ESP教师发展

ESP教师发展（精选11篇）

ESP教师发展 第1篇

ESP (English for specific purposes) 即“专门用途英语”, 是指与某一特定职业或学科相关的英语, 是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程 (Hutchinson and Waters 1987) , 其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。最近几年, ESP在我国大学英语教学界受到了越来越广泛的关注, 而ESP教师在教学中起到了决定性的作用。Dudley Evans和St.John (1998) 专门论述了合格的ESP教师应当充当五种角色:教师、课程设计者和教材提供者、研究者、合作者和评估者。在推进ESP教学的进程中, ESP教师应如何扮演好这些角色、如何寻求自我专业发展就成为了学者们研究的重要内容之一。本文将尝试探讨ESP教师应如何在知识与能力等方面不断完善自我, 如何完善ESP教师专业发展模式。

1 我国ESP教师的现状

1.1 ESP教师的学术能力

我国的ESP教师主要由两类教师担任:一类是EGP教师, 即通用英语教师。这些老师虽然语言功底深厚, 也懂得语言教学的方法, 但是对于理工科等专业知识的了解比较有限。另一类是专业教师。他们虽然在专业知识教学上没有问题, 但是英语的口语和表达能力尚不尽如人意, 也缺乏系统的语言教学的学习。

1.2 ESP教师培训

ESP教师培训一方面是对专业教师的英语语言水平和语言教学的培训, 另一方面是对英语教师进行专业知识的培训。目前对ESP教师的培训包括选拔英语水平好的专业教师前往英语国家接受语言教学培训, 如内蒙古农业大学 (郭燕玲, 2012) 。但是由于经费等原因, 这是较难实现的, 而且能有这样的机会的教师数量也不多。其次, 定期邀请一些ESP专家学者来学校做讲座, 对教师进行培训和指导。但是这种培训往往是短期的, 也不够系统。最后, 组织ESP教师互相听课, 加强自培。

1.3 ESP教师合作

针对专业教师和EGP教师互有欠缺的情况, 有专家建议可以进行两者的合作教学。但是我国ESP合作程度较低 (郭燕玲, 2012) , 教学效果并不显著。首先, 我国很多高校对ESP课程缺乏重视, 对教师合作教学并没有明确的规定和有力的支持。这样导致合作教学只是个别教师的个人行为。其次, 教师的合作通常是教授ESP课程的教师 (无论是EGP还是专业教师) 向另一方寻求帮助, 其潜在的成果将属于授课教师, 而给予帮助的一方虽然付出了时间和经历, 却不能获得成果, 因此有时会导致不能及时给予支持的状况。

2 我国ESP教师发展途径

2.1 提高对ESP教学的重视

无论是在师资培训还是ESP教师合作方面出现的问题, 都在一定程度上与大学英语政策制定者对ESP教学的重视程度有关。蔡基刚 (2012) 指出, “大学英语的主要方向是学术英语。基层学校认为基础英语重要和他们对学术英语缺乏一定了解有关。制定大学英语政策的人应该对他们进行宣传引导。”因此首先要加强对ESP教学的了解。其次, 明确ESP的课程定位。真正的ESP教学是语言教学而不是内容教学。最后, 制定符合我国国情的大学英语教学大纲。

2.2 进行有效的ESP教学培训

首先, 那些有条件的院校可以选派一些英语基础较好的专业教师出国进行语言和语言教学培训。其次, 积极建立和完善校本培训机制。各高校可以利用本校的课程资源对本校的教师进行培训。英语教师可以到专业院系旁听专业知识, 专业教师也可以到英语院系系统地学习语言和语言教学, 或者通过讲座的方式学习。这样既可以构建和丰富教师的知识体系, 同时还可以解决外派教师学习带来的师资短缺、经费紧张、缺乏针对性等问题。

2.3 建立团队合作机制

合作教学在ESP教学中主要指专业教师和英语教师的合作。双方共同设计课堂活动, 共同编写教材, 共同制定教学大纲, 共同选择教学资料, 共同监察和评估学生的学习情况。正如李红 (2001) 所言, 这种合作教学能否顺利进行需要一个重要的前提, 即“在合作教学的过程中, 参与者能否互惠互利, 共同提高。”因此必须制定政策和措施, 建立和完善团队合作机制, 使合作双方明确互相职责, 使这种合作教学不再是惠利一方的个人行为。

2.4 实现教师自我发展

除了上述途径以外, ESP教师的发展还可以通过自我发展来实现。“反思是教学主体借助行动研究不断探究、解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题, 将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程” (熊川武, 1999) 。ESP教师可以通过反思自己的教学实践, 解决教学中的问题。通过行动研究, 提出假设、获得数据、分析数据、验证假设、得出结论, 在实践中检验, 教研结合, 教研相长。这是ESP教师扮演“研究者”角色的重要途径。

2.5 利用网络资源库

①语料库。ESP语料库可以提供某一专业大量的真实语言材料和情景, 包括常用词语的含义、搭配以及常见的话语特征和文章题材等, 可以帮助英语教师提高专业知识。同时也为教师选择适合授课对象的授课内容提供了丰富的素材。②电子图书馆。各个高校都建有电子图书馆, 各教师可以利用各个中外数据库检索、查阅、下载各学术期刊上的论文, 了解各专业的最新发展动态。③网络培训和合作。网络培训可以节省时间, 增加机会, 不受时间和地域的限制, 灵活机动, 可以根据自身的需要选择和安排培训的时间和内容。可以建立一个ESP教师网络平台, 既可以进行网络培训, 也可以将课件、教材、资料、心得等都上传到网络平台上, 作为ESP教师交流的渠道。

3 结语

随着我国ESP教学的发展需要, 对ESP教学的重视势必与日俱增。要培养合格的ESP教师, 必定需要从上到下各级的重视和努力以及各种政策的支持, 同时ESP教师也要不断探索适合自己的发展模式。

摘要：ESP (English for specific purposes, 即“专门用途英语”) 正在我国外语教学界蓬勃发展。而ESP教师成为了ESP教学发展的关键。目前我国ESP教师的发展在教师的学术能力、师资培训以及合作教学等中遇到了很多问题。本文针对这些问题, 结合ESP相关理论, 探讨我国ESP教师的现状, 提出了我国ESP教师发展的可行途径。

关键词：ESP教师,教师角色,教师发展

参考文献

[1]Dudley-Evans T, JOHN M.Developments in ESP:A Multidisciplinary Approach[M].London:Cambridge University Press, 1998:13-17.

[2]Hutchinson T and Waters A.English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press, 1987.

[3]Jarvis, J.Tow core skills for ESP teachers[J].The ESP Journal, 1983, 2 (1) .

[4]蔡基刚.综合英语还是学术英语——一个必须正视的方向性问题[J].东北师大学报, 2012 (1) :94-96.

[5]郭燕玲.ESP教师角色与教师专业发展[J].中国外语, 2012 (11) :86-90.

[6]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学, 2001 (1) :40-42.

[7]王艳.探析ESP教师角色与教师专业发展[J].中国ESP研究, 2010 (1) :114-120.

[8]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

建立ESP教师教育模式的思考 第2篇

关于建立ESP教师教育模式的思考

本文回顾了国内外ESP教师教育的现状,根据经济全球化发展的`要求,提出了建立ESP教师教育模式的必要性;同时,结合语言教师学习理论和ESP教学理论体系(ESP的性质、教学原则和教师的角色等),提出了ESP教师培养模式设计总体理论架构,建立了ESP教师培养基础模式.

作 者：陈冰冰 Chen Bingbing 作者单位：温州大学,城市学院,浙江,温州,325035刊 名：外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE EDUCATION年，卷(期)：26(3)分类号：H319.1关键词：ESP教学 语言教师学习理论 ESP教师教育模式

高职院校ESP教师自我发展之分析 第3篇

关键词：ESP；ESP教师；自我发展

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）22-79-2

0 引言

在高职院校，英语教师往往易被忽视，他们是被边缘化的群体，他们的诉求很难被聆听。在别人看来，他们只是个“教英语的”，而英语说到底只是个工具，换言之，在大多数人看来，英语老师并无“一技专长”。更为残酷的是，目前有相当一部分高职院校已经取消商务英语，旅游英语等英语专业，并正在推行或即将推行专业教师的双语培训，导致这些院校的英语专业老师面临着换专业，甚至转岗的实际问题。以笔者所在的长沙航空职业技术学院为例，为响应学院主打“航空牌”，力求打造航空维修专业全国示范的理念，学院对院系设置进行了重大调整，于2012年起撤消了商务英语专业；与此同时，公共英语的课时也在逐年减少，由最初的每学期90，减至60，到现在的45。从长远来看，公共英语课的地位岌岌可危，有逐年减少的趋势；相反，各二级学院的ESP课程课时却大大增加，主要是由于面试时用人单位对于英语素质的要求逐年提高，无论是整天与手册打交道的维修人员还是服务于国内外旅客的乘务人员，英语都是一个必不可少的工具。这一趋势表明，高职院校公共英语教师亟待转型成为复合型教师，挑起ESP教学的重担，如何重组与培养ESP教师队伍已被提上议事日程。

ESP是“English for Specific Purposes”的简称， 即“专门用途英语”，是与某种特定职业或学科相关的英语。该词最早源于20世纪60年代，是以学习者和社会市场的需求为基础而开设的。ESP作为公共英语的后续课程，其重要性不言而喻。

1 高职院校ESP师资队伍建设现状

笔者通过对长沙航空职业技术学院调查发现：各二级学院的航空维修英语、机械制造英语、电子电信英语、检测英语、焊接英语等ESP课程主要由各学院的专业课教师承担。他们教授该门课程时有一定的优势，即有专业知识储备，专业词汇容易理解也易讲解。但他们的劣势也很明显：英语语言和文学素质不高，尤其是口语，基本“开不了口”；另外，缺乏对英语教学理论的理解，缺乏语言教学经验。教学中主要从“翻译”的角度去讲授专业知识，课堂气氛不够活跃，对提高学生的英语水平收效甚微。访谈中，有80%的专业教师坦承不愿意承担ESP课程，感觉学生对这门课程重视度不高，很少能够对该课程提供一些反馈。调查还发现，各二级学院普遍对英语教师缺乏信心，认为他们缺乏专业知识和素养，不具备承担专门用途英语课程的能力。另一方面，英语教师进行ESP教学，也经常感到力不从心。这主要是由于他们的缺乏对相关专业课程的认识和理解，有的甚至还没有过参加ESP相关教学理论培训的机会。“转行”的跨度往往相当大，存在文转理，甚至文转工的情况，短时间内还不能满足实践甚至只是理论教学的需要。在教学中，只能局限于对单词、句子进行翻译，不能进行很好的专业知识的输入。此外，英语教师与专业课教师由于专业跨度大，共同话题不多，沟通较少，经常闭门造车。这其中的内因是原有的文科思维定式在他们汲取新的专业知识的过程中形成一定的阻碍，对教材和教学方法的研究较少，专业知识欠缺；外因是目前对ESP的研究较少，ESP 教师发展可参照的经验成果不多。

2 ESP教师自我发展分析

目前很多院校鼓励年轻的具有硕士学位的英语教师跨专业进行研究生或博士生学习，但这种“转型”，“再培训”的挑战让EGP教师望而却步。长久以来自然科学与人文科学两大阵营的分割，让文科出身的英语教师在专业知识方面望洋兴叹。同时他们还要面临又是评职又是转型的压力，他们不可能投入大量的时间和精力去学习某一门专业知识，但却与评职的道路相去甚远。其次，ESP不是双语教学，双语教学以专业为主，强调的是教师的专业知识能力，专业为主，外语为辅。相反，ESP由外语教师承担，外语为主，专业为辅。实际教学中，不可能按照双语教学的标准要求ESP教师既懂专业，又懂外语。

ESP同EGP本质上一样，都是语言类课程，因此其教学仍然还是英语语言教学的一个分支，囊括语言教学的一切特征和要素。目前，专业性很强的ESP教学并不适用于学生主体，大多数ESP课程在第三学期开设，学生此时对专业领域涉猎不深，很容易产生挫败感，严重影响学习兴趣。从这点看，ESP教师的知识无需过于专业化。

但这并不意味着ESP教师的转型不存在挑战，相反，ESP教师在了解了实际教学需求后应充分利用本身的专业，并怀有信心，饱含兴趣的去接触研究自己学科以外的领域。可结合自身特点去开发适合学生需求的ESP课程。其次，从知识结构的角度来看，ESP教师必须掌握语言学和语言教学的理论和方法，必须掌握ESP的理论和应用。最后，从技能训练的角度来看，教师的专业知识是能否成功的一个重要影响因素，ESP教师面对的是具备专业知识的学生，ESP教师如果缺乏相关专业知识将直接影响其教学效果。所以，既不能“太专业”又不能“没专业”，这是ESP教师今后需要努力把握的方向。

ESP教学作为高职英语教学的一个重要发展方向，笔者认为目前最重要，同时也是亟待解决的问题便是ESP教师的质量问题。ESP教师素质与ESP教师角色需求存在着差距，这就要求制定专门的ESP教师的专业发展培养模式，以适应教学实践的需要。除了上述意识上的调整还有一些师资培训外，非英语专业知识的获取也是十分必须的。很多专家和学者都强调教师的专业化发展，把获取某一个甚至某些专业的知识作为教学内容的依托，把英语教学和专业知识很好地结合起来，成为跨学科的专业人才。再者，学生毕竟具备一定的专业知识，有时“虚心请教，不耻下问”也是必需的。教学中崇尚“教学相长”，认真听取学生意见，这样也使自己在纠正学生的语言上犯的错误更有利。

在我国，许多学者认为ESP教师的素质可以通过以下途径来提高。周红（2014）提出高校应为ESP教师的自我完善提供条件，实行校企合作，ESP教师与专业课教师合作，共同组建跨系、跨专业教研室，定期交流，进行合作教学，实现优势互补。王慧婷（2010）提出“三位一体”的合作模式，即以企业项目为载体，ESP教师为主体，专业教师、ESP教师专业共同体和相关企业共赢的合作机制。梁岩（2005）提出了将培训模式（包括语言培训和专业培训）、合作模式（强调与专业教师的合作）和自我发展模式（基于语料库分析目标语境和开展行动研究解决实际问题）有机结合培养合格的ESP教师。不可否认，由EGP向ESP的这种转变过程是漫长而曲折的，但对中国的ESP教育的发展是必须的，对公共外语的教师来说，这可能就是一条转型的必经之路。

3 结语

随着国际交流活动日益频繁，科学技术的飞速发展，综合国力更加强劲，社会市场急需要既有丰富专业知识又能灵活运用语言工具解决问题的复合型人才。EGP教育向ESP教育的转型将成为英语教育改革的一个趋势，而教师是教学活动的策划者，是知识食粮的供应者，所以，从这个程度上讲，从EGP过渡到ESP的转型时不我待。诚然，由GE教师的“通而不精”发展为“教有所长”的ESP教师，必须付出很多常人无法想象的努力，经历转型期的阵痛，与其他普通教师相比，要成为一个合格的ESP教师，需要更多的知识积累，更多的教学经验，更多的培训和非凡的努力和奉献。望所有的ESP教师在这条转型之路上都能越走越好，重新开辟自己的一方天地。

参 考 文 献

[1] 梁岩.ESP教师的专业发展模式[J].长春工业大学学报（高教研究版），2005（9）.

[2] 施敏.话语共同体和ESP的理论本质[J].外语与外语教学，1999（9）.

[3] 姜怡，吴爱丹，吴卓娅.从EGP向ESP转型中英语教师知识体系的调整与构建[J].大连大学学报，2011（4）.

[4] 王慧婷，陶加辉.“三位一体”的ESP教师专业发展合作模式研究[J].当代教育与文化，2010（5）.

转型期的ESP教师专业发展模式 第4篇

一.ESP教学与ESP教师

ESP (English for Specific Purpose) , 即专门用途英语, 指与某种特定职业或学科相关的英语。ESP根据学科门类可分为科技英语、法律英语、商务英语、金融英语等。ESP教学有以下特征:1) 内容上与特定专业和职业相关;2) 教学内容和方法上考虑学生实际需要;3) 目标上注重学生语用能力的培养, 以满足学生用英语在某学科内进行交际的需要。

鉴于ESP教学的特殊性, ESP教师首先应是语言教师, 应具备出色的英语语言素质和教学水平;其次应是专业教师, 应具备专业教师的专业知识能力, 能用英语熟练地讲述专业知识、解释专业词汇。因此, ESP教师不仅要具有良好的英语语言能力, 还要有较强的教学能力和必要的相关专业知识, 此外还应具备一定的科研能力。

二.转型期的ESP教师专业发展现状

高素质的ESP教学师资队伍是顺利进行ESP教学的前提。高校ESP课程的开发和建设首先需要有良好的师资做保障。现阶段, 我国的ESP教学和研究还不成熟, ESP教师教育还比较滞后, 尽管ESP课程的开设日渐增多, 但ESP教学的师资力量仍很薄弱, 因此, 有必要采取措施促进EGP教师向ESP教师转型、提升ESP教师整体素质。通过对河北省高校大学英语教师及ESP教师的调查与访谈, 发现当前的ESP教师专业发展主要存在以下几方面问题:

1.ESP教师专业发展意识较弱。同EGP教学相比, ESP教学需要投入相当多的时和精力。而现如今, 为了职称和教学任务的需要, 很多高校英语教师把更多的精力投入到了日常教学和科研中。同时, 大学英语教师队伍中女性教师占很大比例, 她们在家庭事务中还扮演着重要角色。受到这些因素影响, 很多英语教师没有足够的时间和精力学习一门新的学科知识或钻研ESP教学。再加上学校对ESP教师鼓励措施不到位, 一方面, 很多英语教师转型至ESP教师的动力不足, 意识较薄弱;另一方面, 一些正在从事ESP教学的教师对专业发展认识不清, 没有清晰的发展计划和目标。

2.ESP教师专业发展的外部环境和条件有待改善。当前的ESP教师队伍中既有英语语言文学专业毕业的大学英语教师也有非英语专业毕业的专业课教师。他们都有从事ESP课程教学的专业优势, 但也受到自身专业的限制, 如英语教师专业知识不够系统深入, 专业课教师在语言技能和语言教学方法方面需要学习。弥补自身专业上的不足, 探索新兴学科的教学规律, ESP教师需要付出更多的努力和汗水, 学校应出台相应的政策措施给予支持和鼓励。同时, 鉴于ESP教学的特殊性, 学校应做好ESP教师的培训并给ESP教师提供进修学习的机会。但据调查, 绝大部分教师没有接受过ESP教学的专门培训, 并且参加相关进修学习的机会较少, 同时有些学校也缺少相关的成套措施对ESP教学和ESP教师予以规范和鼓励。

3.ESP教师队伍素质需要进一步提高。有的ESP教师在教学模式和方法上略显陈旧, 如有的教师主要是翻译式教学, 师生互动较少。有的ESP教师明显感觉在学科知识结构方面仍有些欠缺。有的ESP教师毅力不够, 仅仅教过一学期就放弃了, 而这无论对ESP课程团队还是对ESP教师本人都是一种损失。此外, ESP教师在科研方面也较为薄弱。

三.促进ESP教师专业发展的模式和途径

ESP教师的专业素质直接影响ESP教学的质量和效果。ESP教师的转型和发展既需要教师自身努力也需要外部环境的支持。针对ESP教师专业发展现状, 笔者认为可以通过以下三种途径促进ESP教师的专业发展。

1.个体自主发展

教师的自我发展应该是最重要的发展途径。首先, 高校英语教师应该意识到高校英语教学改革的紧迫性, 清楚了解学生、学校及社会对ESP教学的需求, 增强内在的ESP教师转型及发展动力。其次, 通过参加网络课程的学习, 旁听其它专业课教师授课, 或利用学校图书馆资源努力掌握ESP学科知识, 提高语言技能和授课技巧。此外, ESP教师还应开展行动研究, 进行教学反思。

2.团队合作发展

因为ESP教师既是语言教师, 又是专业教师, 因此有共同志向的专业课教师和大学英语教师可以组成一个团队, 进行优势互补。专业课教师可以帮助ESP教师清楚所学内容, ESP教师可以帮助专业课教师解决英语语言方面的问题。他们可以同时出现在课堂, 共同解决课堂上出现的各种状况。他们可以是长期合作, 共同设计教学目标, 制定教学计划, 也可以是短期互助。教授同一门ESP课程的教师也应该重视团队的力量, 在精神上互相鼓励, 在业务上进行广泛交流与合作。

3.校本培训

学校也应为ESP教师创造良好外部条件。首先, 学校应制定相应的规范措施对ESP教师的发展给予支持和鼓励。另一方面, 学校可以邀请本校或外校有经验的ESP教师或专家对ESP教师进行专门的培训, 保证其在语言技能上能胜任ESP教学工作, 同时帮其掌握ESP课程专业知识结构、ESP教学的特征及方法。其次, 学校应鼓励ESP教师参加教育或研究机构举办的ESP培训班。

四.结语

EGP向ESP的转移既是大学英语教学改革的一个方向, 也是培养高素质复合型人才的实际需要。因为ESP在中国高校兴起时间短, 还不成熟, 相关的研究及可供借鉴的经验也很有限, 因此转型期的ESP教师专业发展面临着巨大的挑战。通过教师的自我努力、团队的共同合作以及学校的外部支持, ESP教师的转型及发展必将取得进步, 但是相关的探索仍然任重而道远。

参考文献

[1].蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004 (2) .

[2].蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语, 2012 (1) .

[3].姜怡, 崔晓蕾, 吴卓娅.EGP教师向ESP教师转型的必要性及相关途径[J].兴义民族师范学院学报, 2010 (3) .

ESP教师发展 第5篇

【关键词】ESP教学；教学模式；现状；对策

一、专门用途英语概述

专门用途英语（English for Specific Purposes，以下简称ESP）是指与某种特定学科或职业相关的英语，是根据学习者的特定培养目标或特殊需要而开设的英语课程。随着经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来，ESP教学在我国得到了飞速发展，也日益受到人们的关注，已成为英语教学最重要的领域之一。同时科学技术的迅猛发展全球和经济国际化和信息化对英语人才的需求也呈多元化的趋势，开始关注如何培养复合型人才，如何提高学生的英语实践能力。这意味着当前外语教学的重心将转向ESP教学。

ESP教学属于一种高级外语教学。大学英语的教学也正在实现从单纯的语言知识的输入到全面地培养语言综合应用能力的转变。ESP的学习者一般已经掌握一定的外语语言基础知识，在理解一般的外语文本方面已不存在障碍。他们学习ESP有很强的目的性和实用性，在这方面，大学基础英语教学课程教学已无法满足他们的语言学习需求，只有在ESP教学过程中有意识地通过有效引导和培训，才能使学习者掌握综合英语能力。

二、ESP教学现状和存在的问题

1.我国目前的高校ESP教学仍然是考试制度制约下的教学模式，目前在进行学习者需求分析时却往往局限于考试、升学等的需求，局限于学习者语言需求的范围，这使得ESP教学中选用教学材料的重要标准放在那些句法、语法、语篇结构以及与特定用途相适应的语言材料，导致ESP教学过分注重语言内在的因素而忽视了语言的外在因素尚处于单纯的语言教学状态，没有重视学生接受ESP教学的真实需求和充分认识ESP教学过程的特殊性，课程仍然以词汇和语法为主。缺乏跨文化意识，导致语言学习与文化教育的脱节，教师在教学中往往满足于简单的语言知识传授而忽视学习者文化知识的培养。

教育部新制定的《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”。这预示着大学英语教学的中心逐渐向ESP方向转移。课程要求给大学英语课程设置提出基本的框架，强调了大学英语教学向专业化发展和实用性。梁俭在他的“国外ESP发展与现状”一文中就指出：“传统的通过日常普通英语或文学英语的教授方法既费时又不能针对学习者的学习动机并满足他们的实际需求，显然不能满足这一要求”。ESP教学的普及能促使学生能够按照个人的能力、个人的潜力、个人的特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。

2.由于大多数ESP学习者已经在学校或培训班经过数年的普通英语教学并曾经较广泛接触过英语国家文化，已具备了较好的英语语言基础和文化基础，ESP作为一种高级的专业语言教学，其目标就不能停留在单纯的语言教育，也不能仅是泛泛的文化知识普及，而是要将语言和文化教育融入到本专业的职业能力和专业水平的培训之中，使ESP成为高级专业人才整体素质教育的一个有机组成部分。在实践中有不少学校采取语言与专业分离授课的方式，将专业知识交给专业教师以中文讲授，而英语应用部分由英语教师完成。这种做法违背了语言作为载体应与所承载信息同步输入的自然属性，实践也证明，分开授课减少了语言实践机会，是与ESP课程目标相背离的。还有的学校采用跨系选修的方式，让学生去相关专业修习相应的课程，以学分制作为控制手段，这样做会导致教学效果难以控制。

三、ESP教师教育的必要性分析

1.顺应时代发展的需要

在中国人世以后，对外交流深入到政治、经济、医学、体育、法律等各个领域，各行业对既懂专业又

精通外语的复合型人才的需求与日俱增，对于英语人才的能力需求也日趋多元化和专业化。然而，现实却是很多非英语专业的毕业生英语薄弱，英语专业的毕业生对于其他学科的知识又一窍不通。如何将英语知识的运用和专业学科知识挂钩，培养出能够在不同场景下熟练运用英语交流的复合型人才是高等学校人才培养过程中亟待解决的问题。换而言之，高校作为各领域人才的输出基地，如果不能造就出满足国家和社会发展需要的人才，便会失去其存在的意义。因此，高校教师任重而道远。

2.高校英语教学的重新定位

从20世纪90年代，英语课程已经开始从基础教育阶段开始普及。到今天，多数中等发达和较发达地区的幼儿园也都设有英语课程，双语幼儿园遍地开花。同时，英语教师的语言水平与学历都呈现出上升的趋势，很多具有研究生学历的毕业生进入到初等或中等教育当中，使得中小学英语师资队伍不断壮大，实力不断增强。同时，网络、电影、电视、书籍等媒介为英语学习者提供了良好的学习平台；大量民办的英语培训机构在一定程度上也推动了英语学习者语言水平的提升。

蔡基刚教授（2004）在（ESP与我国大学英语教学发展方向》一文中就指出随着多元文化时代的到来，ESP教学将是我国大学英语教学发展的必然趋势。纯粹的英语语言技能课程在未来将逐渐退出大学英语的舞台，取而代之的是与某一学科、职业或者目的有着紧密联系的专门用途英语课程。

四、EGP 教师向 ESP 教师转型的途径

（一）加强对专业知识的学习

虽然 ESP教学并没有要求教师们具备过高的专业知识水平，但从教学的实际来说，教师对专业知识了解得越多，教学效果就会更好，教师与学生间的互动也将更富有实效。为了更好地完成 ESP 的教学目标，教师们有必要借助一定的途径，如培训、自学等来增加自己的专业知识。但目前，国内针对ESP教师的职业培训还并不多见，在这方面条件不允许的情况下，ESP 教师唯有通过系统地阅读相关专业书籍来达成这一目标。考虑到ESP教学的工作内容，教师应多阅读与专业知识相关的英文原版书籍。同时，ESP教师要学会寻找和使用相关网络资源，并借助网络与相同处境的教师进行学习与沟通。此外，加强与学生的互动、多向学生学习，也是行之有效的方法之一。因为就专业知识而言，很多学生甚至要比他们的语言教师更为擅长。比如，学习商务英语的学员并不一定是普通学生，很多是白领和商界人士。这些学员往往有较为丰富的从业经验，在专业问题上轻车熟路，可以为有意愿从EGP转向ESP的教师提供部分帮助，而教师与学员的互动，不但有利于提升教师的专业知识水平，而且有利于发展学员的语言能力。

（二）加强与专业课教师的合作

ESP 教师与专业课教师的合作教学不仅能有效促进EGP教师向ESP转型，同时还能提升ESP本身的教学质量。ESP教师与专业课教师的合作可以从以下几个方面开展：ESP教师在教材选择、课程设置等方面重点参考专业课教师的意见；ESP教师通过与专业课教师协商合作，使 ESP课程在内容上与专业课程大体吻合、进度基本一致；专业课教师帮助ESP教师完成备课阶段的专业知识讲解。ESP教师与专业课教师的合作教学还可以根据合作程度的深浅，分为全面合作和部分合作。全面合作中，ESP教师在较为固定的时间里、与较为固定的专业课教师、以较为固定的方式展开合作。这种合作模式的好处是相对比较稳定，不容易产生断层，ESP教师和专业课教师的合作水平会随着合作时间的深入而不断提升。相对于全面合作而言，部分合作在时间、对象、方式上，均不太固定，但它的优势是灵活与随意，即便是合作的内容也可以随着教学实际或者不可预知的突发性变动，作出相应调整。不论是全面合作，还是部分合作，专业课教师在合作中只起到对ESP教师专业知识学习的指导作用，而实际的语言教学则由ESP教师独立完成。专业课教师对ESP教师的帮助与指导，集中体现在以下几方面：一是与 ESP 教师交流教学思想、分析学生的学习需求；二是与ESP教师一同分析教学大纲、准备教学材料、设计教学活动；三是帮助ESP教师制作教学资料、开展面向学生的专业信息展示会等。在现实情况中，具体的合作模式和合作程度会受到教学需求、实际条件及教学的宏观环境影响，因此，在推广ESP教师和专业课教师合作的过程中，校方应尽可能多地向合作双方强调合作对他们各自的益处，进一步强化他们相互合作的意愿。同时，校方或者教育管理部分还需要有意识地为教师教学合作提供软硬件环境和保障性措施，促使教师养成合作习惯。

参考文献：

[1]李晓荣.大学公共英语教师向ESP教师的转型[J].教育与职业，2012.（5）

ESP教师发展 第6篇

一、ESP课程与大学英语教学

ESP(English for Specific Purpose)指“专门用途英语”,或“特殊用途英语”,如旅游英语、工程英语、商务英语、计算机英语、外贸英语等。在中国,ESP常被称为专业英语,顾名思义,其培养目标着眼于相关专业英语课程的学习。大学英语常被视为一种应用工具,而ESP英语教学则是在学习大学英语的基础上,运用这一工具更加行之有效地完成相关专业英语的学习,即把英语语言能力的培养和职业、专业能力的培养相结合。

二、大学英语教师现状分析

(一)教学内容单一,知识结构狭窄

多数高校大学英语开设四个学期的课程,所以大学英语教师常年徘徊在大一和大二学生的单一课程素材中,教学内容单一。高校英语教师大多数是高学历的研究型学者。他们大多毕业于英语语言学、外国文学、翻译等专业,所以他们的专业知识偏向于语言知识,没有其他专业学科交叉,这样导致他们的知识结构相对狭窄,对英语专业外的知识知之甚少。

(二)教学理念落后,缺乏终身学习的理念

长久以来,许多大学英语教师的教学理念落后,教学内容单一。还有很大一部分大学英语老师安于现状,不求进取,缺乏时代感,缺乏终身学习的理念,这样势必会影响大学英语的教学效果。

三、ESP背景下大学英语教师角色定位

传统的大学英语教学模式已经不能适应当今社会发展的需求,因此ESP教学模式即将成为大学英语教学中最为广泛应用的教学模式。在此背景下,大学英语教师也应该由传统的EGP教师向ESP教师转变。大学英语教师需要对ESP课程进行充分的了解和认识。ESP教师只需持积极的态度对相关的专业知识和理论有所了解即可,不必达到精通的程度,所以不必对ESP课程产生畏惧的情绪。此外,大学英语教师要更新自己的教学理念,做教学活动的策划者。ESP教师要借鉴国外先进的教学方法,如“启发式教学法”“小组合作教学法”等来进行课堂活动策划,成为教学活动的策划者,让学生在轻松愉快的氛围中学习。

四、大学英语教师专业发展策略与途径

(一)加大对ESP教师的培训力度

为了顺应大学英语教学改革的需要,学校需要加强对ESP教师进行岗前、岗内培训工作。应鼓励大学英语教师自学或旁听其他院系相关专业的课程,熟悉和掌握相关专业知识,鼓励和支持ESP教师参加国内外学术研究和交流活动,邀请ESP专家进行专题讲座。在学校内部开展ESP教师之间教学观摩活动,鼓励教学互相学习、互相交流和体会。

(二)大学英语教师本身需更新观念,做合格的ESP教师

在当前大学英语改革的浪潮下,大学英语教师必须意识到ESP教学模式是当前教育改革的必然趋势,因此大学英语教师应端正态度,以积极的态度去面对,做一名合格的ESP教师。

当前我国大学英语教学正处于一个从通识英语向专业英语转型的时期,由于ESP教师缺乏,这种转型期将长期存在,这就需要社会、学校、教师各方面共同努力来打破这种局面,早日实现大学英语教学的知识教育和职业教育相融合。

摘要：ESP课程教学是当前大学英语教学改革的必然趋势,其重点是培养既具备较强英语语言能力又具有专业英语能力的学生。本文简单介绍了ESP课程的内容,分析了大学英语教师的现状和ESP背景下大学英语教师的角色定位,最后提出了大学英语教师专业发展策略与途径。

关键词：ESP,大学英语教师,专业发展

参考文献

[1]束定芳.大学英语教学成功之路——宁波诺丁汉大学“专业导向”英语教学模式的调查[M].上海:上海外语教育出版社,2010.

[2]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报,2003(04).

[3]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位[J].外语教学与研究,2011(01).

[4]夏纪梅.外语教育的学科属性对教师专业发展的导向[J].当代外语研究,2012(11).

ESP教师发展 第7篇

一、PCK (学科教学知识) 是ESP教师发展的需要

专门用途英语ESP (English for Specific Purposes) 是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语教学。自20世纪90年代中期以来, ESP教学在高等教育中发挥的作用越来越大, 目前已成为教学的主流, 其范围更加广泛, 形式也更加多样, 能够很大程度上满足学生多层次的英语学习需求。学科教学知识是ESP教师有效开展教学的重要条件。学科教学知识概念的提出最早始于舒尔曼教授。他认为, 学科教学知识是教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的内容融合, 这是教师所特有的、作为其专业基础的知识, 它是有效传授一门学科所必须拥有的知识, 是教师提高教学水平和教学质量所必须具备的知识。学科教学知识涵盖了教师学科教学认识的构成因素, 即教学法、学科内容、学习特征和学习情境。所以说学科教学知识是ESP教师发展的需要。

二、ESP教师PCK的构成要素

大学英语教师在向ESP教师转型的过程中, 应注重灵活性, 适应多元化的教师角色, 满足学生多层次、多方面、多角度的学习需求。可以采用各种教学手段来推进教学工作, 如交际教学法、合作教学、任务教学、语料库辅助教学等。这些新变化会在语言、科研、实践等方面改变教师的知识结构。笔者通过对ESP教师的学科教学知识的发展路径进行综合性、系统性、客观性研究, 得出了ESP教师PCK的构成要素主要包含以下几方面:

1.英语学科本体性知识:包括基本的语言技能、语言学知识、语言进修能力。

2.英语教学的条件性知识:包括教育学知识、教育心理学知识、教育技术知识。

3.英语教学的实践性知识:实践性知识是教师知识中最为关键的部分, 是教师学科教学知识在实践中的内化。它包括教学艺术、学科教学知识、学生知识。4.英语学科的一般文化知识。

4.ESP的学科教学知识。它包括医学英语知识、商贸英语知识、法律英语知识、金融语知识等。

上述所有的这些要素构成有机的整体, 相辅相成, 英语教学的某些知识的增长都会促进另外一方面或几方面的发展。如在英语学科的本体性知识中, ESP教师如果具有较强的语言进修能力, 则能更快、更准确、更系统地学习专业知识, 更好地提高ESP教师素质;如果ESP教师能够较好地掌握教育学、心理学、教育技术知识, 那么他们就能很好地进行课堂设计, 掌握课堂节奏, 更有效地帮助学生掌握相关学科教学知识;而如果ESP教师具有广博的文化知识, 那么在课堂上就会吸引学生学习的兴趣, 给学生提供更丰富的学习素材。

三、ESP教师的PCK发展

一支稳定的ESP教师队伍能够保证ESP教学的顺利开展。在ESP教学中, 教师是课堂的引导者、学生的合作伙伴, 同时也是教材的编撰者、教学方法的研究者, 课程的设计者、测试者与评估者。为使ESP师资队伍的培养走向正规化, 我们应该全面提升教师的学科教学知识, 逐步推进ESP教师专业化发展, 调整和完善ESP教师的专业素质结构。

(一) 转变教育教学观念, 形成PCK发展思维方式

与EGP相比, ESP教学更加侧重学生的个性化需求及学习动机, 这就需要教师更加注重以学生为中心, 以学习为中心, 在这其中, 教师起到指导者、组织者、合作者、促进者与评价者的作用。教师组织学生通过协作的方式去探究、感受和体验知识, 激发学生的学习兴趣, 培养学生创新思维能力。由传统的填鸭式教学, 单纯的讲授式教学转变为启发式和任务型教学, 从教给学生知识转变为鼓励学生进行深入思考, 发挥学生的积极性、主动性和创新精神, 最终达到让学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。教师应充分利用现代媒体技术, 学习先进的教育理念, 把社会实践与理论学习结合在一起, 提高课堂学习效率, 让我们的ESP教学与时代发展接轨, 培养更多市场需要的专业技术强、语言功底深的新型综合型人才。

(二) 提升学科知识水平和能力

ESP教师可以是掌握专业知识的语言教师, 也可以是语言过硬的专业教师。无论是哪种转化形式, 对教师的要求是一致的, 即过硬的语言基本功和丰富的专业知识。此外, 还应该熟悉英语教学的条件性知识, 如教育学、心理学、教育技术等相关知识;英语学科的一般文化知识, 如英美概况、文化习俗、传统等;ESP的学科教学知识, 它包括医学英语知识、商贸英语知识、法律英语知识、金融英语知识等。学科教学知识具有较强的实践性, 在不断的实践教学中, 教师的学科教学知识逐渐内化, 同时也提升了个人素质。

(三) 加强教育知识学习, 注重外在培训和内在实践相结合

ESP教师培养模式采取的是专业培训、团队合作和个人研修相结合的教师培养模式, 充分发挥了学校、教学团队和教师个人的协调能动作用。通过以下途径更好地培养ESP教师的素质:

1. 培养教师的自主专业发展意识

高校外语教师应该意识到ESP教学是外语教学的发展趋势, 所以角色转变是必然的。ESP教师要在语言和专业知识方面提高和发展。首先, ESP教师要确定自我发展方向和领域。其次, 要积极地通过各种途径发展自我和收集相关信息。通过广泛阅读, 研究和借鉴先进国家的教学经验和科研成就, 学习其丰富和成熟的教学模式。通过与经验丰富的教师交谈, 反思自己的课程设计, 逐步完善自我。同时, 要与专业从业者进行交流, 了解行业发展信息, 及时更新课程案例。如果条件允许, 可以鼓励教师进行具体的专业实践, 使课堂知识更具实践性和说服力。教师的学科知识水平也就是在这样的自我学习、自我反思、沟通交流、实践创新中不断提高和发展的。

2. 鼓励教师进行合作教学

ESP教学的本质和性质要求语言教师与专业教师进行全方面的合作。语言教师提供相关的语言支持, 而专业课教师可以就教学内容、教学活动、教学重难点等方面提供建议, 提供包括书籍和杂志在内的各种教学资源。此外, 语言教师和专业教师可以在教材编写方面互相协作, 制定出符合学情、满足学生学习需求的教材, 这样的合作是互惠互利的。ESP教材如果直接从国外引进, 很可能不符合我们的学情。如果教材难度过高, 学生无从下手, 容易挫伤学生的学习积极性, 而如果太简单又达不到我们想要的教学目的。所以更多的情况下, 都是由ESP教师编写校本课程, 注重理论与实践的统一, 同时可以编写符合学情的相应练习册, 巩固和加深双语知识。除了校内合作, 我们也鼓励教师进行广泛的校际交流, 为ESP教师的学科知识提高提供良好机遇。如外语教师可以利用本地资源进修专业知识, 也可以到本地或本省院校进修外语知识, 这样既可以增强教师间的合作和交流, 同时可以节省时间和精力, 让ESP教师投身到更多教研活动中去。

3. 建立教学主管部门的鼓励机制

为了提高ESP教学质量, 我们需要建立有效的培训机制来提高ESP教师的专业语言水平。可以鼓励教师充分利用校内资源, 这样可以逐渐改变教师的知识结构, 由单纯语言教师或专业教师向复合型教师转变, 使ESP教师胜任教学工作;为ESP教师提供各种进修培训的机会, 可以选派教师去国外院校学习先进的专业课程理念;聘请外籍相关领域专家为ESP教师和学生做讲座, 帮助他们用二语了解学科的最新发展, 开拓学生和教师的视野;学校和教学主管部门可以建立长效机制, 定期开展有目的、有针对性的培训, 这种培训可以是专业知识的培训, 也可以是社会实践的培训, 进一步提高教师的实践经验, 充实专业知识, 提高ESP教学质量。无论是学校还是教学主管部门, 都应建立长效机制, 为教师提供进修培训的机会。因为ESP教学具有实践性的特点, 这就需要教师时刻关注行业动态, 参与行业实践, 不断更新ESP教学内容, 满足社会和学生发展的需要。

4. 推动教育知识向PCK转化

每个行业的从业者都需要有相应的职业资格, 想要成为一名合格的ESP教师, 需要具备相应的教师资格。目前我国还没有成熟的ESP教师评价体系, 所以在颁发教师资格、限定行业准入方面需要建立准则, 需要设立规范标准来衡量教师水平, 不断地完善行业标准, 逐渐规范ESP教学, 提高ESP教师的素质。在设立标准时, 可以参考PCK的内涵意义, 即教学法、学科内容、学习特征和学习情境等。同时因为PCK具有实践性的特征, 所以教师的个人实践知识对教师发展起着至关重要的作用。教师应通过不断的教学经验积累, 发展PCK。

此外, 教师还应该树立崇高的职业道德、关注学生、合理利用教材、重视科研、注重教学经验积累与教学反思。教学是一个复杂的综合过程, 所有这些因素都能有效地推动教学实践, 提升教师的PCK, 帮助教师逐步形成独具特色的教学风格。我们鼓励师范院校培养更多合格的ESP教师, 充实到现有的ESP教师队伍中, 不断完善我们的培养、准入和实践体系。

四、结语

教师的PCK发展对ESP教学的提高起到了至关重要的作用。教师的素质和能力是影响ESP教学效果的重要因素。在由传统的单一教师向复合型教师转化过程中, 教师角色发生了根本性的转换, 由单纯的知识传授者转变为课堂的引导者, 学生的合作伙伴, 同时也是教材的编撰者, 教法研究者, 课程设计者、测试者与评估者等多种角色为一身的综合教师。由此可见, 教师的学科教学知识成为合格ESP教师发展的必由之路。通过培养教师自主专业发展意识, 鼓励教师合作教学, 建立教学主管部门的鼓励机制和推动教育知识向PCK转化, ESP教师在实践中不断提升PCK, 可以有效地提高ESP教师的专业素质, 逐步稳定教师队伍, 帮助我们逐步探索有效的ESP教师专业发展途径, 推动我国ESP教学的发展。

摘要：教师的素质和能力是开展ESP教学的保障。合格的ESP教师应具备丰富的学科知识。本文通过对PCK与ESP教师发展的关系, 归纳出ESP教师的PCK构成因素, 并提出教师的PCK发展途径。

关键词：ESP (专门用途英语) ,PCK (学科教学知识) ,教师发展

参考文献

[2]Strevens, P.1998.ESP after twenty years:A re-appraisal[A].In M.Tickoo (ed.) .ESP:State of the Art[C].Singapore:SEAM EO Regional Language Center.

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[5]刘润清.21世纪的英语教学:记英国的一项调查[J].外语教学与研究, 1996 (02) :1-8.

ESP教师发展 第8篇

关键词：反思性教学,ESP教师,自我发展

0 引言

近年来，许多业界的专家都提出“专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学主流”，“只有把基础英语教学拓展到专门用途英语教学，我们才能把学生培养成复合型、实用型人才”等等。此外，近年来各行业对复合型人才需求明显上升。显然，转移大学英语教学的重心，大力发展ESP是我国大学英语教学的发展方向。

ESP教学作为中国高校英语教学的重要发展方向，目前面临的最重要也是最需要解决的问题就是ESP教师质量问题。现有的ESP教师质量与ESP教师的角色要求之间存在差距，这就要求采取相应的专业发展模式培养专门的ESP教师，以适应教学实践的需要。所谓专业发展，Lange指出，就是教师教学经验和教学态度、专业素质以及教学技能在不断的实践和反思中获得提升的过程。业内专家大都认为可以通过培训的方式提高ESP教师的素质，并建议ESP教师应该采取相应有针对性的教学方法。梁岩认为ESP教师的专业发展可以采取以下三种模式，即培训模式、合作模式和自我发展模式。笔者认为，最后一种模式给予广大英语教师的自主发展空间最大。而在这一种模式中，反思性教学可说是一种比较有效的途径。

1 反思教学的概念及其意义

熊川武教授认为，反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题．将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。美国心理学家Poser提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验，是狭隘的经验。而在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的解释，来增进其对教学现实的理解，进而提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。ESP教师只有通过教学反思，在反思中发现问题和解决问题。才能真正促进自身专业技能的发展。反思性教学是以问题解决为导向的教师思

2 反思性教学对ESP教师的要求

2.1 教师要具有强烈的责任心和道德感。

缺乏职业道德感的教师是不会自觉地反思自己的教学行为的。强烈的责任心和道德感、进取心和开放态度是ESP教师进行反思性教学的前提条件和情感基础。

2.2 ESP教师要掌握一些教学反思的技巧和方法。

在反思性教学的初始阶段，教师应在教学中发现问题，从而利用观察法、体裁分析法以及文献分析法等把牵涉到的文章的本质内容、语言形式、各种专业的文体结构展现给学生，同时，在课堂教学中，发现自身的问题。在反思教学的总结阶段，教师应运用档案整理和反思日记等方法总结此反思周期，从而获得初步的结论，同时发现新的问题，进行新的反思周期。

2.3

教师要有较高的教育理论知识，运用最科学的教育理念去发现问题，并用之探索解决问题的策略方法和有效途径。

3 ESP教师可采用的反思性教学基本方法

3.1 反思总结法

在教学实践活动中，ESP教师首先能够对原先的经验教训做出反思，其次，在课堂教学中，经过互相的观摩教学以及交换教学信息，同时客观地分析教学信息等方式去反思教学方法、学生以及教材，并且对自己或他人的教学经验进行总结，进而对ESP教学产生不同的理解。

3.2 对话反思法

此处的对话反思是一种有效的教学理念，指的是ESP教师同专业教师进行交流和研讨，进而对自己的教学行为进行反思，让自己清楚地了解自身在专业知识上的不足之处，同时和专业教师共同探讨与摸索。

3.3 撰写课程报告和教学日记法

若ESP教师能够有条理地做出表格以及清单等课程报告和教学日记，那么他们不仅可以快速而又简便地去针对性地监测教学情况以及效果，而且还可以通过回忆，表述各种专业英语课程的主要特点。

3.4 录像反思法

ESP教师可以将自己和同行的教学过程通过录像再现出来，这样，教师可以以旁观者的身份观察、琢磨自己或他人的教学过程，从而培养自己对教学情境的自我意识能力和反思能力。

3.5 行动研究法

对于在教学实践中不容易解决的问题，ESP教师能够通过各种手段，如：调查问卷、测验以及谈话等，对产生问题的原因进行分析，从而采取合理有效的措施进行解决，进而改进自身的教学行为。

3.6 档案法

首先，ESP教师应按照自身的教学实际情况明确反思的专题，同时做出分类；其次，教师在各个专题下，以反思和回忆的形式，对教学行为和观念等的变化进行记录。整理与和系统化档案袋的过程就是教师对已有的经验做出自我教育、反思以及评估的过程。

4 结束语

ESP教育将成为未来发展的一个重要方向。ESP教师必须树立正确的教师道德观念，通过培训建立扎实的语言和专业知识体系，利用语料库，在ESP教学实践中不断进行教学反思，逐步完善自我发展机制，使自己成为既擅长英语，又懂专业知识的研究型教学人才。

参考文献

[1]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语教学和研究,2003.

[2]Jack C.Richards and David Nunan(eds.),Second language teachereducation[A].Lange,D E.A blueprint for teacher development[C].New YorklCUP,19901245-268.

ESP教师发展 第9篇

专门用途英语(English for Specific Purposes,ESP)是指与某个具体学科或者专业相结合的英语。它不但可以满足特定专业或学科学习者对专业英语的需求,也可以满足社会对拥有专业英语的专业人才的需求。我国ESP教学和发展已有了三十多年的历史。在这过程中发现,为了抓好ESP教学,必须重视ESP教师发展。但我国ESP教师发展过程中还存在着一些问题,这些问题影响着相关教师的自身专业发展,由此需要弄清ESP教师的角色定位,找到解决有效解决方案。

2.ESP教师发展面临的问题

2.1 ESP教师发展存在着高校大环境问题和ESP教师主客观问题。从大的方面来说,某些高校缺乏物质和人力方面的资源,难以开展针对ESP教师的有效师资培训;参加短期培训的老师一下子也很难把所学的专业知识和技能应用于教学实践,因为教学是一个循序渐进的过程,很难短平快地飞速奏效;ESP教师还需要改变以往的孤军奋战的做法,加强团队合作精神。

2.2从教师个体来说,存在着主客观方面的原因,这些原因影响着ESP教师的发展。客观上,有三方面原因。首先,ESP教师由大学英语老师转型而来,就算拥有扎实的语言功底和丰富的大学英语教学经验,由于大多缺乏专业知识和技能,这样往往尤在开始时,难以胜任ESP教学。其次,ESP教师不光承担起了ESP教学任务,还承担着基础教学任务和学校教研科研方面的考核任务,这些繁重的任务使ESP教师压力重重。最后,ESP课程没有受到足够重视,地位不高。一些学校把ESP课程归为选修课程,且常课时少,来不及融进新教学方法,这使使教师难教透、学生难学透。此外,ESP教师受训机会不够多。这些客观因素都影响了ESP教师的发展。主观上,ESP教师存在职业倦怠感和思维定式的问题。根据调查,大多数的中青年教师有职业倦怠感,有少部分教师这种现象较为严重。这种倦怠感减缓了ESP教师向前发展的脚步。思维定式上,ESP教师的文科思维习惯使得他们应对理科专业的东西时有点举步维艰。

3.解决ESP教师发展问题的方案

从上述可见,ESP教师发展中存在着一些问题,这些问题影响着ESP教师的发展。为了解决这些问题,可抓好ESP教师发展的内外因。

3.1抓好ESP教师发展的内因。众所周知,内因是事物自身运动的源泉和动力,是事物发展的根本原因和根据,外因通过内因而起作用。要解决ESP教师发展问题,首先必须从教师的内因抓起,虽然ESP教师从基础英语教师转型过来从事新型的ESP教学,后者对这些老师来说是个全新的课题,但是只要这些老师主观上重视此类教学,愿意充分发挥自己的主观能动性,发掘自己的自主意识,乐意花时间和精力去自我发展并应对此类教学,相信这就会是抓好ESP教师发展的一个良好的开端。

具体在ESP教学中,ESP教师要主动反思教学过程,善于发现问题,并找到解决的办法,不断完善教学形式和内容。这样循环往复,通过不断反思和完善,使得ESP教学逐渐得到发展,与此同时,ESP教师也不断自我发展。

3.2抓好ESP教师发展的外因。3.2.1进行师资培训。外因是事物发展、变化的第二位的原因,是事物发展变化的外在条件。要抓好ESP教师发展,需要重视ESP教师发展的外因,需要进行国内外和线上线下师资培训。由基础英语教师转型来的ESP教师,专业知识缺乏,在结合专业知识的ESP教学上教学方法也欠缺,可采用英语老师与专业老师结对,旁听专业老师的讲课和开展教研活动,向校内外的专业老师学习专业知识,跟他们探讨适合英语语言和专业知识两方面特点的ESP教学方法和手段以应用到ESP教学中去。另外,还可以参加ESP课程学术研讨会,也可参见形式灵活的网络培训。由于现在高等教育国际化程度愈来愈高,可以外派教师去国外有关机构进行ESP教学培训。另外,ESP课程教学在国外尤其是在西方国家相对比较成熟,由此有的时候可以借助于一些中外合作项目和ESP课程国际交流项目来进行师资培训。开展中外合作项目时,可开展中外教师之间的教研活动,让经验丰富的ESP外国老师开专题讲座,让中国老师向有经验的ESP外国老师学习取经,共同探讨适合本校的ESP课程教学方法。开展ESP课程国际交流项目时,可以学习国外先进的ESP教学理论和时间经验。为了激发ESP教师参见相关师资培训的积极性,可以短期培训结束颁发有关培训证书。3.2.2建立学习型合作团队。彼得•圣吉(2009)指出了团队学习可以通过整体运作来提高群体智力和增强持续的创新能力。为了解决ESP教师发展上的问题,推动ESP教师的发展,建立学习合作团队将发挥积极的作用。学习型合作团队可由ESP教师组成,也可由ESP教师和专业老师组成。前一种团队可由资深教师领头,定期开展团队活动,每次活动时,大家一起讨论ESP教学问题,寻求解决的办法。后一种跨学科进行,由ESP教师协同专业老师,探讨适合ESP教学的形式和内容,解决教学中的专业知识和技能问题,不断完善课程教学大纲和授课计划。不管通过哪一种合作方式,都会有助于ESP教师不断加强自身发展。

结语

ESP教学是我国当前大学英语教学改革的一个重要内容。要想ESP教学取得良好成效很大程度上取决于ESP教师的发展情况。虽然ESP教师的发展面临着高校大环境资源有限、师资培训有限及教师自身主客观问题,但这些问题可以通过处理好ESP教师的内外因来得到很好解决,如此可以使ESP教学得到顺利发展。

参考文献

ESP教师发展 第10篇

摘 要：在ESP背景下，基于当今社会发展对能用英语进行专业交流的复合型人才的迫切需求，促进大学英语教师可持续的专业发展已是势在必行。本文以兰州财经大学外语学院的大学英语教师为对象，就大学英语教师专业发展意识、专业知识结构与能力、专业发展影响因素、专业发展内容与形式进行问卷调查。通过分析大学英语教师专业发展中所存在的主要问题，进而提出了能够促进大学英语教师专业可持续发展的相应对策。

关键词：ESP；大学英语教师；专业发展；知识结构

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）09-0266-04

一、引言

专门用途英语，简称ESP（English for Specific Purposes），是指与某种特定专业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课程。随着经济全球化的发展，社会需要大批具有专业知识和能用英语进行专业交流的复合型人才，需要能直接进行商务谈判、学术交流、信息沟通的高素质人才。因此，大学英语教学也要与时俱进。但长期以来我国大学英语一直以传统大学英语为教学导向，这种多以抽象的、脱离语境的句子作为分析语料，教学生进行理性的句法分析，然后进行英汉互译的教学模式严重阻碍了学生的语言创造能力和语言交际能力的发展，造成了社会需求、学生需求与当前大学英语教育之间的矛盾。为了解决这个矛盾，我国的大学英语教学正在探寻出路、进行改革。蔡基刚认为，ESP教学具有与专业相结合的特性，能满足学生特定的学习需要，更能适应当今社会发展对复合型人才的迫切需求，因此ESP教学应是当前我国大学英语教学改革的发展方向，也是21世纪的大学英语教学主流。

教师专业发展问题兴起于20世纪60年代末的美国，兴盛于20世纪70-80年代的欧美。近年来，我国教育界也开始研究中国教师的专业发展。孟宪宾、鲍传友认为，教师专业发展是教育领域针对社会变革对教师专业所提出的要求的一种回应，它在本质上表现为一连串的教育改革事件。芮燕萍认为，教师专业发展是指以教师专业成长为目标，以提高教师信念、知识、技能、情感等专业素质为内容、动态持续的发展过程。在此过程中，教师需要通过不断地学习与探究历程来拓展专业内涵，提高专业水平，扩充专业知识，达到专业成熟的境界。国内外语教师教育与发展研究自上世纪90年代以来开始引起学界关注，经历了萌动阶段和初步发展阶段，目前已成为外语教学界的研究热点。研究内容从外语教师专业素质逐渐扩展到教师发展需求、教师知识结构与能力、专业发展内涵与模式、专业发展的问题、成因与对策等，研究方法也从最初的大部分非材料性研究发展到越来越多的实证研究。已有的研究对我国大学英语教师专业发展的宏观管理、教师个人的专业成长都具有一定的指导意义。

然而综合考察来看，国内现有关于外语教师教育与发展方面所取得的研究成果大多是围绕外语教师所应拥有的知识和能力、应开设的课程、具备怎样的专业素质等外语教师培训内容而展开的；有关高校英语专业教师专业发展的文献则多集中于对我国外语教学研究现状及大学英语教师的素质现状分析。少有基于相关学校的学科专业和师资水平的实际情况，对培养和组建有自己特色、行之有效的大学英语师资队伍、以环境为依托促进大学英语教师专业可持续发展等方面进行探析的文章。因此，本文基于兰州财经大学的学科专业特点和大学英语师资水平的现状，从大学英语教师的专业发展意识、专业知识与能力、专业发展影响因素、专业发展内容与形式四个方面分析当前大学英语教师在职专业发展存在的问题，提出大学英语教师专业可持续发展的相关策略。

二、研究设计

大学英语教师专业发展在大学英语教学改革策略中居于中心地位，没有教师的专业发展，大学英语教学改革策略就仅仅只是理想而不能变为现实。所以，大学英语教学改革能否成功，在很大程度上取决于大学英语教师队伍的整体素质。

本文在查阅文献的基础上，根据大学英语教师知识结构、专业发展模式及影响因素等领域的已有研究成果，结合有关大学英语教学专家和部分大学英语教师的建议以及大学英语学科的特色来编制问卷，展开研究。本研究以兰州财经大学外语学院的大学英语教师为研究对象，进行了问卷调查，分发问卷总数50份，收回有效问卷48份。通过调查，旨在了解我校大学英语教师的专业发展意识、专业知识结构与能力、专业发展影响因素、专业发展内容与形式；通过调查，对大学英语教师的知识结构、专业发展方面存在的主要问题进行分析与讨论，为大学英语教师构建合理的知识结构和促进专业可持续发展的途径，提高大学英语教学水平，推动大学英语教学改革提供参考意见。

三、调查结果与分析

（一）大学英语教师专业发展意识

就大学英语教师的专业发展来说，自我专业发展意识在其专业发展中起着重要的作用。事实上只有大学英语教师本人才是其实现教师发展的主人，其他任何外在的因素是否有利于、有碍于教师发展，并多大程度上产生影响，主要还是取决于教师的自我发展意识。调查研究发现，虽然有83.33%的老师愿意投入时间和精力提升自己的专业能力，也有75%的老师认为他们能够抓住时机积极参与各种方式的专业发展，提高自己的专业素质，但是有56.25%的老师没有清晰的专业发展意识与规划，有75%的老师对自己未来的专业发展没有清晰的目标。因此，绝大多数老师还是愿意投入时间和精力积极参与合适的专业发展活动的，但是受到主客观因素的制约，他们对自己未来的专业发展并没有清晰的自我发展意识与规划。

（二）大学英语教师学科、专业知识与能力

为了更好地适应国内国际教育发展的趋势，大学英语教师要对自身已有的知识结构有清醒的认识并做必要的调整，为适应未来大学英语教师知识的发展方向做好充分的准备。调查研究发现，大多数老师对自己的英语基本素质还是比较自信的，认为自己有丰富的英语语言知识（占85.42%）、很强的英语口语表达能力（占83.33%）和丰富的有关交际策略的知识（占85.42%），同时他们也认为自己有丰富的英语语言学知识（占75%）和社会语言学知识（占83.33%）。英语语言文化知识是教师上岗的必要条件，绝大部分教师都应具备，但要实现专业英语教学，非英语专业知识是大学英语教师急需补充的，这就成为大学英语教师专业发展的重要内容。调查结果显示，尽管有64.58%的老师认为自己具备（占25%）或者在一定程度上具备（占39.58%）所教学生的专业领域的知识，但是这也不能改变目前大多数大学英语教师由于知识结构单一而不具备用英语进行专业英语教学的能力的现实。

（三）大学英语教师专业发展影响因素

影响大学英语教师专业发展的因素是多种而且复杂的，不仅受到来自教师个人的、家庭的、学校的影响，还有来自社会的、教师教育机构等的多个层面交互影响。调查中认为大学英语教师专业发展缺乏相关政策的指导与保障、学校不重视大学英语教师专业发展的老师都占81.25%，有56.25%的老师认为很少有适合大学英语教师的专业发展活动，即使有相关的专业发展活动，要么是想参加的活动在异地举办（占87.50%），要么是参加专业发展活动的费用太高（占75%），同时有83.33%的老师觉得自己的工作量太大，没有时间参与相关的专业发展活动。调查研究发现，以上多种因素都会对大学英语教师的专业发展产生一定的影响，大学英语教师正是在与周围环境的相互作用中不断获得专业发展的。每一个因素在大学英语教师专业发展的不同阶段又有不同的作用和效果，同时这些因素本身也在不断地发生变化，更凸显了大学英语教师专业发展的多样性与多变性特征。

（四）大学英语教师专业发展内容与形式

Gabriel把教师专业发展定义为教师自发地学习如何更好地调整教学方式以适应学生学习需求的持续的学习过程。专业发展不是一次性的，而是自我揭示、自我反思、不断演变的过程。（芮燕萍，2011）研究表明，有目的地开展反思与教学实践等活动对促进大学英语教师的专业发展具有显著的作用。参与调查的大多数老师认为自己能够通过教学反思（占93.75%）、撰写教学日志（占79.17%）、阅读书籍（占77.08%）、教学研究（占79.17%）、专家引导（占72.92%）等具体的环节来完善他们的知识结构体系和提高自己的专业素养，但是也有将近一半的老师认为在同事之间的相互学习和交流（占43.75%）以及专业课程学习与进修（占45.83%）两个方面还有很大的提升空间，同时还有64.58%的老师希望能够有更多的机会外出访学从而获得持续的专业发展。真正有效的专业发展需要为教师提供足够的支持体系和机会以便其选择、计划、实行并且评价所参与的专业发展活动。

四、结果与讨论

（一）大学英语教师专业发展中存在的问题

1.大学英语教师没有清晰的专业发展意识与规划

胡益波认为我国地方性高校教师发展存在着缺乏专业自主发展意识和发展的总体规划等问题。当前由于大学英语教师的教学任务、科研任务、学历提升等的压力较大，造成了教师缺乏与自我的对话，自我发展的意识较为淡薄。同时，自我发展的需要与意识的生成和成熟不可避免地会受到外部环境因素的影响。调查研究发现，虽然绝大多数老师愿意投入时间和精力积极参与合适的专业发展活动的，但是受到主客观因素的制约，他们对自己未来的专业发展并没有清晰的自我发展意识与规划。

2.大学英语教师知识结构单一

目前，我国大多数大学英语教师的知识结构基本上还属于封闭型结构。所谓封闭型结构，即是知识内容不变或基本不变的结构。教师的主要知识基本上局限于教科书中的内容，而教科书中的内容往往长期不变，知识的陈旧和老化成为这种封闭型结构的一个重要特征。这样的知识结构显然不能适应当代社会知识不断更新的状况和社会不断发展的要求。由于没有ESP研究的背景，绝大多学教师只能继续上大学综合英语。而当被要求转型、开出后续选修课程时，他们大多选择听力、口语、写作和翻译等技能课程或转向他们熟悉的英美文学和跨文化交际课程。可以说，现在大多数学校开设的后续课程并不是学生需求和社会需求的结果，而是教师知识结构制约的结果。

3.大学英语教师教学和科研压力过大，无暇顾及自身发展

大学英语教师承担着全校英语教学的任务。随着高校招生规模的扩大，大学英语师生比也明显地扩大。由于大学英语教师数量严重缺乏，导致在职大学英语教师的教学任务繁重。调查结果显示有多达83.33%的老师觉得自己的工作量太大，没有时间参与相关的专业发展活动。繁重的教学任务使得大学英语教师无暇反思其教学过程、更新其知识结构，同时难以有时间和精力进行科学研究。此外，高校英语教师与别的专业教师相比，其流动性也比较大，难以形成稳定的科研梯队，直接影响了高校的大学英语教学质量。

4.大学英语教师发展外部支持条件缺失，专业发展缺少方向指引

调查结果显示，大学英语教师专业发展缺乏来自于社会的、教师教育机构的相关政策的指导与保障，同时学校也不重视大学英语教师专业发展，能够提供的访学、进修、培训的机会相对过少。由于大学英语教师数量庞大，培训途径、资源和经费都很有限，而且，处于不同阶段的教师会面临不同的发展需要。如果不能健全大学英语教师发展的管理体系、不能改善教师的物质生态环境、不能营造以人文关怀为特征的制度生态环境，那么大学英语教师专业发展就会缺乏制度保障和方向指引。

（二）大学英语教师专业发展中存在的问题的对策研究

1.关注和激发大学英语教师的自我发展的需要和意识

教师的自我专业发展需要和意识使得教师在发展过程中实施终身教育思想成为可能，自我发展需要和意识将保证教师不断地自觉地促进自我专业成长。具有自我专业发展需要和意识的教师，知道自己到底需要什么，对未来有自己的理解和追求，能有意识地寻找学习的机会，不断丰富、更新自身的专业素质（包括专业知识结构的优化和完善），促进自身的专业发展。因此需要关注和激发大学英语教师的自我发展需要和意识，使他们对教师的专业发展产生强烈的价值认同。因为大学英语教师对专业发展持什么样的价值观、认同感、达到何种程度等一些因素影响甚至决定着教师对专业发展的需要和意识、情感与能动作用。

2.合理地调整与优化大学英语教师的知识结构体系

教师知识是个动态变化的过程，随着大学英语教学的发展与改革的深入，大学英语教师的知识结构必然也处于不断地发展变化之中。合理完善的大学英语教师知识结构有利于大学英语教学的发展，有利于复合型人才的培养，因此，采取有效策略，调整和优化大学英语教师的知识结构是当前的重中之重。大学英语教师可以通过继续教育、培训、与专业教师合作、自学等多种方式来获取某一个甚至是某些专业的知识，作为英语教学的内容依托，把英语教学和专业知识很好地结合起来，成为跨学科的专业人才。需要说明的是，在ESP背景下，大学英语教师的任务是帮助学生解决专业领域中的语言和交流问题，而不是专业知识问题。从EGP向ESP转型中，大学英语教师的角色并没有变，应该改变的是教学的角度和方法，辅以知识结构的适当调整和优化。因此了解目前EGP和ESP教师知识结构的差异，帮助教师准确定位，并积极提供能帮助广大英语教师向ESP转型的各种条件和途径，才能使教师更积极、有效地进行知识结构的调整与构建，以适应社会发展和大学英语教学改革的需要。

3.培养和构建学习型、合作型的大学英语教学团队

大学英语的教学质量首先取决于大学英语教师队伍的整体素质。加快大学英语教师专业发展的步伐，建立一支高素质的大学英语教师队伍是提高我国大学英语教育质量非常重要的举措。大学英语教学团队就能取长补短，通过团队合作以求达到最佳的总体教学效果，使学生在最大程度上受益。建设学习型、合作型的大学英语教学团队是目前大学英语课程建设的要求，也是大学英语教学现状的迫切要求。大学英语应根据学科专业和师资水平的实际情况，组建有自己特色、行之有效的教学团队，利用成员技能互补特性，通过同伴交流创造新知，使知识成倍增长，从而解决大学英语教师素质普遍较低、知识结构单一、专业成长周期过长等问题。通过培养和构建大学英语教师和专业教师共同学习、相互合作的大学英语教学团队，鼓励大学英语教师与时俱进、积极改变，调整和优化自己的知识结构体系，加快自己专业发展的步伐。

4.建立一个促进大学英语教师专业可持续发展的良性循环机制

外语教师知识结构的跨学科特点对大学英语教师的专业发展提出了很高的要求和挑战，因此在我国高校建立一个能够促进大学英语教师终身学习、不断进取的良性循环机制，是保证大学英语教师在不同的基础上不断进步、知识不断更新的必要途径。应该通过教育主管部门和相关机构的共同努力，形成促进大学英语教师教育与发展的制度保证，使教师的发展问题不仅是他们个人的追求和选择，更是国家为提高大学英语教师队伍整体素质所采取的机构行为。各个学校可根据具体情况采取适当措施，如积极探索和实践科学合理的管理体制和评价方式，建立适合大学英语教师发展的教师评价模式，积极创设有助于激发动力的外部环境，鼓励教师从事自己感兴趣的课题研究，充分肯定教师的创造性劳动，并尽可能在资金或资源上提供援助，使教师能在一个和谐良好的工作环境和文化氛围中愉快地学习和教学，等等。

五、结语

随着经济全球化的发展，社会需要大批具有专业知识和能用英语进行专业交流的复合型人才，需要能直接进行商务谈判、学术交流、信息沟通的高素质人才。因此，大学英语教学也要与时俱进，需要从EGP向ESP转型。本文以兰州财经大学外语学院的大学英语教师为研究对象，从大学英语教师的专业发展意识、专业知识与能力、专业发展影响因素、专业发展内容与形式四个方面分析了当前大学英语教师在职专业发展存在的问题，繁重的教学、科研任务造成了教师缺乏与自我的对话，自我发展的意识较为淡薄，知识结构的调整与更新明显滞后，同时大学英语教师发展的外部生态环境也不健全，专业发展缺乏制度保障和方向指引。在ESP背景下，需要鼓励大学英语教师与时俱进、积极改变、准确定位、团队协作，绕开外部支持条件的不足，积极、有效地进行知识结构的调整与优化，加快自己专业发展的步伐，以适应社会发展和大学英语教学改革的需要。

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ESP教师发展 第11篇

一、民办高校ESP教学现状分析

1.学校课程设置情况。虽然ESP教学环境在逐渐引起教学界的重视, 但是由于主客观条件的限制, 当前大多数民办高校英语课程教学仍以EGP教学为主, ESP课程所占比重非常小。个别民办高校意识到英语专业人才培养的重要性, 但是课程设置不够合理, 导致英语教学内容虽然涉及到所学专业, 但应用性不强。

2.英语教师专业学术能力情况。从ESP教师学术能力上看, 如上所述, 多数民办高校的ESP教师一类是由EGP教师担当, 这些教师的优势是英语功底深厚, 但对于专业性知识了解甚微。另一类是专业教师, 优势则是专业知识强, 但缺乏系统的语言教学能力培养过程。也就是说既懂英语教学方法又精通专业知识的ESP教师稀缺是每所高校所面临的现实问题, 这直接影响英语专业课程的教学效果。

二、民办高校ESP教师培养的必要性分析

1.适应时代发展需要。随着中国经济的不断发展, 国际地位的不断提高, 以及全球一体化进程的加快, 社会对高校培养大学生的全方位素质和能力提出了更高的要求, 需要高校培养出大批面向国际化的人才, 不但知识构架扎实而且能力要与国际接轨。加之, 随着中国经济走出去的发展战略, 建筑业、医药学、IT等产业也急需具备较高英语应用能力的优秀毕业生。针对不同专业对英语能力要求所需的差异性, ESP课程的设置要做到专业英语与岗位要求相结合, 并紧跟专业知识细化分支的趋势, 把个人需求与社会需求相结合。

2.民办高校生存需要。在教育面向全社会的形势下, 民办高校如雨后春笋般层出不穷, 民办高校面临着与公立院校和与同类院校激烈竞争的双重局面, 民办高校要生存, 就要办出特色和质量。首先, 民办高校要着重发展自己的特长专业, 并保证专业之间的互补性与稳定性。其次, 民办高校要在竞争中获胜, 毕业生就业率的保障是前提, 优质教育和特色教育的发展是民办高校发展的重中之重。再次, 从市场化角度看, 民办高校也是市场化的产物, 导致硬件方面的校园环境等和软件方面课程设置等都各有特色, 异彩纷呈, 以质量求生存, 以特色求发展已经成为各民办高校的无声共识。

三、民办高校ESP教师专业能力发展模式探究

1.完善ESP教师能力培养机制。从事ESP教学的教师一方面是学历背景都是英语语言文学的大学英语教师, 他们掌握扎实的语言功底, 但针对专业科学知识却相对欠缺。另一方面是专业科学知识丰富却缺乏语言学功底的专业教师。因此作为ESP教师首先应该转变观念, ESP课程的目的是培养学生使用英语对专业知识进行学习, 并能够达到流利交流的能力, 而不是单一解决英语问题, 也非单一解决专业问题。

针对从事ESP教学的大学英语教师, 应该鼓励教师们到专业院系旁听专业知识, 学校积极组织相关专业领域内的优秀教师进行培训。使大学英语教师针对所承担的ESP课程专业知识和原理有基本了解, 以便构建专业的理论框架, 提升专业能力。而针对从事ESP教学的专业教师, 则可根据学校的情况, 采取相应政策, 鼓励教师继续进修相关的ESP教育硕士, 从专业上扎实提高ESP教师的理论功底。

2.建立大学英语与专业英语教学衔接机制。大学英语是指非英语专业基础阶段的公共英语, 而专业英语是大学英语的延续, 其教学理念是把专业知识作为载体, 偏重英语的教学内容。ESP课程虽然具有专业课的特点, 但是仍然属于语言课范畴, 其目的是帮助学生掌握所学专业的语言特征。

针对目前的教学现状, 从课程设置上看, ESP课程设置应以EGP课程为基础, 在学生进行了一年的综合英语课程学习之后开设ESP课程, 课时的设置也应该与EGP课程相结合, 适当增加ESP课程时数。同时学校要精心挑选符合专业特点和该校学生特点的教材, 教材应难易适中, 实用性强并且拥有时代性的特点, 知识内容与国际接轨。在学源构成上看, 由于民办高校的学生英语水平参差不齐, 针对对英语水平要求比较高的ESP课程, 可以采取分级教学的手段, 以达到预期的教学效果。

3.加强校内合作、校企合作机制。基于民办高校经济实力及发展规模的限制, ESP课程的完善发展也需要漫长的路程, 在校内建立教师团队合作机制是当前最适宜、最经济的机制。大学英语教师与专业教师双方共同编写适宜本校专业及学生使用的教材, 探讨如何引导学生掌握专业知识中的语言问题, 共同对学生的学习情况进行及时的监督和评估。

四、结语

随着民办高校竞争的日趋激烈, 民办高校要在竞争中争得稳固地位, 就要发展自己的特色, 不但重视ESP课程建设, 培养合格的ESP教师, 还要对教师能力提出更高的要求, 融知识、能力、素质于一体, 拓展ESP教师视野, 以期培养出能够符合专业需求的复合型外语实用人才。

参考文献

[1]刘婧.论民办高校外语特色人才培养模式的构建[J].职业技术, 2009 (8) :46-47.