多媒体生态型课堂

多媒体生态型课堂（精选12篇）

多媒体生态型课堂 第1篇

教育生态学作为一门新兴的教育学分支学科, 兴起于20 世纪70 年代中期, 它建立在生态系统、自然平衡、协调进化等生态学基本原理之上, 强调改革课程范式和课堂教学方法, 研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理。生态型教育关注教育过程中个体生命的成长, 是以学生为主体, 强调每一个学生的需求和自我意识, 兼顾学生的个性发展, 通过现代化课堂教学手段, 建立以人为本的复合型生态系统, 实现教学与学生发展的统一, 进而达到系统的健康、稳定和可持续发展。

教育生态学理念的发展对于大学英语课堂教学有着重要的促进作用, 生态型课堂要求提高学生的英语水平, 培养英语学习能力, 并在此基础上形成学生终身学习的能力。因此, 创建一个和谐统一、生态平衡的课堂氛围, 强调英语学习的灵活性、开放性和多样性, 进而提高大学英语课堂教学的质量和水平, 只有这样才能使大学英语教学形成一个可持续发展的良性生态系统。

一、教育生态学视域下的大学英语多媒体课堂

( 一) 教育生态学与大学英语多媒体课堂的联系

从教育生态学的观点看, 大学英语的教学环境是由多种要素组成的微观生态系统, 包括教师、学生、教学资源、教学目标、教学模式、教学方法等。现代信息技术与外语课程教学结合在一起, 使用动态的、整体的、关联的生态理念来看待教学系统中各要素间的联系, 并对诸要素作全面的把握和系统分析, 将信息资源、信息技术方法和课程内容有机整合在一起, 更好地完成大学英语的教学任务。现代信息技术与外语课程整合的目标是“在先进的教育思想和理论, 尤其是‘主导—主体’理论的指导下, 把以计算机与网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富教学环境的创设工具, 并将这些工具全面应用到学科教学过程中, 使各种教学资源、各教学要素和教学环节经过整合、组合而互相融合, 在整体优化基础上产生聚集效应, 从而促进传统教学方式的根本改变, 达到培养创新精神与实践能力的目标。” ( 何克抗, 2005)

( 二) 大学英语多媒体教学生态系统中存在的不平衡

1. 多媒体教学的弊端

多媒体教学限制学生的思维想象。多媒体教学课件是基于教学内容、教学过程而展开, 教学内容的编排和设计是由教师事先划定了一个由起点到终点的严密轨迹, 学生会沿着这种定向式、模式化的教学思路走下去, 束缚了学生的思维和想象, 形成了教师在课堂上的思维霸权和话语霸权, 这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力相矛盾。

多媒体教学不利于课堂师生情感的交流。多媒体课件的内容集文字、图片、音频、视频于一体, 吸引了学生的眼球, 但同时教师较少使用板书, 视觉的冲击造成师生忙于应付眼花缭乱的课件, 学生思考时间有限, 教师也更多地关注课件上教学内容是否能够顺利衔接, 阻碍了师生的情感交流, 教师成为多媒体的操纵者, 而不是师生情感交流的调控者。

2. 教学资源因素

外语教育资源失衡主要体现在以多媒体网络为主的现代信息技术与外语教学结合时面临的软件、硬件和人力因素上, 有些学校的多媒体教室由于资金短缺造成数量不足、硬件配置低、设备维护落后等问题; 教学软件设计与教学内容不相符造成资源闲置浪费, 系统操作的交互性和兼容性较差, 所以教师和学生无法自主选择; 在技术应用上, 由于部分教师多媒体技术的缺乏, 在教学中显现出低效、滥用的情况。囿于办学经费的限制、管理层面不重视、教学资源匮乏等因素, 大学英语的多媒体教学难以达到教学改革的目的。

3. 学生自身因素

学生是课堂教学的主体, 学生的认知和情感因素也造成了多媒体课堂中僵化现象的产生。首先, 从学生的认知因素看, 学生在学习上存在一些认识误区, 通常不能做到按时预习、及时复习, 对教材内容不够了解, 多媒体教学中屏幕显示的内容较多, 学生难以及时跟进, 造成了对课程内容不能充分吸收领会。其次, 从学习兴趣角度来讲, 很多学生学习动机比较功利, 对英语的学习没有积极的情感因素, 更多的是被动学习, 以期顺利通过级别考试, 为找工作做准备, 此外, 多媒体教学中的音频、视频、动画、图片等知识只是暂时吸引学生的关注, 学生没有将这些内容作为知识来吸收, 难以培养积极的情感因素。再次, “因材施教”的大学英语分级教学尽管在一定程度上适应学生个性化发展的需要, 提高了教学质量, 但同时由于打破了学生原有班级的微观生态格局, 学生需要重新构建人际交往圈, 失去了群体归属感, 造成学生生态主体的心理压力。

4. 教师因素

首先, 传统的教学以教师为主体, 强调对知识点、考点的讲解, 教师忽视了学生的主体地位, 单方面地主导课堂, 使学生被动地接受语言知识, 忽视语言能力的培养, 从而导致学生学习兴趣减弱, 教学效果较差。其次, 在教学过程中缺乏真正的语言交际功能, 学生按部就班地去接受教学内容, 求知欲与创造力减弱, 有时还存在学生对教师讲授的知识不感兴趣, 较少或几乎不参与课堂教学活动, 无法实现知识的消化吸收, 更不用说语言的交际功能。很多教师的授课模式是教材讲解和习题演练, 不注重英美文化方面的相关知识讲授。再次, 传统的评价体系刻板僵化, 简单地将期末成绩和平时成绩按比例加权平均计算, 忽略了学生的个体差异, 仅以分数作为衡量学生成绩的标准, 容易导致紧张的学习氛围和学习的功利性。

二、教育生态学视域下的大学英语多媒体生态型课堂构建

( 一) 教学资源生态化

教学资源包括网络多媒体资源、文本资源和音像材料。多媒体的应用需要学校的硬件设施及时更新, 设备和教学互相配合。此外, 教师也应该提高对多媒体的使用能力, 根据实际教学需要, 从网络、电影、电视、广播中搜集筛选适合的素材作为拓展材料融入到课程内容中。在大学英语教学的文本材料选择上应选用外文原版教材, 使学生掌握准确的语言表达方式, 对原版教材进行创造性使用, 注重课程内容与实际生活的结合, 符合中国语言学习者的知识结构和认知特点。

( 二) 教师教学观念和方法的生态化

教育生态学倡导“以人文本”, 为学生提供全面、自主、和谐的发展平台, 强调以学生为中心的现代教育理念。因此, 教师要摒弃传统的教育观念, 明确教师是决策的组织者、引导者、参与者, 给学生参与课堂和自主学习的机会, 鼓励学生思考、质疑和思辨。教师应及时更新教学理念, 综合运用多种方法进行教学, 通过合作式学习、探索式学习等方式, 进行看图说话、角色扮演、戏剧小品扮演、游戏活动等典型的生态共生课堂教学方法, 创造和谐宽松的学习氛围, 注重情感因素在教学中的作用, 实现相互依存、平等共生的生态型学习共同体。

( 三) 学生学习模式生态化

生态学的特点是系统性、整体性和相互关联性, 大学英语教学应将教师和学生有机地结合起来, 给学生提供有效的语言环境, 实行分级教学、小班授课, 开展合作学习, 实现学生之间、师生之间、强弱学生间、强强学生间的优势互补, 集思广益, 形成交互式的思维网络。同时利用网络教学, 加强师生互动, 进行听力、语音和口语练习等交互式学习内容, 实现实时互动。充分发挥学生的自觉能动性, 利用相关的光盘、课件、线上立体化教学等材料使学生自主决定学习内容和进度, 培养自主学习的能力。

( 四) 评价体系生态化

生态价值观认为生态系统是一个相互联系、和谐发展的统一体, 因此, 教育生态学下的生态型评价体系与传统的评价体系不同, 主张关注学习个体, 完整全面地制定评价内容、评价主体和方式, 促进个体的和谐整体发展。从评价主体上, 应将教师的客观评价和学生自己的主观评价结合在一起, 让教师和学生共同参与, 采取这样的评价方式有利于学生根据自身的特点、结合各自的长处做出比较准确的判断。从评价方式上, 改变传统的以试卷和平时成绩相结合的方式, 可通过将期中成绩、期末成绩、课堂参与展示、自主学习记录、参与课外英语活动、口语测试等模块结合在一起, 对学生的学习效果进行客观评价。

结束语

大学英语课堂中的多种生态因子共生与竞争, 形成了一个生长、发育、繁荣的生态系统整体。教育生态学强调构建生态课堂, 建立和谐的人与环境关系, 运用教育生态学的理论和研究方法来促进我国高校大学英语课程信息化教育的发展和变化, 实现大学英语课堂教学的生态性和可持续发展。

摘要：教育生态学是将生态学原理与方法在教育学中的渗透与应用, 以教育生态学的观点和思维方式分析大学英语多媒体课堂的失衡现象, 充分考虑教学环境因素对教学的影响以及教学要素间的互动关系, 从教学资源环境、教学模式、学生学习模式等角度探析大学英语多媒体生态型课堂的构建。

关键词：教育生态学,大学英语,多媒体生态型课堂

参考文献

[1]陈兴莉.教育生态学视角下的大学英语教育改革[J].中国成人教育, 2010, (5) :152—153.

[2]康淑敏.教育生态视域下的外语教学设计[J].外语界, 2012, (5) :59—78.

[3]王林海, 等.教育生态学视域下的现代信息技术与大学英语课程整合状况分析[J].外语电化教学, 2014, (11) :46—50.

[4]盛仁泽.教育生态学视野中的大学英语多媒体课堂[J].长江师范学院学报, 2008, (11) :134—137.

多媒体生态型课堂 第2篇

摘要：运用电教媒体创设生态化小学语文课堂, 能以境激情, 以情促思, 以幻促想, 以动悟知, 有效地提高学习效率。

关键词：电教媒体; 语文教学; 生态课堂;

“生态”现在通常指生物的生活状态, 指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态, 也指生物的生理特性和生活习性。课堂是一种不同一般的生态系统, 是由教师、学生、教学环境间共同作用使课堂成为有机的生态整体。在小学语文课堂教学中, 如何让学生进入生态中, 充分享受生态课堂的乐趣呢?我认为电教媒体的合理运用, 能使小学语文课堂与生态零距离接触, 成为激发学生生命潜能、提升学生语文素养、享受语文学习乐趣的空间。

那么如何正确地运用电教媒体呢?笔者就从自己的平时教学谈几点自己的做法。

一、创设生态化意境, 以境激趣

电教媒体有其色彩丰富的画面, 身临其境的声音, 让课堂快速进入生态化的情境。生动可感的声音有利于创设特定的意境, 学生有身临其境之感, 对文章描写的景、物、人, 仿佛带上3D眼镜, 就在眼前, 易激发学生极大的兴趣, 唤起强烈的探索欲望, 学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

骆宾王的《咏鹅》以清新欢快的语言, 抓住事物 (鹅) 的突出特征来进行描写, 写得自然、真切、传神。我利用电教媒体把古诗变为动画, 让学生在画中领悟, 用动画促进学生朗读, 用动画创设一种鹅在水上游的场景, 边读便欣赏, 对诗意的理解难度降低, 充分感受到小作者对鹅的喜爱。首先借助音乐课件, 正确流利地读熟诗。其次出示图片, 让学生读诗选诗句描写的图形, 从而理解、感受“曲项向天歌”的完美艺术造型, 并倾听“鹅”的叫声, 渲染气氛。由此再依据诗句为画面涂色, 领略“白毛、红掌、绿水、清波”色彩的鲜明与和谐之美, “拨清波”动作的轻盈。最后通过视频再现让学生直观感受, 把学生带到鹅的身边, 加深对动词“拨”的理解。这样就理解了诗意, 同时强化了记忆, 感悟到作者对鹅的喜爱之情, 激发对古诗学习的兴趣。

二、创设生态化情境, 以情促思

借助图像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特定生态化情境中, 便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起, 入景生情, 学生对事物的感受和情感体验越深刻, 对事物的感知理解便越深入, 思考分析也越透彻。

如《草原》一文, 前半部分重点写了作者进入草原感受到的草原之美。我在教学这一部分是这样处理的。首先, 请学生闭目听教师配乐朗诵, 想象老舍笔下的草原是什么样的。其次, 请学生来读读课文的第一自然段, 看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的, 划出认为描写优美的词句, 印象深的.地方多读几遍。再次, 根据学生的汇报, 教师重点出示四张图片:草原天空、天涯碧草、草原羊群、柔美小丘, 导读并理解。

(1) 能不能说一说在你脑海中是一幅怎样的画面?

(2) 配腾格尔的《美丽的草原我的家》音乐指导诵读, 全班齐读。

(3) 你能想象一下作者看到这美景会有什么感受?

这不仅培养了学生的形象思维能力, 而且还培养他们的语言表达能力, 达到既感悟草原之美, 又“以情促思”的目的。

三、创设生态化幻境, 以幻促想

电教媒体可以为学生提供生动的生态化情境幻境, 以促进他们开动大脑, 积极主动地去想、去创造。

多种媒体的综合使用, 能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官, 让学生产生丰富的幻象。《夹竹桃》这篇配图学文, 是学界泰斗季羡林老先生的作品。文章描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里, 夹竹桃的可贵韧性, 以及加月光下的夹竹桃带给作者的幻象, 表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。从个体看, 文中描写的一红一白夹竹桃色香俱全, 姿态各不相同;从整体看, 满盆夹竹桃挨挨挤挤, 静态极美;加上可贵的韧性, 带给作者的种种幻象, 令人赏心悦目。根据本课教学要求, 为了达到激发兴趣, 深化认识, 全面提高听说读写能力的教学目标, 在课堂教学的全过程中采用多种电教媒体的组合使用:用夹竹桃插图, 欣赏画面导入, 进入学习夹竹桃的静态美;学习夹竹桃可贵韧性段落文章用投影, 出示重点句子, 朗读体悟;在学习夹竹桃带给作者的幻象段落时, 可以制作动画, 感受夹竹桃带给作者的幻象:地图、荇藻、墨竹, 体会静中有动、动中有静的美感, 接着想象还会带给作者什么样的幻象, 把它写下来, 分组汇报。最后播放夹竹桃录像, 这样循序渐进, 带着学生走进教材, 辅之以学生听说读想写的训练, 收到了令人满意的教学效果。

四、创设生态化动境, 以动生情

创设动态的情境更符合小学生的年龄特点, 因为小学生只有置身于动态的情境之中, 才会真正受到感染, 产生情感的共鸣, 在求知的海洋中遨游, 感悟知识的乐趣, 真正走入文本, 和作者心与心沟通交流。而运用电教媒体, 就可以达到创设生态化动态的情境。

如教学《卖火柴的小女孩》一课, 为了使学生深入理解作者对小女孩的同情, 对黑暗的资本主义社会的控诉, 我利用自制Flash课件进行范讲, 用动画的形式对文中进行了梳理, 让学生清楚地看到小女孩在大年夜卖火柴, 特写镜头把那双大拖鞋拉近, 由近景卖火柴, 到远景消失在雪夜中, 配以音乐范读“天冷极了, 下着雪, 又快黑了。这是一年的最后一天―――大年夜。这一整天, 谁也没买过她一根火柴, 谁也没给过她一个钱。”接着指导学生生说出内心的感受:小女孩真可怜啊!太悲惨了!接下来又会发生什么呢?学生又从动画投影中了解了五次擦燃火柴过程。同时安排小组讨论学习, 完成表格。 (幻灯片出示)

这样通过投影的演示, 使学生对小女孩悲惨的遭遇有了更加深入的认识, 犹如身临雪夜。在讲课文最后一节“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西, 她曾经多么幸福, 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”我又用上了半边富人庆祝大年夜的情景, 半边是小女孩卖火柴, 五次擦燃火柴, 最终小女孩面带微笑的死去的动景, 强烈的视觉对比, 使学生自然理解了富人穷人的天壤之别。学生仿佛置身雪夜, 陪同小女孩一起度过, 并沉浸在对小女孩深切的同情之中。

总之, 恰当地运用电教媒体进行小学语文课堂教学, 有助于学生进入生态化课堂, 化解学生认识生活中的难点, 深化学生情感活动, 能让学生学得兴趣盎然, 教师教得生动活泼, 达到激情引趣, 以情促思, 提高课堂效率的目的, 真正是小学语文生态化课堂的灵魂所在。

参考文献

[1]电化教育, (1) .

[2]谢进军.构建语文生态课堂策略, (11) .

多媒体生态型课堂 第3篇

关键词：教育生态学 中学语文 多媒体 课堂

德国生物学家、哲学家Haeckel 于1866 年提出“生态学”概念，生态学的思想、原理和方法被广泛运用于社会学领域。美国著名教育史家、教育评论家劳伦斯·克雷明，在他的代表作《公共教育》一书中提出 “教育生态学”概念，教育生态学所研究的是：教育及其生态环境的相互联系及其相互作用的规律和机理。 以学生的个体发展为主线，研究外部环境包括自然、社会和精神因素组成的系统。此外，教育生态学还必须考虑教育对象自身的生理和心理因素。

当前随着多媒体设备的日益普及，多媒体在语文教学中的应用越来越频繁，为语文教学带来了质的飞跃，也是语文教学发展的趋势和必然。但是，多媒体教学手段利弊兼有，如果使用不当，反而会影响课堂的教学效果。如何更加有效地使用多媒体辅助教学课堂，充分考虑学生与辅助工具及教师之间的和谐，使语文多媒体教学“到位”而不“越位”呢？本文从构建中学语文多媒体课堂的各相关生态因子间的关系出发，以课堂生态理念为指导，提出创设生态化课堂的观点，以求解决中学语文多媒体课堂教学所面临的实际问题。

一、中学语文多媒体课堂的僵化因素

（一）学生因素

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

学生是课堂教学的主体，是知识意义的主动建构者。学生的个人因素往往导致了中学语文多媒体课堂的僵化现象。部分缺乏良好学习习惯的学生，因为对课文内容不熟悉，加之课件知识内容的丰富，学生的思维速度、书写速度未必跟得上，往往不习惯多媒体教学，多媒体教学中多样化的富有冲击性的展示，只能引起学生暂时的关注，并不能使这部分学生很好地接受吸收相关的知识，实现教学目标。

（二）教师因素

新课程理念下的教师定位应当是作为学生的指导者、交流者和合作者，这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。然而，在当今的中学语文多媒体课堂中，不少教师被多媒体牵制了教学。第一，目前看到的多数多媒体教学，老师基本是先设计好课堂流程，然后由学生讨论回答，学生所谓的自主探究，很大程度上局限于被动的应答上，并没有自主地去思维，学生的任务只不过是对教师设计好的流程按部就班而已；第二，多媒体手段在课堂大量运用，一定程度上阻碍了师生交流。优秀的教师能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反应；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。部分教师为了保持教学过程的连贯，甚至整节课都在电脑前操作，忽略了与学生间的交流、互动，教学相长的交流大大减少。

（三）课堂环境因素

优良的课堂环境应当是空气流通、色彩宜人、宽敞明亮，然而由于目前硬件的局限，导致多媒体教室是“封闭”和“阴暗”的，否则投影就会模糊不清。而在光线不是太好的多媒体教室中，学生的视力必将受到影响，并且整个群体的听课效率也会有所影响。学生是在上课，需要接受知识，需要看课文，动手动笔。师生双方的不对称，注定了多媒体教学的局限性，这一环境的客观因素，不能不引起我们的注意。

（四）多媒体自身因素

多媒体的直观化限制了学生形象思维的发散。文学语言具有主观性夸张性，而相关的图片、影像却是客观实在的。语言文字有模糊性、多重性、不确定性，对于语言文字所传导的美与信息，学生本可以凭自己的想象，在脑中形成他自己的认知与感悟，但多媒体却扼杀了这一可能。用具体影像代替想象的结果必然是不利于语文形象思维能力的培养。此外也使得学生对语言文字的感知能力大大降低，语言文字自身的功能和魅力，也势必随之减弱，这显然不是我们运用多媒体进行语文教学的初衷。

综上所述，笔者认为中学语文多媒体教学是一项复杂的系统工程，学生、教师、多媒体运用、课堂物质条件之间，形成一个相互影响、相互制约的生态化系统。因此，以教育生态学理论为基础，我们应当以生态化的视野，为中学语文多媒体课堂更好地创设适宜的条件，实现更加高效的中学语文多媒体课堂。

二、以教育生态学视野改进中学语文多媒体课堂

要解决目前中学语文多媒体面临的问题，就应当以教育生态学理论为指导，为学生创设良好的课堂教学物质环境，营造和谐、自然、自由、宽容、关爱的课堂人际氛围，以学生发展为本，强调多维互动，形成独立自主的、自由开放的、合作与探究学习的课堂生态环境，进而在具体的教学实践中，探索铸就课堂生态观的教学模式。

首先，要对教学结构体系进行根本性的变化，确立以学生为主体，教师主导的教学结构，真正实现“学教”并重。这一框架下的中学语文多媒体课堂，要求将多媒体作为一个有机部分整合于语文教学之中,必须让学生学会利用计算机网络来建构或获取新知识。

其次，教师要自觉担当起课堂教学设计者的角色，认真研究学生的学情，分析其特点，充分利用多媒体的优势，以促进学生高效学习为目的，预设不同的情景，精心安排设计课程的每个环节。

再次，教师不应当是知识的讲解者，要为学生提供丰富的学习资源，积极促进学生学习，尤其是要指导学生如何有效获取解决问题的资源方法。在资讯发达的当下，特别要利用好课堂中的多媒体资源，将知识应用到解决问题中去，通过学生间的同伴互助，有效探究，深化所学知识。

最后，改进多媒体课堂的物理环境，生态观下物理环境包括确保教学实施的所有物质条件，这些物质条件对教学活动起着举足轻重的作用。因为教学环境中适宜的光线、合理的布局、舒适的温度及悦目的色彩等，可以让师生保持良好的精神状态，更加积极地调动多种感官参与课堂教学，从而使教学活动的开展顺利高效。因此在对整个多媒体教室环境的设置上，应便于学生学习探究的开展，尤其是在光线的设备配置上应该加以科学调控。

参考文献:

[1] 窦福良.课堂生态学及其管理策略研究[D].山东师范大学硕士论文.2003年第24 卷第6 期.

[2] 李帮琼，冯维.课堂生态观的研究进展[J].基础教育，2007.

[3] 田燕.对话：生态教育视野中的师生关系[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2004（5）.

[4] 徐陶，彭文波.课堂生态观[J].教育理论与实践，2002（10）.

[5] 王宏霞.有效教学的生态学思考[J].基础教育参考，2005（9）.

多媒体生态型课堂 第4篇

关键词：网络多媒体,生态系统,生态课堂,动态平衡

现代信息技术的推广, 促使学生的英语学习朝着个性化和自主学习的方向发展。越来越多的高等院校采用基于计算机和课堂相结合的英语教学模式。这种新型的学习和教学模式, 以现代信息技术为支撑, 使英语的教与学摆脱了时间和地点的限制。但就当前的外语教学而言, 由于各种因素制约, 教学效果还不尽人意。而教育生态学, 作为一门运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学, 为外语课堂教学研究提供了一种崭新的视角, 也逐渐成为了人们研究外语课堂教学的一个重要途径。本文拟从生态学的角度对外语生态课堂进行建构, 对计算机网络环境下外语教学课程进行生态化探索, 以期实现教学资源的整合, 实现动态的生态平衡。

一、网络环境下的外语生态系统。

生态学是研究生物体与其周围环境 (包括非生物环境和生物环境) 之间相互关系的科学, 语言生态学是生态学和语言学相结合衍化的科学。许多语言学家提出语言环境也是人类大的生态系统的一个子系统, 在语言的学习过程中, 各种因素如教师、学生、教学目的, 教学方法、教学内容、教学过程, 教学评估、教学环境等多种要素相互依赖并制约, 构成一个语言学习的生态系统, 保持这个语言学习生态系统的动态、健康、和谐发展, 是教师和学生的共同追求目标。而作为一个微观生态系统的网络外语学习生态系统, 具备任何一种生态系统的特征, 具有动态开放性的特点, 是由网络学习共同体和网络学习生态环境共同构成的。

二、网络环境下的外语课堂生态失衡

生态平衡是指在一定时间内, 生态系统中的生物和环境之间、生物各个种群之间, 通过能量流动、物质循环和信息传递, 使它们相互之间达到高度适应、协调和统一的状态。当前的外语教学生态系统由多个生态因子组成, 这些生态因子相互依赖, 相互影响, 相互制约。同样, 外语教学生态系统也会与外界发生直接或者间接的联系, 受到外界的影响和干扰。当外界的影响和干扰超过外语教学生态系统的自身调节能力时, 就会导致其生态失衡。网络环境下的外语课堂生态失衡主要表现在环境生态失衡, 心理生态失衡, 行为生态失衡, 技术生态失衡等几个方面。

三、网络环境下的外语生态课堂构建

构建网络环境下的外语生态课堂, 就要遵守生态系统的自然规律。在网络环境下, 应创造生态因子和谐发展的生态环境, 提高学生对网络学习的适应能力, 实现各生态因子之间的共生和平衡发展。

(一) 教学目标多元化

《大学英语课程教学要求》规定大学英语的教学目标是:培养学生的英语综合应用能力, 特别是使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。然而, 过于讲究实用型的学习目标造成了文化意识的缺失, 破坏了语言习得的整体性, 导致学习者外语能力发展的失衡。

生态化的教学目标使传统的基本技能培养转向为对学习者的多元化教学目标培养。生态化的教学目标不仅重视知识的获得和技能的培养, 也强调情感态度和价值观的培养。只有实践教学的多元目标, 学习者才能在和谐平衡的环境中可持续发展。

(二) 教学内容丰富化

在课堂生态系统中, 教师应选择适当深度和广度的教学内容, 帮助学生进行知识建构。为学生外语学习所设计的网络学习资源, 掌握知识, 建构知识和发展自我。

教学内容的选取不应以知识的掌握为唯一目的, 也要注重学生情感态度的培养。因此, 外语网络学习资源的科学性和教育性应并重。丰富科学的教学内容不仅有知识性, 更有其感染性和艺术性。通过丰富的教学资源不仅帮助学习者掌握蕴涵在其中的科学人文知识, 也使他们提升了自己的思想境界, 促进其能力、品质和个性的发展, 保证课堂生态系统的平衡发展。

(三) 学习过程自主化

在网络环境下, 学习者应当合理利用多媒体网络技术服务于自己的学习活动, 提升自己各方面的技能。因此, 培养网络主体的自主学习能力尤为重要。网络外语学习有别于传统外语学习, 它对学习者提出了更高的要求。只有具备较强的自主学习能力, 学习者才能适应网络学习环境的要求, 满足网络生态学习系统主体因子和环境因子之间和谐发展的需求。

建立主动性, 独立性和自我监控性的自主课堂是教育者的一贯追求目标。在理想的网络课堂教学活动中, 学生应掌握网络学习的自主权, 控制自己的学习行为, 承担主动的探究者和学习者的角色, 使自己真正成为独立学习的主人。同时, 教师应利用网络, 及时帮助学生强化学习主体意识, 提高学生自主评价能力, 进行自我监控, 及时调整学习思路, 寻找解决问题的方法。应充分利用网络的即时交互功能, 促使人机协作、学生协作、师生协作等多种协作方式多样化, 从而促进各生态因子的协调发展, 维持整个网络课堂系统的动态平衡。

(四) 评价系统多元化

在传统的外语课堂教学评价中, 常常重视对学生学习结果的终结性评价, 忽视对学习过程的形成性评价。网络多媒体环境下的外语教学, 不仅关注学生的学习成绩, 更注重课堂教学的过程, 关注学习者的个体差异和不同的发展需求。外语课堂教学评价系统具有评价手段多样性和评价主体多极性的特点, 是一个灵活开放, 多维立体交叉以及多项组合的评价体系。

四、结语

信息技术的发展, 为大学英语自主学习提供了便利, 为大学英语教师提供了更为广阔的才华施展空间。生态化的网络外语课堂, 是各生态因子间相互作用, 相互影响所形成的动态平衡系统。只有不断协调课程系统中各生态因子的关系, 才能建立健康和谐的课堂生态系统, 让网络教学的优势得以充分的发挥。这不仅有利于学生的全面发展, 也有利于外语教育的可持续发展。

参考文献

[1]陈坚林.计算机网络与外语课程的有机整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2010.

生态课堂是童心的课堂 第5篇

快乐来自需要的满足

求知欲使学生的内驱力，在学与教的过程中能满足师生成功的需要

怎么办？

把课堂还给学生，让学生真正成为课堂主人

多元的启示，在展示上让每个学生获得成功的喜悦

善待学生成长上的错误

（四）生态课堂是生成的课堂

为什么？

学习机制的本质是主体主动的从长时记忆中提取知识和经验的过程。（结构性知识与非结构性知识）

课堂主体的差异性必然带来课堂生成的多元性。

怎么办？

教师创设让学生多元生成的情境

对学生的多元生成教师一要选择，二要调控，三要升华

（五）生态课堂是人际互动的课堂

为什么？

人际交往的本质是人际互动

互动的题材（教师问题）

互动的条件互动的氛围

互动的调控

互动的`结论（开放）

（六）生态课堂是智慧的课堂

知识之间内在联系

知识的应用，学知识长智慧

智慧的核心是解决问题

关注学与教的过程

重视学生的学习方法和良好学习习惯的培养

重视知识的整合与应用

三、生态课堂的建构

（一）校长的民主化管理

抽屉管理，一分钟管理

过程管理，拢合管理

危机管理，学习管理

制度管理，人文管理

（二）课堂文化的建构

开放的

互动的

活化的

浸润的

合作的

（三）智慧型教师的建构

泰迪的故事

智慧：看得见产物，表层寻找看得见的原因。

真诚地爱每个学生，现实和产物一致性。

学习（本体性知识、条件性知识、实践性知识）

科研(工作问题化，问题课题化）

反思（直觉、批判性、再实践）

交流、分享

走自己的路

写自己的书

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多媒体生态型课堂 第6篇

【关键词】多媒体教学 幼儿生态阅读 运用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0294-02

前言：

构建幼儿生态环境是一项较为庞大的工程，生态阅读中运用多媒体可极大的增加阅读的共享性与互交性，一方面可帮助教师搜集到更加的丰富的材料，让教师借助多媒体教学手段开展教学，以此来调动幼儿的阅读主动性；另一方面可实现幼儿之间阅读资料的共享，阅读题材众多，幼儿的可选择性也更多。实际上，阅读是一种知识获取的过程，而幼儿正是出于探索外界世界的关键时期，故此在这一阶段借助多媒体来构建幼儿阅读的生态环境，培养幼儿的良好习惯，让幼儿对阅读逐渐产生兴趣，以此提升幼儿生态阅读的主动性。

一、多媒体技术与幼儿生态阅读之间的关系

题材广泛，资料众多的知识是幼儿生态阅读的前提，幼儿阶段对于外界知识皆充满着好奇，更素有“十万个为什么”之称呼。在幼儿阅读中，带有解密浓厚的神秘色彩的科学书籍，富有色彩艳丽的卡通童话书籍这些都是幼儿选择的题材[1]。不论是对于家长而言还是对于学校教师来讲，幼儿的头脑中都有着“十万个为什么”的问题，很多幼儿为了探索出答案不惜追随着家养与教师问问题，但家长通常为了应付了事而直接告知孩子答案，但由于缺少思维接受过程，因此也到时孩子问个不停。这一现象也表现出，幼儿获取知识的渠道较为狭隘，只能通过询问问题来得到解决，而家长也未能发挥幼儿书籍阅读的作用，久而久之养成了幼儿不爱阅读，直接获取答案的坏习惯，由此可见幼儿园科学的构架幼儿阅读环境具有着一定的显示意义。

幼儿教育往往需要更为直观的表现出来，让幼儿看的见，明白每一个过程，以此才能真正让幼儿懂得问题的解决答案。但书籍中的知识以及题材有限，因此不可能面面俱到的将所有知识都展示出来，这就要求教师可借助多媒体教学方式来实现，借助多媒体来展示整个过程。如在幼儿阅读《灰姑娘》童话故事时，教师可借助多媒体来讲整个过程通过大屏幕播放出来，以类似于动画片的方式呈现给幼儿，以此让幼儿通过观看与倾听，身临其境的感受到灰姑娘的经历，以及王子最终通过玻璃鞋来找到灰姑娘的过程。多媒体技术的应用不仅可直观体现书籍众多而故事清洁，更可以借助资料来拓展幼儿得知识面，让学生知道更多课本以外的知识，来逐渐引导幼儿积极主动的进行阅读。

二、幼儿园阅读教学现状

我国地大物博，各地区的经济发展水平不同，因此学前教育也呈现出差异性发展状态，虽然当前我国积极推进多媒体技术的普及，但仍然有部分区域尚未能有效的利用多媒体，各种不合理于运用媒体手段的现象也屡见不鲜[2]。部分幼儿园实施阅读活动，知识在活动课中，或者图书角中来实现，但图书角中的阅读书籍未能及时的更换，众多题材都已经是幼儿阅读过的书籍，因此很难激发幼儿的阅读兴趣。而运用多媒体手段教学中，教师也只是借助多媒体直接的将只是传递给幼儿，幼儿在观看中未能进行思考，进而导致多媒体教学方式形同虚设，教师未能重视导阅读与幼儿发展中之间的重要关系，长此以往，导致幼儿很难在阅读中集中精神，无法养成爱读书的好习惯。

三、多媒体教学手段在幼儿生态阅读教学中的运用

（一）正确引导运用的多媒体扩展幼儿知识空间

多媒体技术具体直观体现性，因此在当前被广泛的应用于教育之中。在幼儿阅读前教师可事先在互联网下载资料，并运用的多媒体来进行播放，让幼儿了解到书本知识以外的科学世界。幼儿阅读的题材众多，但最受到欢迎的书籍莫过于童话书籍，以及科学小常识等书籍，多媒体是以互联网为脉络的科学技术，其以互联网网络为依托，庞大的数据库可为教师与幼儿提供更多的资料[3]。例如教师在查阅童话故事书籍时，可相应下载与之相关的童话书籍，并可针对男女幼儿性别以及阅读需求下载资料，男性幼儿可下载一些《变形金刚》，《四驱赛车》等相关的书籍；而针对女幼儿教师可下载《豌豆上的公主》，《小星星》等书籍，有儿可结合自己的喜好去选择自己要看的书籍，在幼儿读书后教师也可针对这一系列的书籍进行总结，与幼儿一同探究童话童真的世界。

（二）回归于生活在多媒體应用下促使阅读知识更加生活化

科学知识来源于生活，更应当回归于生活，并服务于生活，科学世界知识无穷无尽的，进而教师应引导幼儿学会用书籍中的知识来解答生活中的难题，上文也提及到幼儿对于科学知识充满着好奇，教师可从这一点进行着手，运用多媒体的展示促使科学知识回归于生活，让幼儿主动去发现来自于生活中的科学。例如在讲解《山坡去哪儿》一课时，教师可借助多媒体来编写本节课的知识点，并运用动画的方式展示出从前美丽的山坡，上面鸟语花香，有众多的小动物生活在这个山坡之上，但后来的随着人类对森林的破坏，从前美丽的山坡逐渐变成光秃秃吗，一片黄沙的景象，通过两组动画画面对比，来显示出当前环境保护的迫切性。从小树立幼儿环保的观念，并引导幼儿如何进行环境保护，如节约水电资源等，尽量做到人走关灯，不浪费电力资源，洗手涂抹香皂时可将水龙头关闭等生活中环保的行为，告知幼儿如何进行水资源再次利用，如洗手的水可以用来冲马桶等。

（三）运用多媒体来激发幼儿阅读的兴趣点

“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，书籍海洋广阔无边，幼儿除了可以解除到课本的知识，更应接触到课本以外的书籍知识。教育具有阶段性发展特征，因此在开展教育中应抓住教育的关键期，不同时期的学生发展特点不同，对于幼儿阶段的阅读教学来讲，其应更加偏向于卡通等题材，在色彩艳丽的世界中，让幼儿尽情的进行知识探索。但书籍中的题材以及表现形式毕竟有限，故此，教师可借助多媒体来辅助实施教学，运用多媒体来打破传统阅读教学时的枯燥的教学方式，让幼儿在色、形、声、像效果中，可以看到，可以听到，更可以感受到，让幼儿感受到书籍中知识的无穷魅力，以便于激发幼儿的兴趣点[4]。例如在讲解《下雨啦》这一节知识时，教师可有同感多媒体来表现出下雨时的场景，如行人奔跑，青蛙呱呱叫，树叶沙沙响等。

结论：

综上所述，多媒体是现代科技发展的产物，在现代教学中积极的应用多媒体教学具有一定的现实意义，学前阶段的幼儿对外界具有广泛的探索欲，教师可结合这一特征进行多媒体阅读教学探索，科学的使用多媒体，逐渐的丰富幼儿阅读的范围面，并结合多媒体将知识与生活相互的融合，并运用多媒体来不断的激发幼儿的兴趣点，让幼儿喜爱上阅读，从而养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]刘楠.多媒体教学手段在幼儿阅读教学中的运用[J].现代教育科学，2013，06：177-178.

[2]方燕洁.合理运用多媒体技术，优化提高幼儿阅读教学[J].牡丹江教育学院学报，2015，02：115-116.

[3]黄晓秋.如何运用多媒体教学来优化幼儿绘本阅读教育[J].科技资讯，2014，05：86.

多媒体生态型课堂 第7篇

生态学是研究有机体或有机群体与其周围环境关系的科学。生态学的提出为当今社会构建和谐、高效能的模式提供了理论框架, 因此受到了众多学者的重视。随着生态学研究的不断深入, 其理论被应用于很多学科和领域, 生态学延伸到教育领域后, 产生了教育生态学, 即将教育与生态环境相联系, 并以其相互关系及机理为研究对象的一门新兴学科。在教育生态学微观领域的多元环境中, 派生出了以课程环境为作用场, 以对教学主体的心理产生影响的各要素总和为研究对象的一个概念课堂心理环境。1944年, 被誉为“教学环境研究先驱”的德国心理学家勒温提出了著名公式B=f (P.E) 。其中, B代表人的行为, P代表个人, E代表环境, f表示函数, 它反映出人的行为是随人和环境的变化而变化。勒温所说的“环境”并不是指客观存在的事物, 而是指人们的心理环境。20世纪70年代以来, 有关教学环境的研究一直是国内外教育界的热点课题之一。近年来, 研究的重点已由物理环境转向心理环境。郭成比较全面系统地阐述了课堂教学心理环境的内涵, 他认为其构成要素十分复杂, 主要有:人际环境, 主要包括同伴关系和师生关系;集体气氛, 主要包括校风和班风;教学气氛, 主要包括课堂教学过程中师生的心境、态度、情绪和课堂秩序;个体心理因素, 主要表现为个体心理发展水平、个性特征、动机和抱负以及焦虑水平等教学活动的影响。

课堂心理环境是课堂教学的隐性环境, 然而它积极或消极的影响却不可估量, 直接或间接影响教学活动的效果和学生身心的发展。课堂心理环境从类型上来说, 分为积极型、消极型和对抗型;从特征上来说, 有潜在性、变化性、主观性、师生共同决定性;从影响变量上来说, 课堂心理环境由课堂人际关系、课堂气氛、学生的学习行为、教师的教学行为和学生的个体心理体验五个方面构成。良好的英语课堂心理环境有助于促进教学活动的顺利进行。首先, 和谐、融洽、愉快、互助的课堂心理环境在潜移默化中对学生的心理健康发展产生积极正面的影响, 有利于消除学生由于心理压力过大而造成的对英语学习的情感障碍, 如胆怯、焦虑、依赖、浮躁等不良心态, 从而提高学生学习英语的主动性与积极性, 维护英语课堂生态系统的正常运作, 营造良好的英语课堂氛围。其次, 良好的英语课堂心理环境对学生学习过程中的认知、动机及学习成绩等也有显著影响, 积极的课堂氛围有利于师生交流, 便于教师调整教学内容及教学策略, 从而提高课堂教学效率和效果。再者, 良好的英语课堂心理环境也会使教师在教学过程中情绪饱满、充满热情, 这会对学生产生强烈的感染力和号召力, 有利于师生互动和教学相长。这种互相影响、互相促进的课堂氛围使英语课堂保持良性运转, 有助于教学活动的顺利进行。

一、多媒体英语教学概述

随着信息技术的快速发展, 教育界深刻地认识到先进技术对教育的促进作用。多媒体英语教学有狭义和广义之分。前者指多媒体英语教学的核心以交互性为特征的计算机外语教学;后者是指“以计算机技术为主导、涵盖多种媒体的教学方式:即教学主体借助多媒体光盘和网络教学资源获得学习内容, 同时教学活动中也会吸取并发挥包括图书、磁带、幻灯片、电子白板、CD等在内的多种媒体的特点和优势, 形成合力, 构建出真正意义上的立体化外语教学体系。”本研究中的“多媒体英语教学”指的是后者。多媒体英语教学内容丰富, 信息量大, 有利于培养学生兴趣, 激发学生持久的学习动机, 有助于学生自主学习能力的培养和个性化发展。从某种程度上讲, 运用多媒体技术的英语课堂较之传统的黑板加粉笔的课堂更能体现平等、和谐、开放的生态系统的要求和精神。

二、多媒体英语课堂生态失衡分析

运用多媒体技术进行课堂教学已经成为现代英语教学的趋势, 可以优化课堂结构, 激发学生的创新思维, 从而达到良好的教学效果。然而, 基于教育生态学的基本原理, 在运用多媒体技术的英语课堂生态系统中仍存在诸多失衡现象, 主要表现在以下几个方面。

1. 从限制因子原则来看, 教与学的失衡

生态学上的“限制因子”是指达到或超过生物耐受限度的因子。限制因子定律, 又称木桶理论, 指限制因子决定生物的生存和发展, 即最短的木板决定木桶的容量。生态学家一旦找到了其限制因子, 这就意味着找到了影响生物生存和发展的关键性因子。同样, 限制因子也是教育教学研究的关键点, 找到了限制因子, 就找到了教学研究的突破口。笔者认为, 影响多媒体英语课堂教学效果的两大主要限制因子可以从教师和学生两个方面分析:首先, 教师传统的教学理念和教学模式难以改变。长期以来, 教师是单纯的知识传授者, 忽视了学习者的主体地位;多媒体辅助教学这一全新教学模式普及以来, 由于某种原因, 仍有部分教师对技能的掌握滞后于新技术的发展, 专业素质也有待于提高;其次, 学生自主学习的能力较弱。建构主义学习观认为, 每个学生都不应当等待知识的传授, 而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。然而, 学生习惯依赖教师, 自主学习能力较弱, 这是现阶段英语课堂教学的一大短板。

2. 从社会群聚性与阿里氏原则来看, 课堂生态主体与课堂生态环境的失衡

生物的群聚程度影响到生物群体的动态, 阿里提出最适密度原则, 称为阿里氏原则。在教育生态系统中, 教育群体都有自己最适当的群聚度, 不适当的密度会对教育群体的活动和效能的发挥产生负面影响。近年来, 英语课堂的学生人数剧增, 例如大班授课成为英语教学模式的主流。从某种程度来说, 这不符合英语教学的规律, 也超过了教育群体最适当的群聚度。在学生容量较大的多媒体教室里, 教师受到扬声器等因素的限制, 不能随意走动, 师生交流极其缺乏。然而没有了交流, 也就没有了真正的教育, 因为忽视了学生的情感因素, 如学习者的情绪、学习动机、学习态度等, 可导致学习者学习兴趣的丧失。教师在优化课堂心理环境方面如不能从整体出发, 将致使课堂心理环境不能满足学生的心理需求, 同时也说明教师仍缺乏环境意识。

3. 从耐度定律与最适度原则来看, 课堂信息输入与课堂生态主体接受度的失衡

教育生态系统中的生态主体在其发展过程中, 对生态环境中的各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限, 在此范围内生态主体能很好发展, 否则将走向反面, 这就是教学中应该遵守的最适度原则。如集多种辅助手段为一体的多媒体英语教学视听结合, “声像并茂”, 信息丰富, 传输功能强大。然而, 在利用多媒体进行英语教学时一个普遍的现象是教师更多地关注语言的输入却忽略学生语言的输出。语言的输入不能保证语言的有效习得。信息量过大、输入量过多会造成信息泛滥, 加重学习者的学习负担, 不符合学习者的生理认知规律, 超过了生态主体的承受力和耐受度。

4. 从花盆效应原则来看, 传统英语课堂局限了教学空间及师生思维空间

花盆效应, 也称为局部生境效应。常言道:马厩里跑不出千里马, 花盆里种不出万年松。花盆在空间上有很大的局限性, 主要它是人为地创造出非常适宜的环境条件, 在一段时间内, 作物和花卉可以生长得很好, 但它们对生态因子的适应阈值在下降, 生态幅降低。这样, 花盆里的作物一旦离开人的精心照料, 就经不起风吹雨打。这种花盆效应在教育生态上表现尤为明显。授课地点单一, 使课堂心理环境经常呈现呆板、冷漠的状态, 局限了学生的心理感受, 以致无法有效地发挥学生的主动性、积极性和创造性, 无法应对动态社会环境的能力要求。

三、依据生态学原理构建多媒体英语课堂心理环境

1. 利用“限制因子定律”, 营造师生相互作用的课堂心理环境

教育生态系统中的生态主体 (即教师和学生) 并不仅仅是具有适应机制, 也能主动地创造条件, 变限制因子为非限制因子。首先, 教师要转变传统的教学理念和教学模式。网络时代到来, 教师在努力提高自身的专业素质和教学水平的同时, 也应用教育学、心理学、教学法及相关学科的知识来充实自己;适应时代的要求, 积极转变角色, 成为知识体系的建构者、课程教材的研究者和未来生活的设计者。实现以教师为中心, 单纯传授语言知识的教学模式向以学生为中心, 培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。教师应尊重学生的个性, 树立民主、平等、和谐的新型师生观。其次, 要培养学生的自主学习能力。每个学生都有自己的优势智力领域、有自己的学习类型和方法。学生自主学习的形成和发展离不开教师的正确引导, 学生主体要与教师的主导相结合, 才会产生积极有效的教学活动。这样, 发挥师生的主观能动性, 以达到“学”因“教”而日进, “教”因“学”而日深的新型课堂生态环境。

2. 根据社会群聚性与阿里氏原则, 加强教师的心理环境意识

英语教师应站在生态文明的高度, 及时了解学生对心理环境的需求, 优化课堂生态环境, 培养环境意识。教师既要重视言语表达 (如知识的传授) 又要注意非言语交流 (如体态语) 的重要性, 提高师生交流的精度和深度, 重视学生的情感因素, 帮助学生克服不良情绪和明确学习动机。师生之间形成的积极情感是一种比较稳定的情感, 它也是形成良好课堂心理环境的基本因素。研究如何调动学生的积极性、如何发挥学生学习的主动性以培养学生自主学习的能力、如何优化教学环境等问题具有时效性, 英语教师应努力成为课堂教学的积极探索者, 促进课堂生态环境的和谐。

3. 根据耐度定律与最适度原则, 筛选加工有效信息, 增加“可理解性语言”输入

根据克拉申第二语言习得理论:“可理解性语言”的输入是语言习得的关键因素, 只有真正理解了所输入的语言, 才有可能在语言上有所习得。作为英语教师, 应对多媒体的作用有客观清醒的认识, 要适量、适度地向学生提供符合认知规律的学习资源, 筛选加工庞杂的信息, 适时加以指导。同时, 学生也不是被动的信息吸收者和刺激接受者, 要发挥学生的主观能动性, 使学生真正成为学习的主人。

4. 根据花盆效应原则, 建构师生开放的心理观

教学“开放”的本质是教学主体的心理和行为表现具有一定的自由度, 这里教学的主体不仅指学生, 还包括教师, 但学生心理和行为的自由必须由教师心理和行为的自由来保证。为此, 张志勇提出“三个挑战”, 即鼓励学生向教师挑战、向课本挑战、向权威挑战, 以期实现“四个开放”, 即学生心理的开放、教学内容的开放、思维空间的开放和教学结果的开放。这样, 就可以引发学生的认知冲突, 培养学生的质疑精神, 从而推动生命个体的自由发展。

教育生态学的核心问题之一是教育的生态平衡。本文从教育生态学的视角出发, 根据教育生态平衡的规律及其原则, 揭示了目前多媒体英语教学中某些问题背后的生态学诱因, 提出教师应挖掘和利用一切有利于教学活动和学生身心发展的积极因素, 构建轻松愉快、生动活泼的心理环境, 从而促进生命个体全面健康、和谐持续地发展。

参考文献

[1]Gredler, M.E.Learning and Instruction.Beijing:China Light Industry Press, 2004.

[2]陈文存.外语教学折中论.成都:西南交通大学出版社, 2004.

[3]段仁燕, 黄敏毅.生态学限制因子定律在高等教育的应用研究.安徽农学通报, 2007, 13 (20) .

[4]郭成.试论课堂教学环境及其设计的策略.西南师范大学学报 (人文社会科学版) , 2001 (2) .

[5]侯秀丽.大学英语课堂教学心理环境的调查.外语与外语教学, 2006 (5) .

[6]乔爱玲, 托娅.计算机多媒体网络环境下协作式学习理论摸索与模式构建.外语界, 2005 (1) .

[7]庄智象, 黄卫, 王乐.我国多媒体外语教学的现状与展望.外语电化教学, 2007 (1) .

多媒体生态型课堂 第8篇

以计算机、多媒体、网络技术为代表的现代信息技术的发展, 为推进高职公共英语教学提供了前所未有的契机, 同时也令其面临严峻挑战。在多媒体网络环境下, 应通过构建高职公共英语生态课堂改善单一的教学模式, 以学生为主体, 以教师为主导, 以多媒体网络为手段, 培养学生的自主性, 激发学生的创造性, 进而培养学生的英语综合运用能力和可持续发展能力。鉴于此, 笔者首先探讨了生态课堂的内涵、构成要素与特征, 并分析了高职公共英语教学现状, 探索了网络环境下构建高职生态英语课堂的有效途径, 旨在提出改革新思路, 将公共英语课堂教学改革推向纵深发展。

1 生态课堂解析

1.1 生态课堂的内涵

1932年, 美国教育学者沃勒 (Waller) 在《教学社会学》中提出“课堂生态学”的概念。多年来, 在教育生态学的影响下, 国内外诸多学者开始从一个新的视角审视课堂教学, 成为课堂教学改革的一个新亮点。

学生是一个完整的人, 是具有自己独特思想、个性、能力的鲜活生命个体。生态课堂与传统课堂教学模式最大的不同在于, 注重体现学生的主体地位, 充分考虑学生的个性需求, 结合学生的个体需求制定生态、高效、有趣的课堂教学环境, 从而使学生在一个宽松、愉悦的氛围中进行课程的学习 (陈春燕, 2011) 。它不以学生被动接收知识、技能为归宿, 而以培养学生的情感态度、创新精祌、自主学习能力及健全人格为最终目标。

简言之, 生态课堂是以学生为主体、以学生发展为导向, 充分考虑学生个性需求, 通过创设和谐、生动、高效的课堂教学环境, 运用最优化、最有效的课堂教学活动, 充分发挥学生潜能, 从而使每个学生的生命得到自由、全面、可持续发展的课堂。

1.2 生态课堂的构成要素

从生态学角度看, 课堂是一个有边界、有层次、各因子在功能上协调一致的微观生态系统。杜亚丽、陈旭远 (2009) 指出, 课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素, 三者相互依存, 又相互约束, 在互动中维系着课堂生态系统的动态平衡。

1.3 生态课堂的特征

与传统课堂相比, 生态课堂具有以下内在特征::

1) 系统整体性。整体性是系统的本质特性。生态课堂中, 教师、学生、教学资源和教学环境构成了一个有机整体。每个生态要素都具有不可替代的独特功能, 同时, 各要素又相互依存、相互制约, 呈现出多向互动性和内在统一性。 (2) 稳定平衡性。生态平衡是指, 一个生态系统在特定条件下通过内部和外部的物质、能量、信息传递和交换, 使系统内部生物之间、生物与环境之间达到相互适应、协调统一的状态。 (陈坚林, 2010) 。 (3) 动态开放性。由于课堂生态因子间持续进行着物质、能量和信息的互动, 所以, 生态课堂并不是静止、封闭、固定的, 而是动态、开放、变化的。 (4) 协同变化性。课堂生态系统中的各生态要素是彼此联系、交互作用、协调运动的, 任何一个要素的任何变化, 通过能量流动、物质循环和信息传递, 都会导致其他要素的协同变化, 从而给课堂带来变化。 (5) 系统共生性。生存于同一课堂生态中的各因子互相依赖、长期共生, 彼此间直接或间接地不断发生联系。生态课堂正是一种生生之间良性竞争、共同进步, 师生之间彼此学习、共同成长的互利共生的教学生态系统。 (6) 可持续发展性。生态课堂中能量、信息的流动, 促使系统按平衡不平衡新的平衡的方向发展, 学生也在该循环中不断进步。换言之, 生态课堂通过提倡自主学习, 推崇自我探索、创新, 来激发、维持学生的学习动力, 推动学生由不平衡向平衡状态转变。

2 高职公共英语课堂失衡分析

2.1 课堂生态主体与生态环境失衡

教育生态理论中的阿里氏原则指出, 种群的疏密程度随生物的种类和环境条件的变化而变化, 过疏或过密都会起限制作用 (吴鼎福、诸文蔚, 2000:188) 。

随着近年来高职院校招生人数不断扩张, 班级规模迅速膨胀。这样超耐度的课堂环境使得课堂内部“人口密度”太大, 超过了系统资源的承受力。这违反了阿里氏原则, 引起学生生态主体生理与心理压力增加, 导致课堂生态主体 (教师、学生) 与生态环境的失衡。英语课堂教学是师生、生生之间的交际活动, 足量的英语交流、良好的人际关系能促进学生英语输出水平的提高。过大的班级规模降低了学生参与师生交往的频率, 严重制约了英语课堂教学的有效性。

2.2 应试教育与个体可持续发展失衡

“限制因子定律”表明, 作物的产量, 通常不取决于其大量需要的营养元素, 而是受只微量需要的元素限制。这些微量元素被称为作物产量的“限制因子”。

如今, PROTECO高等学校英语应用能力A、B级考试通过率作为很多高职院校衡量英语教学效果的主要指标, 直接导致实际教学中, 教师为A、B级考试而教, 学生为A、B级考试而学。无视个体差异, 而片面追求程式化的学习过程和标准化的学习结果的应试教育, 使学生的学习动机受外部因素驱动。目前, 工具性的学习动机正是许多学生英语学习的限制因子, 极大制约了其学习积极性。显然, 这种功利性的教学, 强调语法、知识点的掌握, 忽视语言技能的培养, 对学生的情感、态度、价值观的发展缺乏指导, 破坏了以促进生命个体和谐发展为本的课堂教学生态, 阻碍了学生的全面发展。

2.3 教学模式、方法与课堂生态主体学习自主性失衡

“最适度原则”指出, 生物对任何生态因子都有特定的耐受范围, 范围内生物能良好生长, 否则将走向反面。英语课堂中的诸多生态因子, 如作业量、教师讲解的时间、教学方式、学习活动形式等, 学生都具有其适应范围。在此范围内, 教学能推动学生发展, 否则将起阻滞作用。实际高职英语教学中, 存在以下违反最适度原则的现象。

1) 以教师为中心。传统的高职英语教学以教师为主体, 片面以教材为中心, 对学生进行机械的知识灌输, 进而导致“以教师为主体和中心”的教学结构模式。 (2) 教学方法单一。目前高职英语教学仍以词汇、语法的单向、静态、线性的输入方式为主, 并以记忆单词、大量的B级真题练习作为主要学习方法。这种枯燥的重复性学习超出学生适应范围, 违背了语言学习规律, 阻碍了学生自主性、创造性的发挥。

2.4 教学内容与社会需求失衡

由于人为地提供适宜的生长环境条件, 短期内, 花盆内的植物能生长得很好。但是, 同时它们对于生态因子的适应闽值在下降, 一旦离开了人为的优良环境, 就会枯萎甚至死亡。这就是“花盆效应。”

从目前高职英语教学现状来看, 课堂教学内容与实践生活脱节是最明显的问题:过度强调课本知识的学习, 缺乏实际交际环境的营造, 不能充分提供外语学习所需的真实环境条件, 导致了课内知识学习与课外语言运用的失衡。重应试、轻素质的教学导向, 造成常见的教学内容是考试中常出现的语言知识点, 而不是语言技能。尽管学生掌握了单词、语法, 但英语交际能力远不能满足社会发展需求, “聋子英语”、“哑巴英语”现象普遍, 对英语国家文化的了解也相当有限, 这与英语课程教学的目标是背道而驰的。

2.5 评价体制和课堂主体生态位失衡

生态位是指, 每个物种在群落中所占据的不同于其他物种的时间、空间、功能位置。同样, 课堂生态体系中, 由于个性、能力、自我效能感、人际关系等主客观因素的差异, 每个学生都处于特定的生态位。因此, 应当针对每个学生的特点, 关注其在学习任务中的角色、责任及表现, 采用全面、动态的评价标准, 对其学习过程及成效给予评价, 而不能以单一标准进行评定。

在A、B级考试这一指挥棒的引导下, 高职公共英语教学依旧缺乏一套科学的教学评估体系, 主要采用终结性评价, 在教育活动后对教育效果做出直接判断, 它所带来的负面影响是不容忽视的。诚然, 考试确实能在一定程度上考查学生的学习效果, 但它只是一个终结性评价, 并不能针对不同学生的特点, 完全反映其在整个阶段中所做出的努力、所形成的个性化变化和学习的有效成果。

3 网络环境下构建英语课堂生态平衡的模式

3.1 教学模式

网络环境下的教学模式分“课堂教学”和“网络教学”两部分。网络教学通过高职公共英语网络教学平台实行, 包括三大系统:网络自主学习系统、教学资源库和教学管理系统。

三大系统中, “网络自主学习系统”是主体, 包括分级测试系统、个性化网络课程、职业英语课堂、专门用途英语、英语国家文化概览、英语娱乐平台、实时在线测试、自动答疑系统、师生交互平台等。高职院校生源复杂, 英语基础差异大, 要根据学生的水平和学习需求, 加强网络教学的针对性, 推进分层次网络教学。首先, 学生进入分级测试系统, 根据测试结果选择相应学习起点。然后, 师生通过交互平台对学生的学习风格、特点、强弱项进行充分沟通, 从而确定该生的学习目标和计划。接着, 学生进入相应的网络学习课程, 根据计划循序渐进地进行自主学习。期间, 学生可随时通过交互平台和教师及时交流, 通过自动答疑系统解决学习困难, 通过在线测试检测学习效果, 并可利用职业英语课堂针对自身专业进行职业英语模拟训练和能力拓展。

教学资源库中不仅包含电子教材, 还融合师生创造的各种学习资源。教师可上传教学过程中原创的课件和各种教学资源, 如各类主题英语学习课件 (生活类、社交类、职业类等) 、语法归纳资料、学习策略总结、教学案例等, 还可上传优秀学生作品、学生小组展示视频、考试专题讲座和英语国家文化讲座等。同时, 学生也可将优秀的学习资源上传共享。

教学管理系统中包含师生个人电子学习档案, 记录师生个人信息, 监控学生的学习进度, 促进形成性评价与终结性评价相结合。

通过动态约课软件, 整合网络学习和课堂教学。针对学生的学习目标和计划, 提供不同内容、进度的授课计划供学生选择。学生完成一单元的网络学习后, 利用约课软件向教师预约课堂面授。

3.2 教学目标

生态化外语课程目标注重由传统的以应试为导向的基本技能培养向多元化目标发展。网络学习方面, 通过网络测试定级, 为不同英语基础、学习需求的学生提供不同学习起点、计划, 通过差异性学习, 达到不同学习终点, 从而实现因材施教。在教学资源库中, 学生能自由、充分利用各种学习策略进行自主学习和自我拓展, 而且生动有趣的英语国家节目, 令学生了解英语文化, 增强了融入性动机。通过教学管理系统, 学生能了解自己的学习进度、效果, 增强自我意识。课堂面授方面, 小组合作学习, 令学生根据自身的优势、特点, 扬长避短, 而教师评价也更关注学习过程和学生的变化, 这些极大地增强了学生的自信和自我效能感。

可见, 新教学模式由完全关注考试成绩转移到关注学习过程与方法, 关注学生成长过程中情感、态度、价值观的调节, 关注终生学习意识的形成和可持续发展能力的提高。

3.3 教学流程

学生进行分级测试, 并制定学习计划, 按计划进入网络平台相应模块完成一单元学习后, 与教师进行约课, 继而进入课堂面授环节。课堂面授主要采用情景创设的任务型教学法, 学生通过小组合作方式完成英语学习任务。小组活动可分为六个步骤进行:

Step1 Discussion

教师针对网络自主学习中的单元内容进行提问检查、讲解、操练运用。然后, 提出一个与该单元相关的问题, 让全体学生进行自由讨论、发表观点。教师在此过程中, 以启发、引导的方式指导学生对话, 并将讨论结果分类。

Step2 Rule introduction

教师详细介绍小组活动的规则和要求。

Step3 Group Work

学生根据自己意愿, 组成合作小组。接着, 各小组紧扣活动主题, 依据每位小组成员的意愿、特长分配任务, 通过合作学习的方式, 完成任务。

Step4 Revision

各小组在规定时间内将学习成果上传至讨论交流区。教师对其进行检查, 给予评价, 并给出修改意见。组间也可进行互评, 互提建议。之后, 各小组对学习成果进行修改、完善。

Step5 Presentation

下一次课堂上, 各小组以新闻报道、情景短剧等生动、活泼的形式展示学习成果。

Step6 Summing-up

学生对活动过程进行反思性总结。教师对学生的积极性给予表扬, 同时提醒其反思学习成果的优缺点, 鼓励主动修改、完善。课后, 教师将优秀的小组作业整理成主题学习资源, 上传至教学资源库。

一单元学习完成后, 学生通过网络平台自评和他评, 教师根据学生的活动参与度、课堂展示表现对学生给予评价。学期末, 以笔试和口试 (也可以小组作业的形式) 相结合的方式, 进行语言能力综合评定。

3.4 教学内容

网络环境下的生态化外语教学注重教学内容与社会需求的平衡。以基础英语为基石, 以行业英语为导向, 注重因材施教, 提供可供学生选择的兼容性课程菜单 (见表1) , 建立一个必修课程与选修课程结合的课程体系。

3.5 课程评价

新教学模式利用计算机网络技术, 将生态化的过程评估和终结性评估相结合, 主要通过以下方式实现: (1) 建立学生电子学习档案。一方面, 教师全面客观地记录学生学习过程;另一方面, 学生进行自我反思性评价。 (2) 通过自主学习平台, 进行实时评价。在线测试系统可及时为学生提供反馈, 令学生了解自己的学习效果, 增强自我意识。 (3) 自评和他评相结合。学生除进行自我反思性评价外, 还能在交流区对其他学生的学习成果给予评价。通过了解他人对自己的评价以及评价他人学习成果的过程, 学生不仅能更有效地掌握学习策略, 把握学习重点, 还能促进相互学习, 共同提高。 (4) 对教师及时评价。面授后, 学生在教师评价模块中, 对教师进行量化评价, 同时, 也可写评语, 向教师反映面授过程中的问题, 从而促进教师依据反馈, 改善教学方式。

4 结束语

生态课堂是一种生态平衡状态下的课堂。构建大学英语生态课堂就是要创设和谐兼容的生态课堂环境、形成开放个性的生态课程模式、建立动态多元的生态评价机制、确立民主平等的生态师生关系、构建互动对话的生态课堂交往。利用多媒体网络技术, 创建高职公共英语网络教学平台, 构建生态外语课堂, 对突破高职公共英语教学瓶颈, 提高英语教学质量具有现实借鉴意义, 有利于开创高职公共英语教育的新局面。

然而, 网络信息技术进入到教育领域后, 外语教学也会出现一系列新变化。因此, 网络多媒体生态课堂体系的建立将是一个漫长的过程, 不仅仅是硬件设备的更新和技术的发展, 更重要的是“学习者共同体” (教师、学生、其他学习参与者) 思想、意识、观念的改变和参与度的逐渐增加。这对于生态化外语学习体系和学习模式的建立起着至关重要的作用。而这些新领域尚需要外语界同行的进一步探索。

参考文献

[1]姚洁, 孙芳, 石燕萍.高职英语课堂生态建设研究[J].科教导刊, 2011, 4 (中) :86-87.

[2]Waller W.The Sociology of Teaching[M]//Wiley J, sons, inc, 1932.

[3]陈春燕.论大学英语课堂生态的建构[J].语文学刊:外语教育教学, 2011 (1) :126-127.

[4]杜亚丽, 陈旭远.透视生态课堂的基本因素及特征[J].教育理论与实践, 2009, 29 (7) :52-56.

[5]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2010.

多媒体生态型课堂 第9篇

根据生态化教育的研究, 全面实施素质教育, 培养具有积极乐观的精神, 并具有一定的自学能力学生才能适应现代快速发展的时代需求。教师应认真实践这一教学理念, 耐心教学, 因才施教, 而实践过程最重要和最根本的观念就是坚持以生为本, 实现高效教学的课堂学习。

而在高职的英语课程中, 强调了知识的应用性, 所以就突出了对多媒体技术的教学下进行生态研究的重要性。针对高职英语教学的这一实际需要, 教师也要平衡好笔试和口语教学的任务, 要充分了解学生的英语学习情况, 因材施教, 通过了解不同学生的实际需要, 对他们相应地作出参考建议。将多媒体技术运用在英语教学课堂中, 能够激发学生的学习热情, 提高学生吸收知识的能力, 而多媒体的教学应用也摆脱了枯燥的教学氛围, 能够优化教学效果, 教师在设计多媒体课件的同时可以考虑增加动态的视频教学, 开展动态的教学课堂, 有效地锻炼学生的思维能力。多媒体技术实践还具有很强的操作性, 将实践与理论一体化, 在锻炼好学生的英语能力的同时也能提高学生多媒体技术应用能力。教师要从生态学的角度下, 根据学生具体的学习水平和知识吸收能力, 按照课程要求, 合理应用多媒体技术, 从而突出教学中的重难点。

二、基于多媒体技术下的英语教学生态化研究

1.以生为本, 提高学生学习能力。据研究表明, 人类对对图形信息的吸收能力远高于文字信息的理解能力, 也就是说在教学的过程中, 教师可以将教学难点, 通过多媒体技术把抽象的和难以理解的概念以直观的形象的易于接受的形式表现出来, 由于学生将文字与图像相联系, 可以有效地刺激大脑皮层, 进行有效地记忆, 学生易于吸收, 对知识有了更深的记忆, 就可以加深对课程难点的理解, 注重单纯的文字理论教学已经无法满足时代对人才的需求, 提高学习记忆能力, 将所学应用到解题或实际应用中, 才能适应时代的发展。教师也要实施各种激励学生学习兴趣的措施, 如课堂作品展示, 学生利用多媒体创建英语情景视频, 教师可以将其进行课堂展示, 通过成果展示可以提高学生的英语水平, 也在一定程度上提高了学生的自信心。

2.多媒体应用促进小组生态化合作。教育改革提倡教育的创新化, 摒弃传统的填鸭式改革, 老师将学习的主动权交到学生手中, 并在多媒体技术下, 培养学生的协作能力, 比如, 组织小组合作, 这不仅能培养学生的团队意识, 而且对于学习的自主性有很大的帮助, 通过小组中各个成员的相互配合, 提高学生的主动性。教师也可以根据班级学生英语水平进行划分小组, 确保每个小组的英语水平均衡, 也要确保英语能力强的同学和英语能力弱的同学能够相互学习长处, 共同完成小组任务, 比如小组成员结伴对话, 英语实物联想等, 通过不断的小组交流合作, 促进英语的应用表达能力, 逐渐提升对英语的学习兴致, 也最大程度地实现了课堂教学的生态化。

三、强调生态化教育, 避免教学模式单一化

1.教学生态化角度下实现生本课堂。在高职英语的教学模式中, 教学生态化要突出以生为本的课堂教学, 对学生来说, 兴趣是最好的老师, 从学生的角度出发, 通过各种教学方式极大激发学生的学习热情, 促进学生的主体意识。教师要强调以生为主的课堂教学模式, 发挥教师的指导作用, 但在教学过程中不能舍本逐末, 过于依赖多媒体教学, 使得多媒体应用教学主导了整个教学方案, 学生被动地学习, 无法达到高效的教学目标, 无法将所学进行实践, 就更不用说实现素质教学的理念。只有将关注每个学生的理念融入到教学中, 融入到教学中, 研究生态化教学模式, 将良好的研究落实学生的教育中, 引导每个学生的潜在才能, 发展每个学生的个性, 让课堂成为师生共同受益的场所, 避免传统教学中单纯灌输方式的教育, 才能有效促进学生对知识的有效吸收。

2.多媒体应用下信息技术的高效结合。根据高职高专两年制教学改革和能力本位教育的思想, 必须重视现代信息技术与传统教学模式有机结合, 让学生能够主动地参与到学习之中, 而在围绕英语应用能力培养的同时, 教师要充分发挥多媒体技术的灵活多样性, 通过多媒体应用进行辅助教学增加学生对学习的感知能力, 促进学生与教师之间的学习交流, 采取不同的教学手段, 组织教学活动, 充分发挥学生的主体地位, 使学生由被动接受变为主动学习。而要发挥多媒体的高效性, 避免过于依赖多媒体应用教学, 关键在于教师要正确选取适当的教学模式, 通过正确应用, 可以使得枯燥的英语教学知识富有动感, 加深学生对课程难点的理解, 并在教学过程中, 将所学应用到解题或实际应用中构建良好的实践教学体系, 促进学生的学习吸收。

结语:教师在设计教学方案的时候, 要充分把握好教材的重难点, 在基于多媒体技术下, 从生态学的角度进行高效的英语教学, 明确简洁的教学理念, 遵循学生的思维模式, 采取不同的教学方式, 多角度地进行教学分析, 才能有效地提高教学效率和学生的学习效率, 注重以生为本的教学理念, 确保学生能够多思维化地进行知识吸收, 实现高效学习。

摘要：英语教学在不同的时段有着不同的教育模式, 在现代的高职教学中, 更加注重学生的长期发展和英语技能的应用能力, 针对如何建立高职英语的以生为本的课堂以及通过现代化的教学模式, 在基于多媒体技术下对高职英语课堂教学进行生态化研究, 突出学生在课堂教学中的主体地位, 使学生提高学习兴趣, 逐步提高自身的能力, 以适应现代社会的工作环境, 本文将对该教学问题进行研究。

关键词：高职英语多媒体技术上课堂生态化教学

参考文献

[1]陈坚林.从辅助走向主导——计算机外语教学发展的新趋势[J].外语电化教学.2005 (04) .

多媒体生态型课堂 第10篇

关键词：数学课堂,鲜活,现场,生命

课堂是教师和学生学习、生活的重要场所, 是教师们最神圣的殿堂, 教师的一生就是从一个课堂走向另一个课堂课堂上, 一旦学生的注意力完全被老师潜心创设的教学氛围所吸引, 似已超脱时空限制, 思维积极、小手直举、小脸通红、情态可掬, 即表明学生已经获得现场感.教师在课堂的最重要任务不仅是完成教学内容、讲解练习, 而是要不断地阅读课堂现场, 让烂熟于胸的内容不断地变换呈现方式, 让学生飘远的思绪、生硬的理解、冷漠的情感逐步进入课堂现场中来, 让冰冷的知识化成火热的思考, 让枯燥的计算变成趣味的思考, 让单调静态的内容变成动态的形成过程, 以此达成对数学知识的深刻理解.

一、潜心琢磨课眼, 直面数学课堂现场

文有文眼、戏有戏眼、课有课眼, 一堂数学课如果没有课眼, 就如同一幅肖像画没有画上眼睛, 顿然没有了灵性, 每一节课都有重要的、核心的知识, 如果教师引导学生深入理解、融会贯通了这部分内容, 则领悟起来势如破竹, 其余的知识也将迎刃而解.

1. 找准教材泉眼, 在课眼处浓墨重彩

一节课的课眼不能简单地理解成课题, 有的数学课的课眼既是教材的省略点, 又是新知的生长点, 还是学生学习的疑点, 却往往是教者的盲点.需要教师在备课时反复揣摩、找准课眼, 这样在教学预设和教学实施时, 才会舍得花时间, 把一节课仅有的时间花在刀刃上.

2. 找准学生认知的起点, 做到胸中有数、有的放矢

研究学生具有什么样的现实起点、真实观念, 而且更应注意研究学生这些观念是如何形成的, 容易形成哪些错误的观念, 如何在课堂上促进这些观念的改进、重组或发展.十分清楚所教知识与学生已有的生活经验、数学经验的联系.

二、用心揣摩学生、用心读懂学生、用心启发学生阅读数学课堂现场的关键点

1. 阅读课堂上学生思维的喷发点

也即摸清思维的突破口, 教师在课前就要摸清、预设出本节课学生思维的喷发点在何处, 怎样引导、调控, 激发出学生思维的喷发点, 让学生的思维真正活跃起来.这就要求教师的教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计, 而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的框架式设计, 这样, 学生思维的喷发点就会多起来、高起来、立体交叉起来真正好的预设空间可以伸缩、目标可以升降、环节可以增补、顺序可以颠倒, 为学生思维喷发提供自由驰骋的空间.

2. 阅读课堂上学生思维的兴奋点

数学课堂上学生迸发的思维兴奋点, 如果不及时捕捉, 机会稍纵即逝, 甚至可能不会再出现, 如果不及时把握, 可能会失去再次生成深层、高层教学资源的机会.教师在课堂现场应具有阅读学生思维兴奋点的能力, 使得课堂一波未平、一波又起, 引领生命向课堂纵深处漫溯.教师在数学课堂现场要学会并善于在新旧知识的矛盾冲突中捕捉;在数学的游戏活动中捕捉;在思维的转折处捕捉;在学生的最近发展区内捕捉;在学生错误的发生处捕捉.使生命的能量通过捕捉兴奋点、激活思维得到增殖、提升和扩展.

3. 阅读学生的认知困惑点

一节课, 如同带领学生进行一次旅行, 哪里有沟沟坎坎、哪里有深水激流、哪里是一马平川, 课前教师要做到心中有数, 特别对学生认知理解要舍得花时间, 做到大站要大停、小站小停, 无站不停.还有对学生原有知识结构的把握, 学生在交流中可能会出现认知偏差、教师要根据教学, 现场的实际情况, 灵活选择、整合教学预设、机智生成新的教学方案.在困惑处、在疑问处、在似懂非懂处创设陷阱, 在不断反思中解决理解上的盲点、困惑.

三、预设多套方案, 游刃有余地调控课堂、引领课堂、驾驭课堂阅读数学课堂的利器、着力点

课堂教学过程的预设要设置一定的空间, 给予一定的弹性、不能也不可能把每一步都预设, 把每一个预设都框住, 只有这样才能使预设脱去僵硬的外衣而显露生机, 才会使数学课程的生成成为可能.预设其实就是一个教师课前备课所须做的多方面工作, 它不仅包括对教材的解读, 对教学目标、教学过程的设定, 课堂上可能发生影响教学进度与目标达成的其他变数等因素的预先思考, 以及相关的应变策略.教师不仅要预设教学目标、教学内容, 还要预设教学过程、教学活动、学生问答.只有准备充分了、考虑周全了、多套方案酝酿成熟了, 阅读课堂现场才会处惊不变、准确应对、现场调控、激活思维.

四、聚焦数学课堂, 适时总结提炼, 渗透数学思想方法阅读数学课堂现场的拓展点

所谓数学思想方法, 是数学研究活动中解决问题的根本想法, 是对数学规律的理性认识, 也是在对数学知识和方法作进一步认识和概括的基础上形成的一般性观点.数学思想包括化归与分类思想、集合与映射思想、函数与极限思想、归纳与演绎思想、数形集合思想.数学方法是在数学思想的指导下, 为解决实践和理论上提出的各类数学问题而创造出来的, 数学方法的产生也同时丰富和发展了数学思想.

五、激扬生命, 盘活思维, 提高理解深度, 完善认知结构阅读数学课堂现场的落脚点

教育就其本意来说, 是珍视人的生命、直面人的生命、通过人的生命, 为了人的生命质量提高而进行的社会活动.教师课堂上要心装一个理念:站在儿童的立场, 一切为了儿童, 因为每名学生都是有血有肉、充满智慧和生命活力、富于想象和情感的活生生的人.教师在数学课堂现场要尊重生命的逻辑、倾听生命的律动、促进生命的成长, 让每一个生命在课堂上鲜活起来、涌动起来.

多媒体生态型课堂 第11篇

关键词：多媒体 森林生态学 课程教学 应用

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0180-01

随着科学技术的高速发展，计算机的应用已得到广泛的普及。近年来，随着多媒体计算机的出现，以及计算机的网络化，使计算机辅助教学这一新的教育形式得以实现，多媒体与网络技术也是高等院校教学改革的突破口。为丰富教学内容，增加学习兴趣，提高教学质量，近年来我校大力推广运用现代教育技术与手段，改变了传统单一的“粉笔加黑板”的教学模式。多媒体教学在我校教学实践中日益得到老师和学生的充分肯定，应用越来越广泛。然而，多媒体教学在实际应用中，如果使用方式不当也将暴露出许多问题，将造成一定的负面影响，所以，如何才能使多媒体教学真正发挥其独特的教学优势就成为不容忽视的问题。本文通过调查分析，结合自身的教学体会，就此问题作些浅析探讨。

1 多媒体教学在森林生态学课堂教学中的辅助作用

多媒体教学具有传统教学方式无法替代和实现的优势，使传统的教育方式发生了更深刻的改革，使教育质量和教学效率得到了显著提高。

1.1 有利于教师备课，提高教学质量

教师在备课过程中，可以根据教学的需要来制作各类多媒体课件，并查阅大量相关资料来补充教学内容，使教学内容能够跟上时代的步伐；通过演示课件，使授课方式变的方便、快捷，可以节省教师授课的大量板书时间，能有效地提高课堂教学内容的容量。比如，过去在讲授“森林群落演替”的教学过程中，主讲教师多采用口述、板书等方式进行教学，不能够满足学生对群落演替的充分认识，而多媒体课件通过大量的图片、影像等资料进行补充讲解，克服了其中的不足。

1.2 有利于因材施教，使课堂教学生动有趣

因材施教的根本目的是根据学生不同的自身特点，充分发挥其潜能。森林生态学作为一门专业基础课程，我校的生态学、林学、森保、水保等诸多专业都开设有该课程。使用多媒体教学，教师可以根据不同专业人才培养的需要及时调整多媒体课件内容的深浅，有利于调动学习积极性；多媒体教学可以综合融入图形、影像、声音、动画、视频等多种媒体，使课堂教学变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学习注意力。

1.3 有利于突出重难点，变抽象为直观，有利于学生理解记忆

课堂教学最重要的是讲清难点、突出重点。在多媒体教学过程中，经过教师的精心设计，可以加大或变化字体、变换字体颜色、设置动画等多种手段突出重点、难点内容。比如，在讲授“生态系统反馈调节”过程中，如果仅靠口述、板书等方式，学生很难理解和记忆这一重难点知识，但是我们可以通过多媒体图像、动画、视频等不同方式，使这些难以理解的重点知识变得形象、直观、生动有趣，引导学生体验、想象，理解记忆。

1.4 有利于培养和发展学生的形象思维，提高学生的自学能力

据心理学家的大量实验证明，如果学生在掌握某种知识信息过程中既能看得见，又能听得见，还能用手操作，就可以将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，形成多种思维共同参与学习进程的多维动态方式，在森林生态学课程的讲授中运用多媒体技术，可在课堂教学过程中根据不同学科的特点，模拟或创设各类情境，使学生获得更好的学习效果。同时，学生在课外学习过程中可以自定学习进度和路径，不断得到反馈与完善，从而更好的培养自学能力和探索创作能力。

2 多媒体教学在课堂教学应用过程中的误区

2.1“教案翻版”式

运用多媒体教学主要是为了提高教学质量和教学效率，然而有些多媒体课件质量参差不齐，生硬地把教案搬到了屏幕上，使课件变成了单纯的教案翻版，教师成了“放映员”，学生成了“观光客”，这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生大脑疲劳而且达不到预期的教学效果。

2.2“照屏宣科”式

课件信息过多而进度过快，使学生缺少足够的主动思维空间和时间，只能被动接受授课过程；教师只点鼠标翻页，照屏念课，基本概念、原理、关键知识点不例举、不讲解，缺乏师生之间的情感交流与教学互动。于是学生看小说、翻杂志、写外语单词，或听音乐、或打盹睡觉各有所好。这种缺乏师生互动的教学方式，容易使课堂气氛单调和呆板，使教师对学生的感染力下降。

2.3“画蛇添足”式

一般而言，利用多媒体课件的图像、动画等，有利于更加突出重难点知识，但有些多媒体课件过于“丰富多彩”，几乎在每张幻灯片的边缘都镶嵌了花花绿绿的图画，背景很杂，并且使用大量的动画。这类课件看起来很有吸引力，但实际教学效果是“画蛇添足、喧宾夺主”，冲淡了学生对学习重点、难点的关注。

3 结语

随着我校教学改革的深入开展，多媒体课件作为辅助教学的一种工具，应用越来越广泛，为此，提高多媒体教学课件的制作水平显得非常重要。通过将传统互动式教学方法与多媒体技术密切结合精心设计制作互动式多媒体课件，合理正确的理解、使用多媒体课件，最大限度地发挥多媒体软件课件的教学优势，对提高多媒体教学的水平、保证教学质量定会发挥更大的作用。

参考文献

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[7]周卫冬.多媒体网络教室环境下的教学模式探讨[J].中国教育信息化，2007（4）.

构建生态型语文课堂 第12篇

一、人文生态:课堂应从生本出发, 给学生切身的体验

学生是学习的主人, 在学习过程中, 学生始终处于主体地位。因此, 我们要尝试以生为本, 一切从“学生”二字出发。生本课堂, 就是构建基于尊重学生、尊重教材, 从学生的视角出发, 体现“以学定教”的教学理念, 并尝试科学处理语文文本以及一切潜在的教学资源的课堂。在生本语文课堂上, 教师应把课堂真正还给学生, 给学生一个充分表达、展示自我的舞台, 让学生在畅所欲言中获取丰富的语文积淀。这样的历练机会, 一定会促进学生的语文素养的提升。

如苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》一课文末写道:“30年后, 我照样请您喝茶!”在教学中, 很多学生认为此时老人已经70多岁了, 30年后, 老人怎么就能确定自己还活着, 还能请作者喝茶对于这一即时生成的文本资源, 我在教学时预设了这样的互动环节:品读老人的话, 然后交流读后的感受。这样的设计, 使得小组内交流进而全班交流成为可能。这样, 在教师的点拨下, 有的学生说:“这是老人的一种豪言壮语, 是老人对生活充满希望的话。”有的说“:老人热情好客, 用他的乐观态度感染了每一个到此的游客。”此时, 学生的学习能力自然而然也就随着语文素养一起提升了。

二、情节生态:课堂应从对话开始, 给学生互动的平台

对话, 是新课程的基本理念。2011年版课标指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这里的“对话”体现的是一种情境, 即教学的一种互动过程, 这个过程显示的是一种教学交流的全新方式。同样, 阅读教学一直倡导的是在学生、教师、教科书编者、文本之间的一个多元化、平等化的信息沟通过程。在这一过程中, 师生在共同探究讨论中, 接受相互的感染和熏陶, 形成一个真正的、平等的学习共同体。

如苏教版五年级上册《推敲》一文主要讲了唐代大诗人贾岛在创作“鸟宿池边树, 僧敲月下门”时, 反复琢磨用“推”字还是用“敲”字的事。在教学中, 我重在深入引导学生与文本产生心灵感应, 引导学生也学贾岛反复揣摩“推敲”二字, 在与文本的这种深入对话中, 体会贾岛严谨的治学态度。在导入新课, 介绍了贾岛的生平后, 我让学生思考两个问题: (1) “文中贾岛为什么会为一个字而苦苦思索呢?” (2) “假如你是贾岛, 你觉得用推’好还是用敲’好?”在学生自由充分阅读这篇课文后, 我因势利导, 让学生慢慢体味文章用词的准确性。

三、情感生态:课堂应从关爱着手, 给学生灿烂的阳光

苏霍姆林斯基说过:“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”“没有爱, 就没有教育。”所以, 作为语文教师, 应在学科教学中融入自己的浓浓情感, 在课堂上倾注自己的一片爱心。尝试从学科背景出发, 从学生的内心出发, 从文本的关键词句入手来设计教学问题, 引领学生在语文课堂上丰富自己的内心世界, 引领学生不断健康成长, 与学生一起共同沐浴语文知识的阳光雨露, 对学生的成长和进步将起到巨大的推动作用。

如在苏教版五年级下册《灰椋鸟》的教学中, 在教学第二部分傍晚百鸟归巢时, 我先播放了一段视频, 紧接着出示了该段的教学主题:“鸟儿们呼朋引伴胜利归巢。”这样就可以帮助学生将文本知识与自然场景有效串联起来, 增强感性认识。此时, 教师再出其不意通过图片展示, 辅以故事阐述的方式, 向学生提出问题:“灰椋鸟是怎样呼朋引伴有序回到树林的呢?”这样的提问, 激发了学生的学习兴趣, 课堂气氛一下子活跃起来。

四、文化生态:课堂应从诗意入手, 给学生文化的熏陶

教育专家周一贯说过:“语文课堂的教学过程应当凭借诗情的激发, 让学生享受诗一般审美创造的心灵感受。语文课堂的生命活动, 应凭借诗意的追寻, 让学生焕发诗一般的创造智慧和优美意境。”周老师道出的是一种语文教学的文化生态说。作为语文教师, 应关注其背后的文化生态, 让文字背后的文化去引领诗意课堂的高度。在教学中, 教师应给予学生一种厚重的尊重, 一种轻盈的灵动, 更需要绽放一种诗性的光辉, 生出一种暖暖的关怀。在洋溢诗意的课堂上, 不断启发、引导学生追求、享受真正的诗意化的文化语文、快乐语文。

一位青年教师在执教公开课苏教版五年级上册《寻隐者不遇》一文时采用了梯度教学法, 他先引导学生逐步理解字词以及文本大意, 之后便进行了文本角色的扮演, 演绎了当时诗人与童子的对话场景, 给了学生诗意的感受。在这样的教学情境中, 学生就会慢慢体会到作者寻访不遇的焦急心情, 然后逐步想象隐者的生活场景。在此情况下, 这位教师让学生联系贾岛生平, 理解诗人为什么要寻访隐者学生回答后, 教师再引导学生诵读陶渊明的诗句, 初步感受古代的隐者文化。这样自然使得学生进入到诗人的内心世界, 真正理解了诗的含义。

五、过程生态:课堂应从开放破题, 给学生驰骋的天空

语文课堂, 应是开放的课堂、生活的课堂。“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。因此, 语文教学的过程应与社会生活对接, 与大千世界融为一体。所以, 教师应关注过程的生态化, 让语文课堂成为折射多彩生活的多面镜, 让学生在听说读写中感受社会大课堂。这样的语文课堂, 才是生活化的课堂、实践化的课堂, 显示了其“生态型”的过程。在这个过程中, 学生唯有在语文学习中关注生活, 才能获得各种生活体验, 品味别样人生。

如苏教版六年级下册《山谷中的谜底》一文, 通过松树的弯曲是为了进一步的挺直, 告诉我们做人也要学会“弯曲”的道理。在教学中, 教师就要善于拓展延伸, 抓住文本, 拓展主题, 引导学生思考同样的情境:“面对生活中的压迫’, 我们什么时候该抗争, 什么时候该退让呢?”学生在深刻领会了文本主题后, 就会联系到历史上越王勾践“卧薪尝胆”的故事, 韩信“胯下之辱”的故事, 以及社会上那些遭受打击而不放弃, 依然顽强奋斗的人们这样的课堂延伸, 对于学生知识的拓展和学科素养的提升将起到有效的推动作用。