二年级标点符号的争吵

二年级标点符号的争吵（精选18篇）

二年级标点符号的争吵 第1篇

标点符号的争吵二年级作文

夜深人静的时候，字典王国里的标点符号开始了一场“战争”。

“我，像金钩子。”问号得意洋洋地说，“每个问题后面都少不了我，我可以提出成千上万个问题，让别人多思考，使他们变得更聪明!谁也比不过我。”

“谁说的?嘴巴一点也不甜!我才是最厉害的呢!我有一个像棍子一样的身体，再加上一个像足球一样的腿。只要是强烈感情的句子后面都得加我。瞧，我真是又美又有用的.标点符号，你们都得听我的!”感叹号说。

“有什么了不起的，长得多丑，我是句号，像一个小圆点，每句话后面都少不了我，要不然读者读起来没完没了的!”句号说。

“你们都比不过我”逗号挤进来说：“我的样子像一个小蝌蚪，要是没有我，读者会读得上气不接下气，连休息的时间都没了。”

连接号说：“切，有什么好的，我是连接号，我的样子是个横线，用来写重要的东西都得用到我，我才是最厉害的!”

“我像括号，名叫书名号，只要每次用到书名时，就只能用到我，你们根本就不能跟我比。”书名号说。

“停下，都停下，”字典国王出来劝架了，“你们都是一个王国的标点符号，每个人都有很大的作用，缺一不可，吵什么吵?”

标点们听了，惭愧的低下了头，它们又开始团结了起来。

二年级标点符号的争吵 第2篇

一、说标点

故事一：下雨天留客天留我不留

主人：下雨天留客，天留我不留。

客人：下雨天，留客天。留我不?留!

故事二：

某人外出做生意，给父母写了这样一封信：“儿的生活好痛苦一点儿也没有粮食多病少挣了好多钱。”父母读了这封没有标点符号的信后，一个笑一个哭。请根据这两位父母的不同理解，分别给信加上标点符号。

笑：儿的生活好，痛苦一点儿也没有。粮食多，病少，挣了好多钱。

哭：儿的生活好痛苦，一点儿也没有粮食，多病，少挣了好多钱。

故事二：

台奥多尔冯达诺是19世纪德国著名作家。她在柏林当编辑时，一次收到一个青年习作者寄来的几首没有标点的诗，附信中说：“我对标点向来是不在乎的，如用时，请您自己填上。”

冯达诺很快将信退回，并附信说：“我对诗向来是不在乎的，下次请您只寄标点来，诗由我填好了。”

结论：小标点，大人生。

二、识标点

标点符号大家族

三、用标点

几种常用标点符号的用法

(一) 问号

小试牛刀

1.下列句中问号使用正确的一句是( )

A.王老师提出：“为什么社会要呼唤真善美呢?同学们。”

B.当英雄与歹徒搏斗时，你是拔刀相助?还是袖手旁观?

C.人的正确思想是从哪里来的?是从天上掉下来的吗?不是。

D.我不知道这条路谁能走得通?但我一定要坚定不移地走下去。

(二)顿号

小试牛刀

2.下列句中顿号使用正确的一句是( )

A.一位八、九十岁的老爷爷拄着拐杖走了过来。

B.大、中专院校的学生春节期间一般都回家过年。

C.夜色越来越浓了，村落啦、树林子啦、坑洼啦、沟渠啦，好像一下子全都掉进了神秘的沉寂里。

D.曲靖展开了翅膀，她是那样欢快、昂扬、奋发，正在向辉煌的明天飞去。

(三)冒号

小试牛刀

3.下列句中冒号使用不正确的一句是( )

A.不用问，这孩子像我碰到的千百个孩子一样：工地里出生，工地里成长。

B.他一手提着竹篮，内中一个破碗，空的;一手拄着一支比他更长的竹竿，下端开了裂：他分明已经纯乎是一个乞丐了。

C.参加国庆献礼的优秀影片：《风暴》、《青春之歌》、《林则徐》等，也将在各大城市放映。

D.“一个人并不是生来就要给打败，”老人回答说，“你尽可以消灭他 ，可就是打不败他。”

(四)引号

小试牛刀

4.下列句中引号使用不正确的一句是( )

A.“薄薄的青雾浮在湖面上”，这是实写;“叶子和花又像笼着轻纱的梦”，则是虚写。

B.这首诗规劝少年人珍惜大好时光，积极进取，“莫等闲，白了少年头，空悲切。”

C.鲁迅说的“我吃的是草，挤出来的是牛奶、血”，也正是松树风格的写照。

D.有一句著名的格言：“真理诞生于一百个问号之后。”

(五)感叹号、分号、省略号

四、考标点

试题放送

5.(曲靖试题)下列句中标点符号使用有误的一项是( A )

A.我们在田野散步：我、我的母亲、我的妻子和儿子。

B.6月6日是“全国爱眼日”，今年的主题是“日’浴阳光，预防近高”。

C.铁人三项赛包括哪些项目?什么时候在我市举行?老师逐一做了回答。

D.自己不倒，哈都能过去;自己倒了，谁也扶不起你。

6. (曲靖试题)下列句中标点符号使用有误的一项是( A )

A.你交友的标准是什么?是注重外表的美丽?还是注重内心的善良?

B.卡拉玛姐妹的舞蹈，体现了印度优美悠久的文化艺术：舞蹈、音乐、雕刻、图画都如同大榕树上的树枝，枝枝下垂，入地生根。

C.随着高考改革的不断深入，有人提出了“赢语文者赢高考”的口号。因此，教师、家长、学生都有所动作。

D.“温故而知新”出自课文《(论语)十则》，是孔子提倡的学习方法。

7. (曲靖试题)下列句子中，标点符号使用不正确的一项是( C )

A.他问我为什么没有参加这次云南省教育厅组织的“中小学学生中国梦’”书法赛。

B.群众的好干部陈家顺，以农民工身份应聘到企业打工，被称为“卧底局长”。

C.母亲和我都叹息他的景况：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅，都苦得他像一个木偶人了。

二年级标点符号的争吵 第3篇

在《电路分析》教材中,有关含源部分电路,闭合回路中的支路法、回路法,以及叠加原理等几部分内容,是教学的重点,在电压、电势的符号规定上,又成为学生的难点。笔者认为之所以会成为难点,其原因有二:

1)在现行诸多同类教材中,各编者根据自己的习惯倾向,有自己的法则,各说不一,虽然每本教材自身是自洽的,统一的,但学生仍感到记不住,抓不稳,在运用时,出现似是而非的混乱局面。

2)为什么会出现上述局面呢?笔者认为根本原因在于各教材在对自己的符号法则的规定上,并没有从物理意义上作深刻的研究,使学生能够接受的阐述。设身处地站在学生的角度看,当他们只知其然,而不知其所以然的时候,必然要引起混淆。靠死记既记不牢,也用不活。这就是难点的症结所在。

基于以上的分析,笔者在教学中,着重从物理本质上阐述它的意义,实践证明这是行之有效的教法。

在教材的处理上,从“含源电路的任意两点电压的计算”开始,笔者就将重点放在实际的电位降,参考点改变后的电位降,电动势的意义以及方向上狠下功夫。尔后对基尔霍夫第二定律部分的电路计算,只须把断开的两点连接起来,所有的法则都不变,只改变各段所用的自身电流方向,闭合的两点电势相同,故这两点电压为零。在强调这一物理本质后,指出我们只使用这样的公式

具体教法安排如下:

1)讲授“含源电路中任意两点间的电压计算”:

(1)在实际电路中,设电流I为参考方向;求电阻两端的电压Uab=?如下图所示。

这里Uab=ϕa-ϕb>0

因为电流总是从高电势流向低电势,即ϕa>ϕb,我们称之为电势的降落。

(2)在实际电路中,还可沿参考电流的反方向入手,求电阻两端的电压Uab=?(如图1所示,I'=-I)

在上例的基础上,写上可得:

因为Uab>0

所以Uab<0且|Uab|=|Uba|

若我们从另一角度去理解,即从I'=-I去理解,

Uab=I'R=-IR=-Uab与上述结果完全相同。

说明:当参考电流I的方向与真实电流I'的方向相反时,只需把I'理解为-I,则计算结果不变,且物理意义也不变。

2 电动势E的方向规定及其意义

对于电源来说,它的正端电势总是高于它的负端电势如下图所示。

若用此电源接上负载电阻R形成回路,则电流的方向在该电源内部总是由低电势(负端)流向高电势(正端),表面上看来与电源外部电流总是由高电势流向低电势的规律相矛盾,但从本质上讲,在电源中,正电荷受的局外力克服了正端与负端之间的电场力作用,恰好使正电荷从电源的负湍流向正端;在电源外部,如大家所知的从正端流向负端从而形成了电流的持续流动。

由此,我们把一个电源的电动势的方向规定为从负端指向正端,这正是电势升高的方向,它与外部电流实际从哪个方向流动无关,完全由电源自身的正、负端确定。

3 含源电路的任意两点间电压的计算

若参考电流方向如下图所示,问ab的间电压Uab=?

显然ab的方向与参考电流方向一致,可以肯定ϕa>ϕb.

即Uab=ϕa>ϕb>0

而Uab=Uac+Ucb

其中Uac为真实的电压降即Uac=IR

Uab为真实的电压升即Ucb=-E

可见,总的真实电压降Uab=IR+E

由此,我们可以总结出电动势E在电路电压计算时的符号法则:

1)取电动势E的实际方向,由电源负端指向正端;

2)若电动势E的实际方向与参考电源I的方向一致时,则取电动势E为负;反之,则取电动势E为正。

如下图所示。

若真实电流方向I是从ab

则电动势E的方向与参考电流I的方向相反,我们应取正

即Uab=IR+E

这与物理本质是一致的:电流的方向从ab,说明R上有真正的电压降。

此外,C点的电势ϕc又高于b点的电势ϕb

则a点比b点总共高出的电势为;

可见,与法则一致。

当以上讨论中,把I换为I'=-I的方向时,即换为求电势总的升高Uba时,

因为Uab=-Uab(由于I'与E同时反符号,

故仍有Uab=IR+E使得Uba刚好与Uab反符号)

可见,以上公式Uab=IR±E及电动势E的符号规定法则适用于电流为任意参考方向,其最后结果与物理事实仍然一致。

4 基尔霍夫第二定律的公式及符号法则

如下图所示,选定绕行方向为参考方向。

所以:Uaa=Uab+Ubc+Uca=0(回路电压恒为零)

即-I1R1+E1+I2R2-E2+I3R3=0

由此,可以总结出以下的规律对任意的闭台回路而言,它的总电压值恒为零;同时总结出法则以绕行方向作参考方向时,则有:

1)各支路电流方向与绕行方向一致时,它所经过的电阻上的电压降取正;反之,电阻的电压降取负;

2)E的正、负号规定;E的方向与绕行方向一致,取负;反之,E就取为正。

可见,开路计算公式的符号规则与回路计算公式的符号规则一致,不同点在于前者以电流方向为参考方向,后者以绕行方向为参考方向。

我在教学中,强调学生使用形式的公式,因为它的物理意义是该闭合回路的总电压值恒为零,而且各段电压的表示,学生又可直接从开路公式及符号法则自行确定。为此,笔者按此思路处理教材,收到了预期的效果。

摘要：《电路分析》是电子类专业基础课的基础,而且《电路分析》教材中的基尔霍夫定律是解决有关含源部分电路,闭合回路中的支路法、回路法,以及叠加原理等几部分内容的重要定律,又是教学的重点。但是,却在电压、电势的符号规定上,又成为学生的难点,使学生在学习过程很难理解和掌握。笔者认为其根本原因在于各教材在对自己的符号法则的规定上,并没有从物理意义上作深刻的研究,使学生能够接受的阐述。基于这点,笔者在教学中,着重从物理本质上阐述它的意义,使学生便于理解,易于掌握,经过实践证明这是行之有效的教法。

标点符号的争吵 第4篇

“依我说，你们就应该选我当老大，一篇文章要是没有我，就永远写不完，小主人该多累啊！”体形圆润丰满的句号首先蹦了出来，神气地叫道。

“小小的句号算什么？”逗号也“登场”了，它机灵地反驳句号，“如果没有我，文章就会像根长长的面条，小主人读起来上气不接下气，那该多难受呀！”

这时，小问号慢条斯理地发话了：“你们都别争了！老大应该由我来当！假如没有我，文章就只有一种语气，那该多枯燥呀！”因为符号们都不喜欢傲慢的小问号，所以根本没有人搭理它。

“你们看，我多美丽、高贵呀！应该让我当老大！”苗条的感叹号终于夺得了话语权 。“长得漂亮有什么用！”感叹号的话一出，就引起符号们的强烈反驳，它们越争越激烈，最后居然动起手来。

符号们的争吵吵醒了正在睡觉的字典公公，“孩子们，别再争了，你们都过来。”字典公公语重心长地说，“每个标号都有自己的用处。少了这个，不行；少了那个，也不行。怎么可能十全十美呢？”听了这话，标点符号们都惭愧地低下了头，大家应该全心全意地为小主人服务呀！

标点符号的争吵-三年级作文 第5篇

逗号冲出了人群站在中间，叫道：“我在文章中最重要，如果没有我，文字就混为一句，我才能让文章有条理。”这时逗号话声刚落，又滚出了一个小圆球――句号，它说道：“逗号算什么东西，没有我，文章中无句无段，照样不能让文章成为美文。”突然，空中飞来了一对兄弟――引号，它俩异口同声说道：“精美的佳句，深情的对话，都要我们兄

弟俩来引出。”冒号不服气的走上来说：“不对，话还得我说的算，没有我，你的引号也是个摆设，”这时，一个横着走的大家伙――省略号，横冲直撞的冲过来说：“你们一个个小家伙，我的分量可是能包含着无数个汉字的，你们还敢在这夸夸其谈!”

这时汉字国王走了过来，“你们别吵了，你们都是文章中缺一不可的角色，只有你们团结在一起，才能组成一篇美文。”

标点符号的争吵四年级作文 第6篇

挑起这场争吵的是感叹号，只见它雄赳赳、气昂昂地迈着方步，洋洋自得地说“嘿!我在句子中太重要了。因为我表示感叹的意思，上次小主人把家乡的风景可真美啊后面写成感叹号才没有错。”

“呸!我才是真正的重要呢!”问号不服气地说“有许多的疑问还不是总是要加上我，再说科学家也有问别人的时候呀!”

就在这时，句号又神不知鬼不觉地跳出来，大声叫道：“你们别吵啦!反正你们再重要也不如我，小主人一般都会在一句话后面加上我的，并且我还是表示陈述和肯定的意思呢!”

这下又惹恼了最卖力的小逗号：“我表示语句中间的停顿符号，用得最多，如果没有我的话，哼!那些读者连气都会喘不过来哩!”

就这样，小标点符号们吵的声音越来越大，不可开交，把老态龙钟、知识丰富的字典爷爷给吵醒了，它用它那已经嘶哑的声音对小标点符号们说：“孩子们，你们各有各的本事，各有各的用处，怎么可能分出谁重要呢?”

就这样，大家似乎都在想一个问题：对呀，我们都有各自的本领，是分不出谁重要谁不重要的。

二年级标点符号的争吵 第7篇

字典公公家里吵吵闹闹，吵个不停的是标点符号。

看它们的眼睛瞪得多大，听它们的嗓门提得多高，感叹号拄着拐杖，小问号张大耳朵，调皮的小逗号急得蹦蹦跳。

(请接着续写此篇童话，并给文章起个合适的题目。)

标点符号的争吵

小逗号尖着嗓门儿说:“一篇文章我最重要,如果没有了我，读一篇文章会让别人晕倒。”感叹号把拐杖在地上弄得“咚咚”响,反驳道:“切!我是感叹号，我可以表现出作者的感情，你看哪一篇文章没有我，所以我才作重要。”“什么?就你也能算最重要?”小问号不服气大叫:“你们都算不了什么，一篇文章我才最重要，我可以引起人们的思考，如果没了我，一篇文章就写不成了。”

这时,句号也赶来了:“小问号，你别那么骄傲，你在文章里的位置那么少，这也叫最重要?告诉你，我是真正最重要的，一句话没了我，就没完没了说个不停,那还能叫文章?”顿号可听不下去了:“小句号，别吹了，如果遇到同一类的词连在一起，你就没了用，这时候还要我来大显身手，所以我才最重要。“

省略号瞪着大眼睛开口了:”我说顿号，你也太把自己当回事了吧，遇到一堆同样的词，还得我来省略一些，我可比你有用多了。双引号说：“你们都算不了什么，如果遇上人说的话，你们也没办法.要是我不出场，就你们刚才说的话,谁能分清哪句是哪个说的啊?"一直在旁边没插上话的书名号,终于找到了机会,两个手挽手地跑了过来.

书名号异口同声地说：“喂，不是我们说你，双引号，你也太自大了吧，如果有书的名字，你也用不上，这时还是要靠我们来标明，你说我们重不重要?”

二年级标点符号的争吵 第8篇

一、典型题型

(2012湖北潜江) 已知二次函数y=ax2+bx+c的图像如图所示，它与x轴的两个交点分别为 (-1, 0) ， (3, 0) .对于下列命题: (1) b-2a=0; (2) abc<0; (3) a-2b+4c<0; (4) 8a+c>0, 其中正确的有 ( ) .

A.3个 B.2个 C.1个 D.0个

二、解题策略

(1) a的符号由抛物线的开口方向决定:抛物线的开口向上, 则a>0;抛物线的开口向下, 则a<0.

(2) b的符号由a的符号及其对称轴的位置决定:当对称轴在y轴左侧时, a, b同号;当对称轴在y轴右侧时, a, b异号, 简称“左同右异”.

(3) c的符号由抛物线与y轴的交点位置决定:当抛物线与y轴的交点在y轴的正半轴上时, c>0;当抛物线与y轴交于原点时, c=0;当抛物线与y轴的交点在y轴的负半轴上时, c<0.

(4) b2-4ac的符号由抛物线与x轴交点的个数决定:当抛物线与x轴有两个交点时, b2-4ac>0;当抛物线与x轴有一个交点时, b2-4ac=0;当抛物线与x轴无交点时, b2-4ac<0.

(5) 2a-b的符号由以下方式解决:当a>0, b<0时, 2a-b>0;当a<0, b>0时, 2a-b<0;当a, b同号时, 由a的符号及对称轴的位置决定, 通过解求得.

这类考题主要考查二次函数的图像与系数之间的关系, 在平常的学习中, 要熟练掌握二者之间的相互联系及转化, 通过练习加以巩固, 即可解决此类问题.

摘要：二次函数的图像与系数之间关系密切, 在中考题中占有重要的地位, 如2009年山东济宁, 2010年湖北鄂州、广西梧州, 2011年甘肃兰州、山东日照, 2012年山东枣庄、湖北孝感、湖北潜江、黑龙江鸡西等地, 在中考试题中都考查过此知识点.题型多以选择题形式出现, 分值为3分, 虽然分值不高, 但由于题目信息量比较大, 各选项都要经过认真分析、严格推理及正确运算才能确定其正误, 因而考生难以把握, 丢分严重.

标点符号家族的争吵 第9篇

一直以来，他们都和睦相处，可今天他们为了自己在家族中的地位而大吵起来。这不，你瞧！逗号甩着他那软软的尾巴，首先发话了：“我发觉在我们的家族之中，我是最重要的。你看看每篇文章里，我可是最出力的一位了。还有谁能比我更厉害啊？”

顿号听了很不服气，就说：“逗号兄弟啊，你怎么能这样说呢？虽然你是最出力的，但你也不是最重要的。要说最重要的，还要数我了。若是要写很多同一类事物名称的时候，我就可以把事物一个个井井有条地分开。你行吗？”

没等逗号反驳，省略号抢着说：“顿号小妹妹，你这话可说得不对了，如果要写很多同类事物的时候，样样都写，那不是累死作者了，但只要一用我，就大不一样了，只要我的六个小黑点一加，嘿嘿，不就完工了吗？你啊……”

话未说完，分号迫不及待地唠叨起来：“你们啊，这点本领算什么？三脚猫功夫还在吹，瞧我，省略号兄弟，我有你的小黑点；逗号兄弟，我有你的全身。你们算什么，你们都是我的一部分而已，你们说谁最重要？”

“安静！安静！”句号大哥来了。他听了刚才兄弟姐妹们的争吵，火冒三丈，嚷着：“谁还闹？再闹下去，我可要用棍子打了！”

大家一看，感叹号已经来到了他的身边，随时待命呢。看着大家都安静下来了，句号大哥接着说：“你们今天是怎么了？又吵又闹，还是不是兄弟姐妹了？你们为了自己的地位争吵值得吗？你们应该知道，在我们标点符号家族里，缺少了谁，都是不行的。没有了我们其中的任何一位，作者写的文章就不是文章了！所以我们的地位是平等的，我们都同样重要！”

听了句号大哥的话，大家觉得都很在理，便安静了下来，恢复了以往的和睦。句号大哥也为这次家族争吵的解决画上了一个完美的句号。

标点符号的争吵 第10篇

语文书里的标点符号全部都出来了。逗号像蝌蚪一样游上台说：“文章里我的用处最大，要是文章里没有我，老师让学生们读书，那不就一口气读完，岂不是要死人?”字典公公点了点头。

句号拖着圆圆的身体滚上台，说：“文章没有我，那文章不就读不完?”

问号驼着背一步一步慢慢地走上台，说：“你们说的都不对，文章里只有我才是最重要的，如果没有了我，文章就没有疑问，没有了疑问，就没有了结果。”说完便走下台。

感叹号也端庄地走上台，她清了清嗓子说：“你们说的都不对，我才是最重要的，我代表强烈的感情，没有了我就表达不了强烈的感情”

顿号、分号也一一上场，纷纷表达了各自的见解。

字典公公慢声细语地说：“不要吵了，你们要团结，你们每一个都很重要，因为谁也不能单独完成一篇文章呀!”

标点符号的争吵 第11篇

逗号甩着尾巴，趾高气扬地说：我的功劳最大，没有我，一句话中怎么停顿。”

句号瞪着大眼睛，怒气冲冲地说：我的功劳才最大呢，没有我，怎么表示一句话说完了呢?”

这时叹号急匆匆地跑了过来，都跑掉了一只鞋，它生气地说：你们都说的不对，应该我的功劳才是最大的呢，如果没有我，文章怎么表达喜怒哀乐呀!”

问号竖起大耳朵，听见了它们的争吵，急急忙忙地跑了上来，还摔了个嘴啃呢。它大声地说：我的功劳才最大，如果没有我，怎么提问题呀!”吵着吵着，它们就都跑了。

标点符号的争吵 第12篇

问号不服气地说：“你们别太得意了，只有我才是最重要的。如果没有我来发问，怎么能引起读者的思考?”

感叹号不服气地说：“我的感情最强烈，文章里你们谁也没有我重要。”

正当大家七嘴八舌地争吵时，省略号说：“哼，要不是我来做一些省略，那文章就会没完没了。”

正当大家争得不可开交的时候，课本爷爷说话了：“孩子们，你们都很重要，少了一个，我们的文章就没有这么美妙。”

二年级标点符号的争吵 第13篇

一、七年级学生数学学习的调查现状

1.数学符号方面的知识缺乏重视

在初中数学的学习阶段,很多各种各样的数学符号出现在学习过程中,数学符号的学习和利用就是在教师的引导下学生对于数学符号有自己的理解和认识.在生活中将自己的生活和数学符号联系在一起,理论联系实践让数学符号的知识更加深入的印在脑海里.但是当代很多教师只是按照学校的教学课程目标进行教学,在完成教学目标后不再进行学生数学符号学习方面的实践应用,在学习过程中,很多学生没有将数学符号与生活联系在一起,只是记下数学符号并没有对其进行深入的加工和记忆,不利于初中生对该方面知识的学习和使用.

2.学生学习数学符号存在的问题

学生在初中阶段学习的知识和以前学习的内容有很大的不同,对于初中生来讲要求学生有抽象的思维方式,和勤奋学习的习惯.在上课学到的数学符号知识,不仅仅要求在课上要好好学习还要在课下做好巩固和复习,在生活中不仅要完成老师布置的课堂作业,在平时的日常生活中要经常把数学符号知识和生活中的符号等联系在一起.平常尽可能的多用数学方面的知识符号来解释生活中的各种现象和状况.还有一部分学生在学习数学符号的过程中遇到很多困难,对于这些困难学生往往采取自己看书理解的方式,而不是去找老师主动寻求帮助,当自己看书也不能理解的时候,学生就会把这一部分问题放在那里,不去继续探究了.这样积少成多对数学符号方面的知识就会越来越困惑,上课也不再愿意听教师讲课,形成恶性循环,严重影响初中生对数学的符号的学习.

二、七年级学生学习数学符号存在问题的解决方法

1.注重数学符号本质的教学

根据上文对于七年级学生数学符号学习的现状,为了学生能够深入的了解数学符号的本质和内涵.教师应该在课堂上采用新型的教学方式,生动形象的将数学符号化的知识传授给学生.在教给学生三角形全等这节课程时,教师应该利用多媒体的技术,将全等三角形的证明条件融入到一个动画或者ppt中,在学习该课程之前,将做好的动画放给学生看,让学生在头脑当中产生一个全等的初步印象,对于边角边,边边边,角角边,角边角等证明方式有一个大概的了解.这样在教学的过程中不仅仅能吸引学生对于数学符号学习的积极性,还能将数学符号知识完美的融入到动画当中,增加其与学生日常生活的联系,帮助学生从本质上认识和学习数学符号知识.

例如,在学习“走进图形的世界”这一章时,有正方体、长方体、圆锥、圆柱等形状.教师在教这堂课时应该注意将学习到的形状和这些与生活中具体实物相联系,引导学生从本质上认识数学符号.在讲解正方体时将生活的魔方,纸盒拿给学生看,在讲解球体时拿地理课上用到的地球仪给学生看,在讲解圆柱时给学生拿粉笔、杯子等.用实物联系数学符号知识的方式,将一些抽象的东西具体化,以便于学生更好的进行学习和理解.

2.改进数学符号掌握的现状

一些学生对数学符号的掌握存在困难,这就要求教师改进目前的教学方式,在讲解数学符号知识的过程中,应该采用新颖的教学方式,可以利用素质教育着重推广的情景模拟的方式,或者是类比的教学模式.利用新型的教学方式引起学生对数学符号的学习兴趣,从而改进学生数学符号掌握的现状,促进学生将学习与生活中实际的符号联系在一起,帮助其更好利用数学符号知识.

例如,在学习代数式的加减的运算过程中,可以将代数式的四则运算类比具体数字代表的整式的运算,将新的知识与学过的数学知识相比较,更好促进学生对新知识的理解和记忆,对抽象新知识有一个大概初步熟悉的印象.在以后的学习过程能够不害怕学习抽象的符号知识.在代数式运算的时候,将加减乘除的运算方式与整式相对比,想不起来代数式怎样运算的时候,可以回忆一下整式是怎样运算的,将两个相似方面的知识形成连觉的记忆,在提取一个知识的同时还能回想起另一个知识,进而提高七年级学生数学符号知识兴趣.

总之,七年级数学符号知识出现在学生从小学到初中过度的时期,很多抽象的符号不易于学生的理解,在学习过程中学生往往会遇到这样或者那样的问题,这就要求教师调查了解学生对数学符号掌握的现状,然后在掌握的基础上改进教学方式,使学生从本质上了解数学符号的内涵,同时把数学符号和实际生活联系在一起,有助于其更好的使用数学符号.

摘要：随着当代科技技术的进步和发展,中学生成为人们越来越关注的对象,家长和社会各界的工作人员,把中学生的学习放在第一位,作为新世纪的接班人,中学生健康全面的发展成为日益关注的重点.数学是初中生学习阶段十分重要的学科之一,特别是数学方面的符号使用和学习.为了深入了解中学生学习数学的现状,很多教育方面的专家提出了七年级学生数学符号意识现状的调查研究,本文就七年级学生数学符号意识做了相关探讨和调查.

关键词：七年级,数学符号,意识现状

参考文献

[1]教育部.七年级学生数学符号意识现状的调查研究[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]刘晓蓉.初中数学符号教学中学生读图能力[J].理论经纬,2010(2):19-20.

[3]宋巧宁.初中数学教学中学生读图能力训练与提高[J].中国教育技术装备,2012(32).

二年级标点符号的争吵 第14篇

一、弄懂高效课堂的含义，加强理论学习，提高业务能力

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言，是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。作为教师，手头一定要有几本关于名师的一些著作，如于永正、支玉恒、孙双金、贾志敏、窦桂梅等人的著作，了解他们的教学理念，还要有几本教学刊物，另外还要抽出时间观看名师的课堂教学视频，深入领会名师的教学思想、教学风格和特色，看他们是怎样处理好教与学的关系的，看他们是如何运用科学合理的教学方法和策略达成教学目标的，达到省时高效的。

二、例谈高效所在

1.感染情绪，激发兴趣

《标点符号的争吵》是一篇童话故事，故事中赋予了标点符号鲜活的生命和个性。如何利用童话体裁做好高效课堂的铺垫呢？贾艳娟老师是这样做的：故事引入。贾主任充分利用语言天赋，用磁性有感染力的语调，用生动的神态和动作表现人物的形象，把每个标点符号性格特征栩栩如生地展现在学生面前。声情并茂的故事演讲，瞬间抓住了每个学生的心，让每个学生都走进了童话故事，走近标点符号，产生共鸣。到此，贾老师话锋一转，同学们，这个故事好听吗？如果你也想像老师一样把这个故事讲下来，首先要把本课的生字认下来。这时，学生兴趣正高，群情激奋，迅速投入到识字教学环节，为增强识字效果做了很好的铺垫。

2.灵活运用教法和学法，提高识字效率

每个语文教师都教过学生识字，由于认识上的不同，有的教师偏重于字音教学，有的教师偏重于字形教学，有的教师偏重于字义教学，由于侧重点不同，识字的效果也不同。例如，偏重字音教学，就会给学生造成书写和了解字义上的困难，识字教学理想的做法就是教师要音形义兼顾，根据本课生字的特点和学生年龄特点及知识储备，有效进行取舍，这样学生才不至于学到的知识有欠缺、有硬伤。避免学生在以后的习作中，错别字连篇，成为错别字大全。

在《标点符号的争吵》识字教学中，贾主任采用的是随文识字法，在识字过程中，充分发挥学生的主观能动性作用，如，第一自然段要求我们认识几个生字，你对哪几个字感兴趣，如果让你当老师，你怎样让你的学生记住字音，掌握字形，了解字义？学生此时会尽力搜索这个字以前在哪里见过，是什么结构，怎样记忆字形，怎样去理解字义等方面的信息和做法，如，猜谜记忆、分解记忆、根据造字法记忆、换偏旁记忆等方法就会再现学生的头脑中，这种做法对于学生的学习来说就是高效的、有意义的。在字义的理解上，贾主任也有独到之处。如对蹦和跳的理解，找学生到讲台上表演，最终让学生体会跳包括蹦，区别在于跳是两脚离地全身向上或向前的动作，而蹦则是两脚并着跳，微妙的区别会让学生将来在用词准确上有很大的帮助。

3.费尽心思，积累词汇

在词语的理解运用上贾主任也别具匠心。如通过大屏幕上的敲锣打鼓的场面来理解这个成语的含义，知道喜庆的场面才可以敲锣打鼓。再如大屏幕出现一处绝美风景：树木青翠，流水淙淙，鸟语花香的画面简直让人马上就想进入其中，这时出示“引人入胜”，会让学生深刻理解其含义。如对“不可开交”的理解，先是引导学生读标点符号所说的话，理解它们所表达的意思，对“不可开交”就有了深刻的理解。学生理解了词含义，用词说话就特别容易了。有声有色的课堂，学生的五官都参与其中，在情趣的推动下，学生对知识掌握得牢，运用得活。像这样思维活跃、想象飞扬的课堂才是高效的课堂。

4.让拓展也高效

良好的开端是成功的一半，贾主任的故事把学生的兴趣高调激发，课堂中，甜美的语言、和蔼的教态、熨烫心扉的表扬，让学生高昂的情绪一直持续着，大脑在不停转动，不时激起思想的火花，也正是有了精彩的故事开头。学生在读文中有了一定的目标和基调，身心愉悦的结果显现出来的就是人人能正确流利有感情，像老师那样声情并茂、活灵活现地表达人物的性格和特点，感受到学习知识和讲故事的快乐。教学进入尾声，贾老师顺势一转：同学们，你们愿意讲这样的童话故事吗？我知道很多同学有童话故事书，如果没有可以向学校的图书室去借，也可以向同学借，也可以去网上阅读，每人至少要准备讲一篇童话故事，下周我们举行一次讲童话故事比赛，看谁讲得好、讲得多。试想，这时还有哪个学生不愿意去找童话书来看呢？

为此，我要认真学习教育理论知识，深入领会新理念，提高业务素养，增强文化底蕴，形成自己的教学风格和特长，让课堂教学高效。

标点符号的争吵作文 第15篇

只见逗号大摇大摆地走过去，得意地说：“你们这群符号，别吵了！我才是最大的，要是没有我，人们读起书来连气都不能喘一下，你们还在这儿吵？”

“说什么呢？”句号生气地说，“要是没有我，整本书读起来就没完了！”

“不可能！”分号与顿号又蹦又跳地跑了过去。“如果没有我们在中间的整理’，句子怎么会有停顿？”

省略号飞似地跑了过去，说：“要是没有我在句子中减掉’了一些不用的词语，那整篇文章就变得又长又��嗦了。”

“你们别吵了！”字典爷爷发话了，“你们只有团结友爱，才能帮小主人写好文章！”

标点符号的争吵作文 第16篇

经过这一件事情，标点符号们可骄傲了，各个都认为自己是最厉害的。有一天，它们吵起架来。“在并列的词或词组之间，我能把它们断开，你们有我这个本事吗！”顿号说。“要是没有了我，就不能给句子断句，人们就会看不懂句子的意思。比起你，我更重要！”逗号嘟着嘴，反驳道。分号很不满，也吵了起来：“我用在并列的分句，或较长的短语之间，当然是我最重要！”句号插着腰，不服气，也跟上去吵：“没有了我，就是不完整的句子。没有我的不是好文章！”“我不光用于书名，还用于、名、电影名等等，我的用途可广泛了！”书名号说道。“哼，有什么了不起。我能给句子变成疑问句还有反问句，相反，你们呢？”问号也插嘴说道，还反问了它们一句。“我能把句子变成感叹句，们可喜欢我了！”感叹号骄傲地说道。“切，人们说的话都要我们引起来，我们才是最重要的！”双引号兄弟说道。“我才是最重要！你们兄弟永远需要我的帮助，才能使句子完美！我永远在你们的前面！”冒号争论道。

“我最重要！”顿号大喊。“才不是你，是我！”句号反驳它。“不对！是我最重要！”问号说道。感叹号在一旁藐视它们一眼，说：“还是我最重要，你们刚才说话时都需要我的帮助！”就这样，它们吵得不可开交。

这时，字典公公走过来了。它语重心长地对标点符号们说：“你们啊，只顾着炫耀自己的优点，怎么不想想别人的优点呢？你们都是一家人，在一篇文章或一部里，你们各有各自的用途，都是一样的重要啊”

标点符号的争吵作文 第17篇

瞧！小调皮们又争开了。

句号说：“如果没有我，文章就会啰里叭嗦地没完没了，有时表达的意思都会完全不一样。”

逗号说：“如果没有我把句子隔开，文章里的句子就会像一根根长长的面条一样。”

问号说：“如果没有我就不会引起读者的思考了。”

感叹号反驳道：“我的感情最丰富，哪篇文章都有少不了我，我才是最重要的。”

二年级标点符号的争吵 第18篇

一、初步感知符号

每一个数学符号都赋予一定的特定的含义,具有特定的功能,学生们只有一开始就了解这些功能,才能为以后的数学学习打好基础,并能在学习中体验到数学的乐趣。为了让学生熟练掌握每个数学符号的特殊含义,老师在教授的过程中一定要把握循序渐进的原则,不要急于求成。一是注意化繁为简。老师在备课的时候要善于对包罗万象的数学符号进行归类,或者把相似的数学符号的细微差别告诉学生,帮助他们理解,强化符号在学生头脑中的印象。二是要注意由浅入深,逐步渗透。符号教学是一个循序渐进的过程,为了让学生掌握知识比较牢固,老师在教学的过程中可以先简后难,由浅入深,可以先符号再字母,最后在熟练掌握的基础上再过渡到公式。三是要注意总结识记的规律。比如老师可以帮助学生将各种符号进行归类,计算符号有“+”“-”“×”“÷”;数字之间的关系符号:“=”“>”“<”。各种图形的边长可以用a,b,c表示,图形的高可以用h表示,并且让学生明白,在数学中灵活运用这些符号可以帮助我们进行计算,我们必须牢牢记住这些符号的特定含义,才能在解题的过程中把数学难题又快又准的做出来。

二、在生活中培养数学符号意识

数学符号虽然很抽象但是又来源于具体的生活,如果在教学的过程中能联系学生的生活实际,就会让学生更直观地理解数学符号。比如在比较数的大小时,对“=”“>”“<”三个符号的认识,有的学生很容易混淆“>”“<”。我采用的方法是:把学生分成三个小组,一个小组5人,一个小组3人,另一个小组做裁判,左边5人,右边3人,两个小组的人分列两边,裁判判断哪个小组的人多,然后把“>”的符号牌放在二者的中间,让学生亲身体验到,原来多的用“>”符号,并且符号的口朝向多的一方,这样形象、直观的方法便于学生进行区分,然后在学习“>”“<”就比较容易了。或者采用实物教学的方法,比如把教学用具换成相应的文具,食物,也可以帮助学生快速地识记各种数学符号的含义。生活即教育,因此老师在教学的时候要善于观察,寻找教学内容和生活之间的联系,然后将两者有机结合,形象、直观地把抽象的数学符号教给学生。

三、加强对数学符合的训练

数学符号的运用是靠多次重复的练习才会灵活运用,给学生多设计多种形式的练习,帮助学生进行强化巩固,只有这些符号在学生头脑中形成根深蒂固的印象,学生才能自觉运用这些符号,然后进行灵活的转换。数学是抽象的,有时一些数学问题必须通过数学符号来解决,才会更直观、更形象,更便于学生理解。比如刚刚接触“加法”的低年级学生,在计算“5+4”的时候,仅仅靠想象不可能解决问题,这时利用符号是必不可少的。

○○○○○+△△△△=○○○○○△△△△

经过这样的反复训练,符号的灵活转换就会很容易被学生掌握。

四、尊重学生的个性差异

每个学生不同的个体,他们对数学的理解上不同,有的快有的慢,有的认识单一,有的认识人面,他们的理解能力决定了是否能学好数学,学生的这种差异是存在的,老师要意识到这一点,在教学中尊敬学生的个体差异,并能针对不同的学生设计不同的练习,帮助每个学生有效的识记符号。学生的差异是客观存在,这也要求老师在进行评价的时候多关注那些掌握比较慢的同学,对他们点滴的进步要及时鼓励表扬,树立他们学习的信心,激发他们学习的兴趣,同时多创设学生感兴趣的学习氛围,避免把符号教学带进枯燥、乏味的环境,只有这样,学生才能真正从内心喜欢数学,自觉的爱好数学。只有老师运用科学的教学方法,根据学生的实际教学,才能保证让每个学生都能进步。

总之,符号是学生学好数学的基础,是学生进行数学计算的第一工具,我们在课堂上要加强对学生的符号意识教育。正如华罗庚所说:根据数学的特点,用符号表示更具有优越性。新课程标准也强调了发展学生的符号感,因此,老师在课堂上应该通过多种方式,帮助学生树立数学符号意识,让学生充分体会到运用符号解决数学问题的方便、快捷,不断地强化符号在数学解题过程中的应用,培养学生的抽象思维能力,让学生的想象插上翅膀,充分体验数学的魅力,培养热爱数学的乐趣。

参考文献

[1]陶红强.小学生数学符号意识发展研究综论[J].江苏教育研究.2015(16)

[2]张超.数学符号意识的价值意蕴与实践创生[J].江苏教育.2015(09)