儿童美术教育理念

儿童美术教育理念（精选8篇）

儿童美术教育理念 第1篇

儿童美术教育理念集互动性与创造性学习于一身，是开发孩子智力，促进思维能力发展的一种有效方式。

儿童美术教育的目的：

1.学习美术基本技能

2.发展孩子的独特性，培养孩子的社会意识和相互性。

3.通过对感官和手的训练，发展儿童活跃思维、促进心灵成长和拓展创造力等综合能力的培养。

儿童美术教学理念：想象力的培养

一、设置教学情景激发想象

二、运用现代教学手段启发想象

三、开发潜在意识创造想象

四、积累生活素材促发灵感想象

思考1：在画画的过程中，想象力和技法有机统一的点把握的度是最关键的！自由想象非常重要。譬如在纸上乱涂乱抹，甚至好动！一刻都不闲着，老师围着孩子团团转！其实儿童的好动性是他的特色，大人或老师不要横加干涉或禁止，家长千万别“指挥”或“命令”孩子，要让他自己指挥自己，自己听从自己的命令。尊重儿童的独立性，儿童就能自然的活动他的筋骨，健康的身体随之而至。

尊重儿童的自由想象（独立性），并非让他为所欲为，且不可让孩子以为安静、顺从、听话、被动就是好事；而活动或工作就是坏事。我们经过多年的教学总结，要求强调儿童主动探索，并着力于设计启发性的教学情境和教具，让儿童借由具体操作来用画笔作画，在作画的过程中，老师让其自由发挥，当孩子发挥不下去的时候，老师可以通过“多项选择题”的方法，针对每个孩子的不同个性进行引导。

思考2：孩子是孩子的老师：我们的老师们不要“主动”（刻意）的想去“教”孩子，应该做个“旁观者”来注视孩子的一切行为，留心孩子们的每一个表情以及眼神。唯一必须人为的就是设计或制作许多教具，甚至鼓励孩子尽情的游玩及操弄，就是对儿童最大的尊重。毕加索说：我愿意一辈子像孩子学习。我们所理解的毕加索的话的意思有两层。其一是毕加索从小开始画画，最后成为大师，他老的时候一定在思考，思考自己最后将去哪里去？最后结果是回到孩子那里去！经过世事和经历，最后又回到了孩子那里去！这也许就是那个古老命题：“我们从哪里来，到哪里去？”。我们从孩子来，最后回到孩子那里去！那时的孩子和现在的孩子唯一相同的就是他很“真”！“真”就是真正的老师，就是儿童本身。

思考3：尊重个性：自由第一，秩序只是其次。传统教育强调“群性”，而我们注重“个性”。

儿童美术教育理念 第2篇

●好多学画儿童的家长，都被一个“病毒”感染着，那就是“画得要像”。●科学的理论是讲道理，艺术的理论是不讲道理。

●艺术最怕“套路”，最喜欢“花花点子”，孩子画画也是如此。

●儿童画是个性的展现，创造的体现,是不同凡响，是独一无二。有了这几条，即便是画面“乱七八糟”，“一塌糊涂”，也是最优秀之作。

●有好多画画的孩子胆很小，无论老师怎么启发就是画不大。研究表明，胆小的孩子一般意志也薄弱，办事缺乏主动，爱依赖别人，更缺少创新精神。这一现象的形成跟孩子缺乏父爱和母亲过于亲密、依恋及长期生活在“母性群”周围（幼儿园或亲戚阿姨）有密切联系。父亲带给孩子的坚强、勇敢、大度、承受力和阳刚之气是其他人很难替代的，父亲多给孩子玩，多带孩子在“男人圈”里玩，就能解决“依恋”问题。

●孩子的画是：画出所有的内容，不是画像所有的内容。●孩子的画，展现在读者面前的只是一个表面，好的教师能穿透表面看到后面的最精彩的部分或隐藏很深还没闪光的“闪光点”。不好的教师看到的只是一幅平常的画，其他的什么也看不见。

●画画不求结果，只求过程；画法不作“统一”，只求“个性”，这就是儿童画。●好的辅导方法，不是把孩子培养成画啥像啥的高手，而是学到正确的思维方式，提高审美意识和艺术鉴赏水平。

●孩子的画，画得自由，就是教师的成功。

●孩子的画是从抽象走向具象的，但孩子的抽象不是成人理性化的抽象，孩子的具像也不是客观真实的具像，而是孩子们自己心里的东西。●孩子在四岁半左右时，男孩子爱动调皮的多，女孩子的注意力相对比男孩子易集中，稳定性也比男孩子高，但在五岁后男孩子的稳定性大于女孩子。更为有趣的是女孩子喜欢画画儿的比男孩子多，男孩子学画儿人数的比例仅占全班1/3或1/4。

●做教师和家长的，在表扬和批评孩子时，不能图自己一时的痛快，要多重视孩子的心理感受，要当个有心人，用心去聆听孩子的心声，做到心细些再细一些。要“惜话如金”，不要轻易的表扬和批评孩子，尤其是批评更要慎重。现实让我们懂得了，只有了解了孩子的心理和想法，进入孩子的心灵深处，才能谈尊重孩子，只有尊重孩子，才能当好孩子的朋友，孩子才拿你当朋友。

●五岁左右的孩子在看问题时，仅凭感觉或直感，还不懂得理性思考，孩子奇异美妙的幻想与想象几乎占了生活的全部。他们相信一切神话、童话都是真的，家长一定不要告诉他们“灰姑娘是不可能骑着由动物变成的马车参加王子舞会的，孙悟空不可能一个跟头翻十万八千里”。等孩子长大了自然会明白这不过是神话故事，实在没必要这时扫孩子的兴。

●辅导孩子画画也象管理孩子那样“管而不制”，更像抓沙子“抓而不紧”，才能抓住沙子，把沙子抓紧了，反而抓不住沙子。好的辅导老师应给孩子留下更多的空间，更多的自由。

●孩子画写生事实上是记忆、联想、创造加写生。年龄越小往记忆、联想、创造上靠得越近，年龄越大往真实客观上靠得越近；感性的、直观的、想象的画画方法与年龄小的小朋友为伴，理性的、真实的、科学的画画方法愿意找年龄大的孩子。●成人画的美在于“求”，儿童画的美在于“碰”。●教孩子画画的整个过程，孩子们的每一个细小的动作都点滴记录了孩子从低级到高级、从简单到复杂的心理变化和发展历程。孩子的奥秘藏在孩子的心理中，进入孩子的“心理”，才能找到孩子的“奥秘”。我们当教师的在教学实践中，要学会考虑孩子心理发展的特点，才能取得好的教育结果，也更有助于我们解决儿童心理在美术教学中反映的实际问题。●成人画画的是思想与审美力，孩子画的是好奇心，好奇心永远是孩子画画的动力。

●涂鸦期的初始是，从无目的地乱涂乱画到能有意识地控制，并设想了某些意义，说明儿童已从单一的机械动作转化为对形象思考的心理发展过程。这一时期孩子的心理特征还表现为兴趣高而能力小，超出了他们心理和生理发展的局限。孩子在画画时往往不能随心所欲，大部分不能获得成功。但好奇心、新鲜感又促使他们作进一步尝试。

社会教育理念下的儿童科技教育 第3篇

一、科技馆教育的特点

科技馆教育是学校教育与家庭教育的补充与完善, 但同时又不同于学校教育和家庭教育, 有着自身的教育特点和不可替代的教育作用, 越来越受到教师与家长的关注和儿童的青睐。科技馆在儿童科技教育方面有以下几个特点:

第一, 在教育理念上, 科技馆本着开放与自主学习方式, 注重儿童动手能力和创新能力发展, 强调动手与动脑相结合, 促进儿童的全面发展。

第二, 在教育内容上, 科技馆向儿童展示先进的现代科技成果, 并解释其中的科技原理, 增进儿童对科学技术的了解, 提高科学素养。

第三, 在教育方发法上, 主要有体验、动手、互动、场景、参观等方式, 让儿童在亲自动手与体验中, 感受科技的奥妙, 激发学习科学技术的兴趣。

从上述特点中我们可以看出, 科技馆本着激发儿童对科学技术的兴趣, 让儿童在游戏与体验中快乐学习的理念, 通过各种方式的科普展览和教育活动让儿童了解与体验科技, 学会自主学习, 释放天赋潜能, 有很强的教育性。其自由开放的教育形式在儿童的生活学习中扮演着重要的角色。

二、科技馆教育的内容和项目

1 、科普展览。互动性科普展览的内容非常广泛, 涉及到各个领域, 又可具体分为常设展览和短期展览两种形式。

常设展览是科技馆进行儿童科技教育的主要载体, 也是科技馆富有特色的教育形式。常设展览力求为儿童营造再现科技实践的学习情境, 强调以互动、体验的形式引导儿童进入科学探索与发现的过程之中。

科技馆常设展览的教育内容从总体上来看可分为三个方面: 一是基础科学内容, 如物理、化学、生物、天文、地理等方面的科学知识。二是高新技术的内容。科技馆通过向儿童展示现代科技发展的最新成果, 让儿童了解当代科技的发展动态。三是社会发展带来的问题内容。如环境污染问题、生态保护问题、计算机普及问题等需要儿童了解和关注的问题。

2、教育活动。科技馆的儿童科技教育项目除了开展科普展览之外, 还通过举办形式各异的教育活动来丰富儿童的学习生活。教育活动主要包括专题讲座、夏令营、科普报告会等多种形式。

专题讲座通常以定期或不定期的形式向儿童普及某一专门领域的知识。如浙江省科技馆举办的 “细菌是我们的朋友还是敌人”的专题讲座, 主要是为儿童而设计, 让他们了解细菌的危害, 从小养成讲究卫生的好习惯。

夏令营是科技馆为儿童举办的实地探索活动。通过带领儿童参观航天中心、天文台、动植物研究基地等, 让儿童近距离观察和学习。让儿童在动手制作模型、采集标本、开展科学实验等活动中, 培养动手能力, 丰富想象力和创造力, 点燃他们的科学梦想。

科普报告会是儿童科技教育活动的又一种重要形式, 通过传播国内外最新的学术发现和学术观点、展示重大的科技成果来激发儿童对科学的兴趣, 唤起儿童热爱科学、崇尚科学的热情, 启发儿童去探索科学的奥秘, 走进科学的殿堂。

三、科技馆教育的方法

1、体验。科技馆采用仿真模拟、现代化的声光技术, 以及现代多媒体技术, 通过直观且形象生动的展品演示, 让儿童了解科学技术的应用原理。或者让儿童在3D、4D体验馆, 通过直接参与虚拟现实游戏, 来感受如地震、火山爆发等一些不常见的场景模拟。这种体验性的教育方法, 迎合了儿童好奇、求知的心理特点, 易于给儿童留下深刻印象, 有利于他们对知识的理解, 实现更好的教育效果。

2 、参观。参观是带领儿童观看科技展览来向儿童展示科学技术的奥秘以及对我们生产生活的作用。很多展项的基本设计理念都是通过激发儿童对科学技术的兴趣, 培养儿童主动探索与思考的能力, 从而达到科技教育的目的。让儿童在观看展览的过程中轻松的学习科学知识与感受科学精神, 这不仅符合儿童的认识规律, 而且能让儿童掌握主动学习与思考的方法。

3、互动。科技馆对儿童进行科技教育, 不像以往博物馆那样偏重静态的收藏和展示, 它更注重教育过程中儿童的参与性与互动性, 希望通过与儿童的交流互动, 充分调动儿童学习的积极性, 从而达到普及科学知识、培养科学精神的目的。为此, 科技馆专门为儿童设计了一些形象、直观、互动性强的科学游戏, 让儿童在与家长、伙伴的交流互动与合作探究中, 发现科学的奥秘。

4、动手。科技馆利用现代化的声光技术和计算机技术把科技展品制成可供儿童动手操作与实验的物体, 鼓励儿童在参观的过程亲自操作展品, 体会其中的乐趣。这便打破了传统博物馆 “只能看, 不能动”的教育方式, 取而代之的是进行一些儿童喜闻乐见的科学小实验, 鼓励儿童亲自制作一些科技小发明、小创作, 让儿童在 “做中学”。通过这些让儿童多动手、多动脑的科技活动, 帮助儿童建立标新立异的创新思维, 培养儿童勇于幻想、大胆创新的精神。

总之, 科技馆作为儿童科技教育的主要场所以及社会教育的重要阵地, 其教育内容将会不断丰富, 教育手段及方法将会不断创新, 在未来的社会教育中发挥越来越重要的职能。

摘要：科技馆作为儿童科技教育的重要机构, 一直以来肩负着重要的社会教育责任。特别是在建设学习化社会与提倡终身教育理念的今天, 如何增强其社会教育职能、丰富其教育形式, 从而能够更好地对儿童进行科技教育, 是当下教育事业发展中的一个值得研究的课题。

关键词：儿童,科技馆,社会教育

参考文献

[1]付越.大连市科技馆现状与发展对策研究[D].大连:大连理工大学, 2000.

儿童美术教育理念 第4篇

关键词：全纳教育特殊教育随班就读教育方法

“全纳教育（inclusive education）”是联合国教科文组织于1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的新的教育理念和教育过程。在2008年瑞士日内瓦召开第48届国际教育大会上，以“全纳教育未来之路（Inclusive Education： the Way of the Future）”为主题，希望国际社会能够认识到现存社会和教育体制存在多种形式的排斥现象。它针对特殊学校隔离式教育弊端，号召容纳所有学生，旨在反对歧视和排斥，倡导促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，做到“有教无类”，实现全民教育目标及终身教育。会后，各个国家在这新的教育理念指导下，掀起一股“全纳”热潮，进行了积极的实践和探索。我国也进行了大规模“随班就读”的实践，十几年来，这种新的教育形式逐渐被人们所接受，但不能忽视的是特殊儿童虽然获得了在普通学校接受受教育的权利和机会，他们的种种“另类”却让许多教师束手无策和无奈，“随班就读”变成了“随班看护”，他们游离于集体之外，受到同学们的忽视、冷落、甚至排挤和歧视。这就需要教师在教育教学中，树立全纳教育意识，采取积极策略 ，加大对特殊儿童的关注与培养，促进参与与合作，注重潜能的开发和缺陷的补偿，努力提高他们的综合素质，这也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出特殊教育教育目标。

一、用心关注，用爱育人

教育家苏霍姆林斯基曾经说过，教师最可贵的一个品质是人格，只有充满人性、人情，充满爱心的教师，才能培养出具有健全人格的学生。爱是教育的基础，没有爱就谈不上教育。作为一名教育工作者，面对或智力、或身体残缺，不会爱、也不懂爱的孩子，只有爱学生，才能以慈母之情去关爱、鼓励学生，使他们逐渐战胜自我，树立信心。因为有了爱，才有了接纳和包容；因为有了爱，他们的“与众不同”才会被理解；因为有了爱，才会关注他们的生活、倾听他们的心灵、排除他们的焦虑、尊重他们的人格。在理解、关爱、尊重、鼓舞的心理体验中，健全人格、促其成长。

例如，有这样一个孩子，脾气暴躁、上课捣乱、打骂同学，家长找老师告状，让他转学。老师通过家访了解到：他的母亲去世了，父亲走了，奶奶捡破烂为生，没时间管他，邻居孩子嘲笑他，他就动手动嘴来解决。面对这样的孩子，老师用慈母般的爱来温暖他：经常和他谈心，给他讲团结友爱的故事；让同学们一起和他学习、游戏、参加活动，使他不再孤独；他病了，带他打针，给他买水果；没吃早餐，给他买来吃的；衣服脏了，帮他洗干净；换季时，带他去买衣服……他变了，变得合群、变得爱笑、变得乐于助人、热爱学习、与人为善，他融进了班级这个集体中。

二、耐心培育，静待花开

特殊学生在亲人过分照顾下生活，自理能力都很差、没有良好习惯，不会与人交往。只有让这些孩子学会生活自理，才能参与集体活动。要相信“每个孩子都是种子，只不过每个人的花期不同”。

有一个脑瘫孩子，在家里过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，连上厕所都需要家长照看，更不用说别的生活技能了。面对这样的孩子，班主任没有选择逃避和歧视，而是和家长一起研究对策，让家长对她进行生活自理能力训练：如穿衣、洗脸、整理用品、打饭、洗餐具等。在班级让同学一起带她做班务，与其他任课教师一齐参与指导和训练。通过坚持不懈地反复进行强化训练，现在这个学生已经能够自己管理自己的日常生活，并且能够和其他同学一起参加班级集体活动。

三、营造氛围，集体合作

全纳教育主导的价值观之一是倡导集体合作观，在这个集体中，一个都不能少，要共同合作，共同进步。因此，教师要努力营造团结、互助、和谐的集体氛围，鼓励、支持特殊学生参与集体活动，在活动中培养他们的合作意识、集体观念，体验进步、增强自信心。

例如，有一个听力障碍的孩子，语言交流有困难，她自卑、孤独，不与别人玩，也不参加集体活动，生活在自己的世界里。为了让她走出自我，学会交流，老师向特殊学校的老师学发音方法；课堂上鼓励参与小组合作，她大胆发言；让她和同学一起参加各项活动，为她的点滴进步喝彩；平时让全班同学积极与她进行交流，带她参加游戏……使这个孩子在这个集体中非常快乐和自信，语言表达和其它能力得到了发展，顺利的完成了小学学业，升入了初中。

四、润色语言，启迪心灵

教师的语言是艺术的语言，对于特殊孩子来说，它不仅要求用词准确，更要求生动优美。同样一名学生，在不同老师课堂上，情绪表现差别极大，除了教学内容有差别之外，教师的语言风格和表达能力成为造成这种差别的关键因素。特殊孩子对语言的要求很高。他们喜欢教师欢乐、自然、优美的语言刺激，因此，在推进特殊孩子“随班就读”工作中，教师语言表达能力要作为重要的一项专业技能提出来，要学说话、会说话、说好话、巧说话，用生动的语言刺激特殊学生，开启封闭之门。

例如，我校有名学生，性格偏执，想干啥就干啥，不想干的事别人很难使她回头。上课了，别的学生走进教室，她独自一人站在楼房雨达下面“面壁思过”，任人千呼万唤，她就是不回头。她的这些特质让许多专科教师发怵，但是她的班任老师却能很好的说服她，教育她，老师每次对她说话，先用活泼轻松的语言回顾她一段时间取得的进步，如主动倒垃圾了，帮助同学了，上课遵守纪律了……再利用她爱美的天性，用焦虑的语气替她着想：在外面站久了，腿会疼，脸会被晒黑，老师和同学会着急的……最后，用诚意期待的语气说：“XX最聪明了，什么事做的都好，快回教室吧”。这样一说，效果好的不得了，她兴高采烈的跑回教室。语言是开启学生心智的钥匙，围绕学生的生活和学习，语言刺激时时存在。话可以这么说，也可以那么说，由于说的方式不同在听众中产生的效果区别明显，面对特殊学生，要敢说、多说，会说，充分发挥教师语言魅力，为提高教育教学效率增色。

上述教育方法和策略的实际效果表明，教师树立全纳教育的理念下，教师对特殊儿童充满爱心，接纳所有学生，做到不抛弃、不放弃、不歧视、尽全力，才会走进他们，以一颗慈母的胸怀对他们的痛苦和不幸感同身受，给予他们特别的关爱，用慈爱的眼神和笑容滋润孩子的心田，焕发他们的自尊、自爱，激荡起孩子的幸福和欢乐，就能打开他们心灵的窗口，关注他们的生活、学习、行为、发展、需求和内心世界，注重集体合作，促进积极参与、满足不同需求，做到有教无类，在他们身上就会产生皮格马利翁效应，“特殊孩子也可雕琢的神话就会变成现实”。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.2010.

[2]陈云英.全纳教育的原型.中国特殊教育，2003，（02）.

[3]雷江华.重读《萨拉曼卡宣言———解析全纳教育的理念：教育机会均等.现代特殊教育，2001，（03）.

[4]陆艳琴.浅谈特殊教育教学中师爱的作用.大庆社会科学，2004，（03）：50.

蒙台梭利儿童教学理念 第5篇

蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。

蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。过去许多人批评她在这个问题上纯属遗传决定论，其实并不尽然。纵观蒙台梭利的全部学说，她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的”（蒙台梭利：《有吸收力的心灵》，1949年英文版，第97页）。蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经验，可以消除和防止智力落后的现象。

具体地说，蒙台梭利首先强调的是人和遗传素质和内在的生命力。她说：儿童的“生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，他的生命就是根据遗传确定的生物学规律发展起来的”。对儿童来讲，生命力表现为自发冲动，因此她把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。她说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方——桌子边”，这对儿童的发展是不利的。在身体方面，导致骨骼畸形；在心理方面，教师为了把零碎干瘪的知识塞进儿童的头脑，用奖励和惩罚诱逼儿童集中注意和缄默不动。蒙台梭利否定奖励、惩罚等强化的作用，强调儿童的内在力量、主观能动性；要求环境(刺激)要适合儿童的内在需要和兴趣，认为儿童不是消极被动地接受外界刺激，他们每个人都有自己的内部结构、变化和发展。

蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，“生命是活动的，只有通过活动才能发展”，为了使儿童的生命力和个性通过活动得到表现、满足和发展，就必须创造适宜的环境。蒙台梭利为“儿童之家”设置了一个良好的环境：有一个较大的花园，学生可自由进出；轻巧的桌椅，4岁儿童便能随意搬动；教室里放有长排矮柜，儿童可任意取用放在里面的各种教具。这样的环境设置明显地是服务于儿童的自由活动的。

从个体心理发展过程来看，蒙台梭利强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现一种节律(阶段)：童年是个性形成最重要的时期，“没有比这个时期更需要智力方面的帮助”了（蒙台梭利：《有吸收力的心灵》，第27页）。而在童年期，儿童的各种心理机能也存在不同的发展关键期，例如，2～6岁是对良好的行为规范的敏感期，2～4岁是对色、声、触摸等感觉的敏感期。某种感觉能力在相应时期内出现、消失，当它们出现时，能最有效地学习；忽视了敏感期的训练，就会造成难以弥补的损失，这正是很多低能儿童之所以低能的主要原因。因此，环境和教育在儿童心理发展中又是举足轻重的。蒙台梭利说，环境问题在她的教育方法体系中占有举足轻重的地位。

蒙台梭利还认为，不同的个体有不同的发展节律，教育要与儿童发展的敏感期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律，因此她十分强调个别教学，让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展。应该如何看待蒙台梭利的儿童发展观?我们认为，蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法论为指导，未能正确阐明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的关系，她的全部学说的基点是儿童内在生命力的自发冲动，把教育看作仅仅是儿童潜能(本能)的展现，虽然她也注意到环境和教育的重要性，但总的说来只把它们放在从属于遗传的地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性。尽管如此，蒙台梭利多少看到了心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明了教育可以纠正智力落后，更能使正常儿童智力发展，提倡早期教育，这比当时那种认为“智力固定不变”，否认儿童早期认识发展必要性的流行看法要接近真理。她尊重幼儿自身发展的特点，反对用成人的思想不适当地妨碍幼儿的心理发展，注意到儿童活动的智力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之外。至于蒙台梭利关于敏感期和儿童心理发展阶段论的思想更已被心理学家广泛承认。蒙台梭利的教育工作之所以取得一定的成功，是与她对儿童心理有一定的正确理解分不开的。

初级教学法

蒙特梭利的初级教学法适用于3～6岁的儿童，分为以下四个方面： 体育(筋肉练习)

为了促使幼儿生理的正常发展，使他们的日常生活动作熟练化，蒙台梭利十分重视幼儿的肌肉练习，她除了顺其自然，让幼儿通过坐、起、走、穿衣、脱衣、取物、照料动植物等行为得到良好的体育练习外，还发明了种种器具，如螺旋梯、摇椅等等，帮助幼儿进行训练，还编制了体操乃至于呼吸、唇、舌、牙等方面的特别练习。? 感官教育

这是蒙台梭利方法中的中心环节，下文将予重点述评。蒙台梭利认为，感官训练既为儿童将来的实际生活作准备，又是儿童接受知识和发展智力的基础。

知识教育

结合感官训练，提早让儿童接受读、写、算、音乐等方面的教育。同时，通过谈话发展儿童的语言能力。? 日常生活练习

如穿衣、个人卫生、室内整理等，使儿童不需别人帮助而能自己处理日常生活上的事项，培养其独立性。不难看出，蒙台梭利上述做法对于幼儿教育来说有许多可取之处。至于蒙台梭利的感官教育，还须作进一步的分析。

感官教育

概述

感官教育(感觉训练)在蒙台梭利的教育体系中占最重要的地位，也是她的教育实验的主要部分，《蒙台梭利方法》一书用1/4的篇幅来论述感官教育。感官教育的重要性

蒙台梭利认为，对于幼儿来说，是“刺激，而不是对事物的思维，吸引着他的注意”，因此感官教育符合幼儿心理发展的需要，是重要的；蒙台梭利还认为，“智能的培养首先依靠感觉……感觉练习是初步的基本的智力活动。通过感觉的练习使儿童能辨认、分类、排列顺序，这就是智能和文化学习”（蒙台梭利：《高级蒙台梭利教学法》，第1卷“教育上的自发活动”，1917年英文版，第198～205页）。算术、书写、言语，甚至实际生活能力、良好秩序的规范都由感官教育引出。还有，通过感官教育可以在早期发现某儿童在感觉机能的某方面所存在的欠缺，以便及时治疗和纠正。

感官教育的实施

首先，蒙台梭利根据儿童对不同的感官刺激存在不同敏感期的原理，将感官训练细分为触觉、视觉、听觉等的训练，每种训练单独进行，并创制了一套教具，共26种，供除嗅觉外的感官练习之用。例如，供视觉练习用的一种教具是：三组圆柱，第一组高相等而直径不同，第二组直径相同而高不等，第三组高与直径均不同，要求儿童分别将其嵌入钻在木盘上的相应孔中。

其次，蒙台梭利认为，感官教育要给儿童以活动的自由，成人尽量不予干涉，让儿童各人根据自己的意愿和进度选择(按等级顺序排列的)教材、教具，并自行操作，只有这样，才能激发儿童的内在动机，同时使教具与儿童的敏感期相配合，达到最好的学习效果。蒙台梭利创制的教具能控制错误，她主要是通过这套教具让儿童进行自我教育。例如，上面讲到的视觉教具，如果儿童把一个圆柱体放进一个比它小的孔，则放不进；若放进一个比它大的孔，则到最后，终将至少有一个圆柱体放不进孔中，整个过程只要有一个错误，就需重新调整。所以说：“这套教具控制了每一个错误，要求儿童能进行自我纠正”。

再次，根据生命力活动服从一定节律的原理设计的整套感官训练教具，试图按儿童的水平和兴趣，根据物体的外形特征(形状、颜色、大小、声音……)提供有等级的顺序的系统刺激(由浅入深，由易到难、由少到多……)以引起儿童的自由反应和自导学习。

对感官教育的评价

有不少实验证明认识能力的培养应从感觉训练开始，感觉发展得越好，带来的外界信息越多，认知能力就越能得到发展，因此不少心理学家和教育家认为蒙台梭利强调儿童的感觉训练是符合人的认识发展规律的。有些实验研究还证明蒙台梭利学校的儿童经过“斯坦福—比奈智力测验”，智力一般有所提高，在知觉方面尤佳。从教育史角度讲，蒙台梭利方法确有创见。例如，卢梭的自然教育论以自然后果作为道德自我教育的方法，蒙台梭利将其从德育扩大到智育，主张让儿童在自我操作和摸索中，通过“教具的控制错误”，达到智慧的自我教育，这对以后的个体化教学是一个启发。又如文字书写的学习，裴斯塔洛齐主张通过绘画对形的掌握过渡到文字的书写，蒙台梭利则让幼儿从进入“儿童之家”的第一天起，就通过有计划的感官训练，在不知不觉之中“爆发式”地学会书写，效果比常规的要好得多。

当然，蒙台梭利的感官训练也存在着明显的缺陷，这主要是“感官的单独刺激，对特定材料的有关刺激果然敏锐了。但由于强调单一的器官的孤立训练，必然使个体与丰富的社会生活和现实世界相脱离，影响儿童全面地认识世界，从而也就影响儿童的认识发展，因为知觉的整体并不是色、形、声等感觉的简单总合。其次，蒙台梭利进行感觉训练所用的教材、教具过于死板划一，都是按严格的分类、等级的排列、固定的方法进行的，每种教具只有一个目的，不能变化，不能用来做游戏、发展语言或进行其他创造性的独立活动，这必然不利于发展儿童的想象力、创造力、情感和语言等。此外，单纯掌握物体的外形特征以及大小、长短高低等的顺序，并不一定能促进概念的形成，因而未能有效地培养儿童的思维。

儿童教育

蒙台梭利崇拜儿童的自发冲动，要求给儿童以极大的自由活动权。因此，她试图让儿童通过作业的方式达到自我教育。所谓作业，就是儿童根据个体发展的内在需要，按照自己的兴趣自由选择的一些活动，或者是感官练习，或者是算术练习，或者摆弄字母卡片，或者练习穿衣和脱衣动作等等。

蒙台梭利认为：通过作业，儿童自然就“学会谨慎，学会自觉，学会指挥身体的行动”；通过作业这种自由选择的个体活动方式，学会依靠自己、学会尊重他人，使“儿童之间没有妒忌，没有争吵”，从而培养“绝对平静”的气氛，良好的秩序由此而来；通过作业，让儿童学会自我约束，为意志力形成作准备，推动儿童服从。可见，蒙台梭利所主张的是从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自我教育的目的。

既然在蒙台梭利教育体系中儿童的自我教育是主要教育方式，那么教师起什么作用呢?蒙台梭利认为，教师的首要任务是用科学的态度、科学的方式去观察、研究“自然的儿童”，真正了解儿童的本来面目，从而揭开生命发展的“秘密面纱”，探讨生命的“深刻真理”。其次，在真正了解和认识儿童的前提下，教师应成为儿童自我发展的“援助者”、优异环境的“创造者”。也就是说，教师的工作除了消极的观察，还应该积极地引导儿童，但这种引导并不是那种直接教给儿童方法和观念的传统做法，而是给儿童提供活动的环境和作业的教具，使儿童通过自己的作业达到自我发现和发展，同时，教师应该阻止儿童的不良行为，免得危及儿童本人和其他儿童的发展。再次，教师应无限热爱儿童，献身教育事业，不断完善自己，以自己的完美形象作为儿童自我教育的榜样。

儿童美术教育理念 第6篇

理念

《怎样度过“六一”儿童节》教学设计

五年制第十册《基础训练五》的“口语交际”训练内容是组织讨论怎样度过“六一”儿童节更有意义。这是小学阶段最后一次口语交际训练，其内容贴近学生的生活，适合高年级学生的特点，学生感到有话可说，可以激发他们与人交流、沟通的欲望；其训练要求也较以前有较大的提高。我们要充分利用这次训练，调动全体学生的参与意识，培养学生的创新思维，提高学生的口语交际能力和社会活动能力。根据新大纲的要求和教材内容，教学过程 设计为：

一、教师导入

“六一”儿童节快要到了，这是我们在小学阶段度过的最后一个儿童节，怎样度过才更有意义?今天我们就来讨论一下，看谁的主意好、有新意、切实可行，我们就根据谁的建议组织活动，好吗?

二、小组讨论交流

1交流要求。先在小组内分别说出自己想到的好主意，再讨论一下，总结归纳出小组意见，制定出活动方案，过一会儿汇报。

2学生交流，教师巡视指导，并且参与一些小组讨论。引导学生积极主动地交际，提出自己的好主意，并把话说清楚、说明白。

三、小组汇报(推选一名同学主持)

1主持：同学们，“六一”儿童节是我们自己的节日，怎样度过最后一个“六一”儿童节才更有意义、更令我们终身难忘呢?刚才各小组经过讨论已经制定出了活动方案。下面我们就来举行“新闻发布会”，请各小组汇报。

2各小组汇报。教师引导学生清楚地表达自己的意思，听的同学要认真耐心，可以提出质疑。

3引导评议。通过各小组汇报，可以看出我们想了许多好办法，你认为哪些小组的建议最有意义、有新意、切实可行?请同学们讨论一下，说一说自己的意见。

4各小组讨论后汇报，自由发言。

5总结。根据大家的发言，主持人进行总结，选出最佳活动方案，在全班形成共识。

四、拓展运用

1讨论分工。请同学们根据刚才选定的活动方案，讨论一下分工，为庆祝“六一”儿童节的活动作好具体而充分的准备工作。

2学生讨论安排分工，教师注意适时调控。

从新课程理念浅谈儿童水墨画教学 第7篇

少儿美术教育的目的，不是把所有的学生都造就成艺术家，而是着眼于素质和品位的教育，培养学生的审美品位和艺术敏感。少儿美术尚未受到一系列规则原理为指导的系统训练的影响，显示出原始的、未开化的特性，其精彩之处在于率直、天性、非理性。表现出对色彩、线条、形式、形状等元素的直觉。对于儿童来说，只要学会正确的执笔方法，初步了解水墨的浓淡变化和水分的控制，具有简单的造型能力，儿童完全可以像用其他媒材一样，在宣纸上自由挥洒，表现出色彩的绚丽多彩、水墨的干湿浓淡变化，在水、墨、色的交融中抒发自己的所思所感。

儿童水墨画教学是我多年探索的课题。在实际教学中(课堂教学及国画兴趣班辅导中)，我注重用现代教育理念来进行水墨画教学，打破传统水墨画从临摹梅、兰、竹、菊入手的僵化模式，注重绘画与生活的联系。通过水墨游戏活动，培养学生的学习兴趣，发展个性，完善人格。重视通过水墨游戏活动，培养儿童的创新意识和创造能力。

一、在游戏式练习中让学生，逐步掌握水墨画的笔墨技巧。

每个画种都有自己的形式特色，而这些特色是因为使用各具特色的材料而产生的。对儿童的辅导要强调掌握水墨画的技法精神，重视培养儿童的学习兴趣，不能像对成人培训一样苛求。但在水墨画最基本的用笔、掭墨、蘸水、调色等基本方法，要认真对待并使之养成良好习惯。没有规矩不成方圆，儿童的模仿能力很强，老师要多进行身教示范，设计好学习的形式和内容，激发起儿童对绘画的兴趣。

1．让儿童体验线条之流畅美

初学水墨画，让学生动手勾画长短、粗细不同的直线、波浪线、折线、弹簧线及螺旋线等，可以增强学生对毛笔的控制能力，体验到柔软的笔毛在宣纸上画过时产生的顺畅感，初步获得对用笔方法的感悟。可以利用线条构成一些图形，增强学生的练习兴趣。(如图

1、图2)

2．让儿童体验笔墨之层次美

儿童对浓淡变化的墨色充满了好奇心，老师适时引导点播，用小魔术等方法，鼓励他们自己试一试，调一调，边涂抹边体会，边练习边掌握，在轻松愉快的气氛中感知水和墨的调和方法。

3．让儿童体验用笔之变化美

中侧锋、顺逆锋会产生不同的效果，师可将毛笔从中锋到侧锋依次示范，让学生观察线条的变化并尝试练习。可以设计一些趣味的装饰画来调动儿童的练习兴趣。图3就是要求学生在四个小三角形内用不同的图形来装饰，如动物的脚印、皮毛的斑纹、树干的纹理等，在轻松的游戏中领会用笔的变化之美。

二、巧妙设计练习形式，以新颖的结构形式教学代替单一化形式教学。

多样的练习形式可以调节课堂气氛，保证学生的学习兴趣，减少疲劳：而且让学生带着问题学习，成为练习的主人。我将水墨画练习分成以下七种形式，使学生通过不同形式的练习感受到成功的喜悦。

1．演示练习作基础

范画演示是教学中常用的一种练习方法，但应避免那种照葫芦画瓢式的全步骤演示方法，把着重点放在有难度的笔墨演示上。这样不仅可以节省时间，更重要的是将学生从单纯的机械模仿变为有独立个性的意象练习，充分发挥他们的想像力和创作潜能。

2．儿歌助记促兴趣

在学习中常常出现这样的一个问题，儿童容易将已学过的知识遗忘。为此我将儿歌融入水墨画教学，调动多种感官来加深印象，活跃课堂气氛。如在画熊猫时，我将作画方法编为：中白云笔淡墨画，左右两笔椭圆大，浓墨画上绒绒耳，八字眼睛两边画，小笔浓墨画嘴巴，大笔再把前肢加，后肢两笔画在下，行笔流畅水分大。(图4)

在作画时播放一些优美的背景音乐，也容易使儿童进入角色。

3．以点带面提效率

鼓励学得较好的显示当场作画示范，这样既提高了表演者的绘画水平和心理调控能力，对其他同学也是一种鼓励和鞭策。是一种儿童自我教育和提高的练习形式。

4．小组合作融气氛

一个学习单元结束后，我采用这种同学间相互切磋的练习形式，两人或多人合作，一人画一部分，在共同研究、相互学习的基础上合作完成一幅画。如荷花可一入画叶，另一人画花，以达到优势互补，取长补短的效果。同时也可培养儿童团结合作的精神。

5．师生结合解疑问

练习中儿童会碰到各种各样的问题(如色墨渗化过分)，也会发生一些意想不到的偶然现象或效果，教师不妨接着画几笔，借题发挥，因势成形，使之成为妙趣横生的形象。反之，也可以老师先画上几笔，让学生接着画。经过这种练习，促使学生应对学习中出现的预料外的变化，提高灵活解决问题的能力。

6．写生、默写和创作激兴趣

要加深对美术作品的理解和表现，必须具备独特正确、敏锐细致的观察力。进行写生练习对提高儿童的眼手脑协调能力帮助很大。如盆栽是儿童较为熟悉的观赏植物，我专门设计了——个单元练习，让他们仔细观察植物的枝、茎、叶、花、果的特征，用勾线染色的方法加以表现。(图5)使自己的独特感受和技法应用融为一体。默写和创作也是不可或缺的组成部分，藉以培养即兴挥写的艺术表现技能，一般以小品形式出现，笔墨要简练，富有诗意和韵味。

三、精心选择教学内容，让每个儿童获得成功的喜悦，增强自信心。

儿童画水墨任何内容都可以归于他的笔端，甚至是成人不好表现的内容，他们都能挥洒自如。建构主义学习观认为：“学习不是简单的接受，而是积极的建构，学生对知识的内化是在他们已有经验的基础上进行的。”基础美术教育不是专业美术教育，而是一种生活美术教育。它所包含的内容应该有利于学生未来的生活和学习。

1．传统题材出新意，生动活泼见情趣

教学中以听一听、讲一讲、议一议、画一画、评一评、创一创等活动，积极创造调动儿童内在情感和动机的情境，在多层面参与中，建构起新的知识，实现传统题材与学生实际情况的新链接。

2．现实生活找题材，挥毫泼墨乐趣多

要真正在教学中实现自主学习，有效合作、多元创新，直面生活是一条有效途径。现实生活是儿童画取之不尽的源泉，要运用启发、引导的方式刺激孩子的绘画愿望。儿童使用毛笔作画时容易克服物象画得较小的问题，而且出现一些奇特的布局和效果。

3．古诗配画乐陶陶，幅式多样形式新

儿童对琅琅上口的古诗情有独钟，用水墨画来表现诗歌境界也十分契合。教师要鼓励儿童积极调动中国画诸多的审美因素加以表现，包括题诗、题字、用印等，使作品不仅是一幅画，更是一首诗、一曲优美的歌。

求变、求异是儿童的天性，中国画的表现技法丰富，幅式多样，如扇面、斗方、屏条等也可让儿童尝试，运用全新的构图形式来拓宽视野。经常有针对性地让学生欣赏一些古今大师的优秀作品，举办水墨画展评交流等，都无疑对提高学生的审美能力很有帮助，并进一步增强学习兴趣，提高创作能力。充分发挥美术教育审美、认识、教育的功能。

儿童美术教育理念 第8篇

新课程教学改革对提高学前教育专业学生的专业技能有推动作用。钟武媚提出,拓展实践课程教学,提高学前教育专业学生教育教学技能及科研能力[1]。高建宏提到要通过完善学前教育技能课程和实践课程,提高学生专业技能[2]。

全实践教学理念有助于实践教学在学前课程中的贯彻实施。徐燕认为学前教育专业实践教学内容可分为:课程教学模块、模拟训练模块、幼儿园实践模块、课外活动模块、技能训练与竞赛模块与科研训练模块[3]。李桂英提出,“五位一体、五环交互”全程化实践教学体系构建的目的、原则、内涵与实施及实施保障[4]。

已有研究肯定了在培养未来幼儿教师专业能力中必须贯彻“全实践”理念。实践教学中,课程教学起到了重要作用。本文基于已有研究,以学前儿童美术教育课程的教授为例,秉承实践教学理念进行课程改革。

二、研究方法

本研究主要通过在教授学前儿童美术教育的过程中贯彻“全实践”理念,以上课班级进行课程改革和行动研究。

首先,对学前教育实践类课程的组织与实施进行总体设计,以彰显全实践教学的六个特点。其次,每一节课程的组织与实施依据幼儿园实践及学前教育本科生作为成人学习者的特点进行改革。始终以“全实践”为核心指导理念,先设计课程实施方案,然后实施课程方案(方案修改主要通过访谈教授的学前教育专业本科生和幼儿园教师),最后修改方案。

三、研究结果

(一)学前儿童美术教育课程实践教学总体设计

所谓“全实践”,就是在学前教育实践型课程教学全程中进行实践,所有实践环节作为一个整体系统定位、统筹安排。秦金亮认为,全实践教学特点包括:实践共同体的支撑与引领;实践环节在时间上的延伸和贯通;实践方式在空间上的拓展;实践内容在实施中的整合与提升;实践理念在课程中的全息浸透;实践平台在课程体系中的统整效应[5]。

首先,授课教师与学生共同构建专业学习共同体。学习共同体是满足个体发展为愿景、以协作为主要互动方式、以获得和发展体验为核心的学习方式[6]。孙元涛认为,专业学习共同体的构建包括:改变心态与立场;保护教师独立思考的权利;跨界学习与多重资源引入[7]。

学前儿童美术教育过程中,教师和学生组成学习共同体。首先,教师要调整心态并转变立场。授课教师既是老师又是学生,需要换位思考:假如我是学前教育专业学生希望学到什么内容,我希望以什么样的方式学习,我希望怎么考评。其次,应当尊重学生自主学习和独立组织活动的权利。大学生已经是成年人,成年人学习以自我体验和自我学习为主要方式。摒弃一味以老师为主导的课程教学模式,实践教学中尝试相互协作及配合的互动方式。再次,围绕培养未来幼儿教师专业能力的目标,整合有利于实践教学的各种资源。例如,未来幼儿教师需要具备五大领域活动设计与组织能力,一日生活的安排与组织能力及游戏组织与指导能力等。学前儿童美术教育课程中可以整合绘画技能、手工技能和幼儿园教育教学理论知识;整合教师与学生在幼儿园见习中的所见所闻等实践经验及反思。

其次,实践教学内容在设计与实施中都需要整合与提升。需要授课教师将课本理论知识与实践知识进行有机整合。本研究将学前儿童美术教育课程中的内容,按照幼儿园经常开展的美术活动类型,分成了两大板块:即幼儿绘画教学(命题画与创意画;蜡笔画,棉签画等等);幼儿手工教学(包括折纸、剪纸、泥塑及废旧玩具的制作等);幼儿美术欣赏教学。并且结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中对小、中、大班幼儿在艺术领域关于美术的要求,以培养幼儿感受美、欣赏美、创造美为目标。将幼儿园美术两大类活动与幼儿年龄特点整合起来,并且将理论讲授与实践操作整合起来,将老师幼儿园美术示范活动与学生以小组形式展开活动整合起来。

最后,课堂教学中的实践环节在时间上延伸。将学前儿童美术教育课程中的理论部分讲解与实践部分操作按照3:7的比例分配。首先,18周的学前儿童美术教育课程中,理论部分的引入和讲解占约5周,其余13周就是实践部分。理论部分主要讲解幼儿美术教育目标与任务;幼儿园美术活动设计与组织实施,幼儿园美术活动评价等内容。实践部分主要是按照幼儿绘画教学、幼儿手工教学与幼儿美术欣赏教学进行的。理论部分以教师为主导,学生与教师结合具体实例互动;实践部分则以学生为主导,教师示范不同年龄段的不同类型幼儿园美术教学活动板块与学生以小组形式进行各年龄段及各个主题的幼儿美术教学并进行反思与点评,后者占较大比例。

(二)学前儿童美术教育课程实践教学实施环节及分析

实践教学环节设计的依据基于已有学前教育专业本科生操作技能薄弱,以及作为成人学习者的特点。成人学习者学习既需要模仿,又需要提供自主学习机会。

第一个环节是课前10分钟学生美术教学技能展示。这给学生提供了表现与反思的机会,授课教师能根据学生的表现发现其观念及实践操作能力的有待完善之处。从学生展示某一美术作品的过程来看,主要聚焦在优化幼儿美术技能展示与表现,较为欠缺考虑将幼儿美术知识与技能通过游戏、讲故事、做体操等丰富多彩的组织形式。

第二个环节是教师示范幼儿园美术教学活动。在这个环节中,授课教师以幼儿教师身份自居,同学们扮演幼儿并配合老师。为确保此环节顺利进行及与下一环节有效衔接,授课老师需要将幼儿园美术教学活动与相关理论有机结合,在此基础上不断建构并优化,并将优化后的幼儿园美术活动在幼儿园付诸实践,再调整,再优化,整个过程是实践———调整———优化———再实践的循环过程。因此,这一环节对授课教师的实践操作能力及理论分析及反思能力都是极大挑战。

第三个环节是学生组织幼儿园美术活动。学前教育专业本科生由“学生”转换到“幼儿教师”,这一环节具有重要作用。在此环节,学生在借鉴和学习授课老师组织美术活动的基础上,亲身经历美术活动设计、组织与评价。学生组织教学能力的时候普遍模仿教师授课模式,即引导幼儿欣赏作品—美术技能示范—组织幼儿以小组形式动手作画—请幼儿分享并欣赏各组的美术作品。但在教学语言的使用、师幼互动的技巧及突发事件的处理方面都显得较为刻板,普遍缺乏教学艺术与教学机智。

第四个环节是学生的自我反思结合教师评价。学生自我反思随意性较大,逻辑性不强,反思涉及不全面。如在反思内容方面,学生主要聚焦幼儿美术技能传授过程中的问题,而缺乏对幼儿园美术活动的导入、组织及结束部分教学方法使用是否有效的反思。授课教师的评价涉及学生在组织幼儿园美术教学活动中的优点与不足,仍需要引导和培养学生如何反思自己的教学活动及评价他人的教学活动能力。

从学前教育美术课程总体设计及每节课程的规划进行了改革,所教授学生都对该门课程的满意度极高,主要表现在认为课程内容贴近幼儿园美术活动,课程形式多样且符合学生的学习特点。长远效果还体现在到幼儿园见习和实习,有利于学生顺利组织各类幼儿园美术活动,受到指导教师的好评。

摘要：秉持全实践理念开展学前儿童美术教育实践教学。总体设计包括:授课教师与学生共同构建专业学习共同体;实践教学内容在设计与实施中都需要整合与提升;课堂教学中的实践环节在时间上延伸。“全实践”理念贯穿幼儿园美术活动的环节包括:课前10分钟学生美术教学技能展示,教师示范组织幼儿园美术活动,学生组织幼儿园美术活动,学生自评并自我反思结合教师评价。

关键词：全实践,学前儿童美术教育,实践教学

参考文献

[1]钟武媚.高校学前教育专业学生技能现状与培训策略[J].中国成人教育,2006(9):106-107.

[2]高建宏.高职高专学前教育专业学生职业能力培养存在的问题及对策[J].萍乡高等专科学校学报,2009(4):53-56.

[3]徐燕.学前教育专业专科层次实践教学体系初探[J].学前教育研究,2006(8):101-102.

[4]李桂英.高职院校学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].教育科学,2012(6):38-42.

[5]秦金亮.以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长[J].教师教育研究,2005(9):31-34.

[6]赵健.网络环境下城乡互动教师学习共同体构建与运行研究[D].西北师范大学博士学位论文,2011.