儿童逆反心理的引导

儿童逆反心理的引导（精选11篇）

儿童逆反心理的引导 第1篇

关键词：儿童,逆反心理,引导

逆反心理是指生命个体在日常的生活中为维护自己某方面的需要, 采取的一种敌对的态度与言行, 它是一种强烈的心理反应。儿童时期的逆反心理是一种特殊的心理现象, 主要在3—6岁期间, 其表现为儿童认识上的逆反以及情绪和行为上的对抗。三岁左右儿童进入人生的第一个叛逆期, 这时孩子喜欢和成人对着干, 家长作为孩子身边的重要他人, 对孩子逆反心理的引导尤为重要。

1 儿童逆反心理的表现

随着社会的发展及人们教育观念的转变, 孩子开始学会自己独立思考, 排斥不喜欢的东西, 对大人的话不再言听计从, 用自己的方式来行事, 给成人的感觉就是孩子越来越不听话、越来越难管, 此时的孩子, 进入第一个逆反期。

2 产生逆反心理的原因

2.1 好奇心强, 求知欲得不到满足

三岁左右儿童探究心理较强, 喜欢刨根问底, 爱问为什么, 好奇的东西爱摸摸、碰碰, 这是儿童主动认识世界的表现。但有时会惹怒家长, 于是, 孩子们轻则行为被限制, 重则受到训斥, 甚至体罚。在这种情况下家长有时站在大人的立场来看待, 没有站在孩子的角度去想, 给予惩罚而不加以解释就导致孩子与家长对着干, “你不让我干什么, 我偏干什么”的现象。

2.2 不尊重孩子的人格

儿童虽小, 也有自尊心, 家长需根据他们心理发展规律和个别差异进行教育, 多站在儿童的角度去看问题, 他们需要公平, 需要讲道理的。不可以辱骂, 体罚等错误的方法来教育孩子, 这样很可能会引起儿童的逆反心理。

2.3 不顾儿童的个别差异和意愿

部分家长望子成龙, 望女成凤, 只要其他儿童学的自己孩子也要学, 不论是否接受, 所有时间排满, 孩子从来都没有体会到童年的快乐。这种急于求成, 揠苗助长的做法, 非但不会使儿童学到知识, 还让其与家长产生对立, 也是在这样的情况下, 容易引起孩子的逆反心理。

3 对儿童逆反心理的引导

面对儿童的逆反, 家长如果实施高压强行让儿童屈服, 其结果可能不尽人意, 儿童不仅不服, 以后也难以管教, 最后家长也弄得情绪不佳、精神疲劳;但如果直接顺从, 又可能导致儿童越发任性。所以, 正确引导儿童的逆反心理, 直接关系到孩子的心理健康问题。那么, 针对孩子逆反心理, 本文浅谈以下几种方式:

3.1 冷处理

儿童在一些不合理要求没有得到满足时, 时常会以哭闹、耍赖的方式来对抗家长, 面对这样的情况, 家长要学会忽视孩子的哭闹行为。待儿童觉得无趣后, 情绪便会慢慢平静, 之后家长再尝试和其沟通。

3.2 选择法

选择法是在儿童与家长对抗冲突时, 可假设儿童已同意, 然后给之一个选择的机会。它的优点是在不把家长的意愿强加给儿童, 避免和儿童的正向冲突的同时, 能让儿童享受自己拿主意、自己做决定。比如, 儿童不愿穿鞋子服, 可假设喜欢穿, 之后说“是自己穿鞋, 还是妈妈给穿”, 或是“穿蓝色还是黑色”等。

3.3 替代法

在教育过程中, 为避免儿童的逆反, 不要一味要求孩子不要做某事、不能做某事, 这时, 可以告诉儿童正确的做法以及可以做的事情, 让儿童能够知道自己该做什么, 明白自己的做事方向, 就好过于单纯的制止。

3.4 幽默法

当儿童逆反时, 家长可换一种表达方式, 用一些与平时不同的语言和儿童沟通, 会给其带来一种新鲜感, 让他们更容易接受大人的建议。比如有的儿童吃饭很难, 这时家长可以说, “别的小朋友都是大口吃饭, 他们啊就会长成‘高朋友’, 你如果不吃饭的话, 就会变成故事里的‘矮朋友’, 天天仰着脖子看别人, 多累啊, 咱们快大口吃饭!”这种以幽默的语言与孩子沟通比用强硬的方法让更能让孩子接受。

3.5 参与法

在儿童正专注某事时, 要其分心来听家长的话是很困难的, 这时的他们不是有意地忽视家长, 只不过是他很忙, 家长此时想与其交流, 最好的方法就是加入其中, 和他们进行生动富有想象力的对话, 这样一来, 不仅使儿童感受到家长的亲切感, 还能让其容易接受家长的建议。在使用这种方法时, 配上“肩并肩、蹲下来”的体态, 效果会更好。

3.6 设置底线法

为了儿童的心理能够健康的发展, 在儿童自主表达愿望时, 正确的要予以理解和鼓励, 错误的要加以制止, 并说明道理。例如:儿童自己洗碗、穿鞋、穿衣服等行为, 要鼓励并给予方向性指导;如果是不让儿童做的事情他偏要做而且危及安全时, 家长必须第一时间阻止, 并讲清道理。

4 结论

面对不同情境下儿童的不同行为, 要顺势而为、因势利导。要能站在儿童的角度, 用科学的方法来引导, 最终才能学会承担责任, 顺利度过人生逆反期。

参考文献

[1]尤登星.浅析儿童的逆反心理[J].教育导刊.儿童教育, 2006 (06) .

[2]董淑珍, 蒋波.对儿童逆反心理的反向思考[J].教育导刊, 2012 (Z3) .

[3]杨俊岭.论儿童逆反心理的引导[J].科教导刊 (中旬刊) , 2012 (08) .

农村留守儿童心理探究与策略引导 第2篇

【摘要】:农村“留守儿童”已经成为人们倍受关注的重要课题.据悉,全国近千万农村“留守儿童”普遍处于生活上缺人照应,行为上缺人管教,学习上缺人辅导的“三缺”状态,由此带来的心理冲突以及一系列社会问题,亟待探究与解决.【关键词】: 留守儿童 心理障碍 策略引导

农村“留守儿童”是指农村父母双方或单方到经济发达的地区务工而被留在户籍所在地，不能和父母双方共同在一起生活的儿童(本文所指17周岁及以下的农村“留守儿童”),这些孩子是农村社会转型时期和农村大批劳动力到城市就业后出现的一个特殊的群体。根据我们调查表明，很多农村外出务工人员都是因为“负担不起家庭花费”、“经济上跟不上”、“钱不够花”、“挣钱太少”、“挣不到钱”、“供养不起孩子”等等跟收入和经济相关的词语来解释其子女留守的原因，充分说明农村务工者在城市较低的收入是供其家人生活的重要经济支柱之一。

一、农村“留守儿童”心理障碍的成因及现状

农村“留守儿童”的父母双方或单方外出务工之后，这些孩子或者与他们的爷爷奶奶、姥姥姥爷住在一起，或者与亲戚，朋友，邻居生活在一起，也有很大一部分孩子自己独立生活。这样一来，这些孩子就形成了以下三种被监护的方式：

1、隔代监护

农村“留守儿童”父母的监护责任向其祖辈转移，由孩子的祖父，祖母或外公，外婆监护，这就是一种隔代监护。隔代监护的监护人多数年老体衰，本身文化程度低，根本没有能力辅导孩子学习。我对一位正在七年级就读的15岁儿童进行家访，他60多岁的爷爷上山砍柴时受了重伤，在家休养，奶奶一直患有心脏病，还要整天做饭干活，爸爸妈妈在新疆务工已经三年未回家了，地里的活主要靠这个孩子干，忙不过来时才雇人来帮忙，家里的花费全靠他的父母不定期的邮寄。当我劝阻两位老人别这么辛苦了，老人说：“这样都习惯了，不吃力，这娃懂事，是家里的主要劳动力，只要能识几个字就行了，念了书也是闲（无用）的。”

隔代监护，对孩子监护的重点是养而不教，要么是溺爱、放纵，要么是粗暴、冷漠，放任自流。彼此间由于过大的年龄差距，很难有真正的沟通，从而影响了儿童的心理发展和身体健康。

2、委托监护

对“留守儿童”的监护责任向亲戚或朋友转移时，就形成了委托监护。这些受委托的亲戚或朋友充当临时监护人后，他们绝大多数都以孩子的安全为第一责任。而这些长期缺失父母关爱的“留守儿童”便成了某种意义上的“孤儿”，致使他们很容易形成错误的人生观和价值观，常引发种种逆反心理，学习成绩难以提高，认识能力发展滞后。据调查，历年的刑事犯罪中，有20%以上的青少年为这类孩子。

去年我校初三级的三名学生经常发生集体逃学、打架和外逃等事件，学校对他们进行了重点查处，这三名学生均属“留守儿童”。事后班主任对这些孩子进行思想教育，其中一名学生说：“爸妈都去外面务工，我一直都住在姑姑（姑妈）家里，很不自在。我们三个人是朋友，在一块感觉很自由，一直都互相帮助，想要一块去外面挣钱……。他们这种放任自流、盲目冲动的做法，势必会耽误了学业，进入社会后，很容易走上歧途。

3、无人监护

我校有两名学生，父母常年在外，家里就他们俩，姐姐现在已上高中，弟弟正在初三就读。他在日记里写道：“家里就我一个人，任何事都由自己决定，我最怕做饭，就常吃方便面。父母在外务工好几年了都没有回来过，只是每月寄些钱回来，每周打一次电话，这些时候我才能感到他们的存在。我的学习成绩一直不好，上学期我考了最后一名，我真不想再念书了，可又不知道自己该怎么办。”在这种亲情长期缺失的状态里，农村“留守儿童”的生活、学习和心理都已经产生了一系列的问题，令人深表同情和担忧。

归纳起来，农村“留守儿童”90%均属于以上三种生活状态，但无论是哪一种，这些孩子的身心健康都已经不同程度地受到影响，就其心理状态来看，主要有以下几种情况：

1、感情脆弱、焦虑自闭 其成因主要有三种：

（1）“留守儿童”的监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。

（2）他们长期远离父母，缺少了起码和父母交流的机会。（3）青春期的青少年正处于一个敏感的年龄过渡阶段，个性正在形成之中，对身心过渡期的惶恐和茫然的承受力很差。

2、逆反消极、价值扭曲

长期缺失父母关爱的“留守儿童”的独立性迅速发展，易我行我素，常常和长辈的要求背道而驰。由于他们认识能力发展滞后，自我控制能力差，一些儿童会因心灵空虚转而盲目寻找其他精神支柱，有的赌博、打麻将，有的拉帮结派、抽烟喝酒、逃学打架，与社会上不三不四的人交往……。同时，这些孩子缺少伦理道德教育和法制教育，特别是部分父母长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是这些父母采取“物质+放任”的方式对孩子进行补偿，使得“留守儿童”拥有大量的零花钱，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义和享乐主义人生观，养成好逸恶劳，奢侈浪费，乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想。

根据大部分有关留守儿童的调查显示：心理健康和人格发展问题是“留守儿童”最容易出现的问题，也是最突出的问题。由于留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会，存在严重的“亲情饥渴”，而其他监护人替代不了父母应该要履行的完整的监护职责。所以留守孩子在遇到成功、失败、进步、忧郁、悲愤、孤寂等心理问题时，没有自己信赖的长辈可以倾诉和指导，往往只能自己处理。尤其当他们遭遇挫折时，他们不愿意与监护人交流，在心理、性格上便很容易走上极端。

二、农村“留守儿童”心理障碍的策略引导

农村留守儿童出现的问题，不仅会危及这些孩子的健康成长，而且会给农村的教育以及社会发展产生较大的负面影响，这个问题的解决将有助于农村普及九年制义务教育的真正落实和质量的提高。而这个问题的解决有赖于家庭、学校、社会、政府多方面的共同努力和合作。

1.从家庭教育角度讲。首先，父母在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力，如身体、经济、思想品德状况。如果被委托者年龄很大，身体欠佳，本身的行为能力有限，那么这种委托不但没有意义，甚至有害。其次，父母应该利用多种方式和途径对留在老家的孩子的学习、生活各个方面加以关心、教育和指导，例如多打电话给孩子及委托人、老师等，并向其询问孩子的基本情况。第三，如果条件允许，尽可能的将孩子带到自己务工的地方上学，让孩子在自己的身边成长。第四，父母应善于将自己在外务工的经历以适当的方式对孩子进行教育。目前，大家关注较多的是给留守儿童造成的困难。但实际上留守背后蕴藏着一笔巨大的教育财富。外出务工的父母若能将自己背井离乡的生活的痛苦与磨难，各种吃苦耐劳、拼搏向上的先进事迹来教育自己的孩子，从这个角度讲，父母与子女间的联系不是减弱而是加强了。

2.从学校教育的角度讲。学校教育应该成为影响留守儿童成长的主渠道。努力使学校教育与社会教育、家庭教育形成合力。这就要求学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育，同时应该有意识地向“留守儿童”的校外生活延伸，以弥补他们在校外的生活真空，促进他们的健康发展。对此，学校应充分发挥教育优势，特别注意与家长的联系沟通，提高他们对教育的认识。对于父母常年外出务工学生，老师要加大家访力度，或通过电话、信件等形式，向家长汇报孩子的学习、生活和思想情况，有的放矢地进行教育疏导。针对“留守儿童”的品德行为偏差和心理障碍问题，定期开展心理咨询、心理矫正工作。同时，学校可以开展以反映“留守儿童”家庭为主题的班会，引导学生形成对父母外出务工现象的正确认识；也可以邀请有外出务工经历的父母参与班会，通过他们对务工经历的讲述，和务工者与学生间的直接交流，使“留守儿童”理解父母，尊重父母，形成正确的生活观。

3.从社会的角度看。“留守儿童”较之普通儿童只是由于生活环境中约束因素、沟通与指导因素的缺失，而具有一种被周围不良环境影响的更高的可能性。为此，应调动社会各方面的力量，为农村“留守儿童”的健康成长创造良好的外部环境。尽管学校生活是“留守儿童”最主要的生活方式之一，但是整个社会生活中的任何一类因素都会或主或次、或隐或显、或直接或间接地影响“留守儿童”的成长与发展。所以要加强农村乡镇文化建设，大力整治校园周边环境：打击违法经营的网吧、电子游戏室等，根治各种精神污染对孩子的毒化，让农村中小学生在良好的环境中接受教育和熏陶。

4.从政府的角度看。彻底解决留守儿童的问题，需要各个部门和各级政府的协作才能完成。从横向看，各部委应协调以尽本部门应尽的责任，如政府的公安、新闻等职能部门，应切实履行自己的职能，与学校共同承担起“留守儿童”的教育和保护责任。从纵向来看，中央、省市和地方政府，应协调政策和统筹资源来有效解决这个问题，例如，政府有关部门应该对进城务工的农村家长进行引导和教育，强化农民工家长的家庭教育观念，让农民工家长学会与孩子交流沟通及教育孩子的正确方式，发挥家长对孩子独特的教育功能。政府应该主动承担相应的责任，提前做好准备。有条件的农村，地方政府可为开办寄宿制学校创造条件，尽量为“留守儿童”提供住宿方便的同时，让他们在老师、同学等群体中得到温暖。

(1)政府应加大投资，兴建务工子女学校。逐渐打破一切影响和限制务工子女就近入学的条条框框，免除一切不合理收费，使务工子女在教育方面享受与城市儿童同等的待遇，在务工子女学校里，由于孩子们有着相似的经历，也比较容易唤起他们的自信，进而激发他们的学习热情和对集体的归属感。

(2)针对当前双亲外出务工的中小学学生双休日和假期无人监管的情况，结合“农村中小学危房改造工程”、“国家贫困地区义务教育工程”等项目的实施，在有条件且必要的地方改扩建一批农村中小学寄宿制学校，可以解决“留守儿童”无人照看、学习和安全得不到保障的问题，解除进城务工农民工的“后顾之忧”。同时加强对寄宿制学校的教学、生活、安全方面的管理。建立“务工村儿童扶助中心”，面向所有的在读学生，专门聘请教师来管理学生的学习和生活。可以开展夏令营、社会调查和勤工俭学等多种形式的活动，充分发挥学生的积极性和创造性。

(3)针对当前家庭、农村社区和学校之间缺乏有机的合作与沟通状况，建立行之有效的家庭、社区和学校联动的运作机制：政府要加大对“留守儿童”关爱的宣传力度，培养全社会关注“留守儿童”的良好氛围；学校要采取一系列措施加强对学生的抗挫折和困难的教育，增强他们的心理承受能力；村委会应建立农村邻里管护网，做到每个“留守儿童”均有人照看，使“留守儿童”充分感受到社区的关怀；家庭、村委会和学校之间做到各负其责，及时沟通、及时了解，遇到问题及时解决，从制度上形成对“留守儿童”的最坚强有力的保护网，保证他们的健康成长。

(4)家长要营造良好的家庭教育环境，使孩子能够充分感受到父母的爱；要正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益；要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。

“一个母亲，能胜过100个教师；一个父亲，能胜过100个校长”。这是教育界的一句名言。“留守儿童”的教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题，而且将是一个时期内长期存在且无法回避的问题，由于这一人群仍在加大，问题更加凸显，因此，我们必须把这些问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决，才能够标本兼治，彻底解决“留守儿童”的教育问题。

总之，我国是一个农民人口占大多数的国家，农民进城不仅是我国现代化、城市化和市场化的必然产物，也是我国社会经济发展的客观要求。农民工及其子女是一个特殊的庞大的群体，务工村留守子女的教育是当前农村和城市义务教育中的难点之一。当前必须立足于城乡平等和城乡统筹的原则，进一步完善现行的法律和制度，消除对进城务工农民工子女歧视，建立城乡一体和公平的义务教育体制，为千千万万农民工子女的教育创造条件。决不能让农民工群体出现“富了一代人，垮了下一代”的现象。农村“留守儿童”的教育不仅对家庭、学校而且对我们整个社会教育体系都提出了严峻的挑战，在目前各项教育远未完善，学校教育还没有条件深入到“留守儿童”学校生活之外的情况下，“留守儿童”的教育任重而道远。

参考文献:

1、吕绍清《农村“留守儿童”：生活与心理的双重冲突》

2、新华网北京2006年10月19日电《中国农村：“留守儿童”已达2000万人》（记者：吴晶晶 王娅妮）

3、华东师范大学国际与比较教育研究所《浅谈“留守儿童教育”》

4、蔡笑岳《心理学》高等教育出版社2000年5月版

儿童的同伴关系及其引导 第3篇

关键词：儿童同伴关系引导

所谓同伴关系是指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系在儿童的发展中具有成人无法替代的独特作用。因此，儿童的同伴关系日益受到社会学、教育学、心理学等科学家的重视。我们要尊重儿童的同伴关系，为儿童提供同伴交往的条件，对同伴关系不良儿童的人际交往进行训练，开展心理咨询，增进儿童心理健康，引导儿童发展良好的同伴关系，促进儿童社会化的发展。

一、同伴关系在个体发展中的作用

同伴关系的外在表现形式即同伴交往，同伴交往对儿童社会化有着深刻的影响。美国著名的精神分析学家哈里·斯塔克·沙利文(Harry Stack Sullivan)认为，在个体的人格发展过程中，人际关系起着重要作用，特别是儿童在同伴交往基础上形成的同伴关系，对其人格发展极为重要。

同伴交往对个体的发展和成熟有着其他类型的交往不可替代的作用。像儿童和父母以及老师的交往活动，由于所处地位的不同，他们间的信息传递是一种单向的自上而下的传递；但是同伴交往活动则不同。由于儿童在身心各方面处于基本相同的水平，所以交往各方是一种平等关系，彼此间的信息传递是双向的，交往活动最终能促进各自的心理都得到发展。他们在交往过程中心理上相互影响，行为上彼此模仿，经过认同、内化融入自己的心理结构，促进自己的心理发展。

1.良好的同伴关系对儿童发展的作用

(1)使儿童摆脱自我为中心

自我中心是个体发展早期自然具有的一种心理特征，这种心理特征随着儿童的心理发展逐渐减弱或消失。自我中心在行为上主要表现为自私、独霸、娇纵、不合作、不分享等等，这些都是个体人格发展的极大障碍。而同伴交往活动恰恰需要交往各方的合作、共享、谦让、同情、互助、宽容等等，这些都是根治自我中心不良倾向的良药，随着同伴交往活动的进行，这些不良特征会逐渐地减弱或者消失。

(2)同伴关系能满足儿童的心理需要

同伴关系能够满足儿童团体归属感的需要。同伴关系使他们在情感上得到同伴的支持，因而产生安全感和责任感，这有助于发展儿童的自我意识。如果儿童的这种需要不能得到满足，经常被同伴排斥，他们就会产生焦虑，甚至导致严重的心理疾病；同伴关系还能够满足儿童的成就感。儿童常希望自己得到集体的承认，成为同学们羡慕的对象，这种心理只有在与同伴的交往中通过学习等活动才能实现。

(3)有助于儿童认识社会角色为将来做准备

儿童在同伴交往活动中，喜欢进行角色扮演游戏，例如过家家游戏，就包含了儿童对性别和家庭角色的认识、理解和学习，男孩子通常喜欢扮演军人、警察、飞行员等等，而女孩子通常喜欢扮演教师、营业员、演员等等，这些游戏不仅反映了性别角色，更反映了社会对不同人的角色期待，对儿童将来的发展有着重要作用。同时，这些在游戏中的模仿行为，对儿童将来的社会角色的形成是一种积极的准备。

(4)同伴关系能够向儿童提供容易被接受的经验

由于同伴之间的相似性，儿童更容易接受从同伴那里获取的经验。这些经验包括多个方面，特别是游戏规则、学习方法乃至有关性的知识等。这种知识的获取量随儿童年龄的增长而越来越大，这些知识和信息经过自身的认同和内化而对主体性的发展起着重要作用。从同伴交往中获取的知识对儿童的影响最初表现在儿童个体行为的一些外显部分，如行为的方式、对大的态度等，继而，这种影响就会渗透到儿童的深层结构，如儿童的价值取向和个性发展。与儿童同伴交往，可以比与成人交往取得更大的进步。

(5)发展社交能力

社交能力反映了个体为人处世的一种综合能力，它对儿童踏入社会以后的成功和成才有着重要作用。儿童在同伴交往活动中，不可避免地会遇到自己与他人的一些利益冲突，如果这些冲突不能恰当地解决，那么他们之间的同伴交往关系就可能会中断。要恰当地解决这些利益冲突，儿童必须学会遵守一定的规则，采用一定的技巧，这无形中培养了他们的社交能力。儿童一旦掌握了一定的社交能力，他们的同伴交往活动就更容易成功，这不但会巩固他们已有的社交能力，而且会促进他们的社交能力的进一步发展，为以后建立良好的社会关系打好基础。

(6)可以使儿童形成良好的品德

通过社会性交往，儿童对是非、善恶行为准则和社会道德规范产生初步的认识。儿童最初的道德判断具有很大的情绪性、具体性和受暗示性，很容易受其他环境影响。正因为如此，“榜样”的作用便充分体现出来，树立同伴中的榜样和其他榜样则可能使儿童对品德规范有一定的认识。同伴关系本身就是一种强化物。儿童通过同伴对自己行为的认可，来衡量自己的行为，进而强化了自己积极的行为。在同伴关系和亲社会行为或侵犯行为的研究中表明，同伴关系对儿童的亲社会行为有显著的正效用。儿童的亲社会行为会被同伴接受，而攻击和破坏行为则遭到同伴拒绝。同伴的接受和拒绝强化了儿童的道德行为，使儿童认识到哪些道德规范是符合社会规范的，哪些是不符合社会规范的，最后内化为自己的道德品质。同时，儿童还可通过观察或模仿学习同伴受到肯定的品德行为，习得自己的行为方式。

2.不良的同伴关系对儿童的影响

有研究表明，许多成年人具有人格障碍，不能适应社会，都可以追溯到儿童时期的不良同伴关系。一些研究者提出了这样的假设：早期同伴关系不良将导致儿童以后的社会适应困难。来自灵长类动物的实验研究和人类的相关研究支持了这一假设。有研究指出，大约6％－11％的3－6年级儿童在班上没有朋友。与其他儿童相比，同伴关系不良的儿童更易出现下列问题：退学(或逃学)、孤僻、退缩、冷漠、压抑或存在其他心理障碍，乃至加入不良团伙。还有研究指出了早期同伴关系不良与以后心理健康问题的联系。如一项研究表明，有心理障碍的成人组比正常成人组更有可能描述自己在十三四岁时曾受到同伴孤立或没有朋友的心境，另有研究表明，前往心理健康咨询所和儿童指导中心就诊的儿童中占相当比例的人有同伴关系障碍。成年人的自杀、嗜酒等问题有些也可能与其在儿童或青少年时期被同伴拒绝或孤立有关。对犯罪青少年的调查也表明，相当数量的人确有被同伴普遍排斥或长期排斥的历史。

同伴群体大多是一种非正式群体，以其个体的共同利益、观点为基础，以感情为

纽带，有较强的内聚力和较高的行为一致性。同伴群体对群体中的儿童会产生一种无形的心理压力和约束力，能迫使儿童产生与群体一致的行为，正因为如此，不良的同伴群体也常常迫使少年做出某些反社会的行为，如拉帮结派、集体逃学、撒谎、偷窃、打群架等。也正因为如此，社会对儿童的监护人和教育者提出了这样的要求：一方面，要尊重儿童的同伴关系，悦纳儿童的同伴，使儿童的同伴关系向着有利于社会化的方向发展；另一方面，要关心那些同伴关系不良的儿童，一旦发现他们脱离常规，或该群体被不良少年所控制，则应采取果断的干预措施，对他们进行指导、教育，为他们提供必要的咨询服务和训练，从而为儿童的健康成长创造一个良好的环境。

二、引导儿童发展同伴关系的教育策略

1.为儿童提供同伴交往的条件

同伴关系是在儿童共同的活动中形成的。因此，学校、家庭乃至整个社会都应该为儿童提供共同活动的条件。家庭本身是一种社会组织形式，具有固定的人际关系，这种关系对儿童社会化的发展具有重要的作用，但它并不能替代儿童的同伴关系。因此，家庭应鼓励孩子走出家庭寻找同伴，允许儿童到儿童的世界中去发展社会交往能力和交往的敏感性，以培养良好的社会适应能力和形成良好的个性。

学校是学龄儿童的主要的社会活动场所，它除了提供学习文化知识的条件之外，还必须尽可能多地提供活动内容和活动场所，让他们进行各种形式的交往。目前，我国各级各类学校都在可能条件下，举办各种兴趣小组、第二课堂，组织儿童参加社会实践，从增进儿童的社会交往来讲，这些措施是有效的。

2.尊重儿童的同伴关系

对于儿童来说，儿童的同伴关系是他们最广泛的社会关系，成年人应该充分地尊重他们的同伴关系。比如，儿童在实际交往中会遇到各种各样的人，遇到形形色色的困难，对于他们的人际交往，尤其是选择朋友，成人应予以指导。但这种指导应该是在尊重儿童的基础上，通过讲道理的方法来进行，而不能用简单命令或粗暴拦截的方法去处理。对于青春期的儿童来讲，这一点更为重要。随着生理的发育，青春期儿童心理上的变化很大，对同伴的需要也会发生重大变化，他们不仅在同性朋友中探讨心灵深处的秘密，而且也会越来越注意异性朋友，家长和教师应认识到这是一种正常的心理特点，应关心他们的交往活动，有意识地提供指导方法。

3.对同伴关系不良儿童的人际交往进行训练

同伴关系不良儿童可以分为两种：其一是受排斥儿童，他们在班集体中缺乏良好的人际关系，同伴不乐意与他交往，这种儿童约占5.1％；其二是受忽略儿童，他们似乎游离于班集体之外，或不善交往或不敢交往，因而在班集体中既不受欢迎，又不受排斥，这种儿童的百分比高达9.8％左右。通常大多数同伴关系不良儿童可以通过行为训练提高他们的社交认识，改善他们的自我评价，增进他们的社交兴趣，改善他们的社交技能，教师要特别关心那些同伴关系，不良的儿童，为儿童之间的正常交往创造条件，并及时给予指导。只有当儿童在班集体中处于有利地位时，班集体才能对他们的心理发展产生积极的影响，最终有利于儿童个性形成。例如，采用口头指导或角色扮演、及时强化等方式，从教师和学生自己两方面人手，针对不受欢迎儿童既注意规范其行为，又让其体验他人的感受，从而达到改善交往的目的。

4.开展心理咨询，增进儿童心理健康

有人做过儿童同伴关系和问题行为的相关研究，认为儿童的同伴关系不良，他们的问题行为也往往较多，表现为上课不注意听讲、打架斗殴、欺骗说谎、孤僻离群、敏感多疑等等，这些都严重影响了儿童的心理健康。

班级管理中逆反心理的正向引导 第4篇

一、学生逆反心理的产生及其特征

学生的逆反心理是指学生出于自尊或者表达自我意志的考虑, 对老师的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。它是学生在成长过程中具有的普遍的心理特征, 具有阶段性、个体性和群体性特征。主要表现为, 学生对老师的话语不认同, 与老师的要求相抵触, 倔强、固执, 经常我行我素, 不入主流。此时, “成人感的形成、独立意识的增强、认知水平的偏差”是形成学生逆反心理的关键。在一个班级中, 往往是今天张三闹别扭, 明天李四耍脾气。但不管怎样, 逆反心理是学生成长中一种正常的心理现象, 只有极端的逆反心理才是有害的。

二、对学生逆反心理的新认识

学生逆反心理产生的机制非常复杂, 对其价值判断也比较困难, 一般倾向于对其进行否定:一是它影响了班主任管理理念的实施;二是它可以导致学生自暴自弃、冷漠多疑、不合群等病态性格的产生;三是学生在极端逆反心理的驱使下, 对于老师们的教导往往毫不在乎, 不计后果。基于这些原因, 也就产生了许多问题少年。

但现在, 学生的逆反中有一些内容也受到了肯定:一是逆反心理可以帮助学生形成独立的思考和主见, 培养学生的怀疑精神;二是逆反心理有时是对教师的教育教学出错的一种警示和督促;三是逆反心理对青少年学生的成长是非常必要的, “依从—逆反—独立”是人从幼儿走向成年的一个必然的心路历程。班级管理中逆反心理正向运用正是利用了这些积极因素。

三、逆反心理向正向引导的方法

1. 适当肯定学生的逆反心理。

教师要转变观念, 莫把学生的逆反心理当做洪水猛兽。对于一些逆反心理比较明显的学生, 班主任不但不要轻易地予以批评、否定, 还要给予充分地理解、适当地肯定、有限度地接受。比如, 在一次班会中, 当本人跟学生讲评一周学习情况, 说道“你们书写英文时老是不能按照要求让字母倾斜一些”时, 突然有同学说, 歪歪斜斜难看死了, 我就写不惯歪的字。“好, 说得好, 人间到底有正气!大家来点掌声!”本人接着说:“其实, ‘正’是一种风骨;‘斜’是一种灵动;当‘正’都端不稳时, ‘斜’也只能是种丑陋。书写就像学走路, 不要走都没有学会就想去学习跑步。”经过这样一个策略性的回答, 学生的逆反心理受到了肯定, 学生的自尊心受到了保护, 课堂的气氛也活跃了。班主任就是要善于抓住变被动为主动的点, 因势利导地表明自己观点的同时, 也要不失时机地教育学生, 这种搭台给双方下的教育方式, 会增加学生对班主任的好感和信任感, 进而增加学生的学习动力。当师生关系充满信任时, 学生的极端逆反心理就会减少, 班级气氛就会表现为和谐、融洽, 班级管理就会变得顺畅、自然。

2. 给予学生尝试逆反的机会。

当学生出现强烈逆反心理时, 老师应该知道后果是什么。此时, 如果老师硬是直言相对, 效果不会很好。在后果是有限负面和可控的情况下, 老师不妨让学生去实验一下自己的想法和做法。当学生最终迎来一个失败的结果时, 就会回过头来领悟老师所说的真谛, 逐渐认识到自己的错误。有一次, 我班有个学生跟我说, 他厌倦了普通中学的学习生活, 死气沉沉的, 一点意思都没有, 想要转学到一个私立艺术中心主修声乐。我跟他谈了一节课的时间, 主要是说学声乐要有很好的基础, 没有任何基础就去是没法学习的。但学生非常坚持, 我只好同意了。一个星期后, 我接到了那个学生的电话, 说是没法学下去, 自己一点基础都没有, 根本就跟不上趟。当我再见到那名学生时, 他一个劲儿地认错, 从此, 他安安分分地搞学习, 后来成绩还不错。

3. 变训导为引导。

训导表现为严肃、庄重、权威, 是运用很广的一种教育方法, 但长期使用学生难免厌烦。如果班主任少一些训导, 改以引导式的班级管理施教, 就可以减轻学生的逆反心理。

这学期伊始, 学校委任我接本校历史上最有特点的一个班级, 我班女生个个青春靓丽, 但就不喜知书达理, 偏好抹粉描眉。如果我按强制性说教加以干涉的话, 学生有可能被激发出极端的逆反心理。为此, 我苦思冥想, 利用班会课, 让学生欣赏了两张美女图:一张是清纯朴实, 一张是烟熏粉黛, 然后让学生们自己选择认为美的一张, 并说说理由。结果不言而喻。接着, 我也顺着大家的思路谈了我对美的三种看法:第一种, 修面。即注重“表面功夫”, 涂脂、抹粉、拉皮、整容、打针等。这种美是涂改掩饰, 非真美, 无法持久。第二种:修身。即锻炼运动, 调整睡眠饮食, 过有规律的学习生活。第三种:修心。修美贵在修心, 心好相就好。每天抽点时间给自己的心灵‘洗个澡’, 平时学习生活中胜不骄, 败不馁, 尽力而为, 宠辱不惊, 以大爱善心助人, 心净相自美。

由于我转变了教育形式和方法, 采用宽松的疏导和引导, 还学生在受教育中应有的主体地位, 效果非常显著。第二天, 女生们就个个卸了妆, 还了相。

儿童逆反心理的引导 第5篇

【关键词】大班儿童 自主 区域游戏 策略

一、引导幼儿主动思考，成为创设环境的主人

（一）问题解决法——引导幼儿积极思考

在刚开学创设班级环境的准备中，一位热心的家长给我们提供了很多的医药盒子和瓶子。在一次晨间谈话活动时，引来了孩子们的好奇心。接着，我就告诉他们：我们班上有那么多的药盒子和瓶子，该放什么地方？孩子们开始热心地讨论开了：“把盒子放医生阿姨那里去。”“不行，那些都是空的盒子，里面是没有药的。”“放到我们班上，可以当装饰品。”“我们可以开医院，然后把这些放到医院去！”孩子们，你们帮我想到了这么多办法，真好！

（二）分组讨论法——引导幼儿主动思考

引导幼儿分组讨论，最后决定在班级里增开一家“医院”。在班上哪个地方开呢？幼儿进行分组讨论，有的说把“医院”开在小吃旁，有的就不同意，说那样不卫生；有的说把“医院”开在“建筑队”旁边；有的说把“医院”设在寝室里；有的说把“医院”开在过道上，但是马上就被否决了，因为没有柜子摆放游戏材料……通过激烈的争论，最后决定把“医院”开在“建筑队”旁边。

二、鼓励幼儿主动参与，成为创设环境的参与者

（一）模仿法——让幼儿主动参与

医院大家都去过，但是该怎样开展，班上的小朋友们还是一头雾水，于是让大家去了解收集资料，看看医院是怎样的。在接受了这个新奇的任务后，孩子们整天都在议论医院有些什么，当我走近想故意偷听的时候，他们还不说了。呵呵，看来这些孩子们真的是长大了，不想让我操心呢！很快，就有孩子拿了关于医院的一些照片，其他孩子看到谁拿个什么，第二天都效仿，拿来很多同样的图片。我想，如果让他们就这样模仿收集，找到的资料就太单一。

（二）问诊法——让幼儿深入参与

于是我故意地提问，引发幼儿参与：“小朋友们，你们想一想，你们去医院都做了什么，看见什么？”“老师，我看见医院的叔叔阿姨都穿白色的衣服。”“我还知道看病要挂号，然后找到医生看病。”“上次我生病去医院要检查，抽血、输液、打针。”“我生病去医院吃的是中药，那药不好吃，苦的。”“医生叔叔要摸手，用听诊器听。”……然后我再次发问：那我们班级的“医院”该干些什么呢？大家又开始积极思考和讨论起来。这时，我帮助孩子记录和整理着讨论的结果，然后适时抛出话题深入讨论，引导幼儿主动参与其中。

（三）汇总法——让幼儿主动梳理

最后幼儿总结出有西医和中医，我们班级就开设“中西医结合医院”，然后分组开始收集关于西医和中医的相关材料。

三、吸引幼儿自主设计活动区的整体布局，成为创设环境的设计者

（一）吸引法——让幼儿来设计并归类

当孩子们将收集到的各种材料堆放在一起时，我们没有谁去告诉他们该怎样，只是在各种活动中，不断暗示幼儿“物品归类的窍门”。我们让幼儿看一些幼儿园的图片：我们的书包里要归类放物品；我们书架上的书籍要归类放；我们户外游戏材料要归类；玩具归类摆放；衣帽间收拾很干净整洁……了解大小不同物品的摆放方式。我们让幼儿参观其他班上的空间利用：怎样在一个角落归类放置很多物品。我们引导孩子看建筑师设计和装修房屋，让他们感受到怎样充分利用有限的空间……这个过程中，有很多自发的语言和行为就出现了：“我们这里就是不好看！”“我们收集了这么多的医用材料，该怎么弄才好看呢？”“我觉得我们应该做些架子或者柜子把我们的盒子收起来。”……孩子们开始边说边尝试做：有的将小盒子摆放在一起，有的把瓶子放一起，有的把医用器材放一起……我看到有几个小朋友在合力抬小床，问他们干什么用，他们说：“这里是医院输液打针的。”我说：“不错的主意，干吧！”我又提议：“中医的材料和西医的材料要分开摆放。”那一天，我们足足忙活到吃中午饭，教室里外都像是垃圾场一样混乱，但是孩子们感到特别快乐，也发现了很多趣事。因为之前收集了很多纸盒，幼儿就开始用大纸盒当收纳箱，把中药药材分开摆放，还出现了材料太多放不了的情况。大家想在墙上挂箱子，说：“做吊柜，像厨房一样……”玩着玩着，大家看到小伙伴浑身是纸屑和胶布的样子，“呵呵”地笑着，真开心！

（二）规则法——让幼儿主动设计并实践

初步的材料分类、放置和区角布置以后，我问：“现在怎么玩呢？”由于在搬运中大家了解、熟悉了材料的特性，幼儿都大胆地说出自己五花八门的设想，医院是怎样玩的，流程是怎样的，游戏规则又是什么……我请想到的孩子马上到前面给大家演一演、讲一讲，很多孩子都高高地举起手抢着来说……在示范和讨论中，孩子们的思维打开了，制定了游戏规则之后，又开始进行尝试。

四、让幼儿发现问题、解决问题，成为环境创设的主导者

（一）观察法——让幼儿发现问题

随着游戏的不断变化和深入，我有时扮演病人到“医院”看病，在看病的过程中，“医生”又要挂号、打针、拿药……“病人”就排了很长的队，有时候我还故意插队，让孩子们过来指责我，让他们发现，“医院”的秩序很乱，“医生”打针去了，就没有看病的，“病人”不知道在哪儿拿药，不知道哪个是“医生”，西药和中药放在一起，不知道怎样服用……于是我就对他们提出一些问题，让他们认识到，“医院”的每个部门应该派专门的监管人员来负责，还要规定每个监管人员都应该做好自己的本职工作，了解自己的工作是怎样开展的。

（二）讨论法——让幼儿解决问题

引导幼儿自发讨论游戏玩耍的办法，例如：规则和要求、空间利用率、摆放的位置。于是他们又再次讨论，把“医院”的人员进行分配，还分了一些“部门”出来。例如：医生、护士、挂号区、看病区、打针输液去、西药房、中药房、体检区……他们自发商量：我负责什么，你负责什么；哪些区规定几个人，每个区的人该做些什么工作……在游戏过程中，孩子们还总结出：每个区不能每次进去很多人，在玩游戏前需要到“医院院长”那里领取工作牌，再进游戏区玩耍。幼儿对于有些材料分类还不清楚，于是又在材料上粘贴标记，从而在取放材料的时候更清楚明白地分类。

五、在创设环境过程中学会运用所学到的本领

（一）分享交流法——让幼儿获得的能力在游戏中得到延伸

在这次游戏环境创设过程中，孩子们学到了不少，因为这是孩子们第一次自主的设计和安排，他们体验到最大的成功和满足。后来，我们将这个活动进行了延伸。比如：学会分享和交流；尝试在家里运用这些本领，管理好自己的玩具和整理小房间……大家在分享时，有的说：“我现在每天晚上都要帮妈妈收拾整理衣服，因为这样好玩。”有的说：“我帮助家里收拾鞋柜，我的鞋放1层，妈妈的鞋要放2层，爸爸的鞋放1层。”有的说：“班上其他游戏区的材料都可以像医院一样分类摆放，这样哪个朋友去耍，都知道材料咋个收拾，不是乱的。”有的小朋友还说自己在小区里教小伙伴们玩游戏……看到幼儿很自豪地讲述自己的经历，看到幼儿脸上面带微笑地和朋友交流，看到幼儿通过这次活动长大了，我心里很高兴。

（二）展示法——让幼儿获得的能力在生活中得到运用

通过这个活动，家长也反映大多孩子学会自己归类放东西了，有的能布置和收拾好自己的小房间，家里的玩具比从前摆放得更好了；有的家长告诉我：“有次去超市说买点吃的，儿子竟然说‘我们应该写下要买的东西，节约时间，还可以买不同类，而且不会忘记’……”孩子们终于进步了！

【参考文献】

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].2001.

[2]教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[S].2012.

儿童逆反心理的引导 第6篇

一、初中生的逆反心理产生的原因

1. 生理发展的结果。

随着青春期的到来, 身体和生理的变化使其内心产生了一种躁动, 从而不容易控制情绪。过激的情绪在学校、家庭中就会容易产生矛盾, 而学生又没有能力化解这种负面情绪, 产生的挫折情绪积累过多, 就很容易形成逆反心理。

2. 认知的片面性。

(1) 对周围事物认知的片面性。曾经天真无邪的孩子长大了。随着年龄的增长, 孩子对世界的认知也在发展。经过多年的知识和经验的积累, 到了初中这个阶段, 他们对社会和个人都有了自己的观点和看法。对于任何事情也尝试着用大人的眼光去看待问题, 模仿大人的行为去处理问题。而年龄又决定他们不可能全面地看待问题, 尤其是当他们看到一些事情的阴暗面的时候, 就容易以偏概全。许多他当年认为是很美好的东西都被他发现是丑陋的不好的了, 颠覆了从前的认知。导致其产生震惊, 而且怀疑一切。看见的负面东西越多, 在他们心里产生的负面影响就越大, 从而导致他们在行为上产生一些偏差。表现出偏执、以自我为中心、钻牛角尖等特点。

例如, 在家庭生活中发现了父母的缺点和一些负面的东西, 在学校发现老师的缺点曾经依赖和信任的人怎么也是这样呢?产生怀疑、愤世嫉俗、批判、忧伤的情绪, 从而产生逆反心理。导致的行为就是不合作、抗争, 甚至其他敌对攻击的事情发生。

(2) 对自我认知的片面性。随着年龄的成长, 青少年把自己和同龄人相比较, 同时在和同龄人的交往中寻找自己的优、缺点, 有些孩子并不能正确地评价自己, 过于自信或者过于自卑。

3. 自我价值的体现和尊重的需要。

强烈的成人感和独立意识使他们需要得到社会和他人的尊重。希望父母尊重自己的言行;有独立的自我意识, 希望摆脱家庭的束缚。重视自己的形象, 在意别人对自己的看法, 希望自己能够得到认可, 得到重视。而如果在正面形象上得不到承认, 就要通过反对权威、反对管教、反对束缚他们行为的人或事情, 来引人注意, 从而在“反方向”得到自我尊重价值的实现, 这种行为也是逆反心理的体现。例如, 在家里, 和父母的争论增多了, 不希望父母再过多地关注自己, 甚至不希望父母进入自己的屋子。在学校, 以前不是很调皮的孩子到了初中的课堂上也会搞恶作剧, 或者讲个笑话, 来引起别人的注意。其实他就是想通过这样的方法, 来体现自身的独立感和价值, 目的还是尊重的需要。愤世嫉俗和挑战权威是学生们最爱做的事情。

4. 集体认同的需要。

在家庭、学校、社会这些影响孩子的各种因素中, 朋友和伙伴对孩子的影响最大。为了得到这个集体的认同, 他们往往会选择共同的情感和价值取向。如果集体中一些有逆反心理的伙伴占有主导地位, 则会导致另外一些学生的轻信和盲从, 甚至模仿他们做出一些出格的事情, 这样几个人的逆反变成了集体的逆反心理。

例如, 在学校里, 某个平时文静听话的女孩子可能会因为一件小事就和老师当堂顶撞, 而且不依不饶。老师会很惊讶, 很失望。可能并不一定是这个孩子对老师有多大的不满, 她只是想通过做这样的事情来获得集体的认同。这样的例子有很多。所以如果发生了这样的事情, 老师要首先想想自己是不是“得罪”了整个集体。

二、教师对学生要进行教育引导

1. 加强教师自身修养。

作为教师, 首先要求自己做到为人师表, 从一言一行上为学生做好表率, 在心理和身体上作好自我调节, 在情绪上进行控制, 在业务上做好工作, 尽量让他们批判的眼光找不到老师的瑕疵。让学生能信其师, 行其道。

2. 加强学生的自身修养。

拥有广博的文化知识, 眼光就不会狭隘, 看问题就会全面。教会学生能从他人的角度看问题, 理解遵守社会的规则和规矩对自己和他人的影响, 理解父母, 理解成人。这一系列事情不仅仅是在课堂上完成的, 在平时的交流和班会课中老师也要侧重这些方面的教育。培养学生的读书习惯和关爱他人的思想, 也对化解逆反心理有很好的作用。

3. 时刻体现尊重的姿态。

(1) 以一种诚恳的态度面对学生。和有经验的老教师相比, 年轻教师的不足有很多, 但是为什么容易招致学生喜爱?其中有一个原因就是他们真诚不虚假。这样的老师即使有些缺点也会得到学生的同情原谅的。要知道学生们最容易反感的是那些自以为是、矫情的老师。

(2) 用公平公正的管理来体现对学生的尊重。一视同仁, 不偏向学习好的同学, 不轻视学习差的同学。甚至应该重视和适当照顾那些可能存在逆反心理的学生。因为他们往往是很敏感, 很有挫败感的。这一点尤其重要, 不公平、公正的对待学生, 作为老师的对立面可能就是整个集体。失去了学生的信任, 学生怎能信其师, 行其道?

(3) 从细节入手, 体现出师生间的一种平等和尊重。与学生交流时“请”、“谢谢”这样的词语可以时刻挂在嘴边。不随意支使学生为自己做事。

(4) 惩罚也要体现出尊重。对所犯的错误要受到多大程度的惩罚应该让学生在犯错误前先知道, 而且同意遵守这项约定。否则随意的惩罚容易使孩子产生对抗。当然这一点要求老师得提前做好预案。

4. 及时平等的交流。

那些有逆反心理的学生, 做错事的机会很多。整天被罚的学生也不会在乎多罚一次。单纯地一味指责、辱骂和过度惩罚也解决不了根本问题。适当的训斥和责备是可以使学生产生畏惧心理, 能达到一定的效果, 但是有时候不恰当的责骂会使学生的逆反心理得到强化。教师应该诚心诚意地和学生进行交流, 尽量用平和的语言来帮助他明白产生问题的本质, 知道导致的后果, 帮助他找到解决问题的方法, 往往能产生比惩罚和责骂更有效的效果。

5. 理解学生的困难。

从学生的实际出发, 理解学生的困难, 策略的制定规则也能够使学生的逆反心理得到疏导。例如, 在初二的一个班, 抄作业风气盛行。班主任知道后严抓严管。很快学生都不抄了, 但交作业的人越来越少。老师一了解, 原来是几个数学不好的同学根本就不会做数学作业。不让抄, 就只好不交了。到最后连数学课也不听了。看到他们几个不交作业, 很多同学都开始效仿。最后连其他学科的作业也开始不交了。班主任发现后及时改变策略:严抓交作业情况, 同时允许抄数学作业, 但是必须要看懂了才能抄, 抄完还要给一个同学讲解一遍才可以。至此学生的交作业情况好转, 那几个数学学困生学习数学的积极性也逐步提高了。

6. 加强班级民主建设。

一个和谐的讲求民主的班级, 能够让学生的自主意识得到满足。良好的班风建设能够使群体的意识向正确的方向发展。

7. 丰富文化活动。

丰富的文化活动使每位学生都能在集体活动中展现自己的才能和实现自我价值, 发挥集体活动对每个成员起到教育、评价和激励作用, 创造积极的心理氛围, 从而使活动变得更加富于刺激性、感染性和实效性, 最大限度地防止逆反心理的产生。在这方面最好的是体育活动, 可以使学生的负面情绪得到及时的释放, 使集体出现一种团结向上的班风, 利用集体认同的心理需求带动逆反的学生向积极的方向发展。当然书法比赛、文学艺术展示、演讲、戏剧表演等活动对学生的心理健康发展会起到很大的作用。

8. 发挥家长的作用, 争取家庭教育的配合。

通过教师和家长的沟通, 使家长意识到自身的影响和子女心理健康成长的关系, 从而合理调整教育行为。这将对改善家庭教育质量, 纠正子女的逆反心理产生良好的效果。

总之, 对于学生的逆反心理, 教师只要细致的观察, 及时的发现和引导, 用真诚和爱心去感化他们, 用恰当的方法教育他们, 走进他们的心灵, 问题总会解决的。

参考文献

[1]吴庆麟.教育心理学.[M]华东师范大学出版社.2003

[2]关承华.别和青春期的孩子较劲.[M]中国青年出版社.2008

引导学龄前儿童学习英语的策略研究 第7篇

一、学龄前儿童英语学习的现状

(一) 双语教育师资力量不足

教师的发音、语法等问题普遍存在, 教师队伍水平的参差不齐影响了教育质量, 英语课堂中存在着大量中式英语现象。

(二) 双语教育的概念模糊不清

很多人简单的认为双语教育就是同时使用两种语言进行课堂教学, 不了解双语教育具有其独特的层次性和循序渐进的特点。首先, 双语教育不是两种语言的简单结合, 儿童对语言的理解力和接受新事物的能力正处于发展时期, 若是生硬的将一种语言强加给儿童, 势必会使儿童产生迷茫甚至抵触心理。

(三) 双语教材教具的选择

市面上的双语教材林林总总, 大部分家长只是通过推荐来购买图书, 然而教材的含金量却不得而知。有记者调查发现一些英文CD里面的英文音标、字母的发音都有明显的错误, 然而这些CD仍在市面上出售。

(四) 缺乏英语学习环境, 不利于学龄前儿童学习英语

对于学龄前儿童, 生活中英语的运用并不广泛, 当他们回到家中以后没有一个练习说英语的环境, 这不利于他们学习英语。

二、怎样引导学龄前儿童学习英语

有实验证明, 6岁之前是幼儿学习第二外语的敏感期, 处于敏感期的幼儿学习第二外语时有非常大的优势, 主要表现在发音以及语音的听觉方面, 相当大一部分儿童在敏感期学习第二外语时可以学会并运用外国本土语言口音。

(一) 双语幼儿园及双语教师的标准

在双语幼儿园或者早教机构担任教师需要具备教师资格证与普通话资格证书。教师应具有三个标准:教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验。幼儿园英语职前教师教育课程目标既要以此为基准, 又要体现英语教师的学科特殊性。

(二) 以幼儿生活环境及其感兴趣的活动为基础制定双语教育目标

双语学习的目的是促进儿童语言及其他方面的发展, 因而必须以尊重儿童的认知规律为前提, 通过环境布置吸引幼儿眼球, 通过幼儿感兴趣的活动进行渗透以提高兴趣。在发展母语的同时, 让幼儿在每一个不经意的瞬间感受学习外语的氛围。

(三) 打造第二外语学习的环境

一个良好的环境对学习语言是至关重要的, 在良好的语言环境中, 学龄前儿童会更加适应语言环境, 掌握标准的发音。但是这种环境并不好打造, 目前我们大多数学龄前儿童接触最多的是汉语, 接触英语的时间并不多。打造学习外语的环境可以从多方面着手, 其中最主要的是教师。下文将着重从老师方面探讨第二外语学习环境的改造。

第一, 良好的环境要求任课教师要有较高的能力, 只有这样才能达到全英文授课, 让孩子们感受到置身于外国的感觉, 同时教师的表情和肢体语言要非常丰富, 使孩子处于一个轻松的环境中学习, 尽可能让他们接受某种偶发性的学习 (incidental learning) ;第二, 考虑到幼儿以直观形象思维为主, 教师在教学过程中应该借助一些玩具, 设置一些情境, 激发孩子用口语交流的欲望;第三, 教师要用一些游戏对儿童所学的新句子新单词进行巩固, 多让孩子听到用到他学的新东西, 加速他的知识内化。此外, 上课时教师还应注意将幼儿分组教学, 保证孩子能够集中注意力学习新东西, 也便于教师进行指导。第四, 在日常生活中拓宽口语训练广度。在日常生活中与幼儿进行交流, 努力消除上课与生活的界限, 不断丰富幼儿的语言, 增强他们对英语的学习兴趣, 使他们在生活情境中自如地运用英语, 让他们学得无心, 学得随心, 学得开心。

(四) 家长配合培养学前儿童学习英语的兴趣

除了教师要积极营造丰富多彩的学习环境外, 父母是孩子的第一任教师, 由此可见家长对儿童成长的重要性。所以家长也应该积极配合教学工作, 校园教学与家庭教学相辅相成, 从而完成教育目标。父母可以帮助孩子增强对一些日常物品的认知, 最常见的形式是看图识字。

幼儿学习外语时, 大脑将外语贮存在与母语相同的部位“布罗卡斯区”, 然而成年人学习外语时只能在大脑的另一个地方建立新的记忆区, 但是远远没有“布罗卡斯区”灵敏。因此成年人学外语时不但速度慢, 掌握得也远远没有幼儿扎实牢固。

三、总结

以上内容是笔者综合多方面资料加以自身对该行业的了解的浅显认识与总结。这些研究结果充分说明儿童早期学习外语有其生理优势。时代的进步, 英语学习成为一种趋势, 学龄前儿童学习英语的规范化也需要进一步完善。

摘要：随着中国文化的不断深入, 奥运会的成功举办, 外语逐渐成为人们必不可少的基本技能, 外语学习的热潮同样波及到了学前儿童。然而鉴于我国学前儿童英语教学起步晚的现状, 在学前儿童英语教学中存在很多不足与尚待完善的地方, 本文将探索如何使学龄前儿童更早适应英语语言环境为将来的语言学习打好基础。

残疾人中专生逆反心理的分析与引导 第8篇

残疾人中专生逆反心理的产生和存在, 有其不可忽视的负面效应, 很有必要坚决予以阻止和纠正。这种负面效应, 主要表现在:

1. 扭曲师生关系, 阻碍学校教学目标的实现。

教育是师生互动的一项活动 (无论是特殊教育还是义务教育) 。教师要完成一定的教学任务, 要实现一定的教育目标, 最终的载体和目标仍然是学生真正接受了知识, 获得了技能, 提高了素质。而残疾生逆反心理现象的产生, 其实质上是教师与学生间矛盾或冲突的外在表现。残疾生对某一位教师有了相左的意见或产生了不认同感, 心里的疙瘩没有解开, 往往就会对这位教师的言行举止感到反感, 对其所教的课程失去兴趣, 对学习产生不了动力, 甚至这种影响可能扩散到他对其他老师的态度和其他科目的学习。这样, 师生关系严重扭曲:老师“恨铁不成钢”, 使出浑身解数“逼迫”学生学;学生则认为老师是正常人, 没有做残疾人的感觉, 瞧不起残疾人, 教学是应付式的, 是为工资而教, 对老师根本没有认同感, 事事针对, 与老师过不去, 也就更加不愿意去学, 如此反复, 形成恶性循环。可想而知, 这与教育的初衷是相违背的, 最终的教育目标很难以实现。

2. 严重损害残疾人中专生的个体发展和心理健康。

残疾人中专生是一个特殊群体, 是一个弱势群体, 他们有着与正常人不同的心态, 残疾学生比一般健全学生有着更多的心理需求, 以期弥补生理残缺给心灵造成的伤害, 一旦心理需求没有得到满足, 就会产生比常人更为强烈的逆反心理。逆反心理是一种负性的心理情绪, 如果不注意疏导, 很有可能成为一种心理疾病, 给原本已有心理障碍的残疾学生更是雪上加霜。逆反心理的产生基于个体对外界的人或事的强烈不满没得到及时排除时压抑自己的个性, 进而对社会、对他人产生的一种对抗情绪。这种情绪往往会由甲人甲物迁怒到乙人乙物, 逐渐的便会形成暴躁、冲动、多疑等不良性格特征。这将严重损害残疾学生的个性发展和心理健康, 会对学生以后的生活道路造成很多障碍。

3. 严重影响残疾人中专生正常的学习生活态度。

残疾人中专生由于生理缺陷, 他们在学习、生活和就业等方面所遇到的困难要比普通人多得多, 不但得不到正确的帮助, 甚至会受到歧视或遗弃, 使残疾人产生比普通人低一等的逆反心理:“我是残疾人, 干什么也比不上健全人, 将来也不会有什么前途和出路。”学校、老师、家长总教导残疾学生要自尊、自强、自立、自信, 但学生却并不讨好, 反而催生了他们的逆反心理, 认为这是健全人对残疾人的一种炫耀, 心里想的是为什么残疾人就要自尊、自强、自立、自信?常以妄自尊大的形式表现出来, 看不起这儿, 瞧不起那儿, 总说:“我要不是残疾人, 就能”为自己的不努力找借口。像我校部分残疾学生入读中专时情绪消极, 想的不是好好珍惜这个来之不易的学习机会, 认真学习, 掌握一门技术, 而是想着自己是政府补贴照顾的, 是残疾人工作的一种形式, 学不学无所谓, 从而影响了他们对现实的判断, 对现实感到无所适从, 造成心理上的不平衡。他们感到苦闷、失望、心灰意懒、缺乏学习主动性, 甚至是吸烟、喝酒、早恋、打游戏机、外出通宵上网来寻求精神解脱, 有的学生还以破坏学校的公共设施来发泄内心对这个社会现实的不满。

二、对残疾人中专生逆反心理的正确引导

残疾人中专生的心理状态差异很大。犹如硬币的两面, 有反则有正, 逆反心理并非一无是处, 它也蕴藏着一些有益于教育的因素。

1. 可以促进残疾人中专生形成一些积极的心理品质。

上面提到, 学生逆反心理现象的产生是人类天性的一种自然流露。它的出现, 一方面反映出学生开始具有独立的思索能力, 是他们有“主见”的表现。说明他们开始能用自己的眼光看世界, 有自己独到的观点和见解, 并能不迷信、不屈服于权威, 敢于向权威挑战, 敢于求新求异。这些难能可贵的创新思维, 正是培养具有创新能力的现代开拓型人才的有利因素。另一方面, 逆反心理也体现了残疾学生希望被人认可, 渴望受人尊重的心理需求。教师对于残疾学生合理的心理要求, 应该给予满足。在平时的工作中, 要尽量抓住这一点, 多尊重每一位残疾学生, 同时, 也要尽量多的严格要求每一位残疾学生。这两者是相辅相成的, 因为离开了严格要求, 尊重就会成为迁就;让学生的心理需求等到满足, 他才可能接受教师的严格要求, 把学生的逆反心理扭转过来, 德育教育才能有所收效。这也是培养学生自尊自信品质的有利契机。教师应善于发现和利用学生逆反心理中的这些积极因素, 并对其消极因素给予合理转化, 就可以取得教育的最佳效果。

2. 防止残疾人中专生形成消极、不健康的心理。

对于残疾人中专生逆反心理的出现, 实际上也是学生对自身的自卑、愤懑, 对事对人的不满、压抑等情形下的发泄。不良情绪的及时发泄, 从学生个体来讲, 有益于其身心健康, 避免了畏缩和压抑等不良心理状态的产生和发展, 防止学生形成懦弱、保守和逆来顺受的不良性格与不健康心理。教师要注意引导残疾学生如何宣泄不良情绪, 朝着健康的方向发展。如果能够培养残疾学生由自暴自弃到自尊自信, 追求更高的精神生活, 无疑是一次伟大的飞跃, 不仅提高了学生的心理素质, 克服心理障碍, 而且防止了逆反心理的产生, 解放自身, 真正像普通人那样去工作和生活, 焕发出生命的全部活力。

对于残疾人中专生的逆反心理, 教师切不可一味抱怨、怨恨, 甚至冲动地采取一些不恰当的处理手段, 而应在正确的分析逆反心理产生的原因的基础上, 正确疏导、妥善的处理好各种偶发事件, 引领学生走出这种心理阴影。

摘要：逆反心理是中专学生身心发展阶段的特点之一, 有其负面影响但也有正面效应。残疾人中专生由于身体的残缺, 必然导致心理方面的残缺, 其表现比健全人更为明显与激烈, 发展后果也更为严重, 作为特殊教育的工作者, 教师应正确分析、对待学生的逆反心理, 引导其心理的健康成长与发展, 以达到教育的最佳效果。

关键词：残疾人,逆反心理,负面效应

参考文献

[1]董操, 宋尚桂.新编心理学[M].北京:教育科学出版社, 1995.

[2]杨玉厚, 冯振山.学生心理漫话[M].北京:知识出版社, 2004.

儿童逆反心理的引导 第9篇

逆反心理, 是我国近年来在教育实践中被人们关注的一种心理现象。所谓逆反心理, 是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪 ( 如我们常见到的学生当众顶撞、批评或挖苦他的老师、家长) , 其实质在于突出主体 ( 自我) 的某种需要或尊严, 突出自我的独立性、自主性或存在价值, 相反, 表现出对他人 ( 非我) 的不尊从 ( 或抗拒) 。它是人们一定社会关系实践的产物, 作为一种特殊的心理现象, 在青少年学生中表现得尤为突出。孩子到十二三岁的时候, 往往产生与父母一种相抵触的情绪。他们心里有什么话也不愿向父母说, 对于父母的批评和劝导不像以前那样听话了, 甚至产生抵触、不顺从的情绪。中学生的逆反心理具有以下特点:

一是盲目性。具有这种心理的学生, 一事当前, 无论其正确与否, 都盲目地加以抵制, 甚至反其道而行之。凡事不考虑可行还是不可行, 只要他想干就干, 随心所欲, 不考虑后果; 遇事好感情用事, 缺乏冷静的思考。

二是感应性。具有逆反心理的学生常常给教师“挑刺”, 给学校挑“毛病”, 甚至发展到冲撞家长、教师, 以敢于和教师唱对台戏为荣, 把教师和学校对学生的每一个要求都说成没有必要, 我行我素。如不善加引导, 对班风、校风建设影响很大, 妨碍学生进步。

三是自发性。没有什么人指使, 也没有十分明确的指向目标, 不知该做什么与不该做什么。往往不受约束, 不听劝告, 一意孤行, 只图“心里痛快”。事后, 教师处理严了他不服, 处理轻了他会认为教师软弱可欺, 从而变本加厉地“出难题”。

四是可变性。有的学生具有逆反心理, 但并不是处处逆反, 随着环境、条件的变化和教育的作用, 因势利导, 逆反可以发生逆转, 具有可变性。假如一个喜欢随地吐痰的学生, 进入了一个十分注重文明礼仪和清洁卫生的学校情景中, 两者可能发生冲突而导致逆反心理的产生, 这是坏的逆反; 一个喜欢创新的学生进入一个限制创新的“工厂型”学校情景中, 两者发生冲突而导致逆反, 则是好的。因此, 无论是从其特点来看, 还是从其产生的历程来分析, 逆反心理具有正效和负效的双重属性, 评价的最终落脚点在于其推动个体自我统一性发展的方向的正确与否。

二、中学生逆反心理产生的原因

1. 客观因素。遗传因素是心理现象形成的一种自然条件, 它仅仅提供心理现象形成、发展的可能性, 而不能决定心理现象的形成、发展。家庭和社会的一些不良因素的影响, 是诱发学生产生逆反心理的一个重要的原因。社会上和家庭中的一些逆反现象, 都会直接影响着他们。例如, 家长对子女的溺爱或要求过高, 方法简单粗暴, 会导致子女过重的心理压力, 容易产生逆反心理。对于在校学生而言, 教育 ( 包括广义的社会教育含家庭教育及狭义的学校教育) 作为一种社会环境、一种人类所特有的社会实践活动, 则起着特殊重要作用。学校教育又是一种有目的、有计划、有系统的、主要由专职的教育者对学生施行的双边活动。因此, 对学生心理现象的形成、发展起着主导作用。这主要表现在教师的教育思想和教育方法上。首先, 是教师不尊重学生, 不理解学生的内心体验, 对他们的能力、成绩不能客观全面的评价, 往往只用分数作为评价学生的唯一标准。这样就使部分学生感到进步无望, 严重挫伤了他们的学习积极性, 使他们产生逆反心理。其次, 是教师的教育内容单一化, 教学方法呆板化, 教学方式强硬化, 都会造成学生厌学、逆反的心理。

2. 主观因素。这主要是学生心理发展的客观变化引起的。青少年正处于人生关键期, 其独立意识和自我意识日益增强, 希望能摆脱成人的监护和束缚。他们反对成人把自己看作小孩, 要求以成人自居, 为了表现自己的非凡, 就对任何事情倾向于批判态度。当他们感到或担心外界无视自己的独立存在、自我表现欲望受到妨碍时, 他们就会产生逆反心理, 运用各种方法和手段来确立自我与外界对立的情感。由于学生生理的成熟与心理的不成熟产生矛盾, 在认知发展过程中, 学生的思维独立性和批判性虽有一定程度的发展, 但还不够成熟, 加之经验不足, 认知的偏差较大, 认识上容易产生片面性, 看问题易偏激, 固执己见, 走向极端。对教师、家长的劝说、批评, 他们看成是“管、卡、压”, 是吹毛求疵, 是对自己自尊心的伤害, 因而把自己放在了教育者的对立面, 继而产生逆反心理。例如, 某学生因在上学路途中助人为乐而迟到, 此时, 他需要老师、同学对自己的全面评价, 尤其需要肯定自己的成绩。而如果教育者不问缘由, 只去谴责其迟到的违纪行为, 就会形成主体对教育者从需要到情感、认识上的复合逆反。

三、中学生逆反心理的表现类型

逆反心理的表现是多种多样的。自负型逆反心理、失落型逆反心理、受挫型逆反心理、困惑型逆反心理等。如对教育者有明显的“反控制”“对抗心理”, 即你要求我这样, 我偏不这样。而这种情形, 最容易引起老师、父母的恼火。而老师、父母越是恼火, 对于他 ( 她) 越发训斥, 这样就使他更加反感, 直接影响到与父母老师之间的正常关系, 以至于孩子逃学、离家出走, 甚至走上犯罪的道路。

四、对中学生逆反心理的教育和引导

1. 全面评价学生, 努力挖掘“闪光点”。把握教育时机, 促进教育过程中师生的认同度。前苏联著名教育家马卡连柯曾说: “培养人, 就是要培养他对前途的希望”。当我们教师努力挖掘出每一个学生的闪光点, 点燃了学生的心灵之火时, 学生的逆反心理就会烟消云散, 就会以良好的心态投入学习。

2. 融洽师生关系, 加强心理健康教育。当教师让学生感到可亲、可敬、可信赖时, 学生就愿意接受教师的教育。师生感情越深, 学生的逆反心理越小。教师要加强对有逆反心理的学生进行心理辅导和心理咨询, 加强心理健康教育, 解决他们的心理症结。正如苏霍姆林斯基所说: 没有心理上的修养, 体力的、道德的、审美的修养就不可想象。

3. 构建家庭———社区———学校一体化的立体教育模式, 促进三者的协同一致发展, 尽量消除其中的不和谐音调和消极因素, 共同做好转变学生思想的工作。

4. 让学生学会适应、把握自我; 学会自我控制, 培养学生持之以恒的精神; 树立“我能行”的自信心; 学会自我激励, 了解兴趣的来源及其产生的神奇效果; 学会全面、客观、公正地评价他人; 学会和谐地与人沟通, 尊重他人, 助人为乐, 培养良好的个性; 学会调节自己的心境, 摆脱烦恼和焦虑, 保持乐观的情绪。

孩子的攀比心理要及时引导 第10篇

时间长了，感觉儿子的要求越来越多，我也会心烦。那次，刚给儿子买了个漂亮的文具盒，可还不到一星期，儿子又嚷着要我给他买文具盒，因为一位同学刚买了一个多功能的文具盒，他看着人家的比他的好，又要跟人家比。我就有些生气了，刚买的东西又要扔掉，这也太浪费了吧，但我还是耐心地告诉儿子，钱是父母辛苦赚来的，绝不可以浪费，只有等文具盒坏了才可以买。儿子却不高兴了，躲进房间做作业去了，理也不理我，好像我欠了他的债似的。

第二天一早，儿子还在跟我赌气，一声不吭地起床、洗刷、吃早餐，然后由我送他上学。我担心会影响到儿子的学习，于是对儿子说：“你们老师通常喜欢表扬什么样的同学？你喜欢得到老师的表扬吗？”

儿子气鼓鼓地答道：“老师当然喜欢表扬学习成绩好的！谁都想得到老师的表扬！”

“那位文具盒比你好的同学会得到老师的表扬吗？”我又问。

“他成绩那么差，老师从来都不会表扬他。”

我趁机对他说：“既然这样，那文具盒再好又有什么用，还不如学习成绩好呢。”

儿子似乎明白了我的话，说道：“妈妈，我知道了，以后我不跟别人比文具盒了，我要跟别人比学习！”

儿童逆反心理的引导 第11篇

1 现阶段我国儿童阅读推广问题

1.1 家长在儿童阅读指导中缺乏引导儿童阅读的方法和技巧, 难以形成行之有效的家庭阅读环境培养儿童阅读习惯

儿童阅读的起点始于家庭, 父母是作为孩子生命里的第一位老师, 对孩子阅读习惯的养成有着至关重要的影响。儿童阅读并不能只是一日之事, 对孩子的阅读引导和教育需要家长的细心陪伴和长期坚持。相比外在环境的侧面影响, 家庭的内在环境才是帮助儿童养成良好阅读习惯的根本要素, 但是我国家长在自身的成长过程中往往就没有经过有效的阅读培训, 甚至本身就没有养成阅读习惯, 在指导孩子阅读时缺乏引导孩子阅读的方法和技巧, 盲目地给孩子读书识字, 容易对儿童阅读造成不良影响, 难以形成良好的阅读氛围和环境, 不利于儿童阅读习惯的培养和强化。缺失的阅读环境和氛围, 难以形成行之有效的家庭阅读环境培养儿童阅读习惯。

1.2 儿童阅读推广忽视家长对儿童阅读的影响, 缺乏针对家长的阅读引导服务

在我国儿童阅读推广中, 几乎所有的活动都是完全针对儿童本身展开的, 缺乏针对家长的阅读引导服务。与家庭相比, 图书馆主要是从外在环境影响儿童阅读, 促使其培养成良好的阅读习惯, 提供的阅读活动往往忽视家长对儿童阅读的影响, 以及阅读的持续性与延续性问题, 极少针对家长和家庭的阅读引导指导性阅读推广活动或措施, 在形成内在阅读环境中缺乏影响力。

2 图书馆在儿童阅读推广中承担的角色与作用

现阶段我国儿童阅读推广中存在的问题, 急切需要有一个专业、权威的社会文化机构对其加以正确指导与支持。作为社会文化公益机构的公共图书馆, 有着开展亲子阅读活动得天独厚的资源优势及优越的服务模式。同时作为推动全民阅读的主阵地, 是最重要、最普遍的社会教育机构, 担负着引导全民阅读, 提高全民素质的重大任务。《公共图书馆宣言》明确指出:“养成并强化儿童早期的阅读习惯”作为图书馆的第一条使命, 赋予了图书馆义不容辞的责任。公共图书馆有责任引导家长和社会各方参与儿童阅读推广, 承担着阅读资源提供者与阅读教育实施者以及资源整合者的重要任务与角色, 为儿童阅读提供形式多样的活动, 营造良好的阅读氛围和环境, 培养儿童阅读习惯。

3 图书馆应发挥自身作用, 加强对家长的指导性阅读引导, 推进儿童阅读推广的全面开展

3.1 把加强对家长的阅读引导纳入儿童阅读推广整体规划, 加强家庭阅读环境建设

推动儿童阅读, 父母的作用不可或缺。加强对家长的阅读推广与引导, 是家庭阅读环境重要的一项, 更是整个儿童阅读推广乃至整个书香阅读社会中的非常重要的一项。图书馆作为儿童阅读推广阅读资源提供者与阅读教育实施者, 在整体规划中应关注家庭每个成员在亲子阅读中的作用, 重视家长的阅读引导, 加强家庭阅读环境建设, 培养和强化儿童阅读习惯。同时, 可深度介入家庭教育和学校教育, 指导、培训、教育家长和学校使用图书馆的各种活动和资源引导孩子阅读, 改变家长引导方法方式的缺陷, 使之形成良好的阅读习惯营造家庭阅读氛围, 使孩子不论在家庭、学校还是图书馆都能享受阅读带来的快乐。

3.2 教育家长利用少儿图书馆引导儿童阅读

孩子的阅读习惯来自家长, 大部分家庭对如何利用少儿图书馆并不清楚, 对于如何指导孩子阅读更是盲然。公共图书馆有责任使家长了解图书馆功能, 认识图书馆的重要性, 并教会家长利用图书馆指导儿童阅读, 在儿童阅读推广中发挥应有的作用。

3.2.1 培养专业的儿童阅读辅导人员。

指导家长了解图书馆知识及各种阅读方法, 帮助家长利用图书馆指导孩子阅读、培养孩子阅读兴趣, 建立亲子互动。

3.2.2 编制专题小册, 以及开设儿童阅读推广系列讲座。

从多方面着手, 宣传早期阅读的重要性和科学指导儿童的阅读方法, 引领家长科学地开展亲子阅读活动。提高家长对阅读的重视度, 培养儿童阅读的坚强后盾。

3.3 分级阅读指导, 引导家长指导儿童分级阅读

分级阅读, 就是按照少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划, 为不同孩子提供不同的读物, 提供科学性和有针对性的阅读图书。图书馆可针对儿童不同的成长阶段和不同的学习阶段, 根据儿童不同年龄段的智力和心理发育程度、生理特征, 以及阅读性质和阅读能力的不同变化, 有针对性地提供不同的读物进行阅读指导, 推出系列家长指导措施, 如分级阅读指导手册、专业分级阅读辅导馆员、儿童阅读指导家长培训班等, 指导家长根据儿童不同的年龄段心理、生理、阅读能力的变化开展阅读引导, 引导孩子读书, 培养孩子的阅读兴趣;以及针对不同的学习阶段阅读需求的变化进行阅读指导, 帮助孩子顺利渡过各学习阶段的转变进入到正规的学习, 享受各阶段阅读带来的快乐。

4 总结

阅读是人类社会特有的文明行为和社会普遍现象, 是人们获得知识和信息的重要手段。在现代社会, 任何人都离不开阅读, 尤其是处在成长阶段的少年儿童, 阅读是他们获取知识、开阔视野、通向未来成功之路的最佳途径。图书馆作为推动全民阅读的主阵地, 在儿童阅读推广中应不断思考总结, 发挥阅读资源提供者、阅读教育实施者和资源整合者的作用, 推进儿童阅读的开展和深入, 营造良好的阅读氛围和环境, 培养孩子终身阅读习惯, 让孩子享受阅读带来的快乐。

参考文献

[1]孙勤.儿童阅读推广是公共图书馆的责任[J].图书馆研究与工作, 2014 (1) :41-42.

[2]曹桂平.我国公共图书馆“亲子阅读”实证分析与研究[J].图书馆研究与工作, 2014 (2) :90-94.

[3]曹文轩谈儿童阅读与作文:“快乐阅读”需要重新审视[OL].http://www.ycwb.com/e Paper/ycwb/html/2014-08/10/content_514173.htm?div=-1.