儿童生长痛范文

儿童生长痛范文（精选6篇）

儿童生长痛 第1篇

然而,学生的语音学习现状却并不理想。在以往的教学中,笔者经常在学生中发现以下现象: 到了高年级, 记忆单词仍以机械记忆为主,即使完全符合发音规则的单词也感到记忆困难,而单词记忆水平的差异直接导致两极分化提前;在阅读材料中看到生词就读不下去,稍长点的单词分不出音节,读不准重音,也不会根据上下文猜测词义,有些学生甚至产生了阅读焦虑。

一、基于语音的现状分析

为了避免上述现象再次发生,在日常教学工作中,笔者有意识地利用有效活动,培养学生的英语语感。由于笔者所教班级学生大多性格活泼开朗,爱说爱演,因此笔者常常为学生制造课本剧表演的机会,并把学生们的表演用手机视频拍摄下来,以此激发学生说英语的兴趣,从而提高其英语语感。起初,学生们对这一方式十分推崇,课堂上,认真模仿课文录音,课后,抓紧时间合作排练,只为了让其他同学和老师一睹自己的风采。可是好景不长,一年下来,大部分学生对拍摄视频的态度已然产生了偏移: 一部分学生为了展示自己的个性,会将其重心放在“演”得搞怪上,而忽略了“说”得好听;一部分学生的新鲜感已过, 不再热衷于课后的排练,只是将视频拍摄视为任务,完成就好;还有一部分同学主动把自己归为“潜水党”,唯一的任务就是默默地坐在位置上,为其他同学鼓掌。

经过与学生的访谈,笔者认为之所以形成当下局面,原因在于以下三个方面:

1.缺乏充分时间

笔者一节课通常会邀请两到三组同学表演课本剧,将时间控制在5分钟左右。很多同学在课前经过精心准备, 可并没有获得在课堂上表演的机会,久而久之,就对表演失去了热情。

2.缺乏发音自信

日常教学中,笔者会通过课文录音,“17作业网”等途径让学生模仿和练习新单词、新句型、新课文,但对于较长或较难的词汇,往往是要在学生不断犯错、老师不断纠正的过程中逐渐掌握的。然而很多学生没有意识到这是正常的学习和成长过程,他们觉得说错就是犯错。尤其是在小组合作过程中,如若说错,可能还会受到同组同学的指责。为了避免犯错,干脆选择不参加。

3.缺乏评价标准

每一组同学表演完,都会收获一阵掌声,或是赞赏,或是鼓励,除此之外,再无其他。别说是孩子了,就是成人, 在没有任何外因刺激的情况下,也会对不断重复做的同一件事失去兴趣。

怎样才能重新激发学生说英语的兴趣呢?

二、基于儿童的创意激发

今年寒假期间,本班一名擅长钢琴弹唱的女生几乎每天都会用微信上传自弹自唱的视频,她的精彩表现引得很多好友纷纷点赞。微信是近几年迅速兴起的亚洲地区最大用户群体的移动即时通讯软件,人们可以随时随地通过文字、图片、语音、视频等方式记录身边的有趣事、难忘事。微信好友不仅可以看到所发内容,还能用点赞的方式表示赞赏。联系本班课本剧表演现状及问题,笔者萌发了通过“微信点赞”来激发学生说英语的兴趣, 从而提高学生英语语感的想法。笔者认为,“微信点赞”有以下三大优势:

1.时间充沛 ,机会均等

与之前在课堂上拍摄视频相比较,用微信上传,时间较为灵活,学生准备充分后,可在课间找笔者进行拍摄,每组学生都有充分的时间、均等的机会,不会因时间问题,使精心准备的学生没有表演机会而感到失望。

2.不断尝试 ,增强自信

选用微信点赞的方式便于学生进行多次拍摄,而后选择最佳的作品上传,一来能给学生“犯错”的空间,减少学生的心理压力; 二来,学生一旦减轻心理压力,正确率必然有所提高,从而增强其自信。

3.互评互赞 ,激发兴趣

之前的视频拍摄只是流于形式,拍摄过后,往往只有笔者本人会经常观赏,从中发现学生在语音上存在的问题,利用率不高。但若使用微信,那么视频上传后,本班学生可以反复观看。首先,学生能够在网络上看到自己的表演,这已然成为刺激他认真学英语的外因;其次,通过反复观看自己与他人的表演,学生必定会在心中作比较,内容的编排、台词的正误、发音的标准, 都会成为比较的项目,有比较,就会有落差,有落差,就会有进步;第三,学生会在所有视频中选出自己认为较优秀的,为其点赞,这样的点赞较之前的鼓掌更为直观,有效地激发了学生的兴趣。

鉴于此,笔者作了如下尝试。

三、基于生长的活力延伸

Step 1.明确要求,制作“点赞表”

笔者认为,为了让活动开展得更为顺利,效果更为明显,让活动的参与者明确活动目标和活动要求是十分必要的,而如果能让活动的参与者亲自参与活动目标和活动要求的设定,则意义更为重大。因此,笔者特意选取了两则本班学生早期拍摄的课本剧视频(以下简称视频A、视频B),希望通过仔细观察、对比和思考,学生们可以制订出详细的活动细则,并以“点赞表”的方式呈现。回顾两则视频,其话题相同,都是对牛津小学英语5A Unit 8 A camping trip (Part A)的改编,而表演人员、形式则不同。笔者组织全班同学共同观赏两段视频后,分小组讨论:两段表演中的亮点和不足分别有哪些?可以选择说、逐一说或比较着说。笔者将学生答案整合如下。

观点一:两则视频中的同学都能对牛津小学英语5A Unit 8 A camping trip(Part A)进行合理的改编 ,视频A中的同学用书本上对话的形式进行表演, 而视频B则是采用报幕式,令人感觉表演更具完整性,并且还能结合英语歌曲的演唱和双簧等不同的形式,更具个性化。

观点二:视频B虽然比视 频A形式多样,但是改动大,花样多,错误率也就高,反观视频A的同学 ,踏踏实实地用自己有把握的语言,表演得就更为流畅。

观点三:视频A中的同学每人分饰一角,每位同学说英语和表演的机会均等,而视频B中有明显 的“男一号”和“女一号”,这两位同学承担了大部分说和演的任务,而其他同学除了报幕者外,几乎没有台词,只需要上台露个脸就行了。

当学生们近乎一致地亮出以上观点后,“点赞表”上评价标准一栏的内容也就呼之欲出了:1. Use English Correctly. 2. Everybody speaks English.3. Make your group different from others.这是学生们通过自己的观察、对比和思考得出的结果,相信这个评价标准定会在他们的脑海中生根、发芽,并践行和体现于他们今后的课本剧表演中。这便是让参与者真正参与到活动规则的制订中来的意义所在。“点赞”标准制订好后,便由一名学生创建了“五(6)班微信点赞群”,点赞活动正式启动。

Step 2. 目标分层 ,活动按序

1.短篇先行 ,点赞激趣

活动目标:通过首轮活动(第一个月,每周一次,共四次),让学生尽快了解、熟悉、适应并喜欢新的活动方式,并通过新方式的刺激,重新激发学生说英语的兴趣。

活动内容: 基于以上活动目标,笔者在首轮活动中安排了学生相对较熟悉的材料内容和活动方式:学生以小组为单位,利用课后时间对牛津小学英语5B Unit 1& Unit 2 (Part A& Part E)进行改编和排练 ,周五放学前找笔者拍摄视频, 可多次拍摄,选出最满意的一则并上传至班级点赞群。周末学生互相观看,周一来校结合“点赞表”上的三条点赞标准进行点赞。月末统计数据后,产生当月“最赞小星星”,并进行汇报演出。

活动效果:小组合作表演不仅培养了学生小组合作的意识,提高了他们小组合作的能力和效率,而且也是学生原本就比较熟悉的活动方式。然而,在新的点赞标准的刺激下,学生重新产生了说英语的兴趣,实现了本阶段的活动目标。此外,经过四次活动体验,学生们在熟悉了点赞活动规则的同时,也在现行点赞标准的约束下,有意识地说正确的英语,说好听的英语,变换不同的形式说英语。

2.以篇带句 ,感受韵律

活动目标:通过对个别长句的跟读模仿, 让学生感受语义与语境、语调与语感相结合而产生的真实语言的韵律感,这也正是《英语课程标准》所倡导的。

活动内容: 基于以上活动目标,笔者发动全班学生上网查询有声英语小故事,全班每周统一选择一篇材料进行跟读模仿。对材料中出现的长句、难句,笔者则指导学生结合意群的划分,进行朗读训练。自我练习后,仍以小组为单位, 选择喜欢的形式,将材料内容或读,或演,或朗诵,或配音, 周五放学前找笔者拍摄视频,可多次拍摄,选出最满意的一则并上传至班级点赞群。周末学生互相观看,周一来校结合“点赞表”上的三条点赞标准进行点赞。月末统计数据后,产生当月“最赞小星星”,并进行汇报演出。

活动效果:学生在第一轮活动中产生了说英语的兴趣,但并未对说好听的英语作过高要求, 因此在本阶段,借由学生自己上网搜索的感兴趣的小故事,教师指导学生将故事中的句子根据意群划分后朗读。如在听录音跟读The lion and the mouse这则故事时,学生们被 “The hunter wants to take him alive to the king.”这句难住了, 在听了两遍仍读不通顺时,学生们似乎被自己说的英语给逗乐了,忍不住笑了起来,继而像下定决心一般,又严肃地读起来,可效果不佳,仿佛战败了似的,无奈地看着我。于是,我提醒他们,听录音模仿,要使自己的语音语调自然、规范,但绝不是盲目地跟随。首先要对句子整体理解,接着将句子根据意群划分,然后听录音,着重注意升降调和重音所在的位置,最后再进行模仿。这下,学生们终于顺利地读出这个句子,并且在事后提到该句,都能以最接近录音的语音语调复述出来。意群划分正确,则能提高学生在口头表达中运用意群进行表达的能力,以及学生在听力理解中把握意群提高理解效果的能力。

3.遣词 “造 ”词 ,探索规律

活动目标:通过探索同一字母在不同单词中的发音规律, 培养学生“见词能读 ,听音能写”的能力 , 以此提高学生的英语语感。

活动内容: 基于以上活动目标,在此阶段的语音教学中, 笔者以几个学生总是发音不到位的元音字母为例,每周对其一种发音进行分析和练习。以字母a为例,首先由笔者呈现含有字母a的单词, 如dad,fat,cat,通过朗读, 学生很容易分辨字母a在这三个单词中的发音。继而,笔者再给出几个类似的单词, 让学生试着去读 ,如pad,sad,bag,然后 ,让学生们自己按照这样的方式“造”词。 当然,学生给出的有的是单词,有的不是单词,这都没关系。不过接下来,可以让学生通过查阅字典,将自己“造”出的有意义的单词罗列好,并以小组为单位,选择其中部分单词编一段短文或对话, 选择自己喜欢的方式将其呈现,或读,或演,或朗诵,或配音,周五放学前找笔者拍摄视频, 可多次拍摄,选出最满意的一则上传至班级点赞群。周末学生互相观看,周一来校结合“点赞表”上的三条点赞标准进行点赞。月末统计数据后,产生当月“最赞小星星”,并进行汇报演出。

活动效果:当学生能够基本准确地把握篇和句的节奏时,对个别词的发音也该引起重视。受汉语语音影响,学生学习英语元音时,容易出现单元音不饱满、不到位,双元音被单元音化,因此在朗读单词时许多学生的元音发音口型不到位。笔者没有急于把所有字母的发音规律硬塞给学生,而是循序渐进地进行教学,以“先辅后元”“先闭后开”“先易后难”“由近至远”为原则,即先学习辅音字母在单词中的发音,后学习元音字母在开闭音节中的发音,接着学习字母名称音及字母组合发音,最后是根据发音书写单词。因此,发音不到位的现象得到了明显好转。

当学生对学习失去兴趣时,教师不应对其进行责怪, 而应从自身出发,拓宽自己的教学思路,改善自己的教学方法。只有时常进行自我审视和自我反思, 及时从日常教学活动中发现存在的弊端, 并在今后的教学工作中进行改进, 学生的能力才能提升。

儿童生长痛的4个特征 第2篇

疼痛趁着夜色来

近段时间，上幼儿园的齐齐每天吃完晚饭后就开始喊腿疼，特别是到了晚上，疼痛就更厉害了，偶尔几次还会从睡眠中疼醒，哭闹、折腾，弄得我们全家人都休息不好。可奇怪的是，到了第二天早晨疼痛就消失得无影无踪，齐齐照样能跑能跳，丝毫没有生病的迹象。我不禁纳闷：这究竟是怎么回事呢?

儿童生长痛的家庭按摩治疗等 第3篇

对患有儿童生长痛的孩子，关键是要合理控制活动量，尽量减少强度大的活动，防止过度疲劳和损伤，出现疲劳时应及时督促孩子休息。儿童生长痛发作时，虽然某些药物如消炎痛、扑炎痛等有一定止痛作用，但同时也会带来某些副作用。因此，当孩子发生生长痛时，就地在家里采取按摩疗法可收到较好效果。具体做法是：

让小孩俯卧，家长在其腿后窝处外两侧用双手拇指和食指做有节奏的搓揉，每腿每次２～３分钟，共计１０分钟。以每晚一次为宜。由于小孩皮肤薄嫩、关节小、稳定性差，因此按摩操作时不可用力过猛，以免损伤皮肤造成感染。此外，采取局部热敷、温水泡浴等办法，对减轻疼痛症状也有一定作用。（湖南省邵阳市卫生防疫站邮码：４２２０００）

孕妇不宜多吃的食物

１．菠菜：菠菜中含铁虽多，但还含有大量草酸，会严重影响锌、钙的吸收，孕妇食入过多的菠菜，会影响胎儿的正常生长发育。

２．油条：油条制作时都加入一定量的明矾，而明矾是一种含铝的化合物，铝可通过胎盘进入胎儿的大脑，使大脑发育迟缓，从而增加痴呆儿的发生率。

３．味精：味精的主要成分是谷氨酸钠，血液中的锌与其结合后便从尿液中排出，味精摄入过多会消耗大量的锌，导致孕妇体内缺锌，不利于胎儿神经系统的发育。

４．桂圆：桂圆虽有补血安神、养血益脾的功效，但性温太热，孕妇食后不仅不能保胎，反而易出现漏红、腹痛等先兆流产症状。因此，孕妇应慎食。

为儿童话语的生长而教 第4篇

一、直面儿童, 把握原则

直面儿童, 这样才能挖掘提升儿童内在的生命体验与美好情思。儿童话语的生长, 首先需要“安全”的环境。教师首先要创造有利于儿童说话的充满信任的教育情境, 不但要创造儿童说话的机会, 而且还要成为他们忠实的听众。

直面儿童, 听话、说话、写话, 应该相互配合, 协调发展;直面儿童, 必须由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步提高;直面儿童, 要学用结合, 加强各学科的整合和凝聚;直面儿童, 培养学生说话能力的同时还要发展学生的思维。

直面儿童, 可借助实物, 激趣说话, 实物有直观、形象等特点, 能快速刺激学生的感觉器官, 激起学生的情趣, 想说话;可以借助游戏, 激发说话, 让游戏激发学生说话, 有其独特的功效;可以通过实际动手操作, 来活跃学生的思维, 丰富学生说的内容, 提高学生说话的兴趣和进行有顺序说话的口语训练;可以鼓励比赛竞争, 提高说话质量, 让学生从“有话会说”上升到“把话说好”, 提高说话质量。

二、顺应儿童, 寓教于乐

顺应学情, 努力寻找儿童话语真实的生长起点。作为小学语文教师, 教案设计要简洁一些, 清晰一些, 这样的预设, 更有利于学生在积极的智慧体验中促成丰富的生成, 让孩子在个性化的思维碰撞中学会思考, 更会发现, 在这样的语文课堂中, 我们的孩子才会变得越来越智慧。

如《云雀的心愿》说话训练片断

片断1:角色对话

分角色表演小云雀和妈妈的对话, 小组比一比、赛一赛, 评选出最佳合作小组、最佳口才奖、最佳表演奖。

片断2:记者采访

采访1:你们跟随小云雀来到了沙漠看到了怎样的景象呢?可以看图说, 可以想象说, 可以复述课文。 (对有些学习困难的学生可以提供一些句子让他们填空, 如:森林实在太重要了!是因为___________________。)

采访2:小云雀和妈妈飞过了沙漠又飞到了大河, 在那儿, 他们又看到了什么呢?在云雀妈妈的眼中, 森林是一座大水库, 可小云雀不明白, 谁能帮小云雀解决这个问题呢?出示课件, 学生扮演云雀妈妈讲解森林怎样蓄水的? (戴上云雀妈妈的头饰) 指名按图复述森林如何蓄水? (树冠:挡住一部分;苔藓和枯枝败叶, 吸收一部分;土壤:吸收大部分。)

采访3:听了云雀妈妈的一席话, 你们明白了吗?你们说, 森林像不像空调器?可见, 森林还有什么作用呢?

片断3:内化全文

1. 现在你知道小云雀为什么说森林实在是太重要了吧, 你能根据课文内容和平时了解到的森林的其他作用, 有条理地夸夸森林吗?

2. 用“可以……也可以……”说话。

3. 评选出最佳合作小组、最佳口才奖、最佳表演奖, 并颁奖。

4. 把故事讲给父母和周围的人听。

三、引领儿童, 拓展语境

儿童也是有深度的, 引领儿童话语生长的最终方向应该是深刻。儿童的深刻, 其实就是一种对儿童生命的整体把握, 就是让孩子站起来, 让孩子独立思考, 让孩子独立地拥有童心、童真、童趣。引领孩子拥有这份深刻, 就是引领儿童真正独立的旅程。

引领儿童, 拓展语境, 可以利用阅读教学培养学生的口语表达能力;可以借助教材插图, 培养学生的口语表达能力;可以利用“口语交际”, 培养学生的口语表达能力;可以发掘生活素材。要有计划地组织朗诵会、故事会、演讲比赛、有趣的课间、课外活动等, 还要善于利用生活中的偶发事件, 因势利导、不失时机地进行教育, 为说话训练做铺垫。

如:有一天, 学生玩《吸血鬼》游戏, 出了打架事件, 围绕这件事, 笔者让学生练习说话、评点。

生1:“出大事了!——血……放血了……吸血鬼放血了!”

师:“吸血鬼?什么吸血鬼?”班主任孙老师一脸疑惑。

生1:“《吸血鬼》是一种游戏, 网上都玩疯了。”

生2:“《吸血鬼》是我们班才创的一种课间游戏, 先拼出一个‘吸血鬼’, 然后‘鬼’抓人, 抓到谁, 谁就做‘吸血鬼’……”

师:“今天谁是‘吸血鬼’啊?”孙老师接着问。

生1:“李XX——”生2:“不, 是王同学——”

师:“怎么回事?怎么冒出两个‘吸血鬼’?”

生:“今天大课间时, 同学们在教室里做《吸血鬼》游戏, ‘吸血鬼’李XX抓到了王XX, 王XX却死不承认, 李XX死活都不让, 还骂李XX是‘癞皮狗’, 李XX一气之下给了王XX一脚, 被踢到了一块木板上, 不注意踩到钉子上, 脚也划破了, 王XX不甘示弱, 忍痛给了李XX一拳, 一下子打在鼻子上, 李XX是个痧鼻子, 这下子, 鼻血流得更厉害了。”

……

师:“是啊, 血的教训!游戏不可‘游戏’”。

学生们说的话虽然没有华丽的词语, 甚至个别语句还不通顺, 从中却流露出了他们对别人的关注。在训练说话的基础上有意识地进行情感教育, 不但训练了学生的能力, 同时让学生受到了情感的熏陶, 为以后说话、写话的真情流露奠定了基础。

什么是“生长痛” 第5篇

经过医生检查，还替她们作了血沉、抗O等化验，都未发现异常，因此诊断为儿童生长痛。

儿童生长痛是儿童在生长发育过程中出现的一种正常生理现象。孩子从呱呱坠地后，他们的身长和体重就不断地增加。从婴儿到青少年时期的生长过程中，有两次生长较快的跃进期：第一次是在6～8岁的入学前后，第二次是在青春发育期。因此，6岁和14岁左右，是骨骼快速增长阶段。

在这两个阶段，关节周围的皮肤、肌肉、血管等组织，因其弹性好，适应性强，能紧紧地跟上骨的快速增长；而四肢长骨周围的神经、肌腱、韧带、关节囊等不能相应地增长，而且弹性差，对牵张等适应性不佳，尤其是关节囊的外层与软骨膜相连，分布着许多神经末梢，对痛觉非常敏感。每当孩子剧烈活动后，会使附着于骨骼的肌肉、韧带组织受到牵拉而产生轻微的疼痛。这是其一。

其次是当儿童过度活动，或发育过程中组织代谢产物过多，不能迅速地得到排泄清除，形成代谢产物堆积，如乳酸等物质会对局部肌肉产生刺激而引起疼痛；由于儿童的肢体不断地增长，尤其是下肢长骨，其血液循环十分发达，新陈代谢旺盛，致使骨骼处的血管网经常处于轻度充血状态，于是出现膝关节及下肢的胀痛，但局部无红、肿、热等炎症现象。另外是疼痛阈值较低，当痛觉超过疼痛阈值后，人才会产生疼痛感。

多数儿童并未感到生长痛，仅部分儿童出现此症状，这就说明存在着个体的差异性，疼痛阈值较低的儿童；当骨骼周围组织承受较大的张力时，就会出现程度不同的疼痛感觉，尤其是儿童白天活动过度时，晚间会出现下肢疼痛。由于白天玩耍时，儿童的大脑兴奋，抑制了疼痛感，所以常常到了夜晚才感到局部不适，甚至疼痛。

生长痛与成长相伴 第6篇

生长痛？难道是因为生长而引起的疼痛？确实有专业人士认为这种疼痛是由于儿童骨骼生长牵拉周围肌肉和神经等而引起，但对此并没有明确的证据，因此，目前对儿童生长痛的具体原因还不明确。近期，随着人们对维生素D缺乏的重视，发现维生素D在人体内的作用不仅仅是维持骨骼健康，同时也有助于增强肌肉力量等，维生素D缺乏以及与维生素D密切相关的钙的缺乏可造成肌肉无力、疼痛，这可能也是儿童生长痛的发生原因之一。临床上也确实在生长痛的孩子中也发现很大部分存在维生素D

缺乏。

生长痛是一种什么样的痛？

生长痛在儿童中并不少见，大约有25%～40%的孩子曾经发生过。

疼痛程度 生长痛的疼痛程度相差很大，有些只是稍感不适，可能表现为到下午、晚间时孩子就不愿走路，述说下肢不舒服。也有少数孩子的疼痛很明显，甚至可以在半夜痛醒。

疼痛部位 生长痛的疼痛部位也不确定，主要是肌肉的疼痛，从大腿到小腿直到脚底等，孩子往往讲不清具体是哪里痛。

发生时间 生长痛发生的时间大多是在下午至夜间，特别是如果白天孩子有较长时间或较大强度的奔跑、跳跃等运动之后，更容易发生生长痛。

生长痛不耽误运动

由于生长痛经常发生在白天有较大运动之后，因此，常常会让家长认为孩子的疼痛是否是因运动过量或者是受伤而引起，甚至因此而限制孩子运动。其实生长痛只是孩子生长过程中的常见现象，有生长痛的孩子仍然应该正常运动，特别是适量的户外运动。增加运动有利于提高孩子体质，促进生长。

当然，由于孩子还处在生长过程中，动作协调性以及肌肉的力量均有不足，而且对危险的预判能力也不足，在运动过程中相比成人更容易受伤，因此在孩子运动过程中，一定要做好必要的准备和保护措施，并加强看护。比如在带孩子出门远足时，就必须检查孩子的鞋子是否合脚，穿上适合行走的运动鞋。踢足球、打篮球时必须戴上护膝、护腕，骑自行车、玩滑板还必须戴上头盔等。对孩子运动场所的安全也应该有高度关注，让孩子在安全的环境中运动，做好充分的保护。

是生长痛还是其他疼痛？

生长痛还是关节疾病或外伤？ 生长痛与其他骨骼关节疾病或外伤等的最明显的区别在于，生长痛时，孩子乐于让妈妈或者其他人抚摸、按摩、搓揉疼痛部位，局部的按摩和对下肢的牵拉、伸展可以减轻和消除疼痛。而患有其他骨骼关节疾病或外伤时，孩子不愿意被触碰，更不愿意被牵拉和伸展下肢，因为触碰或挪动患侧肢体或局部受伤部位时往往疼痛更剧烈。此外，生长痛时，孩子的下肢在外观上看不出任何异常，而患有其他骨骼关节疾病和外伤时，往往有局部的肿胀、发红、变形等表现。

生长痛还是运动损伤？ 当孩子发生运动损伤时，一般急性的运动损伤，如骨折、踝关节扭伤等，比较容易识别。给予紧急处理并经过以后的适当治疗后，绝大多数都可以恢复正常。而一些慢性的运动损伤则比较难以识别，如网球肘、骨膜炎、韧带损伤、肌肉拉伤等。这些慢性损伤早期可能并不严重，但如果长期得不到正确的治疗，最终也会造成严重的后果。因此，当孩子出现以下情况时，家长应及时带孩子就诊，因为这些都不是生长痛的表现：

疼痛持续存在，特别是早上起床时也有疼痛。

局部或关节部位发红、肿胀。

疼痛发生在受伤以后，并且与受伤有关。

伴有全身症状，如发烧、食欲不振、疲倦等。

跛行。