ESP英语教学

ESP英语教学（精选12篇）

ESP英语教学 第1篇

关键词：ESP,阅读,教学

ESP即English for Specific Purpose, 指的是专业英语课程或专门用途英语。目前, ESP课程在大学教学中起着越来越重要的作用, 但进行ESP阅读教学研究的却不是很多。笔者通过中国知网, 选中数据库为“中国期刊全文数据库”, 查询范围为 “全部期刊”, 匹配为 “模糊”, 搜索了19942011年的 “ESP阅读教学”, 检索到相关的论文仅为65篇。可见, 对ESP阅读教学的研究已势在必行。

一、ESP阅读教学的现状

1.学生兴趣不浓厚

目前英语功利化的学习使得部分学生的英语学习目的就是考级考证, 以利于以后的就业, 从而导致了他们对专业英语学习兴趣不浓, 没有高涨的热情。有的在通过了四、六级之后甚至就完全放松了英语的学习, 因而也忽略了ESP课程的学习。有些学生认为除了ESP课程就是在EGP课程的基础上增加了一些专业术语或专业词汇, 从而忽略了ESP课程阅读等系统的学习。

2.课程设置不当

目前的高职高专院校ESP课程的教材一般都是英文原版的, 而且内容深、难度大, 这对老师和学生的英语水平都要求较高, 因此教师教起来费力、学生学起来吃力, 不利于教和学的提高。另外, ESP课程课时安排偏少, 很多院校由于种种原因会缩减英语课时, 在部分高职高专院校, 英语教学甚至会被边缘化, ESP课程得不到重视, 更不要说对阅读教学进行系统的研究了。ESP课程的考核一般也只是考察学生的翻译能力, 不侧重学生的阅读能力的训练, 这不利于学生阅读能力的提高。

3.师资力量薄弱

师资力量薄弱, 缺乏“双师型”教师也是很多高职高专院校的困境, 有些院校的专业英语课由专业教师担任, 这些教师一般具有较强的专业知识, 但英语能力可能就有所欠缺, 也没有经过专门的语言教学的培训, 因此不太了解语言教学的规律和方法。有些院校的专业英语课由英语教师担任, 这些教师对语言教学很熟练, 但缺乏必要的专业知识。有的教师往往认为ESP课程教学就是简单的翻译和专业词汇的解释, 授课形式往往以翻译为主, 简单地翻译一下课本, 把专业课变成了翻译课, 从而忽略了阅读能力的培养, 影响了学生的兴趣和教学质量。

二、ESP阅读教学的改进措施

1.激发浓厚的专业兴趣

要学好ESP课程, 首先要培养学生浓厚的专业兴趣, 要让学生明白这门课的作用和意义, 要让学生知道不要到真正需要的时候拿不出手时才认识到它的重要性。要让学生多看专业性的英文杂志, 将ESP学习融入生活中, 培养他们对ESP课程的兴趣。

2.合理设置ESP课程

课程内容安排上要做到先易后难, 并考虑到与EGP课程的合理衔接。比如教材可以先安排与EGP联系较多的内容。教师可以根据学生现有的英语水平、专业水平、教学目标、教学进度等自行安排教学内容。ESP的阅读教学可以先选择难度较小并且学生比较熟悉的内容, 然后结合学生所学的专业课程来选择精读课文, 最后紧扣所学专业知识选择ESP的文章, 并根据学生的专业方向、学习需要进行挑选, 由泛到精以提高学生的学习兴趣, 逐步提高学生的专业英语文章的阅读水平。

3.提高师资力量

学校可从多方面加强对师资力量的培养。首先, 对教师实施培训, 对专业课教师的基本语言技能以及英语教学方法进行培训, 以提高他们的阅读、口语等水平。也可让英语教师进行专业课程的学习, 提高专业水平。其次, 成立专业英语教研组。教研组定期举行教研活动, 对教学情况进行检查, 举行示范课等教学活动。在教学过程中相互交流教学心得和方法有利于整体水平的提高。第三, 转变授课形式。传统的教学模式往往教师讲授为主, 这往往不利于提高学生的专业英语水平, 课堂上应充分发挥学生的主体地位, 充分利用多媒体和网络资源, 收集相关资料等做成课件, 以情景表演、分组分任务等方式进行训练。

4.扩大EGP词汇量

EGP即基础英语课程或通用英语, 很多ESP词汇由它而来。如下表:

通过上表的对比不难发现, 这些ESP词汇的词义是由EGP词语专业化形成的, 这是ESP词汇的主要来源。一些EGP词汇通过词义的扩大、缩小、深化、转移等具有了ESP词义。如表中“tank、hold”等词汇即所指范围的扩大;“section、schedule”等所表示的词义比演变前的词义范围小即词义缩小;“drive”是普通词义进一步的引申, 具有了专业英语术语的特征和词义, 即词义深化。词义转移表示一种事物的普通词汇转移为表示另一种事物, 常常是普通词汇转移为英语术语, 如人们通过“How do you read me?” (您收听我的信号强度怎样?) 开始高频通话。“read”在这个句子中由“读”的意思迁移为“听” (祝学庄、于文娟, 2002) 。总之, 通过词义演变很多EGP词汇具有了ESP的意义, 可以总结为下图:

笔者对南通市广播电视大学100名在校大学生进行了一次测试, 通过研究分析可以看出学生的词汇量与阅读理解能力之间存在相关性, 词汇量对阅读理解存在很大的影响 (周春艳, 2008) 。Laufer, 张学宾、邱天河等人对词汇与阅读成绩作了大量研究, 都表明词汇与阅读成绩存在高度正相关。因此扩大EGP词汇量对提高ESP阅读成绩有着举足轻重的作用。

5.熟悉专业语体

ESP是供特定的社会群体所使用的语言, 是技能训练与专业知识的结合。有些ESP英语也有其特殊的文体, 阅读此类文章还须熟知此类专业文体。在理解ESP专业文章时, 不能望文生义, 更不能简单地从字面上去理解。在ESP阅读过程中, 要注意EGP词汇与ESP词汇的衔接与辨析, 要结合专业知识, 正确理解ESP的词汇含义。

ESP英语教学的重要性已越来越突出, 学校、英语教师、专业教师都应该投入ESP英语教学研究中来, 让ESP英语的教学有更大的提高。

参考文献

[1]张学宾, 邱天河.词汇量、词汇深度与阅读的关系[J].河南科技大学学报:社会科学版, 2006, (2) .

[2]祝学庄, 于文娟.航海专业英语教学中的语义学原则[J].青岛远洋船员学院学报, 2002, (1) .

[3]周春艳.多层次学生对多义词的阅读理解策略[D].长春:东北师范大学硕士学位论文, 2008.

大学ESP专门用途英语教学的论文 第2篇

1专门用途英语教学及其特点

ESP专门用途英语教学有以下两个特点:ESP教学目标清晰。仅仅是为了语言目的而去学习语言，这不是ESP的教学目标，而是要以语言为基础来学习某种特定的专业课程。ESP教学强调学习者的分析能力(needsanalysis)。在选择教学内容和教学方式上，要深入了解学习者的学习ESP专门用途英语教学有以下两个特点:ESP教学目标清晰。仅仅是为了语言目的而去学习语言，这不是ESP的教学目标，而是要以语言为基础来学习某种特定的专业课程。ESP教学强调学习者的分析能力(needsanalysis)。在选择教学内容和教学方式上，要深入了解学习者的学习需要(learningneeds)。ESP教学突出在某一特定学科范围内，学习者语用能力方面可以得到提高。学习者以英语沟通为目标，强调知识学习和语言应用之间的关联。

2大学英语教学开展ESP教学的必要性

ESP模式的英语教学不仅突出了语言教学的特征，还包容了相关专业的学科知识，这种交叉学科融合模式是高等教育发展的趋势。所以，大学英语教学开展ESP教学模式是很有必要的。

2.1符合大学英语教学的实际

很多学生学习英语的目标仅仅是为了通过大学英语四、六级考试，而并不重视英语实际交际能力的培养。另外，部分英语教师的教学目标也是提高四、六级考试的通过率。这种教学模式在某一方面有助于学生英语能力的提高，但无法在根本上培养学生在未来工作中所需要的交际英语能力。ESP模式的英语教学突出专业实践应用能力，目标性比较强，这就有助于减轻学生在英语学习中的压力。学习内容有了针对性，对英语学习就不会再有畏难情绪了，这就促进了学生学习英语的积极性。此外，ESP模式的英语教学具有实践融合理论的特点，把教学重心从“英语知识”转移到“英语应用”上来，把英语知识和学科知识很好地进行融合，使学生的英语实践能力得到提高。

2.2符合大学教育的培养目标

大学教育的培养目标就是让大学生毕业以后能够顺利地在相关行业工作，发挥专业特长，这就要求专业和行业要有对应性。大学英语是高校教学体系中不可缺少的一门课程，在大学教育中发挥重要的作用。按照培养目标的要求，大学英语教学的主要目标是在相关行业范围内，学生能够熟练应用英语实践沟通的能力。ESP模式英语教学强调学生在英语实践运用能力方面的培养，这种“以实践为主，以就业为目的”的ESP教学模式，把相关的英语教学资源都放在学生身上，这就有助于促进学生英语学习的积极性，拓宽他们的专业知识面，提高其英语实践应用能力。

2.3符合社会对人才的实际需求

传统的大学英语教学模式已经不再适应社会对复合型人才的要求，在当今全球经济一体化的趋势下，ESP英语教学的重要性在职场上日渐明显。ESP英语教学突出交叉专业学科的包容性，例如职业、专业、企业和实践技能等相关特征，课程体系的注重学科实践性特征，通过在大学英语教学的过程中逐步加入相关学科专业知识，让学生把专业知识和实践运用相互结合起来，这就促进了学生在未来职场的适应性。此外，ESP英语教学理念还能指导学校和企业合作培养人才就业模式，例如为一些相关企业专门培养“订单人才”等就业模式。

3ESP理论在大学英语教学中的应用

长期以来，学生尽管学习了十几年英语，但由于传统英语教学模式的影响，许多大学生仍然是“聋子英语”“哑巴英语”。大学英语教学大纲(修订版)要求“专业英语(ESP)课程为必修课，设置在第五至七学期，学时不得少于130课时，第八学期还可继续设置专业英语文献翻译、专业英语阅读、专业英语写作等课程。保证专业英语学习四年的持续性”。这就从战略的层次给大学英语教学改革提出了新的方向。但如何来实施呢?

3.1加强ESP课程开设的合理性

ESP专门用途英语教学是以社会需求为核心的理论，重视所学课程的工具性和市场性。很明显，高等院校人才培养目标是多层次的，大部分学生的就业发展都在国内，少数学生会参与国际贸易和文化的交流，因此束定芳教授提出，一刀切式地设置ESP教学课程是一种教学资源浪费的表现。所有院校和所有科目都进行全英语课堂教学是不现实的，这也并不是高等教育国际化的目标。而少数一些适合的课程用英语进行教学，就能吸引部分国际学生入校就读。一些院系有开设ESP课程的需求，就要充分利用好学校相关的教学资源，同大学英语教学部一起来成立ESP课程小组，研究、讨论和制定ESP课程的教学对象、计划、模式、课程、考核等教学大纲，把ESP应用到协调管理的公共选修课体系，一起来解决ESP在教学过程中出现的问题和挑战，形成“协调课程为学生”的教学管理理念，变“逼我学”为“我想学”。不仅强调了课程的目标和差异，也展现了课程的独特性，有利于提高学生技术能力、语言能力、就业竞争能力和社会适应能力。

3.2完善教学大纲，强化专业英语的重要性

《大学英语课程教学要求》明确指出:大学生的英语综合应用能力强调的是英语基础语言知识和实践技能、学习技巧、跨文化交际等方面。要想最终达到专业交际的目标，就必须把语言基础知识和相关技能对应地结合起来，还要准确地应用到专业信息交流的`实践环节中去。当前，虽然我国大学的基础英语教学和专业课双语教学在不断发展，但还是无法满足学生专业信息交流所要求的知识和技能，而ESP教师则有可能解决这一难题。随着经济全球一体化的不断深入和我国经济融入世界经济体系进程的加快，特别是在实施“打开国门”战略中，我们国家要想提升各个行业竞争力，特别是对外经贸等涉外行业的英语沟通水平，提高我国企业的国际竞争力，就必不可少地需要一大批高素质专业交际人才。

3.3重视ESP教师的培训

从理论意义上来说，熟练掌握基础语言知识和相关学科的专业技能知识是ESP教师所必须达到的标准，然而在实际教学过程中，这样的教师只是少数。当前负责ESP教学的教师，要么是英语专业教师，要么是其他相关专业教师，这些教师仅仅掌握某一领域或方面的知识。要想根本解决这个问题，可以从以下几个方面来考虑:学院要支持和鼓励英语教师提升学位，继续攻读其他专业的硕士或博士学位，许多高校已出台了相关方面的政策。英语教师经过几年的学习和培训，可以充分掌握专业技能知识，这种措施有利于ESP教师专业素质和能力的提升。但是英语教师提升学历一般选择的都是文科专业，很少有教师会挑选理科专业。所以，对于专业是理科方面的ESP教师，应该从中挑选出英语基础扎实的教师，在学习专业知识的同时，还要继续提升英语应用能力。在师资力量薄弱的院校，可以采取合作教学方式，即专业教师和英语教师共同开展教学活动，专业教师的职责是负责准备最新的专业知识材料，英语教师课堂进行教授，对于课程中的专业问题和难点，专业教师必须提前向英语教师讲解清楚;而英语老师则负责具体的课堂教学模式。总之，两者的分工必须明确，合作流程要规范合理，这样才能更好地促进合作教学的开展，实现ESP理论的优势性。

4结语

浅析ESP与大学英语教学 第3篇

【关键词】ESP 大学英语教学 

随着社会的进一步,交流领域的进一步扩大,人们对英语的需求越来越高。现在以普通用途英语教育为主,这在市场环境下表现出了它的不适应性。于是,高校教育提出了教育要适应社会需求的要求,特殊用途英语的出现成为必然。

一、高校大学英语教学中专门用途英语(ESP)与通用英语(EGP)的关系

专门用途英语(English for Special Purposes,简称ESP),顾名思义,是指与某种特定职业或学科相关的英语,它有别于通用英语(English for General Purposes),是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程,如电子商务英语、外贸英语、旅游英语等,其目的是培养学生在所学专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。通用英语是要让学生学习英语语言的普遍现象,训练学生的基础语言技能,帮助学生认识并掌握英语语言的普遍性,为学生奠定良好的英语基础。所以,两者之间的关系是相辅相成的,通用英语是专门用途英语的基础,专门用途英语是通用英语的升华。 

随着大学英语教学的不断改革与发展,大学英语教学无论是在教学内容、教学理念,还是在教学方法上都日趋成熟,越来越体现出“实用为主,够用为度”和“培养学生实际运用英语的能力”的原则。就拿目前出版的各种版本的大学英语教材来说,它们无一不突出英语实际运用能力的培养,其显著特点是听、说、读、写齐头并进,教材选材贴近生活,实用性极强。但这些能力还有一定的局限性,主要是培养日常生活和一般性业务的语言应用能力,而对于学生未来要从事的专业性工作,其英语语言应用能力则无法通过通用英语来培养。这就是为什么要在通用英语的基础上,再开设专门用途英语的原因。在一定程度上,专门用途英语会在未来的实际工作中发挥更大的作用。

二、专门用途英语的教学原则和高校大学英语教学现状

专门用途英语教学的四个区别特征:(1)需求上满足特定的学习者;(2)内容上与特定专业和职业相关;(3)句法、词汇和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上;(4)与普通英语形成对照。将语言教育与学习者需求结合起来是ESP的灵魂和精髓,是ESP产生和发展的动因,也是ESP大受欢迎的根本原因。

ESP的方向是培养能够在特定的职业范围使用英语的专门人才。教学中十分注重学习者的使用目的:学生不是为语言目的而学习语言,而是要通过语言去学习某个特定专业课程。而大学英语教学就是要培养学生在特定职业范围内运用这门语言的能力,其教学核心是“能力本位”,强调职业或行业所要求的能力的对应性,重在与职业能力相匹配的英语使用能力的培养。

目前来看,高校大学英语教育所开设的课程和选择的教材既脱离了学生的学习实际又无法适应社会工作岗位对人才的要求。专业英语课教学基本上是由普通英语老师来担任,缺乏教学所涉及的专业知识。英语教学大多沿袭了传统的以书本知识为主,以通过等级考试为目标,没有突出实用性和针对性,导致英语教学与社会和学生的需求想脱节,学生所学知识与实用能力有着很大的差距。大多数毕业生既达不到本科的英语水平,又没有把握工作中必要的英语知识和能力,因此,他们在就业市场中处于劣势和被动地位便是不言而喻的了

三、造成大学英语教学中专门用途英语教学进退维谷的原因

1. 对ESP重要性认识不足

教学管理部门一般都比较重视通用英语教学,这是因为学生必须参加CETS ,PETS 等过级考试,学生的成绩和及格率直接影响着学院参加“办学水平评估工作”相比之下,专门用途英语在评估方面就没有那么重要。加之师资力量紧张,所以许多院校能压就压,能缩就缩,能不开就不开。即使开设专门用途英语,也只是作为选修课、考查课,学生毕业时只要有个成绩就行,至于学生是否真正具备了较强的专业英语应用能力则不那么重要了。而学生则认为英语等级证书已拿到,专门用途英语学不学、学好学坏无所谓,况且在未来实际工作中未必一定就用得到。加之专门用途英语开设时间普遍晚于通用英语,同时学生面临毕业,根本无暇顾及专门用途英语的学习,因此,学生学习劲头下降,学习动力不足。

2. 师资力量不足

目前我国英语教学的师资队伍与通用英语师资并没有多大区别,无论是聘用的标准、教师的培训还是教师的评估方面均是如此。专门用途英语教学对师资要求高,要求教师既要具备扎实的英语功底,又要懂专业知识。普遍存在的问题是专业课教师的英语基本功欠缺,而英语教师的专业知识欠缺。专业课教师教专门用途英语就是把课文翻译一遍,练习处理一下,语音、语调、语法、句型等方面的基本功则显得明显不足;而英语课教师教专门用途英语则会显得词不达意,用专业术语和专业知识表述比较困难。这些都会对专门用途英语教学产生负面影响,也会直接影响学生的学习积极性。 

3. 教材不专

目前专门用途英语教材版本不多。现存教材普遍存在一个通病,就是教材内容什么都想讲,什么都讲不透,与学生所学专业相差甚远,让学生感到无所适从。对于学生来说,即使用中文也不见得能掌握所有这些知识,其英文的学习难度可想而知,而且学生在短短的幾十个课时内把所有这些知识学完并基本掌握几乎是不可能的。因此,现行教材在一定程度上也挫伤了学生学习专门用途英语的积极性

四、建立和完善大学英语教学中专门用途英语教学的对策

1. 建立既懂英语又懂专业的专门用途英语教师队伍

没有一支ESP教师队伍,ESP方法在大学英语教学中应用最终也只能沦为空谈。那么如何在现有基础上建设ESP教师队伍?首先,从教师入口抓。ESP教师必须具备业务能力(英语与教学),学习能力(目标情境)以及人际能力(与专业教师合作)。其次,对已有教师进行培训。培训的方式有多种,可以通过校企合作的方式。也可以通过组织英语教师学习英文的专业材料,听专业老师的授课,让专业教师给他们提供帮助的方式进行。专业教师与英语教师合作教学。这种方法对于条件有限的学校来讲是一个可行的方法。最后,从目标岗位引进英语教师。可以从企业引既具备良好的英语基础,又具备必须的专业知识的人才。 

2. 改革教材

以ESP需求分析为基础、真实性为原则,精心编写、选用符合人才培养目标、突出针对性和实用性、强调能力练习的教材。教材作为学习输入的主要信息源,对ESP教学的成功与否起着决定性的作用。教材所提供的语言材料不宜太难,应具有通用性、恰当性,在语体上应尽量接近实际交际语言,在呈现方式与练习形式上需体现英语学习的实践性,注重与教学法可操作性相衔接等。在使用教材过程中,还需对教材进行不断地评估,不断地修改和完善,提高教材的适当性和有效性。

3. 改革教法

在教学方法上,充分利用计算机、网络、多媒体等现代技术,打破传统教材单一文字的形式,结合发音、图像、视频等输入方式,使其立体化,多方位、多层次地配合教学。以ESP学生为中心原则,设计多种形式的课堂教学活动,改变教师的角色。基于学生需求的教学目标决定了ESP教学必须以学生为中心,首先,要根据不同的课程需求、不同学习者的语言水平采用灵活多样的课堂学习任务,提高学生自主学习能力和参与能力,真正使教师成为学生的合作者。同时,教师要改变以往传统的教学模式,把教学的重点从大讲语言知识、语言理论和语言规律转变为注重培养学生的语言实践能力及跨文化交际能力上来,加强学生的听、说、读、写、译等方面的实际操作能力。坚持以“必需为主,够用为度”的原则,做到让学生学一点,会一点,用一点,使英语教学改革具有大学英语教育的特色。

总之,只有通过以上三方面的共同努力,教学、教师、教材三管齐下,才能扭转目前高职专门用途英语教学的尴尬局面, 

五、总结

把专门用途英语教学融入到大学英语教学是社会发展的必然,是普通用途英语教学的扩展和延续,是英语语言文学教学贴近社会,培养实用型英语人才的一大变革。只有真正做好这项工作,高校才能更好地培养学生在未来工作中的英语应用能力,才能为学生迎接全球化挑战奠定良好的基础。

参考文献:

[1]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学,2001,(1).

[2]胡春洞,王才仁,程世禄等。ESP的理论与实践[M]。南宁:广西教育出版社,1996。

[3]陈莉萍。专门用途英语研究[M]。复旦大学出版社,2002。

作者简介:

姓名:杨颖性别:女职称:讲师 专业:英语教育 最高学历:硕士研究生研究方向:商务英语 

浅谈高职英语教学中ESP教学 第4篇

一、ESP的定义与特点

专门用途英语 (ESP) 是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语, 通过ESP教学可以使学习者具备在该学科内使用英语的交际能力。它是一种以学习者为中心、建立在需求分析和教育心理学基础之上的教学方式, 学习者因工作需要而产生学习动机, 并以学习者达到实际运用为首要原则。

从使用的目的来看, Jordan将ESP分为职业性专门用途英语 (EOP) 和学术性专门用途英语 (EAP) ;按照学科内容划分, 英国语言学家Waters把其分为科技英语 (EST) 、商贸英语 (EBE) 和社会科学英语 (ESS) 。

ESP和EGP (通用英语) 是一组相对独立的概念, ESP不是一种特殊种类的英语, 相对于EGP是一种新的教学途径。而传统的EGP仅把英语作为一门独立的语言课程, 教学内容主要是一般的语言知识和技能, 不注重交际能力的培养。范谊认为, 作为一种语言教学的路子, ESP和EGP既可以是并列的关系, 也可以是接续的关系, 即在发展学生基本的语言知识和技能之上, 再通过教学, 进一步针对学生的实际需要, 培养、提高学生的语言工作能力。也就是说, ESP和EGP并不是相互排斥的, 相反它们有很强的互补性。

二、ESP教学探讨

1. 高职英语教学为什么要引入ESP教学模式。

(1) ESP教学模式符号高等职业教育的培养目标。高等职业教育是以使学生毕业后能够直接从事某种领域的工作为目标的教育类型, 定位于“培养生产、服务一线的技术、管理技艺型人才。”其教学核心是“能力本位”, 强调对职业或行业所要求的能力的对应性。在全球经济一体化、我国加入WTO、更紧密地融入世界经济的今天, 利用英语这个工具来获取消息和进行交流, 已成为职业教育“高等化”的客观要求和重要的人才特征。

ESP恰好为我们提供了实现高职英语教学目标的可借鉴的观念和工具。ESP教学模式的灵魂就在于不是提供一种由低到高的英语基础知识、能力的渐进式训练, 而是把“目标情景”分析或称“需要分析”作为教学的出发点和中心, 提炼出与职业或学术领域相适应的英语应用能力, 然后整合词汇、语法、教法等教学因素, 形成一个针对性特别强、以实用能力训练为中心的教学途径。

(2) ESP教学模式适合高职英语教学的实际。高职学生无论是普高学生还是对口学生, 其英语水平不可与普通本科高校的学生同日而语。尤其是应用能力, 更是参差不齐。高职学制三年, 用于英语教学的时间总共才180课时左右。在如此有限的时间内, 要培养听、说、读、写、译五个方面的能力, 真可谓“一鸟学五艺, 样样都朦胧“。于是重点突出, 有所侧重在高职英语教学中就显得十分必要。

ESP教学模式的基本特点是“用中学, 学中用, 学用统一”。它比较适合高职学生的客观实际。

(1) 它可消除学生“高职英语与高中英语无甚区别”的感觉, 英语学习不再是语言知识的积累, 而是与专业紧密相联的实际应用。

(2) 由于不是“全面出击”, 要求“五艺俱全”, 而是有所侧重, 突出一面, 学生学起来感到轻松, 有助于增强学生学习的兴趣和信心。

(3) 与所学专业紧密结合, 学英语的同时, 也开阔了专业视野, 学生能直接感受到外语的用途, 促使其从外部需要向内部动机的转化, 为克服学习困难提供内在动力。

2. ESP教材建设。

作为教学内容的载体, ESP教材因专业学科的不同而不同。Carver (1983) 对ESP课程特点做如下归纳:真实的语料;基于目的和以自我学习为导向。真实语料是所有ESP课程教材的共核。尽管现在已经有许多ESP教材, 但随着各领域专门化的日趋细分, ESP教材的编写出版远远赶不上社会需求。例如, 我们现在有了会计英语、商贸英语、餐旅英语等教材, 但还缺乏专业认可度高、适合作高职教材使用的水利工程英语、戏剧英语等方面的教材。此外, 无论教材采用的语料如何来源于真实场景, 在教学中总感到赶不上时代的变化与发展。作为辅助教学用的资料更是相当匮乏, 配套的操练材料和试题也严重不足, 这些都是亟待解决的问题。我们认为, ESP教材建设除了应当有严肃的高质量的基本教材之外, 还应该是一个开放的体系, 如建立ESP语料库, 既具有专业的分类和统一的标准, 又有利于相关专业的横向参考和借鉴。与此同时, 还应充分地利用广播、电视、杂志及互联网等各种手段辅助教学, 不断充实和丰富ESP教材, 这样才能使ESP教学更加实用化、时代化。

3. ESP教学中教师的作用及师资培训。

尽管ESP强调以学习者的自我学习为主, 但是教师的作用仍然是极其重要的。在任务型教学的各个阶段, 教师的作用也是不尽相同的。

在前任务阶段, 教师的主要任务是与学习者商议选定任务、确定主题;进行语言知识教学及介绍相关背景;整理收集大量的语料和实时信息并将其呈现给学习者。

任务执行阶段也是以学习者自我学习为中心的阶段。学习者以小组讨论、模拟及角色扮演等方式来学习, 以口头或书面报告的形式结题。此时, 教师则扮演引导者和组织者的角色。

在后任务阶段, 教师要做好评估与总结工作, 确保学习者准确、流利、得体地完成交际任务。

仅仅认识到教师的角色, 摆正教师在ESP教学中的地位还远远不够。高职的特点强调职业化, 对专业知识的要求也非常高。在商务英语中, 教学任务可能是模拟一次商务谈判, 进行广告策划或市场调查;在工程英语中, 学生可能被要求就某项水利工程编写或翻译文献资料;社科英语又可能涉及戏剧台词的互译。然而, 我们的英语教师大多没有相关的职业背景。虽然对于英语语言的掌握驾轻就熟, 也能够从语篇上或语域特点上分析某些专业文章, 但毕竟缺乏实战经历和经验, 往往只能是“纸上谈兵”。而教材的局限性又要求教师了解各专业最新的发展方向, 及时补充新的教学内容。因此, ESP教学对教师的素质提出了更高的要求。为了搞好ESP教学, 教师不仅要从书本中获得新的知识, 还应该到相应的行业中去学习;而学校则需要对教师进行有目的、有组织的定期培训, 如邀请专业领域的从业人员来校进行教师培训, 以充实教师的专业知识, 丰富其真实语料来源, 使他们能够更有针对性地、更高效地组织教学。总之, 每位ESP教师都应是“双师型”人才。

三、高职ESP教学的特点

1. 打好语言基础。

没有基本的英语语言知识, 就谈不上语言运用能力。高职生源质量决定了高职英语教学中不能忽视学生基础这一关。目前高职主要是三校生和高考分数较低的普高生。这些学生英语基础普遍较差, 强调打好基础非常重要。因此, 高职ESP课程开设在一、二年级基础英语之后更合理。

2. 不同于普通高等院校开设的专业英语。

高职ESP教学和大学专业英语教学定位不同, 将ESP分为EAP和EOP。EAP学术性强, 而EO P实用性强。EO P又有经验前课程和经验后课程。大学专业英语教学属于EAP, 而高职ESP教学的定位应是EO P。高职英语教学贯彻“实用为主、够用为度”的原则。高职生不需要像大学生那样获得较高的外语语言造诣或很强的阅读翻译能力, 只需具备基本的外语交际能力即可。

3. 在听、说、读、写、译能力培养的共性基础上, 突出口语能力。

高职英语教学的主要目的是使学生在今后工作中, 能够在与所学专业相关的涉外场合进行基本的语言交际。高职ESP教学除了实用性外还要“特长化”。即根据学生的专业方向、职业类别, 在英语听、说、读、写、译诸项能力中, 选择1、2项侧重培养, 使之相对“特长化”。对于大多数高职生来说, 突出听、说能力能够使他们在人才市场的竞争中占有优势。

四、结束语

如今, 高职教育已经占据了高等教育的“半壁江山”, 具有与传统大学不同的职责─让学习者获得就业技能。高职课程正面临着改革与调整, 一方面是因为高职教育区别于精英类大学教育;另一方面则是因为就业压力使得高职课程不得不走向实用性, 强调针对市场培养人才。ESP教学正是在这种时代背景下应运而生的一种教学模式, 其明显的实用性和行业特点使它成为提高高职英语教学质量的有效途径。

摘要：探索具有高职特色的英语教学模式势在必行。ESP教学模式以其职业性、实用性的特点, 成为高职英语教学的有效手段的。文章就高职英语教学为什么要引入ESP教学模式、ESP教学的教材建设、师资培训和高职ESP教学的特点等方面进行了一些探讨。

关键词：专门用途英语 (ESP) ,高职英语教学,特点

参考文献

[1].范谊.ESP存在理据[J].外语教学与研究, 1995 (3)

[2].Carver D.Some Propositions about ESP[J]The ESP Journal, 1983 (2)

[3].陈群, 蔡兰珍.专门用途英语与高职英语教学[J].卫生职业教育, 2007

[4].文军.专门用途英语教学与研究领域论著[J].外语与外语教学, 2001 (12)

[5].教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000

ESP英语教学 第5篇

ESP理论与高校法律英语教学改革初探

ESP(专门用途英语)是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程,其最重要的特征是“必须满足学习者的特定需求”.法律英语作为ESP的`一个分支,当然应该具备ESP的这一特征,但目前高校法律英语教学仍缺乏系统性和目的性.本文结合ESP理论,分析了目前法律英语教学中存在的问题,并对法律英语教学的改革和完善提出了自己的构想.

作 者：王冬梅 徐艳  作者单位：浙江工业大学之江学院,浙江杭州,310024 刊 名：新西部（下半月） 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词：ESP   法律英语教学   特定需求   改革与完善  

基于ESP理论的高职英语教学改革 第6篇

【关键词】EPS理论 高职院校 英语课堂 教学改革

英语对于我国大多数学生来说都是比较困难的一门学科，这门课程是一门语言教学课程，在教学的过程中具有一定的枯燥性，无法吸引学生的学习兴趣，导致我国大多数学生英语能力普遍低下。而高职院校的学生已经打下了一定的英语基础，如果其以前的英语能力并不好的话就会给英语的学习带来一定的影响。EPS即专门用途英语，这种教学理论非常适合高职学生的学习，可以进行针对性的英语教学，避免盲目教学以及教学内容过于繁杂给学生带来的学习压力。而在对高职院校学生运用ESP理论进行教学的过程中还存在着一定的问题，教学的方式和方法无法适应教学理论以及教学的需求，那么就需要对教学的模式和方法进行一定的探讨和改革。

一、ESP（专门用途英语）理论概述

1.ESP理论的定义。ESP是“English for specific purposes”缩写，其中文的意思是专门用途英语，其指的是与某一特定职业或者是学科相关的英语，如法律英语、电气工程英语、科技英语以及法律英语等。ESP是一种教学方式，而不是特殊类型的语言，其不仅仅包含某一种教材，而是依据英语学习者的需要进行特定语言教学的一种方法。

2.ESP理论的特点。ESP教学理论具有三大特点：

（1）进行教学的过程中并不一定以语言的深入学习为目的，而是要通过英语语言对某一个特定的专业课程进行学习，通过对英语的学习对专业知识进行更加深入的理解，使学生能够在日后的工作中具有出色的表现，避免语言缺陷对学生日后工作带来的影响。

（2）ESP教学在学生需求的基础上进行教学。在对学生运用ESP进行教学的过程中，要对教学的内容和方法进行选择，要考虑到学生需要什么，在日常的学习和日后的工作中都要进行怎么的活动？通过对这些问题的思考来选择合适的内容对学生进行教学，满足学生对英语学习的真实需要。

（3）ESP注重对学生能力的培养。在运用ESP对学生进行教学的过程中，注重的是对学生能力的培养而不是对知识掌握量的多少，要求学生掌握自己专业范围之内英语的熟练使用，进而达到运用英语进行交际和工作的需要。

3.ESP理论的教学原则。运用ESP理论对高职院校学生进行教学的过程中的原则主要有三点：

（1）真实性原则：在运用ESP进行教学的过程中，教学内容要来源于与学生所学内容相关的专业真实用语，进行的练习和课内外的教学活动应该是专业的社会化的实际情境，只有真实的内容、真实的语言以及真实的情境才能满足ESP教学的需求。

（2）“需要”原则：在运用ESP对高职院校学生进行教学的过程中要根据学生的需要进行，要对学生学习目的的需求、学习的需要以及工作和生活的需求进行满足，通过这些来对学生进行教学。

（3）“以学生为中心”原则：“以学生为中心”是ESP的本身属性所决定的，高职院校学生的学生所学的大多是专业性比较强的知识，学生没有太多的时间对英语进行过多的学习，所以老师在进行教学的过程中就要根据学生的实际需求进行教学。

二、高职院校英语教学现状

1.高职院校英语教学目标单一。目前我国大部分的高职院校都把教学的中心放在专业课的教学上，而对英语的教学则处于边缘化的一种境地，大部分教育者均不重视英语的学习，他们都认为英语学习在高职院校中已经不重要了，在日后的工作中并起不到作用，其实这样的做法是不正确的。目前我国大部分高职院校对英语课程的开设只是课程设置以及考证的需要，而对学生英语能力的培养缺乏重视，进而使高职院校教学的目标过于单一，无法满足学生学习以及日后工作的需求。

2.高职院校英语教学目标与市场的需求存在差异。高职院校学生大多是专业知识和能力比较强的群体，在工作的过程中要求学生对各种专业的知识都有一定的掌握，而随着我国与世界经济的接轨，英语已经越来越多的走进人们的生活，高职院校学生在日后的工作中都需要有一定的英语基础，可以对一些英语进行翻译和理解，这样的现象已经成为人才市场的一种需求，而高职院校的英语教学目标是考证以及课程设置的需要，这在一定的程度上就表明了高职院校英语教学目标与市场的需求存在差异。

3.高职院校英语教学的模式比较落后。在高职院校中对学生进行英语教学的过程中所运用的方法依然是传统的词汇学习，文章的翻译以及语法的理解，课堂上教师依然采取“满堂灌”的方式对学生进行教学，教师在进行教学的过程中并不重视学生学习和日后工作的实际需求，只是一味的进行授课，这样的教学方法使学生对专业英语缺乏掌握，在日后的工作中不能有效的对学过的英语进行运用，在这样的情况下就表明当前高职院校英语教学的模式是落后的，无法满足学生学习以及日后工作的需要。

三、基于ESP理论的高职英语教学改革措施

1.结合学生专业以及日后工作的需要，引入ESP教学，构建专业的高职院校教学模式。高职院校英语课程是一门基础的必须课程，对学生日后的发展有着重要的作用，不仅可以提升学生日后的语言能力，同时也可以减少学生在工作的过程中所遇到的语言难题。在对高职院校学生进行教学的过程中要注重学生专业和日后工作的需要，运用ESP理论进行“基础+专业”模式下的有效英语教学。如，在高职院校中财经类专业是非常常见的，这一专业对专业的术语有一定的要求，学生在日后的工作中会遇到像“tax deferred annuity（递延税收年金）、tax advise service （税务咨询服务）”等专业的术语，如果学生不能进行有效的专业英语学习就无法达到理解的目的。所以在对高职院校学生进行教学的过程中要引入ESP教学法，以满足学生日后工作的需要。endprint

2.在运用ESP理论进行教学的过程中要丰富教材，满足不同专业学习的需要。高职院校在进行英语教学的过程中重视语言能力的培养，对基础的内容进行教学是非常重要的，但是同时也要注重英语学习的实用性以及职业性，要根据学生专业的实际需要进行教学，丰富教材，满足不同专业学生学习以及日后工作的需要，要对教材中的内容进行一定的归纳以及总结，不能照本宣科，无目的性的进行教学。如，在高职院校中，各个专业的学生都有，但是教材的版本却是有限的，在进行教学的过程中要有一定的针对性，不能只靠传统的课本进行教学，要丰富教学的内容，如Some professional words（财经类专业英语）和Specialized English for Electrical Engineering（电气工程专业英语）等。

3.通过提高师资队伍建设对ESP理论进行运用。师资队伍是否强大对ESP理论教学的实施具有一定的帮助以及重要的意义，在对ESP进行实施的过程中要求教师拥有较大的知识含量，对英语专业用语有一定的掌握，可以满足各个专业学生的需要。如，老师在对法律专业学生进行授课的过程中，老师就要掌握相关的语言知识，Legal English （法律英语），具有很多的专业词汇，court acceptance fee（案件受理费）、defense lawyer （辩护律师） 、providing legal opinion（出具律师意见书）等，老师在进行教学的过程中就要拥有一定的专业知识。

结束语

在对高职院校学生进行英语教学的过程中，要根据学生以及社会人才的实际需求进行教学，不能只将其作为课程设置的需求或者是考证的需要，要对学生进行针对性的教学。总而言之，在高职院校中运用ESP理论进行教学是非常重要的，对学生日后的发展有着重要的意义，教学工作者要以及ESP理论，以当今高职院校英语教学的现状为基础，对教学方法进行探讨和研究，提高教学的有效性和英语教学的实用性。

参考文献：

[1]牛东育.基于EPS理论的高职大学英语课程体系的探索[J].南方职业教育学刊.2012（02）.

[2]刘娟.基于EPS理论的高职航海英语教学改革[J].四川烹饪高等专科学校学报.2012（02）.

ESP与大学英语教学的未来发展 第7篇

经过8年教改之后, 大学英语仍存在一些固有的问题。在教育部高教司制定《大学英语课程教学要求》 (试行) 的同时, 教育部基础教育司也制订发布了《高中英语课程标准》, 按这一标准培养的高中毕业生, 英语水平逐年提高, 入学时已基本达到《课程要求》中的一般要求水平, 掌握的单词量已达3500个, 直逼大学四级英语水平。在此情况下, 用类似的教学方法, 让学生重复学习在高中已经掌握的内容, 不仅费时低效, 也浪费学校的教学资源, 学生对大学英语学习也普遍感到厌烦和不满。

对复旦大学120名已完成大学英语学习的非英语专业学生进行调查显示, 相比英语选修课程, 认为大学英语综合课程对自己帮助更大的只有11.5%;认为英语选修课对自己英语学习帮助更大的占88.5%;45%的学生认为大学英语综合课程效率不高, 可以自学;39.7%的学生认为上课形式和高中差不多;17.3%的学生认为课文内容和高中重复[1]。如此多的学生对大学英语学习不满, 使得大学英语教学必须从单纯的语言知识和技能学习转向结合内容、结合专业知识学习英语的模式。

与此同时, 随着社会的发展和科学技术的进步, 对外交流逐渐扩大, 英语已成为国际交流必备的工具, 整个社会需要既懂专业、外语又好的人。学生学习外语, 大多出于毕业后进入跨国公司、考研或出国学习等实用性目的。因此, 无论是社会还是学习者, 都迫切需要以内容学习为主的专业用途英语教学。大学英语教学必须进行课程内容改革, 从以往的单纯培养基础语言转向培养实用能力, 包括与专业有关的英语能力, 由基础英语教学转向专门用途英语 (ESP) 教学。

一、专门用途英语 (ESP) 定义和基本特点

专门用途英语 (English for Special Purposes) , 也称专业英语, 是指与某种特定职业或学科相关的英语, 是根据学习者的特定培养目标或特殊需要而开设的英语课程[2], 主要包括学术英语 (English for Academic Purposes) 和职业英语 (English for Occupational Purposes) 。EAP包括学术英语、科技英语、英语文献阅读和论文写作等;EOP课程有外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、营销英语等。

1964年Halliday最早提出了ESP的概念:“English for civil servants;for policemen;for official of the law;for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters.”[3]

到7080年代, 论文和专著不断出现, ESP的定义也不断充实, 其中被普遍引用的是Strevens的定义:“Broadly defined, ESP courses are those in which the aims and the content are determined, principally or wholly not by criteria of general education (as when English is a school subject in school) but by functional and practical English requirements of the learner.”[4]按照这一定义, ESP和EGP (English for General Purposes通用英语) 是一对相对立的概念, ESP课程有明确的教学目标、教学内容和交际需要;而EGP只把英语作为一门独立的语言课程来教。

Strevens认为ESP应包括四个本质特征和两个可变特点: (1) 课程设置必须满足学习者的特别要求; (2) 课程必须在内容上与某些特定的学科、职业及活动有关; (3) 重点应放在使词法、词汇、篇章结构与那些特定活动相适应的语言运用上; (4) 必须与通用英语 (EGP) 有鲜明的对照。两个可变特点是: (1) 可以只限于某一种语言技能的培养 (例如, 只限于阅读技能或言语识别等技能的培养) ; (2) 可以根据任何一种教学法进行教学 (尽管交际法通常被认为是最适合ESP教学的, 但ESP并不只局限于交际法) [5]。

Robbinson提出, 需求分析是ESP课程设计的核心部分, 即根据学生的目的和原因来确定教学目的、选择教学内容、采用相应的教学方法融学习于使用之中, 以培养学生的交际能力。也就是说, 有什么样的SP, 就有与之相适应的E[6]。因此, 根据学生的交际需求和学习需求制定教学内容和教学方法是ESP教学的核心。

二、ESP教学的现状和必要性

2001年教育部提出:“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业, 更要先行一步, 力争三年内, 外语教学课程达到所开课程的5%10%”[7]。

此后, 国内多所重点院校积极开设ESP课程, 有些大学称之为双语课程。同济大学早在2001年就已开设数量不少的ESP课;浙江大学规定每个专业至少开出3门双语课程, 有些专业, 如生命科学、信息科学、经济学、管理学等学科要开出5门以上, 并且有的专业还采用了原版教材[8];复旦大学20092010学年第二学期有101门用全英语开设的专业课程[9]。笔者所在的深圳大学在20102011学年第二学期, 根据专业需求, 开设科技英语、电子通信英语、医学英语、艺术设计专业英语、商务英语、法律英语等课程, 以及财务会计学、公共经济学、国际金融、国际经济学、跨国公司经营、管理经济学等使用原版教材的专业课程, 由外教或外语好的专业教师任教, 全英文授课。

相比而言, 学界对ESP教学的理论探讨走在ESP教学实践的前面。从20世纪7080年代开始, 国内学者在不同时期相继发文, 介绍研究ESP教学的理论、实践及最新发展。像杨惠中[10]、张义斌[11]、邓海[12]、范谊[13]、秦秀白[14]、王蓓蕾[15]、蔡基刚[16]等学者都先后发文介绍并推动国内外语教学界对ESP教学的认知, 强烈呼吁大学开展ESP教学。近年来, 学界深入探讨ESP的性质、范畴和教学原则, 而且将ESP与双语教学联系起来, 探讨EGP、ESP和双语教学之间的依存关系。

外语教育界专家普遍认为大学英语的主要方向是ESP。例如:刘润清认为, “将来英语学习的一个重大变化可能不再是单纯的英语学习”, 以后的英语教学越来越多地与某一方面的专业知识相结合, 或者说, “与另一个学科的知识结合起来”, 专业用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流[17]。章振邦曾说:“现在的问题是我国的普通英语教学太长, 对专业英语重视不够。高校英语教学迟迟不与专业挂钩, 怎能要求学生毕业后走上需要专业的工作岗位能够胜任愉快?”[18]蔡基刚指出:“大学的基础英语教学应适时向专门用途英语教学转移, 学术英语应是我国大学英语教学的发展方向。”[19]

学界众多专家的呼声, 反映出随着大学和高中英语教学改革的推行, 学生英语水平大幅提高之后, 在大学阶段进行ESP教学的必要性和迫切性。

三、ESP教学未来发展方向和定位

目前, 大学英语课程改革将从模式转为内容已成为学界的共识。那么在教学中如何用ESP课程替代大学英语, 将专业学习和英语能力结合起来, 切实提高学生的专业英语水平?

首先, 应理顺ESP和EGP的关系。ESP教学是基础英语教学的后续和延展, 是在学生完成基础英语学习, 语言能力发展到一定程度的基础上, 针对学生专业需求, 进一步培养学生语言能力的教学环节。也就是说, ESP是在EGP基础上的更专业、更深入的教学活动, ESP不能取代或削弱EGP教学, 二者并不是对立的, 而是互为补充并存的, 是完成大学英语教学目标的两个先后不同的层面。

基于二者之间的关系是先有EGP, 后有ESP, 在课程设置上应充分体现这一关系。对英语基础好的学生, 可安排入学后进行ESP学习;对基础弱的学生, 大学阶段应以EGP学习为主。就地区而言, 沿海等经济发达地区的高校, 学生英语基础较好, 可在大学阶段以ESP为主;而对于学生英语基础薄弱、教学资源有限的内地高校, 应以EGP为主。就学校而言, 普通院校以EGP为主, ESP作为辅助或选修;重点大学应“逐渐转向不设公共英语课, 学生入学后直接接受双语教学的方式”[20]。

在课程设置方面, 可参照《大学英语课程教学要求》的标准, 如学生的英语水平达到“一般要求”, 可进行ESP学习, 提高专业英语的应用能力。对普通院校来说, 目前比较合理的课程设置是灵活压缩大学英语学分, 将学分从16减少到612分, 前三个学期是EGP教学, 第四个学期进行ESP教学。假如学生第一学期可以参加四级考试, 第二学期参加六级考试, 第三和第四学期就可以学习ESP课程。对于重点院校, 可参照浙江大学的做法:新生进校后, 如通过一个相当于四级水平的过关考试, 可免修大学英语, 直接进入选修课学习。

另外, 鉴于不同地区和不同高校之间在生源、师资力量、教学条件和教学水平等方面存在的差异, 各校可在这个总体框架下为本校的英语教学适当定位。总之, 学校应对现有的大学英语课程进行内容方面的改革, 为学生提供多种类型、个性化、具有专门特征的英语教学。

从宏观上来说, 从国家整体教育改革和长期发展规划的角度来看, 根据我国目前的教育现状和发展趋势, 应将大中小学教育通盘考虑, 统一规划, 中小学英语教学应定位在EGP上;高校英语教学应该定位在ESP, 特别是EAP上。陆俭明曾说过:“鉴于小学、中学和大学英语教学内容重复, 建议对各学段的英语教学重新定位。中小学英语教学应定位在打基础上, 而大学和研究生英语教学则应定位在偏重于学术或者特殊目的需要的英语教学上。”[21]

目前, 大学英语教学之所以具有EGP的某些特征, 主要是没有将大中小学英语教育作为一个有机的连续体来考虑, 没有解决好大中小学英语教育统筹安排的问题, 使得在中小学阶段应解决的语言问题不得不放到大学阶段解决。章振邦曾明确指出:“需要对我国外语教育作战略性的调整, 要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成, 以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。”[22]

总之, 在这一轮新的教学内容改革中, 应统筹规划, 解决好英语教学在不同阶段的定位问题, 制定出符合国情且行之有效的大中小学英语教育“一揽子”规划, 根据我国的教育现状和社会发展需求, 为ESP和EGP教学正确定位, 根据不同类型的高校, 制定出不同类型的英语教学大纲, 促使英语教学改革向纵深方向发展。

十多年前, 刘润清教授曾预言“大学ESP英语教学将成为21世纪的英语教学主流”[23]。目前大学英语到了一个重要的历史转型时期, 对教学内容的改革势在必行。我们必须根据目前英语教学的现状, 对大中小学英语教学统筹规划, 利用现有条件, 理顺ESP和EGP的关系, 制定科学的教学方案, 在高校开展ESP教学, 这是大学英语教学改革的未来之路。

摘要：大学英语课程改革将从模式转向内容, 已是业界的共识。本文主要介绍ESP的定义、特点, 国内ESP教学发展状况, 并结合学生英语水平, 提出ESP将是大学英语课程改革的出路所在。目前我国ESP和EGP教学是互补共存关系, ESP是EGP的后续课程, 二者不是对立的;国家应统筹规划大中小学英语教育, 在中小学进行EGP教学, 大学开展ESP教学, 以深化我国的英语教育改革。

ESP对军校英语教学改革的启示 第8篇

关键词：专门用途英语,大学英语,教学改革

在经济全球化发展势头迅猛的21世纪, 我国外语人才培养规格已由基础型人才、 交际型人才向专门性、 综合性人才过渡, 这就呼唤着大学英语教学的转变:由原先的以基础英语教学为主流转向将英语教学与某一专业知识或某一学科结合起来的ESP (English for specific purpose, 专门用途英语) 教学。 但在中国它毕竟还是新生事物, 仍处在论证和尝试阶段, 还需要广大英语教育工作者共同努力和探索, 使其不断发展、丰富及完善。

一、ESP理论特征

ESP诞生于上个世纪六十年代初期。 经过四十多年的发展, 迄今它已经成为全球EFL (English as a Foreign Language) 教学圈里成就最突出的领域之一。到底什么是ESP?ESP的真正含义又是什么呢? 对此, 许多学者都给出了自己的答案。

Tony Dudley-Evans, ESP学报的编辑在总结其他学者结论的基础上, 从绝对特征和可变特征两个方面对ESP的概念进行了扩充, 从而澄清了长期以来人们对于ESP认识上的种种误区, 并阐明了其真正的意义。

ESP的定义 (Tony Dudley-Evan, 1997) :

绝对特征:ESP专门用来满足学习者的特殊需求;ESP教学过程中所采用的基本方法与课堂活动都与其自身所涉及的具体学科相关;根据语法、词汇、语篇及学科门类的不同, ESP所采用的语言风格也会作出相应的调整。

可变特征:ESP可能与某一具体学科相关或者为之专门设计; 在具体的教学环境中, ESP可能使用不同于普通英语的教学方法;ESP可能是为成年学习者设计的, 他们要么具有高等教育学历水平, 要么处在某个专业性极强的工作场所。 但它也可以为中等学历水平的学习者设计; 通常, ESP是为具有中级或高级水平的学生设计的;绝大多数ESP课程采用的都是英语语言体系中最基础的知识。

从这个定义中, 我们可以清楚地看出, ESP可以但不必一定为某一具体学科设计, 也不必一定以某一年龄段或能力水平为标准, ESP应被看做是一种“教学方法”, 或者是Dudley-Evans所描述的一种 “思维态度”。 这与Hutchinson对ESP所下的结论相似, 准确地说, ESP不应被看成某种特别的语言产品, 而应被看做一种语言教学方法, 以学习者具体、明确的学习动机为指导。

二、ESP理论对大学专业英语改革的启示

依据ESP的理论, 如何指导我国高校的英语教学专业英语教学与研究, 从而使其更科学、更适应时代的要求, 这成为我们应当认真考虑的问题。 针对这一问题, 笔者有以下几点思考:

1.ESP的教学模式

目前在中国高校外语学习中常见的几种教学模式: 传统的以教师为中心的大学英语教学模式、 以学生为中心的大学英语教学模式、以学生为中心的主题教学模式、大型课堂教学模式及多媒体课堂教学模式等。ESP作为一种探讨各种基于学习者需求的语言教学与语言学习方法, 毫无疑问必须遵循相关学习理论中的学习规律。由于ESP教学的首要原则是学生的需求, 因此它并不一定会完整地采用特定的教学模式。 在信息技术高度发达的今天, 以学习者为中心、以教师为主导的多媒体ESP教学模式是一个不错的选择。

2.ESP人才培养模式

由于ESP对教师有专业与语言的双重要求, 传统的师范外语专业培养出来的教师知识结构单一, 偏向纯语言知识的传授, 因此已无法满足ESP教学的要求。 目前我国外语师资培养结构还不合理, ESP教师教育专业存在空白, 也没有一个重新培训教师的成熟体系。 ESP教学要想获得可持续发展, 必须建立一支稳固的师资队伍, 根据市场的需求对师资培训结构进行整合, 尽快建立相关体系或模式培养ESP英语教师。 争取让更多的有研究生学位且有专业背景的英语教师教授专业英语, 在已有的专业英语渗透的基础上, 全面应用ESP的理论实践于专业英语教学, 尤其是至关重要的目标需求分析与学习需求分析在英语教学活动中要得到充分的贯彻执行。 当然, 对外语教师进行岗前培训是必要的, 这主要包括: (1) 在思想和心理上让英语教师做好准备, 使他们明白, 尽管基础英语在绝大多数学校, 在很长的一段时间里不会消失, 但是部分教师的“转型”是不可避免的; (2) 鼓励年轻的具有硕士学位的外语教师跨专业攻读其他专业的博士学位; (3) 加强与专业课教师的业务交流, 结成对子, 在专业知识与语言知识方面相互协商、相互帮助。 其目的是通过英语教师正确的教授与引导, 使专业英语教学能真正实现。

3.ESP的教学原则

基于我国大学英语教学现状, ESP教学必须遵循同一性与多样性相结合的原则。 同一性与多样性相结合, 是当代世界各国课程改革的共同特点与发展趋势。 这种特点和趋势是课程改革规律的反映, 概括这种规律则形成了课程研制的统一性与多样性相结合的原则。 这里所指的统一性是指国家对培养目标和课程标准的统一, 如“大学英语教学大纲”或2004年教育部颁布的“大学英语课程教学要求” (试行) 即实现了这种统一;所谓多样性, 是指在统一的培养目标和课程标准的前提下, 课程所体现的地方性和灵活性。 中国有一千多所不同级别与门类的高校, 每所高校的英语教学环境与现状不尽相同, 客观上要求ESP课程设计与教学实施必须遵循统一性与多样性相结合的原则。

4.ESP教学大纲

目前, 我国大学的基础英语教学和专业课双语教学都难以满足学生专业交际所必须掌握的综合技能, 这一任务将历史地落在ESP教师的身上。 认真学习2004年颁布的全国《大学英语课程教学要求》教学大纲, 领会大纲的精髓。 结合实际情况, 用ESP理论指导专业英语教学与研究, 充实完善目前的大学英语教学大纲。 通过ESP理论把专业英语教学定位在适应某些学科专业交际的一般规则和通用技巧上, 把教学的切入点放在学生所缺乏的交际修辞、文化素养和应用技能上, 增强学生的学习动机, 这样培养出来的外语人才更能适应社会发展的需要。

参考文献

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004 (2) .

[3]邓海.国外ESP教学[J].外语教学与研究, 1992 (1) .

ESP英语教学 第9篇

各位发言者在辩论过程中除了一般的“立我方、批对方”的发言责任外, BP辩论中每个角色还有其独特的角色任务, 而角色任务完成度是胜负评判的很大因素。其中首相 (反对党领袖) 有定义优先权, 即有权对辩题中没有明确的背景、主体、对象等定义要素加以明确。首相 (反对党领袖) 必须给出正 (反) 方上院的论点框架, 即使自己无法完全展开, 但必须概括介绍论点框架责任。副首相 (反对党副领袖) 有论点展开责任即在首相 (反对党领袖) 的框架下展开论点。政府阁员 (反对党阁员) 有论点扩展责任, 即在保持与自己的上院意见原则一致的情况下, 必须提出区别于自己的上院的新论点。政府党鞭 (反对党党鞭) 有总结责任, 即明确指出全场交锋点, 并突出本方观点, 尤其是本方下院观点的正确性。

从各个不同的角色任务中能够看出, 作为一个团队 (正方和反方各为一个团队) 的成员, 副首相 (反对党副首相) 展开论点, 政府阁员 (反对党阁员) 提出新论点, 党鞭总结、突出本方观点尤其是下院观点的正确性, 其前提是不能脱离本方首相 (反对党领袖) 的观点。同时下院为了扩大自己的影响力必须提出新的观点, 但是同样以与本方领袖的观点一致为前提。这一要求体现了团队合作中的协作原则即目标一致。

作为党鞭, 其任务是总结全场交锋点, 突出本方观点尤其是下院观点的正确性。但是党鞭的表现往往受到下院阁员表现的影响, 当下院阁员在论点扩展和提出新观点时表达不到位的时候, 就会限制党鞭的总结, 如果总结的时候强调某些点, 可能会被认为是新观点。这一要求体现了团队合作中的角色界限原则。

作为反方, 在反驳的时候如果专注于反驳, 全场都在反驳正方, 那么就会让正方的观点在评委脑中一遍一遍的过, 这样无论如何都是对反方很不利的。因此在反驳的时候一定要有自己的理论框架, 不是把对方驳倒就是胜利。反方发言一定要有自己的观点, 才能取得胜利。明确各个角色之间的关系, 掌握谈判技巧是团队合作另一原则。

关于合作学习的研究, 早在上个世纪80年代就已经开始。西方教育家和语言学家纷纷著书立说, 阐述合作学习的意义。对话是一种具有社会意义的人际交往, 通过对话, 学生除了能表达自己的观点, 还能进行持续的思考, 如果要进行开放而有目的的交流, 就要先构建合作学习共同体, 对话是学习共同体交流的主要方式。

ESP教学的教学目标中除了语言技能的提高之外, 还包括职业能力的提高。语言技能在基本的听说读写译之外还包括分析整合、语用以及跨文化交际能力。职业能力是指合理利用可利用的资源高效的完成任务达成目标的能力。因此ESP教学中的学习共同体的建立不同于基础英语教学中的合作学习。Emest L.Boyer (1995) 将学习共同体定义为一种学习型组织, 在这个组织中, 所有成员有着共同的使命, 并朝共同的愿景一起努力。共同体中的成员共同分享学习的兴趣, 共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式。这一定义体现了学习共同体的两个关键词, 即共同目标和合作。华东师范大学赵健博士认为学习共同体是一种关于学习和学习者的社会性安排, 它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互的机会, 以活动为载体的社会交互中蕴涵着多种层次的参与:边缘的和核心的, 在场的和虚拟的, 每一个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作、争论和评价中, 在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感。

通过以上定义, 笔者认为ESP教学中的学习共同体要包括以下四个要素:共同目标、交流合作、资源以及角色任务。学生通过学习共同体培养和提高四种能力, 即任务管理能力、时间管理能力、资源管理能力以及自我 (情绪) 管理能力。教师根据教学内容, 形成不同的团队, 设定主题并提供相应资源, 学生通过交流进行内部资源分配、角色分工。在这一过程中, 学生并通过共同的参与、反思、交流、分享等活动来完成团队任务, 进而达到知识建构, 身份构建, 能力培养的目的。

BP辩论中各辩手要完成各自的角色任务以达成共同的目标。ESP教学不但要培养语言技能, 更要培养职业能力。把BP辩论角色任务完成训练引入到ESP教学, 建立学习共同体, 让学生不但提高语言能力, 又培养职业能力。

参考文献

[1]淮艳梅, 王家明, 袁庆锋.“议会制英语辩论课程”的交互理据与效应—“国会议员”角色协同对思辨能力与二语习得的促进作用[J].外国语文, 2013 (8) .

ESP英语教学 第10篇

本问卷旨在调查为专业硕士学生讲授ESP课程的教师对ESP教学的态度、看法、期望、和建议。本项目首先制订出初步的“专门用途英语(ESP)教学授课教师调查问卷(试用卷)”,然后在进行试测的基础上,对“专门用途英语(ESP)教学授课教师调查问卷(试用卷)”作出进一步修订,进而形成“专门用途英语(ESP)教学授课教师调查问卷”正式问卷。

本次调研以为专业硕士讲授过ESP课程的云南省高校教师为总体,主要对云南省的五所高校的教师进行了抽样调查和访谈调查。本次填写调查问卷的教师都是曾经或正在为专业硕士讲授ESP课程的老师,调查实际发放问卷为38 份,回收有效问卷38 份,有效问卷回收率为100%。

二、调研结果分析

(一)开设ESP课程的必要性和原因

在选择专硕教育中有无必要开设ESP课程这个问题上,调查结果并不理想,应该说这个调查结果是笔者事先没有设想到的。这次的调查对象是曾经或正在为专业硕士讲授ESP课程的老师,他们对ESP课程的重要性应该比一般的教学管理者和讲授EGP课程的教师更了解,但调查结果却表明认为有必要开设该门课程的教师还不到一半,只占47.4%。有21.1%的教师认为没有必要开设,另21%的教师认为可有可无,剩余10.5%的教师甚至没有思考过这个问题。

对于为什么要开设ESP课程这个问题,34.2%的教师是因为自己很喜欢该门课程;39.4% 的教师是从自身的角度考虑,想以英语为工具掌握更多的专业知识;还有21.1%的教师是出于学校的安排,被动开课;只有5.3%的教师认为ESP课程能提高学生英语的实际运用能力。从这个结果可以看出,即使是讲授ESP课程的教师,他们对该门课程的认识也不统一,因此教学效果可想而知。这个结果跟前述开设ESP课程的必要性的调查结果大致吻合。

从两个调查结果可以大概看出,云南省高校为专业硕士开设ESP课程的教师对开设ESP课程还缺乏认识,对该课程的培养目标定位不清晰。语言类教师不懂ESP的相关专业知识,专业课教师的外语能力不够,同时又不谙语言训练的方法,由此导致我省ESP教师队伍对该课程缺乏必要的信心和积极性,具体反映在课程设计和教学方式中的各种问题。外语教学反思是高校外语教师专业发展和自我成长的核心因素,所以加强ESP师资队伍的建设和培养力度是解决这一问题的关键。

(二)ESP课程的使用教材

在“您认为专门用途英语教材对这门课的学习重要吗”这个问题上,26.3%的教师认为非常重要,31.6%的认为重要,42.1%的教师选一般,没有教师认为教材不重要。这与调查对象为讲授ESP课程的教师身份相符合,说明现有ESP教材的建设任重道远。

从使用的ESP教材来源来看,有10.5%的是原版引进,52.6%的是国内出版社发行,有26.4%的从专业文献选编而来,还有10.5%的是学校自编。从比例来看,云南省高校专业硕士使用的原版引进教材偏少。从前述的调查中可以看到,有46.8%的学生希望使用原版引进的ESP教材,这可能是因为国内目前发行的教材相关性和针对性不强,而自编教材又比较粗糙的原因所致。

从选用教材的内容与所学专业或职业的相关性来看,5.3%的教师认为90%~100%和所学专业或职业相关,47.4%的认为有70%~80%的相关,5.2%的认为有50%~60%的相关,15.8%的认为有30%~40%的相关,还有26.3%的教师认为相关性在30%以下。

对于教材的选用,笔者专门访谈了部分授课教师。从访谈中,我们了解到即使教材都是由任课教师亲自挑选的,但无论是教师还是学生对教材的满意度都不高。原因在于教材本身的适应性不高,跟不上形势的变化,也跟不上学生对专业知识的需求变化。教师应通过需求分析(needs analysis),即主要分析目标情景需求(target situation analysis)和学生的学习需求(learning needs)来了解学生怎样学习和使用ESP语言、怎样有效学习等问题。只有在完全了解目标情景和学生需求的条件下,教师才能够选择合适的教材和教学法。教师在具体组织课堂教学时,不应局限于一本教材的内容,而应博采众长,汇集多本教材的优势,组合出既显专业特色又实用有趣的教学内容。

(三)ESP授课方式和学生的学习方式

对于ESP课程所采用的教学方式,有10.5%的教师采用阅读与翻译结合,42.1%的教师采用听说读写译综合训练,21.1%的教师采取听说为主,读译为辅,26.3%的教师则采用读译为主,听说为辅。有21.1%的教师讲授ESP的方式与教授EGP完全相同,有36.8%的教师专门讲解某一领域的专业词汇和语法,15.8%的教师主要讲解专业知识,26.3%的教师认为自己能相对平衡地讲授英语和学科专业两方面知识。从调查结果可以看出,各位教师采用的方式都有所不同,并没有特别重大的偏向,这也跟各位教师的教学习惯和教学特长有很大的关系。

在ESP的教学中,从教师的角度来看,对于学生以哪种方式学习最有效这个问题,有31.6%的教师认为应阅读专业英语教材或专业英语文献、杂志,有52.6%的教师认为应与他人用英语进行专业交流,还有15.8%的教师则认为应多听相关专业知识方面的英语材料。这和对专业硕士学生的调查结果吻合度不高。

(四)ESP课程的授课语言

我们的调查显示,讲授ESP课程的教师中有15.8%的教师的授课语言是全英语,有68.4%的教师是以英语为主汉语为辅,还有15.8%的教师坦诚表示他们采用全汉语,而选择汉语为主英语为辅的教师为0。通过与部分教师访谈发现,选用全英语授课的教师认为专业英语要求高,学生学习积极性也高,学生英语基础扎实是很重要的原因。以英语为主汉语为辅的教师认为这样的方式对学生和老师压力都小些,接受起来快些。选用全汉语教学的教师认为学生基础太差,很多学生听不懂,甚至要求老师讲汉语,对英语的厌学情绪较严重。这个调查结果跟学生对ESP的授课语言的期望高度一致,有15.7%的学生期望用全英语,69.7%的学生期望以英语为主汉语为辅。

(五)ESP授课教师的专业及学习背景

关于授课教师的专业及学习背景,有39.5%的教师是英语专业毕业,但具有一定相关专业知识的英语教师,23.6%的教师属于具有一定英语水平的专业教师,21.1%的教师是英语专业本科毕业,后又在国内攻读了某一专业,还有15.8%的教师英专毕业后,又在国外攻读了某一专业。从这个结果看,相当于有76.4%的教师属于本科读英语专业,不是英语专业的授课教师只占23.6%,所以ESP授课教师的主力军还是英语专业毕业的教师,懂英语的专业教师占的比重较小,这就为EGP英语教师展示了一个未来发展的方向。

在调查的授课教师中,有15.8%的教师认为理想的ESP教师应该是英语专业毕业,但具有一定相关专业知识的英语教师,36.8%的教师认为应该是具有一定英语水平的专业教师,21.1%的教师认为应该是英语专业教师和专业课教师合作,还有26.3%的教师则认为ESP教师应该是具有较高英语和相关专业水平的教师。

调查结果显示,要建设高素质的ESP教师队伍,首先应将ESP教学定位在适应各学科专业交际的一般规则和通用技巧上,这样既能避免同EGP教学的知识重叠,又明确划分了与BLT的关系。

(六)ESP授课效果满意度

对于自己的ESP课程授课效果满意度,选择非常满意的教师为0,选择满意的有52.6%,选择基本达到要求的占47.4%,不满意的为0。这说明教师对自己的教学评价虽然较为勉强,信心不是很足,但与学生对此项满意度的调查结果相比,还是显得过于乐观。

三、ESP教学授课教师的培训

毋庸置疑,ESP教学对学校和学生而言都是非常重要的,但从调查的实际情况来看,很多学校的ESP教学的教师队伍极其不稳定,教学质量也不是很高,并且在访谈中不少教师体现出对自己开设的ESP教学没有信心,这就更加显示出对ESP教学授课教师进行培训的重要性和急迫性。

ESP英语教学 第11篇

关键词：高职；环保英语；ESP教学体系；改革

随着素质教育的不断深入，传统高职英语教育暴露出越来越多的关于教学内容、方法，手段不适应学生学习多元化发展需求的问题，高职教育所培养的学生也因此难以适应市场需求。对导致上述问题出现的原因进行分析，不难发现高职英语教育定位不准，教学理念未能与时俱进的发展，高职教育没有展现高职英语特色是导致问题发现的罪魁。高职环保英语教学的主要对象是非英语专业的学生，与普通高校学生相比，这一类学生本身就拥有一定的特殊性，加之我国高职英语教育存在问题，因此在高职教育过后，这些学生很难发展成为贴近企业生产、适应社会需求的应用型人才，高职教育旨在为国家培养优质应用型人才的目标因此沦为“空谈”。

一、我国高职英语教学现状分析

（一）教学目标定位偏离人才市场需求

就现阶段我国实际情况来说，很多高职院校都将英语教育定位在公共基础课教育方面，英语课程的开设是课程设置的需要、是学生取得相应考级的需要、是高职院校通过教学水平评估的需要，也因此，高职英语教育一直未能重视学生英语实践能力培养。很多学生学习英语的目的就是为了通过能力等级考试，而更多学校在学生通过能力等级考试之后即不再设立英语教育。正是因为学生和学校存在上述不良动机，因此高职英语教育培养学生英语语言交际能力、促使学生适应未来岗位需求的目标一直未能实现。

（二）教师素质难以适应培养目标要求

我国高职院校内的英语教育者大多毕业于英语专业，这些教育者在毕业之后很快进入教师岗位，虽然他们有着强的英语听、说、读、写、译能力，但是他们并没有丰富的实践背景，也没有丰富的教学经验，他们并不懂得诸如电气工程、计算机、外贸、环保、金融等等领域内的专业知识，也因此，他们只能被称为“语言教育专家”，却并不是某个专业的“英语专家”。由于“隔行”，很多高职英语教育者未能正确把握学生的岗位需求，因而他们并不重视学生的职业综合能力培养，学生的素质难以迅速提高。由于缺乏专业知识支撑，教育者的教学效果缺乏针对性，不仅不利于学生发展，可获得的教学效果也难以尽如人意。

（三）高职英语教育模式未能脱离传统教育模式束缚

传统教育模式在我国实行了千百年，至今仍主导着我国高职英语教育。在传统教育模式之下，教师是教学工作的中心，教育以“教师讲、学生听”为模式展开，教学内容以解释、翻译词汇为中心，以教育者逐字、逐句讲解课本作为核心内容。教学模式枯燥呆板，不仅扼杀了学生的个性化发展，更阻碍了学生思维的发展，学生的独立思考能力被剥夺，进而被教育培养成为模板化的“瑕疵人”；教育者填鸭式的讲解知识点，学生被动接受，课堂氛围死气沉沉，学生听得昏昏欲睡，完全没有学习的积极性，没有想要学习英语的欲望。很多学生甚至在接受了几年高职教育之后，无法看懂产品翻译，连日常用语都无法科学合理使用。

二、ESP与高职环保英语教学改革的关系

ESP即为English for specific purposes。特殊用途英语指与某一特定学科相关的英语，如环保英语指与环境保护专业相关的英语。国外关于特殊用途英语的研究始于上个世纪六十年代，直到1987年，学者们对特殊用途英语概念进行了深化和发展。由此，ESP开始被视为一种以学习者学习目的为出发点的新型的教学方式。ESP的最大优势在于它并不针对某一种特定的教材，而是一种基于学习者学习需求的语言教学学习方法，可以被认为是一个新兴学科，还可以被认为是一种新的教学途径，具备三大明显特征：第一，有明确的教学目标；第二，立足于学习者需求；第三，重视培养学生的语言运用能力。ESP能够帮助学生熟练使用自己专业范围内的英语，进而实现英语交际目标。正因为ESP具备三大明显特征，也因此这种教学模式与高职环保英语教育相契合，环保英语教育的特色性也因此得以发挥。近年来，随着我国经济的不断发展，国际之间的交往不断深入，市场对人才的要求越来越高，环境保护专业学生想要满足市场需求，不仅需要掌握必要的专业知识，还应具备与环境保护相关的英语交际能力。也因此，基于ESP的高职环保英语教学体系构建势在必行。

三、我国高职环保英语ESP教学体系改革策略分析

（一）获取构建高职环保英语ESP教学体系的基础

高职院校教学管理部门以及高职人才培养方案制定院系的支持是构建高职环保英语ESP教学体系的基础。就我国高职教育现状而言，教务处是提供教学改革意见、批准教学意见实施以及组织教学工作开展的“执行人”。因此，教务处首先应该有正确的ESP理念，能够有效的将ESP理念推广，如此才能够保证制定出基于ESP的人才培养方案并保证人才培养方案的落实。其次，人才培养方案的制定，要充分的考虑环境保护专业学生的專业需求以及学生的职业发展需求，要引进ESP构建“基础+行业”模式的高职英语课程体系。在具体落实的时候，可以从如下几点出发：第一，在高职教育一、二学期内开设基础英语课程，培养学生基础的听、说、读、写、译能力；在第二、三学期内设置基于环境保护专业的英语选修课程，全面提高学生运用环保英语的能力。对环境保护专业学生而言，后期工作对口语交流以及阅读技巧有着较高的要求，因此教育内容的设计应该以培养学生阅读技巧以及口语交流能力为重点，针对性的提高学生的环保英语素质。

（二）构建高职英语ESP师资队伍

教育者是教育工作的执行者，更是ESP教学的主体，因而想要改革高职环保英语教学体系、推广ESP教学模式，首先需要拥有一支具备高素质的、稳定的ESP教师队伍，如此才能够保证深入研究ESP教学，编写ESP教材、设计ESP课程、制定ESP评估等等工作。环保英语ESP教学对教育者的专业和层次提出了更高的要求。教育者必须首先是英语语言教学方面的专家，其次还应该掌握必要的环境保护专业知识，有一定的环境保护专业的知识素质。只有保证了上述两点要求，教育者才能够被称之为“环保英语ESP教师”，也才能够胜任高职环保英语ESP教学任务。然而从现阶段实际情况看来，上述要求无疑给我国高职英语教师队伍提出了巨大挑战。高职环保英语ESP师资队伍的建设首选策略是发展公共英语教师，促使公共英语教师转型为高质环保英语ESP教师。在具体落实的时候可以遵循如下几个步骤：首先，加大宣传力度以及培训力度，帮助公共英语教师明确转型的必然趋势，促使公共英语教师能够用积极向上的态度对待转型问题。其次，为高职环保英语ESP教师提供政策优惠，可以减免转型教师的工作量也可以适当提升转型教师的薪资，还可以在教师升职方面予以倾斜。利用优惠政策鼓励公共英语教师转型，用良好的校园氛围鞭策公共英语教师积极参与培训工作、不断发展自身。

（三）基于环境保护专业设计高职环保英语ESP教材

随着课改力度的不断加大，我国高职教育迎来了巨大的发展机遇。然而机遇与挑战并存，传统高职环保英语教育所暴露的问题数量越来越多，改革教学体系、提高教育实效已经成为“当务之急”。教材是教学工作的纲，是教学内容的具体体现，教材的质量会直接影响教学的质量。因此高职环保英语ESP体系改革也应改革教材内容。一方面要梳理英语基本知识和技能，另一方面还要充分的考虑环境保护专业学生的职业需求以及职业趋向。在英语教材内容编写的过程中，科学筛选，合理归纳上述两方面的内容，尽可能地将高职环保英语ESP教材内容变成具备共性特征的技能模块训练。教材既要考虑学生的实践能力以及实际需求，还要考虑环境保护专业的岗位需求，必须最大程度地契合高职院校人才培养目标，还要兼顾高职教育的职业性、实用性、趣味性，突出高职环保英语ESP教材的语言应用能力训练特点。

（四）善用工作实践开展任务项目教学法，创新现有高职英语教学模式

所谓的“善用工作实践开展任务项目教学法”是从环境保护专业实际工作岗位的典型任务出发，培养学生完成工作岗位典型任务所需要的知识和技能，确保学生拥有职业所需要的职业能力。任务教学法是一种新型的职业教育模式，该教学方法基于构建主义，以学生为中心，以学习任务为动力，以帮助学生掌握完成任务所需的技能、知识为目标。任务教学法能够将高职环保英语ESP课堂教育的真实化与社会化，即使学生“足不出户”，也能够利用各种真实情景训练自身的语言技能，提高自身运用英语的综合能力。对环境保护专业而言，基于ESP的英语教育可以将“听说”设计成为类似于业务洽谈的日常交际情景，将“翻译”设计成为读懂环保产品说明书，将“写”设计成为商务信函使用应用文。教育者可以善用课堂教育实践帮助学生构建合理的实践环境，有目的的指导学生探索，进而化课堂教育为任务实践，帮助学生在更为真实的环境中提高自身的英语综合素质。

四、结束语

综上所述，高职教育是职业教育中的一种，因而应该充分展现其职业性和实用性。高职教育者应积极打破传统教育桎梏，以够用为度，以岗位需求为纲，向学生教授能够完成岗位工作的实用性英语。基于ESP教学模式的高职环保英语为高职教育提供了分析语言的路径和平台，是高职环保英语教学改革需要借鉴的优质的教学方法。虽然现阶段我国高职环保英语教育状况不容人乐观，但是相信通过教育工作者们的不断努力，高职环保英语ESP教学体系一定能够在我国高职英语教育过程中发挥作用，我国高职环保英语也一定能够在培养高职人才英语能力方面发挥出不可估量的作用。

参考文献：

[1]谭依露.校企合作机制下高职英语ESP教学改革探究[J].校园英语，2016，19：60.

[2]胡军，钱律伟.ESP教学实践对高职大学英语课程改革的启示[J].职教通讯，2013，06：19-23.

[3]劉万生.CLT与ESP双重视角下高职高专英语教学改革探析[J].海外英语，2013，19：5-7+9.

ESP英语教学 第12篇

关键词：ESP理论,大学英语,教学改革

一、引言

近年来, 专门用途英语 (English for Specific Purposes简称ESP) 作为一种既专业又实用的学科, 在教育界正赢得广泛认可。由于ESP理论有助于教师通过其课程特点帮助学生认知和实现将来的就业, 与大学培养基础应用型人才的目标和需求十分吻合。因此, 许多国内学者都非常关注ESP的理论的应用, 并结合其特点进行探讨和认知, 并应用到自己的研究领域, 对其基础理论特点进行新视角的阐释。本研究将系统地对ESP如何与我国大学英语课堂相结合进行深层次研究, 提出改进大学英语教学更为行之有效的方法。

二、大学英语教学现状分析

1.教学目标不明确。盲目地追求四、六过级通过率, 偏离了大学英语教学的中心。由于大学英语的教学目标没有理论联系实际, 带有浓厚主观性, 阻碍了大学教育的发展。

2.大学学生英语基础薄弱缺乏动力。大多数学生知识结构不全面, 人文素养欠缺。在大学院校中, 大多数新生高考录取总分都不高, 再加上又没有英语单科成绩的要求, 故而导致大学学生入学时英语成绩普遍不理想;这些学生在学习动机、学习策略、学习习惯等方面, 也往往也处于一种停滞甚至是退步的状态。

3.教学方法较为单一。近年来, 随着大学类院校招生规模地不断扩大, 大学英语教学出现了严重的师资不足的现象, 在大学院校中的非英语专业班级采取了大班制授课。许多大学院校英语授课班级学生人数竟高达60~80人。而针对如此大规模的英语课堂, 开展以学生为中心的教学活动, 或者采用个性化教学, 实在很非常艰难。此外, 大学学生入学时英语基础普遍较差, 英语水平又是参差不齐。久而久之, 教师也就选择以针对课文、词汇和语法知识地讲解为主, 而放弃对学生英语应用能力的指导和培养。

三、ESP理论对大学英语教学的启示

大学英语教学的中心任务之一是寻求帮助学生从单纯的语言习得转化为语言运用和交流的有效方法, 训练大学学生在相应职业领域内和环境中运用语言的能力, 是大学英语教学的最终目标。笔者在本文中所涉及的基于专门用途英语理论的大学英语教学改革, 主要是为上述提到的大学英语教学存在的现实问题, 就如何进行有效解决或改善进行系统阐释, 笔者将通过以下几个方面进行深入探讨:

1.以需求分析为基础的大学英语教学目标。基于以学习为中心的ESP需求分析理论, 笔者认为并主张大学英语课程的设置和教学, 首先应该对学生的目标需求和学习需求进行系统而全面的分析, 明确指出大学英语教学应遵从的最终目标和基本内容, 为学生在特定的目标情境中进行顺畅的职业交流做好充分准备。目标情境需求是指针对目标情境中所出现的问题进行具体分析, 发现出不同学生在学习过程中对目标情境的不同态度。笔者将本文的大学英语教学目标定义为:“贯彻实用为主, 够用为度的原则;掌握学生学习中出现的问题, 实施教授必要的语言基础知识, 将抽象的条文式培养目标转化为具体的实践;以就业中所需的岗位英语为基本目标, 积极培养学生在涉外相关工作中所需求的听、说、读、写、译基础技能, 让学生借助英语技能更加出色地完成目标岗位工作。”

2.以学生为中心, 结合专业英语, 提高教学效益。基于学生需求为中心原则, 将大学英语教学与专业英语教学互相融合、彼此渗透, 提高学生的学习效率。结合专业英语一方面是为了让学生更好地掌握英语使用的能力, 协助学生在实践中发掘问题、探析问题, 并最终解决问题。另一方面是为了帮助学生改变他们的学习方式方法, 将被动地接受单纯的理论知识转化为主动积极地运用理论知识来提高和改善英语实际应用能力。在情景教学中, 教师应当尽量选择与专业相关的图片或道具, 培养学生在某些专业情景场合使用英语进行交流的能力。在分析结构复杂而晦涩专业英语时, 也可以借助基础英语的句子分析模式来简化句子结构, 使得生涩难懂的带有复杂专业术语的长难句变得浅显易懂。

3.利用多媒体技术创设岗位语言环境。随着多媒体在英语教学中的广泛应用, 在英语教学中教师可以设计和采用一些新型的教学模拟软件, 运用多媒体创造出虚拟工作环境中的职业情景, 模拟学生目标岗位的职业情景辅助教学。在职业情景英语教学中, 多媒体辅助教学不仅可以搜寻丰富和前沿的教学信息资源, 同时还可以构建英语聊平台, 通过学生感兴趣的虚拟网络方式进行英语对话和交流, 实现学生的专业知识水平和英语交流能力的提升。

四、结论

大学院校学生的就业竞争日趋激烈, 就业行使愈加严峻。在ESP理论指导下的新模式, 将脱离传统教学模式的束缚, 突现大学英语教学特点, 尽快摆脱本科大学英语教学的负面影响。基于不同行业对大学学生英语能力的依赖性和差异性提出的教学要求与教学目标, 制定出能够满足行业岗位需求的教学内容与教学方法, 从而有效地为社会培养包括专业知识、通用技能、综合能力的应用型人才。

参考文献

[1]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学, 2001.