儿童自信心培养

儿童自信心培养（精选11篇）

儿童自信心培养 第1篇

关键词：流动儿童,自信心,自卑

流动儿童,一般是指那些从原籍流入外地的儿童,其中主要是随外出就业务工的父母、祖父母或其他亲人,流入外地特别是城市的16岁以下的儿童。

20世纪80年代以来,在工业化、城市化的推动下,我国进城的农村流动人口在规模上和结构上都发生了很大的变化。其中最为显著的结构变化就是人口流动家庭化,即由家庭中单个成员的流动变成了多个成员或整个家庭的流动,于是城市里逐渐出现了随同父母进城的适龄少年儿童,并且这一家庭化流动的态势目前仍在继续发展。国家统计局的数据显示,2003年,农村外出务工的人口已达1.14亿人,其中举家在外务工的人口有2430万人,随父母进入城市的6-14周岁学龄儿童约有643万人,全国流动儿童总数已近2000万人。但是,这些随父母进城的学龄少年儿童,却因我国以户籍为基础、以城乡分割为特征的二元经济社会制度的存在,在生活、学习等方面无法享有与当地少年儿童同等的权利,从而形成了我国社会中一个特殊的弱势群体——城市流动儿童。

大量研究表明,流动儿童的心理发展常表现出以下一些特点:自卑,严重缺乏自信,焦虑,恐惧,叛逆等。流动儿童正处于接受教育的关键时期,如果这些心理问题不能得到很好的解决,势必会对我国未来的发展产生巨大的消极影响,不利于国民素质的全面提高和社会的和谐发展。

自卑心理是流动儿童心理问题最集中的体现。自卑是指儿童由于种种原因对自己的智力、能力等感到怀疑并作出过低评价所产生的心理感受,表现为消极的自我评价,它是与正常的自尊心相对立的一种病态心理。自卑心理对儿童的损害极大,它会使人胆小,不敢进取,自我封闭,智力受到影响,学习成绩下降。自卑心理形成后,会对人的各种心理现象产生日益显著的消极影响,尤其是中小学生正处于心理发展不稳定的时期,自卑就更容易引起他们情感、情绪的巨大波动或思想观念的急剧变化,严重影响其学习和生活。在特定的条件下,甚至酿成自杀、离家出走、犯罪等恶性事件。

一、流动儿童形成自卑的原因

流动儿童介于城市和农村这两个群体之间。他们无法在短期内很好地适应城市生活,但又不愿意再回到农村。他们生活在夹缝之中,长期在美好的憧憬与现实的失落之间挣扎、徘徊,再加上受到的一些歧视,因此可能过分看轻自己,从而感到孤独、苦闷或彷徨,处处谨慎保守,在他人面前容易胆怯、害羞,不敢参与到其他儿童的活动中,有了问题也不敢问老师,表现为比较“老实”等。久而久之,人生观、价值观等方面难免出现偏差,最终影响他们人生道路的选择,并可能演化成一个畸形的群体。

1. 家庭物质条件相对较差。

农民工来到城市打工,往往找不到高收入的工作。他们文化程度相对较低、社会地位低微、家庭经济收入不高,这些因素常常使一些流动儿童受人嘲笑,产生自卑心理。

2. 能力不强。

流动儿童往往不能像城市儿童一样,从小得到父母更多的呵护,具有更多的锻炼技能、开发智力的机会。这导致流动儿童在很多技能方面不如城市儿童。另外,由于自卑心理的影响,流动儿童即使有锻炼的机会也不能很好地抓住,因而缺少成功体验,形成恶性循环,自卑心理也就越来越强。

3. 自我意识水平低。

流动儿童常常过低估计自己的能力,拿自己的弱势与他人的优势相比,越比越觉得自己处处不如别人,越比越泄气,导致恶性循环。

4. 流动儿童常受到各种歧视,主要表现为:

(1)城市学生的排斥。流动儿童在城市公立学校学习期间,经常遭到城市学生的排斥。有有意的羞辱、孤立,也有无意的疏远、冷淡。(2)教师不公正的态度。一些教师对流动儿童存在偏见,在城市学生与流动儿童发生矛盾冲突时,偏袒城市学生。(3)城市学生家长的偏见。有的城市学生家长对流动儿童存有偏见,认为这些孩子很笨、缺少教养,有很多坏习惯,担心自己的孩子会受到不良影响。因此,他们很明显地表现出对流动儿童的不满。

大多数城市流动儿童喜欢和城市儿童一起活动,但他们又不愿意让别人知道自己“外来人口”的身份,不愿意被视为“乡下人”。这种复杂的心态足以说明,“外来人口”的身份已经对他们的心理健康造成了一定程度的影响。

二、流动儿童自信心的培养

自信心是自己相信自己的情绪体验,是对自我能量的充分估计,是人取得成功的重要心理品质。一个人只有看到自己的力量,对自身品质与能力充满自信,才能做到百折不挠,通过自己的不懈努力,把不可能变为可能、把可能变为现实。美国某研究机构在研究了320名诺贝尔奖获得者后发现,他们共有一个重要的品质即强烈的自信心。教师应怎么培养流动儿童的自信心呢?

1. 消除社会歧视,营造爱生氛围。

大城市应敞开博大的胸襟接纳流动儿童,让他们和城市孩子一起平等地享受优质的教育资源,帮助他们融入城市文化。学校可以通过黑板报、主题班会等活动,让学生明白“人生而平等”的道理,通过开展如何正确看待贫穷与富裕的辩论会,利用广播、宣传栏等宣传出身苦寒却功成名就的典型事例,鼓励流动儿童通过学习改变命运。同时,全体教师应达成共识,共同营造爱生氛围。

2. 培养流动儿童的安全感与稳定感。

马斯洛指出,安全感是人最基本的心理需要之一。教师应努力在班级形成一种和睦、合作、支持与信任的集体氛围,给予流动儿童最基本的安全感。学生只有处于心理安全的状态,才敢于尝试新鲜事物,才会信任周围的环境、周围的人,以至整个世界。教师应给流动儿童更多的关爱,使他们获得稳定的情感保障,让流动儿童知道,即使在自己做错事被教师严厉批评的时候,爱依然是持久的、无条件的。安全感和稳定感是流动儿童建立自信心的一个重要基础。

3. 促进流动儿童的自我认识和自我认同,形成一定的自我满足感。

教师要善于发现流动儿童的优点,帮助他们形成良好的自我意识,促进其个性的健康发展。事实上,许多教师在学生取得一定成绩后,不是给予表扬和鼓励,而是更多指出他们存在的缺点,告诉他们应该努力的方向。这种做法不但无助于流动儿童形成良好的自我形象,反而会使其形成“习得性无助感”,即认为自己无论怎样做都是要失败的,从而失去自信,导致焦虑的人格特征倾向,采取放弃努力、逃避学习的无助行为。习得性无助往往是由于教师不适当的惩罚造成的。教师不要轻易否定流动儿童的思想、情感和行为。教师应该给予流动儿童更多积极的评价,让他们认识到每个人都是独一无二的,都有自己的尊严和存在的价值。教师的教育应该让流动儿童自我接受,让他们悦纳自己。

4. 培养流动儿童的自我效能感。

心理学家班杜拉认为,自我效能感是个体对自己从事某种活动所具有的能力的主观评价。自我效能感直接影响个体的行为选择和过程的实施,人们倾向选择自己认为能够胜任和有信心完成的任务;自我效能感还影响个体行为的努力程度和坚持性,影响能力与技能的有效发挥,影响个体的思维方式和情绪反应。自我效能感是影响学生学习行为的重要因素。

自我效能感在很大程度上与学生的挫折经验或者对失败的恐惧有关。把错误看得太重,盯着错误不放,可能导致学生畏首畏尾,不敢尝试。教师应该教育流动儿童正确面对生活中的挫折与失败,引导他们认识到重要的不是犯了什么错误,而是总结经验教训,以后不再犯同样的错误。只有这样,流动儿童才会更多地去尝试各种任务,并在此过程中不断建立自信。

为建立流动儿童的自信心,教师应注意发现学生的闪光点,并及时予以表扬。当然,适当的批评和惩罚也是必要的。当他们确实犯了错误时,教师也应通过及时、适度的批评来督促其改变。但教师批评时应讲究艺术性,要提高批评的效果,更要维护好他们本已脆弱的自尊。第一,批评要注意场合。最好不要在大庭广众之下批评,私下的批评效果会更好学些。第二,从赞美和诚心的感谢入手,再诚恳地批评,他们更容易接受。第三,批评应着重让对方自我省察,让对方维护自我形象。批评的重点应是让学生进行自我反省,面对自己的错误,而不是否定自我。

参考文献

[1]顾唯页.城市流动儿童心理问题分析和对策[J].学前教育研究,2006,(1):84-85.

[2]黄小萍,龙军,刘敏岚.民工子女心理发展现状及对策研究[J].教育探索,2006,(10):109-111.

[3]李焱.从“皮格马利翁效应”中得到的启示[J].长春理工大学学报:社会科学版,2005,(3):90-91.

浅析青少年儿童自信心的培养 第2篇

浅析青少年儿童自信心的培养

自信心是青少年儿童成才的前提,但一些青少年儿童往往在学习和活动中表现为缺乏自信.如何使儿童具有自信心?文章着重探讨了两个问题,一是青少年儿童缺乏自信的原因;二是教育工作者应如何培养青少年儿童的自信心.

作 者：李小玲 LI Xiao-lin 作者单位：吕梁高等专科学校,山西,离石,033000刊 名：吕梁高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF LULIANG HIGHER COLLEGE年，卷(期)：19(3)分类号：B844.2关键词：青少年儿童 自信心 缺乏 培养

浅析随班就读智障儿童自信心的培养 第3篇

随班就读智障儿童自信心一、我国智障儿童随班就读的发展状况

随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通学生一起接受能满足他们特殊需要的教育形式，是中国大陆吸纳现代“融合教育”理念而开展的一种特殊教育办学形式。

随班就读最早是在农村小学发展起来的，随着特殊教育事业的发展，城市普通学校的随班就读也开展得有声有色，都纷纷提出“零拒绝”的教育安置原则，即所有学校不得拒绝特殊儿童入学，这样使得家长选择特殊儿童到普通学校就读的人数越来越多。目前残疾学生与普通学生同班学习的随班就读已成为特殊教育的主体形式，体现了“融合教育”的创新特教思想，但随班就读的质量问题也非常突出。普通学校教师缺乏关于特殊教育的知识、技能，难以提供真正意义上的适应性教育教学，普通学校原有的设施也难以满足随班就读的教育教学要求，其直接后果是造成相当一部分学生在随班“混”读。

二、培养随班就读智障儿童自信心的重要性

自信心又称自我效能信念，它是一种反应个体对自己有能力成功的完成某项活动的信任程度的心理特征，是自我调节的一个重要因素。自信心在儿童的日常生活中是非常重要的，智障儿童就像迟开的花儿，一群有着太多失败经验的孩子，所以自尊心很强，一方面看不起自己的力量，不相信自己的实力，从而丧失了自信心；另一方面由于自身发展缓慢，看到同龄人快速发展的同时，也会产生自信心不足的心理。自信心的缺失，最终将不利于智障儿童身心的发展。培养他们的自信心可以帮助他们树立自信，激发学习兴趣，提高生存能力，为将来适应社会更好地融入社会打下坚实的基础。

三、随班就读的智障儿童的自信心缺失的原因

（一）学生身心发展方面

随班就读学生由于自身残疾的原因，无论是在身体还是在心理发育上都落后于正常学生，在与同龄孩子的交往过程中处于劣势地位，因此他们会相应产生自信心不足的情况，认为自己不如别人，严重影响了自身的发展。

（二）开展随班就读工作制度的不完善

我国开展随班就读工作，它既有利于普通儿童少年理解、帮助残疾儿童，又利于残疾儿童在普通学校环境中得到应有的发展，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透、共同提高。可我们也必须认识到，随班就读工作虽然基本实现了教育部提出的“进的来”“留得住”的目标，但由于种种原因，“学得好”的目标落实尚存在着很大的差距。

（三）教师的态度或行为不利于随班就读智障儿童的发展

普通学校教师缺乏关于特殊教育的知识、技能在处理一些问题时由于方法不对，伤害到随班就读儿童，即使努力地为孩子们做了些工作，可是收效甚微，长此以往就产生了放弃的想法。

（四）周围同学对随班就读的智障儿童的嘲笑、歧视

一些童言无忌的学生们和随班就读的孩子在一起学习和玩耍时，看到智障儿童笨拙的样子时，会嘲笑和歧视他们，使随班就读的孩子产生自卑心理。还有一些学生受到家长和社会的影响，不敢和随班就读的学生交往，是因为“和傻孩子在一起会变笨，也学不到知识”。

（五）家长的态度或行为不利于随班就读智障儿童的发展

一些家长因为孩子的残疾，产生自卑心理，不愿让自己的孩子和正常孩子交往，影响了孩子的正常交往能力。同时也是因为孩子的残疾，导致一些家长过度的溺爱，凡事都为孩子包办，导致孩子遇事畏缩，不敢做任何事情。

四、培养随班就读智障儿童的自信心

（一）政府的支持

1.制定政策和规划。为促进随班就读工作的发展，国家需要制定相应的政策法规，在宏观层面对全国的随班就读工作予以指导。同时针对我国不同地域的政治、经济、教育等各方面的发展情况，给予不同程度的帮扶和支持。

2.提供资金的支持。经费投入是建立随班就读支持保障体系重要的物质基础，因此在做随班就读工作的同时，国家、省、市政府应提供转移支付资金及专项拨款，用于随班就读发展经费。

3.加强对随班就读工作的监督和评估。做好督导评估工作，是加强随班就读管理十分重要的环节。各级各地教育督导部门应该把特殊儿童义务教育的督导评估，特别是对随班就读的督导评估工作作为义务教育督导评估的重要内容给予充分的关注，坚定不移地推动随班就读工作的进一步发展。

（二）社会支持系统的支持

1.普通学校的支持。各级政府和教育部门要支持和鼓励各级各类普通学校，接收具有接受普通教育能力的特殊学生随班就读。

2.康复训练。随班就读学生的康复训练，可以借助于资源教室、医院和残疾人康复训练中心、特殊教育咨询服务中心等机构。

3.家庭的支持。家庭是特殊儿童的成长基地是他们生理发育、身心养护、认知发展和人格成长的主要场所。目前，家庭参与特殊教育的决策、实施、维护自己以及有特殊需要的子女的各种合法权益已经成为世界特殊教育的发展趋势

4.社区的支持。社区对随班就读智障儿童的身心发展起着不可小觑的作用。社区的支持，反映了社会对随班就读的关注，其作用是政府和特殊儿童家长不能替代的。比如，（1）开展社会教育，配合普通学校，参与学校教育工作。（2）聘请校外辅导员或者建立校外教育基地，向随班就读的智障儿童宣讲社区知识。（3）通过宣传改变群众观念，形成接纳态度，创设良好的社会环境。

（三）个体支持系统

为了更好的解决随班就读智障儿童自信心不足的问题，更应该从教育策略方面入手。

1.教师的教导方法：

（1）体验成功法。心理学研究表明，成功的经验会提高学生的自信心，相反，失败的经验则会降低学生的自信心，自信是在活动中通过很多亲身实践、体验和适当的教育形成的。我们要给每个智障儿童充分的信任，让他自己单独做一些力所能及的事情，这不仅培养了孩子的独立能力，还使他们从中获得了自信。

（2）赏识教育法。赏识教育法，就是要尊重孩子，从生命的角度来看待孩子，激发孩子对生命的热爱和人生价值的不懈追求。要辩证的看待学生，从言行中发现孩子的优点，及时给予肯定、鼓励和表扬。

2.随班助学伙伴。伙伴支持是人力支持的一部分，可以在学习和生活上给随班就读学生提供帮助，在实践中可以通过少先队工作、德育工作等形式培养合格的随班就读学生辅助伙伴，帮助陪伴特殊儿童一起成长。

教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础，会有更多的特殊儿童将逐步走进普通学校，自信心的培养将对他们的身心发展产生更大的作用，也更加有利于社会文明的发展与进步。

参考文献：

[1]陈云英.中国特殊教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2004.12.

[2]蒋云尔.特殊教育管理学[M].南京：南京大学出版社，2007.11.

[3][美]威廉.L.休厄德著.孟晓译.特殊儿童：特殊教育导论（第7版）[M].南京：江苏教育出版社，2007.9.

浅议儿童自信心的培养 第4篇

一、对孩子的点滴进步多鼓励、多肯定

老师和家长应有意识、有分寸以及有效的方法去鼓励、肯定孩子的点滴成绩, 在日常活动和学习过程中, 应该正确认识孩子的缺点和优点, 正确把握, 创设良好的机会和条件让孩子去尝试和发现, 发展孩子的各种能力, 从幼儿开始给他一些他一定能完成的任务, 比如扫地、生火、盛饭、到信箱拿回报纸或信件等, 有时也帮助和指导他做一些比较困难的事, 如洗手绢、擦皮鞋、整理玩具上架等, 早上起床和晚上睡觉要让他自己穿脱衣服, 锻炼独立性。切记成人的期望和目标一定要适度, 对孩子提出的要求要适宜, 特别讲究因人而宜, 因材施教, 即符合年龄特点和心理特征, 掌握从易到难、从浅到深、从外因到内因, 循序渐进的规律, 也就是说学生力所能及的事, 是“跳一跳就能摘到的果子”。当孩子达到目标要求时及时要给予表扬和鼓励, 同时与他们一起分享成功的喜悦, 用鼓掌或雀跃等形体语言, 让孩子产生积极愉快的情绪体验, 让孩子的自信心得到形成和发展。其次用赞许和肯定的方法培养煽动孩子的自信心, 每一个孩子都需要不断表扬鼓励, 就好像植物需要阳光雨露一样。没有鼓励孩子就不能健康成长。但我们往往轻视忽略了对孩子的鼓励, 许多家长错误地认为孩子需要的就是教育, 习惯于更多的就是灌输和训导。

二、对孩子激励性地常说“你能行”

赏识孩子的点滴进步, 多说“你能行”。掌握说话的策略和技巧, 如让孩子自己穿衣服, 不要说: “你现在自己穿上衣服, 下午就给你买喜欢的玩具汽车”, 而只需说:“我想你已经长大了, 能够自己穿好衣服”。在这样的提示下, 通过他的自身努力穿好了, 孩子就会感觉到自己确实已长大了, 就会在今后每天的努力中巩固这种感觉, 从而自信心大增。家长和老师的评价对孩子产生自信心理至关重要。儿童时期要多给予赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻, 如“你真棒”“你肯定行”“你最有能力完成”等, 孩子就会看到自己的长处, 肯定自己的进步, 认为自己真的很棒。反之, 经常受到成人的否定、轻视、怀疑或者责怪, 经常听到“你真笨、干什么都不行、你不会”的评价, 孩子也会否定自己, 对自己的能力产生怀疑, 从而产生自卑感。因此, 家长或者老师必须注意自己对孩子的评价, 多为孩子的长处而骄傲, 不为孩子的短处而遗憾。要以正面说教为主, 要善于发现孩子身上的优点和闪光点, 不要盲目地拿自己的孩子或学生同别的孩子比较, 而是多拿孩子的过去与现在比较, 让孩子知道自己长大了, 进步了, 从而产生相应的自信心理。促使他们的行为表现出不怕困难、不怕挑战, 遇到出乎自身意料的情况和突发事件, 有能力应对和解决。小学生本身经验有限, 自我认识模糊, 其自信心建立在别人对他的看法上, 是通过他人的眼睛和权威人物的评价来认识自己的, 易受家长和老师的暗示, 可塑性极强, 家长和老师要起牵引和助推的作用。通过各种积极性评价使孩子对自己的能力及前景充满信心, 从中获得极大的推动力, 从而更加积极地融入到各项活动中去。

三、培养孩子耐挫精神

了解孩子发展的规律, 有的放矢给予自我发挥展示的机会, 迅速提高孩子辨别是非的能力和适应现实世界的能力。现实生活中, 任何人都不可能一帆风顺的, 每个人都会遇到这样那样的困难和挫折。当孩子试着做一件事而没有成功时, 我们应避免用语言、用行动向他证明他的失败。而应该把事和人分开, 做一件事失败了并不意味这个孩子无能, 如果我们采取指责的态度, 孩子的自信心就会受到伤害, 这个时候就不像让他重做那样简单了。孩子可能永远做不成这件事情, 害怕失败, 怕这怕那, 自束手脚, 使孩子对自己失去应有的信心。

在教育过程中先要培养他们对各种环境的适应能力和对挫折的承受能力, 要帮助孩子学会分析受挫原由及解决的方法 ( 办法或对策) , 正确而乐观地对待不足和挫折, 达到培养孩子的耐挫力, 增强其克服困难的勇气和信心。同时教师要正面引导孩子, 讲述清楚或让孩子懂得受挫是走向成功的必经途径, 应成为追求新目标、新成绩的动力, 俗话说的好: “吃一堑, 长一智”。每当遇到疑惑时耐心地和孩子们一起分析、实施、反馈、总结, 使孩子信心百倍地面对逆境应付自如, 积极乐观地去迎接去挑战, 做到“胜不骄, 败不馁”, 分享成功的喜悦, 勇当生活的强者。

儿童自信心培养 第5篇

一、理念：不仅仅是“齐步走”，也要“单独走”

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》明确指出：“应高度重视学生之间的个体差异，在体育与健康教学中区别对待、因材施教。”听障儿童的体育教学，尤其要关注个体差异，“一刀切”“齐步走”的教学模式应该淡出师生的生活和视野。

例如，在跳绳教学中，弹踢腿跳比较复杂，同时和并脚颠跳有相通的地方，容易混淆。对此，可以让他们学习各种动词，采取将动作分解，由无绳动作练习到持绳练习，加强起步动作的练习，还要观察听障儿童是否存在平衡或感统协调方面的问题。同时，通过“兵教兵”“兵练兵”“兵带兵”“兵强兵”的个别示范指导和纠正错误相结合的方法，引导听障儿童学习掌握规范的技术动作，更好地发挥“生教生”的作用。

注重“单独走”，一要注意听障儿童的体育技能水平，尽量保证每一次活动都能让听障儿童得到提高;二要注意增加听障儿童对人际交往的兴趣、愿望和能力的因素，要为听障儿童提供一个丰富的活动环境，其中包括有趣而充足的学具，有利于听障儿童活动的场所：安静、不嘈杂、人不要多等等，并保证足够活动的时间。要让听障儿童在玩中学、学中玩、玩中练、玩中创，充分感受自主与合作的乐趣。说到底，要尽可能地制订出为个体量身定做的训练计划，力争使每一个听障儿童都能“上上镜”。

二、教学：不仅仅是技能课堂，也是人文课堂

新的课程标准特别强调“以体育与健康为主，渗透德育”。如，在注重体能训练的同时，让听障儿童的心灵和情感方面也受到多重滋养。

例如，可以通过“以手代口”的动作基础训练、“以数代乐”的队列节奏训练以及“以形代情”的情感教学，来弥补聋童学习体育的缺陷。比如，在篮球教学中，应在人文生态的角度下，培养“团结协作”“握手言和”“勇气与责任”“利他与合作”等精神因子。篮球运动中“急停、传球、低运球、助攻”等训练不可或缺，但团体协作的人文培养也更加重要。

千万别以为，操场上仅仅是身体在律动，其实，操场上人文生态的小火苗在燃烧，情感的翅膀也在尽情飞翔。说到底，情感课堂、人文课堂更能容纳听障儿童，更适合培养听障儿童的自信心。

三、评价：不仅仅要注重结果，也要注重路上

一个听障孩子的成长，真的需要一些“重要他人”。教师作为学生的“重要他人”之一，如何评价学生，显得至关重要。就小学中年级体育教学而言，教师仅仅是从技能的角度为学生“盖棺论定”，还是培养学生坚强意志、合作精神和交往能力等全方位评价孩子？这一切取决于教师，取决于教师的理念、勇气和坚守。

其一，评价要重过程。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》明确指出：“要注重形成性评价和终结性评价相结合。”也就是，既注重过程，也注重结果，所谓遥望“终点线”，但必须活在“跑道中间”。比如，对听障儿童在课堂上的“折腾”和“痛苦”应该给予特别的关注。

其二，评价求多元。师与生、生与生、学生家长、专业人员等都可参与到听障儿童的评价中，多一些个性评价、有情节的评价、有故事的评价、“量身定做”的评价，以此创设动态评价的一泓“活水”。

儿童自信心培养 第6篇

一、自信心的概念

什么是自信心?Maslow (1943) [1]认为自信是自尊需要获得满足时产生的一种情感体验。Coopersmith (1976) [2]认为自信是个体作出并经常保持的对自己的评价, 说明个体在何种程度上认为自己能干、重要和有价值, 表达了一种自己赞许或不赞许自己的态度, 显现了对自己能力、身份、成就及价值的信心。Rosenberg (1979) [3]在谈到自尊与自信之间的差异时指出, 自信是相信自己能够根据内心愿望而获得成功, 是对自我办事能力的确信。一个人的自信心不是天生的, 它是在实践中形成的, 来源于成功的经验、良好的外界信息、积极的成败归因等, 这些对增强自信有很好的促进作用。

二、影响儿童自信心发展的家庭因素

(一) 家庭气氛和稳定程度。

家庭人际关系对儿童的成长发展特别是心理健康状况起着至关重要的作用。有调查表明, 在气氛和谐的家庭里生活的儿童表现出有自信、感情丰富和互助友爱。那些经常目睹父母之间公开的“战争”或悄无声息的“冷战”的孩子, 总体来说落后于其他学生, 因为我们根本就不可能要求一个整天处于惊慌之中毫无安全感的儿童能全身心地投入到学习中去。同时, 如果父母的婚姻生活总是磕磕绊绊, 父母就不可能有很多的精力去照顾孩子, 孩子的许多要求可能就会被忽略, 那就很容易养成孤僻的性格, 而使其无法真正地融入到学校的集体生活中去。教师、同学因不了解情况, 往往会对该学生表现出的种种问题:不合群、孤僻、易挑剔、傲慢、懒惰、粗鲁、叛逆等产生错误的理解, 很可能会对这样的学生进行惩罚、嘲弄、斥责, 甚至采取放任自流的态度, 不再理睬和关心他们。这样一来, 这种种的一切, 越来越证实了该学生自己头脑里的那些可怕的想法:自己是个讨人嫌的笨孩子, 没有人喜欢自己。这将儿童并不高的自信心水平推向了一个更为低下的状态。由此可见, 夫妻间的冲突不只是夫妻两个人的事情, 它会严重影响到子女的自信心的正常发展以及安全感。

(二) 亲子关系。

我们可以将个体对别人的关爱分为有条件的爱和无条件的爱。在处理与他人的关系中, 如果我们将对他人的体贴和关爱作为一种保护自己的武器, 并能随时收回去的话, 那么这种爱就是有条件的[4]。如果给予子女的爱是有条件的, 只有当子女有好的表现时才给予关爱, 那么这将对儿童自信心的养成很不利。

有这样一则关于一位年轻的母亲和她十二岁的女儿的故事[4], 通过这个故事我们可以看到这个有条件的、借助于外力的爱对人们的潜在的不良影响。那位母亲很爱她的女儿, 但她却不能容忍女儿所犯的哪怕是很小的错误。一旦女儿做错了什么事情, 她就会采用对女儿不理不睬的方式来作为对女儿的惩罚。她不对女儿说一句话, 甚至对女儿的举动也漠不关心, 这种“冷战”状态往往要持续好几天, 甚至几个星期、几个月, 母女两人形同陌路。这样的惩罚使得小女孩每天都战战兢兢, 害怕出一点小差错, 不仅在家里是这样, 在学校也是如此, 对其他孩子来说微不足道的错误也能让她难受好久。因为一点点小差错, 母亲就将她的爱全部收回。于是, 这个小女孩慢慢地就变成了一名完美主义者, 她无论做什么事情都追求尽善尽美以便能讨得母亲的欢心。而小女孩也为此付出了沉重的代价:像恶魔缠身一样永无休止地对世界的恐惧、胆怯和费尽心机地去讨好母亲或者其他人。

在现实生活中, 有很多人在生活和工作中都极力避免哪怕是很小的错误, 由于长期处于一种恐慌之中没有任何安全感可言, 他们很可能患上由各种各样的精神压力而导致的心理或生理疾病, 如那些考试得了“99分”, 因为不是“100分”而自杀的学生。

(三) 家庭教育方式。

美国加利福利亚大学的心理学家Baumrind (1967) [4]的研究发现:权威型父母的教育方式使儿童自信、有能力、爱探究、有独立性、能自控;专制型父母的孩子有中等的自信心, 但是有不满、退缩、怀疑等心理特征;纵容型父母的教育则会使子女养成高度的依赖性、缺乏自信、难以自控等。我国现代家庭教育存在“溺爱型”、“专制型”、“放任型”三大误区。许多学生的家长只看到子女的弱小性而不能充分看到其发展性, 对他们的活动包办代替, 导致了“溺爱型”的家庭教育模式。另外, 我们发现不少家长不懂得真正理解、关心子女的成长, 只一味对子女的各个方面强加管制, 导致了“专制型”的家庭教育模式。另外, 常听到有父母说:“这孩子真没办法了, 管不了了。”真的是没法管了吗?原因何在呢?事实上, 不是没法管, 而是父母们忽略了至关重要的一点:培养子女的自信心需要纪律和约束。所谓“无规矩不成方圆”就在于此。溺爱、放纵, 实质上都是缺乏独立意识和判断能力的家长对孩子的不负责任的管教方式, 使子女在缺少安全感和对自身的能力缺乏信心的条件下“任意”发展。但应注意的是, 在对子女进行批评、管教时应以对子女的无私充分的爱和不伤害亲子关系为前提, 应“对事不对人”, 同时应给他们提出具体要求。

(四) 家庭所处的社会文化背景。

在自信心的发展中, 社会文化背景也是一个不容忽视的重要因素。在不同的文化背景中, 自信心存在一定差异。研究发现[3], 中国儿童自信心比美国、日本的儿童要低, 乡村儿童的自信心比城市儿童的要低。这可能是因为中国传统文化习俗的影响, 中国传统家庭教育重视对儿童从小进行温和、虚心、谦让等所谓的“良好品质”的教育;而与城市相比, 乡村家庭父母的知识水平较低, 对独立、竞争的意识不强, 更不注重对子女自信心的培养。

三、父母如何培养儿童的自信心

(一) 营造一种安宁、和谐的家庭气氛。

培养和保持一种和谐的夫妻关系, 尽量避免在孩子面前发生争执, 营造一个充满爱、关心、和谐的心理氛围, 是孩子迫切需要的。Coopersmith (1967) [7]在对“自尊的前提”研究中指出, 爱的接受是积极的家庭成员关系的主要模式, 这种爱倾向于通过对儿童所做的事感兴趣、尊重儿童、对他们表现出热情和关心来实现, 因而使这些儿童获得面对外界和与他人交往的勇气和信心。因此, 儿童的自信心在一个温暖而有教养的家庭中会得到最好的发展。

(二) 给予孩子无条件的爱和有条件的限制。

给予孩子无私的爱不仅意味着接受、体贴和肯定他们, 从来不将他们的行为和别人进行比较, 还意味着对他们的行为进行鼓励, 并可以使他们在看待问题的时候将人和事分开来对待。如果走向极端对子女过于溺爱, 父母所做的一切都从为孩子的角度出发, 就会在不知不觉中阻碍父母自身潜力的发挥, 从而导致自己自信心和孩子自信心的缺失, 使他们变得畏首畏尾。正确的做法是在给予子女无私的爱的基础上, 让他们成为一个敢于正视自己的生活和勇于承担责任的人, 这样他们才有可能在以后勇敢地面对充满坎坷的人生, 接受命运对他的种种考验和挑战。

(三) 父母以身作则, 坚持采取民主型家庭教育方式。

儿童的模仿力很强, 总是倾向于模仿家长的行为举止, 家长的苦口婆心往往被他们当作“耳旁风”, 所以对于家长来说, 做好表率似乎比整日喋喋不休的唠叨要有效得多。不论什么时候, 家长千万不要认为可以控制和操纵孩子在家里和外面的任何举动。因为没有一个人会喜欢别人对他的管制, 成人是如此, 处于青春期的青少年也是如此。父母应在家庭中采取民主型的家庭教育方式有效的行为控制方式, 使家庭里的每一个成员都对自己的行为负责, 从而能发展和培养自我控制能力。

(四) 积极合理地运用惩罚手段。

家长之所以对子女所犯的错误进行惩罚, 不论是在家里还是在其他任何场合, 都不是为了打击、报复孩子, 而是怀着让孩子做得更好这一美好愿望。

惩罚的原则应是:

1. 尽管对孩子进行惩罚, 也要让孩子感到你和其他家庭成员对他无私的爱, 并保证你和孩子的关系不受到任何伤害。

2. 采用积极的有建设性的谈话方式和孩子交谈, 并一定要对孩子表示尊重。

3. 不能仅仅要求孩子做到, 父母的行为应成为孩子的好榜样。

4. 你对孩子的惩罚一定要标准一致并且贯彻到底。

5. 你对孩子的行为所做出的惩罚应力求公平、公正。

6. 对孩子的惩罚必须是不受个人感情的影响。

7. 惩罚不是目的, 一定要让孩子知道你希望他做到什么。

8. 对孩子的惩罚一定要富有建设性并且你也需要保持冷静的态度以免孩子太害怕。

总之, 培养和增强儿童的自信心, 可以通过上述任何一种方法来进行。上述几种方法存在密切的内在联系, 各种方法是相辅相成的。另外要注意把握培养儿童自信心的“度”, 防止不适当的教育把儿童从一个极端推到另一个极端。如果培养出来的孩子由于过度自信而导致自负、骄傲自满, 甚至狂傲不羁, 这就从根本上背离了教育的宗旨。其实, 子女学业的暂时落后并不可怕, 可怕的是精神的崩溃和自信的丧失。当孩子认为自己一无用处时, 就会走向自暴自弃, 那才是父母最应该关注的。只要孩子保持着自信心, 就是希望, 就有进步的立足点。

摘要：本文对儿童自信心发展的家庭影响因素进行了分析, 探究了相应的培养和保护儿童自信心的对策和措施, 旨在为新世纪家庭教育实践中对儿童自信心的培养提供理论参考。

关键词：儿童自信心,影响,家庭因素,培养

参考文献

[1]车丽萍.国外关于自信的研究综述, 心理科学进展, 2002, 4:418-423.

[2]Coppersmith, S.The Antecedents of Self-esteem, San Francisco:Freeman, 1967.

[3][6]刘敏岚.论自信心的发展及影响因素, 赣南师范学报, 2002, 1:64-67.

[4][5][爱]汉弗莱斯著.魏晔玲等译.培养孩子的自信心.中国轻工业出版社, 2002:11-12、65-71、99、104-107、158.

儿童自信心培养 第7篇

关键词：听障儿童,舞蹈,自信心

儿童时期是促进自信心发展的重要时期,这一时期自信心的培养对孩子未来一生的发展都很关键,然而有这样一群特殊的儿童,由于先天或后天等各种原因,导致双耳不同程度的听力损失,因而听不到或听不清周围的环境声音及言语声,他们被称为听力障碍儿童,即听障儿童,他们生活在无声世界里的特殊生活经历与独特的情绪情感体验,加上家庭、学校中的一些不良教育方式以及社会中对残疾人仍然存在着有意无意的歧视等原因,使他们可能比健全的儿童面临更多的挑战,也更容易产生很多心理健康问题,导致听障儿童对自己不够自信,具体表现出孤僻、内向、退缩,过分敏感、羞怯等人格特征。在《聋校义务教育课程设置实验方案》中对聋生培养的总目标中提到:要使聋生具有强健的体魄、良好的心理素质,培养聋生自尊、自信、自强和自立的精神。同时在全面推进素质教育的过程中强调指出对学生心理素质的培养,尤其是加强对听障儿童自信方面的培养。

一、自信心对听障儿童的重要性

自信心,人格的重要组成部分,影响着整个人格的健康发展。早在春秋时期,我国古代著名思想家孔子就有“吾心信其成,则无坚不摧;吾心信其不成,则反掌折枝之易亦不能”的论述,指出了自信的重要性,当我们建立了自信,思想上也会变得乐观、豁达,从容激发我们的生命力量,这种力量如同火,可以焚烧困难,照亮智慧,相反,如果我们被自卑所包围,就会失去方向和目标,否定自己的能力,对生活感到沮丧和失败。特别是对于有别于正常健全的特殊听障儿童而言,自信心是一剂强有力的针剂,在面对认知能力相对滞后、人际交往中容易表现出紧张、焦虑、敏感、自卑等心理特征和自我意识出现较晚并缺乏独立性等诸多的问题和困难面前,拥有自信和具有积极克服困难的态度,就显得尤为重要,因此,从自身发展的角度来看,在这个初步形成世界观、人生观和价值观的阶段,积极培养他们的自信心,使之肯定自我,感受到成功的喜悦,体会生活的美好,可见,自信心是听障儿童应具备的以适应现代社会的基本素质,同时,对听障儿童的自信心培养也是现代特殊教育发展的必然要求。

二、舞蹈对于培养听障儿童自信心的意义

舞蹈,是个体通过肢体语言交流思想、抒发情感的表达方式之一,它发于情而形于体,作为一种非言语性的身心整合的方法,可以将内心深处的焦虑、悲哀、愤怒等情绪安全地释放出来,人类经验表明,无论是对胎儿还是老人等各个年龄段人群,都能主治或辅助治疗多种精神疾病和神经症,尤其在处理以情绪困扰为主要症状的心理问题时具有独特的优势。早在古代,舞蹈和治疗的关系就被人们所认识,在《吕氏春秋·仲夏纪·五曰》中有记载:“昔阴康氏之始,阴多,滞伏而湛积,阳道壅塞,不行其序,民气郁瘀而滞著,筋骨瑟缩不达,故作为舞以宣导之。”可见舞蹈的目的非常明确,就是为了解决人们的情绪抑郁和筋骨不适。

1、舞蹈可以通过肢体语言释放情感,提升听障儿童的自我意识

舞蹈表情达意的媒介是身体,作为听障儿童,除了听他们什么都能做,尤其是对于身体语言本身的感受和理解会比普通人更加敏感和细致,通过身体自发性的舞蹈动作来表达内心的情绪,这也恰好弥补了口头语言的局限性,使听障儿童真实的体验情感的表达和交流,而体验是舞蹈心理治疗的主要程序,体验动作所带来的身体感受,是舞蹈心理治疗的基本原则之一,通过颜色、环境、各种道具和练习活动,营造积极的氛围,让听障儿童感受和表达自己,透过动作带动身体诉说内心想要表达的东西,使其动作与内心发生连接,在此过程中,听障儿童能感受身体,倾听身体的语言,接收其表达的信息,实现身心的沟通和交流,认识舞蹈与自我和内心连接的价值,对于提升其存在感和培养其自信心具有重要意义。

2、舞蹈可以建立和谐的人际关系。

舞蹈课堂本身就是人际互动的情景,这为听障儿童创造了一个安全、接纳和支持的环境,和其他心理治疗方法一样,建立良好互动关系在舞动治疗中具有基础和关键性的作用。当以一个群体的方式聚在一起跳舞的时候,能够明显减少听障儿童身心的孤独和不安感。生性敏感自卑,内心世界却极其丰富的这一群体,在身体的舞动和节奏的带领下,能够感受到集体的归属,进而增进个体在团体活动中自我表达的勇气,使自己更加自信。

3、舞蹈可以补偿听障儿童身心发展的缺陷,使其身体、智力和整体个性都得到发展。

听障儿童在长期失去听力的情况下,由于不能通过自然途径模仿和学习语言,失去了发声和说话的能力,在聋的同时会伴随哑的情况,而耳聋和哑则使得他们的词汇积累缓慢,对事物的抽象概括能力弱,语言实践少则而引引发聋哑孩童感觉、知觉、记忆方面的困难,逻辑抽象思维的发展受到了严重阻碍。通过舞蹈中身体动作的表达和经验积累可以得到特殊儿童缺陷之外的心灵体察和意识建构的有效补偿,表达形式的转变把身体动作经验带到意识层面,身体的自发性表达,便成了进入内心世界的媒介。

综上所述,通过在舞蹈的学习过程中,一定能够让听障儿童得到满满的自我成就感以及自我肯定,也一定能够使其树立强大的自信心去面对和适应未来的现代化社会。

参考文献

[1]乌兰图雅.关于儿童自信心的培养研究[J].内蒙古民族大学学报.2007-6

培养幼儿的自信心 第8篇

1.惧怕陌生人, 依恋父母, 对新的环境比较难适应, 没有足够的能力来适应这些变化。

2.不主动要求参加集体活动, 缺乏独立的生活能力。

3.遇到问题, 缺乏主见, 自己常常回避, 不去努力解决, 听从他人的安排。

4.对自己的能力缺乏信心, 总是害怕失败, 给自己造成沉重的心理重负。

5.对自己特别挑剔, 不满意自己的行为结果。

6.很难与伙伴建立友好关系, 表现得很孤独。

导致幼儿自信心不足的原因有很多, 我通过这几年的教学和调查交流, 发现主要由以下几个因素造成。

1.过度保护而缺乏必要的锻炼

由于幼儿缺乏积极思考、实践的机会, 幼儿无从感受到自己的能力、体验到成功的快乐, 因而影响其自信心的树立。

2.对幼儿态度的否定和评价的随意性

老师、家长对幼儿的态度和评价对幼儿自信心发展有直接影响作用, 幼儿的自我评价往往缺乏独立性, 他们更容易轻信和接纳成人的评价。有的家长对孩子有过分的期望, 经常指责孩子的缺点, 并与其他小孩进行比较, 经常说哪个小孩什么什么好。成人的这种否定和消极的评价, 往往会使幼儿产生“己不如人”的感觉, 从而怀疑自己的能力, 认为自己很差、很笨, 会严重影响他们自信心的形成。幼儿接受外界的否定评价, 并固定下来成为评价自己的依据, 时间久了, 就会产生自卑。

3.幼儿自身特征而引起发展水平的差异

每个幼儿由于其遗传素质、家庭、环境和教育的不同, 具有不同的能力、行为、性格、智力等, 这样在幼儿之间就存在着个别差异。幼儿由于某些方面的不足而又未及时得到弥补, 从而导致自信心的不足。如果教师不了解幼儿的真实情况, 一把尺子来衡量, 这些幼儿就不可能有什么愉快的情绪体验和获得成功的机会。时间久了, 易导致幼儿产生自卑心理。

那么怎样来培养幼儿的自信心呢?总结经验如下。

1.肯定、鼓励和赏识幼儿

成人的肯定和鼓励对幼儿产生自信心理至关重要。幼儿自我意识还未发展起来, 缺乏自我评判的能力, 必须从父母、老师和同伴对自己的评价中才能认识自己, 同时幼儿的心理特点是, 希望在完成每一件事以后能得到别人的肯定与赞赏, 在愉悦中建立自己的自信, 获得积极的情感体验。故肯定、鼓励和赏识孩子, 能增强孩子的自信心和自尊心, 使孩子获得成功感, 促使他努力进取, 争当好孩子。当然肯定、鼓励和赏识孩子, 也要把握好赏识教育的时机, 当孩子遇到困难时, 当孩子遇上失败时, 当孩子不敢尝试新事物、缺乏信心时, 当孩子在做一件似乎不可能做好的事时, 教师和父母应该给予鼓励, 给他们一个拥抱, 给他们一个微笑, 告诉他:“你行, 我相信你……”。这样孩子做什么事都将会充满自信。

2.创造机会, 锻炼幼儿, 享受成功的快乐

幼儿时期是各种能力发展的关键时期, 我们应根据每个幼儿不同的发展特点, 提出不同层次的要求, 让每个幼儿都有足够的机会获得成功和满足, 从而产生自信心。集体是锻炼幼儿最好时机, 使幼儿能够经常获得成功的体验。不同层次的幼儿对成功的体验存在个体差异。同时集体生活也是锻炼幼儿的好时机, 让每个幼儿在全园年级或班集体面前展示特长和优势, 可以满足和发展他们的表现欲, 提高他们的能力, 增强他们的自信心。

3.家园密切合作

《纲要》指出“幼儿的学习是一个漫长的积累过程, 需要幼儿园、家庭和社会密切合作, 协调一致。”幼儿缺乏自信心, 过分自卑, 在很大程度上, 与家庭教育、家庭环境有着密切的联系。因此, 家园配合、协同教育显得尤为重要。我们经常与家长们取得联系, 了解幼儿在家在园的表现, 及时针对问题采取恰当的方法, 进行有针对性的教育。

学生自信心的培养 第9篇

一、利用榜样的力量鼓舞学生, 树立学习信心

教师可通过介绍“疯狂英语”的创始人———李阳的成功案例来激励学生。通过实例让学生真正明白“世上无难事, 只怕有心人”的哲理, 鼓励学生树立远大理想, 发奋学习, 成为对国家、社会、家庭有用的人才, 从而使他们充满信心, 产生强烈的成才意识和自学意识。

二、满怀希望对学生进行正确而积极地评价

要正面引导学生的好奇心, 不要让学生失望。比如, 在圣诞节的前夕学生们都在盲目地为这个西方的节日忙着准备, 其实这是个让他们了解西方文化的好时机, 如果在这个时候把这个节日的来历以及这个节日的传说故事讲给学生, 那样既增加了学生的兴趣, 又可以让学生掌握这一节日的相关知识, 岂不是一举两得?要多给他们表现的机会, 发现他们的闪光点, 要及时表扬、鼓励, 以增强他们的自信心。教师要尊重学生、相信学生, 不单纯以分数高低评价学生。尤其在每次期中期末考试结束时, 有的老师会因为成绩不好的学生拉了分数而感到特别生气, 可是我认为这个时候应该给这些学生更多的不是批评、指责, 而应该承认学生的个别差异, 让学生看到自己的长处, 从而产生自信, 克服自己的困难。我相信如果给学生鼓励, 学生也会相信自己有能力把知识学好。

三、利用集体的力量, 培养学生的自信

青少年都希望得到他人的积极评价。当他受到集体的尊重而体会到精神上的满足时, 自信就萌发了。因此教师应坚决制止同学之间的嘲笑、挖苦、讽刺等不良行为, 应鼓励学生相互尊重、相互欣赏。在课堂教学中, 有意识的安排一些Group Work, 让那些较差的学生感受到自己在同学的帮助下, 可以完成一些任务, 让他们相信在集体的力量下, 自己同样可以得到别人的认可, 而不只是别的同学的鄙视。

四、引导学生养成优良的个性心理品质与习惯, 是增强与巩固学生自信的重要保障

鼓励是智障儿童信心的保障 第10篇

一、強化小步子训练，燃旺成功喜悦自信心是一个人活动成功的内在精神支柱

有自信心就能使智障儿童产生将事情做得好一些的愿望，从而激起他们的内在精神支柱，产生学习的积极性、主动性。这是教育取得成效的先决条件。为此，我们常常把生活中正常人一步就能完成的事分解成多个步骤，让智障儿童一步步完成。每当孩子做好一步，我们都一起赞扬他。以生活中的刷牙为例，首先，要教儿童知道什么是牙膏、牙刷、牙盅，它们放置的地方;接下来是拿牙刷、拿牙膏，将牙膏挤到牙刷上，旋紧牙膏盖;打开水笼头，用牙盅接好水，关好水龙头;把牙刷伸进牙盅沾湿，将牙刷放到口中，上下里外刷;大致三分钟左右，喝点牙盅的水漱口，在牙盅里清洗牙刷;旋开水龙头，清洗牙盅，将牙刷、牙膏放回牙盅;将牙盅放回指定地点，拿毛巾擦拭嘴及手，挂好毛巾。将教育训练内容分解成几步，不但容易让智障儿童接受，而且为成功做好下一步带来了源源不断的动力。这种小步教育训练方式，实际上也符合普通教育所实施的可接受性原则。

二、抓好奖励机制，强化儿童的正确行为

因为奖励能给儿童带来愉快，为了继续得到愉快，儿童就会重复那些受奖励的行为，使行为稳定化、习惯化。因此，我们在教育训练智障儿童的过程中，会制定出各种各样用于智障儿童的奖励。常用的几类奖励方式是：（1）消费品奖励。主要指吃或喝的东西。（2）操作活动奖励。指在儿童的恰当行为之后，允许他进行一定的活动作为奖励，如让他玩玩具，给老师当小助手，或让他第一个进行某项活动，这些活动大多是儿童感兴趣的。（3）拥有性奖励。指给予儿童所喜欢的某些小物品，如餐具、皮球、手帕、蝴蝶结等小玩意儿。（4）社会性奖励。主要指口头表扬与符号奖励。符号奖励是结合口头表扬再给记一个符号，如在名单上贴上一朵小红花或记上一个五角星，以此激励儿童保持良好的学习成绩，继续向上。拟定奖励机制时，以下几点应加以注意：①明确奖励孩子的是什么。②选择好适合于儿童的奖励方式和内容。③应在所要求学习的行为正确完成之后即给予奖励。④在使用其他多种奖励形式时，应同时结合口头表扬。⑤尽可能使儿童体验到对其行为得到的自然奖励。

总之，在完成智障儿童的教育和训练的最终目标——使他们成为残而不废的、能自食其力的社会主义的有用人才的训练和培养过程中，首要问题是恢复和增强智障儿童的自信心。鼓励，就是使智障儿童重获自信心的保障。

培养孩子的自信心 第11篇

一、家长要找准孩子的亮点, 培养孩子的自信心

我的孩子表现并不十分突出, 成绩在班上也不是很拔尖的, 但是他对学习的兴趣以及充满自信的童心值得我骄傲。他语言表达能力较强, 爱好阅读, 尤其对历史故事表现出浓厚的兴趣, 每次说起历史人物或是说起某个历史典故来, 他便兴致勃勃, 津津乐道, 这种时候我总是不失时机地称赞道:“你真棒!妈妈都没有你知道得多, 以后你要把你看到的说给妈妈听, 妈妈可要向你请教了。”儿子听到这番话, 掩饰不住一脸的喜悦之情, 自然也更加主动积极地吸取这方面知识, 好在我面前炫耀一番。儿子书法也不错, 每次看到他练完毛笔字, 我就细细观察一遍, 然后指着某个写得较好的字对他说:“嗯!这个字写得特别好, 继续努力。”我总是对孩子的行为或进步给予及时的、准确的反映。我知道肯定的语言是孩子成长的正信息, 否定的语言, 是孩子成长的负信息。鼓励、赞扬对增强孩子的自信心是很有益的, 这样孩子的自尊心增强了, 有了自信心, 在各方面就会有更大的进步。但鼓励赞扬的话须注意得当, 得法, 过度地或过于轻易地滥用鼓励和赞扬, 会使孩子感到你不真诚, 对他的期望过低, 或不懂得什么才是真正值得赞扬的。

二、家长要倾听孩子的想法和建议, 增强孩子的自信心

倾听孩子的想法和建议, 让孩子自己想办法解决面临的问题, 这能使孩子感到自己的智能和潜力。有三个不到4岁的小孩抢着一辆小自行车, 谁也骑不成, 旁边的家长让他们想想看, 有什么办法让大家都能骑到。一个小孩想了想说, 我们一人骑一会儿, 轮流骑。大家采纳了他的建议。这种采纳带给他的高兴和鼓励, 恐怕不亚于成人在单位所提的合理建议被采用。当孩子向家长提出要求时, 我们要判断孩子的要求是否合理, 如果孩子的需求是合理的, 家长要满足他们。除了采纳孩子建议外, 还可引导孩子做对家庭对别人有益的事, 哪怕只是让孩子种种花草, 买买东西, 孩子会感到自己有用, 从而信心倍增。记得有一次, 儿子嚷着要自己炒饭吃, 我本想制止他, 但是看到儿子跃跃欲试的动作, 转而一想就让他尝试尝试也好, 而我就在一边指导他如何做。饭炒好了, 我翘起大拇指对他说, 真不错, 我们的儿子知道做家务了, 经常做肯定会做得很好的。儿子别提有多高兴了, 特别有成就感。还有一个周末, 儿子可怜巴巴地要求我带他去百竹园玩, 我因为自己不想动, 平时很少带他出游, 但是那次看到儿子充满期盼的眼光, 便答应了, 没想到孩子立即兴奋欢呼得雀跃起来, 于是, 一路上我有意识地引导孩子观察这、观察那, 而儿子对什么都饶有兴味, 而且还发挥他的想象能力, 不时地作出惊人之语, 回家后, 便兴致盎然地写起日记来。可见童心是多么容易得到满足, 孩子的一个小小心愿, 能够得到家长的重视, 他们会很开心, 很自信的。

三、家长对孩子的期望要适度, 让孩子充满自信心

家长普遍对孩子有较高的期望与要求, 这是可以理解的, 但不能期望过高。父母对孩子发展所确立的标准要适应, 应考虑自己孩子本身的特点和能力, 不能主观地总用过高标准去要求孩子。对孩子的要求是孩子经过努力可以达到的, 让孩子在行动中获得满足、成就感, 让孩子看到自己努力的结果, 从而对自己充满信心。如果对孩子抱有过高的期望, 强迫他实现自己力所不能及的目标, 不仅会让孩子感到迷失, 更会损害他们的心灵, 这实在是大错特错。不要把你的愿望强加在孩子身上, 不要等着孩子来实现你自己的愿望。应给孩子一个自由的空间, 让孩子尽情地成长, 完全地自我发展。此外有些做父母的教育孩子时总想一步到位, 急于求成, 也是不实际的, 忽视了孩子的发展是一个渐进的或曲折的过程。例如, 两三岁的婴幼儿要求他们自己吃饭, 开始自己吃时经常会撒得满桌, 这时母亲不仅不能指责, 还应对孩子说:“宝宝真能干, 会自己吃饭了!”与此同时, 耐心教给他怎样吃就能吃得更好。须知, 孩子做事总从不会到会, 从做不好到做得好的, 这是发展规律, 要求过高、过急都不利于孩子的发展。

四、家长要使孩子体验成功, 让孩子建立自信心

克服困难、取得成功是自信心的自然结果, 又是重要成因。完成某项任务, 取得某种成绩, 都属此例。这里要注意的是, 在激励孩子做某种具有挑战性的事情时, 不要只是诱之以物质, 最好把他们作为已有一定智力和能力的人, 以自尊心、荣誉心来激发他们, 这样才能保持激励的持久和深入。比如让四岁的孩子自己穿裤子, 不要说, 你现在自己穿上, 下午就给你买雪糕。而只需说, 我想你已经长大了, 能够自己穿上它了。在这样的提示下, 他努力穿好了, 就会感到自己确实已经长大了, 就会在此后每天的努力中巩固。所以当儿子要求我为他系鞋带时, 我便对他说:“你已经长大了, 自己能够系好了”。当儿子要求我陪他入睡时, 我说:“你已经是小小男子汉了, 不需要妈妈陪在身边了”。所以父母不能对任何事情都包办、代替, 要让孩子有机会显示自己的才干, 体验成功带来的自豪感。