俄语听力范文

俄语听力范文（精选3篇）

俄语听力 第1篇

一、俄语元音中的干扰因素——元音音变

俄语中有10个元音字母А-Я, О-Ё, У-Ю, Ы-И, Э-Е, 但是元音音节只有六个, [А], [О], [У], [Ы], [Э], [И]。除了元音[Ы], 其他元音都可以在汉语语音中找到相似发音。因此, 中国学生误以为俄语词汇的发音很容易掌握。实际上, 元音字母在词汇中的发音与该字母发音不完全相同, 存在着元音音变即弱化现象。如:元音字母А和元音字母O, 在单词中有四种发音。

二、俄语词汇音节中的干扰因素——多音节

俄语词汇属于多音节词汇。词汇由一到十二个音节组成。但是俄语中使用频率最高的词汇通常具有3~4个音节。而汉语中词汇通常是单音节或双音节。表面看起来, 两种语言在词汇音节长度方面的差异似乎不是很显著。但如果我们从发音的角度去考察, 则会得出另一个结论。

俄语中一个音节通常由一个元音和一个或几个辅音组成, 音节有以下类型:含一个音的音节, 含二个音的音节等, 直到含有七个音的音节。如:

可以看出, 由于俄语词汇构成中有辅音连缀现象, 所以俄语词汇中音节数量与实际在语流发音的数量是不等的, 单词在语流中的发音数要远远多于词汇的音节数。而汉字是固定的单音节, 汉语词汇多由两个汉字构成, 为双音节。

三、俄语语调中的干扰因素——个性化特征

俄语语调的个性化特征表现为以下两个方面:首先, 俄语语音中存在六种基本调型, 使用在不同交际场合。但在口语中, 六种调型时常被混淆。如, 陈述句中表达列举成分的时候, 可以使用调型1到调型4;在使用连接词а表示对比意义的时候, 既可以使用调型3, 也可以使用调型4。可见俄语调型处于动态中, 其变化与具体的交际语境和交际人有密切关系。

此外, 语流中需要突出的词汇的重音会成为句重音。说话人会使用各种方式来表达句重音, 如上升、下降、延长等。对于听者来说, 这些方法是个性化的, 无法预测的。

汉语中每一个汉字都有固定的声调, 汉字四声的特点决定了语流中相邻两个汉字的音高差异是相对稳定的, 中国学生习惯了母语的声调特征, 对俄语语音的个性化难以适应, 造成实际上的听力困难。只有大量的语言实践, 才会使学生熟悉并掌握这一特点, 并准确获取语音信息。

摘要：汉语与俄语分属于不同的语言体系, 来自俄语语音的很多因素如俄语元音的音变现象, 俄语词汇的多音节现象, 俄语声调在语流中的变化等, 都直接且明显地影响到中国学生的俄语听力。正确认识这些干扰因素, 就能够更有针对性地进行学生的听力训练。

关键词：俄语听力,干扰因素

参考文献

[1]《俄语双音节词的结构》[J/OL], http://www.shahidov.com/2-3-%

俄语听力 第2篇

ЧАСТЬ Ⅰ АУДИРОВАНИЕ(20 баллов, 20 минут)А.Прослушайте следующие диалоги и подчеркните ответ, соответствующий содержанию прослушанного.第 1 题

(На вопрос 1)A:У подруги.B:В общежитии.C:В гостинице.【正确答案】：A 第 2 题

(На вопрос 2)A:На ярмарку.B:В театр.C:На концерт.【正确答案】：C 第 3 题

(На вопрос 3)

A:Кукла в белом и красном женском костюме.B:Кукла в белом и красном мужском костюме.C:Кукла в белом и синем женском костюме.【正确答案】：A 第 4 题

(На вопрос 4)

A:Недалеко от центральной улицы.B:Недалеко от центральной площади.C:Недалеко от центрального магазина.【正确答案】：B 第 5 题

(На вопрос 5)A:В понедельник.B:В субботу.C:В пятницу.【正确答案】：B 第 6 题

(На вопрос 6)A:Катя B:Вера.C:Нина.【正确答案】：C 第 7 题

(На вопрос 7)

A:Да, он хорошо плавает.B:Нет, он не умеет плавать.C:Нет, он плохо плавает.【正确答案】：A 第 8 题

(На вопрос 8)

A:Готовить лекарственные блюда.B:Идти к врачу.C:Идти в ресторан.【正确答案】：C 第 9 题

(На вопрос 9)A:На 45 дней.B:На 30 дней.C:На 15 дней.【正确答案】：A 第 10 题

(На вопрос 10)

A:Чтобы пригласить экскурсовода.B:Чтобы найти себе работу.C:Чтобы познакомиться с документами.【正确答案】：B 第 11 题

(На вопрос 11)

A:Учебники физики.B:Учебники медицины.C:Учебники математики.【正确答案】：B 第 12 题

(На вопрос 12)A:6 B:14 C:8 【正确答案】：C

Б.Прослушайте следующие микротексты и подчеркните содержанию прослушанного.第 13 题

(На вопрос 13)

A:Еѐ тему не утвердили на заседании кафедры.B:Ей не дали научного руководителя.C:Она не может написать диссертацию на выбранную ей тему.【正确答案】：C 第 14 题

(На вопрос 14)A:В 1951 году.B:В 1960 году.ответ, соответствующий C:В 1966 году.【正确答案】：C 第 15 题

(На вопрос 15)A:Золотую медаль.B:Литературную премию.C:Почѐтную грамоту.【正确答案】：A 第 16 题

(На вопрос 16)A:Журналистом.B:Преподавателем.C:Ведущим врачом.【正确答案】：B 第 17 题

(На вопрос 17)

A:Он обыкновенный спортсмен.B:Он чемпион мира.C:Он чемпион олимпийских игр.【正确答案】：A 第 18 题

(На вопрос 18)

A:Он сломал компьютер.B:Он не умел написать доклад.C:Он отказался от своего решения.【正确答案】：A 第 19 题

(На вопрос 19)A:Весной.B:Зимой.C:Летом.【正确答案】：B 第 20 题

(На вопрос 20)

俄语听力 第3篇

关键词：学习策略,元认知策略,听力理解,俄语听力教学

1 元认知概念及元认知策略

在众多的元认知定义中, 以元认知研究的开创者美国心理学家弗拉威尔所作的定义最具代表性。1976年在《认知发展》一书中他将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”, 以及“为完成某一具体目标或任务, 依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。1981年, 他对元认知作了更简练的概括:“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。所谓元认知就是对认知的认知, 即个人关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力:对思维和学习活动的知识和控制。由此可见, 元认知包含两方面的内容, 一是有关认知的知识, 二是对认知的调节。一方面, 元认知是一个知识实体, 它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识;另一方面, 元认知也是一种过程, 即对当前认知活动的意识过程、调节过程。其实质是对认知活动的自我意识和自我调节。作为“关于认知的认知”, 元认知被认为是认知活动的核心, 在认知活动中起着重要作用。

元认知策略可以理解为一种带有监控性质的学习策略, 即学生在学习的过程中有意识地监控自己的学习活动。元认知策略包括三方面内容:计划策略、监控策略、评估策略。计划策略是指在学习前学习者要安排好自己的学习活动, 制订出学习活动的目标、过程和步骤;监控策略即依据学习目标对学习活动过程中的学习方法、效果等方面进行有意识的监控;评估策略即评估整个学习过程, 依据实际情况适当地调整和修改学习过程中采用的策略, 提高学习效率。

2 元认知策略在俄语听力教学中的应用

听力技能不仅是语言交际中的重要组成部分, 也对发展其他技能有积极意义。听力理解过程是一个元认知过程, 在听力理解过程中, 学习者会利用先前知识按照所听信息积极主动地建构文本意义并进行检验和修正, 这一过程需要学习者不断地调整、修改、评价等等。元认知策略能够使学习者在听力过程中进行有效地自我调节和自我规范, 帮助他们转变思维方向, 形成正确的认知结构。

在俄语听力教学过程中教师对学生进行元认知策略的训练与培养, 可以帮助学生合理利用元认知策略进行自我调节和监督。

1) 听前策略主要是指听前的组织、计划与安排, 给出具体学习任务, 制定学习目标。在听前阶段教师可向学生讲解与听力材料相关的重点词、知识点等, 尤其要注意讲解一些可能影响听力理解的因素, 比如语音知识 (连读、弱化、清浊辅音等) , 语言表达方式 (谚语、俗语、专有名词等) , 相关俄罗斯国情知识。引导学生根据教师所给的题目和重点词等信息展开相关联想, 预测即将听到的材料内容和问题, 使学生在理解听力材料的过程中更好地抓住重点。

2) 听中策略。在听中阶段培养学生在认知过程中的积极主动性, 使学生在听力过程中掌握监控策略, 即针对所听材料的理解程度不断地修正和调整, 学会监控自己的听力学习过程。教师放音时可先把听力内容完整播放一遍, 使学生的头脑里有一个大致完整的语境。再次放音前先播放一些相关问题, 使学生对听力内容选择性注意。学生在听力理解过程中要学会选择性注意的元认知策略, 即根据听前的知识准备, 有侧重点、有选择性地理解听力材料。第一次放音时以听为主, 写为辅;第二次放音时听写结合, 教师引导学生用自己的方式把所听内容记录下来, 或教授一些具体的多种速记手段, 如缩略词等, 以便学生条理清晰地记录听力材料;第三次放音主要用来核对听写内容的准确性, 并补全第二次放音遗漏的内容。在听力理解过程中教会学生对所听信息和已知相关内容不断地进行整合、重组、验证。

3) 听后策略。听后阶段教师多引导学生掌握一些听后策略提高听力技巧。听后策略主要是培养学生对自己在听力过程中所使用的方法、策略进行自我监控和自我评估能力。通过自我评估检验听力效果时, 教师可组织学生进行讨论, 在听力过程中出现了哪些问题, 如何解决;在理解听力材料时学生采用哪些方法、策略更具实用性、更有效, 加深对这些技巧的印象, 不断改进听力策略。

3 结束语

在俄语听力教学中运用元认知策略可以更有效地进行听力训练, 通过教与学的积极互动优化教学模式, 帮助学生在以后的学习中认识学习的认知过程, 加强元认知意识和元认知体验, 激发学生的学习积极性以及听力策略使用意识, 培养其自主学习的能力, 提高听力水平和学习效率。

参考文献

[1]胡萍, 李进.元认知策略训练与大学英语教学模式研究[J].科教文汇, 2014 (2) :71-72.

[2]李琳琳.听力教学中元认知培训的实验研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2013 (6) :57-58.

[3]刘莉莉, 崔钰.俄语教学理论与实践研究[M].北京理工大学出版社, 2012.

[4]向艳丽.大学英语听力教学中的元认知策略应用[J].海外英语, 2013 (12) :125-126.