂具体操作和评价

我主要尝试了以下三种不同的课堂操作流程：

流程一：课前结合不同层次的学习目标，将题目分为A、B、C三层。要求C层学生必须掌握C层题目，B层学生掌握B、C层题目，A层学生掌握所有题目。

在反馈展示课上，C层题目只能由C层学生来展示，B层题目可以由B、C层学生来展示，A层题目全班同学都有展示权，改错和点评、质疑采取低层次优

先原则，若第一组有C层同学会，则其他组的A、B层同学让权给改组C同学。在整个课堂操作过程中，无论是展示，还是点评、改错、质疑，都是有效和正确了给小组加分，错误或者无效给小组扣分，若跨层展示或点评翻倍加分。

流程二：课堂上根据实际情况可以进行多次探究，但是，每次探究我都会降低难度和题量，增强探究的针对性。在小组讨论时，要求只有当组内六个人全都理解了，小组才能停止讨论坐下，并举手示意我。若存在问题则将问题反馈在黑板上的相应位置，若没问题，则该小组拥有题目的展示权，我点到本组的几号学生去展示，就由该小组的哪个学生上台展示，每位同学都有被点到的可能。展示过程中，我会将题目抄在黑板上，要求学生脱稿，展示完了不能再次上台修改，若展示正确则给小组整体加分，若展示错误则给小组集体扣分。这样可以督促小组中的每位同学都认真参与讨论。

一般点上台展示的多为4、5、6号同学，会暴露出很多大大小小的问题，其他同学就拥有改错权，改错采取6号优先，其次5号，依次类推。点评时由改错同学解释改错原因，其他同学具有质疑和补充权，同样有效加分，无效或错误扣分

流程三：批阅学案时，将学生普遍性的错误和问题记录下来，在上课时让具有代表性错误的同学将自己的错误答案原封不动地展示在黑板上，整节课的重难点就在纠错中体现出来。其他环节和流程二一样。

六、课后落实分层

根据实课堂际效果，对课后作业进行分层，同样要求C层学生必须完成C层题目，B层学生完成B、C层题目，A层学生完成所有题目，若能主动跨层完成则给小组加分。

同时要求学生在练习本和学案上标注清楚自己是哪一组的几号同学，我在批改学案和作业时，根据学生的能力和层次，会有不同的要求，保证对作业的评价符合学生的个人能力，做到同层学生之间有优劣之分，并纳入小组考核中。