儿童图形思维能力

儿童图形思维能力（精选6篇）

儿童图形思维能力 第1篇

一、图形思维能力的概念

有人认为, 图形思维能力就是大脑对图形的认知、联想及空间定向能力[2]。也有人把三维形象 (一般物体) 二维化的画图过程和二维图像 (图形) 三维化的看图过程中所体现的转换能力称为图形思维能力[3]。

本研究认为, 图形是通过绘、画、印等手段产生的几何符号。图形思维能力是指儿童在运用比较、分类、类比、想象等思维操作, 对图形这样的形象思维材料进行间接的、概括的和能动反映的过程中所体现出的能力。它包括图形比较思维能力、图形分类思维能力、图形类比思维能力、图形想象思维能力。

二、图形思维能力的结构

以美国心理学家吉尔福德 (J.P.Guilford) 的智力三维结构模型、林崇德的“三棱”思维结构模型[4]和胡卫平的科学创造力结构模型[5]为基础, 本研究提出图形思维能力是由品质、操作和内容三个维度构成的三维思维能力结构。品质包括深刻性、灵活性、独创性和敏捷性;操作包括比较、分类、类比和想象, 思维品质是思维能力的集中体现。

思维过程是思维结构的重要组成部分。思维的基本过程主要是分析和综合, 以及它所派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化。比较是一切理解和一切思维的基础。分类是人类思维活动的重要方法之一。分类是以比较为基础, 根据研究对象的共同点和差异点, 把事物分门别类的思维方法。类比思维的基本环节是联想与比较。想象是一种高级的形象思维活动, 是形象思维的重要方式[4]。

思维品质是在个体的思维活动中智力特征的表现, 是在思维活动发生和发展的过程中所表现出来的个性差异。思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性, 是完整思维品质的组成因素, 它们是互相联系、密不可分的。

思维的批判性本质上是一种反思能力, 研究表明初中生思维的批判性是极不成熟的, 容易产生片面性与表面性[6]。所以我们在研究儿童思维能力时, 不把思维的批判性包括在内。 因此, 图形思维能力应该有三个维度:

(1) 品质维度:它包括深刻性、灵活性、敏捷性、独创性。

(2) 内容维度:它包括具象图形、抽象图形。

(3) 操作维度:它包括比较、分类、类比、想象。

三、图形思维能力的表现

根据图形思维能力的结构模型, 我们设计了调查问卷, 该问卷包括四个维度:第一维度是图形比较, 图形比较思维能力是指儿童在运用比较思维方法, 对思维材料图形进行间接的、概括的和能动的反映过程中所体现出的能力, 反映图形思维的流畅性、灵活性和深刻性;第二维度是图形分类, 图形分类思维能力是指儿童在运用分类思维方法, 对思维材料图形进行间接的、概括的和能动的反映的过程中所体现出的能力, 反映图形思维的灵活性和深刻性;第三维度是图形类比, 图形类比思维能力是指儿童在运用类比思维方法, 对思维材料图形进行间接的、概括的和能动的反映过程中所体现出的能力, 反映图形思维的深刻性;第四维度是图形想象, 图形想象思维能力是指儿童在运用想象, 对思维材料图形进行间接的、概括的和能动的反映过程中所体现出的能力, 反映图形思维的流畅性、灵活性和独创性。通过调查分析, 概括出具体表现, 如表1所示。

四、图形思维能力的测量

图形思维能力的测量是图形思维能力研究的关键, 本研究根据图形思维能力的结构模型, 结合儿童图形思维能力的表现, 设计了一份儿童图形思维能力测量量表。该量表共有四个维度, 即图形比较、图形分类、图形类比、图形想象。图形比较、图形分类、图形想象维度各包括一个题目, 图形类比包括三个题目:第一题考察儿童对图形形状和方位的类比推理能力;第二题考察儿童对图形形状和形状的变化的类比推理能力;第三题考察儿童对图形大小、方位和阴影的变化的类比推理能力。

图形比较能力根据给出的比较点的个数计分, 比较点的个数不同, 图形比较能力水平不同。图形分类能力根据规定的分类能力水平和分类能力灵活性计分, 两者得分的乘积计为分类能力总得分。图形分类能力水平的判定根据是否能够完全分组和给出正确的分组理由, 图形分类能力灵活性指能从不同的角度进行分类。图形类比推理能力根据题目答对情况及对题目的解释情况两个方面计分。根据所得分划分成不同的能力水平。图形想象能力根据流畅性、灵活性、独创性计分。

该量表采用出声思维的方法, 采取一对一的口头个别测试即主试提问、被试回答、主试再记录的形式, 记录儿童给出的答案及其对答案的解释, 来更进一步地分析儿童的思维能力。测验时间为30分钟左右。通过对近120个7-8岁儿童施测, 该量表的内部一致性系数Alpha=0.7907。评分者信度Pearson积差相关系数在0.647～0.830之间, 结构效度较高。

摘要：伴随着图形文化成为世界范围内的交流方式, 图形思维能力的发展日益受到重视。图形思维能力包括图形比较思维能力、图形分类思维能力、图形类比思维能力、图形想象思维能力;图形思维能力分为品德维度、内容维度和操作维度三个方面。图形思维是一种全新的思维方式, 研究和测量儿童图形思维能力的表现及发展是图形思维能力研究的关键。

关键词：图形思维,图形思维能力,结构,测量,儿童

参考文献

[1]曲志男.再谈思维导图.2005, 3 http://www.blogms.com/blog/Main.aspx.

[2]尹青.“个人的存在”———谈艺术设计教育中图形思维能力的培养[J].艺术教育, 2006 (11) .

[3]刘钧杰.关于图形思维能力的开发[J].职业教育研究, 2006 (5) .

[4]胡卫平.科学思维培育学[M].北京:科学出版社, 2004.

[5]胡卫平.论科学创造力的结构[J].教育科学研究, 2001 (4) .

儿童思维能力的发展 第2篇

儿童对一切事物都感到惊奇，日月星辰，山川河流，飞禽走兽，芸芸众生，在他们的面前构成了一幅充满问号的图画。由于他们年龄小，不能从书本里寻找答案，于是向家人提出各种各样的问题，有时提出的一些问题，近乎天真可笑，其实这正是他们的智慧火花在闪光。

教育经验告诉我们：能够提出问题的儿童常常是爱动脑筋、积极思维的儿童。所以怎样启发孩子提问题，是培养儿童思维能力的重要一环。

自古以来，创设问题情境不外乎两种：注入式和启发式，前者是儿童的学习，完全依靠家长讲解，孩子被动地学习，根本谈不到思维的发展。后者是创设问题情境，调动儿童思维的积极性和自觉性，使儿童的学习过程变成为一个积极主动的探索过程。例如，儿童在生活中最喜欢玩水。家长在水盆里放着铁钉和木块等东西，让儿童感觉木块会浮在水上，而铁钉却会沉入水下。孩子在多次玩沉浮的游戏以后，家长可问孩子：“为什么木块放在水里会浮在水面上呢?”孩子说：“因为木块轻。”家长问：“为什么铁钉会沉在水里呢?”孩子说：“因为铁钉重。”家长问：“为什么一斤重的铁块和一斤重的木块放在水里，铁块沉下去了，而木块全浮上来了呢?”“用钢铁做的轮船很重，为什么能浮在水面上呢?”这些小问题，让儿童对“因为铁块重而下沉”的结论产生了怀疑，同时也激发了儿童的求知欲，儿童就会开动脑筋，积极思维去寻找答案:原来物体在液体里都会受到一个向上的托它的力，这个力叫做“浮力”，它的大小等于物体排开的液体的重量，这样就培养了儿童的思维能力。

思维总是由问题引起的，思源于疑。在平时，父母应给孩子提供富有思考性的学习内容，或者按知识的内在联系把矛盾充分暴露出来，矛盾越尖锐，问题越突出，越能激发儿童思维，或者把提出问题和解决问题将会遇到的困难摆出来。总之家长要千方百计地创设问题情境，使儿童在了解“是什么”和“怎么样”的基础上再弄清“为什么”的问题，使孩子从“无疑”到“有疑”，又从“有疑”到“无疑”，不断地提出问题，不断地解决问题。

二.丰富儿童的表象和语言

思维的过程实际上是对信息加工的过程，信息是思维的原料，思维的原料越丰富，思维加工就越顺利。而信息就是表象和语言。

儿童要进行思维活动，就要有丰富的表象。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。儿童头脑里缺乏表象，就无法进行正常的思维活动，更谈不上思维的发展。为此家长要尽量扩大孩子的视野，充分发挥他们的感觉器官作用，通过玩耍游戏、参观访问等活动让儿童在头脑中储存各种感性材料，家长要积极引导他们对这些材料进行思考，从中得出结论。

语言是思维工具，是思维的物质外壳，儿童要实现概括抽象的思维必须具有一定的概念，而概念总是用词语来表达的。许多教育研究表明：儿童之所以不能实现某种概括，是因为他们缺乏语词。家长如果能适时地提供这些语词，就能促进儿童对事物的概括。因此父母不要过低估计他们的学习能力，要适时、适量地教儿童一些抽象性的词语，如交通工具、动物、植物、家具、文具等等。父母不能迁就孩子的现有水平，要通过教育把儿童现有的心理水平引向更高一级。当然这也不是说，不考虑儿童的接受能力，盲目的提高要求。

在教儿童的概念时，要尽量地联系概念所能表示的对象，通过对大量的外形不同、实质相同事物的认识，使儿童逐渐学会撇开个别的表面的特征，抽取共同的、一般特征的方法。例如，在教“蔬菜”这个概念时，可以联系平时常见的青菜、韭菜、菠菜、黄芽菜等东西，通过对这些东西异同的比较，使儿童真正懂得什么是“蔬菜”。

三.教给儿童正确清晰的思路

家长有时让孩子回答一个问题，孩子前言不搭后语;让他做几道数学题，他又错误百出，这常常并不是孩子的笨和傻，而是他没有一个正确清晰的思路。

任何人思考问题，总要采取一条具体的思路。而让儿童选择一条具体而又正确的思路是很不容易的，也不是父母教他一次两次就能正确的思考问题。

儿童思考问题时常常采取自己熟悉的思路，即使是一条不正确的思路，除非到了碰壁实在走不通的时候是不会轻易放弃的。所以，父母要注意儿童思考过程中的思路，有意识地指导和训练，把儿童的思考引导到正确的思路上，让他们逐渐学会思考，学会用最简单的、最合理的方法去分析和解决问题，从而培养良好的思维习惯。

父母让孩子猜谜语能锻炼他的思维能力。谜语通常采用寓意的描写手法，也就是先隐藏了想要说明的那种事物的本体，然后借用与它在性质上或现象上有联系的喻体加以比喻或影射。喻体是谜面，本体是谜底，谜面与谜底之间必在某一方面或某几个方面，比如形象、动态、色彩、音响、性质、作用、功能等，有共同的或相通的地方，喻体和本体必须在某几点上极其相似，使猜谜者由谜面得到通向谜底的暗示和启发，但又不能叫猜谜者把谜语一眼看穿，一语道破。父母可教孩子根据他的生活知识运用联想，找到喻体和本体即谜面和谜底之间的关联，从而猜中它。

父母要注意儿童逆向思维的培养。逆向思维是从已知事物的反面推测事物之间联系的思维，即“反一反”，用颠倒法举一反三，解决问题。如“司马光破缸救儿童”就是逆向思维，他一反过去的“人离水”的常规思维，而是采取“水离人”的办法。

生活中处处要用到逆反思维，如孩子学习加法容易，学习减法比较困难;学习乘法容易，学习除法比较困难，其实这就是一种逆运算。

学习语言时，要经常训练逆向思维。如我是你的妈妈，你是我的儿子;我在你的左边，你在我的右边。

在写议论文时，我们要使用论据来说明论点，也常常运用逆向思维。父母要在生活中做个有心人，这对学习知识非常重要。

四.训练正确的思维方法

思维是极其复杂的认识过程，它包括分析、综合、比较、分类、抽象和概括。

分析和综合是思维的基本过程。分析是在头脑中把事物的整体分解为部分，或把整体的个别属性、方面、因素分解出来。综合是把个别属性、部分、方面、因素集合在某个整体。分析和综合是彼此相反而又紧密联系起来的过程，是同一个思维过程中的不可分割的两个方面。没有分析就没有综合。因此，父母要十分重视引导孩子对表象进行分析和综合。例如认识圆柱的特征，首先让孩子把圆柱模型分成三部分来认识，圆柱上下的两个底面是两个同样的圆，它的侧面展开图是一个长方形，然后把它综合起来。再如识字教学，让孩子认识“碧”这个字，让儿童观察字形的笔划、偏旁、部首，这是分析;再把不同的笔画或不同的偏旁部首联合起来认清这个字，还教孩子练顺口溜:“王大妈，白大妈，坐在石头上。”这便是综合。

比较就是把各种事物进行对比，以确定事物之间的相同点和不同点，不至于把类似的事物完全混淆起来，或者完全割裂开来。

分类是按照一定的标准把事物分成组或小组的一种思维方法。为了避免分类错误，必须注意两点：一是要明确分类的标准，并在分类过程中，始终使用统一的标准;二是要分出每个事物的本质特征，并考虑事物的所有本质特征，绝不可以仅仅根据个别的或局部的本质特征进行分类。

抽象是在思想上抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的思维过程，概括是在思想上把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其他事物的思维过程。

儿童学习每个词、每个数的概念，到掌握一篇课文的主题思想、一个计算原理，都要通过自己头脑对事物属性的抽象概括才能理解，如“车”这个概念就是从“自行车”、“汽车”、“火车”、“摩托车”、“吉普车”等各种车中抽象概括起来的。

思维过程的每一个环节都是密切联系、互相交织在一起的。因此，必须让儿童了解思维的全过程，以便他们能正确地掌握思维的基本方法。

教儿童掌握正确的思维方法，要贯穿于日常的教育过程中。提出问题，要让其知道问题是怎么提出来的。分析问题，要让其知道分析是怎么进行的。有了结论，让儿童知道结论是怎样做出来的。这样日积月累，逐步引导，有意识地启发，就能使儿童逐步学会许多正确的思维方法，能较快地提高思维能力。

五.开发右脑功能，促进大脑两半球思维方式的协调和互补

现代脑心理科学研究表明:左、右脑同身体各部分的神经联系以对称性为主，左脑控制右半身活动，它是处理记忆、语言和数字，是进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维和求同思维的中枢，主管着人的说话、阅读、书写、计算、排列、分类语言记忆和时间观念，具有连续性、有序性、分析性等机能。因而形成了语言的、分析的、数字的、程序的、直线的思维模式。右脑控制左半身体的活动，它是处理表象、非语言形象、发散和直觉思维的中枢，主管着视知觉、模型再认、形象记忆以及情感等功能，具有不连续性、弥漫性、整体性功能。

人脑左右两半球的不同思维方式和信息加工，是互补、互存和互化而成为一个整体。例如儿童在应用题的学习中，由于应用题中的数量关系是隐藏在用文字叙述的事实或情况之中，必须借助形象思维，把有关的事实或情况再现在头脑之中，才能顺利地找出隐含其中的数量关系，然后通过抽象思维运算得出结论。这说明左右脑的思维互为主次，构成互补，协调发展，是培养儿童思维的重要途径。

儿童思维能力的培养 第3篇

让孩子知道怎么去思考

运用比较和分析的方法，在试验中发现新规律是重要的思维方法，这种能力要从小培养。

妈妈可以用袋子装满多种不同质地和形状的物体，比如缎子、 饰带，、天鹅绒等，让孩子触摸，鼓励孩子描述这些东西有什么不同。妈妈还可以给孩子提供各式各样不同质地的材料，如不同质地的纸，、线等等，让孩子用胶水粘起来，并用不同的颜色对其进行染色。然后让孩子用红色、蓝色、绿色或两两混合，或三者混合，看看会出现什么颜色。最后妈妈与孩子一起讨论完成的作品，妈妈可以告诉孩子红色、蓝色、黄色是三种基本原色，原色是指不能通过其他颜色的混合调配而得出的“基本色”，以不同比例将原色混合，可以产生出其它的新颜色。

整个游戏下来，看似枯燥的东西变得五彩缤纷。类似的游戏可多做，在游戏中孩子能学会试验、分析、比较的方法，这对他们今后做出杰出的贡献是非常重要的。

和孩子做音乐游戏

音乐游戏是孩子游戏活动中的一种，它可以将音乐活动内容融于游戏中，让孩子在游戏中感受音乐、理解音乐，从而使孩子在情感上获得美的陶冶。当然，这些音乐游戏也能培养幼小孩子的想象力、提高孩子的审美力、丰富孩子的情感，形成良好的创造心理素质。

做音乐游戏时，孩子能够体验声音、运动和音乐的关系。妈妈可以主要集中在孩子对音乐的理解方面， 当音乐响起，你可以让孩子按照他对音乐的理解翩翩起舞。在运动中，孩子想象音乐所描绘的意境，这就培养了他们的想象力。每个孩子对音乐的理解都是不一样的，这就培养了孩子的求异性，而求异性对创新思维能力的培养是非常重要的，所以这样的游戏要多做。

让孩子大胆地去探索

父母可以利用孩子感兴趣的东西促进孩子学习和发展，鼓励孩子大胆去探索去创造，鼓励幼儿独立构思，自由创编小故事。父母还可以和孩子谈他们的所见所闻，让孩子说说喜欢什么，嫌恶什么，这样可以提高孩子的语言能力。让孩子创作时，家长要给孩子提供所需的多种东西，如手提包、帽子和鞋子，电话、杂志和围巾等等，让孩子去应用。

现在的许多新产品就来自于废弃物，妈妈可以利用垃圾做模型教育孩子：“制造这些模型使用的是再循环材料，且对环境有好处。”妈妈还可以从家里收集干净的材料， 如空的食品袋， 洗净的管子， 瓶子盖等等，鼓励孩子用这些东西创造3D立体模型。这种新的3D立体模型增加了孩子的成就感，增加了他们探索未知世界的信心，使他们终身受益。

孩子思维能力训练的主要目的是提高孩子的思维能力，只要能在实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去，达到训练目的。

儿童图形思维能力 第4篇

一、创设生活情境,利用具体实例打破学生原有的认知平衡

新知识的学习需要建立在学生已有认知的基础上,教师应当积极利用新旧知识间的联系与差异创设合理情境,使学生形成自身水平不足与解决问题的矛盾,让学生的数学思维“活”起来。《角的初步认识》的情境设计:

1. 初步认识角

师:三根小棒首尾连在一起,摆成一个什么图形?

生:摆成一个三角形。

师:去掉一根小棒,连在一起会是一个什么图形?

摆一摆,并展示。

板书:角的初步认识。

PPT出示校园情境图,找一找哪里有角?

学生观察,指一指,说一说。

出示情境图中的三个物品:剪刀、钟表、三角尺。(如下图)

师:这三个物品上有角吗?

指一指,说一说。

2. 归纳角的特征

师:观察角都有什么特点,讨论并汇报。

生1:有一个尖尖的点。

生2:有两条直的线。

生3:尖尖的点和两条直的线连在一起。

师:我们把尖尖的点叫顶点。两条直直的线叫边。(边说边课件演示)

【设计意图:创设利用小棒摆一摆的具体情境,从学生已知的图形入手,引出角;通过在情境图中找一找哪里有角,感知角就在我们身边;指一指、说一说,引导学生经历角的抽象过程,初步建立“角”的基本概念,培养学生的抽象思维能力。】

二、游戏激发兴趣,引发初步感知到深入认识的思维过渡

1. 摸角和指角

师:角有一个顶点和两条边,摸一摸、指一指你身边的角。

摸角(桌面上的角和数学书中的角)和找角(教室里的角)时,学生对角的认识还不够充分,出现错误(摸法随意,指向不明)。

学生演示后,教师指导如何正确摸角、指角。

2. 辨角

辨一辨哪些是角,说明理由。

3. 画角

尝试画角,并展示、讨论。

生1:先画一个点。

生2:用尺子向两个方向分别画两条线。

课件演示画角的正确过程:从一个顶点起向不同的两个方向画两条直直的线,得到一个角。

【设计意图:这部分设计旨在帮助学生加深对角的认识,从学生的已有经验向深入理解角的特性的平衡过渡。通过找角、辨角、画角等游戏活动,进一步巩固“角”的概念。】

三、探究核心问题,经历理解差异到共同作用的学习过程

1. 体会角的大小

师:同桌比较活动角的大小,说一说可以怎么比?

生1:可以直接观察比较角的大小。

生2:大小差不多的两个角,可以用重叠法比较大小(演示)。

2. 角的大小与边的关系

(1)角的大小与角两边叉开大小的关系

师:结合学具活动角,你能让它的角变大、变小吗?

学生尝试玩活动角,点名让学生说,教师演示。

生1:把角的两边往外拉,角变大了。

生2:固定一条边,向外拉另外一边,角也能变大。

生3:两边慢慢合拢,角变小了。

讨论小结:角是有大小的,角的大小和两边叉开的大小有关。两边叉开越大,角越大;两边叉开越小,角越小。

(2)角的大小与角两边长短的关系

师:将一个角的一边延长,说一说角有什么变化(课件演示)。

生:角的大小不变。

课件依次演示将一个角的两边延长,一边缩短,两边缩短,让学生说一说角的变化情况。

小结:角的大小与角两边的长短无关。

【设计意图:“角的大小与边的关系”教学是本课的难点,笔者设计了三个数学问题,帮助学生掌握相关知识。“比一比活动角的大小”,学生通过观察、对比,感知角是有大小的;“如何让活动角变大变小”,注重学生的操作、体验,引导学生直观感知角的大小与边叉开大小的关系;“延长角的边,角是否有变化”,利用多媒体演示,学生对比、感悟到角的大小与角两边的长短无关。】

总之,教师要根据学生已有的认知特点,在教学《图形与几何》的知识时,采用“认知冲突”教学策略,引导学生经历由猜想→验证→概括的学习过程,探究问题的解决方法,在实际操作和合作交流中,突破思维障碍。

摘要：认知冲突是学生对现有的认知与新知识间的一种不平衡表现。由两堂低、中年级“图形与几何”课的教学引发思考,如何运用认知冲突的教学策略,引导学生经历知识的建构过程,从而帮助学生在认知发展中促进数学思维的提升。

关键词：认知冲突,图形与几何,数学思维

参考文献

儿童图形思维能力 第5篇

新大纲提出语文教学的任务是：必须切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力 。这就要求我们在语文教学中，从低年级起，就要扎扎实实地加强语言文字训练，注重发展儿童的思维能力。 怎样利用新教材进行语言文字训练，培养儿童思维能力呢?我们的做法是：

一、创设愉快的教学情境，诱发儿童思维的积极性。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”新教材设计精美，图文并茂。为 了让儿童读懂故事，理解课文，达到语言文字训练的目的，并通过训练鼓励儿童积极思维，教学中教师可充分 运用现代教学媒体或运用儿歌、谜语、游戏、课本剧等活动，创设愉快的教学情境，诱发儿童在阅读中思维的 积极性。

如教师在教第一册中《秋天到了》这篇看图学文时，用录像放映美丽的秋景图。用幻灯打映课文中的插图 ，从图入手，教给儿童进行有序观察的方法：先看天空，后看地上;先看近处，再看远处。接着要求儿童边观 察边思考，寻找表现秋天景物特点的画面，并让其说出来。然后结合课文内容学习本课6个生字及新词，理解 “秋天到了”的特征，用录音示范教读课文。课中做“秋天到了”的游戏，巩固练习时让儿童想象还有哪些现 象说明秋天到了，并让孩子们通过想象自画秋景图。最后编出儿歌：“我们爱秋天，秋景实在美。秋季多迷人 ，祖国最雄伟!”儿童边唱边拍手，这堂课在愉快欢乐的气氛中顺利结束。教学中图文密切结合，看、听、读 、说、画多种感官参与，学生情绪始终处于亢奋状态，儿童思维的积极性得到了充分的诱发。

二、引导学生质疑问难，激发儿童思维的自觉性。

儿童好奇心强，对任何事物都喜欢问个为什么。他们的思维往往是从问题开始，在解答问题的过程中逐步 深入，又在验证答案和应用知识中不断发展。因此，在低年级语言文字训练中，要设计有启发性的问题，引导 学生带着问题读书，同时还要鼓励学生在读的同时质疑问难，大胆提出问题，让学生自己学会解答问题，激发 他们思维的自觉性。

如教第一册中《小小的船》，为了强化文中句子的训练，让儿童结合插图，自觉、主动地化解难点，教师 设计了如下的问题进行分析引导：

1.“弯弯的月儿小小的船”这一句讲的是“弯弯的月儿”像“小小的船”，为什么说月儿像小船呢?( 诗的第一句是理解的难点，要结合插图帮助学生弄清月亮和小船的关系，让学生看月亮图想小船的样子，弄清 月牙儿和小船都是弯弯的，两头尖尖的，它们的形状很相像。)

2.小女孩怎么能坐到月亮上去呢?(结合插图帮助学生弄清小女孩和月亮的关系：因为夜空太美了，小 女孩已经把辽阔的蓝天当作大海，将弯月比作船了，所以才很自然地想象自己坐到船似的月牙儿上去了。)

3.小女孩在月儿上为什么只看到闪闪的星星蓝蓝的天呢?(要帮助学生弄清这是一个晴朗的夜空才能出 现的景色。同时借助插图帮助学生理解叠词“闪闪”、“蓝蓝”。这两个词，是描绘美丽夜空的情景的：“蓝 蓝”一词，不仅描绘了夜空的颜色，而且给人以广阔而寂静的美感;“闪闪”，又给人以动态的美。从中使学 生领略到夜空不仅美，而且充满情趣。

以上提问，让儿童怀着对星空好奇的心理，自觉地进行思维，主动作答，加上教师的恰当点拨、分析，最 终使学生理解全诗意义。同时教师还鼓励学生大胆提问。有个学生提出一个这样的问题：“这个小女孩是怎样 飞上天坐到月亮上去的呢?”教师对学生的大胆提问给予了肯定和鼓励，同时告诉学生：由于夜空太美了，月 儿很像小船，小女孩是想象自己上了天坐到月亮上去了。这是一个很自然的联想，可以让对儿歌诗意已理解的 学生帮助作答。这样的教学，既能培养学生自觉思考问题的能力，又能消除教师代替学生思维的弊病。

三、分析课文重点词句，培养儿童思维的准确性。

儿童知识少、阅历浅，认识事物往往带有一定的片面性，不能准确地抓住特征。教学中教师应根据儿童心 理特征，抓课文重点词句，抓对插图的有序观察及图意口述，充分发挥他们的智能，逐渐培养他们思维的准确 性。

如教第一册中看图学文《小山羊》，教师引导学生找重点词。抓住“小鸡――虫子，小狗――骨头，小猫 ――鱼，小牛、小山羊――青草”等重点词的板书，让学生懂得这几种小动物各喜欢吃什么。抓课文中的文明 礼貌用语――“请、谢谢、您”，对学生进行团结友爱、文明礼貌教育。用比较法进行语言文字训练：

①小鸡请小山羊吃虫子。

②小鸡给小山羊吃虫子。

哪句写得好?为什么?让学生在对句子的比较中做到准确用词，准确思维。

四、启发学生联想、想象，锻炼儿童思维的`深刻性。

《儿童教育心理学》指出：“思维的品质有：广阔性与深刻性;独立性与批判性;逻辑性与概括性;灵活 性与敏捷性。”低年级新教材中大部分是儿歌和短小精悍的文章。这适合儿童学习，发展语言。在阅读教学中 ，要通过语言文字训练来启发他们的联想和想象，使之思维受到锻炼，逐渐具备思维的品质。

如第一册新教材《雪地里的小画家》，是一篇讲读课文，作者用浅显易懂的语言，孩子们喜闻乐见的韵文 体裁描写了雪地里的一群“小画家”画画的事。课文语言生动活泼，简单含蓄，但学生却难于理解小动物在雪 地里踩出的脚印就是它们画的画。教师可以引导儿童看图联想、想象：“什么叫小画家?谁是雪地里的小画家 ?它们都画了什么?青蛙为什么没有参加?”通过联想、想象，学生弄清了如下三个关系：

1.下雪和雪地的关系。学生联想到下雪地上才有积雪。

2.小画家和雪地的关系。通过提问引导学生想象：“在雪地里小画家是怎样展现它们的才能的?如果没 有雪，小动物不用颜料，不用笔还能画出一幅幅美丽的图画呢?”通过想象冬天的积雪，再比较现实生活中小 朋友画画用的颜料和笔，结合朗读训练，学生就会理解：只有在雪地里，这群小画家才能施展自己的绘画天才 。雪地是小画家们做画的必要条件。

3.小画家爪(蹄)与画的形状的关系。要弄懂这层关系，可以通过观察实物(竹叶、枫叶、梅花、月牙 的图形)进行类比联想，这些小动物在雪地里走过，留下的脚印与竹叶、梅花、枫叶、月牙很相似。为挖掘课 文深意，可提出这样的问题让学生想象：小动物们在雪地里走，为什么画的画不一样?青蛙为什么不参加?让 学生发散思维，得出结论：因为小动物爪(蹄)形不同，雪地上踩出的画也就不同了;青蛙与小鸡、小狗、小 鸭、小马的生活习性不同，是冬眠动物，所以没有参加绘画。最后可让学生想象讨论：你还知道那些动物的爪 (蹄)是什么样的?它们可以在雪地里画出什么样的画来?这样教学，指导学生想象、联想，使儿童的认识深 刻了，思维深化了。

五、设计创新、求异练习，开拓儿童思维的创造性。

创造性思维包括集中思维和发散思维，它的特点主要是求异性、独特性。在低年级语言文字训练中，应注 意从小培养学生独立思考能力和求异思维能力，对问题敢于提出独立的见解，使思维具有一定的创造性。要做 到这一点，在语言文字训练中必须安排创新的练习，巧妙进行一些议论、争议，充分发扬民主，让儿童认真讨 论、各抒己见。

如教第二册第21课《跳伞》以后，教师设计了这样的练习：把课题“跳伞”改为“伞”可不可以?让学 生独立思考，说出独立见解。经过短时间的酝酿，学生发言了：有的说改“伞”是可以的;有的说不可以，只 说“伞”谁知是什么伞呢?是雨伞还是降落伞?还有的说这一课主要写跳伞经过，“跳”是重点，“跳”字不 能丢。这样就发生了争论。老师肯定了后者的见解后进一步问：用“跳伞”作标题好在哪里?于是争论又出现 了热潮。最后大家统一意见：课文采用“跳伞”作标题好，能表现姐姐胆子大，敢从蓝天跳伞下来的勇敢精神 。这种讨论使主题思想在求异思维练习中得到概括。

思维能力不是一下子就能形成的，要从低年级起经过长时间的反复训练才能形成。要利用各种教学手段给 学生提供实践的机会。要精心设计集中思维(又叫聚合思维、收敛思维。功能：求同)和发散思维(又叫求异 思维、分散思维。功能：求异)的练习，让学生在练习中进行创造性思维。

对儿童数学思维能力培养的尝试 第6篇

关键词：数学课堂,思维能力,探索欲望

多年以来, 很多学生和老师都觉得数学课堂枯燥乏味, 不像语文等课堂那样生动活泼。 但随着教学改革的深入, 数学课堂教学开始变得更自由、更灵活, 学生在愉快的状态下积极地学习数学, 这的确是数学教学改革的一个可喜的变化。 数学课堂既关注学生当前的发展, 又关注学生未来的发展, 让学生在认知和情感上均有所发展。 教师要善于诱发学生的学习兴趣, 充分利用数学课堂, 把它创设成充满活力、魅力无穷的空间, 从而激发学生的思维, 让他们积极地感受数学美、 追求数学美。那么如何培养儿童的数学思维能力呢? 以下是我在教育教学中的体会。

一、从生活中找到数学原型, 让学生感受生活中的数学。

数学知识源于生活, 只有让它扎根于生活土壤, 才会有强大的生命力。 小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型, 在教学这些内容时, 如果充分利用这些原型, 就会收到事半功倍的效果, 同时也让学生感受到数学就在我们身边, 从而喜欢上学习数学。 数学学习是与生活实际密切相关的, 让学生接触社会, 贴近生活, 让学生做生活化的练习, 才能更好地使他们了解数学知识在实际生活中的运用。 如我在教学“长方体的表面积”时, 先让每个学生准备一个小纸箱, 讲清“表面积”的含义后, 就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积, 交流计算方法后, 我又亲自带领学生实际测量、计算学校的一个空水池的表面积 (这个水池没有顶) 。 通过实际操作, 学生很快就掌握计算长方体表面积的方法, 整节课学生都兴趣高涨。 又如在教学“统计和可能性”这部分内容时, 我联系学生的生活实际, 从学生感兴趣的事件引入, 请学生调查了解学生喜欢吃的水果、喜爱的体育运动、喜欢看的动画片等, 在调查的基础上填写统计表, 绘制统计图, 学生的学习兴趣很快被激发起来。 这些教学实践使我深深地体会到:数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中, 就会张开想象的翅膀, 跃入学生渴求知识的脑海中。

二、利用谜语, 激发学生学习兴趣。

小学生乐于猜谜语, 教学中紧密结合教材, 用猜谜语的形式组织教学, 对激发学生的兴趣起到重要的作用。 例如, 教学《两端都栽的植树问题 》时, 首先我让学生猜谜语:两棵小树十个叉, 不长叶子不开花, 能写会算还会画, 天天干活不说话。 话刚说完, 学生立刻猜出是“手”。 然后追问:“其实, 我们的手上蕴含着很多数学问题呢, 你能找到吗? ”学生回答“每只手有五个手指, 有四个间隔。 ”我再问:“手指数与间隔数之间是什么关系? ”学生很快答出“手指数比间隔数多1, 间隔数比手指数少1。 ”这样, 谜语导入新课, 在激发学生兴趣的同时, 帮助学生认识什么是“间隔”, 然后, 借助实物图, 让学生认识各种各样的间隔, 增强学生对“间隔”的理解和认识, 学生的学习兴趣自然就会高涨。

三、利用实践操作, 激发学生的探索欲望。

小学生年龄小, 抽象思维能力弱, 教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体, 调动各种感官参与实践, 同时教给学生操作方法, 让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践, 发散思维地思考, 从中自主发现数学知识, 进而掌握数学知识。 例如在教学《梯形的面积》时, 我让学生拿出准备好的梯形分小组进行画、剪、拼、摆等操作活动, 让学生通过讨论自主探索梯形的面积公式, 再让学生汇报交流探索结果, 最后教师针对学生的汇报进行归纳总结得出梯形的面积计算公式为上底与下底之和乘高除以二这一结论。 采用小组合作学习这种方法, 让学生主动探究, 大胆猜想积极验证, 使学生在相互合作、主动探索的活动中学习数学, 真正成为课堂教学的主体, 让学生把新知识转化为旧知识, 新知、旧知有机地融为一体, 这样不仅让学生通过实际操作推导出梯形的面积计算公式并体验经历这一知识, 还激发学生的学习兴趣, 培养学生的思维能力, 促进学生思维的发展。

四、利用直观教学法, 补充并深化数学概念。

由于小学生认识程度的限制, 在教材中大部分概念没有下准确的定义, 但是这些概念对于解决实际数学问题又是非常重要的。 这就给教者留下一项非常艰巨的任务。 在概念教学难以入手时, 不妨尝试利用直观的具体形象, 帮助学生认识概念的本质属性。 如小学生认识“米”的概念时, 首先通过观察米尺初步直观认识1米有多长, 接着将米尺与铅笔、身高、课桌面的长进行比较, 进一步直观认识1米的大约长度, 然后让学生与同桌合作, 用米尺量教室的长, 这既是对米的概念的进一步强化, 又是对学生动手能力的一次锻炼。 对于太难理解的概念就可以暂时不给定义或者采用阶段逐步渗透的办法。 对于小学生来说, 数学概念是抽象的, 他们形成数学概念, 一般都要有相应的感性经验为基础, 而且要经历一个把感性材料在脑子里来回往复的过程。 从模糊到逐渐分明, 从许多有一定联系的材料中, 通过自己操作及思维活动逐步建立起事物的一般表象。 在教学中, 更要加强演示、操作, 让学生通过摸一摸、摆一摆、拼一拼体会这些概念, 理解概念和掌握概念。

五、充分利用多媒体课件教学。

多媒体作为一种现代化的电教手段, 正以它多姿多彩的形式走进我们的数学课堂, 使我们和学生都尝到无尽的欢乐与享受。 随着教学改革的不断深入, 多媒体在教学领域中占据重要的一席之地。 在小学数学教学中, 应用多媒体教学, 能增加教学容量, 创设实际问题情境, 重新组织教材结构网络, 提高学生的数学素养和应用能力。 现代教育技术手段由于其直观性、能动性、交互性等在教学中带来了极大的方便, 有效激发了学生的学习兴趣, 促进了学生认知主体的发挥, 在教学环境的创造、教学过程的辅助等方面都发挥了巨大的作用。 在数学课堂教学中, 越来越多的教师更新了教学观念, 现代教育技术手段已逐渐进入了数学课堂。 好的多媒体课件的运用, 能够为数学教学锦上添花。 在数学教学中多媒体的运用对于学生学习数学起到了画龙点睛的作用, 实现了学生对数学知识从感性理解到理性理解的质的飞跃。