大青实验学校生本教育实验方案

大青实验学校生本教育实验方案（精选9篇）

大青实验学校生本教育实验方案 第1篇

为全面实施素质教育，进一步深化“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，促进教学方式和学习方式的转变，提高课堂教学效益，促进教育教学质量的稳步提高，根据铁西区教育局相关会议精神，结合我校实际情况，制定本实施方案。

一、指导思想

以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导，从学生发展出发,围绕知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标，以培养学生自主学习的意识和能力为核心,以完善学案导学为抓手，以小组有效合作学习机制创建为突破口，努力打造踏实高效灵动的课堂，使学校成为绽放生命、励志求知的百花园，使教师成为与时俱进、激扬生命的教育人，把学生培养成为“积极向上、自信大方、友好合作、知识丰富、思维活跃、成绩优秀”的时代新人。

二、实施原则

1、主体性原则。课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观。学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程。

2、民主原则。树立民主教学思想，教师要尊重学生的人格，真情对待学生，关心爱护学生，公正对待学生，客观认识学生的差异，尤其对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，建立和谐、融洽、民主的师生关系。

3、合作性原则。在教与学的互动过程中，教师与学生要分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容；在备课过程中，教师与教师要加强合作交流，共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案，实现教学相长、共同发展。

4、创造性原则。教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。

5、灵活操作、讲求实效的原则。在备课和施教过程中，总体把握课堂教学改革要求，但又要体现教师个性化特点和专长，从实际出发，灵活实施，讲求实效。

6、导学练相结合原则。在教学中,学生根据教师提供的学案为指导进行独立或合作学习。在学习过程中，完成学案中提供的练习；在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体。

三、课堂教学基本要求

1、课堂结构力求简洁明了、清晰自然，体现学科特点。教师精心组织、精当点拨、精细管理，学生积极参与、充满自信，课堂自主高效。

2、完善学案编制，发挥学案的引领作用。教师要提前发给学生学案，引导学生课前充分预习，让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务，做到“先做后学”。

3、加强合作学习，让学生充分展示和交流。学生在经历了自主学习后，有些障碍或自己不敢肯定的内容，课上教师先安排小组内交流，让学生进一步自主学习；然后再组织全班交流，发挥学生“小导师”的作用，实现兵教兵；再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决，达到“先学后教、以学定教”的目的。

四、应注意的几个问题

1、坚持学生自学习惯和自学能力的培养。学生在长期的传统教学模式中，习惯了教师的讲授和被动学习，对教师的依赖性极强，因此，要达到学习方式的转变就必须要坚持不懈的组织、指导学生自学，使其逐步从依赖中走出来，由被动学习转向主动学习。相信：堂堂抓，科科抓，学生的自主学习的习惯必将养成，自学能力必将提高。

2、坚持学困生的帮扶。在教学中，教师组织学生自学的过程中，应该拿出更多精力来指导、鼓励个别学困生的学习，用有效的方法指导他们，用我们的关爱打动他们，用一次一次的成功激励他们，这是提高整体教育教学质量的关键，也是生本教育课堂中能够逐步实现的。

3、坚持学生阅读习惯和阅读能力的培养。新课程改革强调教学不能拘泥于教材，但教材是学生获取知识的重要途径和载体。由于受传统教学的影响，学生对教师的信赖导致学生不能认真阅读教材、利用教材进行自主学习，因此，培养学生自主学习的基础是：培养学生阅读习惯和阅读能力。在学生阅读自学过程中，教师要多督促、多指导学生一边阅读一边思考批注。

五、实施步骤

（一）宣传学习阶段：2010年6月---2010年9月

1、积极准备，认真部署，成立领导小组。组长：杨玉科 王永江 总体负责 副组长：李长友 耿 飞 成员： 丁艳菊 常江 武玉华

李长友、耿飞具体负责，各处室各教研组全力配合，做到思想上高度重视，工作上全力支持，政策上大力倾斜，经费上加大投入。

2、制订实验方案，召开动员大会。确立实验班级、实验教师（名单附后）、成立学习小组,经过广泛论证力求制定科学合理的实验方案。6月下旬召开生本教育启动会。

3、认真组织实验教师学习和培训，采取自学、互学、交流和“请进来、走出去”等方式进行学习。学习内容以郭思乐教授的三本书《聆听教育的春天》、《教育走向生本》和《教育激扬生命》为蓝本，也可以登录http://guosile.qzone.qq.com, http://sb.eact.com.cn, http://esi.scnu.edu.cn等网站从互联网上学习，并积极组织实验教师与市、区的生本教育试点学校教师研讨交流。通过学习，进一步更新教育教学理念，全面落实生本教育理论，借以调整教学思路，逐步改善教学风格、改变教学模式、转变教学方法，形成适应新课程改革的崭新的教学风貌。

4、制定修改我校实验年级课堂教学评价量规、学生综合评价实施方案等一系列规章制度，强力推行生本教育课堂教学模式，通过制度建设，规范教师的教学行为，严格落实备、讲、辅、改等教学环节，使精细化的教学行为固化为每位教师的工作习惯。

（二）试点实验阶段：（2010年9月—2011年1月）

1、实验教师在认真学习研讨的基础上着手建构本学科的课堂教学模式，开始实验。

2、实验教师出示研讨课、示范课，引导本学科教师，为全面试点实施夯实基础。

3、学校选派在实验中表现积极、素质较高的教师再次外出学习，进一步研讨生本教育理念下的课堂教学模式的内涵，领悟其精髓，研究小组合作学习的组织与激励方式，认真进行成绩比对及总结，以便全面推广。”

4、以“同课异构”的方式，把实验班和非实验班放在一起对比，及时发现问题、解决问题。

5、定期和其他实验学校交流，及时汲取好的经验。

（三）总结推广阶段（2011年3月—2011年9月）

1、学校坚持典型带动策略，全面总结实验开展情况，对实验中出现的典型教师、典型学科组及时表彰奖励，树立本校教师学习的榜样，帮助教师消除畏难情绪，并对他们的成功做法及时梳理总结、提炼推广，保证实验顺利实施。

2、实验指导小组成员加强对课堂教学模式改革的过程性指导和督察，通过听课、专题研究、经验介绍、研讨会等方式整合实验的研究力量，及时发现、总结和推广实验中涌现出来的新经验，对发现的问题及时研究，以传、帮、带的方式，使大多数教师能在课堂教学中应用、实践生本教育的形式。

4、开展多种形式活动，积极推广实验成果。

1）认真总结、挖掘、提炼实施“生本教育”的经验和体会，根据学校工作实际，利用教师论坛，组织教干、教师就“如何推广实施生本教育”发表见解。

2）开展论文、案例、学案、教学实录评比活动。组织教师根据生本课堂教学实践，精心撰写、积累经验材料，推荐优秀作品参加上级部门组织的相关评比。

3）开展“生本课堂”教学评比、观摩活动,引导全体教师按照“生本教育”理念上课、说课、听课、评课。

（四）创新提高阶段（从2011年9月1日起）

根据总结推广阶段取得的经验，在学习“生本教育”的基础上，创新、发展“生本教育”理论，创造出具有学校特色的“生本教育”模式和经验，建立开展“生本教育”的长效机制，把“生本教育”落实到学校德育、文化、管理等方方面面，并要设计配套的“生本教育”活动，把“生本教育”推进落实到位，把学校办成完全生本的学校。

2010年6月 附生本教育实验教师名单 实验负责人 李长友 耿飞

实验年级 三年级 四年级 七年级 实验小组成员

李玲 赵秀雨 徐建 闻绍敏 徐庆裕 程云娟

生本教育实验实施方案

大青实验学校

2010.6

大青实验学校生本教育实验方案 第2篇

根据县教育局的要求，我校作为县“生本教育”实验学校，要充分认识到“生本教育”的意义与作用，遵循生本教育“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的基本理念，深刻把握教育本质，探索有效课堂的教学模式，为将此项工作扎实深入地开展下去，落实生本教育的理念，让师生在生本教育的环境下得到发展和提高，特制定本方案。

一、生本教育实验领导小组

组长：李飚

副组长：全昌武邓元荣

成员：罗卫华邓斌华彭美兰周清雷红德张行别刘利军徐环亮罗妃

主要职责：负责制定生本教育实施方案，具体领导学校生本教育实施工作；指导各教研组开展生本教育理论学习，指导实验教师培训工作及生本教育的课题研究；参与生本教育在学校的具体实施；负责生本教育阶段性实施总结。

二、生本教育实验开始时间

2013年春季起

三、生本教育实验内容

郭思乐教授生本教育理论体系

四、生本教育实验方式

以班为单位全学科整体推进，在实验总结经验的基础上逐步推开

五、生本教育实验要求

以课堂教学方式的改变为根本，着力提高课堂教学效率，彻底改变课堂教学方式，培养学生综合素质和能力。

（一）课堂追求。

生本教育的课堂是学生展示学习成果的舞台，教师只充当服务者，不允许“一言堂”，不容留“满堂灌”，他追求“百家讲坛论坛”式的课堂，鼓励百花齐放，百家争鸣。有四个“突出”：突出学生，突出学习，突出合作，突出探究。

1、突出学生。每堂课老师讲话时间很少，多数时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，充分体现了学生的主体地位。

2、突出学习。生本教育的基本过程是：（1）课前预习；（2）上课讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习。

3、突出合作。生本教育的课堂强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究。生本教育强调让学生自己主动地进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。

（二）实验教师工作职责：

1、实验教师必须加强生本教育理论的学习，深刻认识生本教育内涵和操作方法，勤于思考，大胆创新，探索出适合本班生本教育实验的有效途径和方法，用坚韧的意志克服和解决实验过程中遇到的困难与问题，树立坚定和必胜的信心，认真实施生本教育实验。

2、认真作好学生家长和学生的宣传动员工作，力争学生家长和学生最大限度的配合和参与，确保实验取得最佳效果。

3、认真分析学生性格和各学科基础，合理构建学习小组，确保学习小组均

衡协调，最大限度地发挥学习小组的作用。

4、实验教师课前必须认真备课，设置科学合理的学生前置学习提纲 或学案，确保实现学生自主学习的目的。

5、按照生本教育实验课堂小三步曲：学生前置学习、课堂小组内交流、小组班级交流的要求，监督好前置学习阶段学生的学习情况，认真组织好小组内的充分交流，合理调控好各小组的交流与展示。

6、科学掌握实验的大三步曲：学会学习、享受学习和收获学习。在实验开始时，教师必须在学生学会学习上狠下功夫，逐步培养学生自主学习的良好习惯，为实验的顺利实施奠定最坚实的基础。

7、在重视学生前置自主学习的同时，还必须重视学生课后知识的整理，教师要建立与学生交流和知识共享的平台，便于学生整理所学知识。

8、教师必须适时监督学生学习过程中出现的各种特殊情况。

（三）学生家长和学生：

1、学生家长和学生必须转变观念，积极支持和配合学校、教师实施生本教育实验。

2、实验前期家长必须监督好学生的自主学习，使学生尽快养成自主学习的习惯。

六、生本教育实验的实施步骤

（一）学习准备阶段（2012年12月～2013年2月）

1、制定学校实验实施方案，成立实验小组，确定实验班级及实验教师。2、12月～1月期间，制定学校的学习规划，深入开展学习研究活动，制定措施保障学习效果，提高全体教师对生本教育理念的理解和把握。学习培训以郭思乐教授的三本书——《聆听教育的春天》、《教育走向生本》和《教育激

扬生命》为主，引导教师登录生本教育研究网及郭思乐教授的博客（http:guosile.qzone.qq.com）进行学习交流。学校采取集中学习、分散学习、心得交流、专题讲座等学习交流活动，促进教师反思提高。

3、各教研组制定教研组以生为本的课堂教学实施方案，加强学生前置作业的布置，加强新授课、练习课、评研课的研究。

4．制定课堂教学评价标准，制定有关保障实验顺利进行的科学制度。

（二）实验推广阶段（2013年3月～2013年4月）

1、按实施方案有计划地开展和推进实验工作，每周组织进行一次学习研究活动，学习“生本教育”的理论和经验，交流收获和发现的问题，讨论研究改进措施。

2、领导小组成员每周至少听2节课并同教师研讨课堂教学问题及改进策略。

3、积极组织教师外出听课、学习；注意实验阶段的材料整理并及时总结升华经验结果；积极邀请专家进行指导，积极参加县、市级各项研讨活动；按县教研室的要求积累实验过程材料。

4、在县教研室带领下组织课堂教学研讨等活动，及时查摆实验过程中出现的问题，通过走出去、请进来、自主研讨等方式进行改进。

（三）总结提炼阶段（2013年5月～2013年6月）

1、各教研组总结实验过程中的经验和教训，做好实验实施工作的改进和完善，推动生本教育实验不断深入健康地发展。

2、通过文件分析、实地考察、课堂观摩、问卷调查、个别访谈、座谈了解、现场测验等方法，对实验进行情况全面了解，及时总结成果，为兄弟学校提供经验材料。

3、总结表彰表现突出的教师和班级，巩固学习成果，做好阶段性的成果整理。

（四）深入推广阶段（2013年9月起）

在总结提炼经验的基础上，逐步在全校全面开展生本教育，实现由“教师为本”转向以“学生为本”，积极改变学生的学习方式，使学生真正从接受性学习转变为自主学习，促进素质教育深入开展。

七、面临的困难

1、班额有些大。龙潭中学12个班，少的班级有68个学生，多的班级有78个，在组织生本课堂中，老师的管理与驾驭能力有些困难。

2、学生素质参差不齐。班上学生大多数来自城乡结合部，很多学生都是外来务工子弟，在个人先学，完成“前置性作业”上，很多学生缺乏自主学习的意识。再加上，我们学校不是寄宿制学校，所以学生晚自习时间不能保证，即学生“先学”时间得不到保障，那么课堂40分钟时间久不能保证。

3、本校学生家长基本没有固定工作，要么就是爷爷奶奶带，要么就是没有时间陪他们，再加上他们的文化素质不高，而生本教育必须家长监督好学生的自主学习，可家长很难在这方面对学生进行辅导。

4、在小组间展示这个环节，很多学生都是作为一个旁观者，自己不能形成语言展示。一节课中能积极主动展示的只是少部分学生。即使有些学生展示也是片段语言，不流畅，没有文采可言。

5、无导学案，如要临时编写，一是师资力量参差不齐，恐怕不能给学生量体裁衣，更重要的是耗资巨大，学校费用承担不起。

6、师资的培训要跟上，管理者的培训也不能滞后，可经费严重不足。

……

大青实验学校生本教育实验方案 第3篇

一、研究目的与理论依据

(一) 研究目的

以实验方法, 分析“以生为本”的教学理念在小学体育分层教学中的作用和效果, 总结优秀的经验和方法, 促进小学体育教学质量提升。

(二) 理论依据

1.“最近发展区理论”

维果斯基认为, 儿童的认知发展更多依赖周围人们的帮助, 儿童的知识和思想、态度和价值观都是在与他人的交往中发展起来的。

2.“因材施教”理论

“因材施教”是根据学生的具体情况和个性差异采取不同的教育措施, 使其成长为社会所需人才。

3. 体育与健康课程基本理念

体育与健康课程目的是了解学生身体条件、兴趣爱好及运动技能之间的个体差异, 制定学习目标, 建立评价方法, 提出教学建议, 使学生获取理想的学习效果, 实现自我发展的目标。

4. 目标教学的理论与实践

实施目标教学是通过建立合作小组, 使学生共同学习, 接受教育。在充满活力的环境中, 表现自己, 相互借鉴和学习, 加强自我教育, 共同进步。

二、研究对象及方法

(一) 对象

以厦门市江头第三小学六年级1~4班的全体学生为研究对象。其中1班、4班是对照班, 2班、3班是实验班。

(二) 方法

通过文献资料法、实验法、观察法、访谈法、问卷调查法及数据分析法进行研究。

首先, 查找了《分层教学的践行“秘方”》《体育与健康课程标准》等书籍, 及浏览了网络上与生本教育理念、以学定教、分层教育有关的资料。其次, 以班级实际情况, 随机选定实验班为2班和3班, 实行分组分层教学, 对照班为1班和4班, 实行正常教学。并选提高身体素质的“50米跑”为实验测试内容。教师与分组组长考察学生各方面的表现, 进行整理和记录。根据学生学习效果的不同层次进行访谈, 了解其在课程前后和课程学习过程中的表现。最后, 对学生进行以实验的实际目的设计的问卷调查, 分别调查学生的运动参与和技能掌握情况, 了解学生的身体和心理健康状况及社会适应能力。共发放问卷190份, 回收190份, 回收率为100%, 有效问卷回收为188份, 有效问卷回收率为98.9%。

三、实验过程分析

(一) 六年级学生基本情况统计

教师以上学年学生的体育课成绩、《国家体质健康标准》测试成绩记录、调查问卷结果等取得学生人数、性别、运动参与、运动技能、身体素质与心理健康等方面的数据, 实验班和对照班基本情况相似。

(二) 50m跑教学实验

1. 实验目的

小学生50m跑是体育课程的重点教学项目, 能促进学生身体素质的发展, 主要以课内外参与练习的积极性、对起跑、加速跑技能的掌握情况、心理感受情况及同伴间竞争与合作的交流情况等指标测试学习效果。

2.实验方法

教学过程中, 首先随机分组比赛, 根据比赛结果进行能力分层, 再进行同层次间等距及不同层次间差距的比赛。通过学生自己寻找竞争对手, 确立起跑线的距离, 使不同层次的学生获胜机会均等。

3.实验数据

教师根据本单元教学情况, 进行观察与记录, 并依照50m测试跑的成绩、技能评定、调查问卷汇总来分析, 得出以下结果。 (见表1)

4. 实验数据分析与结果

依据表1结果得出:积极参与加速跑练习的实验班学生人数明显多于对照班, 反映了分组分层教学能有效调动学生学习的积极性。速跑动作技能掌握情况, 实验班的优良人数比对照班高9%, 表明通过分组分层教学能有效地帮助学生掌握快跑运动技能。50m跑测试成绩待加强人数占该班人数比例基本相同, 表明相对传统教学来说, 分组分层教学对提高快跑能力作用不大。感到快乐的实验班人数比对照班高20%左右, 表明分组分层教学使学生在激烈的竞争环境中实现自我价值, 获得心理满足。人际互动率实验班远高于对照班, 表明分组分层教学使学生之间实现密切交流。

四、结语

生本教育理念下的小学体育分层教学模式, 为不同层次的学生提供良好的学习与发展平台, 使学生更快地掌握体育技能, 提升体育素质, 巩固学生在课堂教学中的主体地位, 培养学生的创新意识, 保证教学质量和效果。所以, 在实际小学体育教学中, “以人为本”的分层教学模式应被广泛应用。

摘要：随着时代发展与社会进步, 人们对人才的自主创新能力和实践能力越来越重视。以生本教育理念为指导, 实行小学体育分层教学, 根据学生自身素质及其特长锻炼并培养学生能力, 激发他们的学习兴趣及主体意识, 使他们快速把握动作要领, 提高体育技能。

关键词：生本教育,小学体育,分层教学实验

参考文献

[1]周永霞.生本教育理念下小学数学基本教学模式适应性研究[D].河北师范大学, 2014.

[2]李嘉曾."以学生为中心"教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学, 2008 (4) .

大青实验学校生本教育实验方案 第4篇

【关键词】  生本教育 核心理念 课堂教学 改革研究

【中图分类号】   G622.4                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）08-019-02

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一、课改实验的提出

顺德一中作为广东省国家级示范性普通高中，教学质量非常高，在区域范围内有着非常重大的影响力和良好的社会声誉。但是，毋庸讳言，顺德一中在教育教学改革中仍然存在许多与其办学历史、办学成绩和国家教育改革发展潮流不相适应的现象。如基于传统和习惯，老师苦教、学生苦学的教学模式，“满堂灌”式的教学方法，在我们的教学实践中仍不同程度地存在，与新课程改革的理念背道而驰;对学生学习目标和学习兴趣的培养不到位，例如在她101年的办学历程中没有培养出一个两院院士。此外，顺德一中还面临着越来越严峻的外部竞争环境。没有教学质量的显著提升，她的外部环境支持和生源素质都将发生重大变化，百年老校的优势将逐步丧失。

二、本课改实验的历史、现状和理论依据

“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。历经12年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的15所实验学校发展到现在200多所，遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、新疆、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地，取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。但在普通高中，尤其是生源素质较好的示范性高中的实践还比较稀少。

本课改的主要理论依据：

“生本教育”理论：“生本教育”从传统教育的主要依靠教师教转为依靠学生自主学，从“师本”转为“生本”，给学生提供充分发挥见解、张扬个性的空间，鼓励、支持、帮助和引导学生参与课堂探究、讨论、合作与交流，培养和锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活学生思维。

建构主义学习理论：建构主义的知识观认为，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的各种假设，而不是问题的唯一正确的答案。学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程。建构主义学习观认为，学习是学生主动建构自己的知识的过程，也是新旧知识经验相互作用的过程。在学生建构自己的知识的过程中，现有知识经验和信念起重要的作用。建构主义的教学设计原则可以概括为：（1）强调以学生为中心;（2）强调“情境”对意义建构的作用;（3）强调“合作学习”对意义建构的关键作用;（4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计;（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）;（6）强调学习过程的最终目的是完成意义的构建（而非完成教学目标）。

“全人”教育思想：是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮。

杜威的实用主义教育理论：杜威的以探究为基础的认识论和“问题教学法”、“儿童中心论”、“教育即生长”论是生本教育的主要理论来源。

美国学者埃德加·戴尔的学习金字塔（ConeofLearning）理论：听讲、阅读、视听结合、示范这四种的学习方式两周后学习的内容保存率分别为5%、10%、20%、30%，而小组讨论、做中学、向他人教授即教别人这三种学习方式两周后学习的内容保存率分别为50%、75%和90%。

三、课改核心概念的界定

“生本教育”：“生本教育”的第一层意思是“以学生为本”，包括“一切为了学生”的教学价值观、“高度尊重学生”的教学伦理观和“全面依靠学生”的教学行为观。“生本教育”第二层含义是指激扬学生的生命本能，使学习成为学生内心的活动，促使学生健康、积极、快乐、高质、高效地学习。

“课堂教学”：课堂教学是指以课室为活动空间，以课时为时间，以课题为载体，以教学目标为导向，以学生为主体，以教师为引导，教师组织学生进行有目的、计划的学习活动的过程。

“课堂教学改革”：根据一定的教育理论对旧的课堂教学理念、教学行为进行更新和发展的过程。

四、课改的目标

1.研究国家级示范性普通高中青年成长过程中形成的各种规律，进一步总结出促使青年教师快速成长的具有操作性、推广性的的培养模式。

2.通过课题研究，结合本校实际，使得本校的青年教师能快速成长、成才，实现群体化的发展，独当一面地承担重要的教育教学任务。

3.推广该课题的研究成果，供其他学校参考和借鉴。

五、课改的目标、内容、重点

目标：1.大多数教师的教育教学观念发生显著改变，与新课程改革理念一致;

2.创建适合顺德一中学生和各学科特色的新课程课堂教学模式;

3.促进顺德一中教育教学质量显著提高;

4.以教学促教育，在“小组合作”的教学模式中培养学生的平等、自信、自觉、效率意识和合作精神。

内容：1.“生本教育”理论的研究;

2.小组合作学习模式的完善与发展;

3.各学科“生本”课堂模式的创建与实验;

4.教育与教学模式的相互配套、相互依存与相互促进。

重点：1.小组合作学习模式的研究与创新;

2.“生本”课堂预学资源的开发与完善;

3.各学科课堂教学行为的研讨与诊断;

4.生本课堂教学模式如何与班级管理模式相互促进。

六、课改的基本思路设计

（一）学校统一组织与安排，逐步推进

1.成立课改领导小组，提出改革的基本设想和要求，规划改革的基本方案和行动计划。

2.选派各学科骨干教师与优秀班主任参与课堂教学改革，在高二6个班、高一20个班全面推进课改工作。

3.通过专家讲座、自学、外出参观学习、论坛和沙龙交流等形式，深入理解和认识“生本教育”等与课程改革有关的教育理论，了解其内涵与实质，为课堂教学改革的深入发展奠定基础。

4.组织研修课、诊断课，举行专题研讨会，就改革中的成效与问题进行反思与总结。

5.聘请专家对课题研究进行中期会诊和指导。

6.写出有一定质量的课题研究总结。

（二）研究方法

文献研究法：组织学习郭思乐的《教育走向生本》、《教育激扬生命》，荆志强的《做一个快乐的老师》;学习杜威《民主主义与教育》《我的教育信条》等课堂改革理念的理论专著，提高教师理论素质;研究与学生心理特征、学习水平相适应的各项教学改革活动的特点和操作规范;查阅有关课题的文献，以获取最详细全面的资料。

行动研究法：研究教师与学生、学生与学生间在教学改革活动过程中的种种行为及其与师生发展、沟通之间的关系。

调查分析法：分阶段调查学生对教学改革的适应情况，为课题提供事实材料和方案修正的依据，有的放矢地开展活动，以期最大程度地提高改革的效率。

实践活动法：每次活动遵循科学性、可操作性、实效性、生动性、有系统性、渗透性原则。

个案研究法：对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，以确立教学改革的评价体系以及学生在教学改革活动过程中所获得的各项能力的具体变化。

七、课题研究的成果形式

1.“生本教育”理念指导下“生本”课堂教学模式的初创。

2.“生本教育”理念指导下班级小组学习共同体的建设。

3.“生本教育”理念指导下国家级示范性普通高中课改的形式与内容构建。

4.优异的教学成绩与课改实验报告。

八、课改的组织机构和核心人员

1.领导小组组长：刘伯权（全面调控）

2.核心成员：彭云松、罗日明、胡光富、唐杰、李长福、王瑶、鲁利、潘璇、黄光毅、申振等。

九、保障机制

参与课改研究的核心成员学历高，多毕业于名牌大学，有较强的专业功底。他们教学、教研经验丰富，多人是市、区级的教学骨干，在专业的教学杂志上发表教学论文多篇，研究能力强。他们研究热情高，钻研精神强。成员中有多人主持或参与过多个课题研究活动，具有一定的课题研究经验。

围绕本课改，学校从校领导到各科组长及参与教学改革的老师利用暑假分批到广州接受郭思乐教授的亲自培训，不定期举行教学改革读书沙龙交流心得，并到深圳华侨城中学进行调研工作等等。

学校历来重视校本教研，还是广东省中小校本教研先进学校和示范学校。也经常开展各级、各类课题研究，有课题研究的经验和常规做法。

大青实验学校生本教育实验方案 第5篇

实施方案

【摘要】无论是从国家教育发展战略、区域经济发展形势、学生的个人发展还是学校生存竞争的角度来看，进一步推动课堂教学改革，提高教学质量，促进学生全面发展都是十分必要的。基于此，我们提出“‘生本教育’理念指导下的课堂教学改革研究”的课题研究。

【关键词】生本教育核心理念课堂教学改革研究

【中图分类号】

G622.4

【文献标识码】

A

【文章编号】

1992-7711（2015）08-019-02

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一、课改实验的提出

顺德一中作为广东省国家级示范性普通高中，教学质量非常高，在区域范围内有着非常重大的影响力和良好的社会声誉。但是，毋庸讳言，顺德一中在教育教学改革中仍然存在许多与其办学历史、办学成绩和国家教育改革发展潮流不相适应的现象。如基于传统和习惯，老师苦教、学生苦学的教学模式，“满堂灌”式的教学方法，在我们的教学实践中仍不同程度地存在，与新课程改革的理念背道而驰;对学生学习目标和学习兴趣的培养不到位，例如在她101年的办学历程中没有培养出一个两院院士。此外，顺德一中还面临着越来越严峻的外部竞争环境。没有教学质量的显著提升，她的外部环境支持和生源素质都将发生重大变化，百年老校的优势将逐步丧失。

二、本课改实验的历史、现状和理论依据

“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。历经12年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的15所实验学校发展到现在200多所，遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、新疆、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地，取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。但在普通高中，尤其是生源素质较好的示范性高中的实践还比较稀少。

本课改的主要理论依据：

“生本教育”理论：“生本教育”从传统教育的主要依靠教师教转为依靠学生自主学，从“师本”转为“生本”，给学生提供充分发挥见解、张扬个性的空间，鼓励、支持、帮助和引导学生参与课堂探究、讨论、合作与交流，培养和锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活学生思维。

建构主义学习理论：建构主义的知识观认为，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的各种假设，而不是问题的唯一正确的答案。学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程。建构主义学习观认为，学习是学生主动建构自己的知识的过程，也是新旧知识经验相互作用的过程。在学生建构自己的知识的过程中，现有知识经验和信念起重要的作用。建构主义的教学设计原则可以概括为：（1）强调以学生为中心;（2）强调“情境”对意义建构的作用;（3）强调“合作学习”对意义建构的关键作用;（4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计;（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）;（6）强调学习过程的最终目的是完成意义的构建（而非完成教学目标）。

“全人”教育思想：是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮。

杜威的实用主义教育理论：杜威的以探究为基础的认识论和“问题教学法”、“儿童中心论”、“教育即生长”论是生本教育的主要理论来源。

美国学者埃德加?戴尔的学习金字塔（ConeofLearning）理论：听讲、阅读、视听结合、示范这四种的学习方式两周后学习的内容保存率分别为5%、10%、20%、30%，而小组讨论、做中学、向他人教授即教别人这三种学习方式两周后学习的内容保存率分别为50%、75%和90%。

三、课改核心概念的界定

“生本教育”：“生本教育”的第一层意思是“以学生为本”，包括“一切为了学生”的教学价值观、“高度尊重学生”的教学伦理观和“全面依靠学生”的教学行为观。“生本教育”第二层含义是指激扬学生的生命本能，使学习成为学生内心的活动，促使学生健康、积极、快乐、高质、高效地学习。

“课堂教学”：课堂教学是指以课室为活动空间，以课时为时间，以课题为载体，以教学目标为导向，以学生为主体，以教师为引导，教师组织学生进行有目的、计划的学习活动的过程。

“课堂教学改革”：根据一定的教育理论对旧的课堂教学理念、教学行为进行更新和发展的过程。

四、课改的目标

1.研究国家级示范性普通高中青年成长过程中形成的各种规律，进一步总结出促使青年教师快速成长的具有操作性、推广性的的培养模式。

2.通过课题研究，结合本校实际，使得本校的青年教师能快速成长、成才，实现群体化的发展，独当一面地承担重要的教育教学任务。

3.推广该课题的研究成果，供其他学校参考和借鉴。

五、课改的目标、内容、重点

目标：1.大多数教师的教育教学观念发生显著改变，与新课程改革理念一致;

2.创建适合顺德一中学生和各学科特色的新课程课堂教学模式;

3.促进顺德一中教育教学质量显著提高;

4.以教学促教育，在“小组合作”的教学模式中培养学生的平等、自信、自觉、效率意识和合作精神。

内容：1.“生本教育”理论的研究;

2.小组合作学习模式的完善与发展;

3.各学科“生本”课堂模式的创建与实验;

4.教育与教学模式的相互配套、相互依存与相互促进。

重点：1.小组合作学习模式的研究与创新;

2.“生本”课堂预学资源的开发与完善;

3.各学科课堂教学行为的研讨与诊断;

4.生本课堂教学模式如何与班级管理模式相互促进。

六、课改的基本思路设计

（一）学校统一组织与安排，逐步推进

1.成立课改领导小组，提出改革的基本设想和要求，规划改革的基本方案和行动计划。

2.选派各学科骨干教师与优秀班主任参与课堂教学改革，在高二6个班、高一20个班全面推进课改工作。

3.通过专家讲座、自学、外出参观学习、论坛和沙龙交流等形式，深入理解和认识“生本教育”等与课程改革有关的教育理论，了解其内涵与实质，为课堂教学改革的深入发展奠定基础。

4.组织研修课、诊断课，举行专题研讨会，就改革中的成效与问题进行反思与总结。

5.聘请专家对课题研究进行中期会诊和指导。

6.写出有一定质量的课题研究总结。

（二）研究方法

文献研究法：组织学习郭思乐的《教育走向生本》、《教育激扬生命》，荆志强的《做一个快乐的老师》;学习杜威《民主主义与教育》《我的教育信条》等课堂改革理念的理论专著，提高教师理论素质;研究与学生心理特征、学习水平相适应的各项教学改革活动的特点和操作规范;查阅有关课题的文献，以获取最详细全面的资料。

行动研究法：研究教师与学生、学生与学生间在教学改革活动过程中的种种行为及其与师生发展、沟通之间的关系。

调查分析法：分阶段调查学生对教学改革的适应情况，为课题提供事实材料和方案修正的依据，有的放矢地开展活动，以期最大程度地提高改革的效率。

实践活动法：每次活动遵循科学性、可操作性、实效性、生动性、有系统性、渗透性原则。

个案研究法：对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，以确立教学改革的评价体系以及学生在教学改革活动过程中所获得的各项能力的具体变化。

七、课题研究的成果形式

1.“生本教育”理念指导下“生本”课堂教学模式的初创。

2.“生本教育”理念指导下班级小组学习共同体的建设。

3.“生本教育”理念指导下国家级示范性普通高中课改的形式与内容构建。

4.优异的教学成绩与课改实验报告。

八、课改的组织机构和核心人员

1.领导小组组长：刘伯权（全面调控）

2.核心成员：彭云松、罗日明、胡光富、唐杰、李长福、王瑶、鲁利、潘璇、黄光毅、申振等。

九、保障机制

参与课改研究的核心成员学历高，多毕业于名牌大学，有较强的专业功底。他们教学、教研经验丰富，多人是市、区级的教学骨干，在专业的教学杂志上发表教学论文多篇，研究能力强。他们研究热情高，钻研精神强。成员中有多人主持或参与过多个课题研究活动，具有一定的课题研究经验。

围绕本课改，学校从校领导到各科组长及参与教学改革的老师利用暑假分批到广州接受郭思乐教授的亲自培训，不定期举行教学改革读书沙龙交流心得，并到深圳华侨城中学进行调研工作等等。

学校历来重视校本教研，还是广东省中小校本教研先进学校和示范学校。也经常开展各级、各类课题研究，有课题研究的经验和常规做法。

生本教育实验研究教案 第6篇

生本教育实验研究教案

六年级上册《Lesson14: I like winter!》 ――生本教育实验研究教案及反思 小高庄小学 朱彦朴 一、教学内容分析： 本课是第三单元的最后一节新授课。本课的教学重点是What’s your favourite season? My favourite season is _______.以及不同季节的不同活动，对这些学生不难理解，有些以前曾经有了了解了。所以本课内容就其本身而言，并不太难。可是对于六年级的学生要培养他们对知识的整理和综合能力。 二、学情分析： 此时六年级的学生还有半年多就升入了初中，所以知识的整合能力对他们越来越重要，在教给他们知识的同时，更要培养他们的良好的学习习惯。尤其是适时的总结概括能力。 三、教学目标： 1、知识目标：能在听说读写方面掌握和运用一些关于季节和衣服的单词；能够理解运用并能口头应答下列句子：What’s  your favourite season？ My favourite season is _____.  Why? Because __________________. 2、能力方面：能够在日常生活中运用所学的各种服装的词汇并能运用句型做简短的情景对话。如：在教室中两个同学在谈论同学们四季的服装，等等。 3、情感态度，价值观：用游戏、歌曲的方式激发学习兴趣，创设情景为学生提供学习英语的氛围，运用实物、图片吸引学生注意力并加强记忆，通过小组活动让学生体验。 四、教学重难点： 重点：掌握和运用一些关于季节和衣服的单词；能够理解运用并能口头应答句子 What’s  your favourite season ？ My favourite season is _____.  Why?  Because __________________. 难点：学生的`语言灵活运用。 五、教具准备：  图片、录音机等 六、教学过程： 一、Class opening! 开课之前播放歌曲《Seasons in the sun!》 二、Warm up and Review. 1. Class begins! (Stand up!) Good morning teacher! Good morning class! Who is on duty today? ZhouJiamei and ZhangJiaqun, please! 2. Let’s review some weather words. （事先在黑板上竖着画4扇窗户,找4名学生到黑板前来listen and draw and write the words，其他同学在练习本上画）。听力内容为： A、Today is snowy. B、It’s rainy. C、The weather is sunny. D、Windy. 3. Chark the answer. (订正答案，纠正书写错误，有些学生的“y”容易写在横线的上面) 4. T: What season is it? Rainy always in_______.(spring)   (再找4名学生写出相应的季节，其他学生写在练习本上) 5. How many seasons are there in the year?    Four. They are winter, spring, summer and autumn. 三、New Concepts: 1、T: What’s your favourite season? Let’s make a chart: Who likes spring best? (Count and number) Who likes summer best? …… 2、T: The most students like autumn. OK, let’s make a new group with the seasons. And work with your partners: What’s your favourite season? Why? You can write on your note book. (以学生们自己喜欢的季节从新分组，组内合作、交流喜欢这个季节的原因，把课文中简单的新授知识作为学生的自学内容。) 学生讨论时，播放第2部分的歌曲。 3、Showing： （教师适当引道，板书黑板上的短语） 4、T：Do you like to ride bikes down he street in spring? (师提示：在中国学校和法律都规定14岁以下的儿童少年不得骑自行车，这点我们和外国法律不同。) 四、A new song: 1、 First, we just listen. You can write the words which you hear. T: What did you hear? 2、Chark the answer. 3、Let’s sing with it. 4、Translate some hard sentences. 五、Homework: 英语小练笔：以“季节”为题写3---5句话，要求字迹工整，语句通顺。 六、Class Closing:

大青实验学校生本教育实验方案 第7篇

（1--3年级）

1、不乱扔果皮、纸屑等杂物，见到垃圾能主动拣起来。

2、见到老师、长辈、朋友、同学能主动问好。

3、学会讲2个有关礼仪的小故事。

4、学会自己的事情自己做，学会整理书包，记简单的笔记。

5、读写姿势要端正，达到“三个一”（一尺、一寸、一拳头）和“头正、身直、臂开、足安”的要求；不乱撕作业本。

6、学会安全过马路，认识红绿灯，知道火警、救护、报警电话。

7、不在教室和走廊追逐、奔跑，上下楼梯靠右走，不做危险游戏。

8、上课认真听讲，按时完成作业，认真复习。

（4--7年级）

1、保持室内外卫生，主动纠正不良卫生习惯和陋习。

2、在校内外经常使用十个礼貌用语。

3、为学校、班级、同学做4件好事。（一周一次）

4、爱惜书本、文具学习用品，不吃零食，节约一滴水、一度电等。

5、轻声漫步右侧行，积极参加学校的各项活动。

6、敢于面对学习中的困难，敢于承认自己的错误并改正。

7、诚实守信，不说谎话，答应别人的事努力做到。

8、课前预习，课后认真复习，按时完成作业。

（8--9年级）

1、保持公共卫生，关系养成良好的个人卫生习惯。

2、爱护学校的花草树木，不攀折、不刻画、不践踏。

3、告别污染行为，每周至少做2件环保的事情。

4、同学之间友好相处，不欺负弱小，不讥笑、戏弄他人。

5、帮助有困难的同学解决生活上或学习中的问题，对有损于团结同学的事，能指出并改正。

6、能选择适合自己的课外读物每天阅读至少30分钟，写好读后感。

7、能通过网络、电视、报纸积累课外知识，并能手工制作。

8、课前预习，上课专心听讲，积极发言，课后认真复习。

9、养成五个学习习惯（认真预习的习惯、主动回答问题的习惯、专心致志学习的习惯、工整书写的习惯、自主学习的习惯）

10养成六个生活道德习惯（认真值日的习惯、有序上好室外课的习惯、文明交往的习惯、良好的仪表卫生习惯、做事有条理的习惯、慎独自律的习惯。

养成教育实施过程

第一阶段：“知”（2010.3.1-3.5）

本阶段为组织发动阶段。通过学习《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、校纪班规，学校行为习惯要求和《第六实验学校养成教育核心内容》等，明确行为规范的内容，让学生知道在学习和生活中如何做，怎样做。1.成立我校学生日常行为习惯养成教育领导小组。加强领导，健全制度，建立网络，科学规划，真正把对学生养成教育的每一项要求落到实处。组长：苏红丽，李文路

成员：李松波，石连科、徐文鹏、谢为云、白燕、续春荣。教学副组长：李松波

成员：徐艳晶、白燕、何易、白小娟 环境育人副组长：石连科 成员：王意林、郭建军、林佳川 思想政治活动副组长：徐文鹏 成员：张晓旭、李丽 德育副组长：谢为云

成员：续春荣、常立志、张浩阳、贾东。

2.组织全校学生学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，《第六实验学校养成教育核心内容》要求熟记熟背，并于4月初进行闭卷考试和随机抽查，让学生明确并牢记守则和规范的要求。考试不合格的学生需补考。所有学生均参与随机抽查。

3.各班进行学生日常行为规范a认知情况问卷调查，b让学生自查自纠，填写表格在广泛调查摸底的基础上，c研究制定本班养成教育的具体实施方案。方案要有针对性，有明确的阶段工作目标和工作重点。切合实际，有利于促进教育教学工作和学生的全面发展。

4.针对学校实际，政教部门d对学生的仪容仪表、作息习惯、卫生习惯、学习习惯等日常行为提出具体的要求。各班组织学生认真学习并落实。

5.e各班开展“告别陋习，争创文明”、“何为个性”、“传统文化与修身”、“文明习惯，贵在养成”等主题班会或其他形式生动的教育活动，使学生认识到养成良好行为习惯的重要性。同时通过学习自纠自查以班级为单位组织学生进行f宣誓活动。

第二阶段：“行”与“督”（2010.3.8-2010.6.30）

本阶段为执行与检查落实阶段。学生在明确良好习惯要求的基础上，贯彻落实，自理自律，养成好习惯终身受益。同时进行学校专项检查督促帮助学生坚定的道德意志，督促学生巩固良好的行为习惯。

养成良好的行为习惯是日积月累、反复训练、循序渐进的过程。根据行为习惯的养成特点，和学生身心发展特点，把行为规范逐条分解，分周落实，循环往复，巩固习惯养成。各周的专项养成教育内容及检查督促办法如下：

主题一：严格守纪，按时作息

时间：3月1日至3月26日（第1-4周）要求：升旗、早操提前2分钟到操场；按时上课，杜绝迟到、早退、旷课现象；午休及时回宿舍，按时关灯，安静就寝。

检查督促部门：代班领导、值周教师和值周学生、政教处、教务处、学年主任、学年组长、任课教师

检查方法：在学校大门、教学楼楼梯口、宿舍区专人检查 主题二：注重仪表、礼貌待人

时间：3月29日至4月16日（第5-7周）

要求：在校期间一律身着校服，仪表大方，不戴耳环首饰、不留怪异发型、不染发，在教学区及公共场所不穿拖鞋；使用礼貌用语，见到师长朋友，礼貌问好；升旗时面向国旗行注目礼，不随意走动，不看书报；集会时，不讲话，不看书报，离开会场时保持会场干净。

检查督促部门：代班领导、值周教师和值周生、政教处、学年主任、组长、各班主任及各班督查小组。

检查方法：各班督查小组每天自查，学校随机抽取检查各班级学生 主题三：遵规守纪，勤奋学习

时间：4月19日至5月7日（第8-11周）

要求：按时到校，不迟到、早退或旷课；下午及晚自习课安静学习，不玩手机MP3、MP4，不随意走动；讨论问题尽量小声不影响他人；课前预习，课后复习，按时完成作业，考试不作弊。

检查督促部门：代班领导、值周教师和值周生、教务处、政教处、各科任老师及各班督查小组。

检查方法：随机检查各班级学生； 主题四：孝敬父母，感恩社会

时间；5月10日至6月4日（第12-16周）

要求：各班召开感恩教育主题班会；各班进行为父母、师长做一件事以示感恩的活动；要求学生尊重父母的意愿和教导，讲道理，不任性，不顶撞；体贴父母长辈，主动承担力所能及的家务劳动；待客热情，主动关心帮助有困难的人。检查督促部门：代班领导、值周教师和值周生、政教处、各班主任

检查方法：逐个检查各班开展感恩教育的情况；通过学生、家长的访谈了解感恩活动的开展情况与效果 主题五：讲究卫生，遵守公德

时间：6月7日至6月30日（第16-20周）

要求：各班做好教室、寝室卫生，清理垃圾死角，保持室内外整洁，美化生活学习环境；爱惜粮食，节约水电；爱护公物；遵守公共秩序和交通秩序。检查督促部门：代班领导、值周教师和值周生、总务处、政教处 检查方法：逐班检查与随机抽查相结合 检查督促的要求： 1.值周值日制度全面检查：值周值日人员由领导、教师、学生组成，负责检查每天对各班的文明礼仪、纪律、卫生、两操、就餐、就寝等情况进行督查和评比，值周值日人员要认真做好每天的检查、评比，一周的小结总评等工作。2.专人专项检查：根据各周的养成教育重点，政教科组织有关部门人员及团委学生会干部进行定期或不定期的专项检查，发现问题，及时教育、整改。3.学生自查互纠：各班在班级内进行形式活泼的行为习惯主题剧表演、主题班会等，促使学生进行自我检查，互评互助，充分发挥学生的自主学习自觉性，提高学生的自我管理，自我教育的能力。

4.畅通反馈渠道，加强检查指导。领导小组要加强与班主任的联系，班主任要加强与学生、家长的联系，通过班主任例会汇报、学生、家长座谈会、调查问卷等途径，及时发现工作中出现的问题，及时纠正工作偏差，调整策略，使养成教育朝着健康的方向发展。

5.注重阶段总结。通过学生座谈、访谈，班主任汇报、检查评比的形式针对每一类教育内容做好阶段性及专项总结。通过班主任工作经验交流，推广先进工作经验，确保养成教育工作的深入有效的进行。第三阶段：“评”（2010.7.1 –2010.7.15）

本阶段是总结评比阶段。采用专项评比与全面评比相结合的方式，树立典型，以点带面，总结表彰，弘扬先进，调动广大师生的积极性。做好交流工作，在实践中不断总结经验，共同促进养成教育的发展不断完善工作方法，为今后的养成教育工作奠定基础。1.考核评比。

（1）根据各阶段的教育主题，各班评出本班五星各3名，即“文明之星”、“守纪之星”、“环保之星”、“孝敬之星”、“勤学之星”，通报表彰奖励。（2）设立学生《星级进步分类卡》，根据每个同学在不同方面表现，可获得积分不同等级不同的进步，不断升级，获得不同的荣誉。（班主任具体实施。）具体方案有政教处下发。

（3）在全校范围评出8个文明班级，十佳文明标兵，并给予奖励。

2.总结表彰。本学期养成教育结束后，每个学生写一份收获体会交班主任，班主任要及时写出本班活动的书面总结（总结材料应有具体数据、典型事例及效果反映，包括文明养成教育的基本情况、主要成绩、成功经验、办法措施、存在不足等），政教科写出全校活动的书面总结，然后召开全校大会，总结表彰文明养成教育活动中的先进集体和个人。

大青实验学校生本教育实验方案 第8篇

“探究溶液酸碱性”是新课标规定的8个必做实验之一。鲁教版教材将该内容呈现于九年级化学 (下) 第七单元“到实验室去”, 在酸、碱性质学习完之后, 安排的一节“探究溶液的酸碱性”的实验课, 实验手段是学生动手完成性质验证性实验[2]。《化学课程标准》对本主题的要求是:能在教师的指导下根据实验目的选择实验药品和仪器, 并能安全操作;初步学会根据某些物质的性质检验和区分一些常见的物质;知道常见酸碱的主要性质[3]。

一、设计思路

立足教材, 超越教材是我们在实验教学中必须强化的理念, 培养学生的实证意识是实验教学的宗旨。探究是人的本性, 通过探究获得的知识能够更好地将其融合在已有的知识体系里, 通过探究获得的能力和情感体验更加真实、持久[4]。在设计本节课时, 笔者没有按照课本上的教学流程, 而是用课前拍摄的实验片段的视频引入, 把教材中的“验证性实验”改造成“探究性实验”, 激发学生的探究欲望, 把要探究的问题与已有知识、技能结合起来, 使他们体会到学以致用的内涵, 变被动接受的知识传授为主动积极的知识构建, 在讨论和争论中完成溶液酸碱性的探究。

二、教学流程

1.视频导入

视频内容:学生做中和反应的实验, 直接向氢氧化钠中加入稀盐酸, 一段时间后发现忘了加酚酞, 于是取反应后的溶液加入酚酞, 发现酚酞不变色, 就得出了“恰好完全中和、所得溶液呈中性”的结论。

教师:你从视频中发现了什么问题?

学生:视频中学生的结论是错误的。溶液可能呈酸性, 也可能呈中性, 但绝不呈碱性, 因为若呈碱性, 加酚酞就会变红。

设计意图:将实验背景设计成视频的形式, 变验证性实验为探究性实验, 有助于激发兴趣, 提高学生发现问题的欲望。

2.引出课题

教师:本节课我们就来探究这份样品溶液的酸碱性。

3.设计实验

学生先独立设计实验方案, 然后小组内交流方案。教师巡回指导, 并参与到各小组的讨论中。

学生汇报实验方案: (要求说出选取试剂的类别以及理论依据)

方案概况为:①指示剂中的石蕊、②碳酸钙 (碳酸钠) 、③生锈的铁钉 (氧化铜粉末) 、④锌粒 (镁或铁) 、⑤氢氧化铜、⑥pH试纸。

设计意图:实验设计环节分三步走, 一是学生独立设计;二是小组讨论;三是汇报交流。由师生共同评判、分析、甄别、补充各个实验方案。独立思考与小组讨论相结合, 培养学生的协作能力;汇报交流实验方案, 培养学生对方案进行甄别、评判的能力。

4.进行实验

教师:一切推理都必须从观察和实验中得来, 接下来请同学们自选方案, 任选试剂进行实验。

(学生进行实验, 教师巡回指导。)

设计意图:学生根据实验方案, 自选方案、任选试剂进行实验验证, 既能达到本节课的实验目的———探究溶液的酸碱性, 还能让学生感受到通过实验验证自己的猜想的乐趣;更重要的是通过对不同试剂的选择, 让学生发现实验中的异常现象, 进而进行方案的再论证。

5.得出结论

样品溶液呈酸性。部分学生测出了溶液的pH=2或pH=1。引导学生讨论分析得出pH不同的原因:试纸的颜色变化与比色卡的对照不好分辨。向同学们介绍一种比较先进的仪器———郎维数字传感器, 它能很精确地测出溶液的pH。 (简单介绍传感器, 并用其测得溶液的pH=1.3)

设计意图:一是展示了现代化学实验技术的发展, 增进学生对现代化学的了解;二是现代化的实验技术的使用反映了化学学科的特点;三是体会到定量研究化学比定性研究更有说服力, 培养学生利用数字化进行物质检验的实证意识。

6.实验评价

教师:同学们设计的方案都能验证自己的猜想, 这些方案各有千秋, 下面请从现象是否明显、试剂是否廉价、方案是否环保、方案是否有创意等方面对刚才利用的方案进行评价。

学生分小组讨论、评价实验方案。

教师:方案的评价仁者见仁, 智者见智, 希望同学们今后设计方案、选择试剂时, 除了要考虑现象直观明显外, 也要兼顾环保和经济;更希望同学们今后对问题作出决策时, 要从现实利益和长远意义出发。

设计意图:一是激发学生的评价激情, 让学生体验成功的喜悦;二是培养学生对实验过程和实验方案的评价意识。

7.实验反思

一路探究、一路收获, 反思会使我们的实验更加完善, 思维更加严密。

反思一:影响化学反应速率的因素很多, 本节实验课中你发现了哪些?是如何发现的?

学生:反应物的浓度可能影响反应速率;温度可能影响反应速率。

反思二:你设计的实验方案主要是检测溶液中有无哪种物质?这些性质是由哪种粒子体现的?视频中的同学若用硫酸做中和反应, 能用同样的方案来解决吗?

学生:检验有无盐酸;这些性质是由H+体现出来的;因为硫酸溶液中的阳离子也是H+, 所以我们可以用同样的方案来检验。

教师:若要检验溶液是否呈碱性, 相信同学们能设计出很多的方案吧?请课下完成。

设计意图:一是可以让学生发现实验过程中偶然甚至异常的现象, 分析原因, 寻找解决办法, 提高实验的效果;二是本节课经历了一个完整的科学探究过程, 并利用这种探究思路和流程去完成其他物质的性质探究。

三、教学反思

新课程将科学探究作为课程改革的突破口, 学生通过科学探究理解科学知识、体验科学过程与方法, 初步理解科学本质, 形成科学态度、情感和价值观, 培养创新意识和实践能力[5]。

本案体现生本教育的理念, 突出了学生的主体地位。教学实践过程中, 从发现问题到提出问题, 从设计实验到进行实验, 从实验评价到实验反思, 都是由学生完成。对课堂中生成的问题, 教师并不“解决”, 而是因势利导, 引导学生展开下一轮的生生对话或师生对话。通过这样的一种方式, 激发了学生学习化学的兴趣, 强化了科学探究的意识, 促进了学习方式的转变。

参考文献

[1]宋心琦.再谈中学化学实验教学改革 (上) [J].化学教学, 2013, (3) :3-7.

[2]毕华林, 卢巍.义务教育教科书化学 (九年级下册) [M].济南:山东教育出版社, 2013.

[3]教育部.义务教育化学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[4]李震宇.基于生本教育的化学资料使用的策略研究[J].理科爱好者, 2011, (2) :59-60.

大青实验学校生本教育实验方案 第9篇

“探究溶液酸碱性”是新课标规定的8个必做实验之一。鲁教版教材将该内容呈现于九年级化学（下）第七单元“到实验室去”，在酸、碱性质学习完之后，安排的一节“探究溶液的酸碱性”的实验课，实验手段是学生动手完成性质验证性实验[2]。《化学课程标准》对本主题的要求是：能在教师的指导下根据实验目的选择实验药品和仪器，并能安全操作；初步学会根据某些物质的性质检验和区分一些常见的物质；知道常见酸碱的主要性质[3]。

一、设计思路

立足教材，超越教材是我们在实验教学中必须强化的理念，培养学生的实证意识是实验教学的宗旨。探究是人的本性，通过探究获得的知识能够更好地将其融合在已有的知识体系里，通过探究获得的能力和情感体验更加真实、持久[4]。在设计本节课时，笔者没有按照课本上的教学流程，而是用课前拍摄的实验片段的视频引入，把教材中的“验证性实验”改造成“探究性实验”，激发学生的探究欲望，把要探究的问题与已有知识、技能结合起来，使他们体会到学以致用的内涵，变被动接受的知识传授为主动积极的知识构建，在讨论和争论中完成溶液酸碱性的探究。

二、教学流程

1.视频导入

视频内容：学生做中和反应的实验，直接向氢氧化钠中加入稀盐酸，一段时间后发现忘了加酚酞，于是取反应后的溶液加入酚酞，发现酚酞不变色，就得出了“恰好完全中和、所得溶液呈中性”的结论。

教师：你从视频中发现了什么问题？

学生：视频中学生的结论是错误的。溶液可能呈酸性，也可能呈中性，但绝不呈碱性，因为若呈碱性，加酚酞就会变红。

实验学习评价细则表1

实验学习评价细则表2的评价对象主要是对实验操作技能的评价、对实验的环保观念的评价。评价方式主要采取分级制，分成A、B、C、D四个等级，这四个等级分别对应的表现是优、良、合格、不合格。

实验学习评价细则表2

实验学习评价细则的两张表格完整地体现了对学生多维度的评价，是一个丰富的整体，缺一不可。从上述评价表也不难看出，化学实验学习的多元评价目的旨在避免重复以往功利性的评价模式。这种评价形式试图通过建立新的多元评价体制提高教学质量，促进学生学习。国外的许多教学经验表明，教师教学评价的成败取决于教师在评价过程中的坦诚与参与程度，这一过程必须建立在师生相互信任的基础上[4]。不仅如此，多元评价过程还引入了学生之间的互评，因此学习的过程促进学生间的交流，有利于提高学生学习的自主性。

参考文献

[1]宋汉萍，崔鸿.构建高中生物实验课程多元学习评价体系的研究[J].高等函授学报（自然科学版），2008，21（6）：9-11.

[2]王建.中学生化学实验技能的培养[J].新课程学习（社会综合），2013（2）：83-84.

[3]罗菊芳.关于高中化学绿色环保实验理念的培养[J].文理导航，2012（11）：69-70.

[4]李建新.实验教学评价研究[J].当代教育论坛，2008（9）：20-21.