儿童参与范文

儿童参与范文（精选9篇）

儿童参与 第1篇

关键词：流浪儿童,公民参与,信息安全

一、我国流浪儿童救助现状研究

由于社会的变革, 教育的影响, 家庭的原因, 我国流浪儿童数量呈现日渐上升的一个趋势, 流浪儿童不仅对家庭造成创伤, 对和谐社会的构建也有一定的影响。基于联合国《儿童权利公约》的内容, 我国将流浪儿童定义为:完全脱离家庭和监护人, 连续超过24小时生活在街头, 且无可靠生活保障的18周岁以下的少年和儿童。1目前我国流浪儿童救助工作主要由政府为主导, 国内外NGO组织参与救助项目为辅, 公民通过志愿者身份参与到救助项目中, 也是流浪儿童救助中比较活跃和重要的一部分力量。他们各自扮演的角色如下:

1. 政府的主导地位

我国流浪儿童救助工作主要由民政局负责, 具体活动开展则是由隶属于民政局的救助管理站来开展, 而专门针对流浪儿童工作的则是从救助管理站分离出来的未成年人保护中心来开展。一方面, 流浪儿童尚不具备成熟的心智, 他们在流浪中容易被不法分子利用来谋取利益, 另一方面, 流落街头的儿童无法保障基本的生活条件和受教育条件。如果轻易允许政府以外的民间力量过分涉入救助中, 将加大政府对儿童安全的保障;其次, 流浪儿童所需要的基本的物质精神方面条件也只有政府有足够的能力来提供。因此, 在流浪儿童救助中,

2. 公民参与

公民参与既包括作为个体的公民, 也包括由个体公民组成的各种民间组织。2个体公民通常对街头遇到的流浪儿童提供物质帮助。而之前的“微博打拐”活动又为公民提供了一种新的途径加入到流浪儿童的救助中来, 网络媒体的兴起为公民参与提供了新的渠道和可能。而参与我国流浪儿童救助的NGO主要有两种形式, 一是在政府的救助项目中提供所在领域的专业支持, 这一般由一些草根NGO组织, 他们通过向救助管理站申请活动开展, 得到允许后, 为流浪儿童开展活动, 提供帮助;另一种是在获取政府信任的基础上, 将自己的救助项目引入当地, 政府只需要做一些政策上的配合, NGO自己运营救助项目, 这往往是一些海外的大型NGO组织, 将以往成功的经验引入与当地政府合作来实现对流浪儿童的救助。

二、公民参与流浪儿童救助的不足

在目前流浪儿童救助体制下, 公民虽有参与, 但是力度不高, 热情较低, 主要表现在以下几个方面:1、缺乏参与热情, 公民对流浪儿童救助事业的陌生以及自身对公益事业的不热衷都可能影响公民对流浪儿童救助的关注;2、缺乏参与途径, 有些公民虽有很高的参与热情和参与需求, 但是缺乏通畅的参与途径, 使他们发现流浪儿童也不知道该如何实施救助;3、公民参与中的冲突, 公民参与可能因参与过程与期望不符而产生思想冲突影响参与热情, 或者政府因不满公民参与而影响参与效果。

三、公民参与流浪儿童救助的优越性

公民参与, 通常又称为公共参与、公众参与, 就是公民试图影响公共政策和公共生活的一切活动。3在流浪儿童救助中, 公民参与流浪儿童救助, 相对于政府而言, 在某些方面, 比政府在流浪儿童救助的预防和过程中更具优越性, 主要体现在:

1. 公民参与更具主动性。

往往自愿参加公益活动的公民都是对这一领域感兴趣以及对儿童具有爱心热心的。他们参加活动不仅更加积极, 而且他们的热心和爱心对儿童成长以及接触社会来说是极为有利的。一方面他们为儿童带去活力和关爱, 可以缓和儿童对社会的恐惧, 增加与人交流的机会;另一方面, 通过自己的言行影响儿童的人生观和价值观从而潜移默化对儿童心理发展产生一定的积极能量。

2. 公民参与更具灵活性

首先, 流浪儿童的特性之一就是常常流落于街头巷尾, 依靠政府工作人员的力量显然是相当薄弱的, 我国流浪儿童救助更多的是被动接纳, 主动寻访主要依靠的是公安、城管、铁路等方面的政府合作力量以及公众力量, 而救助管理站的工作重心更加倾向与对已接纳的流浪儿童开展救助关怀。公民参与在流浪儿童寻访阶段, 延长了寻访时间, 因为不受工作时间的约束, 随时都有发现流浪儿童的可能;也拓展了地理范围, 因为不受工作地点的限制, 随地都有可能发现流浪儿童。

三、完善公民参与流浪儿童救助的建议

合理调动公民参与流浪儿童救助的积极性能够减少流浪儿童救助的工作难度, 同时增加流浪儿童救助活动的丰富性, 但是如果缺少监督, 过分依赖公民力量有可能会取得适得其反的效果。因此, 在救助过程中, 为了使救助效果最好, 应从以下几点入手:

1.政府为公民参与提供更多的渠道。可通过建立权威官方网站和共享的流浪儿童信息库来实现。权威的官方网站为公民提供了解救助站的信息和渠道。一方面, 了解救助站的基本信息如联系方式, 便于公民护送流浪儿童前往接受救助;另一方面, 了解救助站的活动内容, 便于有热心和专业的公民参与到活动中去, 即是为儿童提供与更多人群接触的机会, 为他们带去更多温暖, 同时也是帮助救助站丰富救助活动, 减轻工作压力。其次, 建立共享的流浪儿童信息库, 设立管理后台, 方便政府统计数据, 设立共享前端, 让公民能够从此通道会发布发现的流浪儿童信息, 或通过此认领流浪儿童。但是在此过程中, 同时要关注信息安全, 避免不法分子利用儿童信息进行犯罪活动。

2.政府要正确引导和规范公民参与流浪儿童救助的活动。政府可通过网络媒体引导动员公众参与流浪儿童寻访。在互联网时代, 如何利用新兴的媒体和庞大的网民参与到救助活动中是值得政府探索的方向之一。网络和媒体都可以将信息尽可能的扩散, 例如对微博的利用, 通过公民将流浪儿童信息的上传分享, 使大家参与到信息传递过程当中, 扩大信息流传的渠道, 从而增加儿童被认领的可能性。但是在这过程中, 要形成一定的约束机制, 否则容易泄露儿童隐私, 达到事与愿违的效果。

3. 政府要吸引各专业领域和有爱心的公民成为志愿者。大部分流浪儿童都有心理或身体的疾病, 他们不仅需要得到专业的治疗, 也需要来自社会的关爱。专业领域的志愿者可以针对流浪儿童提供有针对性的服务, 比如心理健康咨询, 身体健康检查, 支教活动等。而热心公民的爱心活动, 可以通过与儿童交流玩耍, 满足儿童对情感的需求, 充当他们与社会的桥梁, 让他们获取对社会更多的信息。

4. 公民要积极而有序地参与救助活动。公民是公民参与的主体, 要增强参与救助活动的自觉性和主动性;第二, 公民在参与救助活动的过程中必须遵守国家的法律, 维护社会公共秩序, 使参与具有合法性和有序性;第三, 公民应当具有合作精神, 在救助中不仅要配合政府搞好救助活动, 也要与其他公民合作。

流浪儿童救助工作不是一个部门, 一个机构的工作和任务, 他是一项社会课题, 不仅需要政府的强烈关注, 更需要社会公民的积极参与, 只有在政府引导下, 公民大众通过各种渠道积极参与, 才能使更多的儿童得到救助。

参考文献

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[2]许洁菲.浅析中国公民参与的现状与趋势[J].百家论坛.2012.6

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慈善组织如何参与儿童大病救助 第2篇

2010年，政府在提高对儿童白血病、先天性心脏病的保障力度后，2012年又将保障范围扩大到20个病种。

虽然政府在逐步提高对儿童重大疾病的保障水平，但政策的落实和推广还有待时日，而且，国家的医疗救助采取广覆盖、低水平，不能针对各类重大疾病实施有针对性的灵活救助。

由此，慈善组织对于解决大病儿童及其家庭的困难，有着不可估量的空间。

2012年，70多家慈善组织开展了130多个儿童大病救助项目，覆盖了10多种儿童重大疾病，对数万名患儿实施了救助。只是，更加强调细致专业服务的儿童大病救助，对于成长中的中国式慈善组织，并不是轻而易举能够进入的领域，其间充满了困惑和挑战。

就此，本刊记者采访了中国公益研究院常务副院长高华俊、中国红十字基金会秘书长刘选国。

缺口相当大

《瞭望东方周刊》：体制性的支持网络对儿童大病的作用仍显不足，慈善组织可以发挥作用的空间有多大？

高华俊：国家出台大病救助这个政策，开始是2个病种，后来8个病种，现在已经是20个病种。此外提出报销率达到80%，但报销率达80%是有封顶线的。假设大病100%的报销费用是20万，20万是一个封顶线，但很多儿童大病病种实际治疗费用，特别关系到器官移植、大的手术，一般都是五六十万、上百万。

实际费用和医保政策之间的缺口相当大。一般白血病的干细胞移植不是一次性的，而是连续的。器官移植也是这样，本身手术费只要几万，但要抗排异性、要恢复，最起码有5年治疗期，每年都是五六万、上十万。所有的医保政策和医疗救助政策，特别是大病的医疗救助政策主要是对贫困群体，这是国家政策的特征。但上述医疗费不要说贫困群体，就是对一般家庭也是很大压力。

不管制度的力度多大，覆盖多全面，儿童大病救助领域还是有参与的空间，这就是救助的充分性。与国家医疗救助仅针对低保户等贫困人群不同的是，慈善组织除了对绝对贫困家庭实施救治外，还对一些因病致困的普通家庭实施包括医疗费用、药品发放、器械捐助、心理辅导等多样化的救助，并在患儿进行治疗时提供及时救助。这种救助上的灵活性和多样性，使其在儿童大病救助中必不可少。

刘选国：首先要界定一下“儿童医疗救助体系”的构成，这个体系应当由政府、企业、公益慈善机构及公民个人构成。

2005年，中国红十字基金会开始实施“红十字天使计划”，针对白血病、先心病等贫困重症儿童提供救助。其中针对白血病儿童救助的小天使基金项目，从2009年开始，得到国家彩票公益金的定向资助。至2012年底，财政部共投入彩票公益金1. 99亿元，累计救助白血病患儿6297名。

这一救助规模远不能满足实际需求。2010年下半年以来，全国申报“小天使基金”的贫困白血病患儿平均每月约达300人，现有的年度资金规模仅能救助不足1000名患儿。截至2012年底，还有近3000名白血病患儿在排队等待救助。大病救助的供需矛盾仍然突出。

《瞭望东方周刊》：除了常规的医疗费用救助和药品救助外，疾病心理健康干预以及对疾病研究的支持也是慈善救助重要的组成部分，是否会在多样化上有所尝试？

刘选国：我们曾经资助过一些课题的研究，比如跟海军总医院做白血病儿童治疗方法的一些研究。嫣然天使基金在做唇腭裂手术的同时，把国际上先进的后期康复的一些技术引进过来，每年会举办一次唇腭裂康复的论坛。我们也做一些影响公共政策的事情，发布调研报告的目的就是希望推动公共政策的进一步改良，希望公共财政对于医疗救助的覆盖能够跟我们公益组织并肩，让公众、社会、政府了解到目前的白血病儿童康复生存的状况，能不能把报销的范围再扩大一些、报销频率再提高一些，能不能给做这方面工作的公益组织更多的资金帮助，我们希望成就一些政策的推动。

有望搭建救助信息共享平台

《瞭望东方周刊》：公益慈善机构儿童大病救助的发展，当下仍落后于其他儿童救助领域，特别是现有救助资源分配不平衡严重，怎么看待？

高华俊：简单先心病、唇腭裂和马蹄足容易得到慈善组织的救助。对于唇腭裂的慈善救助资金非常多，能够解决当年甚至以往累计的救助需求。对于先心病的救助，不缺少救助资源，目前的状况是医院手术资源不够，许多病人可以救治但排不上号。

另外一些病种由于治疗费用高而可得的救助资源少，慢性病（如恶性肿瘤类、脑瘫、血友病、1型糖尿病、终末期肾病，再生障碍性贫血等）的救助需求旺盛，在中华儿慈会9958接到的求助电话中，白血病和恶性肿瘤类的求助占到50%。

可见，针对唇腭裂和先天性心脏病的救助都已非常充足。而针对血友病、再生障碍性贫血、脑瘫等的慈善救助，无论是从救助人数还是救助额度上，都存在较大差距。

造成这种局面，某种程度上也是救助信息无共享的结果。

《瞭望东方周刊》：各慈善组织目前多为独立开展救助工作，没有形成一个信息互通和共享的平台。儿童大病救助信息平台如何搭建？

高华俊：救助组织的分割，容易造成救助信息的不对称。由于各个慈善组织的救助宗旨、对象千差万别，他们实际救助范围和方式也有较大区别，导致具有某些特征的个体可能符合多个组织的救助条件，而另一些个体可能一个慈善组织的救助条件都不符合。

有个别慈善组织凭着自己的影响力，经常把同行聚集在一起交流，着力解决求助信息、救助信息、医疗资源等儿童大病救助链条中所存在的断层，但不是组织化系统化的推进。

值得庆幸的是，现在政府已开始有此意图，最近这个平台正在努力搭建，如果各方面达成最终共识，一个儿童大病救助信息平台的合作机制有望完成。

慈善组织不仅是满足表面需求

《瞭望东方周刊》：与其他救助领域相比较，慈善组织针对儿童大病医疗的救助项目和规模仍然很小，是否受到资金压力的影响？

刘选国：中国红基会自2005年6月起，针对14周岁以下的贫困白血病儿童开展“小天使基金”贫困白血病儿童救助项目。刚开始时（2005年），全部来自社会募捐，每年能募捐到四五百万。救助标准两到三万元救助一个人，一年只能救助200人左右，大量需求得不到满足。求助最多的时候有3000多人，大概有四分之三得不到救助。2009年，我们发动了几位人大代表政协委员在两会时候做提案，得到中央财政专项彩票公益金支持，给了我们5000万的资助，后来又接连几年给了我们每年5000万。截至今年5月底，共获得彩票公益金2. 59亿元（含2013年批复预算6000万元），加上每年募集500万元左右的社会捐款，扩大了救助人数，资助标准提高至3万～5万元。

彩票公益金的支持，使小天使基金的救助实力大大加强，但随着项目影响的扩大，求助人数也不断增加（目前每月新增250人左右），救助资金无法及时满足患儿的救助需求，导致患儿需排队等待资助。今年的6000万元项目资金只能解决其中不到2000名患儿的资助问题。预计到今年末，如无新的资金支持，将有4000名左右的患儿等待资助，资金缺口达1. 2亿元。为此我们已向财政部提出追加项目资金的申请，以解决患儿长时间排队等待救助的问题。

高华俊：针对儿童大病的救助项目，募资通常非常困难，如新阳光慈善基金会在开展青少年白血病项目时，计划募资2000万，而实际仅筹集200万。儿童大病投入高。通常而言，捐款人所捐款项对一个受益群体的作用面越大，捐款积极性越高。而重大疾病的医疗费用通常高达数十万甚至上百万，对于捐款人来说，同样的资金用于大病救助的受益面积更小。

儿童大病救助缺乏资金，这个钱谁来给？是政府还是大的基金会？接下来，到底需要哪些组织，儿童大病救助除了专业的机构，只能做服务。真正能给钱做救助的，应该是像神华这些有实力的机构才行，大企业的基金会等每年能募款几个亿，小的机构不行。

十八大之后，财政部印发《2013年政府采购工作要点》，指出要积极开展社会事业等民生项目政府采购，这意味着政府可以用购买服务的方式，对不能进行标准化救助、需要灵活操作的儿童大病医疗救助类项目向慈善组织进行委托。

《瞭望东方周刊》：这些救助项目具体指什么？

高华俊：主要是指不成规模的儿童大病救助项目。自闭症就是最典型的，群体不算大，100多万人。涉及大类人群的救助标准很容易统一，而这类人的救助，很多是零星化的内容。还有脑瘫儿童以及各种细分大病儿童群体，这种救助包括康复、照料、特殊教育。难点在于，儿童医疗救助需要一定的专业医疗知识背景，而且通常是紧急救助，要求项目能够有较高的执行效率。而中国现在的慈善组织缺乏从事儿童大病救助的专业化人才。

儿童参与 第3篇

在儿童电视新闻中, 既然都是儿童节目那么就应该尽量地让儿童自己上节目, 因为在节目中很多构思是成人化的, 节目编排也是成人化的, 这样很难让儿童感觉到属于自己这个年龄的需要感。所以, 重视儿童的个体培养与独立, 让儿童在自己的观念意识里形成自己的见解与意见, 这样会更有利于儿童在现实中的成长。

1. 浅析儿童电视新闻存在的问题

儿童的特性是与生俱来的, 况且儿童在接受知识的途径上面也是相对单一的, 因为是儿童电视新闻节目, 所以就要根据儿童的特性去研究, 而现在的儿童电视新闻并没有完善这一点。要在报道儿童新闻的形式上注重深度报道, 比如在动态性的报道上注意对新闻的分析, 以及新闻所呈现的意义。

人们之所以把电视播报分为儿童电视新闻及成人新闻, 这在本质上区分了儿童在思想以及需求方面与成人的不同, 就是因为这样才制作出了儿童电视节目, 现在讲究的都是人人平等, 所以儿童就更应该重视, 毕竟是中国新一代的知识结构人群。那么重视儿童电视新闻就是要把儿童节目与成人化的节目分开, 而且儿童节目也要有自己的儿童主持人、儿童制作人, 这样才会满足儿童的需要。

因为成人主持人或者是制作人只是通过自己的想法去推测或者猜测儿童会喜欢什么样的节目, 但是这根本上也只是成人的想法, 因为时代的差别以及孩子个性的差异, 所以, 这只能收到短暂的效果, 但是如果想长期坚持把节目做下去, 笔者认为当前很多电视节目孩子是不会接受的。因此, 制作儿童电视新闻节目时一方面对儿童媒介的参与权加以进一步地改善, 这样的发展空间会更大。因为在儿童媒介参与权的实现与满足中不仅可以改善儿童电视新闻节目成人化以及老套的发展模式, 还可以落实儿童参与权。

2. 儿童媒介参与权的实现与满足意义

现在, 媒体作为传播媒介, 很多人都喜爱通过这种方式获取, 而且国家推行的彩电下乡活动, 边远山村的孩子也能看到电视节目。因为现在的儿童电视新闻已经不是单纯地播放儿童眼中期待的电视了, 反而会把社会中不好的一面也报道出来, 或者还会有明星的娱乐性节目在里面。何况现在的儿童又是属于早熟的一代, 这会让其对社会的认知得到提高。

儿童媒介应该为儿童提供丰富的有韵味的娱乐以及信息资源。这样的资源有助于儿童形成自己独到的见解, 只要儿童有了自己独特的想法与个性化的发展, 就会在自身的发展中乐观向上, 而且愿意与周围的朋友友好相处。因为儿童媒介在影响儿童的身心健康中起着与父母同样的作用, 所以在儿童媒介参与权中要注意相应的问题。

2.1 通过儿童电视新闻节目获取知悉权

既然新闻媒介作为现代传播媒介之一, 而儿童作为儿童电视节目的主导力, 因此有权知道节目具体是要做什么。以往在掀起做儿童节目的狂潮中, 不少媒体播出的儿童节目, 如《南京少儿新闻联播》《东视少儿新闻》都是由儿童主播的, 也是由儿童参与制作的, 儿童也知晓在节目到底需要自己做什么, 这样儿童可以很欣然地接受任务的安排。但是当播出热潮以后就开始又回到原来的状态, 成人在主导这个电视新闻节目, 成人在策划, 而儿童就只有在成人的要求下做相应的事情, 对节目完全不知情。这样儿童就渐渐对节目失去了热情, 而观看儿童电视新闻的儿童也同样持有相同的观点。而且儿童的知悉权如果在儿童电视新闻播报中所占的比例越大, 那么儿童媒介的参与度也就越高, 相应地效果也就越客观。

2.2 通过儿童电视新闻节目获取话语权

儿童电视新闻是一种为儿童提供知识与娱乐的节目, 虽然现在每一个儿童新闻节目都宣称以儿童的视角、考虑了儿童的需要, 而且个别的新闻节目在幕后制作中还请了专门了解儿童的专家, 或者还请了儿童发表自己的意见, 这样感觉儿童像是有了自己的话语权, 但是实际却是儿童并没有真正意义上在节目中发表自己的想法, 表达的话语都是成人提前制作出来的。而且也不能排除儿童在成人的控制下进行复读机式的采访, 或者只是为了迎合成人所谓的喜欢而说些很官方的话。所以儿童电视新闻在儿童媒介参与中就应该让儿童有相应的自己发表话语的话语权。不过需要注意的是, 要约束但是更需要开放。

2.3 通过参与节目的制作获取决定权

儿童电视新闻因为让儿童参与所获得的效果是成人无法超越的, 也就是说, 就算是成人以为自己制作的新闻节目会很受儿童的喜爱。但是, 因为节目制作只是成人单方面的想法决定的, 这就是说在儿童电视新闻中儿童媒介参与度是相对有限的, 儿童媒介作为儿童电视节目的主体, 却要在成人的指导下参与, 而且所有的决定权都在成人手里。如果成人没有赋予儿童这样的权利, 儿童媒介参与权在新闻制作中就被限制了。比如说每一条电视新闻播出都会按照一定的标准来筛选, 可是由于决定权在成人手中, 这就意味着在成人选择新闻的价值或者新闻的意义时会出现主观色彩以及信息的遗漏, 而这些很大程度上可能是一个儿童在选择公共事物信息的关键。另一方面就是在儿童播报新闻稿件的时候, 很可能这个稿件并不是儿童真正想播报的内容, 或者这个稿件中还掺杂着虚假的信息, 但是这些儿童都没有决定权去选择播报还是不播报, 因为这一切都是在成人的控制下进行的。

3. 全民媒介下儿童参与权如何得以实现

在当今全民记者的媒介环境下, 在网络这个第三媒介以及多媒体整合的第四媒介体系里, 儿童的参与权在儿童电视新闻中占有重要地位。因为媒介的扩大, 传播面积就会相对较广阔, 以前儿童只是在电视节目里出现, 而如今网络也是传播途径之一, 所以就应该让儿童参与到网络媒介中, 去进行播报题材的摘选以及节目的录制, 这样才能让儿童的参与权在网络媒介以及媒体整合中得以实现。而且, 因为传播方式的不同, 大众接收信息的方式也是不同的, 而对儿童电视新闻来说通过与网络媒体的链接, 让两者在节目中实现整合, 这将有利于信息的传播, 并且减少相应的错误与矛盾出现。

结语

大众可以从儿童电视新闻的出现与发展中看到现在的社会对于儿童这一独特群体的重视与认可, 而且, 儿童也拥有了自我展示的平台。虽然我国社会对儿童的重视度越来越高, 但是, 大众可以通过儿童电视新闻这一发展方向看出, 我国现在还处在儿童新闻媒介参与权的初步发展阶段, 儿童在节目中并没有充分的参与权。这一方面是因为成人的限制, 或者说是成人对儿童的不放心, 另外一个方面就是在中国传统的教育制度之下, 因为父母都较为在意儿童的学习能力以及学习成绩, 儿童的媒介参与权也在这样一个大的无形的影响力下被隐去。

参考文献

[1]李琦.多元媒介环境下的我国儿童电视节目研究[D].华东师范大学, 2012

[2]庄曦.社会融合视角下流动儿童媒介使用行为研究[D].武汉大学, 2010

儿童参与 第4篇

【关键词】社会能力；父亲；参与教养

社会能力是儿童发展的重要组成部分，它不但影响儿童的人际交往、心理健康、生活与学习质量，而且在很大程度上能预测儿童将来的人际关系、情绪情感调控和社会适应等方面的发展水平。以往对影响儿童社会能力发展的家庭因素的研究主要集中在母亲身上，包括母亲的教养态度，与母亲的依恋关系等。直至20世纪70年代中期，对父亲在孩子成长过程中的作用仍是被忽视的，社会普遍认为父亲缺乏母性本能，缺乏对孩子的爱心与耐心，同时由于父亲更多地承担着外出工作养家的责任，对家庭与孩子的关注也较少，因而父亲对孩子的成长与身心健康起着微乎其微的作用。但是相关研究发现，对儿童早期的孩子来说，父亲的情感投入、与孩子的情感联系以及给孩子提供的资源（如经济资源），都与孩子的身心健康、认知和社会能力发展有关，父亲对促进孩子情感调节和控制能力的发展有重要作用；到了儿童中期，父亲对孩子学习的参与和孩子更高的学习成绩以及学校喜爱程度有关；青少年期的孩子如果与父亲有稳固、紧密的关系，那么这些孩子就有更好的学习、行为和情感发展结果。在对孩子的教育上，父母虽然参与程度与方式不同，但分别扮演着不同的角色，母亲并不能完全替代父亲的位置与作用。此外，随着经济与社会的发展，越来越多的女性进入社会工作与活动，相应地，父亲将承担一部分在家中照料孩子的任务与责任，从传统的养家者的角色演变为儿童的同伴、老师、引导者、保护者等多种角色，其在儿童社会化发展过程中的作用也日益受到重视，本文将重点讨论父亲在儿童的社会能力发展过程中的影响作用。

1父亲参与教养的三个维度

父亲参与教养儿童的过程可分为互动性、可及性和责任性三个维度。互动性是指父亲直接参与照顾孩子，包括生活照顾、情感交流、规则教导等方面。游戏作为儿童幼儿期的主导活动，是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道，而在游戏活动中，更多的是父亲参与，父亲在与孩子的游戏互动过程中，会特别注意对孩子遵守规则的培养，要求孩子依照规则进行游戏。儿童在进入小学后，其成长的环境不再局限于小家庭与亲人朋友，将更多地接触到学校与社会上的人与事，学习活动也将取代游戏成为儿童主要的任务与挑战，学校将成为儿童活动的主要场所，因而儿童需要学习与理解更多地规则，如按时上学与完成作业，如何按照老师的教导进行学习等。这些规则需要成人的教育与指导，而这部分的责任更多地由父亲承担。在这个过程中，父亲将帮助孩子在心理上与母亲分离，教孩子学会控制自己的冲动，学习遵守各种规范。

可及性是儿童与父亲建立密切的情感联结的重要条件。儿童在安全的父子依恋关系中，从父亲的陪伴和鼓励中得到安全感，这有利于孩子独立自主地面对外部世界的挑战，勇敢面对新的环境，并且在遇到困难时能冷静地处理与克服问题从而获得成功。

责任性是指父亲为了孩子顺利发展而做的准备、积累、规划等对孩子有长远影响的活动，包括榜样示范、父职成长、信息获得等。孩子进入儿童期后，注意力将从对母亲的依恋转移到对父亲的关注与模仿上。对儿童来说，父亲比母亲具有更明显的个性特征，如独立自主、敢于冒险、积极进取等，这些鲜明的特征与优良品质将随着父亲陪伴孩子游戏与学习的过程，潜移默化地影响孩子，孩子将逐渐形成勇敢、独立、自信、坚强等个性品质。因此，父亲应在与儿童的互动中，注意给予儿童足够的安全感，同时在游戏和生活学习中多做遵守规则的榜样示范。

2父亲参与教养的质与量对儿童社会能力发展的影响

对父亲参与教养的“量”的研究主要是以父亲陪伴孩子的时间来衡量的。母亲在与孩子相处时，更多的是扮演照顾者的角色，她可能会对孩子在生活和学习的习惯上有更多的要求，且表现出更多的言语沟通与交流。但是父亲在与孩子相处时，更多采取身体交流和游戏活动的方式，并且会在这样的互动中表现出自己对孩子的关爱，对孩子遵守规则的教导和要求。幼儿期和儿童期的孩子在思维方式上仍以形象思维为主，因而游戏互动的方式对孩子而言是更容易接受和理解的，父亲在与孩子一起游戏与玩耍时，有利于激发孩子对外部世界的好奇心，同时能够在与父亲的相处中模仿和学习到父亲的独立、进取、勇敢等一些男性化特征，从而得以锻炼孩子面对陌生环境的勇气，培养孩子的社会适应能力和社会交往技巧。

父亲参与教养的“质”主要是指亲子互动/关系或教养方式/行为。Easterbrooks和Goldberg（1984）研究表明，父亲的温暖、鼓励独立、严格和重责显著预测幼儿的适应性；Frosch和Mangelsdorf（2001）对78名幼儿的研究发现，父亲较少的温暖/支持与儿童更多的问题行为相关，而更多的温暖/支持则负向预测儿童的问题行为。Marsiglio，Amato，Day和Lamb（2000）总结前人对父亲的相关研究表明，权威型的父亲教养能预测儿童更积极的发展，其中包括更低水平的内、外向行为问题和更积极的社会行为。

儿童从父亲身上得到较少的温暖与支持，更多的惩罚与不满，会使儿童变得退缩与怯懦，儿童会感到自己做什么都是错的，做什么都不能得到父亲的接受与赞扬，这样的孩子容易习得性无助，并产生抑郁情绪；而父亲经常的拒绝行为也会成为孩子行为的榜样，导致孩子在与同伴的交往中表现出较多的不合作与不满意，孩子模仿父亲对待自己的态度对待同伴，导致不被同伴接纳，出现较多的社会交往问题，助人行为也会相应较少。父亲的过分关心与溺爱则可能使孩子变得任性、娇惯，孩子一方面会缺乏独立性，另一方面会表现出较严重的自我中心主义，缺乏对公正和规则的理解，在与人的交往中会比较霸道、任性，不能站在他人的角度思考问题，不能忍受同伴的拒绝与不同意见，这样的孩子也会在社会交往中出现一定的行为问题。

3父亲参与教养对不同性别儿童社会能力发展的影响

父母对不同性别的儿童有不同的要求与期望，因而父亲在对不同性别的孩子进行教养时也会表现出行为上的差异。在我国的文化背景下，父亲往往会更强调儿子在事业上的成就，会更注意培养儿子的独立进取精神，鼓励儿子参与更多的竞争与挑战，因而父亲在教养儿子时会更加的严格，有更多的规则约束与教导。而在对女儿的教养上，会更关心女儿的人际交往和家庭联结，鼓励女儿的依恋行为，注意培养女儿更多的女性特征，如富有同情心、爱心，敏感细腻地感受他人的情绪变化与需要，更好地表达自己的情感体验等，在这样的差异教养下，女儿往往会比儿子发展出更好的社会交往技能。

但是另一方面，随着社会经济和文化的发展，传统的性别偏见逐渐被男女两性平等的观点所代替，再加上中国独特的独生子女政策使得许多家庭只有一个孩子，儿子与女儿的对比与分化不再成为父母教育与抚养孩子的问题所在，父母一方面会根据孩子的性别来为孩子创设成长的环境和采取不同的教养方式，同时也不再拘泥于孩子的性别而限制孩子的发展范围和兴趣爱好，充分开发孩子的潜能，为孩子提供自由成长的机会，形成独立而和谐的人格与能力。

目前，我国对影响儿童社会能力发展的家庭因素的研究仍然集中在母亲的作用或父母的共同作用上，传统观点仍然认为母亲是对儿童影响最大的抚养者，父亲在儿童成长的过程中只起辅助作用或影响较小。此外，我国目前出现越来越多的父亲缺失现象，我国对此的研究仍然较少，对于父亲缺失的情况下对儿童社会能力发展的影响研究仍有不足，同时尚需寻找更有效的方式将父亲的作用从家庭双方共同影响中分离出来。

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作者简介：

儿童参与 第5篇

激发智障儿童参与文化生活是一个重要的课题.因为, 促进智障儿童参与文化生活关系到智障教育的培养方向、方法, 关系到智障儿童参与文化生活的兴趣和积极性.智障儿童参与文化生活包括音乐、唱歌、舞蹈、体育游戏、特奥会比赛项目、描画、画画、涂色、折纸、剪贴、泥塑等.这类活动能够增强智障儿童的体质和感觉运动能力, 帮助他们释放自己的能量, 缓解情绪障碍, 补偿生理缺陷, 促进健康, 丰富日常知识, 开阔视野, 促进个性发展, 也使他们掌握一定的休闲娱乐技能, 丰富他们当前和以后的生活, 让他们体验成功的快乐, 为其更好地适应社会生活打下了坚实的基础.

二、如何激发智障儿童参与文化生活的兴趣

(一) 运用巧妙的导入, 激发智障儿童参与文化生活的兴趣

孔子曰:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者.”所以要点燃智障儿童参与文化生活的兴趣, 使之参与文化生活的注意力集中, 使之有一种“向往之”的意识就成了促进智障儿童参与文化生活成功的关键.而这关键就是组织者如何在几分钟内创造一个良好的活动氛围, 使智障儿童参与活动有一个良好的开端.智障儿童注意力易分散, 特别是中重度智障儿童, 注意力极不稳定, 易被其他事物所吸引, 他们集中注意的时间大约只有10～15分钟左右, 组织者在活动中要善于变换方式, 采用新的活动方法来吸引他们的注意, 并积极、有意识地培养他们注意自己不感兴趣的东西, 发展他们的有意注意.

1.以乐引趣

就是设法营造愉快的文化活动氛围, 让智障儿童充满情趣地投入到活动中去.组织者可采取猜谜语、讲故事、听音乐、做游戏、读儿歌等方法组织智障儿童参与文化生活, 使孩子们的心情舒畅, 兴趣盎然.

2.以奇引趣

一般正常的人都具有强烈的好奇心, 智障儿童虽然智商影响其认知过程, 但他们或多或少也具有一点好奇心.组织者可以游戏、魔术等方式引发其参与文化生活的兴趣, 通过摸一摸、闻一闻、听一听等方法激发其参与文化生活的兴趣.

3.以疑引趣

学起于思, 思源于疑.为了激发智障儿童的求知欲, 了解文化生活的知识、技能, 组织者应以问题的形式把学生带入欲解疑问的情景中, 大大激发智障儿童参与文化生活的兴趣, 使之轻松愉快地参与文化生活, 然后加上组织者的点拨、诱导、示范、指导, 使整个文化生活收到意想不到的效果.

(二) 采用美的组织手段, 激发智障儿童参与文化生活兴趣

1.运用美的实物、物象激发智障儿童参与文化生活兴趣

例如, 让他们参与剪纸, 捏橡皮泥, 十字绣、立体绣成品制作, 丝网花、毛绒贴花, 等等, 各式各样栩栩如生的作品足以让孩子们大开眼界, 兴趣十足.

2.以巧妙的道具增强智障儿童参与文化生活的兴趣

例如, 让他们参与皮影、魔术等文化生活, 皮影、魔术对孩子们来说神奇有趣, 吸引力极大, 是神话世界, 科幻世界.

3.运用“欣赏艺术”熏陶智障儿童参与文化生活的兴趣

例如, 让他们欣赏我国民间艺术扭秧歌、踩高跷、舞狮子、闹花灯等, 使其大开眼界, 心旷神怡.

(三) 借助电教手段, 激发智障儿童参与文化生活的兴趣

借助现代化电教手段, 通过视、听、看等直观形式, 动态的视觉艺术使智障儿童身心受到感染, 例如, 信息技术课上, 学生尽情地遨游在Internet的知识海洋中;语文课上, 美妙的动画丰富他们的语言世界;数学课上, 充分体验图形动画带给他们的愉悦;美工课上, 跟着鼠标进入那美妙的绘画天地;唱游课上, 跟着那跳动的音符翩翩起舞, 引导他们把这种感受运用到实际的生活中去, 从而达到文化生活中有画, 文化生活中有趣, 文化生活中有情的活动目的.

(四) 开展丰富多彩的文化活动, 激发智障儿童参与文化生活的兴趣

苏霍姆林斯基说过, 教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 而只是不动感情的脑力劳动就会疲倦.为此, 组织者应结合智障儿童目光呆滞、注意力不集中、情绪难以调动等特点, 从其心理、生理特点出发, 采取灵活多样的文化活动, 适合其认知发展的活动形式, 如:社会实践、社区活动、公益演出、特奥运动、技能展示等, 通过剪剪贴贴、拼拼摆摆、唱唱画画、捏捏搓搓、蹦蹦跳跳等活动让智障儿童在最佳的状态和轻松和谐的氛围中体会到文化活动的乐趣, 体验到参与活动成功后的快乐, 以此激发他们的兴趣, 培养他们的参与意识、竞争意识.

陶行知有句名言:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑里有爱迪生.”而弱智儿童更需要体验成功的快乐, 他们更渴望得到他人的理解和呵护, 他们如同一棵小树, 被风吹斜了、被雨淋湿了, 如果经常有温暖的阳光照耀, 他们定会和那些好儿童一样, 成为有用之材.

参考文献

儿童参与 第6篇

但从教育学视角下探讨儿童参与的研究甚少,大多的相关研究与实践均基于权利视角出发,只有少量研究涉及到对儿童参与学习、生活中相关事情的程度的调查。近年来,中国儿童中心在此方面做了一定的尝试与探索,将儿童参与的相关理念和方法融入渗透到校外教育的各类教育教学活动中,通过教育实践激发儿童的兴趣、促进儿童积极主动地思考、行动与分享,在提高教育教学效果的同时,更好地促进儿童健康人格的培养。本文即是在教育学视角下对儿童参与在校外教育中的理论与实践进行的初步探索。

一、儿童参与的概念与内涵

如前所述,从教育学视角下探讨的儿童参与,它是一种可以有效促进儿童全面发展的重要教育理念与途径。我们认为的教育中的儿童参与,即是通过教师的引导,让儿童可以积极主动地参与到整个教育教学全过程中,在达到教学效果的同时拥有快乐的体验。

需要强调的一点是,在校外教育中探讨儿童参与的一个独特价值在于,我们所提到的教学效果不同于学校教育中学习成绩的提升,也不仅仅是一些技能技巧的训练,而更多的是各项综合能力的提升以及健康人格的培养。

二、儿童参与的基本原则

1. 尊重与平等。教师应尊重每一位儿童的观点和经验,接受其表达形式的多样化( 说、写、画、唱、表演等) ,并且教师需要学会敞开胸怀接受来自儿童的意见与建议,并为此作出适当的改变。同时,教师在教学设计与实施中应确保所有儿童都有平等参与的机会,不论性别、年龄、残障与否、种族、能力、贫富等各方面的差别。

2. 以儿童需求为中心。儿童的发展是一个循序渐进的过程,具有一定的群体性特征,无论是教育还是与儿童的相处中都应遵循这些特点。在教育中探讨儿童参与,应该以儿童需求为中心,遵循儿童发展的特点来设计教学策略。以儿童需求为中心,并不是指儿童想要什么教师就无条件的给予与支持,而是要教师了解儿童的需求及其发展特点,尊重儿童的意愿,设计出适合他们的教育教学活动。比如,对于不同年龄阶段的儿童,教师创设参与的程度应有所不同。年龄较低的儿童,教师应更注重如何创设参与的氛围,从而引导并刺激儿童参与的积极性,对于年龄较大的儿童,教师可以结合教学内容设计难度适当的任务来让儿童参与完成,这两类参与并无好坏之分,只有是否适宜之分。

3. 因材施教。在考虑儿童发展的整体性与规律性的同时,还应考虑到儿童发展的差异性。儿童发展的速度、特点和质量都因人而异,如与生俱来的气质差异、能力结构的多元化、发展速度的差异和兴趣爱好的多样化等。没有一种教育方式适用于所有的儿童。应该根据儿童的差异性,为每个儿童提供适合他们的教育内容和方式。比如,男孩和女孩的发展存在性别差异。女孩在身体、语言、思维、情感等方面的发展都早于男孩。男孩和女孩擅长的领域也不同,男孩擅长运动和动手操作,而女孩则擅长语言。在教育教学活动中,在小组分工活动时就可据此来提出分工的建议。

4. 支持性氛围。创建儿童友好型的支持性环境,有助于儿童克服羞涩和恐惧,使儿童能够更好地参与并贡献他们的力量。在教育教学活动开展过程中,教师既要努力为儿童提供一个丰富适宜的物理支持环境,也要营造一种温暖的、接纳的、支持的、平等的环境与氛围,即心理支持环境。而且这种环境的创设应该是贯穿整个教育教学活动的前中后各个阶段的。只有在这样支持性的环境下,才有利于建立儿童的安全感,让其愿意放开自己,充分主动地参与到教育教学活动中来。这是践行儿童参与理念的基本保障。

5. 自愿。无论是哪种教育教学活动,儿童的参与都应该是自愿的,教师不应强迫其做任何事情。

三、儿童参与的活动类型

根据教师与儿童在教育活动中的角色与定位,大致可以将儿童参与教育活动类型归纳为以下三类:

1. 以教师主导的活动。此类活动由教师设计与组织,在活动开展过程中,儿童参与的体现主要是以教师询问儿童建议为主。教师可以从儿童那里获得一定的信息与建议,但整个活动的过程与开展,还是以教师为主导,儿童并没有决策权。

2. 教师、儿童合作完成的活动。活动由教师发起,但在活动的组织与开展过程中,非常注重与儿童之间的合作,通过儿童的贡献,可能会让活动产生结构性的创新与变化。教师除了进行引导与教育,他与儿童的角色与权力几乎是相同的。

3. 以儿童主导的活动。活动由儿童发起,在活动过程中,教师的角色是协调者与支持者,同时做好顾问,而不是领导。整个过程也是由儿童来掌控。当然,这样的方式要基于两点,一是这项活动本身是可以允许儿童按照自己的想法来设计与实施的; 二是参与的儿童要能够具有这样的能力。

需要强调的是,在实践过程中,一个完整的教育活动往往没办法单纯地归结为以上哪一种类型,活动的不同阶段具有不同类型的特征,具体的设计与开展,要根据儿童、活动、现场等综合因素来决定。

四、儿童参与的途径与策略

通过研究与实践,本文以校外教育为例,对如何在教育实践中践行儿童参与进行了一定的探索与总结,分别从教学内容、教学方法、教学过程以及教学环境四个方面对其主要的途径与策略分析总结如下:

1. 教学内容及策略以儿童经验和能力为中心。从教学内容上来看,本文认为要以儿童现有的经验与能力为中心,贴近儿童生活,避免唯技能取向的内容,同时注重教学内容的趣味性,从而激发儿童的学习兴趣。

( 1) 教学内容应贴近儿童生活,注重人格与能力的培养,避免唯技能取向。

在以往的校外教育活动中,教学内容以文艺、体育、美术、科技四大类为主,无论是乐器、舞蹈、绘画抑或体育项目均已技能训练为主要目标与教学内容,这样枯燥重复的训练,往往导致儿童的兴趣缺失,甚至是痛苦不堪的学习经历,同时这种唯技能取向的教学也使孩子在其他能力或品格方面有所缺失。本文认为,在校外教育中应多设计拓展一些儿童喜欢、或贴近儿童生活的教育内容,如与大自然( 山、水、动植物等) 相关的活动,与节日民俗( 端午节、家乡特色等) 文化相关的活动、与自己的家人伙伴可以共同参与互动的活动,等等。这一类的活动,既会让儿童感觉到熟悉与亲切,从而促进儿童的主动参与,更重要的是可以从中渗透广泛的道德、礼仪、情感、人格等方面的教育培养。

( 2) 注重教学活动趣味化、游戏化,让儿童在快乐中参与和学习。对于儿童,如果教师在课堂上一味地讲,就会显得比较枯燥,不容易引起儿童的关注和兴趣。由于游戏是儿童最喜欢的活动形式,因此在教育活动中可以多设计一些趣味化、游戏化的环节,把儿童的感受和体验放在第一位,引导每一个儿童自主、自愿地参与到群体中。这样一来,在孩子的心中不仅留下了愉快的学习体验和经历,更会影响以后他们对教育和学习的印象和态度。

例如,击剑课等体育类兴趣小组活动中,均有热身环节和结束前的体能提升环节,可运用游戏和小比赛的形式,增加教学活动的趣味性,调动儿童参与的热情,避免体能训练的枯燥性。

2. 教学方法策略以引导与启发法为主。本文提倡教育者运用积极正向的态度和语言来开展教学并与儿童沟通,同时他们不仅仅要作为教育内容的传授者,更重要的角色是作为辅助者、支持者和引导者,运用适宜的教学方法与技巧( 语言、态度、课堂组织等)引导启发儿童主动思考与参与。

( 1) 教师在宽容接纳的基础上,应尽可能给予孩子积极肯定。作为儿童,尤其年龄较小的儿童,很容易犯错或做的不够好,不建议教师使用严厉批评或惩罚的方式,而是应尽力创造宽容、接纳的氛围。当然,也不是纵容或视而不见,可以用正向积极、循循善诱的方式告知儿童如何做得更好。儿童只有在意识到教师是接纳的态度下,才会更愿意参与到教育教学活动中。在活动中,教师还应该不吝啬地更多地给予孩子鼓励和认可。

( 2) 教师在传授教学内容时,应采取启发、引导的方式,而非直接灌输。这一点非常重要,这也是儿童参与在教学活动应用中与传统教学非常不同的一个方面。教师不是按照既定的教学内容上来就依次讲解,而是要通过启发、引导的方式,引起孩子的兴趣,激发孩子内心的好奇心与求知欲,从而可以积极主动地思考与参与,这样不仅可以有效提高教学效果,更让儿童可以在一个相对自主且全情投入的过程中学习与思考,同时在儿童自己解决问题或寻觅到答案时还可以提升儿童的成就感。

例如,可用讲故事或创设情境的方式启发引导孩子对教育内容的渴望并主动探索。如在一次灵山夏令营活动中,有一个探究活动的环节,即儿童需要按照指定图片寻找相应的植物。在具体操作中,教师并没有直接发放图片分配任务,而是先讲了有关灵山以及这些植物的几个传说和小故事,当儿童的兴趣和好奇心被激发后,自然非常积极主动地去寻找这些植物了。从效果来看,孩子们沿途非常兴奋和投入,做了大量的拍照和记录工作,较好地完成了科学探究任务。整个过程中,孩子们的独立与探索能力也得到了较好的提升。

3. 教学过程策略做到活动全过程设计和运用。即在教育活动的准备、实施、评价等各阶段组成的教学全过程中,设计各类富含儿童参与理念与方法的内容与环节,为儿童创造更多的参与机会。

( 1) 我们应该让儿童尽早地参与到活动中来,即活动最初的设计与准备阶段。在这个阶段,可以根据儿童的年龄与能力不同,设计儿童参与的任务,如参与活动设计或给孩子及家庭分配任务,让其做好相应的准备工作等。

例如,音乐会等展演活动中,教师可以让孩子自由组合、选报表演曲目和形式,自由报名小主持人,并准备主持词,并对整个活动方案提出建议。通过我们的实践发现,孩子们对此从最初的紧张到随后的兴奋( 因可以与要好的小伙伴一起合作并选择自己喜欢的曲目) 再到练习的投入,从效果来看,教师明显感觉到这样的方式要比教师指定曲目和表演或主持人更让儿童有兴趣和投入。

( 2) 在教育教学活动开展的过程中,要尽可能多的设置儿童可参与的环节。比如,展示环节,包括各类技能与成果( 舞蹈、乐器、体操等) 的展示,还有活动中小组讨论与分享的过程等; 还有互动环节,可以是儿童与教师的互动、儿童与儿童的互动以及将家长或其他资源引入教学后与儿童的互动,这些都可以有效地激发儿童的兴奋度与参与意愿。

例如,在艺术、体育类的兴趣小组平日常规教学中,可以偶尔请几位家长参与教学过程,如孩子弹曲家长演唱,或让孩子教家长学几个舞蹈动作,进行一段简单的合作,或让家长和孩子共同画一幅画等,这种互动会让练习的气氛瞬间热烈有趣很多。

( 3) 在教育教学活动结束后,教师可以通过多渠道了解儿童、家长对活动的反馈与评价。儿童对课程的评价,包含其对教学内容的兴趣和接受水平,这是促进教学改进的重要途径。和儿童参与活动前期准备一样,教师应根据孩子年龄特点来设计收集信息的方式,可通过课后询问访谈、网络沟通、文本问卷等方式,也可以在一次大型活动后统一组织讨论分享感受与收获。这样的分享往往不仅会对活动与各位参与者本身进行理性的总结,同时也很好地连接了教师与孩子、家长之间的情感。

4. 教育环境策略要营造良好对话的支持性环境。即在校外教育教学活动中,由教师、家长与其他成人一起,通过整合社会资源,共同为儿童的参与建设支持性的教育环境。教师既要努力为儿童提供一个丰富适宜的物理支持环境,也要营造一种温暖的、接纳的、支持的、平等的环境与氛围,即良好的心理支持环境。而且这种环境的创设,应该是贯穿整个教育教学活动的前中后各个阶段的。只有在这样支持性的环境下,才有利于建立儿童的安全感,让其愿意放开自己,充分主动地参与到教育教学活动中来。这是践行儿童参与理念的基本保障。

( 1) 物理教学环境,是指对教室或相应的教育场所进行儿童友好型的设计与布置。比如,教师可以再教室的墙壁上张贴儿童的活动照片、留言、记事簿等,让孩子感觉到温馨与尊重的氛围; 对于年龄较小的孩子,可以把教室布置得更加儿童化,增加儿童的安全感; 根据活动的主题和形式,教室内的桌椅可以不必排排坐的形式,而是分小组围成圆圈或是一个大U形,增加孩子之间或与教师之间沟通交流的机会,创造自由热烈的课堂氛围。

( 2) 心理支持环境,是要通过成人的共同努力,多方共建支持性的教育氛围。家庭是儿童接触最早,也是接触最多的环境。家长的态度,直接影响到儿童的学习的兴趣和态度。在校外教育中,家长往往在给孩子报完活动课程后,就将孩子交给老师,不太关注具体的教学理念或内容,这样信息不对称的方式,往往不利于孩子的发展与学习效果。作为校外教师,应尽可能详细的让家长了解并认同你的教育理念与内容,并可以通过不同方式给予家长具体有效的家庭延伸活动的指导,这样既可以取得家长的信任、支持和配合,还可以更好地促进教学效果、促进儿童的发展。

例如,教师可以编写本活动( 课程) 的家长沟通手册,内容可包括活动的教育目标、教育理念及基本设计,同时还可以在与家长沟通的基础上,加入家庭延伸活动指导。在我们的实践中,音乐启蒙课的老师还给每位家长发放了资源包,不仅有教家长如何与孩子在家中进行音乐互动游戏,还包含了活动所需的音乐资源,深受家长欢迎。

五、不足与展望

目前,对儿童参与的关注度仍显不足,研究实践的深度与广度有待提高。儿童参与是有效促进儿童发展的重要教育理念和途径,关于儿童参与的研究与实践应该持续深入地开展下去,并且应当在校外教育领域乃至整个教育界引起关注。需要注意的是,在探讨如何在教育中践行儿童参与理念时,应注重其可持续性和可推广性,从中总结出一定的规律与特点,以期为更多的教师与教学提供有益的参考和借鉴。

摘要：儿童参与因其秉承着现代教育理念,可有力促进儿童全面、主动地发展,成为我国儿童教育与儿童发展研究的新视野和新课题。基于前期的理论思考与教育实践,尝试对儿童参与的概念内涵、基本原则、活动类型、途径与策略进行了教育学视角下的分析与探讨,以期促进儿童的全面发展,同时丰富校外教育的实践模式。

儿童参与 第7篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2012年5月至2013年5月在我院参加儿童保健的300名儿童作为本次临床观察的研究对象, 根据是否规律参加儿童保健将入选儿童分为观察组 (规律儿童保健组) 和对照组 (非规律儿童保健组) 。其中观察组儿童167名 (男童76名, 占45.51%, 女童91名, 占54.49%) , 对照组儿童133名 (男童65名, 占48.87%, 女童68名, 占51.13%) 。规律儿童保健是指在1岁以内 (含1岁) 接受儿童保健和体检的次数不少于4次, 非规律儿童保健是指在1岁以内 (含1岁) 接受儿童保健和体检的次数少于4次[4]。

1.2 方法

根据已建立的儿童保健档案, 进行回顾性分析。收集儿童1岁以内的儿童保健情况和生长发育情况。收集项目包括:首次参加儿童保健的月龄、1岁以内参加儿童保健的次数、母乳喂养情况、鱼肝油的添加情况、患维生素D缺乏性佝偻病的发病率、出生时的身高、体质量、1岁时的身高、体质量。

1.3 统计学方法

本实验的所有试验数据均使用SPSS19.0软件包处理, 并确保准确无误。采用t检验进行统计对比两组儿童的生长发育状况。用卡方检验的统计方法比较两组儿童的儿童保健状况。所得到的数据比较以P<0.05为有统计学意义。

2 结果

观察组儿童在1岁时的身高、体质量均值明显大于对照组儿童, 二者比较差异显著 (P<0.05) , 具有统计学意义。观察组鱼肝油添加情况、患维生素D缺乏性佝偻病的发病率与对照组儿童相比, 均具有明显差异 (P<0.05) , 具有统计学意义。此外, 儿童首次参与儿童保健的月龄、1岁内参加儿童保健的次数与儿童在1岁时的身高、体质量、患维生素D缺乏性佝偻病的发病率有密切关系。1岁内儿童保健与生长发育情况关系见表1。

3 讨论

随着近年来医疗卫生条件的提高, 人民群众的保健意识也越来越强, 但是对于传统的育儿方面, 还是有不少父母采用传统方法按照自己的意愿进行抚养[5]。这些父母一般认为孩子除了打预防针以外, 不需要做额外的检查。由于新生儿容易缺乏维生素D而造成维生素D缺乏性佝偻病的发生, 所以如果不做儿童保健检查的话, 部分儿童很可能由于缺乏维生素D而患上佝偻病[6]。

而如果家长的儿童保健意识强, 那么儿童参加保健的次数规律, 儿童的生长发育情况就会好。比起参加儿童保健不规律的孩子, 规律参加儿童保健的孩子在1岁时的身高、体质量有明显的增幅[7]。

从本次临床观察可以看出来, 观察组儿童在1岁时的身高、体质量均值明显大于对照组儿童, 观察组鱼肝油添加情况、患维生素D缺乏性佝偻病的发病率与对照组儿童相比, 均具有明显差异。此外, 儿童首次参与儿童保健的月龄、1岁内参加儿童保健的次数与儿童在1岁时的身高、体质量、患维生素D缺乏性佝偻病的发病率有密切关系。

而在母乳喂养方面, 两组儿童并没有显著差别。虽然本次临床研究的结果并没有显示母乳喂养对于儿童发育的差异性, 但是母乳喂养的重要性是不言而喻的。这也提示了我们在今后的保健工作中, 应该加强对母乳喂养优越性的宣传, 提高母乳喂养率。

综上所述, 儿童保健对儿童的生长发育有着重要作用, 值得大力宣传、推广应用[8]。

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社区1岁内小儿参与儿童保健的效果 第8篇

关键词：社区,1岁小儿,儿童保健,效果

儿童代表祖国的未来, 是祖国的花朵, 改善儿童成长情况及发育是民族及国家的需要。社会和家庭在儿童的一生发展中起着至关重要的作用, 儿童时期是生长发育最快的时期, 也是易被影响生长发育因素干扰的时期, 影响生长发育因素的干扰会使小儿出现异常的生长发育, 儿童保健可及早的发现异常, 并使其得到及时的诊断及治疗[1]。本文针对定期、规律的参加儿童保健对儿童营养状况、体格发育状况、智能发育等方面的影响进行探讨, 具体报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取0~1岁儿童52名, 按照随机数字表法分为规律儿童保健组 (观察组) 和非规律儿童保健组 (对照组) , 观察组26名儿童中男18名, 女8名, 观察组儿童接受过体检及保健的次数多于4次;对照组26名儿童中男17名, 女9名, 对照组儿童接受过体检及保健的次数少于4次。两组儿童均无核黄疸、惊厥及与其相关的遗传性疾病;两组儿童的年龄、性别等一般资料比较差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 两组儿童都享受同样的儿童保健方法

(1) 开设社区儿童保健培训班, 进行疾病预防及儿童保健等方面的讲座, 可通过电话沟通、体格检查等方式给予咨询指导。 (2) 根据儿童生长发育需要及化验结果, 适当的补充维生素AD, 嘱咐家属根据季节适当地让儿童进行室外活动多晒太阳, 可促进钙吸收。给予超过4个月儿童补充铁剂, 4个月内儿童尽量纯母乳喂养, 5个月以上适当添加辅食。 (3) 根据儿童的心理特点及生理特点制定切实可行、适合社区的儿童保健方案, 并一对一的给予家属指导, 根据不同儿童的不同个性特点提供具有针对性的意见及指导计划, 同时, 给家长提供一些益智适龄的书刊、画报、玩具等, 并宣传普及防治儿童常见病的相关知识[2]。

1.2.2 资料收集方法

根据社区建立的儿童保健档案及儿童保健工作内容, 收集1岁以内儿童的儿保状况、生长发育、智能资料, 主要包括1岁内儿童的儿保次数、体重、身高、血红蛋白含量、佝偻病和缺铁性贫血发生情况、大运动、精细动作、适应性、语言能力、社交行为等。

1.3 统计学处理

采用SPSS 12.0软件对所得数据进行统计分析, 计量资料用 (±s) 表示, 比较采用t检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组儿童1岁时营养状况及体格发育状况比较

两组儿童1岁时的体重及身高比较差异均无统计学意 (P>0.05) ;观察组儿童的血红蛋白平均值明显高于对照组, 两组比较差异有统计学意义 (P<0.05) 。观察组儿童缺铁性贫血及佝偻病的发病率明显低于对照组。详见表1。

2.2 两组儿童在1岁时的智能发育情况比较

观察组儿童在大运动、精细动作、适应性、语言能力方面所体现的发育智商明显高于对照组, 两组比较差异均有统计学意义 (P<0.05) 。两组儿童的社交行为方面比较差异无统计学意义 (P>0.05) 。见表2。

分

3 讨论

儿童保健工作属于一项影响深远、意义重大的工作, 儿童健康状况及儿童健康工作的实施状况直接反应某个国家的卫生保健水平及人口素质, 也直接反应某个国家的发展前景[3]。

通过本次的研究发现, 对于参加儿保的1岁小儿, 对其合理创建儿保档案, 能够在最短时间观察小儿在生长发育期间遇到的诸多问题, 并且经过专业人员的协助, 能够有效纠正现存的问题。对于产生的一系列相关性疾病, 也可以有效获得专业人员的就医咨询。在这种情况下, 对小儿在生长发育期间获得科学管理以及科学照顾奠定了坚实的基础。通常要求在第1个月就需要由专科医生对儿童的喂养方法以及辅食添加给予相关性指导, 做好相关的护理工作以及早期教育工作, 并且需要对儿童的身高指标、体重指标以及小儿是否患有疾病的等相关情况给予密切监测[4]。在这种条件下, 医生以及小儿家长能够有效掌握儿童当前的生长发育状况以及身体健康情况。通常在婴幼儿时期, 儿童的生长发育情况几乎不会受到相关的遗传因素对其带来的一系列影响。而其生长发育的最快时段处于1~12个月, 此阶段的小儿非常容易受到诸多环境因素 (营养因素、疾病因素) 的影响, 最为关键的因素便是儿童所摄取的营养, 其对儿童的生长发育造成了极其严重的影响, 对此在此阶段合理规划小儿的喂养以及辅食添加具有重要的意义。对于积极参加儿童保健以及体检的小儿家属, 在相关人员的正确指导下能够有效对儿童进行密切的观察以及护理, 能够有效做到科学养育以及保健[5]。但是对于没有参加儿保的小儿, 其父母采用传统方式对其进行喂养, 此种方式不能满足儿童在生长发育过程中所需要的一些营养物质, 不能成功达到设定的添加辅食以及营养调配的有关要求, 非常容易出现异常情况。并且一旦出现异常如果不能做到早期发现并治疗, 会对儿童的生长发育造成极其严重的伤害。本次研究发现, 在儿童血红蛋白的平均值方面, 观察组 (117.4±9.8) g/L明显高于对照组 (96.9±7.6) g/L, 两组比较差异有统计学意义 (P<0.05) 。而在出现儿童缺血性贫血以及患有佝偻病的概率方面, 观察组分别为3.85%、3.85%低于对照组的15.38%、11.54%。

儿童时期是大脑可塑性最强、发育最迅速的时期, 这个时期如果能根据人的心理发展规律给予适当的认知能力、社会适应能力、感官刺激、语言能力等的积极锻炼, 可促进儿童脑潜力及心理发育的开发[6]。儿童生长发育是后天环境因素和先天遗传相互作用的结果, 个人行为特征、生物学因素、环境因素、家庭因素、社会因素的相互作用决定儿童的生长发育水平, 良好的社区儿童保健工作可有效促进儿童的生长发育及智能发展[7]。通过建立育儿课堂, 对家属进行智能评价、营养指导等全面的高层次的服务, 可及时发现儿童生长发育过程中所在环境中的影响生长发育因素及自身的问题, 并给予及时诊断与处理, 以更好的促进儿童健康成长。

参考文献

[1]由淑萍.婴幼儿早期综合发展在社区儿童保健中对婴儿生长发育的影响[J].中国医药指南, 2013, 11 (22) :188-189.

[2]黄才英.新生儿和婴儿的儿童保健教育效果观察[J].临床合理用药, 2012, 5 (12) :37.

[3]谢娜.对社区婴儿家长开展儿童保健教育的效果评价[J].中国乡村医药杂志, 2013, 20 (7) :61-62.

[4]张智超.儿童保健早教知识对儿童发育的影响分析[J].中国医药指南, 2013, 11 (5) :205-206.

[5]戴兴芳.儿童保健对婴儿生长发育影响的研究[J].中外医学研究, 2012, 10 (21) :103-104.

[6]毕霓霞.健康教育在儿童保健系统管理中的应用[J].中外医学研究, 2012, 10 (12) :45-46.

儿童参与 第9篇

一、性别角色与父亲参与

性别角色形成是指儿童形成与自己生理特征一致、符合社会期望的认知。[1]性别角色包括性别角色概念和性别角色知识两个方面。性别角色概念指个体对自己性别的认知与评价, 它是自我概念的一部分, 是人格和社会化发展的重要内容。按形成顺序可分为三个阶段:一是性别角色的认同, 指儿童对自己和他人性别的正确标定;二是性别角色的稳定性, 指儿童对自己和他人的性别认识不受年龄、情景等影响;三是性别角色的恒常性, 指儿童对性别认知不受外表 (如发型、衣着) 和活动的影响。性别角色概念的发展, 性别角色的认同的产生早于性别角色的稳定性, 性别角色的恒常性出现最迟, 大约到9岁儿童才能够用言语解释性别的稳定性和恒常性。性别角色知识是指个体关于男性或女性各自适应的行为方式和活动的认识。

心理学对父亲参与的定义一直模糊, 直到Lamb首先提出父亲参与的概念模型。他将父亲参与划分为三个维度:投入 (engagement) 、可接近 (accessibility) 、责任 (responsibility) 。[2]“投入”指父亲投入精力照顾儿童, “可接近”指可用性, “责任”指父亲关心儿童身心健康并承担抚养义务。之后, Dollahite等提出七种“父亲工作职责”[3], 在Lamb的基础上扩大了父亲影响的维度, 后来Hawkins又将此维度扩充至九个。[4]更多研究者发现父亲参与对儿童心理发展的影响是多维度的、开放性的。父亲参与对儿童的性别角色形成有重要的现实意义。[5]

二、父亲参与影响儿童性别角色的形成

父亲参与理论指出父亲通过给家庭提供经济支持, 对儿童承担抚养义务, 与儿童互动游戏等方面影响儿童心理发展。父亲参与对儿童性别角色形成意义重大。

(一) 父亲参与影响儿童性别角色形成过程

1. 父亲参与影响儿童性别角色认同的发展

性别角色认同是儿童对自己和他人性别的正确标定。弗洛伊德认为父亲参与对儿童性别角色认同有重要影响。[6]他认为性别认同期男童因恋母情结形成“阉割焦虑”, 女童则因恋父情结形成“阳具妒羡”, 因此父亲要在儿童生活中扮演最有力的角色, 使其在恐惧和激励的影响下向同性父母产生认同, 进而缓解内在冲突。冲突的顺利解决促进儿童性别角色认同的发展。戈尔德温研究一例双性人案例后认为性别认同是抚养方式造成的。[7]当一个儿童同时具备男女双性性别特征时, 抚养人的态度决定此儿童的性别认同方向。一旦父亲缺席儿童性别角色发展, 男童、女童都会受到母亲强烈女性特质的影响而形成与之相对应的性别认同。孔德里还发现父亲对儿童的性别行为有比母亲更强的期待[8], 这种期待会阻止“不合适”的性别举动, 使其形成社会接受和称赞的性别认同。可见, 父亲参与影响儿童性别角色认同发展的方向、速度和平衡。

2. 父亲参与影响儿童性别角色稳定性的发展

性别角色稳定性指儿童对自己及他人的性别认知不受年龄、情景等影响。心理学家Paquette等认为父亲通过游戏互动中的肢体接触和行为奖惩影响儿童性别稳定性的发展[9], 在游戏中父亲会严格按照社会规定的性别角色标准要求儿童 (尤其要求儿子) 玩那些适合其性别的游戏, 否则就会施加惩罚。[10]这样, 通过在模拟场景中游戏, 儿童能分辨不同性别代表的社会意义, 并通过父亲有意识的强化获得稳定的性别角色认知。另外, 儿童与父亲游戏会产生心理安全, 对父亲形成强烈的心理依恋, 这种依恋能使儿童摆脱情绪紊乱, 避免性别角色认知失调。并且儿童倾向观察父亲的行为, 并将其复制内化成“自己”的性别角色知识。所以, 父亲通过提供安全依恋, 在游戏中按社会标准惩奖性别行为是儿童性别角色稳定性发展的基础和动力。

3. 父亲参与影响儿童性别角色恒常性的发展

性别角色恒常性是指儿童对性别认知不受外表 (发型、衣着等) 和活动的影响。研究认为社会经济地位影响儿童性别角色恒常性的发展。[11]Emmerich等对几百名4～7岁社会经济状况较差的儿童进行性别恒常性研究[12], 发现在6～7岁儿童中, 分别只有16%和25%的被试具备性别角色恒常性。社会分工决定儿童抚养由父亲提供经济支持, 保证家庭能够良好地运行, 因此父亲是儿童性别角色恒常性发展的保证。另外, 科尔伯格提出了“性别图示”概念[13], 他认为儿童在各个阶段的性别角色认知都与家庭密切相关:家庭角色完整、父亲参与度高的儿童较容易获得性别图示知识, 从而正确界定自己的生理性别, 建立对性别及相应行为的认知, 并能规范和评价自身行为是否符合社会性别角色标准。如果父亲缺失或参与度低, 儿童性别图示便很难形成, 性别角色的恒常性的发展就会受到影响。

(二) 父亲参与影响儿童性别角色形成的内容

1. 父亲参与影响儿童自我概念的形成

自我概念是个人对自身以及“我是谁”持有的观点。[14]自我概念可分为存在自我、绝对自我和私有自我。存在自我指将自己区别于他人的全部感觉, 将个体变得独一无二的信息。研究发现性别角色通过影响人格发展任务影响儿童自我概念的形成。[15]按照埃里克森人格发展理论, 儿童在1～3岁主要发展任务是自主与怀疑。父亲缺席或参与程度较低会导致儿童性别角色不能正确发展, 儿童自主与怀疑的发展任务无法完成, 不能对自身产生准确的认知, 不能感知自己与他人的区别, 没有探知自己能力和喜好的欲望, 即儿童无法形成正确的存在自我概念。因此, 性别角色影响自我概念的发展, 父亲参与与儿童自我概念发展紧密相关。

2. 父亲参与影响儿童未来婚姻观的形成

在童年期享有更多父爱的儿童, 在中年期会拥有更好的社会关系 (婚姻质量、家庭外联系) 。[16]研究发现在父亲缺失的家庭中, 男童的男性化品格不是很明显, 而在自卑、攻击性等负面个性品质方面更明显。[17]这些个性品质不仅影响儿童的择偶标准, 也会影响其未来的婚姻关系。而父亲对女童婚姻观的影响更深远:[18]女童的性别角色形成不仅与父亲的男性化有关, 而且还与父亲对女童模仿母亲、参与女性活动的赞扬有关。这种赞扬直接影响女童未来婚姻的要求。谈到父亲对女童的影响, 美国心理教育学家尼金玛洛娜女士还指出, 当女童进入青春期后会把父亲作为生活中关系密切, 甚至最重要的感情联系纽带, 父亲的言行举止是女童的“明镜”[19], 女童成年后的性别行为和婚姻关系多受早期父女关系及父亲独特行为的影响。尼奇海斯和苏奥雷尔通过阐述案例认为, 多数女人都相信未来丈夫是代替父亲保护和供养她们的。[20]她们倾向寻找性格特点、行为举止、习惯癖好、经济地位与父亲相近的异性。所以父亲对儿童心理发展的影响没有在性别角色形成后暂停, 继续影响着儿童未来婚姻观的形成。

3. 父亲参与影响儿童社会归属感的获得

形成正确性别角色的儿童不仅能理解性别蕴含的社会意义, 而且也能习得与自身生理特征一致的性别行为范式, 此类儿童的性别行为因符合社会期待而获得认同反馈;而因为父亲缺席或参与度不够没有形成正确性别角色的儿童, 由于不符合社会期待会被社会评判标准否定和拒绝。这类儿童失去社会认同, 对自身的认知产生混乱, 无法对所处社会产生归属感, 集体安全感缺失。父亲参与影响儿童社会归属感还体现在父亲为儿童提供榜样支持, 父亲的言行是儿童早期与社会互动的基准, 此环节缺失也会导致儿童在与社会的交互作用中被动、没有预见性, 在失去标准和支持的情况下减少与社会互动的频率, 不利于儿童社会归属感的获得。

三、父亲参与对儿童性别角色形成的教育意义

父亲独特的教养方式、性别特征、思维方式和社会角色等影响儿童性别角色的形成。随着性别角色社会化程度加深, 父亲身上的统治力、权威性和生存能力又会帮助儿童掌握社会规范, 获得良好的社会反馈。因此, 父亲、家庭和社会都应通过树立正确教育理念, 增加参与程度, 利用社会支持等途径帮助儿童形成正确的性别角色。

(一) 营造良好的家庭氛围, 帮助儿童习得性别角色知识

父亲应重视自身参与对儿童心理发展的重要性, 树立与时代相符、能促进儿童性别角色正确发展的教育观念。帮助儿童与社会互动交流使其习得健康的性别角色知识。另外, 家庭成员尤其是妻子要关注丈夫参与的程度和频率, 帮助丈夫提高参与子女教育的意识, 营造良好和谐的家庭氛围, 帮助儿童习得正确的性别角色知识。

(二) 增加陪伴互动时间, 加速儿童性别角色发展

角色理论认为在儿童成长中父亲扮演的角色是玩伴, 主要的抚养行为是与儿童游戏。通过游戏儿童会对外部世界产生好奇, 对陌生环境产生信心和勇气, 与社会交流机会越多, 程度越深, 越能加快儿童性别角色的形成。所以父亲要正确处理工作与家庭的关系, 寻找与儿童相处的机会, 增加亲子陪伴互动时间, 加速儿童性别角色发展。

(三) 注重社会支持, 巩固儿童性别角色形成

儿童正确性别角色的形成并不是单个人或家庭的事情, 社会同样具有不可推卸的责任。没有家庭、社会的共同引导支持, 儿童性别角色形成会不全或延迟。没有社会强化, 儿童性别角色发展会出现波动, 无法稳定。但从父亲参与角度考虑现行家庭政策, 发现在这方面缺少一种像支持母亲那样支持父亲的政策。社会应当意识到父亲参与家庭教育的重要性。因此, 要充分发挥社会力量, 指导父亲学会如何与儿童有效地相处和互动, 巩固儿童性别角色形成。

摘要：父亲参与对儿童性别角色的形成有重要影响。他们通过角色期待、抚养方式、游戏互动等影响儿童性别角色的认同、性别角色的稳定性和性别角色的恒常性的形成, 同时也影响儿童自我概念、未来婚姻观和社会归属感等性别角色的内容发展, 应通过营造良好的家庭氛围、增加陪伴互动时间、利用社会支持等促进儿童性别角色的正确形成。