儿童生活自理能力培养

儿童生活自理能力培养（精选12篇）

儿童生活自理能力培养 第1篇

一、创造机会, 在一日生活中培养幼儿的生活自理能力

幼儿入园之后, 在幼儿园的生活时间就比较长了, 有时甚至超过在家的时间, 幼儿教师一定要充分利用好幼儿在园的每一分钟来培养他们的生活自理能力。如:幼儿在区域角活动时, 我们要善于观察幼儿的一举一动, 如果有人在玩游戏时, 把玩具掉得满地都是, 我们就要及时提醒幼儿要把玩具摆放整齐, 活动结束后要及时提醒将玩具放回原处, 对于能认真完成的, 及时给予表扬。幼儿在园集体生活的第一关是集体吃饭, 在吃饭之前要先对幼儿提出要求, 让他们学会使用餐具, 吃饭的时候要尽量少说话, 要注意自己的桌面和衣服的整洁。餐后还可以结合各人的情况, 用儿歌对他们进行教育。幼儿在园里生活的另一件重要的事情就是午睡。孩子平时在家大多数家长为了节约时间, 都是家长帮着穿脱衣服的, 为了让孩子尽快摆脱这种依赖, 适应集体生活, 我们可以进行老师示范、同学榜样、合作竞赛等多种形式对他们训练, 也可以把一些要点编成儿歌进行训练。如:很多幼儿都不能独立地穿脱套头衫, 我们可以“先抓领子, 再盖房子, 伸出袖子, 再扣扣子, 理好领子”这样的儿歌来帮助他们掌握要点。在练习的过程中, 我们要有耐心, 对于确有困难的要重点指导, 但不要包办, 可让他们放慢速度, 慢慢摸索。通过一段时间的训练, 尽管天气转冷, 孩子身上的衣服变多, 但他们穿衣服的速度提高了很多, 同时他们的生活自理能力也得到加强。

二、激发兴趣, 让幼儿在快乐中学会生活自理

兴趣是最好的老师。我们只有让幼儿感觉到做一件事是有趣的, 是快乐的, 他们学习的劲头才会足, 也就容易学会。为此, 我们在教学过程中, 要创设一些特定的情境, 让学生融入到情境之中。如:教幼儿学会叠衣服, “左右关门要对齐, 中间弯腰折一起, 两边小手要抓紧, 放在椅上真整齐”。通过这样的儿歌, 孩子们就很容易掌握叠衣服的要点, 这样把一件枯燥的事情就变成了幼儿乐于去做的事。通过类似的方法我们可以使幼儿较好地掌握生活中的各种技能。听故事也是幼儿最喜欢的活动之一, 我们可以把一些生活中的道理编成故事的形式让幼儿明白一定的道理, 让学生独立。如:《三只小猪》《自己的事情自己做》等故事, 通过故事中主人公的行为, 让幼儿意识到自己已经是一个小大人了, 要学会不怕苦, 自己能做的事情一定要自己去做。

三、树立榜样, 让幼儿从榜样身上学会处理事情

在平时的教育中, 我们都习惯以“你不做”“你一定要”“你必须要”这种命令式的口吻对孩子说话, 让幼儿做一些他们不愿意做的事情。这种做法是不合理的, 我们在对幼儿进行教育时要树立榜样, 让他们看到其他人以正确的方式来处理生活上的事情所带来的好处, 他们就很容易向榜样学习, 从而提高自己的生活自理能力。如有些幼儿喜欢挑食, 我们可以一边向他讲解各种食品对人体的作用, 一边列举身边的真人真事。鹏程小朋友不挑食, 身体长得棒棒的, 从不生病, 个子长得也高。通过这样的比较, 让幼儿心服口服, 慢慢地就会改变坏习惯。

四、尊重个体差异, 注意因材施教

由于多种因素的影响, 各幼儿之间存在一定的差异, 在教学过程中, 我们要尊重这种差异性, 对各个幼儿提出的要求不能一模一样, 对那些有一点自理能力的幼儿可适当提一些较高的要求, 对自理能力比较差的幼儿, 可以从最基本的要求开始, 然后再逐渐地提高要求, 这样让他们也能在成长中体验到成功、体验到快乐。

五、家校结合, 共同培养学生的生活自理能力

有部分家长认为, 只要把孩子送到幼儿园后, 对孩子的教育就是老师的事, 孩子没学好就是老师的责任, 这种想法是错误的。家长是孩子的第一任老师, 幼儿的教育与培养离不开家长的配合。教师可以把家长应该在哪些方面注意对孩子提出什么样的要求以短信的方式通知家长。也可以以召开家长会的方式, 向家长介绍学生生活自理能力的重要性, 谈谈具体的培养学生生活自理能力的方法等, 对于幼儿在学校取得的进步要及时通知家长, 希望家长能与老师积极配合, 共同提高孩子的生活技能。

智力障碍儿童生活自理能力培养 第2篇

摘要：随着素质教育的推进，智力障碍儿童的社会适应问题逐渐成为特殊教育领域关注的问题，促进学生社会化逐渐成为特殊教育学校教育的一个重要方面。提高智力障碍儿童的社会适应能力，让他们掌握参与社会的技能，能够自理自立，不仅是衡量特殊教育质量的重要标志，而且是提高智力障碍儿童生存质量的重要保证。所以培养智力障碍儿童的生活自理能力是特殊教育的重要部分。培养智力障碍儿童的生活自理能力，不但能减轻家庭的负担，还能减轻社会的负担。通过一定的强化训练，使智力障碍儿童在饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全方面掌握基本的知识，提高这些方面的自理能力。借助于在培智学校实习半年的机会，通过日常对智力障碍儿童生活自理能力的观察与思考，本人主要以对智障儿童生活自理能力的培养为主题展开，介绍当前我国智障儿童的现状，智障儿童的介绍，提高智障儿童生活自理能力的对策等展开讨论。

关键词：智障儿童;生活自理;能力;培养

一、智力障碍儿童的介绍

（一）儿童智力障碍的分级简介

按照智商分数和社会适应障碍程度两个基本指标将儿童智力障碍分为四个等级

1.轻度智力障碍

智商70～55分（以韦氏智力测验为例，下同），同时具有轻度的社会适应障碍。轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。早期教育对他们的发展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简单的应用文书等），具有简单的计算能力；青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助。

2.中度智力障碍

智商55～40分，同时具有中度的社会适应障碍。中度智力障碍儿童具有一 定程度的生活自理能力，可以完成部分简单的家务劳动，在基本生活方面需要得到他人的支持和帮助。他们一般较早被发现，并在3岁前后被确诊，可以及时进行早期康复训练，在康复站或学前特殊教育班接受学前教育，进入义务教育阶段可以在特殊教育学校或班级接受以适应日常生活为主的功能性教育，能够认识常见的文字和进行简单的计算。少数中度智力障碍儿童具有一定的殊能力，如音乐能力，在专门训练下可以达到一定的水平。部分中度智力障碍儿童可能存在语言方面的沟通问题或行为问题，可以借助于康复训练和行为支持得到显著改善。经过一定的职业训练，在适当的支持下，他们可以在专门的工作岗位或在正常的工作环境下从事生产劳动，参与社区活动，与周围人建立友谊和信任的关系。

3.重度智力障碍

智商40～25分，同时具有严重的社会适应障碍。重度智力障碍儿童常在出生后不久被确诊，应当对其积极进行早期干预与训练。对他们的训练主要集中在生活自理、简单语言沟通和人际交往方面。经过长期系统的训练，重度智力障碍儿童的生活功能会得到显著的改善，独立生活能力得到增强；也可以为他们安排休闲活动或力所能及的劳动，充实他们的日常生活。为改善他们的日常社会生活，可以依据重度智力障碍儿童生活的具体环境，评估他们在特定环境中的生活状}兑，为他们制定在这一特定生活环境中的训练目标和训练计划，并适当地改变环境，使用辅助工具，帮助他们实现基本的生活功能，参与社区生活，使他们生活得愉快和幸福。

4.极重度智力障碍智商在25分以下，同时存在极为严重的社会适应障碍。极重度智力障碍儿童基本没有独立的生活能力，常常伴随着多重障碍，包括运动障碍、日常生活障碍、言语沟通障碍和心理方面的疾病等，需要得到长期持续的支持和帮助，但他们也具有一定的潜能。他们可以接受一定的康复训练和必要的治疗，在一定程度上改善生活自理状态，表达需求和情感等。可以为极重度智力障碍儿童提供各种行为支持和身体协助，让其感觉到周围人对他们的关心、尊重，让他们愉快地生活。

目前国际上对智力障碍采取了一种新的、根据支持程度进行的分类，将智力障碍分为需要间歇性支持、有限支持、广泛支持和全面支持四类。新的分类方法为智力障碍儿童的康复提供了新思路，可以通过建立支持系统为智力障碍儿童的 2 康复带来新的途径和方式，能够有效地改善康复训练和康复服务的效果，最终目的在于提高他们的生活质量。

（二）当前智障儿童的发展现状

1、家庭成员的溺爱包办。

在如今的家庭中，父母包揽了所有的家务劳动，只重视对智障儿童的物质投资，轻视了对智障儿童自理能力的培养。虽然在学校凡是孩子能做的事，教师都注意培养孩子自己学做，从小养成智障儿童做各种力所能及的事情的习惯。但回到家父母尤其是爷爷奶奶常溺爱这些孩子，怕他们烫到或伤到或弄得一踏糊涂，还怕他们自己吃不饱或太慢而急于去喂他，智障儿童一切生活全部由成人包揽，养成了孩子事事依赖成人的坏习惯。

2、智障儿童没有掌握自理的方法和技能。

智障儿童因年龄小层次低能力差，在自理时常不懂程序和方法，碰到实际困难，爸爸妈妈不是教会他们，而是去代替他们做，例如，一大早小豪正努力而吃力地穿着衣服，谁知家长看见，马上等不及了，三下五除二，帮他穿好了事。或是时间不够，或是耐心不够，总之，没有教会孩子自理的技能，也是导致智障儿童不会自理的重要因素。

3、缺少必要的反复练习的机会。

当孩子刚学会穿衣服时兴致很高，且常得到父母的鼓励表扬。但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次练习的机会。

（三）生活与培养智力障碍儿童生活自理能力的特殊关系。

生活是与人们生计活动相联系，与人的存在方式有关的所有衣食住行、礼尚往来、闲谈杂聊等琐碎、杂乱、卑微的日常消费活动。一般泛指人为了生存和发展而进行的各种活动。马克思“生活”世界观的形成是以他对人类整体生活的深刻理解为基础的。而生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。主要包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾、整理衣服和床铺，独立进餐和洗盥，自己洗脸、洗脚和洗小手帕等。生活自理能力离不开教育，教育与生活的关系是：教育源于生活同时又服务于生活，教育的目的在于生活，被教育者的归宿是生活，教育时时刻刻伴随着生活，在生活中产生了知识、学问与科学技术。教育与生活的关系如此密切，所以说独立生活自理能力和良好的习惯也在 3 生活中养成，独立生活自理能力和良好的生活习惯的养成，是为了缩小智障儿童与正常儿童的差别，使其将来更好地适应社会生活，自立于社会，使之成为独立或半独立的社会成员。所以，培养智障儿童的生活自理能力至关重要。故我们要坚持从生活中来到生活中去。生活自理能力的培养，先从生活开始，儿童的生活自理能力从根本上来说源于生活，形成与生活。智力障碍儿童的大小便训练，进食训练，衣着训练，个人卫生训练，睡眠训练以及安全常识训练都要从生活开始。

二、智力障碍儿童生活自理能力的培养策略

（一）形成学校家庭社会相结合的“教育合力”策略

教育合力是以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社区教育为依托的共同育人的力量。对儿童和青少年的发展来说，教育合力要求家庭教育、社区教育和学校教育三者在教育目的，教育内容，教育环境等方面协调一致，互为补充共同作用形成 教育 网络，以促进儿童和青少年在和谐、文明、向上的教育环境中健康成长。家庭、社区、学校教育三者共同构成影响儿童和青少年的基本教育影响。三者之间的一致性越高，教育的效果就越有保证；反之，三者之间相互脱离甚至各行其是，就会使受教育者的发展蒙受损失。但三者的教育影响又因其教育内容和形式的不同而各有其优势和特点。家庭，社区和学校三者构成儿童和青少年学习与成长的环境，它们以不同的空间形式和时间形式占据孩子的整个生活。三者任何一方失控，都会导致整个教育出现漏洞，使不良因素有机可乘，危害年轻一代的成长。出来在时间和空间上相互衔接以外，家庭，学校和社区还应该在教育的方向上保持一致，提高家庭素养，增强社会各界人士的责任感，使学校家庭和社会的力量统一起来，取长补短，才能达到最佳的教育效果。

1.首先发挥学校教育的主导作用。

教育合力要以学校教育为主导作用。学校要对家庭家庭教育进行指导和帮助，让家长走出误区，正确的对待智力障碍儿童，广开学校指导家庭教育的渠道。一是开办家长学校，有计划按步骤的对家长进行培训。二是每学期定期召开家长会，让班主任与家长进行有针对性的交流，三是领导和教师经常进行家访。四是每月举行“家长开放日”活动，向家长开放课堂实验室等。五是开设意见箱，开通热线电话和校园网，广泛与家长交流。从而促进 智力障碍儿童生活自理能力的养成。另外学校要加强与社会的联系，积极吸纳社会各方面参与学校的教育工作，得到社会各方面的大力支持，让学校享受到更加广阔的教育空间。让学生“走出去，请进来”鼓励学生参加社会实践。三是学校统一思想、建立组织、完善制度、建立“三结合”教育工作的长效机制。学校具体做法如下：

初步建立了从学前教育到职业教育阶段“学科社会化课堂”的教育模式（1）初步建立学前中重度智障儿童社会化课堂教学模式

学前阶段是特殊儿童社会化形成和发展的重要时期。儿童的社会化发展于儿童的生活学习环境有着直接的关系。本究中智障儿童的社会化发展重点侧重于生活自理能力、沟通和交往能力的发展。学校从两条途径展开：一是开展康复训练，为孩子的社会化发展打基础，二是开展课堂教学，促进他们自理、沟通和交往技能的形成。

1.1康复训练，采用1+x+y的模式

1+x+y的康复教育模式，其中“1”是集体康复教育，指在学校由教师通过课堂对儿童进行有目的、有组织、有计划康复的过程。“X”是个别化康复，指由治疗师在对儿童进行认知、言语、运动等功能的系统评估的基础上，制定相应的训练计划，对其进行个别化的、有针对性的康复训练的过程。“Y”是家庭康复，指在教师和治疗师的指导下，家长实施康复教育的过程。，1.2课堂教学，培养日常生活技能

1.2.1教学内容，采用单元主题教学

考虑到中重度智障儿童注意力难以集中和持续时间短的特点，依据儿童为本和多元合一的原则。每个月安排一个生活自理能力训练主题，依据主题进行课堂教学活动、课外融合教育活动、课外实践活动、集体互动活动、日常生活场景活动，区域活动和户外活动。这些活动各自独立又相互联系。突出学生语言发展和动手自理能力的培养，特别是增加与普通幼儿园的互动课程，定期走进普通幼儿园的教学班参与活动，与普通幼儿互动，促进其社会化。

1.2.2教学策略，符合学前儿童特点 1.2.2.1寓教于乐，自然习得

根据幼儿的年龄特点，我们把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲或者律动操，5 让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。如在教幼儿如何穿戴帽子围巾时，我们就教给了幼儿一首律动操，孩子在音乐旋律中学会了穿戴帽子、围巾的动作。除了在学校加强练习以外，引导家长在家庭自然真实的环境中督促、指导孩子进行相应的生活技能练习，在日常生活中习得生活自理能力。这样在家长与老师的共同努力下，小朋友都认真仔细地学习着，进步就更大了。

1.2.2.2 关注差异，分类施教

由于班级幼儿之间存在着很大的个体差异，因此，对于各层次的学生来说，要求就有所区别。对于自理能力较强的学生，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的学生，就相对降低要求的标准，不强求，不鄙视，做到因材施教。例如：学前中班的拉裤子教学中，A类学生，独立完成整套动作；B类学生，动手能力有限，或者理解能力较弱，需要教师辅助手臂完成；C类学生，理解能力低，年龄又较小，需要教师把着他的手，并且对着镜子分步骤讲解与反复操作。根据实际情况，对不同孩子提出不同的要求，从易到难，从简到繁，加强练习，形成能力。

1.2.2.3强调合力，家校共育

家庭是孩子和父母活动的主要场所，我校学前部大部分家长也都陪同孩子在校学习，课任老师也会把每阶段学习的主要内容告知家长，回家训练使得课堂的学习内容得到了强化和巩固，促进了孩子社会化的发展。我校部分家长的家庭配合教育非常到位，家长的积极参与，使教育效果事半功倍。（2）初步建立了九年义务教育阶段“学科社会化课堂”的教学模式 2.1建立了社会化课堂的辅助资源

社会化就是为培智学生走出校门，走上社会后能成为一个合格的社会化公民所实行的教育教学活动。我校为学生社会化教学提供了丰富的辅助资源。一是教师课前制作的虚拟生活场景的课件、教具和学具。二是每个教室设置活动区域，区域内投放学具，创设符合教学要求的教学情景。三是建了家政室、烘焙室、烹饪室、手工室、珠艺室、蒙氏室和电脑房等专用教室。四是与文化馆、市图书馆、市青少年社会活动基地和大型超市等社区和社会资源建立合作关系，为学生提供社会实践环境。

2.2形成了学科社会化教学的基本模式

2.2.1突出学科教学情景的社会化和准社会化

在构建学科教学社会化课堂的过程中，要遵循教学情景生活化或准社会化的原则。即要创设一些学科教学社会化情景，使学习内容与社会生活需要连接起来。例如，数学学科的钱币使用教学，按照认识钱币、使用钱币、购买商品的顺序设计教学，所提供的教学场景也按照这样的要求设计。在认识钱币环节，在课堂中提供模拟或真实的钱币；在使用钱币环节，让学生在模拟的商店或超市使用货币；购买商品环节，先在模拟的商店中购买模拟商品，熟悉后带领学生到社区的超市中进行购物练习，回家作业是在父母的陪同下去家庭旁边的社区商店或超市购物。再如学习《红绿灯》，带学生到学校东侧的十字路口观察红绿灯，再过一过马路，体会红灯停绿灯行，这样的教学充分体现课程的生活性、活动性。

2.2.2突出学科教学体验性和可操作性

学科教学社会化课堂的最大特点应该说是教学的体验性和可操作性。在课堂中，只有让学生多体验，多操作才会形成技能，在真实的生活环境中方能模仿运用。例如教学《味道》：教师准备了糖、盐、醋等调味品，学生在真实品尝中学习酸、甜、咸等味道，在品尝中辨别这些味道。在学习时钟时，教师制作了时钟教具，让学生在操作中认识时针、分针和秒针，学会认读时间。

2.2.3突出学科教学系统化和序列化

我校采用上海卢湾区的生活教材，注重学科教学系统化和序列化。学科社会化课堂以个人生活——家庭生活——社会生活——职业生活为主线，为学生最终走上社会生活打下扎实的基础。低年级中重度智障儿童以提高个人生活自理能力为主；中年级中重度智障学生以居家生活能力训练为主，如整理衣物、收拾房间和简单的烹饪等，学校专门设置了家政室。培智高年级设置了职业生活能力训练课烹饪和烘焙，学校添置烘焙室和烹饪室，训练学生学习一技之长，掌握初步的职业技能，为融入社会打下基础。

（3）建立了职业教育社会化课堂的教学模式 3.1依据学生实际开发内容

为了培养职高培智生的职业生存技能，学校开设了烘焙和烹饪专业课，两位课任教师从学生实际能力出发，采用主题教育形式，烹饪专业围绕炖、煮、煎、炒等烹调方法，按照从单一食材到复合食材、从简单到复杂的顺序，分主题进行 7 教学。烘焙课从简单的饼干类制作，到蛋糕制作，再到各类月饼制作，学习内容贴近生活，保证了学生参与的积极性。

3.2依据学生实际开展训练

烹饪课是一门实践性很强的课程，但是我们的学生很缺乏这方面的基本功，加上理解能力差和手脑协调能力差，学起来进度很慢，难度也很大，因此课堂上必须采用合适的教学策略。

3.2.1人人参与操作，亲自体验过程

不管学生本身的基础和条件怎样，教师都努力让每个学生参与到操作的每一步环节中来，让学生有一个完整的体验。

3.2.2培养小助手，同学互助共进步

陶行知的“小先生制”，既是一种教学方式，又是一种学习方式。职教课中教师发现、培养接受能力快，动手能力强的学生，让他们做小先生，去教接受慢、能力差的学生。这样无论对能力强的学生还是弱的学生都起到了积极的锻炼作用，促进大家共同进步。

3.2.3徒手练习与实物操作相结合

课堂上学习一项技能，制作一道菜肴或一个点心，在操作时间和量的方面都是有限制的，光靠几节课要使学生熟练掌握某个动作要领是不切实际的。因此教师根据学生的理解、接受情况以及教学内容的特点，安排在教学前、教学中或教学后让学生有针对性地进行徒手练习。学生们集体在老师的指令下统一进行操练，这种训练的方式简单、氛围轻松，效果也很好。徒手练习不仅是学生顺利完成成品的有效保证，也是学生真正掌握技能的合适途径。

3.3职教课的社会化实践

学校除了加强校内职教课的基本功训练，布置回家后的制作练习外，更为学生走向社会实践拓展资源，学校与市爱心义工协会联系了我市百信超市面包烘焙房，学校师生将定期到他们的烘焙房进行实践操作，他们为我们师生免费提供指导。学生在他们的面包房接收专业技能训练，培养职业技能，好的学生将进入他们的面包房工作，达到融入社会的目的。

2.发挥家庭的基础作用。

智障儿童的父母往往因为子女的先天不足而包办代替，使这些孩子失去了许多生活自理的机会，这直接养成了他们在生活上的依赖习惯，使先天的缺陷逐渐转化为后天的“弱智”。我们认为“勤能补拙”，家庭是孩子生活的重要场所，放弃这个特定环境的教育训练，就谈不上生活自理能力的养成，有的父母在训练孩子失败后，很容易丧失信心；或是不知如何引导、激发孩子去实践，这时，学校的配合是关键。我校依托家长学校，邀请专家来给家长作讲座，指导家长如何利用日常生活指导小孩参加劳动，如何加以指导和训练，提高了家长的认识和训练水平。并且，老师把对小孩的训练计划和训练情况及时地和家长沟通，并请家长把小孩在学校学到的生活技能在家中加以实践运用。同时，请家长做好记录，老师再根据家长反馈的信息做到对学生的每一个微小进步都及时给予表扬与鼓励，对做的不到位的技能再及时给予纠正和强化，真正实现了培养学生自理能力的家校合力效应。

家长是孩子的第一任老师。智力障碍儿童生活自理能力的培养绝大部分来自与家庭，家长在日常生活中配合学校，社会，对儿童进行有针对性的训练。具体从一下几方面进行训练。

(1)大小便训练

大小便要喊成人，这对于一个即便是刚上幼儿园的孩子来说也不是件困难的事，但这对于智力障碍儿童却是件新鲜事，为此，智力障碍儿童常常会穿着尿湿的裤子继续坐在座位上若无其事的玩；不仅如此，即使带智力障碍儿童到厕所里，他们也不会自己小便，在小便池前呆呆地站着，不知道自己该干什么，却好奇地看别人在干嘛。于是，家长们对她进行了观察、记录，逐步掌握了史友娣的大小便规律，继而采取定时提醒的方法。在提醒时要求他们自己对家长说：“我要小便”，帮助她慢慢建立正确的大小便的反射活动，知道大小便要喊成人，并且要到厕所里去大小便。其次，家长再手把手地帮助他们学习小便的方法，通过边教边练的形式，让她逐步学会自己小便的方法，然后，家长在一旁用语言进行提示，让她反复地练习，强化她对这一方法的掌握，以达到大小便自理的目的。

(2)进食训练

我们学校一年级殷嘉玲同学的家长反映她的进食能力很差，喝水时不是呛了，就是会从嘴边漏下来，进餐时不能正确的使用吸、咬、嚼、吞、咽，没有明 9 显的区分，几乎是一气呵成；不能较好地区分食物中什么能吃，什么不能吃，经常是连皮带核一起下肚，针对这些表现，针对她的情况家长从基本的饮水训练开始，先帮助她学习吸、喝、咽、吐等口部动作，并和她面对面地做示范，让她学着家长的样子做出动作，通过语言提示把相应的动作和名称对应起来，使她逐步掌握这些动作，并同时丰富了她的语言词汇。第二步是进食训练，也是用同样的方法先让她学习掌握咬、嚼、吞、咽等进餐动作，然后反复练习，使之熟练，再让她边吃边慢慢地一步一步练习。另外，帮助她区分食物中什么东西可吃，什么东西不可吃也是非常重要，因为，她经常被果核、骨头、残渣等呛住喉咙，所以要让她知道这些东西是不能吃的，要把它们吐出来，最后，再让她学习正确使用小勺进食。同时，我们也十分注重帮助她养成进食时的卫生习惯，在进食过程中反复地提醒她，进食时不要讲话，不要东张西望，吃饱了要及时告诉老师等等。如今，殷嘉玲除了使用小勺进食还不够熟练外，其他的进食能力有了很大的提高，并能按家长的要求注意进食的卫生。

(3)衣着训练

我们学校一年级徐涵榛对自己的衣着有一定的认知能力，只是这种能力发育迟缓，不能与他的年龄相适应，他不仅不会自己穿脱衣服，而且还不能配合生活老师帮他穿脱衣服，于是，我们便在帮他穿脱衣服的同进，引导他用动作来配合，使他先形成“衣来伸手”的习惯，进而再学习自己穿脱简单衣物。经过一段时间的训练后，只要家长拿起衣服准备帮他穿时，他就会自然而然地用各种动作来配合了。由于脱裤子的动作相对简单，所以，一开始，我们就直接引导他学习自己脱裤子。先让他自己试用各种方法把裤子脱下来，再在他自己脱的基础上手把手地引导他学习正确的方法，并进行反复的练习，而在穿裤子时，家长则在一旁边用语言提示，也适当地给予帮助。就这样，徐涵榛不仅学会了自己穿脱裤子，在学习的过程中，手脚动作的协调配合能力也得到了训练和提高。

(4)个人卫生训练

由于智障儿童不知道要保持个人卫生，更不懂得如何来保持个人卫生，因此，他们往往给人一种邋里邋塌的感觉。同样的，我校一年级学生蒋欣悦也不例外。针对她这一特点及各种表现，家长时时提醒，刻刻关照，以帮助她养成饭前便后洗手，手脏时洗手，饭后漱口、擦嘴、擦手、擦汗等卫生习惯，并且边洗边擦时 10 还告诉她洗擦干净后身体会更好，大家会更喜欢她，渐渐地，蒋欣悦知道了什么时候该做什么事情，为什么要这么做，让习惯成了自然，使道理更浅显易懂。在培养习惯的同时，我们更注重教会她方法。如：洗手的顺序、擦肥皂的方法、漱口的要领以及如何擦嘴、擦手、擦汗等，通过这一系列的训练，不仅使蒋欣悦养成了较好的个人卫生习惯，学会了一些个人卫生技能，同时还提高了她对周围社会生活的适应能力。

(5)睡眠训练

养成良好的睡眠习惯是提高儿童自理能力的一个组成部分，而智障儿童的精神似乎比正常儿童充沛许多，不能自觉、安静地入睡。我校三年级学生陈涛不仅自己睡不着，还喜欢在床上爬来爬去，发出叫声，影响其家长的休息。于是他的家长想办法试着让陈涛和自己的枕头、被子交朋友，知道睡觉时头要枕着枕头，要盖好被子，家长和孩子紧紧地靠在一起。家长还轻声提醒他不要讲话，手脚不要乱动，把眼睛闭起来，就这样陈涛不知不觉地睡着了。经过反复训练，陈涛逐步养成了较好的睡眠习惯，基本上能自己安静地入睡，他的自控能力同时也得到了提高。

(6)安全常识训练

随着社会节奏的日益加快，孩子们也将越来越早地独立面对日益复杂的社会大环境。因此，安全常识教育就显得尤为重要起来，特别对智障儿童来说，他们认知水平低，动作发展不协调，思维缓慢，记忆力差，更不懂得如何来保护自己，这就需要家长通过细致的观察，不断地提醒他们什么事情可做，什么事情不可做，什么地方可去，什么地方不可去等等。我们通过观看电视、电影、设计场景等来教育学生，在陌生的环境下，不能随便走开或离开自己认识的人，不能跟着陌生的人走。经过我们不懈努力，我们的学生已学会了一些最基本的自我保护方法，具备了粗浅的安全意识。

3．最后发挥社会的积极作用。

社会教育主要是指学校家庭环境以外的社区、文化团体和组织给予儿童和青少年的影响。社会教育主要通过以下途径来影响青少年和儿童的身心发展，即社区对学生的影响，各种校外机构的影响和报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响。所以应给发挥社会教育的作用形成以社区教育为依托，社区 11 以及社会各界人士对智力障碍儿童进行关注，为智力障碍儿童生活自理能力的培养创建一个良好的社会环境。具体做法如下：

（1）社会、家庭和学校三者协调一致，相互配合。智力障碍儿童是社会的弱势群体，更应给受到社会各方面的关注。社会、家庭和学校三者协调一致有利于保证整个教育方向对智力障碍儿童及其家庭影响的协调一致，实现各种教育的相互作用，从而加强整体教育的效果。

（2）社会应该支持并促进学校与家庭之间的联系。在社会的支持与组织下，学校可以与家庭相互访问、建立通讯联系、定时举行家长会、组织家长委员会，举办家长学校等途径加强与家庭之间的联系。通过社会家庭以及学校之间的联系交流智力障碍儿童具体的学习和生活内容，并集中意见提出促进智力障碍儿童进一步发展与进步的具体策略和方案。

（3）加强学校与社会教育机构之间的相互联系。建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织。校外教育机构应该建立促进智力障碍儿童生活自理能力为核心的策略。校外教育机构的具体任务是相互交换情况，研究智力障碍儿童生活自理能力在家庭、学校和社会上的具体表现与进步。另外校外教育机构应该鼓励进步，宣传表扬智力障碍儿童生活自理能力进步的事实，鼓励其家长与老师，再接再厉为智力障碍儿童生活自理能力的进一步发展提供良好的环境。制定智力障碍儿童生活自理能力进步与发展的计划和具体措施，让家长老师看到发展的希望，激发他们的信心。针对智力障碍儿童发展过程中的不足之处，家庭和学校建立不足档案，针对不同智力障碍儿童的不同发展障碍采取具体的措施。因材施教。

（4）校外教育机构与学校家庭建立经常性的联系。以校外教育机构为领导力量与学校家庭保持密切的联系，鼓励学校家庭采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切的联系。社会各界可以指有关工矿、企业和部队等单位。社会可以请这些部门的优秀同志到学校家庭等作报告，宣传关爱智力障碍儿童，关心智力障碍儿童生活自理能力的主题。

（二）培养智力障碍儿童的生活自理意识

家长无条件的包办代替，使智障儿童形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干，如要喝水了，父母会端水来；要起床了，父母会给穿衣服„„ 12 为此，我们要通过各种形式，让孩子知道，自己已经长大了，虽然你有残疾，但要不怕苦，不怕累，学会“自己的事情自己做”。

1.谈话法

根据智障儿童已有的知识、经验，通过问答或交谈，丰富知识。如通过谈话“我是中班了”、“我学会了新本领”、“妈妈的小帮手”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让智障儿童意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。通过听故事，帮助智障儿童充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使智障儿童受到感染、教育。在练习中增强智障儿童的自信心，以提高他的动手能力和意识。

2.故事法

通过讲故事“别说我小”、“自己的事情自己做” 以及观看有关的电视节目等，让智障儿童知道自己的事情应自己做，激发智障儿童参与做的欲望。通过诗歌、看图讲述帮助智障儿童充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使智障儿童受到感染、教育。

3行为分辨

通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固智障儿童的生活自理意识。例如，为孩子准备不同行为表现的各种图片、录像带等等，让孩子在比较中提高对自理行为的认识。教师适当的讲解图片，然后问孩子哪个图片上的宝宝最棒，我们要向他学习哪种好的行为？还可以举例用班上的小朋友作比较，来激发智障儿童上进的意识。

4.集中教学

智障儿童的教育是在学中玩、玩中学的情况下进行的，特别是对于游戏和生活中的故事、儿歌等，智障儿童的学习兴趣会更浓，教师要抓住课堂教育的大好时机，有意识地对智障儿童进行培养和练习，从而提高他们的自我服务能力。例如，教学《勤劳的小蜜蜂》、《劳动最光荣》等故事和歌曲时，有意识地培养智障儿童热爱劳动、树立劳动最光荣的思想，为他们生活自理能力的培养打下良好的认识基础。再如，通过故事表演、音乐游戏等，可以使智障儿童练习自我服务和帮助他人的技能。另外，对智障儿童自我服务的内容，教师可以用儿歌或歌谣的形式加以灌输，使智障儿童先认知后实践，最后形成能力。

13(三)教给智障儿童生活自理的技巧

要让智障儿童做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。他们不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；他们不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处„„也就是说，即使孩子有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。

1.游戏

游戏是智障儿童最喜欢、最愉快、最积极开展的活动。教师可以将生活技能的学习内容与操作练习融入游戏，使智障儿童在轻松的气氛中巩固生活技能。例如，玩角色游戏“娃娃家”中，通过给娃娃穿脱衣服、扣扣子、系围裙、系鞋带等来巩固这方面的技能。在游戏“小饭店”中，通过发碗筷、打扫餐厅，培养智障儿童爱劳动和有序做事的好习惯；通过当客人，锻炼智障儿童有礼貌和使用筷子的技能；通过收拾碗筷，培养智障儿童有条理的整理物品的能力。再如，可以通过“小手变白了”、“给小扣子找家”等简单的游戏，有意识的培养洗手、自己扣钮扣的能力等。只要教师留心观察，开动脑筋，智障儿童的许多生活自理能力都能再游戏中得以练习和培养。然后，再帮助智障儿童迁移到他自己的实际生活中。这种方法，符合智障儿童心理特点，自然亲切，生动活泼，收效较明显。再比如竞赛游戏:此类游戏主要是通过竞赛活动来巩固智障儿童的生活技能，培养自立和竞赛精神的。有穿衣比赛，穿鞋、叠被、铺床、用筷等等。

2.儿歌

智障儿童通过简短通俗的儿歌形式及设计成饶有趣味的情节，提高智障儿童的兴趣。比如在教智障儿童学习如何系鞋带时，我们可以结合歌曲《系鞋带》来进行：两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。让智障儿童在歌曲的愉悦里，轻松自主地学习系鞋带的方法，在教会智障儿童自理技巧时，我们教师依照智障儿童的学习特点，遵循以下几个原则：

其一、寓教于乐。根据智障儿童的年龄特点，我们教师可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让智障儿童在游戏、娱乐中学习本领。例如：在韵律活动中我们教师编排了“一日操”游戏，并在音乐的旋律下练习刷牙操、洗脸操、穿衣操„„智障儿童在开开心心的状态下习得了本领。

其

二、因材施教。由于智障儿童之间存在个体差异，要求就有所区别。对于自理能力较强的智障儿童，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的智障儿童，就相对降低要求的标准，不可强求，更不可鄙视，须因材施教。

其三、秩序渐进。智障儿童获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高智障儿童做事情的速度、质量等。如在吃饭的时候，有的智障儿童总是会撒饭粒，经过教师的示范和培养，他们掌握了吃饭的技巧，渐渐地进步了很多。

其四、品尝成功。获得成功的愉快感是推动智障儿童生活自理的动力。当智障儿童取得点滴进步时，“你真棒”、“你真能干”„„都会使智障儿童对自己的能力充满信心，成为激励智障儿童自觉掌握自理能力的强大推动力；但当智障儿童限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言“你行的”等，必要时我们还需协助智障儿童实现成功，以免挫伤智障儿童积极进取的精神。

（四）巩固智障儿童的生活自理行为

技能的形成是一个反复的过程，还要注意以后的巩固练习。教师要经常督促、检查、提醒智障儿童，使智障儿童良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。

1.在生活活动中训练智障儿童的自理行为

入厕、盥洗、餐点无处不体现着智障儿童生活自理的水平，我们教师要抓住这个关键时机，指导、监督智障儿童的自理行为，使其形成习惯。如入厕后自觉整理好衣裤的习惯，餐前便后自觉正确洗手的习惯，餐后正确漱口的习惯„„

2.在区角活动中练习智障儿童的自理技巧

让智障儿童在区角活动中掌握技巧、练习技巧、熟悉技巧。如在操作区有计划的投放系鞋带的方法图解；投放各种豆豆，让智障儿童练习使用筷子的方法；投放布娃娃，让智障儿童练习扣纽扣的方法。

3.在比赛中提高智障儿童的自理能力

我们教师可以设计一些有趣的比赛活动，以竞争促发展，例如在午睡起床时可以举行穿衣比赛，在“六一节”时可以开展夹黄豆比赛等，使智障儿童在竞争中练习技能，并让智障儿童由自我服务发展到为集体服务。

4.家校合作养成智障儿童良好的生活卫生习惯

我们教师要加强与家长的合作，尤其是要告知家长：要有不厌其烦的精神，正确的方法教智障儿童，耐心帮助，鼓励智障儿童独立完成。要根据智障儿童的能力和年龄特点出发，有的放矢的进行教育。不要溺爱智障儿童，什么事都包揽下；也不要剥夺智障儿童动手的权利，只要没有危险，就应该放手让智障儿童去做。另外，家校对智障儿童的教育要保持一致性，统一思想认识，讲究方式方法，这样才能取得事半功倍的效果。有了一致性还要有一贯性，因为良好的习惯需要长期保持。我们教师还要在学校的壁墙“家长栏”中不断地宣传家教知识，对一些家长错误的观念进行个别访问，运用理论和案例进行探讨。家长则配合学校的工作，提高智障儿童的生活自理能力，养成良好的生活卫生习惯。

但是，还有相当一部分生活自理的内容存在于家庭之中，而有些家长认为，智障儿童还小，长大了再干也不迟，抓紧学习才重要，恨不能帮智障儿童吃饭、大小便。久而久之，使智障儿童养成了“依赖”心理。这就更需在培养智障儿童自理能力的过程中，家园同心，对智障儿童进行一致性教育。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”，智障儿童生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的，这是一个漫长的过程。智障儿童还小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会，再施以言传身教，辅以耐心细致，教育家校同心，只有这样，培养智障儿童较强的生活自理能力才能成为现实。

三、智力障碍儿童生活自理能力的培养的理想目标

通过对智力障碍儿童生活自理能力的培养，我们希望智力障碍儿童能有以下改变，在生活中能够有进步，比如:自己洗手帕,洗手,穿鞋,脱裤衩,系衣服扣,用筷子,基本不尿床,一个人睡,自己起床。会擦鼻涕,会用手帕揩汗,大便能自己擦,会刷牙,能穿袜、穿上衣。喜欢自己洗澡,脱下的衣服摆放有规则、整齐,吃鱼会吐刺。自己梳洗头发,用剪刀剪图形,剪指甲,在学习中能够接受自己能力范围内的知识。自己的生活自理能力在原来的基础上有所提高。

四、小结：

幼儿生活自理能力的培养 第3篇

一、转变家长的育儿观念，树立让幼儿自己动手的理念

对于幼小的孩子来说无论是吃饭还是穿衣服，都是一种锻炼和考验，作为家长不能因为担心孩子做不好或怕麻烦而替孩子包办，包办代替实际上是剥夺了孩子能力提升的机会。我们知道：孩子在3岁前就要逐渐学会自己吃饭。最初当家长把饭菜端到桌上时，孩子总会伸手去“抓”或是去“捏”，还有的幼儿拿筷子去“戳”，这时家长会说“抓”“捏”太脏而不让孩子“抓”“捏”;拿筷子“戳”会弄得菜洒一桌子，而不让孩子动手。他们会让幼儿张着小嘴巴直接把饭菜送到幼儿口中。家长可能不知道这是孩子自理能力学习和形成的必经阶段，成人的这种包办违背了幼儿动作发展的规律，让幼儿失去了最好的锻炼机会。幼儿会慢慢长大，家长不可能一生都伴其左右，要让幼儿学会自己的事情要自己做。 当幼儿积极地要求学着做事时，家长应给予表扬和指导，当幼儿遇到困难时要给他帮助和鼓励，放手让幼儿大胆去做，增强幼儿自我锻炼的机会和自我服务的意识，只有家长放手幼儿才能更好地成长。

二、教给幼儿生活自理的方法，在一日活动中训练幼儿的自理能力

我们知道许多时候幼儿有自理意识，但缺少自理的方法和技巧，这时就需要家长和教师教给他们一些方法和技巧，同时还要给他们多创设一些练习的机会。（1）寓教于乐 。 对于小班刚入园的幼儿我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌或顺口溜，在游戏娱乐中学习。如我教小班初入园的幼儿学叠衣服时就用儿歌：“大门关关，小手抱抱，帽子领子点点头，最后弯弯腰”激起兴趣。我边教给幼儿说儿歌边演示给幼儿看，再让幼儿脱下自己的外衣在桌子上按儿歌内容练习叠衣方法，幼儿的兴致很高，在很短的时间就掌握了叠衣技巧。（2）在区域活动中练习。幼儿天生对游戏有着特殊的感情，在角色游戏娃娃家中，幼儿通过给娃娃穿衣服、扣纽扣、扎小辫、给娃娃喂饭等操作不但丰富了自己的知识经验，自理能力也得到了锻炼。在区角我们还为幼儿准备了更多的材料：比如提供蚕豆、红豆、花生米和勺子，让幼儿练习用勺子取物;提供鞋带、穿线板练习系鞋带;提供纽扣和扣眼练习扣扣子;提供七巧板和拼图玩具，锻炼孩子的耐心和思维及动手能力等。（3）树立模范榜样，争做“小老师”、“小服务生”活动。对于5～6岁的大班幼儿来说，帮老师做事是幼儿感到最最荣幸的。在班级里我们经常开展我是“小老师”、“小服务生”的活动。老师常常请“小老师”帮老师发书、铅笔或绘画纸，教能力差的幼儿扣纽扣、穿鞋子等。做“小老师”、“服务生”太棒了，大家都乐于尝试，同时能力也得到了锻炼。通过这一系列的活动，幼儿的动手能力和自理能力都能得到了不同程度的提高。

三、通过表扬鼓励增强幼儿自我服务的信心

小班幼儿能力差、情感脆弱、害怕失败、依赖性强，他们往往一点小事做不好而哭鼻子。对他们的每一点进步，教师都应给予及时地鼓励。如自己穿上了鞋子，扣上了纽扣等，都要及时表扬 “你真能干”、“你真棒”。幼儿听后都会产生良好的情绪，信心倍增。而对于大班可要求幼儿收拾班级的玩具，帮老师整理图书、自己叠被子等。还可以开展“小能手”的活动，达到某项要求的幼儿可以在相应的地方得到一个“笑脸”，谁得到的“笑脸”多就证明谁的小手最能干。通过“小能手 ”活动幼儿自我服务的信心会更强，他们会尽力将自己会做的事情做得更好。

四、家园合作共同促进幼儿自理能力的提高

《纲要》里说“家庭是幼儿园的合作伙伴”。要培养有良好的自理能力的幼儿，家长要和幼儿园密切配合、共同进步。在现实生活中我们常常会发现这样的问题：幼儿在幼儿园能独立吃饭、睡觉，一旦回到家就成了“小皇帝”，衣来伸手，饭来张口，样样都要大人来代办完成。也就是常说的“能力退化”。这就需要我们老师要经常和家长沟通，告诉家长幼儿在园的表现，同时也要求家长大胆放手，给孩子动手的机会，多督促、鼓励幼儿自己能做的事情自己做，对幼儿进行一致性教育。我们可以通过飞信活动告诉幼儿在园的表现，要求家长在家对幼儿提出合理要求;通过家长会、日常交谈了解幼儿的最近表现;通过调查问卷发现幼儿在家庭生活自理方面存在的问题。经过一段时间的家园共同培养，我们会惊奇发现幼儿变得越来越能干了，越来越棒了。

浅谈如何提高智障儿童生活自理能力 第4篇

根据国家统计局相关统计,我国处于0~14岁的儿童总数是3.075亿人,其中残疾儿童有817万名,占儿童总数的2.66%。而在这817万名残疾儿童中,智障儿童有539万名,占66%。通过统计可以看到,智障儿童的数量在我国人口节奏中占了不可小觑的分量,对于智障儿童的发展和教育,不但影响我国成年残疾人的整体发展,还会影响整个国家的整体素质。所以,如何更好地提高智障儿童的自理能力,是我们每一个社会公民都应该考虑的问题。

所谓智障儿童是指在智力发展方面比较缓慢,智力低于正常儿童群体。根据世界精神科分类手册第四册,智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人,即智商在七十或者以下,并且在以下的生活范围中有两项或者以上相对于同文化同年龄的人发展迟缓而存在适应困难的———沟通、家居生活、自我照顾、使用社区资源、认路、工作、健康、社交、学术以及安全。

对于智障儿童的生活自理能力的定义有许多,但是通常认为智障儿童的自理能力指的是智障儿童在日常的生活中能够自我服务,自己照顾自己的能力,这是一个人在社会中必须的生活技能,这些技能主要包括自己吃饭洗碗、自己穿衣脱衣、自己睡觉入厕等;对于现代社会而言,智障儿童的家长本身就存在巨大的压力,不光是生活上的,还包括心理上的压力,所以培养智障儿童的自理能力不但可以提高智障儿童的生活水平,更主要的是可以减少智障儿童家庭负担。但是很多家长都普遍存在一个误区,他们认为自己的孩子没法像正常的孩子一样拥有生活自理能力,所以很多孩子生活上的事情都是家庭一手包办。从表面上看,这样能够提高智障儿童的生活质量,但是从长远上考虑,这样不利于智障儿童自理能力的发展,最后导致智障儿童失去这种生活的自理能力,我们应当根据智障学生的特点与生活自理现状,遵循康复规律,采取科学方法,有的放矢地对他们进行训练,培养他们的自理能力,为智障儿童回归社会打下坚实的基础。以下是当前智障儿童自理能力发展的现状。

2 智障儿童生活自理能力发展现状

2.1 自理能力总体较好,但存在很多问题

针对中重度智障儿童关于就餐、着装、个人卫生、如厕等方面的有关调查显示,表现最好的是就餐方面的自理能力,在调查中,能够独立完成就餐的智障儿童占调查比例的69%,而在着装、个人卫生和如厕方面的比例分别是42%、31%、47%,在这方面的表现上均未超过50%,也就是说:有一半以上的智障儿童无法独立完成。各项内容的具体及标准如下。

就餐方面标准:不需要他人帮助,会主动拿馒头或糕点啃食;能够主动地且有意识地剥去食物包装纸;可以做到不用手抓饭吃,会运用筷子或勺子吃饭。

着装方面标准:在没有他人的帮助下,能够主动穿衣裤、穿鞋等,并且比较注意个人的着装卫生。

个人卫生方面标准:在没人帮助的情况下,能够养成独立洗脸、刷牙、洗脚等行为。

如厕方面标准:在大小便时,能够独立地进行或者会主动地寻求大人的帮助;能够分辨自己应该进哪个卫生间;知道大小便时要找到正确的位置才能进行。

2.2 社会生活等相关自理能力上较弱

在一项关于智障儿童的社会生活自理能力上的调查中,针对智障儿童的安全、社交人际和环境适应这三方面的调查,调查结果显示智障儿童在这三方面能够独立完成的占比分别是30%、25%、28%,也就意味着智障儿童在社会生活方面的自理能力相对较弱,对环境的适应能力较低。各项内容的具体及标准如下。

安全方面标准:这些孩子基本上不允许拿尖锐物,比如小刀、剪刀等;在拔电插头时候能够注意安全;能够安全上下楼梯以及安全待在社区等。

社交人际方面标准:这些孩子能够保持仪容整洁;在见到熟人的时候能够主动打招呼,并且能够主动积极地表达自己的情绪;能够与其他孩子参与一些合作性的游戏。

环境适应方面标准:在公共场合能够遵守相应的规则,能够保持在公共场所不大声喧哗等;能够将用过的东西放在固定的地方;借用的东西能够物归原主;能够清晰表达自己和父母的名字;会表达自己身体部位的名字。

通过上述的调查数据可以看出,当前智障儿童在生活自理能力方面还存在很多的问题。智障儿童的生活自理能力是从小开始发展并且养成的习惯,所以学校和家庭是关键的要素,以下根据现状和实际情况提出三点关于提高智障儿童的生活自理能力的相关建议为学校和家庭提供参考。

3 提高智障儿童生活自理能力的相关建议

3.1 根据智障儿童自身特点,做到因材施教和循序渐进

相对正常儿童而言,智障儿童在行为表达、学习和情感交流等方面都存在自身条件的局限性,但是智障儿童和正常儿童一样对所有外界事物都存在强烈的好奇心,但是又受自身条件影响会出现意志力差、记忆力差和不能持续学习,同时智障儿童对于知识的灵活运用也存在一定的限制。为了有效地培养智障儿童的自理能力,需要根据以上智障儿童的心理和生理特征,鼓励智障儿童发展他们的优势,同时补足不足之处。当前对于智障儿童的教育体系仍然采用的普通学校运用的千篇一律的教条式教育,这些教育从儿童的智力、学习力能以及成绩的好坏区别对待智障儿童。

对于智障儿童的教育,要在遵循普通教育的同时抓住智障儿童的特殊性,尊重智障儿童这种特殊群体,找到这些差异,在这基础上可以考虑采取隐性分层培养,根据这种方法培养智障儿童,可以对那些自理能力相对较强的孩子采取较高的水平来要求他们,对于那些自理能能力相对较弱的孩子而言就要相应放宽要求,采取较低的水平来要求他们,在实施过程中还需要注意把握其中的尺度,不能让孩子觉得有区别对待的感觉,尊重智障儿童的自尊。

3.2 家长密切配合学校,定期开展相关培训班,帮助家长了解提高智障儿童自理能力的方法和技巧

对于普通儿童而言,光是学校的教育是远远不够的,家庭的教育至关重要,对于智障儿童而言更是如此。当代对于智障儿童的教育系统要将家庭教育和学校教育结合起来,两者缺一个不可,尤其是对于智障儿童这一特殊群体,仅仅是学校的教育是远不够的,智障儿童的自理能力更是如此,没有了家庭对智障儿童自理能力的教育指导,让智障儿童更难形成良好的自理能力。所以将学校和家庭联系在一起对智障儿童的自理能力和生活质量有着不可或缺的帮助。

然而在现代压力巨大的社会生活中,作为智障儿童的父母本身就承担很多心理上的压力,同时普遍也伴随着经济压力,这就导致一般家长很少能够有充足的时间真正去考虑自己小孩所面临的特殊情况,况且大多数智障儿童的家长对于智障儿童的自理能力方面存在很多问题,他们大都缺乏关于智障儿童自理能力的相关知识。因此就是形成很多错误的认识,认为智障儿童在自理能力方面很难做得很好,也有很多家长心疼孩子,所以就养成生活日常的小事都是一手包办,让家里的智障孩子成为“重点保护对象”,却不知这样的生活会让智障儿童在今后的社会生活中更难生存。所以举办对于家长关于智障儿童如何正确提高自理能力的相关培训至关重要,通过这些培训班,让家长改变自己对于智障儿童自理能力的错误观念,转而通过科学的方法去对待智障儿童,让他们形成优秀的自理能力。比如学校会教智障儿童自己洗碗、叠被子、刷牙、洗衣服等,在孩子回到家中的时候家长要继续强化和巩固这种在学校形成的自理能力。同时家长要有更多的耐心去教育和指导孩子去做这些事情,而不是对他们抱有不耐烦和抱怨的态度,在帮助孩子养成自理能力的同时,还是维护和睦的家庭氛围。

3.3 围绕生活,根据当地实际情况,有针对性地去开发提高智障儿童自理能力的学校课程

学校教育很重要的一个部分就是课程教育,尤其对于智障儿童这样的一个特殊群体更是如此,一个好的教学目标能够顺利地实现,课程设置的合理性是很关键的一部分。当前我国使用的关于智障儿童学生的教材还是十多年前编写的针对轻度智障学生的教材,但是随着时间的推移和社会的进步,这些教材很难满足当前智障儿童的现状。我国各地区都存在一定的差异,如果没有针对性和差异性地统一使用教材,不利于提高智障儿童自理能力的培养。再者,智障儿童是一类特殊群体,该群体的重点应该放在智障儿童的自理能力的培养上,这能才能让智障学生以后能够在社会上立足。

基于此,对于智障儿童在学校中关于自理能力课程的开发,要围绕生活,根据当地实际情况,有针对性地去开发能够提高智障儿童的自理能力的课程,这些内容的来源要贴近智障儿童的日常生活,能够反映智障儿童的现实生活,同时要注重智障儿童学生的生活体验和实际感受,通过这样的方式能够让智障儿童在生活中学习,在学习中又能快乐地体验生活,从而锻炼他们的自理能里。

4 结论

对于智障儿童的家庭而言,家长需要付出相对于正常家庭更多的精力和心血,同时在心理和思想上还承受着正常家庭难以想象的压力,但是为了让自己的孩子未来能够顺利的立足于社会,让他们拥有自理能力是不可或缺的,当前只能通过加强对智障儿童的自理能力的培养,才能让他们获得更好的生活质量,减轻家长的负担。但是智障儿童自理能力的培养是一个庞大而复杂的工程,在打造智障儿童的自理能力的时候,要把握规律和积极有效的方法,要让家庭和学校互动,还需要持之以恒,只有这样,培养智障儿童的自理能力,让智障儿童成为一名生理残疾,心理健康,能自食其力的公民才能成为现实。

每个孩子都是独一无二的生命个体,都有着无限发展的潜力,只要我们方法得当,一切皆有可能。需要我们悉心的呵护和及时的鼓励、肯定和指导,还要注意方式方法的科学性和有效性,只有这样,他们才能相信自己、健康成长,才能怀着感恩的心态去感受生命的尊严和价值。

摘要：在当代社会,有效地去培养智障儿童的自理能力,使其树立自理意识,熟练掌握自理技能,对于智障儿童日后自立于社会有着深远的影响,但是智障儿童自理能力的培养是一个系统工程,要把握规律、掌握方法、家校联动、持之以恒,同时还要考虑现实中的问题,将理论运用到实际中,这样才能真正提高智障儿童的生活自理能力。

关键词：智障儿童,生活自理能力,特殊群体

参考文献

中班幼儿生活自理能力培养讲座 第5篇

和家长玩一个互动的小游戏

其实我们每个孩子都是非常聪明的，主要在于怎样去培养，今天大家能抽出时间参加幼儿园的这个讲座活动，说明我们都是很关心孩子教育的。今天我要和大家分享的内容是“培养生活自理能力，让孩子走好人生中的每一天”。我们中班的孩子再过不到一个月就要升入大班了，在这个关键时候，培养孩子的自理能力也显得尤为重要。下面我就结合我十几年的工作经验，针对幼儿生活自理能力这个问题，谈一谈自己的看法和建议，希望能对大家有所帮助、有所启发。

※ 什么是生活自理能力？

生活自理能力简单的说就是孩子在日常生活中自我服务、自己照顾自己的能力。主要包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾整理衣服、玩具、独立进餐、自己洗脸、刷牙等，它是一个人应具备的最基本的生活技能。

※ 培养幼儿自理能力的重要性及必要性

我先给大家讲一个故事：

有一位在国外知名大学留学的博士生，她每年都能拿到最高奖学金。是什么原因呢？我们一般能想到的肯定是“勤奋好学、成绩优异”，可她却否认了，她说自己有一个秘诀：导师经常会让学生帮忙复印资料，其他同学复印完资料，就一份一份摞在一起交给老师，而她每次复印完，都会把资料装订好，并在每份资料上注明资料的来源和出处，这样，导师在看资料时就一目了然，不必去查找和核对原文了。这就是她能拿最高奖学金的秘诀。

我想，大家听了这个故事可能有些诧异：复印资料是一件生活琐事，怎么就能依据这一点来评判学生呢？难道这会比学习成绩优异更重要？

回过头来看看我们的家庭教育，大多数家长对孩子的学习、智力、特长的培养看的很重，而对孩子生活能力的培养则不大重视。大家通常觉得孩子会不会自己穿衣、吃饭、收拾玩具等这些“生活琐事”，对于孩子的成长和成才无足轻重。这种观念之所以存在，是因为只看到了表面，而忽

略了本质，忽略了这些习惯背后的价值。孩子的生活自理能力并不是什么鸡毛蒜皮的小事情，它不仅关系到孩子生活是否舒适，也关系到孩子有没有自信心。具备生活能力的孩子，什么事情都会做，什么事情都难不住他，他的自信心就会很强。而缺乏生活自理能力，事事不会做，处处有困难的孩子，不仅生活上会遭受许多磨难，还会逐步滋长自卑心理，以至在学习中也觉得自己处处不如人。

3—6岁是培养孩子自理能力的关键期，家长应抓住这个时期让孩子做一些力所能及的简单劳动，培养其生活的自理能力。就眼前来看，培养幼儿生活自理能力是适应幼儿园生活的需要，幼儿从家庭进入幼儿园这个大集体，如果不会自己洗手、吃饭、穿脱衣服、擦屁股等，将很难适应幼儿园的集体生活。而自理能力差的孩子无形中也会受到同伴的歧视，导致孩子自信心差。就长远来看，培养幼儿的生活自理能力有助于塑造孩子健康完善的人格。孩子在学习生活自理能力过程中，会懂得自己的事情自己做，有利于树立孩子的自信心。在提高能力的同时，也有助于培养孩子勇敢面对困难、克服困难和独立做事的好习惯。这种自信、独立、不依赖他人的良好意志品质和个性品质，使孩子长大后容易适应社会和周围环境。

给大家介绍几个关于孩子自理能力的案例： 案例一

广州中山高中二年级学生欧雯，从10岁至高二已经获得全国和广州发明15项，有几项已获国家专利，她的父母是普通工人，只是根据她肯动手的特点，及早让她生活自理，帮助操持家务事，还有意识地把生活费交给她让她买菜做饭，安排家人的生活，正因为如此促使她发明了净水器，生活引发了发明，发明又激发了求知欲，欧文说是家庭造就了她。当记者采访欧雯的父母时，欧雯的父母说他们最注重的就是孩子自理能力的培养，在欧雯上幼儿园中班时，每次吃完饭就会很主动的帮妈妈收拾饭桌，早上起床也不用人管，她会自己把衣服穿好，把小被子叠好，然后自己去刷牙洗脸，晚上睡觉时，会自己把衣服脱下来叠整齐放在床头。上大班时，每个周末都要把家里齐齐的擦一遍，还要帮妈妈干许多的家务活，例如洗碗、拖地等。正因为从孩子很小的时候就培养自理能力了，所以欧雯各方面都是很优秀的。

案例二 魏永康的故事

2005年8月16日，央视《实话实说》栏目先后播出了一个“神童”的故事。湖南省华容县有个魏永康，他4岁上小学，8岁上重点中学，13岁考上重点大学，被誉为“东方神童”；17岁时又以优异成绩考入中科院高能物理所，硕、博连读。但是20岁时因生活不能自理，被中科院劝退。

魏永康的母亲曾学梅一心想把儿子培养成科学家，她经常教育儿子：“万般皆下品，唯有读书高”，“只要学好数理化，走遍天下都不怕”，“你不需要学做任何家务，因为你以后成了科学家，所有的家务都有保姆替你做！”因此，魏永康从出生到大学毕业，一切生活起居全由母亲包揽。高考的时候，母亲甚至让儿子看书，她在一边喂儿子吃饭。上大学了，魏永康连系鞋带、扣扣子、挤牙膏都不会。读研究生时，母亲不能陪读，他什么都不会。天冷不知道添衣服，不会交往，因为没有人提醒，他经常错过上课时间，有时虽然想起来了，却连鞋子也找不到，只得赤着脚进教室，更不要说洗衣服、收拾房间了。他多次错过考试，被记为0分。２００２年５月，他因错过了计算机语文考试，被取消了硕、博连读资格；２００３年４月，他又错过了提交硕士毕业论文的时间，被中科院做了肄业处理，劝退回家。此时，魏永康“神童”的光环褪尽，昔日的神童成了落魄之人！

案例三

我一个朋友的故事，孩子已经上初二了，给她买一次药，就激动的不得了，到西安上高中不适应。

听了这些案例，不知道我们家长有何感想？会有怎样的启示？

※ 中班幼儿自理能力培养的目标要求：

1、能正确掌握洗手、漱口、洗脸的步骤。

2、进餐时基本做到三净（碗、桌、地），饭后会帮助大人收拾饭桌。

3、能正确穿脱衣裤、系鞋带、叠小毯子。

4、大小便能够自理，会自己使用便纸。

5、会使用筷子进餐。

6、能掌握正确刷牙方法，在家自觉做到早晚刷牙，能自己挤牙膏。

7、玩具玩好后，能自觉整理并归类放到固定的地方。

8、知道不随地吐痰、大小便。不乱扔果皮、纸屑，能自觉将垃圾放到垃圾箱内。

9、有做值日生、为集体做事的欲望和能力，学习擦桌、椅、浇水、饲养小动物等。

10、知道父母的手机号码及家庭住址。

※日本学前教育对我们的启示

播放日本在培养孩子自理能力方面的图片。

回头看一下我们中国，比起来我们已经输的一塌糊涂了，我们的孩子四五岁了还不会穿衣服、叠被子，甚至是一些很简单的事情都无法做好。不是我们的孩子笨，而是我们没有给他提供动手的机会。

国外孩子为什么比中国孩子自理能力强，因为父母不娇惯孩子，从小就养成自己的事自己做，咱们应该好好向人家学习，教育好下一代，不能再娇惯孩子了。

在我们中国，有这样一种现象，例如：当家长来幼儿园接孩子时，发现孩子的鞋子或裤子穿反了，家长会怎样想，肯定会埋怨老师粗心，有的还会当着孩子的面骂老师：“你们老师也不知道是干啥吃的，鞋穿反了也不知道给换过来。”有的会骂孩子：“你怎么这么笨，鞋穿反了也不知道换过来，也不嫌难受。”可同样的事情如果发生在国外就大不一样了，家长接孩子时，如果发现孩子鞋穿反了，会特别开心，她们不会埋怨老师，她们认为孩子的鞋穿反了，肯定是孩子自己穿的，这说明老师没有帮忙，是孩子自己动手的，反而还会感激老师。

※ 幼儿生活自理能力较弱原因分析

自理能力需要从小开始培养，长大后才能养成良好的生活习惯。根据3—6岁幼儿身体和心理发展特点，儿童心理学家认为这个阶段是培养孩子自理能力的关键期。但现在大部分孩子生活自理能力比较差，究其原因主要有以下几点：

1、家长过度溺爱包办。给家长讲一个真实的案例：

豆豆小朋友在幼儿园是个样样表现都很优异的小朋友。她什么事情都能自己做：自己吃饭、自己穿衣、自己整理物品„„还常常帮助一些能力弱的同伴，是教师眼中的佼佼者。一天早上来园，豆豆的鞋子穿反了，经老师提醒后，她一边说“都怪奶奶给我穿反了。”一边熟练的将鞋子换了过来。

经上面的例子不难看出，幼儿已经熟练掌握了穿鞋的技能，可她为什么还要家长继续“帮忙”呢？这应该归因于家长对孩子的溺爱以及他们

对孩子自理能力的不信任。现在大多数孩子入学前主要由爷爷奶奶、外公外婆带大，退休后的老人对第三代更加的宠爱，他们认为，孩子小，不忍心让孩子干这干那，如果累坏了怎么办？自己有更多的时间照料孩子，因此样样事情包办代替。正因为在这种溺爱包办思想的支配下，当孩子们主动要求自己动手时，家长产生了众多的“害怕”和“不信任”思想：孩子自己动手穿衣怕穿不整齐，怕慢了生病；孩子自己吃饭怕吃不饱，怕掉得到处都是，怕吃的慢饭凉了；孩子自己走怕累着，怕磕着碰着；孩子自己洗脸怕弄得到处是水，怕洗不干净，孩子自己擦屁股怕擦不干净，孩子自己睡觉怕睡不着，怕蹬被子，怕危险„„因此家长把孩子动手的愿望和机会全都剥夺了，使孩子一旦离开了父母就不知所措。

2、认为孩子小、能力差，以后学习也不晚。

在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求：“妈妈我来洗吧，爸爸我来拿，我自己来„„等等”。但得到的回答往往是：“不行，你还小，不会做。”许多家长认为孩子到了一定年龄，自然而然地就学会自己穿衣服、自己吃饭，现在孩子小，不必急于让他们自己动手，而且越小越难教，孩子大了，学得也快。因此许多孩子在家中一切需要自己动手的事，几乎全由大人包办，养成了严重的依赖心理，使得在各方面的发展，与其它小朋友都有明显的差距。

3、怕麻烦，嫌孩子动作慢，或吃得脏。

由于孩子小肌肉发展还不完善，自控能力差，手眼协调还不够。让孩子自己吃饭常常桌上地上都是，家长嫌脏，认为还不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服，家长后悔没帮他洗；孩子非要自己穿衣服，结果衣服穿反了，还要重穿，耽误了上班时间„„所以许多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省时间，避免不必要的麻烦。其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，也妨碍了孩子能力和独立性的发展。

4、家长指导培养的策略不正确

案例：有两位幼儿他们都很想自己动手穿袜子，疼爱他们的妈妈都满足了他们的愿望。当面对幼儿满头大汗的歪歪斜斜的穿进去一只时，Ａ妈妈气冲冲地冲幼儿喊：“我说你不会，你偏要逞能，算了算了，让我重新给你穿。”这位幼儿由这之后再不愿意尝试着自己做事情了。Ｂ妈妈去欣喜地赞赏自己的孩子：“哟！今天你自己穿进去一只了，真能干。来，让妈妈瞧

瞧！嗯，不错，如果这个地方方向再调整一下就更好了。”这位幼儿受到鼓励，不仅把袜子穿得越来越整齐，而且独立做事的兴趣和信心也越来越强了，久而久之，自理能力越来越强了。

从以上的案例我们可以发现，有些家长也想培养幼儿的自理能力，其初衷是好的，但到头来，仍然没有效果。其主要原因就是训练方法过于简单、粗暴，没有耐心，挫伤了幼儿的自尊心和学习的积极性。孩子刚开始劳动时，往往做得很慢，有时甚至“闯祸”，这时正需要的家长的支持和鼓励，帮助提高，使幼儿体验到独立完成一件事情获得的快乐，从而增强其做事的信心。

※ 我园培养孩子自理能力的做法

放图片（孩子穿衣服、叠毛巾、叠被子、擦凳子等）※ 培养孩子自理能力给家长的九条建议：

1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？”

这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：“是在幼儿园。”

记者感到非常惊奇，又问道：“为什么是在幼儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？”

诺贝尔奖获得者微笑着回答：“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考；要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”

所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。事实上，在场大多数人都认为，他们终生所学到的最主要的东西，就是从幼儿园学到的。

这个故事说明了学前教育对一个人的影响有多么的大。

有一个公式是“5+2=0”，意思是周末两天家庭教育的失败，足以抵消孩子在幼儿园５天的学习所得。为什么会这样呢？这是和家长的教育分不开的，俗话说，家长是孩子的第一任老师，为了让我们的孩子在学前期不要留下什么遗憾，首先要从我们家长做起。

1、尽早开始，省时省力效果好。

一是孩子越小可塑性越大，也比较听话。二是孩子越小大脑发育越快，劳动手脑并用，对开发智力效果越好。三是孩子从小就有劳动的欲望，顺势引导更省劲。比如孩子在一岁时就夺筷子夺勺要自己吃饭，两岁时，大人干什么都要参乎，热情很高，三岁时你洗衣服他手就伸进水盆给你“帮忙”，你这个不要动，那个不能摸，生活上你对孩子照顾得无微不至，什么都不用他自己动手，孩子慢慢就变懒了，一旦养成懒惰的习惯后想再改变就非常困难了。所以，尽早开始，从吃饭穿衣入手，保护孩子的劳动欲望和积极性，培养孩子热爱劳动的好习惯，省时省力效果还好。

2、多给鼓励，培养劳动兴趣。

兴趣是做任何事情的原动力。家长要多关注孩子好的表现，正面引导，有利于劳动兴趣的培养。比如，当孩子干完一件事后，只要孩子认真做了，你就应给予肯定和赞许，你可以对孩子说：“谢谢你，帮了妈妈的忙”；“你干得不错”；“妈妈能吃上你洗的水果，真高兴”，使孩子产生一种愉悦感和自豪感，这样，孩子就会从父母的评价中体会到自己劳动的价值，更加热爱劳动。

有个叫点点的女孩，一岁多就开始学着剥葱，妈妈用她剥的葱做完菜后告诉点点，这就是用你剥的葱做的菜，爸爸说：“我说今天的菜怎么这么香，原来是我们点点剥的葱。”你看点点那美滋滋的自豪样。就这样，时间长了，妈妈干活时，特别做饭时，点点总爱“帮忙”。妈妈专门给她做了一套小围裙、小护袖。包饺子时，她也和大人一样，系上围裙，戴上护袖，一会儿擀饺子皮，一会儿包饺子，忙个不停。尽管弄得满身都是面，包的饺子也不成样子，但毕竟是个积极的参与者，不仅给家人带来了欢笑，而且也增强了他的自信心，积极性越来越高。她上学后学习特别主动，与从小劳动习惯的培养是有直接关系的。我们家长做家务时，肯定经常会听到孩子在旁边说：“妈妈，让我来帮你吧？”。这时很多父母都认为孩子是在添麻烦而不愿让孩子动手，这种拒绝无疑是在扼杀孩子独立动手的意识。其实这正是培养孩子生活自理能力的大好时期，应当给予支持、鼓励和引导，帮助孩子建立自信心，适时塑造孩子的生活自理能力。家长要重视孩子此时出现的每一个具有独立意识的要求和行为，并加以鼓励和提供实现的条件。

这里家长要注意以精神鼓励为主，也可以适当给予物质奖励，切记不要做家务就给钱，单纯的物质刺激，或事前许愿，不利于优良品质的培

养。其次，不论劳动质量怎样，即使损坏了东西，也不要责怪孩子。要先肯定孩子的积极性和态度，然后耐心地指出不足，帮他分析原因，吸取教训，把错误变成学习的机会。

科学家科勒的故事：

科勒是个在医学上取得重要成就的科学家。有记者采访他：为什么他会拥有超过一般人的创造力，是什么因素让他与众不同?

科勒回答说，他一直认为，这都与他童年时他母亲给他的经验有关。有一回，他想试着从冰箱里拿一瓶牛奶，但一失手，奶瓶掉在了地上，牛奶流了一地，简直像一片牛奶的海洋!他的母亲发现了，并没有吼叫要教训他或惩罚他，而是说：“哇，好小子，你制造的这场麻烦还真棒!我好像从来没见过这么大的奶水坑。反正损失已经造成了，在我们动手清理它以前，你想不想在奶水坑中玩几分钟，比如，放上一只小纸船?”

他果真兴致勃勃地玩了一会儿。最后，母亲对他说：“你知道，每次当你制造这样的麻烦时，最好还是你自己把它清理干净。所以，我想你一定愿意这样做，是吗?我们考虑一下，是用一块海绵，一条毛巾或一只拖把清理它呢?你更喜欢哪一种?”他选中了海绵，于是这对母子一起清理地上的牛奶。

清理完毕，母亲提出建议：“刚才，在如何有效地用两只小手拿大牛奶瓶上，我们已经做了个失败的实验。现在让我们到院子去，给瓶子灌满水，看看你是否能拿得动它。”这一下，小科勒学到了，只要他用双手抓住瓶子接近瓶嘴的凹陷处，他就可以拿住它，不会再掉在地上。这堂课真是太棒了!’

这个著名的科学家回顾说：“那一刻，我知道我不需要害怕错误，此外，我还学到很重要的一点，即错误只是学习新东西的机会，科学实验也一样。即使实验失败，我们还是能够从中学到一些有价值的东西。”

从这个故事中，我们可以感悟到：孩子是成长中的人，犯错误是再正常不过的事，就连我们成人也同样会犯错误的。重要的是我们成人用什么态度和方法对待孩子的错误，将直接影响孩子的成长。看到这个故事，每个父母都该认真思考：我们家的科学家是不是（会不会）毁在了我们错误的教育方法上？如果，我们每个人的父母都跟科勒母亲的反应一样，那不是又多了很多科学家吗?

再者，家长切忌两种做法：一是不要把劳动作为惩罚手段，这样会使

孩子对劳动产生反感；二是不能因对孩子的劳动看不上眼而随意批评，甚至把孩子推到一边自己干，这样势必挫伤孩子劳动的积极性。

3、明确任务，培养孩子的责任感。

孩子3岁以后，就可以明确分配给孩子力所能及的家务劳动任务，并告诉他，每个家庭成员都应该为家庭建设做出自己力所能及的贡献，以此来培养孩子的责任心。记得我以前带过的一个小孩小杰，他妈妈就特别会教育孩子，他和我聊起过他的做法，她是这样做的，饭后的家务活分配给每个人，4岁的小杰任务是收碗筷、倒垃圾。每次吃完饭，她都主动完成自己的任务，出门就主动把垃圾袋提着，有时垃圾太多，看他提不动，大人要帮他提，他就说：“这是我的任务。”连拉带拖也要把垃圾袋拖到垃圾箱处。在不知不觉中就培养了孩子的责任感。小杰上学后不但学习好，还特别爱劳动、会劳动，老师、同学都很喜欢他。

4、明确要求，培养规则意识。

规则意识是孩子社会化的必备素质。在布置劳动任务时，对所要完成任务的范围、时间、质量都应有明确的规定，可以使孩子从小有个秩序概念和规则意识。比如，在孩子的房间里，衣服、玩具、文具和书都有合理的位置，你可以要求孩子用完后整理好放回原处。可能经常有小朋友到你家玩，常常会把玩具和书弄得到处都是，小朋友走后，让孩子一件一件收拾起来，即是他收拾得不太到位，你可以帮她一把，但让孩子知道了该做什么，该怎么做。

下面讲个例子：5岁的洋洋把十几辆小汽车玩具扔得满屋子都是，妈妈一定要他收到盒子里，洋洋不同意。最后洋洋哭着找奶奶，奶奶说：“好宝宝不哭，奶奶来收。”说完就开始收拾玩具。妈妈看见急了说：“不行，要他自己收拾玩具。”两位家长处在僵局中，这时爸爸走过来说：“奶奶辛苦了，这次就爸爸帮你吧，我们来分工你收几辆小汽车，剩下的我帮你，我们一起来把这些玩具全收拾好。”爸爸让洋洋自己收拾的玩具放在一个盒子里，爸爸收拾的放在另一个盒子里。第二天就让洋洋玩自己收拾的玩具，样样很快就能自己收拾了。爸爸又拿出几辆汽车说：“洋洋真棒会自己收拾玩具了,这些汽车奖励你,记得要将他们收拾好哦!”洋洋高兴地接过汽车,将他们放在盒子里。

从这个案例中我们看出了什么问题？

1）洋洋没有与自己年龄相应的自理能力 — 5岁了不会自己收拾玩具，家长需要进行有意识的培养。

2）奶奶没有培养洋洋自理能力的意识。

3）爸爸妈妈有培养洋洋自理能力的意识，但妈妈没有掌握相应的策略，而爸爸掌握了。

5、先易后难，增强孩子的信心。

孩子的心理是非常脆弱的。如果开始就让孩子做难以胜任的事，孩子会因无法完成或完成得不像样而丧失信心，影响孩子参加劳动的积极性，甚至会厌恶劳动。所以家长要根据孩子的年龄特点，先易后难，循序渐进。人生就做两件事：爱做的事和该做的事。先让孩子做她感兴趣的、简单易成功的事情，让她不断体验成功的感觉，找到“我能行”的感觉，培养了孩子的自信心，再引导他去做该做的事，复杂的事。

6、榜样示范，让孩子正确模仿。

家长是孩子的第一位老师，孩子是父母的镜子，耳濡目染，父母的生活习惯和举止行为无疑对孩子的行为、能力、意识产生重大影响。在家中父母要为幼儿提供良好的行为楷模，要注意自己的一言一行，和孩子交往中要随时注意自己的形象，这对幼儿自理能力的培养和独立品质的形成起到潜移默化的教育作用。作为父母一要注意平时为孩子作出勤劳的榜样。二要在孩子第一次做某件事时特别注意正确示范，耐心详细地介绍步骤、方法和注意事项。如教孩子穿衣服、整理物品时，首先要将各个动作直观地演示给孩子看，要把动作的顺序、方法解释清楚，然后示范，再让孩子练习。

7、经历艰辛，使孩子珍惜劳动成果。

在劳动中，让孩子经历一定的艰辛，同时引导孩子明白财物来之不易，珍惜自己的劳动成果，培养勤俭节约的好品质。有个六岁的小女孩很任性，要吃烤红薯，爸爸就给她买了一个，结果没吃完，顺手扔进了路边的垃圾箱。爸爸生气地说：“你这孩子怎么就这么浪费呢？”女儿把嘴一撇：“不就是两块钱吗？”爸爸气得巴掌都举了起来又放了下去，心想这个问题不是一巴掌能解决的。这个爸爸的老家在山区，春天到了栽红薯的时候，他带着女儿回了老家，让女儿亲身经历了栽红薯的全过程――拣苗、铰黑跟、挑水、挖坑、栽苗、埋土。从此，女儿像变了一个人，再也不浪费粮食了。说话办事也乖巧了许多，有时候亲身经历远

比空洞的说教管用的多。

8、克服困难，培养孩子的意志力。

孩子在参加家务劳动中，有可能遇到一些困难，大人不要急于帮助他解决，首先让孩子明白，生活中会经常遇到困难，而困难是锻炼人的好机会，不断解决困难会使人变得聪明、勇敢、坚强，然后在能力允许的范围内，让孩子亲自经历克服各种困难，有利于培养孩子的意志力。

9、教会技能，提高劳动效率。

家长在安排孩子劳动时，同时要教给他相应的劳动技能。比如，父母让孩子做某件事前，要告诉孩子先做什么，后做什么。合理的劳动程序，可以使孩子顺利完成任务，提高劳动效率，从小就学会统筹安排事情，这是一项重要的生活和劳动的技能。也可以让孩子学会看表，建立时间概念，养成又快又好完成任务的习惯，培养时间观念和效率意识，对以后的生活和学习都是有益的。

同时，在教孩子劳动时，千万不要忘记安全教育。在使用电器、煤气、化学药品、刀具等用品时，一定要向孩子讲明正确的使用方法、安全常识和自救方法，培养孩子的安全意识和防范能力。

总之，自理能力不是与生俱来的，也不是一朝一夕就能获得，幼儿生活自理能力的培养是一个漫长的过程，不能操之过急。这个过程需要家园配合，通过家长和老师的共同努力，多给孩子创造锻炼的机会，再施以科学正确的教育方法，辅以耐心细致的言传身教，才能培养出生活自理能力强的孩子。

我国著名儿童教育家陈鹤琴先生曾针对父母对孩子照料过度的现象说了这样一句话：“做母亲的最好只有一只手。”

如何培养幼儿的生活自理能力 第6篇

就如何提高幼儿的生活自理能力，具体我们应该从哪些方面去培养与提升幼儿生活自理能力呢？我结合自己的经验总结了以下几点。

一、家长要从思想上重视

当今社会很多家长只关心幼儿的身体健康、智力开发，但对自理能力的培养不够重视，他们认为只要幼儿认真学习，其他事情家长都包办了。我们班就有一个这样的幼儿，现在已经是大班的学生了，可在家还要让父母喂着吃饭，而且是一边玩一边喂，不喂就不吃了，因此养成了饭来张口的坏习惯。培养幼儿的自理能力应从小做起，逐步培养。

幼儿期是培养自理能力的重要时期，父母一定要抓住这重要期培养幼儿的自理能力。在幼儿园我们注重对幼儿自理能力方面的培养，如让幼儿自己吃饭，自己整理书包，自己如厕，幼儿们做得非常好。但是如果回到家家长又开始不放心，认为幼儿小，什么机会也不给幼儿，这样不利于幼儿自理能力的培养。这样的例子还有很多，一些幼儿在家不会扣纽扣，不会剥鸡蛋皮，而在幼儿园这些事情幼儿们都能自己处理。

家长应适当给孩子一个自我施展的机会，给孩子一个自由的舞台，相信幼儿能做好，放开手让孩子自己去尝试，不要总以为孩子还小，对于任何事都做不好，还不如自己干。所以在这里我要劝那些不放心的家长：请给孩子机会，相信自己的孩子。

二、家长要有足够的耐心去引导幼儿

幼儿年龄小，自己吃饭、自己穿衣，要用相对长一些的时间，很多家长看着麻烦，于是就什么都替幼儿包办，这样做其实是“剥夺”了孩子自我锻炼、自理能力提升的机会。要知道，任何事情的学习都有一个过程，家长千万不能因为怕麻烦或溺爱幼儿，让孩子养成衣来伸手，饭来张口的习惯。家长一定要允许幼儿尝试，以足够的耐心引导孩子逐渐掌握自理能力。

让幼儿在自己不断摸索的过程中逐渐掌握各种生活技能，作为孩子的第一任教师的父母，应该以身示范，引导孩子在自己的示范作用下由模仿行为逐渐过渡到拥有自我意识的行为中，这个过程是人类认识事物的最常见的行为，在父母的引导和示范作用下让孩子学，在学的同时给予一定的纠正和鼓励，让孩子学会正确的方法。要培养幼儿独立自理能力，就要为幼儿多创造一些自己动手的机会和条件，让孩子多去锻炼和练习，这样自理能力才会提高。

幼儿的生活技能需要在成人的耐心帮助指导下不断学习，慢慢地巩固提高。在此过程中，只有我们及时给予鼓励，通过与幼儿的重复交流，幼儿就能逐渐拥有独立处理一些小事的能力。

三、用游戏的方式调动幼儿的积极性

幼儿总是对这个未知的世界充满好奇，他们很容易对周围的陌生事物产生这样或者那样的兴趣，我们可以抓住幼儿的这一特点，用游戏的形式来教育幼儿。如幼儿不喜欢自己穿衣服，就来个“穿衣比赛”，一家人都参与，这样一来幼儿有了竞赛意识，很乐意参与这样的比赛。比赛结束后，家长一定要给予适当的鼓励和肯定，时间长了幼儿也就养成了习惯。再如：小班幼儿年龄小，我们可以用“给小动物喂食”的游戏，让幼儿边喂边说：“捏住小勺子，送进小嘴巴”，幼儿居然挺有爱心，都争着抢着给小动物们喂东西吃，生怕把这些小动物们饿着了，边喂他们还边说：“小鸡请吃虫子”“小熊请吃桃子”……渐渐地他们能熟练地喂食小动物了，在游戏中同时也发展了幼儿的口语表达能力。于是，我让他们又开始了另一个游戏：自己喂自己，吃饭时教育幼儿不让大人喂，学着自己喂自己，幼儿兴趣很高，都想试试，他们用笨拙的小手把饭菜一勺一勺地喂到自己的小嘴巴里，看到幼儿灿烂的笑容，我也替他们自豪，效果很好，幼儿们居然很快学会了吃饭。这种将生活能力潜移默化般教给幼儿的办法，总能起到润物细无声般的作用，让幼儿不知不觉中愿意不断地练习直至掌握。这种方法让幼儿在游戏中学会了基本的生活技能。

教育家陈鹤琴先生说过：“生活即教育。”在生活中用游戏的教育手段来培养幼儿的自理能力同样具有重要的教育意义。

四、幼儿自理能力的养成是一个水滴石穿的过程

任何一种习惯的形成总是在人们潜移默化的日常行为积累之后所导致的结果，所以对于幼儿自理能力的养成也一样，我们要有持之以恒的耐心和日积月累的准备，不能因为一时感觉到麻烦就把许多事情代劳了，我们应该耐心地将对幼儿的教育和培养当成一种职责和工作去履行，去做。

我们可以用奖励的办法来培养幼儿良好的自理习惯，让幼儿坚持经常去做。比如让幼儿每天自己穿脱衣服，叠被子。家长可以根据孩子的表现给他一朵小红花，等孩子坚持到插满十朵小红花时，可以奖励一些小礼物，如图书、画笔、零食等。这样既可以培养孩子的自主能力，也可以使孩子养成良好的习惯和认真做事的态度。

五、对幼儿自我意识的培养要有针对性

在大纲中要求教育幼儿要根据幼儿的年龄特点，尊重幼儿身心发展的要求。在幼儿自主能力培养教育过程中，一定要针对性地给幼儿一些力所能及的事情去做，不要以大龄学生的要求来同等要求低龄幼儿也要做到。比如洗衣服这个事情，对于大领幼儿来说可以顺利完成，但对于刚进幼儿园的小朋友来说有点力所不能及，我们最好能给他们一些洗一洗手帕之类的小事让他们去顺利地完成，这样在完成工作之后得到了大人的赞扬，同时也让幼儿对于自主完成事件充满了信心，极大地鼓舞了他们循序渐进的去自我完成更多事情。

很多时候家长要为孩子树立榜样，要注意自己的言行，毕竟家长不仅仅是家长更是孩子各项生活能力的教师和示范者，所以要很多时候以身作则地去引导和教育幼儿做正确的事。

《纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。家庭是幼儿永远眷恋且不停课的学校，父母是幼儿第一任且永不卸任的教师。幼儿园必须与家庭携手培养幼儿自理能力。

总之，幼儿生活自理能力的培养是一个漫长的过程，需要我们教师和家长的积极配合。为幼儿共同搭建一个“真、善、美”并存的舞台，同时以身作则，耐心辅导，细心指导幼儿的各项生活技能，让幼儿在不知不觉中培养起生活自理能力。

幼儿生活自理能力的培养 第7篇

一幼儿生活自理能力培养的必要性

1. 来自家庭教育

中国的现阶段家庭现状:孩子是家庭中的“小太阳”“小皇帝”“心肝宝贝”, 在家许多大人围着他转, 认为只要孩子吃好、健康就好, 有些家长认为幼儿园就是托儿所, 把孩子往幼儿园“一扔了之”, 也有一些家长特别重视对幼儿书本知识的教育以及智力开发, 从胎教开始, 教幼儿唱歌、学诗词、学琴、画画、学识字等, 却轻视了对幼儿自理能力的培养。他们认为孩子不能输在同龄人的起跑线上, 过多重视孩子知识的培养, 而对孩子自理能力的培养, 就非常淡薄。随着幼儿园管理的进一步规范, 以及幼教老师素质的逐步提高, 在幼儿园里凡是孩子能做的事, 老师尽量培养孩子自己做, 从小养成独立生活的习惯。但是回到家, 家长不忍心让孩子小小年龄就接触学习以外的事情, 孩子一切生活全部由成人包揽, 养成孩子事事依赖成人的坏习惯。这种做法剥夺了幼儿在学龄前培养和获取自理能力的机会, 出现事事依赖父母、依赖他人的现象, 潜移默化地增强了自我为中心意识, 责任心的缺失, 这对幼儿的成长以及独立人格的发展非常不利。

2. 来自学前幼儿园教育

幼儿园教育是广大幼儿学龄前最普遍和最基本的教育方式。在幼儿园, 教师大都接受过幼儿教育专业的培训并定期进行考核, 他们虽然知道幼儿自理能力培养的重要性, 但在实际工作中把幼儿智力和能力的培养作为教学的重点, 而针对幼儿自理能力培养的活动设计比较少。如当幼儿不会穿衣服、不会上厕所, 老师若只进行引导和间接协助以逐步培养其独立动手的习惯, 这会使家长认为老师对孩子照顾不够。这种有意识地强化训练也就慢慢的褪色了, 虽然在一些活动中渗透了自我服务的内容, 但在日常生活中不去强化, 幼儿难以形成习惯。

3. 来自指导方法的不当

案例:有两位幼儿想自己动手穿袜子, 妈妈都满足了他们的愿望。当面对幼儿满头大汗的歪歪斜斜的穿进去一只时, A妈妈气冲冲地冲幼儿喊:“我说你不会, 你偏要逞能, 算了算了, 让我重新给你穿。”这位幼儿从此再不愿意尝试着自己做事情了。B妈妈去欣喜地赞赏自己的孩子:“哟!今天你自己穿进去一只了, 真能干。来, 让妈妈瞧瞧!嗯, 不错, 如果这个地方再调整一下就更好了”。这位幼儿受到鼓励, 独立做事的兴趣和信心也越来越强, 久而久之, 自理能力越来越强了。

出现不同效果的主要原因在于有些家长在教育幼儿过程中方法过于简单、粗暴, 缺乏耐心, 对幼儿的身心发展缺乏了解, 不恰当的教育方式伤害了幼儿的自尊心以及学习的积极性。孩子刚开始进行简单的自理活动时, 需要家长进行引导, 不论对与错都应当给予适当的支持和鼓励, 促进幼儿提高, 使幼儿在获得大人认可的情况下获得满足, 从而追求做得更好。

二培养幼儿生活自理能力的重要性

发展心理学认为, 幼儿是人生发展阶段的关键时期, 幼儿的主导活动对其心理发展的内容和性质具有决定意义。在不断提倡素质教育的今天, 提高幼儿的生活自理能力非常重要, 陈鹤琴先生十分重视幼儿习惯的培养, 认为“习惯养得好, 终生受其福, 习惯养得不好, 终身受其罪。”培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力, 能为其一生奠定基础。

1. 幼儿自理能力的培养是促进幼儿身体动作协调发展的前提

幼儿动作教育是日常生活练习的课程之一, 它的目的是培养幼儿的自我管理能力, 培养孩子的责任感和良好的生活行为习惯。培养幼儿自理能力将促进孩子的大小肌肉群的发展, 及动作协调能力的发展, 如穿袜子、自己穿衣服、洗干净自己的餐具, 通过动手活动的训练, 使幼儿的手指肌肉灵活性及手、脑、眼睛的协调性明显增强。

2. 幼儿自理能力的培养是适应幼儿园集体生活的需要

幼儿从家庭进入幼儿园, 生活环境的转变, 扩大了幼儿的生活范围, 面对新的生活环境, 好多同龄小伙伴, 幼儿园丰富的活动设施以及丰富多彩的游戏, 强烈地激发了孩子的好奇心, 因此他们喜欢在幼儿园集体中学习和生活。但是孩子不会自己洗手, 不会自己吃饭, 不会自己穿衣等生活自理上的问题, 使他们不能快速适应幼儿园的集体生活。

3. 幼儿自理能力的培养有助于孩子减少对父母、老师的依赖, 形成独立自信的品格

提高幼儿生活自理能力, 从幼儿园生活开始学会独立用饭勺吃饭, 拿杯子喝水, 会自己洗手, 会穿脱简单的衣裤等, 刚开始时孩子不会自己穿衣服, 在家里由家长完成。上幼儿园老师会先教他们, 首先从认识层面告诉孩子应该自己穿衣服, 其次是通过老师的协助教会孩子穿衣的流程、技巧和方法, 在这里很重要的一点就是在教的过程中付之以激励措施, 这样对于激发幼儿的积极性和教育效果是非常有利的。在培养学习自理能力的过程中, 老师给予适当的鼓励, 树立幼儿的自信心, 让幼儿知道自己的事情自己做。

4. 将幼儿园教育与家庭教育联系起来

父母是孩子的第一位老师, 要提高孩子的生活自理能力, 离不开家长的紧密配合。教师要把幼儿园的培养目标、培养计划、所要达到的培养效果写在“家园联系本”上, 明确家庭需要配合的内容, 让家长了解并且认真落实。定期召开家长会, 与家长交流孩子各个阶段的培养效果, 并就存在的问题共同寻求解决的方案和对策。在互联网发展的今天, 可以充分利用QQ、微信、微博等平台, 建立家、校互通交流学习平台, 将幼儿教学技巧、心得等及时与家长交流、沟通, 让家长能够及时了解、掌握孩子的发展情况。通过实践的操作, 很多家长高兴地说:“孩子入园后, 许多事情都愿意自己动手做, 独立意识增强了, 老师让孩子养成了良好的生活习惯, 提高了自理能力。”这样我们的目标就能顺利达到了。

三幼儿生活自理能力培养的方法

1. 从培养幼儿的生活自理意识开始

幼儿成长阶段出现一些简单的动手劳动, 家长若无条件地包办代替, 致使幼儿从小形成一种错误的认识:自己不愿意干的事情, 父母会帮着干, 甚至自己感兴趣的事也都被父母包揽。而幼儿园恰恰与家庭教育相反, 幼儿能够自己动手做的事情尽量引导其自己操作, 幼儿不会动手的, 通过老师的示范教会他们, 如此一来, 在幼儿整个的成长和学习、自理能力培养过程中, 效果就大打折扣。

第一, 幼儿园要对幼儿进行正面引导教育, 培养幼儿的生活自理意识。通过各种游戏, 如“我是乖宝宝”“我长大了”“六个好朋友”等活动, 利用提问、讨论、行为练习等形式, 让幼儿意识到自己有能力干好一些事情, 为自己会干力所能及的事情感到高兴。通过各种方式来增强幼儿的自信心, 鼓励其自己动手做事的意愿。

第二, 能分辨不同行为, 包括正面的、反面的, 能自理的、不能自理的, 巩固幼儿的生活自理意识。对于正面的, 对培养幼儿自理能力有益的, 就要进行奖励强化, 反之要给予幼儿正确的引导。如为幼儿准备了不同行为表现的各种图片等, 让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。老师适当地讲解图片, 然后问幼儿哪个图片上的宝宝最棒, 并鼓励幼儿向图片上的宝宝学习。还可举例班上的小朋友作比较, 来激发幼儿上进的意识。

2. 教给幼儿生活自理的技能

第一, 要让幼儿做到生活自理, 必须让其明确生活自理的方法, 根据幼儿的年龄特点, 把一些生活自理技巧编成儿歌、顺口溜、歌曲等, 让幼儿在游戏、娱乐中学习体验。

第二, 由于幼儿之间存在个体差异, 因此, 对于不同能力的幼儿来说, 要求有所区别。对所有幼儿的要求不能整齐划一, 不能拿自理能力突出的幼儿标准来要求所有的人, 对于自理能力较差的幼儿, 就相对降低要求的标准, 不可强求, 更不可鄙视, 必须因人而异、因材施教。

第三, 在幼儿获得初步生活自理技巧之后, 要注意提高幼儿做事情的速度、质量等。如在吃饭的时候, 针对有些小朋友有掉饭粒的习惯, 我们对其提醒和练习, 教他掌握吃饭的技巧, 使其逐步进步和改进。

第四, 让幼儿获得成功的愉悦感, 是推动提高幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时, 及时表扬, 比如“你是最棒的”“你真能干”“你又进步了”使幼儿对自己的能力充满信心;但当幼儿限于自身能力, 无法达到预期目标时, 教师要耐心细致地引导, 还要用鼓励性语言, 如“你可以的”“我相信你会干好的”等继续鼓励, 协助幼儿实现成功, 以免挫伤幼儿积极进取的精神。

3. 巩固幼儿的生活自理行为

技能的形成是一个反复训练和复习的过程, 要注意巩固练习。教师要经常督促、检查、提醒幼儿, 使幼儿良好的习惯得到不断的强化, 逐步形成自觉的行为。

第一, 在生活活动中训练幼儿的自理行为。如厕、盥洗、排泄都体现着幼儿生活自理的水平, 教师和家长要抓住这个关键时机, 指导、监督幼儿的自理行为, 使其形成习惯。如:如厕后要求幼儿自觉整理好衣裤、餐前便后要求幼儿能自觉正确洗手、饭后要求幼儿正确漱口的习惯。

第二, 在区角活动中练习生活自理的技巧。让幼儿在区角活动中掌握技巧、练习技巧、熟悉技巧。如在“过家家”游戏中, 给娃娃扣扣子、梳头、穿衣等;在玩折纸游戏时给妹妹系蝴蝶结 (练习系鞋带) ;给开口娃娃喂饭等, 使平时所掌握的自我服务技能得到进一步巩固的机会。

4. 家园合作

家长是幼儿生命中的第一任老师, 幼儿园是孩子步入社会生活的第一步, 家园合作是对幼儿进行自理能力培养涉及的关键问题。

第一, 多与家长沟通。做好幼儿家园行为统一的启蒙和诱导工作, 主要依赖家长和教师。幼儿中往往有这样的现象:在幼儿园形成的良好习惯, 回到家里就完全改变了, 一些幼儿力所能及的事情被家长取而代之。如果成人能够根据幼儿的生理和心理特点, 让幼儿做一些力所能及的事情, 并帮助和鼓励幼儿完成, 使幼儿体验到成功的快感, 从而形成自信心。因此, 幼儿生活自理的培养, 必须有家长的支持和配合, 才能收到良好的效果, 如果忽略了家庭教育, 那么幼儿园的教育将功亏一篑。因此, 做好家长工作, 使家庭与幼儿园形成合力, 是培养幼儿自理能力的关键。

第二, 辅导家长, 确保家长育儿有方。教孩子学习一些技能时, 不能一味地用“填鸭式”的教育方法, 当孩子遇到没有兴趣的活动后, 他们就会因为遇到困难而丧失信心, 反而适得其反。孩子自理能力的培养不是一朝一夕的事情, 需要家长从日常生活中不断地培养, 让幼儿更好地体验自己动手、自我服务的乐趣。受家长的时间、阅读面等条件的限制, 家长的家庭培养中会遇到困难, 教师可根据本班幼儿存在的生活自理方面的共性问题进行家访或电话辅导。

总之, 幼儿时期是生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。从小给孩子一双灵巧的小手, 是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提。我们不要荒废孩子双手的智慧, 要教给孩子一些实干巧干的方法和技能, 这是孩子学会生存、学会自主的起点。让孩子学会自理, 承担一些家务劳动, 为的是培养孩子的独立性及家庭义务感和责任感, 并由此进一步培养他们的社会责任感。孩子年龄越小, 可塑性越强, 越容易接受各种影响和教育, 此时培养孩子的自理能力及习惯就越容易成功。所以, 家长和教师们, 不要再包办代替, 协助幼儿参与实践活动, 只有这样, 培养幼儿较强的自理能力才能成为现实, 最终形成良好的生活习惯, 使孩子终身得益。

参考文献

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[8]朱宏梅.促进幼儿自我服务能力的发展[J].教育艺术, 2006 (9)

[9]刘耀芬.家园联手促进幼儿自理能力的发展[J].山东教育, 2003 (33)

儿童生活自理能力培养 第8篇

在当前的教育中,儿童的成材与否与幼儿时期的教育质量有着密切的关系。因此,如果希望儿童能够早日成材,就需要在幼儿时期今早的养成良好的生活习惯和学习习惯,掌握良好的生活自理方法。唯有如此才能为儿童后期的个性、认知、情绪、情感等心理生理素质的培养打下基础。喜欢游戏是儿童的天性,因此,如何在幼儿教学中,利用游戏方式提高幼儿的生活自理能力,是当前幼儿园小班教学的创新点,也是《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等幼儿教学文件的要求。

一、户外区域游戏,培养基本身体素质

幼儿园小班教学中,对儿童身体习惯的教学和身体素质的培养远大于智力水平的开发。因此,在幼儿园小班的教学中,幼师应该在户外区域游戏的开展上加大创新和研究。比如,借助户外区域游戏设备,锻炼儿童的攀登、奔跑、身体平衡掌握等基本身体素质。当前不少幼儿园都购置了诸如儿童滑梯、充气城堡等设备,这些设备不仅能保证幼儿活动的安全性,同时也会给儿童带来较大的趣味性。锻炼了儿童的基本运动能力,同时也为其他生活自理能力的学习打下了良好的身体素质基础。通过这些户外游戏的锻炼,让孩子们在幼儿园中获得了一定的运动量锻炼,在实际的使用效果中,笔者发现,每次户外游戏课结束后,孩子们的午饭的食量和吃饭的专注度都有了显著地提升,挑挑拣拣、“玩弄”粮食等不好的习惯基本上不会出现,大部分孩子都能在规定的时间里完成午餐。

二、生活游戏,锻炼儿童的手脑配合能力

儿童时代是人的一生中心理满足感最容易获取的时间段,在这段时间,某些单调的行动也可以成为一种有趣的游戏。幼儿园小班的孩子由于年龄较小,对于生活的某些习惯和基本能力还没有完全的掌握,因此,教师可以结合生活中的某些小行为,创造一些儿童可以接受并执行的游戏。在笔者的教学中,发现当前不少家庭对于孩子是衣来伸手饭来张口,许多平时基本的动作也不能稳定的完成。以接水为例,许多儿童甚至不能平稳的端起小号的水杯,即使能够端起动作也显得绵软无力。对此,在班级中开展了“滴水传杯”的游戏活动,让孩子们随机排成不同的小组,每一组从头到尾按照教师的要求拿着水杯“接水”,并将接来的水倒如固定的小瓶中,重复不断,最后查看那个小组留下的水量最多。这种游戏模式难度不大,运动量不高,不仅可以锻炼学生的走动、平衡、手脑配合能力,还可以让孩子们激发起日常生活中不少细节的吸引力和兴趣。通过这种小型生活技能游戏的锻炼,不少家长反映,他们的孩子在家里已经开始学着为家里的长辈进行力所能及的“服务”,并获得了大人们的好评,心理满足感和学习热情高涨,生活自理能力的提升效果显著。

三、角色游戏,锻炼孩子的基本社会认知

当前社会,孩子们面临的社会环境已经不再像几十年前那么单纯和质朴。因此,通过角色扮演游戏,不仅可以增加孩子们对各种社会职务的学习和记忆,同时还可以起到保护自己的效果。此外,由于幼儿对于角色的接受程度和记忆程度是最高的,不少人儿童时代都曾经有过类似于“过家家”等游戏的经历。可见这种角色的扮演是儿童自带的天性和乐趣,也容易在游戏中进行还原和创新。比如笔者在教学中就曾经开展过“儿童走失的求助办法”等主题的角色扮演游戏。让孩子们自发的扮演了“家长”、“老师”、“警察”等角色。通过“迷路”等情境的营造,让孩子们学会了应对在迷路状态下,找不到爸爸妈妈,如何通过联系警察来进行自我保护。在游戏的串联下,儿童们不仅学会了对“警察叔叔”的讲话用语和求助的语式,同时也在角色扮演中虚拟的实现了自己的理想,有助于儿童的成长和学习。

四、竞争游戏,培养儿童的习惯与素质

在幼儿园的教学管理中,利用儿童对荣誉的天然吸引力,进行各种比赛和竞争的游戏安排,也是激励心理学在幼儿教学中的重要体现。比如笔者在日常工作中,经常遇到行为举止懒散,对自身的整洁性要求不高的孩子。几乎每个男孩都存在类似的问题,一旦玩的高兴,就忘记了对自身的服装的爱惜。因此,在教学中,教师可以利用小红花、小奖旗、小礼物等方式,对某些活动和学习完成较好的学生进行奖励。在每天午休结束后,可以举行“叠被子大赛”等游戏,让学生们锻炼“叠被子”“叠床单”等基本的生活能力,虽然不需要完成的过于整齐和完美,只是养成良好的整理和习惯就可以提高生活自理能力。

结束语

总而言之,幼儿的培养就像园丁对一正在株茁壮成长的幼苗的修剪。在修剪的时候,不仅要注意成长阶段的修剪方式,还需要注意修剪的力度和手法。所以在幼儿教育中,需要不断探索游戏教学在基本生活能力教育中的作用,寻找两者的有效的结合方式,推动幼儿教育的不断发展提高幼儿园小班儿童的生活自理能力的有效提高。

参考文献

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[2]陈道颖.快乐区角,快乐成长——区角游戏中培养小班幼儿的生活自理能力[J].作文成功之路:教育教学研究,2014(2):39-39.

谈谈小班幼儿生活自理能力的培养 第9篇

一、幼儿生活自理能力较弱的原因分析

(一) 家长过于爱护, 许多应该孩子自己做的事, 家长习惯亲历亲为。

孩子是家庭的“小太阳”、“小皇帝”、“心肝宝贝”, 家里许多人围着他转, 哄他们开心, 认为只要孩子吃好、健康就好。因此许多小朋友都是家长喂饭, 有些爷爷奶奶为了哄孩子吃完一餐饭, 要跟着走许多路, 或边喂饭边看电视。他们解小便时, 帮忙解裤子, 起床时帮忙穿衣服, 家长认为这是义不容辞的事情。但事事包办代替, 孩子的独立愿意会渐渐消失, 形成依赖心理, 从而导致自理能力差。

(二) 认为孩子小、能力差、以后学也不晚。

在生活中, 我们常常会听到孩子的这些请求:“我来洗、我来拿”, 但得到的回答往往是:“不行, 你还小, 不会做。”家长认为孩子到了一定的年龄, 自然而然就会自己穿衣服、吃饭, 现在他们年龄小, 不必急于让他们自己动手, 而且越小越难教, 孩子长大自然学得会。这样教养长大的孩子在家中一切需要自己动手的事几乎全由大人代替包办, 其较重的依赖心理使其在各方面的发展都与其他小朋友有明显差距。

(三) 怕麻烦, 嫌孩子动作慢, 或吃得脏。

小朋友的肌肉发育还不完善, 自控能力差, 手眼不够协调, 如果自己吃饭常常桌上、地上都是, 对此家长嫌脏, 就会认为还不如自己喂得快。有的孩子自己洗手, 结果手没洗干净, 却弄湿衣服, 对此家长后悔没帮他洗。孩子自己穿衣服, 结果衣服穿反了, 还要重穿, 耽误上班时间, 对此家长认为还不如自己替孩子穿好。所以, 许多家长认为与其让孩子做, 还不如自己做, 节省时间, 减少麻烦。其实, 不让孩子动手做, 家长包办代替, 会伤害孩子的自尊心, 影响其自信心、好奇心和独立性的发展。

现代父母对孩子各方面的投资越来越多, 但忽视孩子自理能力的培养, 事事包办代替, 成为孩子独立性发展的最大障碍。这些孩子进入幼儿园, 不会独立进餐, 不会自己洗手、擦脸, 不会自己解小便, 不会自己穿脱简单衣服。帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活, 提高幼儿的生活自理能力是教师的重要任务。

二、培养幼儿自理能力的目的性和必要性

两三岁是人生长发育的关键期, 培养幼儿的生活自理能力, 使幼儿参与训练、做些力所能及的事情, 将有利于他们的发展。两三岁的幼儿是培养能力的最佳期, 良好的生活能力将使其终身受益。

(一) 培养幼儿的自理能力是使其适应幼儿园集体生活的需要。

幼儿从家庭进入幼儿园, 置身一个新的天地, 扩大生活圈。新的环境、好玩的玩具激发他们的好奇心, 他们喜欢在幼儿园生活。但不会洗手、吃饭、穿衣等生活自理问题, 使他们不能很快适应幼儿园的生活。

(二) 培养幼儿的自理能力促进了幼儿的大小肌肉群和动作的发展。

著名意大利教育家蒙台梭利指出:“动作教育是日常生活练习的基本, 其主要目的是培养幼儿的自我管理能力, 培养其责任感及良好的生活习惯。”两三岁时进行自理能力的培养将促进孩子大小肌肉群和能力的发展, 如吃饭, 幼儿不仅学会了手喂饭的动作技能, 还提高了肌肉的灵活性及手眼的协调性。所以孩子每学一项动作、能力, 他的大小肌肉、动作协调性也将相应地获得发展。

(三) 培养两三岁幼儿的自理能力有助于培养幼儿独立、自信、坚强的性格。

两三岁幼儿的生活自理能力, 包括独立用勺吃饭、拿杯子喝水、会穿脱简单的衣裤等, 刚开始时孩子可能不会穿衣服, 袖子伸不出、纽扣扣不好, 家长可以帮助。进入幼儿园后该自己学着穿了, 纽扣洞对不齐, 就对一遍、两遍直到对齐, 裤子拉链拉不开, 用力拉直到拉上为止。在孩子学习自理的过程中, 老师要给予适当的鼓励, 提高孩子的自信心, 让孩子懂得自己的事情自己做。孩子要敢于面对困难、克服困难, 形成争取成功的抗挫能力及独立做事的良好习惯。这种坚强、独立、自信的特点是未来社会需要的高素质人才的好品质。

三、教给幼儿生活自理的技巧

要让幼儿做到生活自理, 必须教导其生活自理的方法。幼儿没学会系鞋带的方法, 就谈不上系鞋带;幼儿不会洗脸, 就谈不上把脸洗干净;幼儿不知把玩具放到哪里, 就谈不上把玩具放回原处也就是说, 即使幼儿有了自理意识, 如果缺少自理的技巧, 那么即使想做也做不好。所以, 我们要让幼儿掌握具体的生活自理方法。

(一) 寓教于乐, 让幼儿识得自理的方法。

爱玩游戏是孩子的天性。对孩子来说, 最高兴的事情莫过于游戏, 游戏是幸福的源泉。我国著名教育家陈鹤琴先生说:“小孩子是生来好动的。”根据幼儿的年龄特点, 我们可以把一些生活自理技巧编成每周儿进歌货、歌量曲 (公或斤设) 计成40饶0有趣4味40的情节50等0, 让幼56儿0在游6戏0、0娱乐中学概习率本领。如教0.幼20儿如何0.系30鞋带0时., 35可以结0.1合3歌曲0《.系02鞋带》:两个好朋友, 见面握握手, 钻进大洞口, 用力拉耳朵, 变成蝴蝶走。让幼儿在愉悦的歌曲中, 轻松地学会系鞋带。

(二) 因材施教, 有的放矢, 进行个别指导。

由于幼儿之间存在个体差异, 因此对幼儿的要求就要有所区别。对于自理能力较强的幼儿, 应以较高水平要求;对于自理能力较差的幼儿, 应相对降低要求的标准, 不可强求, 更不可鄙视, 必须因材施教。如在指导穿鞋的过程中, 对小班幼儿先要学会区分左右脚, 然后学习正确系鞋带。再如有的幼儿自理能力发展不平衡, 系鞋带是弱项, 我们需要在系鞋带的技巧方面给予更加耐心细致的个别指导。

(三) 循序渐进, 逐步提高要求。

习得初步的生活自理技巧之后, 要注意提高幼儿做事的速度、质量等。如小班幼儿吃饭时有撒饭粒的情况, 通过一段时间的培养和练习, 幼儿会逐渐掌握正确吃饭的技巧, 少撒饭粒或不撒饭粒。

(四) 品尝成功, 进一步提高幼儿的生活自理能力。

获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时, 教师的简单言语“你真棒”、“你真能干”都会使幼儿对自己充满信心, 成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力;但当幼儿限于自身能力, 难以实现预期目标时, 要耐心细致地进行引导, 辅以鼓励性语言 (如“你行的”, “我相信你会干好的”等) , 必要时还要协助幼儿取得成功, 以免挫伤幼儿的积极性。

培养幼儿生活自理能力的实践思考 第10篇

一、进行区域活动设计

区域活动是幼儿重要的自主活动形式, 它是以快乐和满足为目的, 以操作摆弄为途径的自主性学习活动。充分体现了幼儿身心发展的特点, 可满足幼儿活动和游戏的需要, 更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康的成长, 实现玩中学, 做中学。

在区域活动中, 设计有助于培养幼儿自理能力的活动, 通过在区域活动中操作练习可使幼儿自理能力得到发展。如, 在“帮小动物喂食”这一活动中, 教师可准备一个油桶, 在油桶上贴上小动物的头饰, 并将嘴巴处掏空, 再准备一些豆豆、小勺子、筷子, 这样小班幼儿可用小勺把豆豆喂到小动物的“嘴里”;而中大班的幼儿可用筷子夹上豆豆喂到小动物“嘴里”。通过给小动物的喂食活动, 让小班幼儿学会使用勺子舀东西, 中大班幼儿学会使用筷子夹东西。训练了幼儿小肌肉群的发展及自理能力。

再如, 在“娃娃家”这一活动中, 可布置家的场景, 准备布娃娃、娃娃的衣服、鞋子等家中生活用品。在活动中, 让幼儿扮演“爸爸”、“妈妈”, 试着照顾“孩子”, 给“孩子穿衣服、扣扣子、系鞋带、整理床铺”等。通过娃娃家的活动练习, 让幼儿的手眼协调能力得到锻炼, 培养他们的动手能力和自理能力。

二、对材料进行合理投放

根据幼儿的不同需要投放相应的材料, 而每一项内容都应顾及幼儿的学习能力、兴趣需要及个体差异。例如, 我们根据幼儿自理能力培养的需要, 在操作区制作多功能服务箱, 将自我服务的一些材料, 如“系鞋带、扣纽扣、拉拉链、摁按扣、扣背带”等操作项目放在一起, 让幼儿根据需要自己去做, 从中学会自己穿衣服等, 为自我服务打下了良好的基础。在自然角, 我们不仅饲养乌龟、金鱼等小动物, 还根据季节变化随时丰富内容, 如, 增添了豆子、大蒜、洋葱、萝卜、花等等, 通过让幼儿给小动物喂食、换水、浇水等劳动, 培养了幼儿的自理能力、责任心及爱劳动的习惯。再如, 我们还在益智区放了一些幼儿喜欢的玩具等, 让幼儿根据自己的喜好去摆弄, 玩完后要求他们自己整理收放, 从而让幼儿学会自己收拾玩具, 培养了幼儿初步的责任心。

三、教师参与指导

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动, 以幼儿为主。老师的的指导也不是一种直接的指导, 而是一种间接的指导, 是一种有策略的指导。教师要以游戏中的角色来参与指导, 根据幼儿的需要进行指导, 可以通过提示的语言对需要帮助的幼儿进行指导;也可以通过图片、情景讲述等让幼儿在比较中提高对自理行为的认识, 如, 老师适当地讲解图片, 然后问幼儿哪个图片上的宝宝最棒, 并鼓励幼儿向图片上的宝宝学习;还可以以班上的小朋友为例来作比较, 激发其他幼儿上进的意识。

老师要多支持幼儿, 引导幼儿, 给幼儿更多的自己探索、发现的空间与机会。区域活动作为幼儿的一种自主的学习活动, 就要充分地让他们自己学习, 培养其养成良好的生活习惯。如, 告诉幼儿物品取后要归放原处;在各游戏区, 游戏时不乱扔东西, 玩玩后要归放好。我们在讲解归放物品的重要性的同时, 还要教给幼儿归放物品的方法:同类的物品要放在一起, 要按顺序放, 也可请家长督促幼儿在家不乱扔东西, 学习自己收拾玩具等。慢慢地, 幼儿就会及时归放物品了, 游戏区才能经常保持整洁。

四、家园共育

家庭是幼儿园的重要合作伙伴, 家园工作是幼儿园开展教育工作的重要组成部分。幼儿园要与家长密切联系, 赢得家长的理解和支持, 更要得到家长的配合。要求家长在家要要求孩子自己能做的事让孩子自己做, 如让孩子自己吃饭、穿脱衣、铺床叠被以及上床之前放好自己脱下的衣服、鞋袜, 学习收拾自己的玩具、图书, 等等。从孩子自我服务开始, 让他们获得成功, 激发他们进一步的劳动热情。家长不要再包办代替。家长要相信孩子, 他们的可塑性是很强的, 潜能也是很大的, 只有家长放手了, 孩子的生活自理能力才会得到很大的发展。

论幼儿生活自理能力的培养探析 第11篇

【关键词】幼儿 生活自理能力

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但现在的大部分孩子，依赖性强，生活自理能力差，以至于不能很好地適应新的环境。有专家指出：幼儿能力与习惯的培养是在学前期。作为幼儿园，我们能否抓住这个关键阶段 ，针对幼儿的年龄特点与生活自理现状，有的放开地对幼儿进行教育，是幼儿生活自理能力高低的关键。

自理能力主要包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾整理衣服、独立进餐、自己洗脸等。著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。

一、幼儿自理能力差的原因：

1、家庭成员的溺爱包办。现在的独生子女在家庭中由于父母包揽了所有的家务劳动，只重视对孩子的智力投资，轻视了对孩子自理能力的培养，在幼儿园凡是孩子能做的事，老师都注意培养孩子自己学做，从小养成孩子做各种力所能及的事情的习惯。但回到家父母尤其是爷爷奶奶常溺爱孩子，怕孩子自己吃不饱或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包揽，养成孩子事事依赖成人的坏习惯。

2、孩子没有掌握自理的方法和技能。孩子因年龄小，在自理时常不懂程序和方法，碰到实际困难，爸爸妈妈不是教会孩子，而是去代替孩子做，导致孩子不会自理。

3、缺少必要的反复练习的机会。孩子刚学会穿衣服时兴致很高，且常得到父母的鼓励表扬。但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次练习的机会。

那么怎样训练幼儿的生活自理能力，从小养成良好的劳动习惯和独立能力呢？

二、如何增强幼儿的生活自理意识

1.对幼儿进行正面教育，增强幼儿的生活自理意识。如通过谈话“我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了……”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。

2.通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固幼儿的生活自理意识。我们可以为幼儿准备不同行为表现的各种图片等，让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。老师适当的讲解图片，然后问幼儿哪个图片上的宝宝最棒，我们要向他学习这种好的行为，还可以举例用班上的小朋友作比较，来激发幼儿上进的意识。

3.教给幼儿生活自理的技巧。要让幼儿做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要让幼儿学会具体的生活自理方法。一是寓教于乐，让幼儿识得自理的方法。根据幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。二是因材施教，有的放矢，进行个别指导。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，不可强求，更不可鄙视，须因材施教。三是循序渐进，逐步提高要求。获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼儿做事情的速度、质量等。

三、巩固幼儿和生活自理行为

1、在日常生活中训练幼儿的自理能力。例如让幼儿小便、洗手、喝水等各个方面，我们都尽量让幼儿自己动手来提高这方面的能力，幼儿小便后提不上裤子，老师就教他用两手向上提前边和后边，渐渐地就掌握了这一技巧，还有洗手的正确方法，如何洗，怎样打香皂，幼儿都已学会，在每日生活中很好的锻炼了每一名幼儿，除外在早操、午睡、户外活动等方面都尽量锻炼幼儿的自立能力。

2、激发幼儿的好胜心，竞争之中促自理。孩子活泼好动，有时，一句不经意的话就可以激起他的好胜心，跃跃欲试。我们可以抓住幼儿这一特点，设计一些有趣的比赛活动，以竞争促发展，促进幼儿自理能力的提高。例如在中午起床时可以举行穿衣比赛，第一名有奖品等方法来督促幼儿。

3、让幼儿由自我服务发展到为集体服务。现在的中饭，我们班都会选一名表现好的幼儿和老师一块摆碗、分饭。小朋友做事感到特别的开心，不但提高了幼儿的自理能力，而且也塑造了幼儿优秀的品质。

但是，还有相当一部分生活自理的内容存在于家庭之中，而有些家长认为，孩子还小，长大了再干也不迟、什么事都包办代替，以至吃饭、大小便都有大人帮忙，甚至有的孩子在幼儿园里自己能做的事情，回到家里却“衣来伸手，饭来张口”，久而久之，使孩子养成了“依赖”心理。这就需在培养幼儿自理能力的过程中，家园同心，对幼儿进行一致性教育。所以每名幼儿在自理能力方面哪些地方是薄弱环节，老师都要和家长沟通，除了在幼儿园加强锻炼以外，在家也要多请家长监督、督促，这样老师与家长共同努力，将孩子培养得更优秀！

总之，“冰冻三尺非一日之寒”，幼儿生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的，这是一个漫长的过程。孩子还小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会，在此基础上， 施以言传身教，辅以耐心细致，结合家园同心，只有这样，培养幼儿较强的生活自理能力才能成为现实。

【参考文献】

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儿童生活自理能力培养 第12篇

一、小班幼儿生活自理能力现状及成因分析

通过平时对班上幼儿的观察我发现我班幼儿的生活自理能力普遍较弱, 大部分孩子不能独立吃饭、不会自己穿脱衣服、小便后不会提裤子、大便后不会擦屁股、玩具玩了不会整理、入园和离园都要大人抱等等.为了了解其中的原因, 我积极地和家长们进行交流, 在和家长的交流中我们发现, 在认识上, 所有的家长都认为让孩子早日独立、早日具有自我服务的能力是非常必要的.但是, 家长就自己为何有时不让孩子做些力所能及的事的原因也阐述了一些自己的观点和想法, 主要集中为:

(1) 认为现在孩子还太小, 培养自理能力的时候还未到.

(2) 孩子体质差, 经常生病, 家长舍不得放手让孩子自己做, 对孩子提出的要求往往不能坚持.

(3) 让孩子自己做动作太慢, 而且又会弄得太脏, 特别是早上快上班时, 孩子还是这样磨磨蹭蹭的影响家长上班的时间, 只好包办.

(4) 有时候让孩子自己吃饭、洗手等, 孩子做不好, 还可能因将饭菜弄凉、衣服弄湿等而受凉生病.

(5) 家长习惯了为孩子做事, 特别是爷爷奶奶、外公外婆们的宠爱, 孩子也习惯了接受大人的帮助, 遇到一点难的事就不愿意做.

基于以上的分析, 我觉得孩子自理能力弱的根源不在孩子, 而在于家长对孩子有很多的不舍, 认为事事都替孩子做好、照顾周到, 就是对孩子的关爱, 使得孩子丧失了许多锻炼的机会, 也致使他们对孩子的教育不能很好把握, 往往使得家庭对孩子的教育与孩子的需要背道而驰.

二、培养幼儿自理能力的途径和策略

(一) 集体活动

选择一些幼儿普遍需要学习的内容, 结合具有一定教育意义的图片、儿歌、故事等, 采用集体教育的活动形式, 对幼儿进行自我服务意识的熏陶, 可以较好地激起幼儿学习并掌握一些劳动技能的兴趣和愿望.由于这方面的内容不是很多, 所以我查阅了大量了资料, 收集了许多相关的内容.比如在小班健康活动“小手干净人人爱”中, 我绘制了7幅洗手流程图 (卷袖口、打开水龙头冲湿手、擦肥皂、搓手、把手冲干净、关好水龙头擦干手、放下袖口) , 并把卷衣袖的方法以及洗手的流程编成了两首简单有趣的儿歌:白衣袖, 花衣袖, 洗手前, 要卷袖, 拉一拉, 卷一卷, 不让水滴沾衣袖.冲冲水, 擦肥皂, 搓搓搓, 搓手心, 搓搓搓, 搓手背, 换只小手再搓搓, 一二三, 搓好了, 拧开水, 冲一冲, 冲干净, 关好水, 甩一甩, 擦干净, 小手干净人人爱.通过图片学习这些朗朗上口的儿歌, 激发了幼儿学习的兴趣.我们看到, 在练习的过程中, 许多孩子一边模仿洗手的过程, 一边口中念念有词, 学得非常认真, 活动效果也很好.

(二) 游戏活动

场景一:娃娃家里, “奶奶”秋秋正在认真地给娃娃喂食物, 这时, “妈妈”钰钰从超市买回来一副手套, 她对“奶奶”说:“天气冷了, 我们给娃娃戴副手套吧.”于是她从“奶奶”手里抱过娃娃, 让娃娃坐在自己的腿上给她戴手套.但是, 刚开始的时候她把手套拿反了, 她想把娃娃的手塞进手套, 可是怎么也塞不进去, 试了一会儿还是不行, 她很着急但是却不知道到底问题出在哪里.这时, 在一旁看着的“奶奶”一把夺过她手里的娃娃和手套, 对她说:“不是这样戴的, 我奶奶说有雪花的这面应该戴在手背上的, 这个手套要戴这个手上.”于是她把手套换了过来, 很轻松地就给娃娃戴好了手套.一旁的钰钰听了秋秋的话, 点了点头, 似乎在说原来是这样啊!

游戏是孩子最喜欢的活动, 因此我们可以利用孩子的这个特点, 经常进行一些有趣的活动, 来培养孩子的自理能力.让孩子们在玩中学会一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本的自理技能.然后, 再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中.这种方法, 符合幼儿的心理特点, 既受孩子们的喜欢, 又可以使孩子们在愉快的气氛中, 不知不觉地锻炼了能力.

在这个场景中, 孩子们利用教师投放的手套这一材料自主生成了给娃娃戴手套的游戏情节, 而孩子们在给娃娃戴手套的时候也习得了自己戴手套的方法与技能.另外, 游戏中所观察的两个孩子在自理能力方面存在着一定的差异, 她们在游戏中能相互帮助, 这也在一定程度上帮助了自理能力较弱的幼儿掌握了一些简单的自理技能.在游戏讲评时, 教师可以将这一游戏情节进行再现, 通过这一情节将戴手套的方法与技能传递给全体幼儿.

(三) 日常生活

1.操作上的示范

场景二:天气渐渐转冷, 小朋友们纷纷穿上了棉毛衫棉毛裤, 这样一来给小朋友穿裤子又增加了难度.而且天气越来越冷, 小朋友不太会提裤子, 不会将棉毛衫塞进棉毛裤, 也容易着凉.于是今天小朋友午睡起床时我为小朋友进行了示范.首先, 我告诉小朋友在我们的身体上有一扇小门, 让小朋友猜一猜在哪里, 小朋友纷纷都猜是眼睛、嘴巴……然后我告诉小朋友是我们肚子上的肚脐眼, 天气冷了, 如果我们身体上的这扇小门进了风, 我们的身体就会很冷, 小肚子就会不舒服, 我们就会生病, 所以我们要把这扇小门关好.那怎么把这扇小门关好呢?小朋友就说要把棉毛衫塞进棉毛裤里.那我们就一起来学一学怎么把这扇小门关好吧.于是我给小朋友示范了把棉毛衫塞进棉毛裤的方法, 小朋友纷纷学着我的方法做了起来, 先把棉毛衫往下拉平, 然后再把棉毛裤往上提, 穿住棉毛衫, 再把外面的衣服一件件拉平.穿好后小朋友都告诉我:“我的小门关好啦!”

因为孩子模仿能力强, 可塑性也强, 此时给他们正确的示范和引导, 是非常重要和及时的, 要使孩子掌握一些技能, 必须要先使孩子学会正确的操作方法.因此, 为了让幼儿不露小肚子, 学会将棉毛衫塞进棉毛裤, 我把小朋友的小肚脐眼比喻成了一扇小门, 用具有童趣的语言来激发幼儿学习的兴趣.在激发起他们的兴趣之后我就给他们做了详细的讲解和示范, 请小朋友跟着我一起学习, 这样一来他们都基本了解了将棉毛衫塞进棉毛裤的动作要领.对于个别自理能力相对较弱的幼儿我再进行个别辅导, 给予手把手教授, 这样一来, 班上的小朋友都基本掌握了不露小肚皮的方法, 能主动尝试着将棉毛衫塞进棉毛裤内.由此可见, 教师动作的示范比起简单的语言引导要有效得多.

2.情感上的支持

场景三:涵涵每天吃饭的时候都要对老师说:“老师, 我要少一点.”为了让她多吃点, 我们就会随口对她说:“这碗少一点.”可是大部分时间她都只吃一点点, 然后就坐着不动了, 等着老师去喂她.于是今天我故意给她盛了一点点, 她两口一吃饭菜就没了.于是我故意装作很惊讶的样子对她说:“呀, 涵涵今天真棒, 这么快就把饭吃完了, 要不要再添一点?”她看着我不说话, 见她不说话我就说:“那老师给你再添一点吧.”于是我又给她添了一点点, 并大声对其他小朋友说:“今天涵涵可棒了, 已经吃第二碗饭了, 你们也要加油哦, 吃完再来添一碗哦!”听我这么一说, 涵涵的小脸笑开了花, 端起饭碗大口大口地吃了起来, 和平时吃一口嚼半天不下咽的情形完全变了个样.没一会, 第二碗也吃完了, 吃完后她还特别认真地跟我说:“老师, 我明天要吃三碗饭.”

在和涵涵妈妈的交谈中我们了解到涵涵从小就没有养成良好的进餐习惯, 平时在家都是爸爸妈妈连哄带骗喂着吃的.所以进入幼儿园之后她很不习惯, 一到吃饭时间就犯愁, 尽管平时老师经常对她进行言语教育但却收效甚微, 很多时候喂她也不愿意吃.于是今天, 我换了一种方式, 改变了以往的简单说教, 以表扬、激励的话语来鼓励她, 让她从心理上产生想要主动进餐、独立进餐的愿望, 长期以往, 逐渐养成良好的进餐习惯以及独立进餐的能力.因为孩子年龄小, 他们一般对喜欢的事物容易接受, 也喜欢听到表扬、鼓励的话语, 就如平时大家常说的“爱戴高帽”, 所以在平时我们对幼儿的表现, 应尽量用这种正面激励的方法鼓励他们, 给予他们情感上的支持.

(四) 家园共育

家长是幼儿每个习惯的直接影响者, 而幼儿园也是幼儿学习生活的主要场所.尽管教师和家长对幼儿的自理能力都有着很大的影响, 但是如果家长或教师想仅仅通过自己单方面的努力来提高幼儿的自理能力是不太可能的, 所以教师要和家长密切配合, 加强联系, 帮助家长树立正确的育儿观念.在一个学期的幼儿自理能力培养过程中, 我们尝试了以下几种家园沟通的形式和渠道:

(1) 幼儿入、离园时的及时沟通和反馈, 做到家园教育方法的一致.

(2) 在家长园地“育儿栏”中向家长推荐一些理论或实践的资料, 并向家长发放有关提高幼儿自理能力方面的学习资料, 供家长和老师共同分享, 相互学习.

(3) 在班级QQ群中开展以“幼儿生活自理能力”为主题的讨论, 通过家长与家长、家长与老师的探讨交流, 收集了许多好的建议, 供家长们参考.

通过以上几种途径, 家长们在意识上更加明确了提高幼儿生活自理能力的重要性和迫切性, 在培养幼儿生活自理能力的方法上也有了科学的指导与参考.相信通过家园的密切配合, 幼儿的生活自理能力一定会有长足的进步.