大学英语阅读课程教学

大学英语阅读课程教学（精选12篇）

大学英语阅读课程教学 第1篇

一、英语阅读能力培养在学生英语学习中的目的

随着我国社会主义逐步发展, 英语已经成为我们对国外传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的好坏, 决定了他在今后吸收有用信息的数量。成功的英语教学依托于语言材料与实践。在英语阅读教学训练过程中帮助学生得到乐趣, 获取信息, 培养学生的基本的英语阅读理解能力, 使学生养成良好的英语阅读习惯, 为英语的终身学习打下坚实基础。阅读更是增加词汇量的最有效的方法, 而小学英语教学属于起步阶段也是英语日后学习好坏的根基, 因此小学英语教学我们必须更加重视。

学好英语必须提高学生的阅读能力, 激发学生学习英语的主动性, 总结出符合小学生需要的阅读策略, 提供给学生, 加强学生在学习生活中良好的阅读习惯, 加强英语在生活中的运用。小学英语学习阶段必须要求学生读懂简单的英语读物, 作为英语学习的起始阶段, 要告诉学生有效的阅读方法、形成良好的阅读习惯。依据小学生学习语言的规律, 培养学生英语的拼读能力, 学生通过见词能读音和听音写词的能力, 防止死记硬背学习英语的坏习惯。中高段的学生对语音比较敏感的, 发音不准形成习惯之后在今后很难更改的。因此, 应在实际英语教学中必须使用标准的录音, 培养学生形成标准的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解, 让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法, 从而提高学生的阅读能力。

二、培养小学生阅读能力的重要方法

1. 针对中低段学生需要采用学生与教师之间的互动进行全新的教学方法。

这种方法能够帮助学生激发阅读的兴趣, 对课堂气氛的活跃有很大帮助, 教师与学生必须共同积极参与。教师在英语最开始的教学阶段首先通过绘生绘色地用英语配合中文讲述有趣的故事、运用故事中简单的实物、在配合适当的播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料, 加强学生对英语的初步感知, 并对英语阅读产生丰富的兴趣。接着在阅读之前提出一部分有趣的问题, 让学生带着问题阅读, 学生可以相互交流, 通过老师的讲解对一些单词、词组的含义与用法进行理解。

2. 针对中高段学生采取学生主动参与的教学方法。

这种方法可以帮助学生发挥他们的主体性和自主性。英语教师首先让学生自己阅读理解, 选择与学生生活息息相关阅读教材, 这极有利于将英语知识化难为易。在学生开始阅读之前, 英语教师需要提出几个指导性的问题, 要求学生在限定的时间之内带着提出的问题进行快速阅读, 其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务, 实现对阅读过程的监控。等学生阅读完毕在提出一些细化的问题, 要求学生在进行详细的阅读, 师生与学生之间、学生与学生之间可以进行小范围的交流、讨论, 全文信息进行梳理。然后要求学生跟读录音, 对语音、语调、语感进行正确的掌握, 进一步对英语课文的加深了解。

三、英语阅读教学的教学方式

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。英语阅读教学的主渠道应该是在课堂, 因为课堂中的课文教学主要培养学生阅读能力。在教学中, 教师能在课上引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息;如何理解不同的观点和态度;如何欣赏;如何评价等等。但紧紧依靠课堂上的阅读教学根本不能帮助学生养成良好阅读习惯, 因此我们要加强课外阅读的训练与培养, 鼓励高段学生在课外定期对英语报刊和英语书籍进行阅读, 还可以采用网上阅读的方式进行阅读, 同时也需要家长对学生课外阅读习惯进行监督和督促。只有学生在课堂教学中获取的阅读技巧运用到课外阅读中去, 这样才能提高英语阅读的能力。

综上所述, 教师要提高英语阅读教学的认识, 改变教学方法, 根据教学内容的不同、以及学生自身发展的需求为学生提供适合的阅读材料, 教师要了解小学阶段各个年级阅读教学的不同标准, 站在更高的角度透视阅读教学的发展, 加强英语阅读教学各个阶段需要抓的教学重点, 避免发生前松后紧的教学状况。

摘要：小学英语教学是为了有效增加小学生词汇量, 加强学生对外语学习的语感, 是小学生学习英语语言和感受英语语言的重要途径。在小学英语教学阶段阅读教学主要是为了加强学生学习英语的兴趣, 针对小学生的心理特点与学习程度, 划分学习的阶段, 开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练的教学方法。

关键词：英语教学目的,英语教学模式,英语教学方法

参考文献

[1]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州:广东教育出版社.2001.

高中英语阅读新课程教学实践研究 第2篇

张军莉 毛遇婷

(湖北省黄石市有色一中)

摘 要：英语阅读教学是高中英语教学的重要内容。分析了我国英语阅读教学中存在的不足，并根据新课改的要求，提出了几点改进建议。

关键词：高中英语;阅读理解;教学改革

当前，高中英语教学正处于改革之中，作为英语教学重点和难点内容的阅读理解教学当然也需要根据新的要求对教学进行改革。在传统的教学模式下，学生锻炼机会少，学生的英语阅读水平难以提高。因此，必须转变传统的教学模式，采取新的教学方法。

一、高中英语课程教学目标分析

在新课改背景下，教育的目标更加注重学生能力的综合发展，既有知识与能力的教学目标，也注重方法和过程的传授，而且还引申到培养学生的情感态度价值观。英语作为新课改下的一门重要的必修课程，其教学目标当然是与这一总的目标相一致的。具体来说，高中英语阅读教学要以学生为中心，把课堂教学与社会生活实践结合起来，在实际生活中培养学生的英语阅读能力。同时还要注重培养学生的阅读兴趣，提高学生学习的主动性。培养学生的合作学习能力以及正确的价值观和世界观，使其正确认识个人与社会的关系以及个人与自然的关系。

二、我国高中英语阅读教学的现状

1.过分注重分数

当前我国高中英语的教育受应试教育的影响比较严重，评价机制是以分数论英雄。尤其是高中生面临着考大学的压力，学生只有在高考中取得高分，才能顺利进入理想的大学，否则将面临被淘汰的危险。在这种残酷的现实逼迫下，人们无可选择地疯狂追求高分。家长、学生、学校、教师都围绕着高考转。英语作为高考的重要考查内容，所占分值很大，因此，英语教育被严重地打上了应试教育的烙印，英语阅读教学也不可能独善其身，在应试教育之下，英语阅读教育被异化了，阅读教学完全围绕着考试，考试喜欢考什么老师就重点讲什么，学生就重点学什么。

2.教学方法落后

目前，我国高中英语阅读教学中教师所使用的教学模式仍然是传统的那一套，课堂上老师在台上讲，学生在台下记，难以调动学生的积极性，也不利于培养学生的创新思维能力。由于语言不同于一般的教学内容，它是人类在漫长的生产生活中逐渐形成的，是交流的产物，与特殊的文化背景和生活情境密切联系在一起。

因此，在英语学习中，也需要创造相应的语境，需要与他人交际互动。英语阅读能力的培养也是这样。但是，当前我国英语阅读的教学方法落后，师生之间以及学生之间缺少英语交流，不利于培养学生的英语交流能力。

三、新形势下高中英语阅读教学改进策略

1.改进教学模式

高中英语阅读教学有必要对目前的教学模式进行改革。引进新教学模式，可以采用讨论式教学法、合作型教学法、微任务教学法等。这些教学方法适用于不同的教学目标。在英语语法教学当中应该根据实际情况灵活运用，在进行英语阅读理论的教学时，教师应该优先考虑使用讲授法，以讲解为主。在阅读课程中还可以运用合作模式，即多个学生相互配合、分工协作共同完成学习任务的学习模式。在英语的.阅读训练时，教师可以把一篇文章分为几个部分发给协作小组的学生。使学生各自阅读自己的那部分文章。然后，让学生相互讨论，把自己的阅读内容告知他人，同时获得他人的阅读信息，从而掌握整篇文章的内容，然后让每个小组派一名代表来介绍文章大意。最后教师对文章进行必要的讲解，把学生出现较多失误的地方作重点分析。

2.改进教学手段

电化教学是英语教学的发展方向，英语电化教学主要表现为传统的粉笔和黑板被电脑、投影仪等现代设备所代替，从而使英语课堂更加丰富多彩。在英语阅读教学中推进电化教学符合新课改的要求，有利于克服以往英语阅读教学中的一些问题。英语阅读需要与语境结合起来，可以通过运用幻灯片、电影或者录像等方式，使学生在具体的语境中提高阅读能力。同时还可以通过相关技术手段，对需要突出的重点内容进行特写，还可以配上文字对难点问题进行解说，这样一来就使文章结构一目了然，有助于学生理解。

3.改进评价方式

当前迫切需要用新的教学评价体系代替旧的评价体系，从而更好地引导我国高中英语教育的健康发展。阅读教学的教学评价需要从阅读教学的初衷出发，正确把握英语阅读教学的出发点和落脚点。尤其是需要摆脱以分数为中心的英语阅读教学评价方式，不断拓展评价手段，更多地让学生参与评价。例如，在高中语法教学中，通过建立学生英语语法学习表现档案袋，专门记录学生在英语阅读学习中的种种表现。

经过多年的努力，我国英语教育取得了巨大的进步，为国家培养了大量的英语人才，在促进我国与世界的交流沟通中发挥着桥梁作用。高中英语教学是我国英语教育的重要一环，其中阅读教学尤为重要。当前我国高中英语阅读教学中还存在一些问题，需要着力解决，从而提高我国的英语教学水平。

参考文献：

[1]郑世发。新课程高中英语阅读教学的实践[J]。新课程：教研，(03)：34-35.

新课程初中英语阅读教学的探析 第3篇

新课程下的英语教学特别强调阅读对学生英语基础知识和基本技能的促进作用,建议教师尝试和探索运用多种教学方法来激发学生英语学习的积极性和创造性,提高学生的英语阅读能力。教学实践证明,教学中激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。

1.新课程初中英语阅读的要求

《九年义务教育英语课程标准(实验稿)》中对学生的“英语阅读技能目标”是这样界定的:鼓励学生能够朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心意思、作者意图、相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思,分析句子结构、理解句子,理顺事件发生顺序,人物行为,预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道,推理、提取筛选、重组加工信息,解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力。

由此可见,英语阅读在该课程教学中具有重要的地位和价值意义。学生通过阅读能够准确地理解英语词句的含义,知晓文章的大意。学生通过阅读能够运用英语思维,并依据原有文本的信息资源不断地进行创设,生成新的英语知识。这是学生英语学习所不可缺少的。

2.新课程初中英语阅读的教学策略

2.1依据教材文本,开发阅读资源,提高学生阅读能力

英语阅读教学在扩大词汇量,激发学生学习兴趣,锻炼思维,提高阅读兴趣,培养学生分析、判断能力,对发展个性,磨砺意志,陶冶情操,提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上,每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料,针对学生已有的阅读水平,教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学,在教学中探索科学有效的教学方法,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力。

教师在合理利用已有课本教学资源的基础上,根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、阅读速度和阅读量的要求,购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材,或者广泛收集贴近学生实际生活,具有时代特点,内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好,中西方文化的差异等因素,笔者让学生搜集一些有关文娱、运动、饮食文化、著名的节假日、旅游胜地、交通、外国音乐、国外家庭教育等阅读材料,以帮助学生积累阅读素材。

2.2创新阅读教学思维模式,提高阅读教学的有效性

教师在英语阅读教学中居于主导地位,应该发挥引导的功能,创新教学思维模式,激发学生学习的主动性和积极性。教师应该做到:

(1)允许学生挑选自己最喜爱的阅读方式;(2)教给学生的阅读解题技巧;(3)制定切实可行的阅读教学策略。根据阅读课程的计划、目标,每周确定阅读课时间(不一定是整节课或45分钟),在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。

2.3围绕问题,设计阅读教学,培养学生的阅读创新精神

(1)依据“语言点”设计问题

根据阅读课文材料,老师精心设计部分“小问题”,这些问题浅而易懂,学生再快速阅读,了解材料内容,很快找到问题的答案,有成功感,提高了他们参与的积极性,激发他们阅读的兴趣。

(2)依据“整体”设计问题

老师在词句阅读理解的基础上再精心设计部分“大问题”,促使学生加强对段落的理解,获取中心意思。同时,根据学生对问题的回答,老师可精选几个重点段落,篇章,引导学生加强朗读,在朗读中猜测生词、难句的意思,加深对句子章节、文章的理解,体验作者意图、态度、感受。

(3)围绕“兴趣点”设计问题

在处理了语言知识,对文章整体认识后,老师可精心设计一些激发学生兴趣问题。进一步促使学生去了解作者观点、态度,提高捕捉、加工、整合材料信息的能力,预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣,形成积极的学习态度,发展学生探究学习和合作精神。

3.英语阅读教学的注意点

3.1注意学生的英语阅读思维能力的培养。学生的阅读应该能够帮助学生获取更多信息、知识,提高人文素养,提高分析、思考能力、判断能力,从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。

3.2注意发挥学生的主体性地位。新课程英语教学应体现学生主体作用,激发学生阅读兴趣,促进学生体验参与,形成学生良好的阅读习惯,从而提高学生阅读能力的教学方法。

3.3注意创新阅读教学思维模式。新课程英语阅读注重培养学生的阅读理解感悟,从阅读文本中探寻一定的创新之处。对此,我们应该创新教学思维模式,符合上述教学要求。

总之,在英语阅读教学中,教师应该充分发挥学生的英语学习主体性地位,鼓励学生运用自己最喜爱的方法进行阅读,激发学生的学习热情和信心,以提高其英语综合素质。

浅析英语阅读课程教学改革 第4篇

关键词：英语阅读,教学,改革,建议

一、问题的得出

阅读是人类获取知识, 开阔视野, 认识客观事物, 认识世界的重要方式。这是理解和吸收书面信息的能力, 也是学习外语的能力, 其中最重要的技能之一。英语语言学生的英语阅读能力是基础, 自主学习能力, 而且是培养学生的自学能力。因此, 大学英语阅读教学一直是英语教学在我国高校中的地位是非常重要的。然而, 由于种种原因, 当前的大学英语阅读教学课程, 也有一些缺点, 英语阅读教学的地位和英语阅读教学实践方面的影响是不容乐观。

二、英语阅读课程教学存在的问题

1、传统教学模式阻碍了学生发挥

在英语阅读课教学中, 许多教师以课堂活动为主体, 常用的方法有:为每位学生准备的一系列问题阅读材料, 并要求学生阅读文章, 根据文章的内容, 找出答案, 然后检查答案。这种做法, 虽然在一定程度上有利于考试的学生提高他们的速度问题。然而, 这种教学模式片面地强调教学, 忽视了学生的心理因素。学生受到老师的要求, 一个被动的方法做的实际问题, 使他们充分发挥自己的主观能动性是有限的。比如:缺乏学生与老师之间的互动, 有相当比例的学生参与课堂活动的积极性不高, 英语阅读逐渐失去兴趣。

2、教学中过分强调语法教学

教师在教学过程中, 过分强调语法教学是英语精读课放到英语阅读课教学中, 许多教师在教学过程中过分注重生词的意义, 句法结构的语法解释, 习惯是一个完整的阅读材料“挖三英尺, ”分为一个单独的句子, 然后解释这些句子的单词, 语法分析, 甚至要求学生翻译句子。阅读教学成为一个单纯的语法知识教学, 将阅读课变成精读课, 甚至语法课。在这样一个错误的方向教学, 学生在阅读中不知道如何过滤信息的文章, 分析, 理解和得出的结论, 而是着重于对文章的分析一些复杂的句子, 甚至翻译, 这样学生的阅读水平很难提高。

3、过分依赖多媒体教学

过分依赖多媒体教学方法, 教材忽视阅读使用资源为教学条件的改善, 大部分教师喜欢使用多媒体教学课件以丰富的课程内容, 提高学生的学习兴趣。但许多教师, 过分依赖多媒体教学方法在牺牲教科书阅读使用资源。课堂上, 教师与学生的略读简要分析, 立即转移到所谓的“知识拓展”的教学, 有些学生甚至阅读材料的内容不完全理解。长远来看, 不利于提高学生的英语阅读能力。

三、英语阅读教学的措施和建议

英语阅读课是一门英语技能的专业课, 其最终目标是提高学生的英语阅读理解, 从而提高他们的英语语言能力。因此, 教师在教学过程中, 应注意阅读活动不是简单的知识转移, 而是引导学生根据自己的语言知识和背景知识的积累, 阅读材料中的信息, 筛选, 分析, 理解和总结。在这个过程中, 学生不是被动的接受者的信息, 他希望信息的阅读材料的选择和处理。英语阅读教学的任务不仅是要使学生了解材料他们读的是更重要的是教学和学习活动, 阅读技能的学生在训练和提高学生的阅读理解能力。目前, 英语阅读教学中存在的这些问题, 结合在英语阅读教学任务, 教师可以从以下几方面对英语阅读教学进行改革。

1、学生为中心的教学模式

建立以学生为中心的教学模式, 学生的主观能动性在课堂教学活动应注重学生在教学活动中的中心。教师, 教材, 教学方法应该是对学生的“学”服务。教师应充分发挥其领导作用, 在课堂教学中以“学”为重点, 为学生学会自主学习。教师应引导学生积极参与课堂活动中去, 并充当教学活动的主角。课堂上老师是一个积极的过程的组织者和指导者。叶圣陶先生说过:“教是为了不需要教。”任何辉煌的教师, 是不可替代的学习。因此, 在英语阅读课教学实践中, 教师要改变过去在课堂上教师包说最后的教学模式, 充分利用各种教学资源, 调动学生的学习兴趣, 发挥学生的主动性。例如, 在以往的研究中的新单位, 教师可以先提供一些背景信息, 学生可以使学生更好地理解课文, 同时激发他们的兴趣。阅读前, 教师可以让学生先安排的几个核心问题, 使学生的阅读问题, 以培养学生的查读 (扫描) 阅读技巧。问题的设计, 从实际出发, 被启发, 帮助学生更好的理解过程中, 教师引导学生根据自己的理解课文问一些问题, 使其他学生的答案。最后, 要求学生用自己的语言概括文章大意, 或口头复述课文的主要情节, 培养学生的综合能力, 理解和口语表达。这种“让学生问问题”的教学方法, 使学生真正成为课堂的主要活动提高他们的课堂参与。此外, 在文章中出现的一些语法难点, 教师可以引导学生总结文章, 在他们自己的语言和语言模型, 总结文章。

重点介绍背景知识, 激发学生的阅读兴趣, 英语阅读课教学中, 及时就介绍背景知识, 可以帮助学生更好地理解阅读材料激发阅读兴趣。大学英语阅读材料包括历史, 地理, 政治, 科学, 和风俗习惯等方面的知识。如果没有一些相关的文化背景知识对学生做了一些介绍, 这将严重影响许多学生正确认识文章。背景知识对阅读材料的方法, 不仅能激发学生的阅读兴趣, 也有助于学生理解和掌握阅读提高英语阅读课的教学, 学习效率。在引进的背景过程, 教师可以选择, 有针对性地使用启发式, 讨论式等教学方法激发学生阅读兴趣的同时, 提供必要的背景知识。

2、合理利用网络资源

合理利用网络资源, 引导学生课外阅读训练来提高学生英语阅读能力, 通过课堂教学和学习是远远不够的。教师应鼓励和引导大学生合理利用网络资源进行阅读训练。例如, 在进入新课的学习, 教师可以要求学生结合课文内容, 网上搜索相关英文材料, 和收集的信息在英国, 用他们自己的语言, 写读书笔记, 和教师批改。教师可以选择更多的文章写的学生谁善于在课堂, 让形式介绍给其他学生的读书笔记写法。在整个过程中, 教师的角色以及主管的学生搭建一个实际的学习模式, 并敦促学生。这样的练习不仅可以帮助学生在阅读, 写作等基本能力, 也有利于调动学生的主动性。

3、纠正学生不良阅读习惯

在教学过程中要及时纠正学生的阅读习惯。不良阅读习惯不仅降低了学生的阅读速度, 也影响了学生阅读理解材料。教师在课堂教学中除了教授要注重培养学生的阅读技能和方法的学生, 也应及时纠正不良阅读习惯。许多学生有不良的阅读习惯, 阅读翻译。使用英语作为他们的母语翻译英语文章的翻译模式, 由本地语言帮助理解。这种“母语转移现象”, 不利于学生的阅读速度和理解的改进。针对这一现象, 除了提醒学生, 教师也要系统地在课堂上, 在有限的时间内阅读大量的材料, 快速阅读训练学生, 并要求学生重复阅读材料, 通过大量阅读与口语强化, 重复刺激学生大脑, 使学生逐步克服“翻译为”母语转移现象。

我们要培养和提高学生的英语阅读能力, 不仅要培养学生多读, 教师在教学实践过程中, 要根据学生实际情况, 不断改革旧的教学模式和教学方法, 充分调动学生主动性, 以提高学生的阅读水平。

参考文献

[1]王雷.探讨校园网络资源, 英语泛读教学创新[M].晋东南师范学院, 2003 (9) .

新课程下的高中英语阅读教学反思 第5篇

江珊菊学校:水寨中学 发布时间： 2012-11-27 9:00:37

在新课程理念下的高中英语阅读教学这一专题的第一个视频里, 鲁子问博士通过小组教学演示给我们展示了 “阅读中的信息处理”这样一个教学片断.这个片段里,鲁博士把阅读文My first ride on a train分个两个部分.首先, 鲁博士问学生是否有类似的体验,如on a bus,从而激活学生已有信息.然后,阅读第一部分,回答两个问题:What is the part about? What is it related to the topic? 在第一次阅读之后,学生知道文章讲camel,然后鲁博士让学生推测the relationship between camels and train.引导学生明白both are means of transport…carry goods…教师一开始不评价,然后让学生继续阅读全文,验证自己的推测.在这个视频里,鲁博士给我们显示了阅读的一种新的模式,主要给我们传达了这样一些理念:

一.教师要从认知心理学的角度,研究学生的阅读心理.利用图式理论激活学生已存储的信息,积极调动原有信息去理解阅读.二.阅读理解过程不仅仅是一个信息解码的过程,更是一个假设,推测,验证和取舍的过程.三.针对不同的阅读文,要有指导性地培养学生不同的阅读策略,提升阅读质量.不要在同一个层面上进行阅读.比如这里就显示了阅读文要注重篇章结构和信息的组织建构,要站在 “整体阅读”的高度去理解文章.在另外一个视频中,鲁子问博士对于如何处理理解阅读中的生词给我们做了精彩的示范.鲁子问博士给出一篇短文,其中下划线的单词是需要理解的生词.短文如下:鲁博士首先让大家通读全文,理解它主要讲什么---children’s education.在激活了学生的知识背景的前提下,再让学生理解生词.鲁博士通过鼓励,启发,引导,帮助,参与,监控,适时的反馈与评价,出色地扮演了教师在生词处理中的角色.他恰当地 “粗放经营”, 对不同的单词做了不同的处理.一.利用context来猜测词义.比如frustrating.下文后有dragging children out of bed, 在这里是一个negative word.而想到孩子们肯定那时是unpleasant.又比如industrious.在这里,并不是和industry相关,而和work hard意思相近.又比如stifled.根据句子结构either…or…,猜测与encouraged的意思相反.二.运用构词法和句子成分来猜测生词的意思和词性

比如internal drive 首先处理drive,鲁博士用充满激情的体态语和启发的方式让学生明白在这里的意思是sth makes you go forward,当学生说出motive,他指出这是名词,即motivation,然后处理internal, 来自于in,和 inside相近的意思.又比如eagerness 和curiosity.通过构词法知道它们分别是来自词根eager和curious.从鲁博士的精彩示范中,我们可以知道只要培养了学生一定的猜词策略,让学生在语境当中去理解词语,学生是可以克服看到生词难词的焦虑和紧张,掌握更多的词汇,更好的扫清阅读障碍,更加有效的阅读.通过阅读课程文本和观看视频，我对 “新课程下的高中英语阅读教学”提倡的理念和教学方法的理解更加深刻.高中英语新课标摈弃传统的read for language, 倡导read for information, read beyond language, focus on meaning.超越传统的语言知识的积累,把语言上升到语用的角度.高中英语新课标的目标突出了语言技能的重要性,强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用能力的前提

下,着重培养学生理解与表达的能力,用英语获取信息,处理信息的能力,分析问题,解决问题的能力,培养批判性思维,强调用英文思维,用英语做事的能力.这是符合当今社会实际的需要,因为我们面临的是一个 “信息爆炸”的时代,靠单纯的记忆是远远不够的,学生需要学会如何获取,挑选,调取,整合信息,这对于他们未来的发展是大有好处的,因此,我们的高考也非常注重考察阅读能力,所以,阅读的教学显得至关重要.而教师的主要任务是要帮助学生养成符合自己的学习策略,也就是说要教会学生 “会学”,而不仅仅教会学生 “学会”.高中英语新课标倡导的阅读教学方法有:

一.培养学生的基本阅读技能,如略读,寻读,预测,猜测词义,推理判断,了解重要细节,理解作者意图,把握全文结构等.二.以人为本,为学生的终身学习打下基础,注重培养学生的阅读策略,包括生词处理策略,文本阅读策略,图示利用策略,选择注意力策略,策略调控策略,文本利用策略,整体阅读策略,信息分析策略,结构分析策略等.针对不同的策略,采取不同的活动.三.阅读主要教学模式是PWP模式,即pre-reading, while-reading, post-reading,采取 “任务型教学”.阅读前,要通过提问,头脑风暴,概念图,图片讨论等激活学生的原有知识,激发学生的兴趣和欲望.阅读中, 可以通过设置不同层次不同类型的任务,如略读,寻读,研读,为文章添加或选择标题,判断信息的正误,为文章的信息制作图表等,积极调动学生开展有效阅读.阅读后,可以开展角色扮演,改写,缩写,复述,讨论,采访,写摘要等活动.反思我的阅读教学,有一些做得比较好的地方.一.注重培养学生的基本阅读技能.二.开展限时训练,每天阅读一两篇,形成习惯.三.利用多种资源,采取多种方式激发学生学习兴趣.比如利用观看精美的相关图片,话题讨论,知识小竞赛,调查,歌曲,视频等来进行课前导入.阅读中,注意设置难易相当,形式多样的任务来让学生积极参加.阅读后,常常采用复述课文,角色扮演,讨论,做报告等形式进行升华.比如学习SCEF Book3 Unit2 Working the land的Reading部分的A pioneer for all people,在导入部分我让学生欣赏了<悯农>这首大家耳熟能详的唐诗,激发了学生的兴趣,还教育了学生要珍惜粮食.在观看非洲挨饿的儿童的图片时,播放了Heal the world,启发学生要学好知识,争取以后为解决粮食问题做贡献.在阅读过程中,通过图片和标题的预测,略读,分段研读,填写袁隆平的基本信息,然后进行了设置了两个角色扮演的任务,一个情景是袁隆平参加湖南卫视何炅和谢娜所主持的<成人礼>,袁老赠送了青年人超级杂交水稻,假设你是主持人,用英文介绍袁隆平.另一个是凤凰卫视<鲁豫有约>节目曾经采访了袁隆平.假设你是鲁豫,对袁隆平进行采访.事实证明,学生对这些活动很感兴趣,在完成了相对容易的任务,获取了大量信息的基础之上,也有话可说,有话想说.当然我的阅读教学还存在很多不足.比如:

试谈新课程高中英语阅读教学 第6篇

《全日制义务教育英语课程标准高级中学英语课程标准(实验稿)》中对“阅读”(七级)的目标是这样描述的：能够从文章中获取主要信息并摘录要点；能够在阅读理解的基础上理解文章主旨、作者意图：能够理解和欣赏一些浅显的经典英语名著。这样的阅读要求告诉我们，在英语教学中，阅读有着不可忽视的重要作用。笔者在近几年的英语教学实践中发现，注重英语阅读教学，一方面，能够帮助学生在阅读理解的基础上养成自主学习和主动探究的良好习惯：另一方面，帮助学生积累丰富的语言知识，增强他们的语言知识底蕴和文化内涵。

1.注重文本阅读的多样化，激活学生的阅读理解思维

文本是英语阅读不可缺少的重要载体，也是学生获取英语知识和技能的来源。正是基于以上的认识，很多教学专家认为，在英语教学中注重文本阅读。一方面，能够培养学生多元化的学习思维和语言感知能力，促进知识和技能的有效内化生成；另一方面，能够有助于培养学生的自主学习和主动探究的习惯。

在阅读教学中，阅读的方法选择也是不可忽视的重要环节。笔者以为，在阅读教学中注重文本阅读的多样化，激活学生的阅读理解思维，主要表现在：(1)鼓励学生运用略读和精读相结合的方法，准确地理解文章的主旨和内涵：(2)鼓励学生运用默读的方法对文章进行理解感悟，从而提高他们的整体感知能力；(3)鼓励学生运用心读的行为习惯对阅读素材进行思考，培养学生正确的英语学习思维，提高阅读学习效果。

例如，在《牛津高中英语》(Advance with English)模块一Unit1 School life的“Reading School life in the UK”教学中，笔者就该文章的阅读教学，采用了如下的教学方法：(1)要求学生运用默读的方式，在8分钟内能够迅速概括出文章的大意；(2)鼓励学生在略读的过程完成“Reading A”中的三个思考题目；(3)要求学生在精读理解的基础上思考下列思考题目：①When do the UK school begin and end?②What is the main different from our school life?③What do British stu-dents usually eat after their main meal?(4)鼓励学生运用英语对自己的阅读进行概括，培养他们的英语语言表达技能。

2.优化文本阅读途径，帮助学生积累知识和技能

青少年的学习心理告诉我们，运用丰富多彩的教学模式，一方面，能够激起学生学习的主动性和积极性，满足他们的猎奇心理和发展需要；另一方面，帮助学生拓宽知识视野，培养他们正确的跨文化学习观，从而帮助他们积累丰富的知识内涵和文化底蕴。

笔者以为，优化文本阅读途径，帮助学生积累知识和技能。主要体现在以下几方面：(1)借助现代化学习设备，鼓励学生在学习过程中进行积极探索和运用；(2)利用多媒体课件等教学设备，充分调动学生的学习激情和兴趣；(3)鼓励学生在阅读理解感悟的基础上能够运用说、写等方式综合表达自己的阅读学习成果。

例如，在在《牛津高中英语》(Advance with Eng-lish)模块四Unit 1 Advertisting的“Advertisements”教学中，笔者鼓励学生优化阅读途径，运用如下方式进行阅读：(1)鼓励学生利用网络资源搜集有关“Advertise-ments”的话题。帮助学生加深对文章内容的了解：(2)教师利用多媒体展示文章的主体内容：①What is an advertisement?②Does an advertisement tell people the complete truth?③Public service advertisements；(3)鼓励学生尝试将自己对文章的理解运用英语进行表达，以增强他们阅读学习的内驱动力。

3.注重文本阅读技巧培养，提高阅读理解效率

文本阅读技巧培养也是不可忽视的重要内容。运用合理的阅读技巧，一方面，能够帮助学生更好地理清文章的思路结构：另一方面，能够增强他们阅读体验技能，提高阅读理解效率。

这些文本阅读技巧主要有：(1)快速阅读技巧，鼓励学生在快速阅读的基础上能够理解文章的大意：(2)心读和心译的技巧，以培养学生的正确英语学习思维；(3)猜词的技巧，根据构词和上下文语意，能够知晓文章中的词汇意义；(4)阅读思考的技巧，培养学生在明白文章大意的基础上能够体味作者的写作意图和命题者的依据，提高阅读理解的准确性。

总之，在高中英语阅读教学中，注重发挥学生阅读学习的主观能动性，激活他们的英语阅读学习和主动探究的激情，从而有助于培养学生多样化学习思维和语言感知能力，提高他们的英语语言综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部：全日制义务教育高级中学英语课程标准(实验稿)[M]，北京师范大学出版社，2001年7月版。

[2]张曙海：试论新课程标准下的高中英语阅读教学[J]，新校园，2009年第8期。

教学改革下大学英语阅读课程的建设 第7篇

1 大学英语阅读的现状

现今, 大多高校针对非英语专业学生开设的课程仍是传统的综合英语课程, 即听、说、读、写融合在一门课程里。目前大学教育改革形势下, 大学英语课程面临课时缩减, 重社会实用性的挑战, 很多高校开始思考大学英语教学的出路。在此形势下, 针对非英语专业学生开设听说课程已经在不少的高校里实施, 而且总体上学生的听说水平有很大的提升, 但同时阅读在很多高校中仍未脱离出来成为一门独立的课程, 仍只是英语综合课程内容里的一小部分, 大多情况下, 教师根据情况自行安排讲解一些和阅读相关的内容, 而缺乏真正意义上的系统性和广泛实践性。或者有些高校开设了和阅读相关的选修课, 但涉及面较小, 效果不明显。目前非英语专业学生阅读能力的培养和提高更多的是通过综合英语课程上老师具体详细的语言分析以及课后自主训练两大途径得以实现。因此, 要全方位地提高学生的英语阅读能力, 把阅读作为一门独立课程势必将成为大学英语教学改革值得思考的一个重要课题。

2 大学英语阅读课程的建设

2.1 建设的方向与目标

新世纪的英语阅读课程应该在传统的阅读课程建设理念的基础上有新的突破, 从而使该课程能有效地达到其开设的目标。而该课程的建设方向和目标应该具备:实际应用性、文化性和教育性。

首先, 该课程建设的方向和目标是实际应用性, 在真正意义上去培养学生的语言应用和分析能力, 而这应该结合学生的专业以及就业等因素来思考。实际应用性具有两层含义:一是通过该课程的实践, 学生的语言综合能力包括语言词汇句法等基本能力, 阅读技能和理解能力以及写作运用能力等的提高;二是通过该课程可以提高学生现实生活和工作中具体的和专业相关的语言 (书面和口头) 理解和交际能力。

其次, 该课程应该具有文化性。现今的世界已经是一个地球村, 跨国的企业合作越来越频繁和普遍, 因此现代教育培养的人才也就应该具备跨文化交际的能力, 而培养这一能力的主要承担着之一就是英语课程, 阅读不仅是培养学习者语言能力的一个重要环节, 而且也是学生了解世界的一个窗口。

最后, 该课程应该具备教育性。任何课程的教学都应该是两方面的, 一是和该课程相关的知识和能力的培养;二是对学生思想品德、价值观、人生观等方面的培养和教育以及情操的陶冶。阅读课程的内容可以是多方面的, 通过阅读其内容从而达到教育的目的。

2.2 建设的途径

就途径而言, 大学英语阅读课程的建设要根据本校教师和学生各方面现实情况在宏观上作出统一的规划和安排。而这里的统一规划和安排应该涉及多方面, 如:课程本身、教师与学生、相关责任人以及相关部门等。

就微观层面而言, 首先, 在该课程实施之前, 应该针对各专业学生以及任课老师做一次大范围且全方面问卷调查, 了解学生的语言以及其它相关层面的水平和对这门课的期望等, 了解任课老师对这门课设置的建议以及其相关知识水平等。其次, 建立课程合作团队, 该团对应该基于问卷调查的结果, 思考该课程设置的模式、内容、难易度, 并准备相关资料以及教材编写, 课件制作等。

至于该课程的实施途径层面而言, 形式应该摆脱传统教学模式, 注入新的理念和操作形式, 进而做到多样化、有趣和时代化。也就是说, 新的阅读课程不仅要训练阅读技巧和理解方法等, 还要做到以下几点:第一, 课堂与课余结合, 使有限的课堂变得无限;第二, 课堂内外, 泛读与精读结合, 拓展阅读面;第三, 老师教授和学生自主学习相结合;第四, 教材与休闲新闻网络等资料相结合;第五, 阅读与视听说等结合, 是语言和知识输入途径多样化, 形象化以及可理解化。

2.3 建设的内容

根据克拉申 (1985) 的输入假设模式, 理想的语言输入应该具备以下特点:首先, 可理解性。不可理解的输入对习得者是一种噪音;其次, 有趣且相关。要使语言输入对语言的习得有利, 必须对它的意义进行加工, 输入的语言材料越有趣、越关联, 学习者就会在不知不觉中习得语言。再次, 足够的输入量。要习得新的语言结构, 仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的, 它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。最后, 考虑学习者的情感因素。有大量的可理解输入的环境并不意味着学习者可以学好目的语, 习得的过程还受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。而情感因素包含下面几点:第一, 学习目的与动力。学生的学习目的是否明确, 直接影响学习效果。目的明确则动力大, 进步快;反之, 则收效甚微;第二, 性格。自信, 性格外向, 乐于置身于不熟悉的学习环境, 自我感觉良好的学习者在学习中进步较快;第三, 情感状态。焦虑感较强者, 情感屏障高, 获得的输入少;反之, 则容易得到更多的输入。因此, 阅读作为一种语言的输入主要途径必须注意以上原则。但是阅读课程应该提高学习者语言能力的同时, 也要通过其内容等使学习者附带习得一种文化, 一些知识以及得到教育。

具体而言, 阅读课程内容的设置应该从以下几个方面入手。首先, 阅读内容的选取从语言本身这一角度出发。选取的内容要尽量朝克拉申所说的理想的语言输入努力, 是语言难易度适中、内容丰富有趣、选材符合学习者的情感因素等。大学英语阅读课程的首要目的仍以提高学习者语言水平, 因此, 也应该设计一些有关阅读技巧的介绍和训练以及一定的习题练习来检查理解情况和分析问题的能力。而这些训练和习题练习的方式应该多样化:选择、问答、开放式讨论、视听拓展、调查、访谈等。另外, 课程也应设置一些课外拓展的内容。如给学生提供相关话题的课外阅读甚至视听资料或者网站等, 并设置一些问题供学生思考。

其次, 内容的设置在以语言习得为主要目的的同时, 内容还应该让学生从中得以附带了解世界, 人生等, 从而让学生学到除语言以外的东西包括文学、文化、社会、科技、价值观甚至学生自己专业领域相关的内容。在此前提下, 内容的选取可以是多方面的。按内容题材或话题以章节的形式分板块, 是学习者相对系统地就某一方面有所了解。如文学方面为一个板块, 根据具体情况可按年代、作家、风格或话题等编排, 然后, 在每个章节后面按类别给学生列出相关的拓展资料查询和阅读途径、书名或网址等, 以供学生课余自主学习。

3 结束语

总的来讲, 英语阅读课程 (包括针对非英语专业开设的阅读课程) 应该以提高学习者的语言水平以及语言综合能力, 培养学习者的阅读习惯和技巧以及向学习者传输各种领域的知识为主要目的。这样, 通过阅读可以通过附带习得扩充学习者的词汇量, 让学习者了解各方面的知识也就为学习者将来的阅读或听说提供必要的认知语境, 当学习者熟悉这些知识, 当阅读到相关话题的内容时, 大脑里的情景图式就较易激活, 以至于更快、更容易地理解在读资料。另外, 阅读也是对我们语言中听、说和写的能力的促进和提升。因此, 教学改革下的大学英语的未来发展势必应该考虑阅读的发展去向。

摘要：高校教学改革下, 大学英语阅读课程的建设有着重大的意义。该文首先分析了大学英语阅读的现状, 其次从宏观上讨论了大学英语阅读课程建设的方向和目标、途径、内容以及形式, 进而为该课程的开设提出相应的具有一定指导性的原则和建议。

关键词：大学英语,阅读课程,教学改革,建设

参考文献

[1]Krashen S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].New York:Longman Inc, 1985.

[2]黄洪波外语阅读理解教学中的图示激活[J].海外英语, 2011 (1) .

[3]王雪玲.认知语境对英语阅读效果的制约和促进作用[J], 黑龙江高教研究, 2007 (10) .

英语专业阅读课程教学方法初探 第8篇

阅读课作为英语专业学生的基础课，在同类课程中的地位是不容忽视的，是学生掌握应用技能，提高听、说、写、译的基础课程，也是学生学习文学和语言学的根基。通过开展多层次的英语阅读活动，能拓宽学生的知识面，调动和维持学生的学习积极性，开发学生阅读的多种方式和技能，使学生的英语总体能力和应用技能不断提高。

2. 阅读课程传统的教学方法的特点及其利弊

语法翻译法最初是用来教拉丁语和希腊语的。在十九世纪末期和二十世纪初期这种方法开始被广泛用于阅读课程的教学。其主要目的是通过目标语的语法分析和翻译帮助学生更好地理解所读篇章。

2.1 语法翻译法的主要特点[1]（P90)

(1)学生首先学习课文中涉及的新语法及生词表。

(2)学习完新语法和生词表之后紧接着做翻译练习。

(3)学生对阅读篇章的理解通过目标语和母语之间的互译进行检测。如果学生能把段落翻译好就认为把语言学到手了。

(4)不断比较母语和目标语。教学的目标是把母语和目标语进行互译。

(5)基本上没有语言交流，很多时候教师是在谈论语言而不是在使用语言。

2.2 语法翻译法的积极方面

(1)利用母语教学，简化了阅读学习的复杂性，使学生能够快速领会所学内容。

(2)强化了学生对篇章中语法方面的理解。

(3)强调理解的准确性，以提高学生的翻译水平。

2.3 语法翻译法的弊端

(1)学习过程单一，学生为接受知识者，教师为传授知识者。学生之间、师生之间无互动活动。

(2)太注重单句的理解，忽略了文章整体的把握，使语言脱离了语境，不能激发学生的学习热情。

(3)学习过程不符合语言学习的规律，剥夺了学生发现性和探索性的学习机会。

3. 阅读课程现代教学方法的特点及其好处

功能与交际法强调意念功能概念及交际能力，将其作为阅读教学的中心。“它形成于二十世纪六十年代当时英国摒弃了语言情景教学法;美国摒弃了听说语言教学法”。[2](P64)

3.1 功能与交际法的主要特点[1]（104)

(1)在功能与交际法教学中意义是第一位的，语言与语境的密切结合是一个基本原则。

(2)从教学一开始就鼓励学生用目标语交流。学生可以通过表达自己的意思与他人商榷，最大限度地学好目标语。

(3)阅读材料的安排是以使学生感兴趣的内容、功能及意义编排的。

(4)除非万不得已，很少使用母语。

(5)根据学生的喜好和需要安排阅读活动，采用不同的阅读策略。

(6)强调交际能力，教学目标是学生语言的流利性及其语言使用的可接受性。

3.2 功能与交际法的好处

(1)交际性语言活动能够培养学生的学习热情，促进学生的语言学习动机。

(2)功能与交际法能够培养学生的自主学习能力。

(3)语言学习与语境密切结合，学生的语言学习符合语言学习规律。

(4)语言学习强调流利性。只要学生表达的话语可以被理解即可接受。

(5)强调师生与学生之间信息交流的互动，这样教师能及时发现学生学习中遇到的问题和困难，学生能够在语言实践中学习语言。

(6)使用真实的语言材料进行阅读训练。

4. 阅读课程教学的核心理念[3]（P70)

(1)阅读并非是一个消极接受型技能。

(2)学生须积极投入阅读内容。

(3)教师须鼓励学生对阅读篇章的内容加以思考并说出自己的看法。

(4)阅读中预测内容是个关键性的因素。

5. 学生应掌握的阅读技能

(1)跳读(skimming)：找到阅读段落的中心思想。

(2)寻读(scanning)：找到某一段落中的具体信息：时间、地点、人物、原因、结果等。

(3)跳读和寻读的方法：跳读和寻读时，学生应把注意力放在实词(content words)上，而不要太在意虚词(function words)。同时，不能有意无意地出声朗读、默读或唇读，移行的时候眼球转动而不要摆头，培养学生阅读时一目十行的能力。

6. 图式理论（schema theory)

在阅读中“读者拥有的背景信息(包括读者的生活习惯、信仰等)被称为图式”。[4](P8)图式理论揭示了读者阅读的本质，即读者并非在消极地阅读，而是在积极地对作者的思想进行分析、归纳、演绎、总结。图式理论也说明读者阅读量越大，拥有的背景知识越多，对各种阅读体裁(genre)和题材(theme)读得越多，那么读者就能更熟练地处理阅读的语言和内容。因此，我们可以推理出读者自己拥有的信息量也影响着读者的阅读速度(这里撇开阅读方法)。

7. 阅读教学策略

(1)教师应最大限度地鼓励学生互相交流阅读体会;

(2)教师应每周抽出一点时间在课堂上让学生介绍自己的阅读体会，谈谈他们所读的书籍。

(3)教师应鼓励学生在课堂上朗读文章片段。

(4)教师应监控学生课外阅读的进度。

8. 阅读课程的学时安排问题

目前英语专业的阅读课时每周两个学时，这显然与阅读课程的要求格格不入。一方面，每学期都有教学进度的要求，另一方面，学生的自主学习并没有培养起来。鉴于此，笔者建议每周学时延长到三个学时。这样阅读教师就有精力每周抽出一个学时用于辅导(tutorial) ，最大限度发挥学生的主观能动性，把课堂教学的潜力充分发挥出来。

9. 结语

英语专业阅读课程的教学方法经历了从自发到自觉的过程。其中，人们对阅读本质的认识也是一个逐步提高的过程。最初人们以为阅读就是一个纯粹的译码过程，读者只是被动地接受或理解文字信号，后来人们意识到阅读是一个读者与作者的交流过程，是一个活跃的认知过程，由此可见，图式理论为我们揭示了读者认知过程的真谛。

摘要：英语专业阅读课程在学生的语言总体能力提高方面起着很重要的作用。阅读能力可以通过阅读本身来培养, 关键在于阅读过程中采取的策略。阅读课教师所采取的方式和方法对学生的阅读效果有着极大的影响。因此, 有效而实用的教学法应是解决课堂阅读学习的最终法宝。

关键词：英语专业,阅读课程,教学方法

参考文献

[1]Hadley, A.O.Teaching Language in Context[M].Boston:Heile&Heile Publishers, 1993.

[2]Richards, J.C.&Rogers, T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1986.

[3]Harmer, J.How to Teach English[M].Essex:Addison Wes-ley Longman Limited, 1998.

高中英语阅读课程教学实践研究 第9篇

传统高中英语阅读课程教学中呈现出对语法教学过于偏重, 教师仅采用阅读教材进行词汇、语法讲解, 令学生缺乏阅读兴趣等问题, 本应有意义且完整的阅读文章却被分解为零散若干的知识点进行传授。整体教学进程中学生只能处于被动接受状态, 其主体学习地位被埋没, 受到压制与约束, 很难产生积极主动的学习热情。还有一些高中教师在阅读课程教学中指导学生先展开文章阅读, 而后回答课后问题, 教师则在最后环节面对全班学生进行答案正确率校对, 该类方式贯穿于整体课堂教学进程, 令阅读教学的重要语言分析环节有所欠缺。面对阅读学习中一些结构复杂、较长的复合句子学生较易产生阅读障碍, 倘若教师不辅助学生展开结构句型分析, 则难免会令其阅读环节仅停留在表面形式, 无法对课文内容进行深入了解。在设计问题层面上, 由于欠缺层次性, 令教师无法对阅读检测效果进行有效掌握, 仅停留在表面考查层次, 也无法全面激发学生综合阅读潜能。再者传统高中英语阅读课程教学中一些教师无法针对学生的阅读技巧进行综合指导, 令其只能盲从且被动地开展阅读活动, 无法在新知识学习中触类旁通、举一反三, 促进知识的良好迁移。

二、完善更新教学策略, 促进高中英语阅读课程教学水平稳步提升

1. 依据阅读内容丰富题材、更新教学方式

新教改的不断深入令高中英语教材中涉及的阅读内容题材更为丰富、具有较强的时代性, 且包含较广的知识面, 体现了多元化知识的渗透, 同时也给现行高中英语阅读教学课程提出了更高的要求, 为促进学生从整体层面良好地把握阅读材料, 我们应依据教学内容、学生自身特征丰富更新教学方式, 引导学生学会理清阅读课文的主旨大意与线索, 进而提升综合阅读能力。针对故事阅读材料的较强情节性, 我们可引导学生主动积极地参与其中, 令其处于热情饱满的学习与阅读状态, 进而合理地对信息材料展开加工、提取与处理, 并逐步提升概括总结能力。而在说明材料环节, 我们应引导学生科学地了解事物本质及特征, 运用内容图式教学方式有效引导与辅助, 不片面地集中注意力于词汇与语法教学层面, 而应引导学生从宏观角度出发, 避免整体性文章被拆散得支离破碎。

2. 注重对学生整体语言能力的全面培养

英语高考的一大趋势是利用复杂的语境对学生的语言综合运用能力进行考查, 基于这一特征, 针对现行阅读材料中大量出现的复杂复合句、单句、重叠从句, 我们应全面提升学生测评考试中如何成功、顺利化繁为简, 令难句得到有效简化的实践能力, 注重对其语言能力的培养, 促进学生形成点滴积累的习惯, 进而提升其英语阅读水平。实践教学中, 我们应针对高中英语阅读课程中涉及的各类语法项目进行系统讲解, 引导学生理顺重点结构句型, 通过比较分析法将几类相近句型有效区分, 进而提升学生阅读辨析能力。同时, 我们应对各类阅读材料包含的典型例句进行有针对性的、有意识的示范分析, 为学生讲授具体阅读分析方式。再者, 我们还可灵活组织学生展开互帮互助释疑、相互组织问答, 教师则担当指导与诊断师角色, 有效鼓励激发学生独立、主动、积极地展开句型结构分析, 互相补充, 丰富阅读经验, 进而提升阅读能力。

3. 开展阅读微技能、综合素质训练, 渗透人格教育

高中英语阅读技能的掌握包含略读、猜词、寓意揣摩、略读及排序等环节, 因此我们应有针对性地引导学生掌握如何科学运用以上几类阅读基本微技能, 进而循序渐进地掌握科学阅读策略。同时我们还可科学利用各类阅读材料中包含的形式与内容组织学生开展各色任务活动, 令全班学生主动积极参与到活动中, 烘托课堂教学氛围, 令其充分发挥想象力与自我创造力, 全方位掌握听说读写基本技能, 进而全面提升综合素质。另外, 健全的人格在我国现行素质教育中不容忽视, 因此我们应积极主动地针对教材中内含的思想政治教育因素进行深入挖掘, 对学生展开德育教育, 帮助其构建正确的世界观、人生观与价值观, 进而实现心智、学习能力的全面发展。

商务英语阅读课程教学优化探析 第10篇

1 商务英语阅读教学存在的制约因素

1.1 阅读方法失当

在商务英语阅读教学过程中, 笔者发现学生的出声阅读现象严重影响了阅读速度和效率。因为出声阅读不但速度低下, 而且会转移学生的注意力, 进而影响整体阅读的效率。另外, 学生在阅读过程中往往过于追求逐字逐句的理解, 他们下意识地要求自己读懂每个字句, 结果事倍功半, 影响了阅读情绪, 不利于后续阅读的开展。

1.2 词汇量匮乏

商务英语阅读作为一种特殊的阅读方式, 是基础阅读在专业上的延伸, 读者通过将英语语言和商务知识结合, 以获得文本信息, 做出积极的思考和有效的理解[1]。在阅读过程中容易出现经济、管理领域的专业术语或半专业术语, 在普通阅读中的核心词意往往发生改变或语篇中会出现一些日常生活不常用的专业术语, 这些都给学生的阅读带来困难。

1.3 商务背景知识薄弱

在商务英语阅读教学中, 有关商务背景知识的掌握非常重要。比如, 学生对专业词语A380 (目前载客量最大的客机) 和Airbus (欧洲一家民航飞机制造公司) 没有理解, 如果让其阅读Politics Joins ProductionasProblemforAirbus, 他们往往会显得不知所措[2]。因此, 在商务英语阅读中, 必须有相应的商务知识做铺垫。

1.4 教学技术与教学方法落后

在商务英语阅读实际教学中, 多数教师缺乏商务实战经验, 主要还是沿用传统的英语教学模式, 以教师为中心, 以讲授为主, 教学过程依旧包括讲词汇、分析段落、总结文章大意, 难以调动学生的主动性和参与性。另外, 现代电化教育的普及还有待时日, 商务英语阅读教学手段单一, 较少利用先进的实验室和多媒体教室, 这与目前一些高校教学设备不足有关。

2 商务英语阅读教学优化策略

2.1 注重培养学生的阅读习惯与阅读技巧

在指引学生进行商务英语阅读的过程中, 首当其冲的是传授学习策略与技巧, 首先注重阅读方法的要求, 要求学生阅读内容简单、篇幅较短的材料, 并做到无声阅读、按意群阅读、用英语的思维来阅读和理解, 可以达到培养正确的阅读方法和技巧的目的。阅读技巧可分为略读和详读, 为有效地进行商务英语阅读, 需要对作者观点和态度进行判断, 对语篇主要内容进行归纳, 并找出段落主题句等。阅读技巧的训练需要教师在课堂上进行演示, 要求学生由易到难阅读大量文章, 以不断强化阅读技能和提高阅读速度。

2.2 科学引导学生对商务词汇的学习

词汇对提高阅读能力是一个重要因素。教师应采取循序渐进的方法增加学生的商务英语词汇量。首先, 教师应消除学生的心理恐惧, 例如可以引导学生通过仔细观察专业或半专业词汇在现实场景中的使用情况, 以掌握其用法并在商务口语和函电写作中予以应用;其次, 鼓励学生根据前后文语境推测词意, 尽量克服遇到生词就查词典的习惯;再次, 对于高频使用的专业词汇和短语, 教师应指导学生需要逐渐累积, 最好利用关联、演绎等方法将生词与熟词进行比对, 以实现对生词的记忆与掌握[2]。

2.3 有机结合英语学习和商务知识学习

特定的专业内容是专业语言课程所必须具备的, 因此, 应将介绍专业知识与教学专业语言同步进行。一方面, 教师应立足于学生易于理解并掌握阅读内容的目的, 适度地介绍专业知识。另一方面, 为促进语言教学, 应根据语言教学的需要拓展专业知识的深度与广度。在商务英语阅读教学中, 教师可以搜集与阅读材料主题相关的材料, 精心准备背景知识, 在课堂上利用多媒体教学设备展现给学生, 从而加深学生对文章的理解和掌握, 也对提高学生的阅读速度和理解能力大有裨益。

2.4 积极引进、采用先进教学技术与方法

商务英语阅读是一门实用性很强的课程, 可以通过运用多媒体辅助教学并模拟商务环境, 构建以学生为主体的课堂教学形式。通过网络教学打破缺乏语言环境的瓶颈, 可以使学生兼顾语言的学习和前沿商务环境的接触。商务英语教师不仅要不断加强经贸、金融、管理等理论知识的学习, 而且要尽可能利用机会去企业实习, 丰富实践教学经验, 提高教学效果。

3 结语

商务英语阅读是一门难度较大的专业基础课, 教师在教学实践中应采取合理有效的教学方法, 将英语语言学习和商务知识的传授两者相结合。学生必须阅读大量的课外材料, 才能逐渐培养对商务知识与文化背景的敏感性。学生只有做到了英语知识和专业知识的融合, 并及时跟踪商业社会的变迁与发展, 主动学习经贸、管理等方面的知识, 从而不断优化其专业知识结构, 最终实现商务英语阅读方法和技巧的领会和理解。

参考文献

[1]廖爱秀.商务英语阅读教学中存在的问题及其对策[J].四川教育学院学报, 2008 (4) :65-67.

[2]文秋芳.学习和运用第二语言的策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

新课程标准下的初中英语阅读教学 第11篇

关键词：初中英语 阅读教学 兴趣培养

新课程标准对英语的阅读教学更加重视，无论是阅读教学过程中对文章的阅读还是在考试中对实体的阅读，都对学生提出了更高的要求。实际上，阅读能力的好坏对学生整体的英语水平也有很深的影响。它直接影响着学生的英语理解能力和写作能力等。学生要学好英语，首先必须要提高其英语阅读能力。因此，英语教师应依据新课程标准的要求，加强对学生阅读能力的培养。通过选择适合学生的阅读教学方式促使学生阅读能力的逐渐提高。当然阅读教学的过程需要长期不懈的坚持，我们要把阅读教学贯穿在整个英语教学之中。

一、初中英语阅读教学需要注意的几个方面

在阅读教学的过程中，教师要对学生的实际能力进行充分分析，根据其实际的水平，结合教学目标设计有利于学生能力提高的阅读篇目。与此同时，教师还需要对阅读材料进行整理和分类。将阅读篇目按照具体的文章形式或者题目类型进行分类教学，这样可以有效地提高学生的学习效率。而且如此分类教学，还可以是教学更具有针对性，可以让学生学习起来事半功倍。

进行初中英语的阅读教学，还需要注重对学生阅读兴趣的培养。古语说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因此，培养学生的阅读兴趣在阅读教学中十分重要。只有让学生带着浓厚的兴趣进行阅读，才能使他们真正认真地去思考阅读材料中所涉及的内容，才能使他们更加容易理解文章的意思。因此，阅读材料的选择还需要考虑到学生们的认知结构、兴趣点和实际生活等情况，所选阅读材料应尽可能符合学生们的认知结构和兴趣点，更贴近他们的实际生活。如此，才能充分吸引学生们的阅读兴趣，提高教学效率，使学生们的阅读能力不断得到提高。

采用读前、读中、读后模式进行阅读训练，能够充分调动学生们的观察力、想象力，在语言输入的基础上锻炼他们的输出能力。阅读材料要真实自然，语言要地道精确，内容要清新活泼，还要具有鲜明的时代气息。在实际的练习过程中还需改变以往的方法，要围绕阅读多设计集中活动和任务，读前进行观察和思考，读中进行体验和思考，读后再进行思考，同时辅以写说等模式，这样可以有效调动起学生的观察力和想象力，使他们能够运用多种感官综合体验，在阅读输入语言的基础上逐渐锻炼语言的输出能力，从而提高他们的英语综合运用能力。

二、提高学生英语阅读能力的有效方法

1.通过培养学生的语感提高其阅读速度

培养学生的语感，我们可以主要选用课本上的文章作为阅读材料。首先应让学生阅读教材内容，使其理解文章的大体意思。然后引导学生自己进行阅读，并引导他们学会筛选出文章中的重要内容。接着从这些重要内容着手，进行推断猜测，攻破一些自己不大懂的词语或者句子，进而更加全面地掌握文章大意。再利用自己熟悉的文章内容，对自己的猜测进行验证。如此，经过反复阅读，学生对文章越来越熟悉，在理解了文章大意之后，还能逐步掌握文中出现的特色句式、短语等，同时也对学生的语感进行了有效训练。使学生在以后的阅读中遇到相同类型的句式、文章时就能够有效提高阅读速度，更快、更准确地理解文章的大意。良好的阅读速度可以帮助学生更好地掌握文章中的重要信息，而且速度快了还可以通过反复阅读增强对文章的理解和掌握的程度。

2.培养学生在阅读时对知识的掌握和运用的能力

学生在阅读文章时经常会遇到很多不认识的单词或句式。因此，培养学生对文章中生词、生句的揣摩理解能力，也会有效提高他们在阅读过程中对文章的理解能力。培养学生在阅读过程中对知识的掌握和运用的能力，主要是让学生通过阅读掌握更多生词和句式，这一方面可以为其以后的阅读做充分的准备，另一方面可以通过增加学生的词汇量来带动其英文写作水平的提高。

在进行了一定量的阅读练习之后，教师应引导学生找出他们自己在阅读过程中存在的问题。阅读理解最为常见的一种问题就是断章取义，教师要引导学生们尽量避免这一问题的出现。做阅读理解，正确的方法一般都需要首先进行全文通读，了解文章的大体意思。在一些提示中，特别是学生经常存在问题的提示中，教师应引导学生多进行经验总结以及解题的方法步骤的总结，并且提醒学生们在以后的学习中多加注意。这种阅读训练，能帮助学生掌握很多精彩的句型，可以为其写作积累更加丰富的语言材料，提高其写作水平。

三、结语

综上所述，在英语教学中需要全方位地培养学生的听、说、读、写四种能力。阅读教学和听力教学、写作教学等一样，是用于教学中不可或缺的重要内容。英语教师应充分认识到这一点，并且在实际教学中准确把握基础知识教学和阅读教学的配比，使两者能够相互促进，齐头并进。这样才能够有效地促进学生英语综合水平的全面提高。

参考文献：

[1]王宏.初中英语课外阅读教学探究[J].学周刊，2014，（2）.

谈新课程下的英语阅读教学 第12篇

授之以鱼, 不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力, 这就要求教师不仅要教学生“学会”, 而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”, 使学生具备学习和运用英语的能力, 在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略, 遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。

略读:通过整体粗读, 领略内容大意, 帮助理解, 为细读作准备。寻找主题句, 获取大意, 找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时, 要有意识地培养学生找出主题句, 抓住中心, 使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意, 从而达到整体理解的目的, 获得文章表达的正确的信息。

跳读:寻找所需信息, 如用年代、数字、人名、地名等把握住关键词, 利用语法过渡词、语气转折词及时态等, 抓住文章脉络。

细读:分段细读, 注意细节, 注意语言结构, 处理语言点, 抓住主要事实, 关键信息, 揭示文章结构的内在联系, 帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体, 段落与段落之间存在着内在的紧密联系, 而每段的内容都与主题有着很重要的联系, 所以弄清文章结构上的问题, 对于把握文章主题、文章大意非常重要。

推读:推测未直接写明的含义、因果关系、词义猜测和在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测, 这样既提高了阅读速度又形成了一种能力, 这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句, 且影响对文章的理解, 则要提倡学生使用手中的工具书, 自行查阅解决学习中遇到的困难。

概读:要求学生从每篇标题, 到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度, 这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系, 培养学生的综合概括能力。

二、实施个性化阅读教学

受先天遗传和后天环境、教育的影响, 在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中, 学生存在着认知的个别差异。认知差异既体现在认知能力方面, 也体现在认知风格上, 学生的发展因此呈现出多样性的特点。在教学中要充分发挥学生的主体作用, 使他们排除心理障碍, 建立信心, 提高学习兴趣, 改进学习方法。同时, 在教学中要发挥教师的指导作用, 组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法, 为他们选材、解疑, 帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力, 从而保持高昂的学习积极性。引导学生对文章内容进行预测, 激发学生阅读的欲望, 在分析问题的过程中获得知识。

三、倡导生本阅读教学

在英语阅读教学中, 教师与学生的关系应为:教师为主导, 学生为主体, 学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中尊重学生, 相信学生, 把学习的主动权交给学生, 放手让学生自己去大胆学习、实践, 充分调动学生的积极性, 发挥其主观能动性和潜能, 才能达到发展智力、培养能力的目的。学生作为主体参与课堂教学, 让其积极参与教学过程, 在参与中得到训练和发展。在课堂上调动学生各种感官协调活动, 在活动中理解课文的新知识点。再根据学生的学习水平, 个性特点等, 由教师引导进行多元化活动, 使学生学会基础知识, 达到教学目标, 为英语交际打下基础。以交际为中心进行多样化活动, 如看图说话, 情景交谈, 角色表演等, 为学生创造交际实践的情景, 鼓励学生大胆用英语交际, 使讲台变成舞台, 在真实的语境中达到运用英语的目的, 从而提高了英语水平。

四、用感染力开启阅读能力