儿童创造性思维

儿童创造性思维（精选12篇）

儿童创造性思维 第1篇

一、小学体育教学中儿童创造性思维的锻炼

创造性思维的锻炼一直是小学体育教学中的重要工作内容,也是我国开展素质教育工作中所应贯彻的核心理念。当前条件下,怎样在体育教学中锻炼儿童的创造性思维对于体育教学来说既是一项巨大的挑战也是一次勇敢、具有前瞻性的改革。目前,在体育教学中对儿童创造性思维的锻炼方法主要集中概括为以下三个方面:

1、结合人体的生理体征,注重对儿童右脑认知功能的开发。

传统的教学中我们更为注重儿童左脑的开发,因为左脑的功能在于培养我们的逻辑和综合思维能力。但是大量的研究表明,创造力的大小、有无,与右脑的开发程度密切相关。只有右脑得到了充分的开发,儿童的创造能力才会得到显著的提高。而在我们的传统教学实践中,我们往往更加重视分析、逻辑思维能力的培养而忽视了认知功能的培养,这种在教学上的长期漠视导致了我国整体上儿童创造能力低下的现象。体育教学的优点不仅在于可以增强儿童的身体素质、提高免疫力,更是因为它有助于人体右脑功能的开发。因为在体育教学中儿童需要具备丰富的想象力、灵敏的观察力、坚持不懈的毅力以及出色的团队配合能力,这四个“力”集中表现为右脑认知功能的开发。所以,在小学体育教学中,应当更加注重儿童右脑的开发。比如,多进行左脚带球比赛,左手打乒乓球比赛等,长期坚持下去,儿童的左脑和右脑的开发逐渐达到一个平衡的状态,就能进而提高儿童的创造力。

2、在实践教学中要注重结合每个儿童的身心特点。

我们常常说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个儿童生而具有创造力,只是对它的开发程度不同罢了。每个人在受到家庭氛围、教育背景、社会环境等众多因素的影响下形成了不同的个性特征。墨守成规的教学方法往往会扼杀那些不同个性儿童的创造性。因此在体育教学中,广大教育工作者应当充分在尊重儿童不同个性的基础上结合其不同的身心特点采取不同的教学方法。我们应当多鼓励儿童针对同一件事情有不同的想法和做法,鼓励他们大胆想、大胆做,不要害怕犯错误。

3、多开展趣味性游戏,注重学与玩的有效结合。

喜欢玩耍是每个儿童的天性使然,我们不能人为地去改变它,相反应该在体育教学中利用儿童的这一特征来加强创造性思维的锻炼。因此,广大体育工作者应当积极探索和开展一些趣味性的游戏,比如:三人小组足球对抗赛,让儿童在玩耍的同时也锻炼了他们的团队配合能力,即便是简单的报数游戏也有利于锻炼儿童的反应能力等,这些趣味性的游戏让儿童在玩耍之余也逐渐锻炼了他们的创造性思维。

二、小学体育教学中儿童创造性思维的养成

好的习惯是从小培养起来的,小学时期是一个人的良好习惯、性格特征养成的重要阶段。这个时候,儿童的身心尚处于发育的阶段,缺乏辨别的能力,因此极容易受到外部环境的影响。因此,从小学时期就开始灌输创造性思维的意识对一个人创造性思维的最终养成是十分关键的。那么我们应该如何在小学阶段养成儿童创造性思维的意识和习惯呢?

1、创设激励、奖励的教学方法,激发儿童的探索欲。

任何一项伟大的发明创造都来源于强烈的探索欲望。儿童时期由于身心还未发育成熟,对社会上的任何事物都充满了好奇心,这个时候就会激发起他们的探索欲望。而保护幼儿的探索欲最为关键的是要采取激励的教学方法。对于儿童采取了不同的方法来完成一项给定的任务时,我们要给予奖励,比如,可以说:“你好棒,下次继续努力”,“老师看好你”,等等。而对于儿童的一些与众不同的想法虽然最终没有达到理想的效果,我们要给予安慰和激励,比如,可以说:“没关系的,失败乃成功之母”。

2、开展情境教学方法,激发儿童的想象力。

结合体育教学的优势,体育老师利用情境教学方法,借助老师极具感染力的表述激发起儿童的想象力。比如老师可以让学生闭上眼睛把眼前的这片操场想像成大海,想象自己正在足球场上不停地奔跑着,想象进球之后的庆祝场景,等等。这些虚拟的情境不仅把死的教材变得活灵活现,而且有助于激发儿童的想象力。

儿童思维训练方法 第2篇

幼儿园阶段的孩子正处于智力启发期，脑中蕴藏着巨大的发展潜力。要想将孩子潜在的智力因素最大化激发出来，就势必要采取科学合理的方式，对孩子进行思维训练，就是激发孩子智力的有效方法。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指明，要培养孩子的科学本事，就要充分发挥其思维逻辑本事，引导幼儿主动思考，而不是灌输和强行训练。

这便启示我们，要想孩子有更好的科数本事，重要的是培养其思维本事。那么应当怎样对孩子进行思维训练呢?能够经过以下几种方法来进行：

1.追问孩子“然后呢?”

当孩子说出一件事时，我们最好多去追问追问他，因为追问的过程，就是他想象的过程，也就是他思维发散的过程。

比如孩子喝完饮料后剩下一个空瓶子，我们能够问他“要把瓶子放去哪里呢?”孩子可能会回答扔掉，我们能够追问他，扔掉后它会去哪里呢?

当孩子顺着你的引导去思考、去想象的时候，大脑运转的同时，思维本事也会不断提高。

2.“一物多用”训练

我们能够经常跟孩子玩一个小游戏，就是猜用处，譬如我们能够询问孩子某样东西的作用，让孩子尽可能多的去回答。

例：问班上的孩子，砖头能有什么用，孩子们说了很多，能盖房子、能垒城堡、能打坏人但我依然不肯罢休，鼓励他们再想想，结果收获了趣味的答案：踩在脚下能长高、能锻炼爸爸的肌肉、能被劈成两半

原有的已知认识往往会让我们陷入思维的死胡同里，但孩子们思维相对灵活，所以经过这个训练能够冲破思维枷锁，尽可能多的去发散。

3.造句练习

多跟孩子玩造句游戏，譬如练习“因为所以”、“如果将会”，如果想增加一点难度的话，也能够试一下“如果不，那么就”得造句训练。

一方面，这样的练习不仅仅能理清孩子的逻辑思维，还能引发孩子的发散性思维，如果单纯造句对孩子有些困难，我们能够这样协助孩子：

比如能够问孩子：如果明天下雨，那么会发生什么事?然后引导孩子去多方位思考。

4.图形训练

我们能够利用卡片或者手绘，让孩子猜猜画的是什么。譬如我们能够画简单的一个圆，然后问孩子这是什么、像什么，孩子的答案可能会千奇百怪：像桃子、像芒果、像脑袋、像我妈妈的镜子

是的，我们要的就是多种多样的回答，孩子能想到的越多、回答的越多，就说明思维发散的越好。

5.故事训练法

这个游戏有三种玩法：

第一种是讲完一个故事后，让孩子自我往下编，能够用“故事讲完了，你觉得还会发生什么事呢?”来引导孩子。

第二种玩法是几个小朋友在一齐进行接龙，教师或家长编个开头，让第二个小朋友继续编，第二个小朋友说完后，第三个小朋友之后第二个小朋友的结尾续编，以此类推。

第三种叫推翻法，即改变故事中关键的转折点，然后让孩子思考：如果没发生这件事，那又会是怎样的一个结局呢?

6.让脑筋“急转弯”

根据孩子的年龄和理解事物的本事，能够适当的跟孩子玩脑筋急转弯的游戏，题目要从简单开始，不易过难。猜题开始前，最好跟孩子说明，题目的答案只要想得到的都能够说出来。

如：什么东西比蚂蚁的嘴巴还小?

答：蚂蚁吃进去的东西。

7.大胆质疑

培养孩子的怀疑精神，不要听之信之，要有自我的思考和确定，教师、家长或书本上的不必须是对的，真正的答案要自我去思考和探索。

当孩子说出一个观点时，我们能够问问他为什么会这样，从而鼓励孩子质疑问题，并解决问题。

8.“好”与“坏”的思考

固有思维的构成往往容易一锤定音，即好的就必须全好，坏的就必须全坏，这显然是不对的。

所以要培养孩子一分为二的辩证法思想。比如冬天到了，下雪十分漂亮，孩子可能会说冬天真好，这时不妨问问他冬天好在哪，等他说完后再问问他：那么冬天有没有不好的地方呢?

9.阅读不可少

阅读的重要性是毋庸置疑的，一个从小爱阅读的孩子，将来必须是富有想象力和创造力的孩子。

孩子读的多了，见闻多了，思维就打开了。同时，不仅仅为孩子准备一些趣味的绘本，给孩子选购一些精美的宇宙、地球、海洋的卡片，更有利于孩子思维的扩散。

10.多玩益智游戏

益智游戏有不少，专门锻炼数学本事的、培养逻辑思维本事的、训练脑部发育的等等。这些都能够让孩子玩起来，最简单的就是搭乐高、搭积木、玩拼图、数字与物品连线等等。

游戏是最简单直接的锻炼方法，并且孩子并不会所以而痛苦，相对于死板教条的课程，在幼儿时期，游戏启发才是最有益的。

儿童创造性思维 第3篇

关键词：小学体育教学；创造性思维；训练

想象是创造的源泉，儿童创造性思维的发展程度在很大程度上取决于儿童想象能力的发展水平。儿童的想象力越是能形成对定势思维和固有知识和经验的突破，就越是能让思维向新处、深处、广处和妙处渗透，从而开启智慧之门，萌生创造性思维。在小学体育教学中训练儿童的创造性思维成为热切讨论的课题。那么如何在学体育教学中训练儿童的创造性思维呢？笔者在下文展开了探讨。

一、通过训练小学生的想象能力来训练儿童的创造性思维

广大小学体育教师在教学中应善于挖掘训练儿童想象能力的教学素材，通过训练儿童的想象能力来训练儿童的创造性思维。具体做法有如下两点值得参考：

一是在教师对教学动作进行标准的示范和生动的语言描述中开启儿童的想象之门。体育教学相比较于其他教学课程的明显不同之一就是，体育课程有很强的实际操作性，主要是通过活动与实践来形成对技能的掌握。在小学体育教学的过程中，教师标准而优美的动作示范能将一种直观的印象和感悟传递给学生，而教师生动的语言描述则可以加深学生的理解，在印象、感悟和理解的基础上，丰富的想象必然泉涌而出。如：在教学体育技能“前滚翻准备姿势”的过程中，我首先给学生展示示范动作，让学生对这一体育技能形成直观的感知，然后把动作要领用语言描述为：“蹲撑似蛙跳，臀部高于腰，脑袋抵着地，背弯如拱桥”，学生念起来朗朗上口，在快速记忆的同时也形成了对动作的进一步理解。在此基础上学生的想象力就能得到激发。

二是在原型启发的作用下开启儿童的想象之门。在体育教学中，学生在教师的引导下通过把一些相似的事物进行类比去发现问题，进而解决问题的教学方法被称之为原型启发。原型启发能诱发想象，进而产生创造。体育教师可以把体育动作与日常生活中的事例相类比（如把起跑的动作要领和弹簧的工作原理相类比），这不仅能让教学变得深入浅出而且能让学生在体育动作与日常生活的事例之间形成联想，从而实现学生想象力的激发，进而让学生的创造思维得到训练。

二、通过训练小学生的逆向思维来训练儿童的创造性思维

逆向思维是创造性思维的重要组成部分，儿童创造性思维的发展程度在很大程度上受制于逆向思维的发展程度。儿童的逆向思维越是能形成对常规思维和定势思维的突破，就越是能让思维打破传统又保守的限制，从而让新思路得以产生，创造性思维得到发展。在小学体育教学实际中，教师可以先从错误的动作或者正确动作的相反动作入手进行教学，形成对“讲解正确动作—教师示范—学生模仿”的常规教学思路的逆向颠覆。学生们在了解那些动作是错误动作之后必然产生掌握正确动作的欲望，从而去积极探索和实践。

由于教师采用的是逆向教学，学生们在探索和实践时也必然按照教师的思路来进行。这样，学生逆向思维就能得到训练，进而使学生的创造性思维得以训练。如：在对体育动作“前滚翻”进教学时，教师可以拿一些不便于滚动的物体（如方块物体）给学生做逆向示范，引导学生们思考为什么这些物体不便于滚动。以借此激发学生的好奇心和探索欲，进而启发学生思考什么样的物体便于滚动。当学生们在认识到圆形物体便于滚动时，就很容易想到在做前滚翻这样的技术动作时应把身体团得越圆，这样前滚翻的动作原理就很容易理解了。

三、通过训练小学生的发散思维来训练小学生的创造性思维

发散性思维本身就是创造性思维的一种，具有多端性（从多角度、多方位来思考和解决问题）和灵活性（思维形式多样，思维方法多样）的特点，是创造性思维中最具开拓性的思维方式。小学体育教师在教学过程中应根据小学生脑海中已预先存在的原型和信息，创设相应的教学情境，引导学生从不的角度、不同的层面、不同的方向去发现解决问题的线索和信息，通过多个层面、多个角度、多个方面的思考去发现问题解决的途径和方法，从而对小学生的发散思维能力进行训练。其具体方法有二：

（一）在体育教学中运用探究式教学模式

体育教师可以让学生对体育活动和体育动作进行实践，去发现和思考在自身的实践活动中所遇到的问题。然后在教师的引导下对其进行归纳、分析和总结，并最终获得结论，得出问题解决的方法，并进而发现规律。如：在教学接力跑技术时，教师可以首先对学生进行在接棒区域跑接棒的直接训练。待学生发展这一过程中容易出现的问题后，引导学生引导学生分析其中的原因（如为什么在快速奔跑的过程中突然减速或停止就有可能引起摔倒），进而理解原理和掌握动作要领。

（二）在体育教学中运用科学设疑的教学方式。

疑问能引发学生的思考，体育教师可以在教学开始环节把教学内容以疑问的方式呈现给学生，以激发学生兴趣，刺激学生从各个方面去思考和探索解决问题的方法，从而对学生的发散思维能了进行培养。如：在教学立定跳远时，教师可以提出这样的疑问“为什么不能直接就起跳而要摆臂下蹲再起跳呢？”组织学生对其大胆想象、多方联想，通过各抒己见的讨论，引导学生从各个方面去思考和探索解决问题的方法，从而达到开发学生潜力，训练发散思维，促进创造性思维发展的教学目的。

四、结语

综上所述，在小学体育教学中训练儿童创造性思维不仅是新教改的要求，而且对学生的终生发展有巨大的促进作用。我们广大小学体育教师在教学实践中应通过训练小学生的想象能力、练小学生的逆向思维、训练小学生的发散思维等方法来训练小学生的创造性思维，为推动新教改的实施和促进学生的终生发展尽自己的绵薄之力。

参考文献：

儿童创造性思维 第4篇

一、引导儿童多角度地进行观察

儿童画画的一个重要特点就是靠表象作画。而表象取决于感知, 感知又离不开观察。所以我们在教儿童画画前, 总是要先引导儿童仔细地观察描绘的对象, 对这一对象的形状、 结构、颜色等进行全面的了解, 使之在头脑中留下清晰的表象, 然后再动手进行绘画。引导儿童观察得越细致, 儿童对这一事物就会表现得越充分, 越生动。比如, 教孩子画“旅游鞋”, 我们不但要引导孩子观察旅游鞋的外形、结构及各部分的颜色, 还要求孩子仔细观察缝制的针脚。培养儿童良好的观察习惯。同时, 有了这一细节的表现, 画画也就更加丰富逼真了。又如画汽车, 除了引导孩子观察侧面之外, 还要让孩子观察汽车的正面、后面分别是什么样子的, 有条件的话, 还可以进入车内观察汽车内部的情况, 使孩子能从不同角度去认识汽车, 创造性地表现汽车, 画出与众不同的画面。

二、引导儿童多形式地进行联想

联想是培养儿童创造思维的重要途径之一, 是许多创造的源头。世界上的许多事物都可以联想, 在具体的美术活动中, 我们在可以选择艺术作品, 象音乐、抽象的绘画和雕塑作品等让儿童联想;还可以在纸上提供给儿童一个环境, 让他们联想这一环境下发生的事情。再则一个动作可以联想, 一块石头可以联想, 一草一木等都可以联想。如给孩子观察一幅抽象画, 孩子们有的说:“看到鱼”, 有的说:“看到了小提琴”, 有的说“:看到了鸟”。儿童会对同一作品产生不同的感觉。又如, 给孩子一个有树有草地的环境, 有的添加上了动物, 举行动物联欢会;有的添上了小朋友在树木里做游戏的情景。

联想除了利用听觉、视觉进行外, 还可以利用味觉、嗅觉等各种感官进行联想。记得让学生《画味道》时, 教师让孩子品尝各种味道的糖果, 有的酸, 有的甜, 有的咸, 有的是清凉味的……再请孩子联想, 提问:“吃到酸味的糖果, 你想到了什么?”有的孩子说想到了酸苹果了, 有的说想到了酸葡萄……再逐个让孩子联想甜味的、咸味的。最后请孩子把对味道的感觉以绘画的形式表现出来。这些正是儿童创造性思维的表现。

三、引导儿童多进行意愿画和想象画的表现

意愿画又叫自由画, 顾名思义, 就是让儿童“自己想, 自己画”, 在不受他人限制的条件下进行的。它是建立在儿童过去感知的基础上, 经儿童思考而完成的作品。如一个四岁半的孩子的意愿画《袭击世贸大楼》画面表现的是美国世贸大楼遭受飞机撞击的场面。倾斜的大楼, 正在撞向大楼的飞机, 地面上的消防车, 正在逃跑听人和已经倒在地上的人构成了让人揪心的场面。倾斜的大楼表现出了危机感, 有较强的场面和情节的表现意识。可以看出孩子们对这事件的关心程度, 也说明他们在观看有关新闻报道时, 是多么的细心。同时也反映出孩子所具有的良好的创造性思维。

儿童的知识有限, 生活和活动范围狭窄局限了他们眼界的开阔。所以我们要丰富孩子的生活内容, 有意识地带领他们投入大自然的怀抱, 去感知, 去体验。多参加社会活动, 多参与小孩子的交往。另外, 还可以通过民间故事、童话、科学幻想等优秀儿童文学作品引发儿童的想象。如孩子们在画 《我的未来》时, 有的孩子画的就是恐龙学家正在让机器人操作电脑, 并希望借此创造恐龙, 以满足自己美好的愿望。画面显示了孩子极强的想象力, 因此, 多进行想象画活动能大大促进儿童创造性的发展。

四、引导儿童采用多种工具材料, 多种技法进行表现

让儿童学会多种工具材料及多种技法表现画面, 是培养儿童创造性思维的又一途径。因为, 儿童对工具材料及技法的运用是有限的, 因此我们要让儿童尝试各种工具材料及不同表现技法, 让他们体验由于工具材料不同, 表现技法的不同, 同一内容会产生不同的画面效果, 开阔他们的思路。比如同样让孩子画“花”, 可以用油画棒画, 也可以用水粉来画, 还可以用油画棒和水粉结合画, 还可以制成版画, 甚至还可以用纸团印, 牙刷喷等形式来表现。同时, 还要让孩子体验同一材料的不同用法。如就油画棒而言, 就有许多表现技法, 它可以平涂, 渐变, 混合, 可以热揉, 用刀刮, 用纸擦, 还可以线描和点彩。我们要让儿童充分的了解工具的功能, 创造性地运用工具。

儿童创造性思维的培养, 除了要注意以上几点外, 还要注意教师的辅导方式。教师的辅导要亲切, 辅导要注意启发性。要肯定儿童作画过程中的奇思妙想, 增强其自信心。要避免“程式化”、“标准化”的辅导, 使儿童“不敢画”、“不敢想”, 制约儿童的想象, 这是对儿童创造性思维的培养很不利的。

参考文献

[1]李文馥.涂鸦解析[J].沈阳:辽宁师范大学出版社, 2010

儿童思维五大特点 第5篇

孩子喜欢模仿，这可不是他的错，因为这是他的思维特点所决定的。

孩子和他的爸爸一起去探望祖母。火车上，孩子时时把脑袋伸出窗外。爸爸说：“安静些!别把脑袋伸出窗外。”但孩子仍然把脑袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了他的帽子，飞快地把它藏在身后，说：“看，帽子被风吹掉了。”孩子害怕了，他哭了，想找回帽子。爸爸说：“吹声口哨，帽子或许就会回来的。”孩子凑到车窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到孩子的头上。“哦，真是个奇迹。”孩子笑了。他很高兴，模仿爸爸的动作，飞快地拿掉爸爸的帽子丢出窗外，“现在该轮到你吹口哨了，爸爸!”他快活地说。小孩子以为爸爸的帽子也能找得回来呢。

孩子学习的方式主要是在模仿。他们的模仿能力是很强的，但只是简单地模仿。

所以在孩子面前，你要更好地约束自己，避免那些不好的坏习惯让孩子模仿。

特点二、单向思维

如果你教给孩子1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1，因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。又如，两只同样矮而宽的杯子装着同样多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么让孩子比较哪个杯子里的水比较多时，可能就会出现高而窄的杯子里水多的时候。

因为这时他还不能很好的利用运算来解决问题，而利用的只是他们仅有的直观经验。

所以千万不要像白痴一样的去责怪宝宝“这么简单的正反问题都搞不明白!”在传授孩子知识时不能想当然地认为他也能自己做一些逆向思维。

特点三、形象思维

你在孩子简单运算的时候，比如还是1+1=2，知道1+1为何等于2对于孩子来说是一个质的飞跃。如果您说一支铅笔加上一支铅笔，等于两支铅笔;一个苹果加上一个苹果等于两个苹果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的时候，也还是要借助实物的。

经过形象思维的积累，他才能从一个一个的实物中提取出抽象的数字概念。

所以在教宝宝学数学更要利用直观教具，让幼儿自己从实物中得到抽象概念。

特点四、主次不分

有这样一个小笑话，丁丁放学回家，母亲看见他满脸血迹，就问道：“丁丁，你又打架了?怎么丢了两颗牙齿!”丁丁急忙说道：“妈妈，牙齿没有丢，我把它们放在口袋里了!”可见，孩子完全没有搞清楚妈妈的意思，妈妈责备的是他又和别人打架了，他却说牙齿没有丢。

从孩子的观念来看，牙齿确实没有丢，因为丢的意思对他们来说是找不到了，不见了，而他的牙齿还放在口袋里这能算丢吗?

还有一则笑话，也能说明这个问题。一个母亲对孩子说：“留神别吃下苹果里的虫子。”宝宝说：“为什么我要留神呢?该让它留神我才是。”这才是孩子的可爱!

所以，幼儿说话抓不住问题的关键，父母一定要保持足够的耐心来倾听。不要以为孩子是在故意给你捣乱、耍宝，这点要分清。

特点五、单维思维

妈妈教育孩子说：“凡是重要的东西都应该锁在箱子里，才不会遗失。”儿子记住了这句话。过了几天，妈妈要开箱取东西，却怎么也找不到钥匙了，宝宝在旁边说：“妈妈，钥匙在箱子里面呢!您说钥匙总该是重要的东西吧，所以我把它锁起来了。”可以说孩子只知道钥匙重要，而他却忘了只有钥匙才能够打开箱子。

小明正在吃冰淇淋，大人告诉他冰淇淋有一只虫子，大人的意图自然是让他别把虫子吃到嘴里，而小明却说：“冻死他!”孩子的思维与大人是迥然有别。

发生认识论的主要代表人物瑞士心理学家皮亚杰曾将此阶段的儿童的思维特点总结为前运算阶段;

奥苏伯尔也提出了相近的前运算水平阶段，而且也把年龄规定为学前儿童，认为学前儿童只能理解和运用初级概念及其间的关系，这些初级概念是学习者从具体实际经验中获得的，学前儿童不能进行可逆性的思维，不能掌握什么是守恒，不能进行真正的逻辑运算。

儿童创造性思维 第6篇

【关键词】小学体育教学 小学生 创造性思维 现状 路径

随着素质教育的推进，我国基础教育阶段的不同学科也在进行相应的改革与创新。小学体育作为我国基础教育阶段的重要课程之一，教师在教学中加强对学生的创造性思维训练符合了新课程改革的要求，对于推动素质教育的发展有积极的意义。在我国当前的小学体育教学中，由于许多教师教学观念落后，他们在教学过程中并不注重对学生创造性思维的培养和训练，从而抑制了学生创造能力的发挥，不利于课堂教学效率的提高。本文主要对当前我国小学体育教学的现状进行了简要分析，进而提出了对小学生创造性思维训练的具体路径，以期更好地促进小学体育教学的发展。

一、当前我国小学体育教学的现状以及存在的问题

由于教师教学理念的落后，在当前的小学体育教学中仍存在着教学方法陈旧，学生学习积极性不高和上课时间得不到保证等问题，从而抑制了学生创造性思维能力的提高，不利于小学生综合素质的全面发展。

1.教学方法陈旧，学生对体育学习的兴趣不高。体育教学是促进小学生身心健康的重要方法和途径。但在当前的小学体育教学中，由于教师教学理念的落后，使得他们在课堂教学中使用的教学方法单一、陈旧，缺乏创意，从而使得学生对体育课程的学习积极性不高，导致课堂教学效率低下。如在目前的许多小学体育教学中，教师对于学生的体育热身锻炼仍局限于蹦跳、下蹲和翻滚等简单的动作重复，难以调动学生对体育课程的兴趣，致使他们厌学情绪的增长。

2.上课时间得不到保证。体育课程作为我国基础教育阶段的重要课程，在长期的教学实践中常常处于受忽略的地位。许多学校为了提高学校的教学成绩，往往安排较少的体育课程，或者挤占学生上体育课的时间来进行其它文化课程的学习，这种现象的发生使得学生体育课程的上课时间并不能得到有效的保证，从而也影响了小学体育教学活动的正常开展。

3.在课堂教学中缺乏对学生创新思维的培养。体育课程的目的不仅在于提高学生的身体素质，还在于帮助学生养成吃苦耐劳的精神，让他们在体育活动的参与中不断提高自身的创新能力和实践能力。在实际的体育教学中，由于许多教师缺乏明确的教学目标，他们对体育活动的开展也往往采用敷衍的态度，从而给学生留下了不重视体育课程的消极影响，导致教学目标的难以实现。

二、小学体育教学中加强对学生创造性思维训练的有效路径

加强对学生创造性思维的培养是当前我国小学体育教学的重要任务。教师在实际的教学中要加强教学理念的转变，充分尊重学生的主体性地位，在教学方法和教学内容的不断创新中促进学生身心的健康发展。其具体的教学路径主要可以通过以下的方式来进行：

1.加强体育教学中宽松教学环境的营造。体育教学是一种愉悦性的教学活动，教师在实际的教学中要在确保学生安全的前提下给予学生充分的学习自由，鼓励他们积极进行课堂体育教学的训练，让他们在轻松愉悦的环境中充分地发挥自身的创造性，以促使课堂教学效率的提高。

2.创新教学方法，增强学生的学习兴趣。良好教学方法的使用是教师提高课堂教学效率的关键。在小学体育的课堂教学中，教师要不断加强教学方法的改革与创新，让学生在多样化的教学方法中增强对体育课程的兴趣，从而激发他们参与课堂教学活动的热情。如在体育游戏的编排过程中，教师可以通过教学情境的创设来增强课堂教学的生动性和趣味性，以促使学生更快地融入教学活动，让他们在游戏的参与中不断提高自身的创新思维能力。

3.保证体育课程的上课时间，促进和谐师生关系的构建。体育课程在我国的基础教育中占有重要的地位，加强对学生体育课程的学习对于学生的身心健康发展有重要的意义。因此，在具体的教学实践中，学校要加强对小学体育课程的重视，通过体育课程的合理安排来保证学生的上课时间，从而为学生的课堂创新提供保障。此外，教师在体育教学中还要加强与学生之间的互动，促进和谐师生关系的构建。由于小学生的身心发展不成熟，他们在实际的教学中对教师的依赖性较强，这就需要教师在进行体育活动的设计时要加强与学生的沟通与交流，在了解学生学习兴趣和身心发展特点的基础上进行更合理的教学，以促进学生创新思维能力的培养。

加强小学体育教学中对学生创造性思维的训练是现代教育改革和发展的要求。在实际的课堂教学中，教师要加强对学生良好学习环境的营建，充分尊重学生的主体性地位，让他们在不断的课堂实践中进行主动的思考与创新，以提高自身的创新能力，从而促进课堂教学目标的实现。

参考文献：

[1]袁鑫亚.解析小学体育教学中儿童创造性思维的训练[J].时代教育.2013（04）.

[2]陈绮雯.浅谈小学体育教学中儿童创造性思维的训练[J].中学课程辅导（江苏教师）.2013（09）.

儿童创造性思维 第7篇

一、儿童创造性想象与创造性表达的关系

实验一的A部分为:发挥你的想象,设计一款适合你的闹钟并画下来 (画笔的颜色以及纸张的大小自由选择)。笔者给了被试充足的时间进行设计,在创作的过程中,被试避开了笔者的视线,不愿意创造的过程被“看守着”,通过访谈得知,他认为一举一动都被看见会妨碍他的思维。经过了5分钟,纸张上出现了5个图案,最终确定的那款闹钟是名叫“大喇叭”的一个,其余的3个形状类似于老鼠,1个类似于鸭子,但是由于被试自己认为所画的图形不像老鼠和鸭子,因此放弃而选择了较为常见外形的闹钟,只是喇叭部分用了醒目的蓝色,凸显闹钟闹铃的功能,通过访谈得知,他原本的设计是“老鼠闹钟”———不仅有着老鼠的外形,还能够在预设时间里爬到主人身边,给主人踢两下,并发出恐怖的声音,主人伸手去关闹铃,摸到老鼠的毛感到很恐惧,这样才会彻底醒来。在这个实验中,我们可以发现,被试的想象与表达产生了冲突而最终选择了较为安全、偏于现实生活的表达,放弃了天马行空式的想象。

实验一的B部分是他在看了笔者展示的三个设计图之后再设计的一个闹钟,通过他的描述可以发现这个名为“电力小助手”的闹钟设计的新颖处在于,这款闹钟必须插在电板上,有电子眼会走,碰到主人就会发电,主人必须找到钥匙锁住才会停止闹钟发电的功能,不过在作品上并没有呈现出明显的钥匙口和电子眼的部分。

在这个案例中,创造性想象与创造性表达明显的不具有一致性,如果只是通过对作品的观察是不易发现儿童的一些隐含创意的。要挖掘儿童的创意部分,仍然需要倾听他们的声音,尊重他们的话语权和解释权。这里也存在一个问题,那就是为了培养儿童的创造力,也就是说为了让儿童的创意更好地呈现出来,是否要首先培养技能。作品呈现出来的并不是原初的想象,事实上这与我们教育者反复强调基本技能有关,儿童在还没有接触过笔的时候,就开始教授握笔的正确姿势,在想拿笔写字的时候,我们会让他们去临摹好看的字,儿童在没有了自由发挥的空间时,就会刻意追求统一的标准,就如同绘画一样追求“像”的效果,线条的流畅性、笔触的力度性是技法中所强调的,但是这样的标准使儿童不敢去涂鸦,创造性想象没有在涂鸦中得到锻炼,自然在物化过程中会遇到障碍,这就造成了创造性想象与创造性表达的不一致性,梳理不清的想象最终就会被遗漏和遗忘。

二、儿童创造性表达的特点

1. 儿童创造性表达不受干扰。

这里的干扰指的是通过案例来影响儿童创造性的表达的干扰。在实验一中,笔者提供案例后,他也是自我发挥,通过触觉来叫醒主人,这与之前的“老鼠”有一定相似之处,还是与自己思路一脉相承。关于闹钟会走,他在1A部分的时候就想到过,因此并未受到案例影响,还有就是插在电板上,会有电子眼去找主人,主人要用钥匙锁住才会停,这些特征都与呈现的案例没有任何联系。实验二是用七巧板或者九巧板拼出任意图案,在这个实验中笔者在他拼出了风筝和雪人之后提供了“火箭”和“箭头号”两个例子,他看完之后再拼仍然是在坚持自己的“风筝”路线与“人物”路线 (尽管感叹可以拼这么多其他的东西啊!但他还是在展开自己的思路)。

2. 儿童创造性表达的“后现代主义”风格。

实验一中他设计的“大喇叭”闹钟,刻意用耀眼的蓝色来呈现大大的喇叭,象征着音量很大,功能性很强,“电力小助手”闹钟的两根很长很长的电线,象征电的威力。实验二中用九巧板拼出的“雪人”(2B part) 的胡子很长,“大力士” (2C part) 肌肉很发达,用七巧板拼出的风筝尾巴很长很飘逸 (2Apart)。这种夸张化的处理符合儿童思维的直观性、随意性,包含着当代儿童“搞笑”和“搞怪”的欲念和趣味。被试赋予“老鼠”一个“踢”的动作 (1Bpart),给了“电力小助手”的“电子眼” (1A part),这些都展示了儿童“泛灵”的心理特征,拟人化的处理也是儿童创造性表达的一种方法。这种“后现代主义”风格是儿童表现出来的特征,我们不能忽视它们,从儿童本身趣味性体验的角度出发,也许能帮助我们教育者探讨到一种不断激发儿童内在的创造力的途径。

3. 儿童创造性表达受表象限制。

实验一中的老鼠、鸭子,实验二中的“大力士”和“风筝”,都源于较为丰富的表象储存,表象越熟悉越清晰,创造性表达的就越好。但是被试缺乏对老鼠和鸭子细致的观察,缺乏创造的尝试机会,导致表象模糊,因此在呈现作品时遇到了障碍,相比这些拟人化的作品,“大喇叭”这款没有被他赋予生命的闹钟在日常生活中呈现的机会很多,这一表象更为被试所熟悉,因此,被试在这样的情况下,选择了新颖性并不强的日常闹钟。儿童储存的表象越多,那么供儿童选择进行创作的材料也就越多,儿童创作就会更流畅,但是儿童创作过程的流畅性还取决于表象的清晰度,受表象清晰度的限制。

4. 呈现的作品中包含的故事少。

在笔者做的测试中,被试几乎没有在作品中讲述故事,只是在实验一中讲述了老鼠叫醒主人的一个情境。在这个案例中可以看出被试的创造性表达追求一种简洁的方式,用取名字的方式概括自己的作品,用讲述一个情境的方式来阐释物品功能,实验也没有规定要讲述一个故事,原因是内发的创造性表达才更有真实性,限定创造的形式会给被试带来压抑紧张的情绪,在紧张的情绪下,创作就失去了自然的状态。尽管这只是个案的调查研究,但实质上反映了部分儿童创造性表达中缺少了内容,缺乏情感体验,儿童创造性表达有很多种形式,不一定需要故事,但是能够考虑故事,一定能够丰富创造性的表达。

三、讨论和建议

1. 让儿童亲近自然,教育者寻找空间,提供不同的机会。

儿童思维具有具象性的特点,前文也提到,儿童创造性表达受表象限制。因此,让儿童接触自然就是必要的,亲近自然才能够储存下丰富的表象,才能对事物有初步的认识和了解,也才有可能有细致观察的机会。人有一项本能那就是发现和探索,好奇心驱使儿童调动各种感官去观察自然,经过这样一个过程,儿童的创造性表达会更为流畅,创意也会更具新颖性。通过笔者对被试的父母以及被试的观察访谈,被试儿童绝大部分时间都用于上课和完成作业,短暂的休闲时间用于玩电脑游戏,接触自然的机会就只有学校一年一次的“春游”,尽管他呈现的作品中形象还算比较丰富,但是他思考的时间却较长,没有立即能够触碰到的创意。表象可以从书本中获得,不过这样的表象只能从视觉上对儿童产生冲击,触觉、嗅觉、味觉都是不能顾及的,因此仅仅依赖教科书来培养儿童的创造力是不够的,让儿童多亲近自然,让他们的想象力在更广阔的空间中慢慢展开。当下的中国教育环境中,包括学校、社区以及家庭,人们乐于把儿童集中起来进行“创意竞赛”,而不擅长于带着儿童去接触自然,儿童不可能凭空想象,就算最后把绞尽脑汁的作品交上去,那也是适应性的创造,而不是自然的创造。儿童创造力的培养并不是把如何创造的步骤教授给儿童,而是将儿童带到自然之中,培养儿童观察自然事物的特质部分的习惯,挖掘潜藏在儿童自身的创造本能。

陶行知先生认为传统的教育给儿童戴上了一副有色眼镜,使他们脱离社会实际生活,应“敲碎有色眼镜,使眼睛能看到事实”。因此应该让儿童到大自然中去,学会观察。他说:“观察愈力,则物感愈众,天文学之发明,俱赖于是”。

我曾经还看过一个实例:一位中学教师经常带领学生们出去采风,然后在地上铺上了很大一张的白纸,让学生们一起画大画。当我问及孩子们的感受时,他们说当他们在一张小纸上画的时候,不得不小心谨慎,但是这一次,有一个这么大的空间,让他们能够展开自由的想象来表达自己。在画画的过程中,我看到他们手上沾满了颜料,却毫无顾忌的投入到活动中去。如果我们想要让儿童更好的进行创造性表达,我们教育者承担着不可推卸的寻找空间的责任和义务,缺失了这些空间,就缺失了很多的可能性,可能性的投入感和可能性的创作。

2 .鼓励儿童创造力的即兴表达 (尤其是强烈的情感体验),趣味性 (夸张) 表达和多样表达。

本文中所指的几个实验都不是在自然情境下儿童自发的创造行为,而是在教学环境下产生的,这样也给结论带来了一些局限性。儿童生活中具有很多偶然性的因素让他接触到一些新鲜事物,作为教育工作者,我们要引导儿童去表达出来,儿童的创作中一定包含着他自己对新鲜事物独特的看法,有独特的看法也是一种创造力的表现。教师带着儿童去户外观察创作就是鼓励儿童即兴表达,这样做不仅仅是为了防止遗忘,及时记录下来,还可以全面真实展示触动儿童的东西,教育者可以从中发现儿童的兴趣,从而为儿童未来的生活提供更多可能的空间和机会。

实验中的锋锋一直对“风筝”情有独钟,因此拼图的时候脑袋里勾画的都是风筝的形状,这说明风筝触动了儿童自身,而他自己可能还不知道。作为教育工作者,我们应该在未来的生活中提供更多让他接触风筝的机会。能触动儿童的东西除了新鲜事物还有感情,儿童对感情的表达具有独特性和新颖性。我发现一位学生有一幅画是将自己和奶奶画进一滴眼泪中,并且还写了一首诗用于说明这幅画:

这是我奶奶和我在一颗泪珠里,我们在看一颗生命树。奶奶走了,我落下了一颗很大的泪珠,大地和往常一样充满生机,天上却有点暗,伴着雨,一直不断。

这是对情感的即兴表达和多样表达,其中包含了一个故事,儿童创作不仅仅需要新鲜感还需要有情感体验,教育者就要为儿童创造机会,让儿童采用多样的方式来表达独特的情感体验。

托兰斯发现创造性高的儿童因为常发奇论而被教师、同学和家长视为顽皮淘气,这种儿童所处的外部环境对儿童创造表现的“异端邪说”的制裁,因此引起儿童内心的紧张与情绪的纷扰。在日常生活中,我们教育者应该鼓励儿童创造的趣味性表达,尊重儿童“搞怪”和“搞笑”的欲念,为其内心提供一个开明开朗的空间,而不至于受到抑制而破坏创造力的表达,进而阻碍创造力的发展。我展示给锋锋的闹钟案例时,有一款闹钟的描述是这样的:这是一款需要你完全清醒后射中红心的射击闹钟。闹钟就是一个靶子,主人手握着枪。 (Case 1) 那时,我看到了锋锋脸上露出的灿烂的笑容,我认为这个环节为他提供了较好的心理支持,他将在接下来的环节放松对我这个“教育者”的“警惕”,展示他天马行空的想象。教育理念不可能凭空存在,在实践中经过反思,确实可以运用于儿童创造力的培养。

实验中呈现了创造性表达的几种形式:绘画、拼图、取名字,在日常生活中,实际上可以根据儿童自身的兴趣爱好,丰富这些形式,例如游戏、手工、写故事等等,多样表达的本身也具有创造性。例如,要把儿童日常零散的创意表达都收集起来,教育者可以提倡儿童采用日记画的形式。儿童运用图示把自己看到的、体验到的事物创造性的加以说明,把过程融入于一幅画面中,画中洋溢着稚气的童心和童趣,也表露着儿童的爱、憎和痛,更浓缩着儿童智慧和儿童看世界的朴素哲理。儿童日记画是儿童成长、创意表达的亲密方式。

3. 尊重儿童创作的过程和结果,不强调作品价值。

我们“好为人师”的特点让我们不得不去控制儿童,越想把教育做好,就越适得其反。与其说儿童的创造性表达不受案例干扰,不如说儿童本身不愿意受到外界创意的干扰。其实,这种自发自主的创意才具有一定的持久性。作为教育者,不能在儿童拿起笔的时候就开始教育,而不让儿童自己去尝试,打断他们,就是在破坏他们奇妙的创造力并扼杀他们与生俱来的灵性。美国教育家罗恩菲德在《创造与心智的成长》一书中说道:“美术教育的基本目标之一是儿童运用自己的技巧创造作品的能力,而不必用他人规定的模式或方法。”这也就是说,我们教育者应充分尊重儿童的人格和个性特点,尊重儿童创作的过程和结果,承认“儿童的世界”。我们的任务是“刺激潜藏在每一个幼小心灵中天生的冲动,即创造、探索、处理材料的欲望。”儿童需要的是引导,而不是灌输。保护儿童天性和培养儿童创造力看似矛盾,实际上我们可以将这二者统一起来,在不同的阶段采用不同的策略,既有为,又无为。

通过访谈得知了锋锋对实验的态度,他认为这种类似于玩的活动不宜放到课堂中去,课堂还是需要老师讲课,学生做练习才能学到有用的知识,他并不看重其中的创造性因素。 (尽管他还是进行了创造性表达) 学知识才有相应的回报,玩是没有优点,是浪费时间的,在几千年“学海无涯苦作舟”的文化中熏陶了他们玩的理念。这样的观念像幽灵般的存在于教育者、学生的脑海中,当教育的过程中包含着玩的因素,就立刻停止,创造性表达失去了存在的空间,便在严肃的评价体系中渐渐消失。这里有一个无意识的过程,那就是儿童自主的进行创意表达,花费了时间,课堂的内容掌握的没有别的学生好,他的作品在成人的眼中没有实际的生产价值,没有收获鼓励,而他又看到了那些成绩好的学生得到了拥有特权的教师的表扬,一旦教师无意识的采取了这种消退策略时,本来为自己创意表达而自豪的学生不得不面对现实打击,而将视线转向课堂知识部分。《儿童权利公约》郑重告诉我们:“玩耍是儿童的权利,事实上,游戏玩乐对儿童一生有极其重要的意义,它对孩子们在人权、个性、社会竞争、社会化和公众精神的健康发展方面大有裨益。”儿童在游戏玩耍中学会等待、学会合作、萌生智趣,提高思维的应变能力,这里面包含太多的创造性。

生活即教育,教育不仅仅只是学习知识,背诵知识,儿童的成长是一个过程,儿童期的创造性表达就如同涂鸦,尽管这样的作品暂时没有创造出实际的价值,但是经过量的不断积累,他的未来才有可能创造出有实际价值的东西。教育者要营造一种氛围,在这个氛围中,玩没有附带着罪恶感,玩也是一种学习,玩也是值得骄傲和自豪的。尊重学生的创作,这是教育者尊重差异性的一种表现,当儿童的自尊心得到了维护,他的想象力才能天马行空。当儿童获得了肯定的期待,他才会进一步的督促自己不断学习。

4. 尊重微创造,调整课堂教学。

当下的中国小学基本上开设了综合实践活动课程,这门课程的核心是培养学生的创新精神和实践能力。单独设立一门课程有可能让教师们把创新的任务全部移交给它,因此,在语文和数学的课堂上就很少顾及到儿童的创造性表达,而一味的传授知识,一味的强调输入和输出的过程。Beghetto (2009) 强调课堂中创造力的生成性,他认为教师们习惯性忽视这一点,因为担心从学生们那里获得各种不同的答案,从而经常忽略了这些微小的创造瞬间。久而久之,学生们的创造性表达没有得到鼓励,创造力没有得到发展,而同理心却有了进步,因为他们学会了去猜老师想要什么样的答案。集体主义的文化氛围导向统一的答案。课堂生活有许多不可知的因素,儿童在其中发现了亮点,教师应该调整课堂教学,儿童创意表达的趣味性不会影响到知识传授的严肃性,还能加深儿童的印象,提升教学效果。儿童创造力的培养不是一蹴而就的,是需要一步一步慢慢积累的,因此课堂中学生的微创造应当提倡,教师也要留出空隙并设计一份最优方案让学生们的创意有安放的地方。

传授知识和培养创造力并不是矛盾的,它们在课堂中是能够结合的,例如儿童绘画和语文课程的结合,儿童手工和数学课程的结合等等形式。教育者要重塑学校文化以实现儿童创造力改革,不向“安全区域”妥协,敢于面对挑战,实现突破。

模范教师窦老师就做了这样的一个示范:语文课文《我爸爸》中有一个经典的句子就是“我爸爸吃的像马一样多”,插图上爸爸的头变成了马头,“游泳时像鱼一样灵活”,插图上爸爸就变成了一条鱼,可见,语文课的知识点是这一个比喻句,窦老师让学生们看完这个故事并分组朗读完、欣赏完之后,又布置了一个新的任务:画一画你的爸爸,并模仿这个句子写一个比喻句。孩子们纷纷动手开始画,几分钟后,这些带着儿童情感体验的创作就呈现了。有的学生写着“我爸爸像松鼠一样可爱”,有的学生写着“我爸爸像老虎一样凶猛”。通过这一个案例,我们可以看出儿童创造性表达不是大而全的,往往大而全的东西容易走向空泛,正如案例中的窦老师,她也只是选择了其中的一个句子让学生来创作。综合实践活动课程试图纳入所有东西,每一次活动都有一个很宏大的主题,缺乏了平时微创造的积累,是不能很好的发挥自身创造力的。我们教育者要不断在实践中调整教学,寻找儿童创造性表达的路径,培养儿童创造力。

附录:

1A part:

Case 1:

1B part:

2A part :

2B part：

2C part :

儿童创造性思维 第8篇

小学体育教学是小学教育的重要组成部分, 不仅能够促进小学生身体的健康成长, 也是小学生各项素质全面发展的前提。如何在小学体育教学中对学生的思维进行训练, 是小学体育教师应当关注的教学重点。

二、小学体育教学中儿童创造性思维训练策略

在小学体育教学中想要实现对学生创造性思维进行训练, 首先小学体育教师应当注意从培养学生学习兴趣入手。体育教学相比其他学科的教学, 内容相对活泼, 上课形式也有更大的发挥空间。小学生由于年龄原因, 不仅活泼好动, 而且对任何事物都有很浓厚的兴趣。教师应当在教学过程中, 注意充分利用小学生的这些特性, 重点培养学生的学习兴趣。由于体育教学的特殊性, 教师可以在课堂教学过程中采用游戏、比赛等方式, 丰富课堂形式, 激发学生的课堂兴趣。如进行百米赛跑时, 教师可以运用多种有趣的形式进行百米赛跑的教学, 可以结合超前跑、接力跑等多种方式。另外, 适当增加学生可以承受的难度也可以激发起学生克服困难的热情, 学生对所学知识也更加有热情。如后翻滚教学一节, 教师在进行动作讲解前, 可以先向学生们提问一些相关问题, 如在后翻滚过程中如何将两腿并紧, 通过问题来激发学生的探究热情, 这样在完成课堂规定内容的同时, 也可以有效激发起学生的学习兴趣, 通过讨论等培养学生的创新性和表达能力。

其次, 在教学过程中激发学生的创造动机也是训练学生创造性思维的重要策略。教师需要在教学前对本节课进行提前备课, 针对学生的具体情况对教案进行提前设计。在教学过程中, 可以将学生们分成若干组, 教师充分发挥指挥、引导的作用, 对学生的表现进行及时评价和正确引导, 控制住整个课堂的节奏。在日常的课堂练习中, 教师应当对重要内容进行正确的示范和讲解, 鼓励学生们更多地参与到课堂活动中。在学生掌握大部分动作要领时, 教师应当进行必要的点拨, 对学生的创新思维进行启发, 采取正确的方式提高课堂效率。如前滚翻一节的教学, 教师可以在课堂开始创设情境:一只小刺猬在回家的路上看到了很多果子, 怎样把这些果子带回家呢?学生们就可以充分开动脑筋, 帮助小刺猬想能够将果子带回家的办法。有的说可以将果子抱在怀里, 有的说可以将果子扎在背后的刺上。教师就可以继续向学生们提问, 让学生们示范一下小刺猬如何翻滚将果子扎在背后。学生们就会主动积极地蜷缩身体进行翻滚, 教师可以站在一旁及时指导不能顺利完成的学生。教师可以拿一个圆球形象地进行示范, 学生们看见后会通过思考, 自然将身体蜷缩成球的形状进行前滚翻。这种将学习内容和学生们感兴趣的话题相结合的方式可以很好地激发学生的创造力。

再次, 教师在教学过程中还需要注意学生的个体差异, 结合学生的个体差异进行培养。小学生一般年纪还比较小, 成长经历各不相同, 接受新知识的水平也有一定的差异。有些学生天生接受能力比较强, 但是学习体育技能的能力比较差。特别是许多学生在学习体育动作时, 只是单纯地接受体育动作, 并不真正了解这个动作的意义和目的, 这样的机械接受很难对体育动作进行灵活的运用。只有结合学生的个体差异, 对学生的创新性进行培养。只有使学生的个体性得到更好的发挥, 才能够更有效地理解所学知识和技巧, 在学习过程中也能够更积极地展示所学知识。在课堂教学中还应当注意充分尊重学生的主体性, 鼓励学生多进行自我评价和集体学习, 可以适当对比哪位同学动作做得标准, 对表现好的学生进行表扬。这样的教学方式可以使学生更积极地进行学习, 掌握动作要领也更加容易。在课堂教学中, 教师也可以充分利用小学生的想象能力进行教学, 对现有的动作进行适当创新, 鼓励学生在所学动作的基础上设计一些简单的创新动作。

最后, 教师还可以对教学条件进行简单的改进来培养学生的创造性思维。小学生的课外活动非常丰富, 跳皮筋、踢毽子等活动都具有很强的趣味性, 在锻炼身体、丰富学生课外活动的同时, 也能够很好地提高学生的创新能力。在平常的体育教学中, 想要培养学生的创新能力, 教师就需要在教学过程中尽可能地丰富教学条件, 可以多提供一些活动器材和活动场地, 对体育活动进行一些创新的编排, 也可以结合小学生的身体特点进行一些安排, 在学生安全性的基础上进行创新教学。如可以在课堂上向学生们提供一定数量的毽子, 让学生们自行安排踢毽子的形式, 学生可以根据自己的爱好组成小组一起踢毽子比赛或者小组共同围成一圈一起合作踢毽子。跳绳也是学生们感兴趣的运动方式, 学生们可以根据自己喜好组队进行双人跳绳或者小组比赛。通过这些学生们比较熟悉的活动, 充分发挥学生的创新潜力, 更好地培养学生们的创新意识。另外, 鼓励学生通过观察思考提出问题也是培养学生创新性思维的很好方式, 如打排球时为什么必须双手握拳而不是其他动作, 打乒乓球时哪种握拍方式更有利, 这种对教学内容的深层次挖掘也可以很好地训练学生的创造性思维。

三、结语

儿童创造性思维 第9篇

如何在美术活动中培养学前儿童的创造力, 使孩子去积极发现、探索, 大胆用自己的方式创造图像、表达自己的认识, 这与创造性的教与学是分不开的。本文就教师如何在美术活动中更好地培养学前儿童的创造力进行阐述, 谈谈如何在美术活动中培养学前儿童的创造性思维。

一、“好与不好”“像与不像”

美术兴趣教育是我校的一大特色教育, 每周三下午三点都是美术兴趣小组活动, 通过活动激发孩子对绘画的兴趣, 并且培养与提高他们的绘画能力。经过多年的实践和观察, 我发现一个问题:每次活动结束, 大多数家长甚至包括很多老师在内, 在评论孩子作品的时候, 都喜欢说“像不像”, 而很少说“好不好”。

学前儿童绘画的过程大多是“眼睛 (看) 手 (临摹) (转移到) 纸张上”, 而不是“主题心 (想象、创造) 纸张上”。前者是简单模仿, 后者是用心创造。所以他们画好后, 都问:“老师, 我画得 (模仿) 像不像?”而不会问:“老师, 我画得 (创造、构思) 好不好?”回答“像不像”的问题, 是指“复印”得如何;回答“好不好”的问题, 则是指“创造”得如何。那我们到底是要教学生“复印”还是“创造”呢?答案是毋庸置疑的, 问题是怎样使学生能够具有创造性。

创造性能不能教呢?我们现在提倡的不就是要教会孩子“创新”吗?那么究竟怎样去教呢?创新能力能培养吗?如何培养呢?作为教师, 值得深思

我们不能在教学中扼杀了孩子的想象力。伟大的科学家爱因斯坦说过:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括了世界上的一切, 推动着人类的进步, 是知识的源泉。因此, 如果不能培养孩子自己开拓生活的原动力, 教育就失去了意义。”想象力是创造性思维的翅膀。在美术活动中, 我们要让孩子积极、大胆地表现自己独特的、创造性的想法, 使他们处于主动活动中, 从而发展孩子的创造性思维。

二、尊重孩子的所思所想, 让孩子成为美术活动的主人

一次美术活动绘画《美丽的花》, 我的范画是以拟人的手段把花儿画成了一个可爱的小姑娘, 她睁着大大的眼睛笑着, 好像是在风中跳舞大多数孩子画的画也是把花儿画成了小女孩的笑脸, 只有嘉怡把花画成了难过的小女孩, 而且还哭了我在巡回查看孩子画画时, 有孩子就向我告状了:“老师, 嘉怡把花画成哭的小女孩了, 好难看”我走近一看, 确实和嘉怡平时画画的风格不一样, 画的花儿不仅没有笑而且颜色也不太艳丽, 我猜想她一定有她的想法, 于是就蹲下身子问嘉怡:“我知道你画得很好的, 今天把花儿画成哭着的小女孩, 这里面一定有一个故事吧?你能不能把你画的故事讲给大家听听, 让我们也分享一下呢?”于是我们听到了一个很感人的故事, 我趁机引导孩子们:“其实画画不一定要照老师画的去画, 你们可以大胆发挥自己的想象力, 画你自己所想的, 还可以画故事、画儿歌呢, 今天嘉怡小朋友表现得很好, 以后你们可以多画自己所想的, 看谁画得最精彩”这次活动以后, 我经常鼓励孩子们把自己画的东西用故事形式讲出来, 这样既培养了孩子们的绘画能力, 也锻炼了孩子们的表达能力, 效果不错。

尊重孩子的所思所想, 让孩子成为美术活动的主人, 这是在美术活动中培养学前儿童创造性思维的前提。相信孩子, 是孩子发挥创造力的兴奋剂。教师应不断地给孩子提供创造性创作的条件, 引导孩子的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向发展。在这种教育思想、教育观念影响下, 孩子的探索精神和创造性思维都得到了尊重, 并得到充分施展, 这就为发展学前儿童的创造性思维提供了必要的前提条件和更为广阔的空间。尽管用成人的眼光来看有点可笑, 但却是显现出成人无可比拟的大胆想象力和创造力。老师和家长难道不认为孩子无“条条框框”说出的童稚妙语, 更显亲切可爱吗?而且在这样的活动中, 孩子的创造力得到了表现, 大大开阔了思维空间, 同时更感受到了创造的乐趣, 增强了自信心和成就感。

三、珍爱童心, 保护创造

一次活动课, 教师正带领孩子们在活动室做游戏。一孩子不知从哪儿拾来一支彩笔, 就在墙壁上画起来。另一孩子急忙打小报告:“老师, 某某小朋友在墙上乱画!”教师走过来一看, 发现孩子正画得起劲, 可是老师非但没有立即制止他, 还示意其他小孩别打扰他, 待那孩子画完后, 老师才笑着说:“某某小朋友画的画真漂亮, 可是在墙壁的脸上画画, 它会不高兴的, 你知道该怎么做了吗?”孩子红着脸讲:“老师, 我知道错了, 我再也不在墙的脸上画画了!”老师笑了, (下转第91页) (上接第89页) 孩子们也笑了

“童心是小鸟, 羽毛很美丽”歌里这样唱道, 不错, 童心是可贵的, 儿童的创造力和想象力更是可贵的。童心是质朴自然的, 也是稚嫩脆弱的, 这位教师没有严厉地呵斥幼儿, 没有轻易地说“不许”, 而是用善意且委婉的方法, 引导并说服孩子, 让他明白自己该怎么做, 不该怎么做, 保护了一颗稚嫩的童心和刚刚萌芽的创造力和想象力。不难想象, 如果一声断喝:“谁叫你在墙上乱画!”也许将来的一个画家就会这样被生生地扼杀了, 那是多么可惜呀, 也是多么可悲的啊!

此情此景让我想起了我们班的小画家刘芯蕊, 她今年才6岁, 可是却已经是我们市里比较有名的小画家小神童了, 就连吉安电视台《晚间八点》栏目组都特意给她做了专访。走进她的家就仿佛走进了个书画世界, 家里的墙壁上挂的都是小芯蕊画的画和写的毛笔字, 而且都是装裱好了的, 真是了不起。再仔细一看, 小芯蕊的墙壁上还有很多用油画棒和水彩笔画的画孩子父母告诉我:“孩子从小就喜欢画画, 她想画的时候有时候就在墙上画画, 虽然看到雪白的墙壁被画脏了有点心疼, 但是我们从不阻止她, 只要她高兴, 她想怎么画就怎么画, 画完了我们再要她说画了什么, 孩子就会很高兴地告诉我们, 我们也会表扬她, 这样她很有成就感, 对画画的兴趣就越来越浓了, 这几年经过老师的指导画得也越来越好了”小芯蕊是幸运的, 她有一对理解她支持她的父母。试想一下, 如果当初可爱的小芯蕊刚一开始兴致勃勃拿起画笔在墙上画画时就被爸爸妈妈以会弄脏墙壁为理由而阻止的话, 也许就没有现在的小画家小神童刘芯蕊了, 也许将来中国的画坛上就少了一位著名的画家了

事实说明保护和激发孩子的创造力有多重要, 生活中我们常常遇到这样的例子。因此, 每位教师都要珍爱每一颗童心, 保护孩子的探索精神、创造欲望, 努力为孩子们创设一种宽松的学习氛围, 让孩子们在玩中乐、乐中学、学中乐。

儿童创造性思维 第10篇

1、体育创造性思维训练的意义和措施

在新课改的要求下,我们需要对传统的教育模式和方法进行改革。根据课改的要求,在小学体育的教学活动中,我们需要加强对学生创造性思维的培养。因此,为了提高学生的创造性思维,根据学生的实际情况,制定一些教学计划,对学生的创造性思维不断教育和培训,促进学生全面的发展。

同时,体育课的实践性比较强,在实际的教学活动中,我们可以根据实际的教学计划,制定一些活动的方案。 下面我们就学生创造性的一些培训的方式进行介绍。

1.1、积极引导学生

在日常的教学活动中, 体育老师完成了基本的教学任务之后, 还应该加强对学生创造性思维的培养。 在体育的教学活动中,老师也应该对学生的创造思维进行培养和教育,提高学生的综合素质和能力。从目前我国的教育现状来看,在实际的教学活动中,我们的体育教育注重的对技能的练习, 忽略对学生的意志的培养和教育,不利于教育创造性思维的培养。 现在,很多人对体育教育存在着错误的认识,很多人认为,教育就是单纯的技能练习,这种观念是对体育的错误认识。同样,在日常的教学活动中,部分老师教学活动侧重的是学生的模仿和练习,忽略对学生创新思维的培养。这样一来,学生对体育课的理解为单纯的身体活动,脑子可以简单的放松,在体育学习的过程中,重点是体育动作的模仿,因此,没有什么所谓的创新。在这样的情况下,我们需要对学生进行积极的引导,培养学生学习体育兴趣同时,提高了学生的创新思维。因此,在实际的教学活动中,体育老师要对学生进行积极的引导。一位国家领导人提出,转变传统的教育方案,提高学生的综合素质和能力,学生的成绩不是衡量老师教学能力的唯一指标。因此,在日常的教学活动中,体育老师要改变传统的教育理念,对教学方式进行改革。 在增强学生体质的过程中,还要注重学生的心理的教育,培养学生的创造性思维。

1.2、设置教学情景

在体育学科的教学活动中, 我们可以设置特定的教学情景,来提高学生创造性思维的能力。同时,经过专家和学者的论证,设置情景的教学方法能培养学生创造性思维的能力,促进小学体育的有序的发展。新的时期,对教育有了新的要求,我们需要对传统的教育方式不断进行调整,培养学生的创造性思维。 通过对学生积极的引导和启发,培养学生的创造力和想象力。 所谓想象力是大脑对一些事物的加工,从而可以转化一种新的形象,同时,学生创造性思维培养的基础就是学生想象力。同时,小学生的想象力比较活跃,对周围的事物比较敏感。因此,在体育老师的教学活动中,我们需要对学生的创造性思维进行积极的引导和培养, 鼓励学生突破传统思维的束缚,积极进行想象和创新。

2、创造性思维训练中存在的问题

在小学体育的教学活动中,我们虽然采用一些措施,对学生的思维创新能力有了一定的培养,但是在实际的教学活动中,还存在着一定问题,下面我们就这些问题进行讨论;一,在日常的教学活动中,培养学生创造性思维没有一些具体的措施,因此难以真正执行在体育中,很多的运动活动经过漫长的演变和调整,甚至部分经过了验证和分析,不需要再进行改变;二,创新的概念比较空洞,就创新而言,没有什么明确的概念。在体育教学活动中,老师仅仅提出一个概念,就让学生进行创新,学生没有什么明确的目的,因此就没有什么头绪,达不到创新的要求;三,创新的要求和学生的实际生活过于遥远。 在学生日常的生活中,对身边的一些事物了解认识的比较多,想法也比较多,可以根据学生生活的环境对周围的事物进行创新的描述。 但是,如果让学生对少数民族的艺术方式等比较陌生的事物进行创新,则显得不符合实际。

3、结语

儿童创造性思维 第11篇

创新能力是一个国家兴旺发达的重要基础，在二十一世纪这个竞争与机会共存的时代，创造性思维是非常重要的。而创造性思维的培养需要从娃娃抓起，如何在教育中锻炼学生的创造性思维成为重要的课题。小学的教育体系中体育的教学是提高儿童创造性思维的好办法，本文对相关问题进行了探讨。

【关键词】

小学体育 儿童 创造性思维

随着教育体制的不断改革，在大力倡导素质教育的今天，各界人士逐渐开始关注青少年身体素质的锻炼。我国的传统教育模式一直被社会所诟病，极大地限制了学生创造性思维和能力的发展。小学生的年龄大多处于6-13岁，是思维能力和想象力发展十分迅速的阶段，非常有利于他们的学习，而这种传统的教育模式很大的限制了学生的创新思维能力的发展，对他们今后的发展是非常不利的。而在小学的教育中，体育教学是非常重要的，学校也越来越意识到只一点，如何做好小学体育教学中的儿童创造性思维的训练目前小学应当重要考虑的方面。笔者根据自己多年的工作经验，对相关问题进行了探讨，希望能对小学体育教学有所帮助。

一、转变思想观念，提高对体育的重视程度

目前我国小学的体育教学最为严重的问题不在于体育教学的本身，而是在于学校和社会对体育教学的重视程度。受传统的教学模式影响，我国的应试教育思想根深蒂固，从小学开始，学生就要利用大量的时间学习语文、数学以及英语等文化课程，为了考取一个比较好的分数，而对于其他科目，特别是体育课的教学重视程度非常不够，他们认为体育课是浪费时间，而这种思想观念恰恰是本末倒置的，对于小学生来说，体育课程的教学往往是最重要的，对提高学生的创新性思维能力的提高有非常重要的作用。体育课上可以开展的体育项目非常多，很有利于培养学生的各种能力。创新性的思维并不是一项基础的能力，而是由其他各项能力的提升而促使进步的一种能力，它的提高需要学生有团结写作能力、想象力和观察力以及反应能力，这些能力的综合进步将促进他们创新能力的提高。体育课上有很多项目可以提高这些能力，例如，我们在足球训练的时候，可以首先让学生组成7个人的小组，互相传球，提高彼此的默契程度，并互相了解小组成员，提高他们的团结协作能力，这种练习可以让他们彼此的关系越来越近，从而在一同进行体育活动时，可以共同开发新的玩法和模式，从而提高了学生的创造性思维能力。总之，我们首先要扭转当今社会的理念，让学校对体育的教学充分的重视起来，从而在体育课程中进行相应的项目综合提高学生的各项能力，从而有助于他们创新性思维的发展。

二、注重问题式的教育，提高儿童的创新力

问题是创造性思维的无形动力，通过问题式的教学，提高儿童的创新力和想象力是十分有效的。小学时期是创新能力和想象能力提高的关键阶段，他们对任何事物的接受能力是很强的，尤其是小学生大多比较好动，对体育项目都是比较喜欢的，我们要利用好他们的这个特点，积极的开展体育教学，不断提高他们的创新思维能力。在众多的教学方法中，问题式的教育对学生创新能力的提高是非常有效的，我们要鼓励他们多思考、多动脑，所以，我们要进行缜密的构思，设计合理的问题运用在体育项目当中，引导学生展开思考，提高创新能力。体育教学分为两个部分，理论讲授与体育训练，在理论的讲授部分，进行问题式教学是比较容易的，老师可以通过学生们比较感兴趣的项目，提出一些他们感兴趣的问题，比如说，对篮球的教学当中，老师可以问，你最喜欢的篮球明星是谁，这时候，学生们会说出他们的偶像，例如姚明，这时候，教师就可以通过姚明为切入点，展开教学。而在室外体育项目的教学中，我们要在实际的运动中引导学生思考，提高创造性思维，比如，在丢手绢的小游戏当中，我们可以提出问题，让儿童们考虑如何丢手绢会不容易被发现，那么，他们就会进行思考，这时候，一些学生就会想出蹑手蹑脚的放手绢或是不经意间地轻轻丢下这些方法，虽然看起来比较简单，但是对于小学生这个阶段的孩子来说，锻炼效果还是比较不错的。通过这些方式，可以有效地提高学生的创造性思维。

三、激发学生的学习兴趣，提高创新能力

兴趣是学生最好的老师，在体育课程的教学当中，提高学生的学习兴趣是十分必要的，这能够让他们将注意力放到体育训练当中，有助于他们在体育锻炼中寻找学习方式，同时，可以通过老师的积极引导和学生的配合，来提高他们的创造性思维。例如，在进行乒乓球的教学训练时，要鼓励学生自由进行组队，通过团队间的对抗，提高他们的乒乓球水平，通过这个潜移默化的练习，学生的主观能动性有了一个极大的提升，他们能够逐渐接受体育教学，并对相关项目有了浓厚的兴趣，这样，他们对这个项目的思考会更加深刻，非常有助于他们创新能力的提升。我们要在日常的体育教学中，不断激发学生的学习积极性，提高教学水平。兴趣教学法在小学体育教学中具有非常重要的作用，通过学生学习积极性的提高，不断引发他们的思考，从而不断提高他们的创新性思维，为他们今后的人生之路奠定坚实的基础。

儿童创造性思维 第12篇

兴趣是最好的老师, 同样兴趣亦能够为学生创造一个快乐、有趣的学习氛围, 在学生的各类学科学习中, 教材难免枯燥, 长时间的学习很容易使学生失去学习的兴趣和动力, 因此, 对于学习兴趣的培养是很有必要的。小学生天性未泯, 活泼好动, 对任何新趣的事物都存满好奇心, 因此实际教学中应该利用小学生这种个性, 对学生进行兴趣的培养, 在体育教学中可以采用游戏、比赛和测试等多样化的竞技形式来激发学生的学习主动性和创造性, 竞技形式在教学中的应用还可以促进小学生身体素质的发展、陶冶情操并提高体育运动技能等。例如百米赛跑这一教材, 教学中可以运用各种竞赛竞争的游戏形式来进行百米赛跑的教学, 如超前跑、甩人跑、结伴跑等。难度适当的体育教材能够激发学生克服学习难度的激情, 同时在困难的克服中增进了学习兴趣。再比如体育教材中的后翻滚教学, 为了使学生初步掌握后翻滚的学习要领, 教师可以在教学中提出一些有趣的问题, 例如翻滚时如何将两腿紧紧并牢, 学生们学习的兴趣盎然, 纷纷讨论、纷纷示范, 这样一堂课下来, 不仅使教学规定的具体内容得以完成, 而且也培养了学生对体育学习的兴趣, 对趣味性十足的问题进行探讨, 同时也对学生创造力的培养起到了很好的作用。

2 体育教学中如何激发学生的创造动机

任何的学科在具体教学前, 都需要教师对教学内容进行充分的课程备案, 并对教案进行设计, 还要对自己所带的学生有足够的了解, 根据学生们的学习情况来调整学习教案设计, 教学活动中应该引领学生积极参与教学活动, 并在课堂中组织一些课内活动和课外活动, 让学生们多加参与, 并在活动中自行组织小组或, 发挥体育特长生的指挥才能, 在整堂课的组织上, 教师应该对学生们的活动加以正确引导, 并进行总结评判, 体育课堂教学应该在教师的调控下有条不紊地进行。在体育课堂的具体练习以及常规训练中, 教师要对学生的具体学习善加引导, 并要实时进行讲解、示范, 在学生活动中容易犯错的地方进行纠正, 最重要的是要让学生们自主参与活动, 教师要做到充分理解并信任他们, 待学生掌握了体育项目的基本要领和基础技能时, 教师还要进行点拨, 启发学生的创造性思维, 该采取何种学习方法来提高学习效率, 再如体育教学中的前滚翻教材, 可以在实际教学中创设这样的场景, 有一只小刺猬, 回家路上看到许多既好看又好吃的果果, 那么小刺猬应该怎么把这些果果搬回家, 小学生们的思维本来就活跃, 于是大家各抒己见, 有的说把果果抱在怀里;有的说扎到刺猬身上的, 直接带着回家;有的会说小刺猬可以在地上打滚, 能把所有的果果扎到身上, 全部带回家。那么这个时候, 教师就可以利用这一活跃的氛围实行前滚翻教学, 教师可以说既然这样, 大家示范一下小刺猬如何翻滚就可以带上果果回家。大部分学生开始主动练习, 蜷缩身子、向前滚翻, 但是还是会有很多学生翻不过去, 教师要在旁边加以指引, 比如可以用圆形的东西示范, 这些物体是如何进行翻滚的, 自然学生们会明白前滚翻需要蜷缩身子, 然后要双脚并拢, 向前翻滚才能成功, 由于学生置于情景地进行思考, 所以会主动联系生活经历并根据已有的生活经验发挥想象, 突破学习难点, 因此教学中情景的创设很有必要, 而且也能够使学生在学习中兴趣大为提升, 教学中创设情景在实际中有良好的教学效果。

3 尊重学生个性发展, 训练学生的创造力

小学生因为年龄尚幼, 成长经历有限, 而且了解新知识的能力也因人而异。由于有些小学生天生的素质较好, 所以会接受新知识较快些, 但是不一定说在体育技能学习上也会很灵活, 所以说学生学习能力差异性强。尤其对于体育技能活动的掌握, 很多只是进行机械接受, 对于这样活动的作用和目的, 不知其所以然, 对于体育活动技能的掌握更不可能灵活运用, 如何让学生在学习新动作中对技能的灵活性进行掌握, 这就需要对学生进行创造性思维的培养。学生的个性应该被尊重和理解, 只有学生个性充分发展的前提下, 才能使学生更容易理解和感悟所学的体育知识, 在感悟过程中更愿意积极展示自己所学到的知识, 同时在教学中还要发扬学生的学习自主性, 让学生能够进行自我评判和集体讨论, 在学习过程中谁的动作更为标准和规范、谁做的更好等, 这样学生们不但能够积极完成教学内容, 同时也容易掌握学习要领, 学起来更为简单有效。学生在学习技能要领中展开想象, 对许多动作进行创造并设计出更多的有趣动作。

4 提供创造性的学习条件, 激发学生的创新意识

学生们在课外活动中, 其实是很富有创意性的, 比如跳皮筋、跳方格、编花篮等, 这些新趣的游戏都是学生们自己编的, 而且编排趣味性很强, 容易掌握, 不仅能够锻炼身体, 而且还在一定程度上对学生的创造力起到了促进作用。那么体育教学中如何来使学生更具创新意识, 这就需要教师在实际教学中, 为体育项目创造更多的条件, 如提供教学场地和一些活动器材, 还有体育活动的新奇项目编排, 对适合学生各身体部位的活动技能进行创新编排, 要考虑实际教学的安全性, 并且让学生积极参与到教学活动项目的编排中, 如:体育课堂中可以提供给学生毽子, 让学生自行编排活动的类型, 可以组成小组进行小组比赛, 也可以是个人之间的比赛, 或者是每个小组围成一圈以合作的方法踢毽子。同样跳绳也可以依据学生们自己的喜好创编双人跳、单人跳或是合作式小组比赛等。通过创造体育的条件和机会, 发挥学生们的潜在能力, 进而激发了学生的创新意识。

5 培养学生质疑问题的能力和创造力

学起于思、思起于疑。在实际教学中, 教师应该创设问题和疑点来促使学生更好地进行观察和思考, 在问题的不断发现中, 进一步发现疑点和问题, 并进行深入分析。比如打排球, 为什么需要双手握拳头是有一定示范动作的, 而不是其他舒适的握拳法, 乒乓球拍, 大刀小刀式拿法, 具体何种打法有利, 这些教材内容要进行不断的挖掘, 才更容易培养学生的创造性思维, 因此教师在教学中应该鼓励学生多结合其他学科知识进行学习, 并解决诸如此类的难题。

总而言之, 日常生活中以及实际的教学中, 教师应该对教材进行认真的专研, 并细心观察学生们的心理发展特点和身体素质, 还要对教材不断进行挖掘, 找寻出有利于学生创造性思维培养的因素, 同时要对问题情境进行精心的设计, 激发学生们在学习中对体育活动的兴趣爱好。与此同时, 更应该将教学中要求具体落实, 并关注每一位学生的身心发展, 激发学生的自觉性以及学习主动性, 只有这样才能不断地提高学生们的身体健康水平, 教师只有在平日的教学中, 注重学生的个性发展以及个人创造能力的培养, 才能使学生真正成为全面素质人才。

6 结语

小学体育教学中, 要实现学生们的创新性学习, 即学生的创造性思维以及创造性能力。并从较低年纪开始培养, 使之成为富有创新能力的人才, 这既是人类自身发展的需求, 也是时代发展的要求。现代教育一重要特征就是为创造性而教, 具体在培养小学生创造性思维中, 会涉及到许多的问题, 如怎样使学生能够扎实学好基础性知识, 并于学习中形成自身的知识结构, 还有学生的聚合思维以及发散思维的协调以及培养方法。学生们在学习体验中分析思维和直觉思维的培养;应该从小培养学生们的创新动机以及创新意识, 开展丰富的体育活动和适当的体育竞赛, 都是实现学生全面素质培养的有效途径。

摘要：如何在体育教学中培养学生的创造性思维, 对于我国的小学教育是一个挑战, 同时也是教学改革很好的尝试, 学生的身体素质是学生全方面素质的基础, 小学的体育教学能够促进身体的健康发育和生长, 对于学生的全面发展有着很好的促进作用。小学体育教学中, 要实现学生们的创新性学习, 即学生的创造性思维以及创造性能力。并从较低年纪开始培养, 使之成为富有创新能力的人才, 这既是人类自身发展的需求, 也是时代发展的要求。应该从小培养学生们的创新动机以及创新意识, 开展丰富的体育活动和适当的体育竞赛, 都是实现学生全面素质培养的有效途径。

关键词：小学体育教学,儿童创造性思维,培养

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