低年级写字教学有效性研究的课题研究方案

低年级写字教学有效性研究的课题研究方案（精选9篇）

低年级写字教学有效性研究的课题研究方案 第1篇

低年级写字教学有效性研究的课题研究

一、课题提出的背景

郭沫若曾说：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。小学语文教学大纲也明确指出：“ 写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。” 写字确实是实施素质教育的一项重要内容；写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。

开展写字教学的有效性研究有利于解决学生中存在的下列问题：如因写字姿势有误而导致学生身体发育不良，视力下降迅速；因执笔方法不对而导致写出的字一笔一画呆板；因巩固识字的效果不好而导致错别字较多；因书写习惯不良而导致写字姿势和执笔方法不正确，字迹太潦草，卷面不整洁，不爱惜、不会妥善保管书写工具等等。同时也有利于解决在教师中存在的问题：如教师对写字教学只关心是否会写，只看对错，而不问写得好坏；在写字教学中缺乏正确科学地教法，缺乏严格细致的责任心以及持久的耐心。

二、研究的目标

从一年级入手，面向低年级全体师生，达到练字练人的目的。通过加强练习，学生的书写水平有较大幅度的提高，能按写字要求

去做。即训练学生写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观、规范的铅笔字。切实加强写字姿势训练，大幅度提高写字姿势的合格率，养成良好的书写习惯。改进课堂教学，探索写字教学模式，提高教学效益。

三、课题研究的原则、科学性原则：尊重科学，从实际出发，正确地指导学生养成良好的书写习惯。、主体性原则：确立“ 以学生为主体” 的思想，尊重学生的主体地位，激发学生主体参与的积极性，以求每个学生的写字能力在不同程度上得到提高与发展。、实践性原则：开展丰富多彩的写字活动，让学生在实践中获得提高；教师必须深入实验研究，理论联系实际，在实践中积累经验。

四、课题研究的方法、文献资料法：收集国内外相关资料，借助他人经验，指导课堂实践。、行动研究法：从写字教学实际中发现问题，并在实践中寻求解决问题的方法，积累写字教学有效性的途径。、经验总结法：对写字教学中的经验和方法进行提炼和概括，形成相应的理性认识。

五、课题研究的步骤、准备阶段：制定研究方案，学习理论知识，准备实施。、实施阶段：启动实验活动，深入课题研究，积累实验资料。、总结阶段：总结实验情况，写出研究报告，推广实验经验。

六、课题的预期成果、全体学生都知道怎样才是正确的写字姿势，并努力在向良好写字习惯这个目标靠近；初步养成写字时正确的握笔和坐姿；形成写字前认真观察、思考和努力写规范字的习惯；养成“ 提笔即练字” 的习惯。、教师论文、学生作品展示

附：

低年级写字教学案例

新教材多认少写的编排,为学生轻松学习提供了保证，也给写字质量提出了更高的要求。一年级教材中要求写的一百个字都是简单的独体字，为我们的写字教学留出了更大的空间。教师应在教学中做到少而精，优化写字质量。而我认为帮助学生学会写字的过程比结果更可贵，小学生在写字的过程中，能提高观察、模仿的能力，养成良好的书写卫生习惯，也能在书写中有自己独特的表现，感受汉字独特的美。

例如《口耳目》一课中要求写的只有三个字：

十、木、禾，我将

“十”放在第一课时写，第二课时着重写带有撇和捺的“木、禾”。如何让学生有良好的写字开端？我是这样安排的：

（一）上节课小朋友们的“横”和“竖”写得真好，现在我们认识的两个字娃娃也想到自己的田字格里休息一下，我们笑着请他们进来吧！“兴趣是最好的老师”，写字前用儿童化的语言引孩子们进入书写状态，使孩子们产生“我要写得漂亮”的愿望。

（二）出示两个生字：小朋友们把这两个字轻轻地读给自己听一听，看看你能发现什么？（发现“木”比“禾”少了一个撇。）引导观察、比较，学生们雪亮的眼睛会发现汉字的各个细节，融入到汉字中。

（三）师向小朋友介绍：这是我们要学的新笔画“撇”。师范写（起头顿笔）：“撇”是一个很帅的大哥哥，他的头发上还有一点点翘起来呢！生书空。我们还要认识一个新笔画捺，“撇”和“捺”是兄弟，那也要顿起来写。范写书空。一个字美观与否，与笔锋很有关系，一年级的小朋友如果养成了顿笔的习惯，写字时就会更投入。因此新笔画的强调范写很有必要。

（四）能写好撇和捺，我们就能把“木”请进来了。仔细看老师写“木”，每一笔都在田字格的哪里，你们可以用手指在桌子上写。间架结构需要田字格帮忙，让学生观察模仿是初学者的捷径。

（五）老师帮你们放音乐迎接“木”到田字格中来，请你们先做好写字的姿势，在课本上慢慢地描起来，看谁竖得最直，顿得最好。师巡视指导，纠正姿势。有错误的在大家写好后集体纠正。放舒缓的音乐让学生写字时心平气和，随时纠正写字的姿势。

（六）自己仔细观察“禾”

字，放手让学生自己写。

（七）拿几位学生的“作品”放到投影上展示：仔细看看，你喜欢哪一个字，喜欢哪一个笔画？指明说说，请小朋友们再看看自己的字，有哪些地方很漂亮，和别人不一样，哪些地方还需要改正？自己再写一个满意的。培养学生的观察评价能力，让写字的学生有成就感。让学生主动反思自己写的字，发现自己字的个性，对字的笔画和间架结构有更深的理解，也培养了主动学习的习惯。

这样，在实践、观察、比较中，学生就能慢慢地掌握书写方法，为今后的有效学习奠定基础。

教学反思

如何搞好低年级写字教学

一、激发学生习字的兴趣

托尔斯泰曾说过：成功的教学所需要的不是灌输，而是激发兴趣。写字并非一朝一夕所能练成的，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯必须重视学生写字兴趣的培养。我们知道低年级学生在学习写字前都学习过画画，吸引他们的正是那些丰富的色彩，而写字却是枯燥的，如何把他们的注意力转移过来呢？

二、设计新颖的教学方法

1、让学生明白写字理念

有些家长常反映，孩子字练得很多了为啥还写不好。我觉得首先

要让学生明白写字理念，否则学生盲目地训练，到头来吃力不讨好。我的做法是：在教室的墙壁上贴上了练字的理念“要明明白白地练字，不要稀里糊涂地写字，要正确地练习，不要错误地重复”。每次上课前我都要让学生读上两遍，让学生牢记在心。这样一来学生在写字前就牢记应该怎样练字，所以出现错误的现象极少。我的学生写得并不多，但大多数都比其他写字班的学生进步快，成绩好。

2、课堂穿插小故事

教无定法但教不无法。书法是枯燥的，改变方法他会生动，书法是死板的，善于发觉他会灵活；书法是无声的，勤于创造就有音符；书法是无形的美术；笔画在作品中就是画的韵味。

3、给学生展示自我的机会

每个学生都有不同的特点，关键是如何发现学生最大的闪光点。一个优秀的教师，必然是用“放大镜”把学生的优点放大到极致。小学生都有强烈的表现欲，每次下课前我都会问学生：“今天谁愿意把学到的字做个展示呢？”这时就会有很多学生争着到黑板书写，我乘机来了个现场比赛，由学生自己当评委，评出今天的“收获王”，而对于那些写得不好的学生我及时地指出缺点并给以鼓励，当学生的自信心得到最大化的肯定，他就一定能够取得很大的进步。

三、把写字教学延伸到课外

由于学生在校时间受到控制，要把所学全部在校得到巩固是不可

能的，因此还需要有课外练写.我抓住低年级学生“好为人师”的心理，布置一份特殊的作业，要求学生回去先当小老师，让爸爸妈妈写写今天老师教的几个字，然后学着老师告诉爸妈哪个地方写得好，哪个地方需要改正，最后再示范给他们看。这样一来，不仅当天学的字得到了巩固，而且能感受到当老师的快乐，学生在完成课外作业时就会变被动为主动，作业质量也特别高。

四、适时地做好创作指导

每到期中，期末时间我会抽时间给学生讲简单的硬笔书法创作要求与体式，让学生知道作品的三要素及创作方法，另一方面给学生复印完整的书法作品作为学生临摹的范本，在期中、期末让他们进行创作，并上墙进行展示。虽然有的学生写出来的字还不成熟，但能完成一幅作品，对他们来说就是一次飞越，更能给他们带来体验成功的喜悦，增强他们习字的信心。通过写作品、展览作品，学生之间的竞争更激烈了，这无疑是促进写字教学的一大法宝。

五、让自己成为学生可信赖的朋友

教师的表率作用对学生有着特殊的影响，每次下课前我给学生布置作业时我都会告诉学生：“老师回家也要完成作业，大家一定要认真做，下次课我们来进行互查，看看谁做得好。”对于这种做法学生会感到惊讶，他们不知道老师说话能否算数。到了下次课我真的拿出一张作品展示在学生面前，学生很自然的对我产生了信赖，以后我给学生提出的要求他们都能很好地配合。

六、不断提高自己的写字水平

写字教学没有具体的教材，课不好上，教师一定要制定一套切实可行的教学计划，为教学指定方向，才能在课堂上收到事半功倍的效果。其次教师还要不断提高自己的硬笔书法水平，才能征服学生。在教学中我曾遇到过这样的情况：有些很调皮的学生课堂上注意力不集中，可是当我走到他身边给他做示范时，他几乎是屏息凝视，看得特别专注。当他被老师那优美的字迹折服后便能静下心来练字。

总之，写字训练枯燥无味，对低年级学生来说是一件不愿为而又不得不为的事，要让他们保持兴趣是一件难而又难的事。

读书心得

读《小学低年级写字教学之我见》

对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质 的基本要求。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。

一、为学生树立一个良好的榜样 教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特 点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意

书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模 仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别 辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老 师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生 的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、培养学生的写字兴趣 写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜 欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的 老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效 果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。1．生动有趣的故事激励。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的 生动教材。（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂 文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国

际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子 们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结 构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉 字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。2．形式多样的竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之 间互相合作的集体意识。（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8 颗红 星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿 势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获 得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各 项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。3．定期办作业展览。定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进 学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

三、教给学生写字的方法和技巧 1．基本笔画。每一个

字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本 笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基 本功，为今后的写字教学开一个好头。2．字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规 律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举 一反三，使字的结构安排更为合理。3．字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要 求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右 结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄 右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下 结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要 提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中 所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格 安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专

心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到 就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规 律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

三、保证练习时间，因材施教 学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的 学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学 生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过 程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养 了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生 了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学 生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而 异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

四、齐心协力，严格要求 要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积 累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个 样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老 师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向 家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。两年来的认

真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。低 段学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养 成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

低年级写字教学有效性研究的课题研究方案 第2篇

（课题实施方案）

洛阳中心小学 邵丹华

一、研究背景

写字教学，是学校素质教育的一项重要内容，而且对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。写字也是小学生应具备的一项重要基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分，搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有重要作用。而当今小学语文课堂上的写字指导，由于教师的认识度不够，加上考试对写字检测的局限性，写字教学被忽视，课堂上指导方法不当，要求不严，学生写字兴趣不浓，习惯也不够好，书写技能更存在问题。在此背景下，我提出本课题的研究。

二、理论思考

（一）概念界定

写字教学：在指导学生把汉字写得正确、工整、整洁、美观的过程中，培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。

有效：相对于无效和低效学习而言的，是指能达到预期的效果。

（二）理论依据：

（1）小学语文新的课程标准在第一阶段目标（1～2年级）中指出 “掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。” “养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”

（2）学写字就是学做人

当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”。习字的过程就是培养学生一丝不苟、持之以恒的良好习惯的过程。要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要“铁棒磨成针”的“滴水穿石”之功，习字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少地反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。同时，写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。

写字还与修养有密切的关系，“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”。字写得规范端正，好比人的衣着规范整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。

（3）在写字中发展学生的主体性

主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位，从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。

三、研究目标

（1）、培养学生良好的书写习惯，重点指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。

（2）、在教师有效的引领下，通过写字训练，提升学生认真书写的意识，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。

（3）、改革评价方法，创新评价形式，激发学生自主练习的兴趣。

（4）、积极进行写字教学的实践与研究，把在外出听课、书本学习中的优秀经验和方法运用到自己的写字教学中，不断地总结、反思，逐渐探索出一套切实可行的写字教学的有效方法。

四、研究内容

小学低年级语文课应以识字教学为主，学生每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的具体内容。

（一）激发学生写字兴趣的研究。教师方向：加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有教师的共同任务。教师应在教学中明确对学生写字的要求，教育学生明确写字的目的、意义；利用投影、幻灯、录像、网络、参观等多种手段，要特别重视学生日常写字训练，作业要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字时”。教师都要以正确、认真的书写作学生的表率，在潜移默化中激发学生的书写兴趣。

学生方面：明确写字的目的，认识到写好字不仅能准确顺利地传播知识、交流思想、互通信息，而且写字也是一门艺术，能给人以美的享受，陶冶人的情操，还可以通过讲述古今书法家学习书法的故事，介绍他们的生平事例，学习他们勤奋练字的精神。

（二）激发学生写字习惯的研究。

写字教学如果只强调教师的教，忽略学生主动的学，那么，就失去了写字教学的意义。我们要让学生在掌握笔画、结构要领的同时，让学生养成良好的写字习惯，学会自主分析字形，提高评价欣赏的水平，在离开老师教的时候，学生也能写出漂亮的字。这是我们写字教学所追求的目标。

1．培养学生正确的写字姿势

小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。为了让学生达到正确的书写姿势，我们把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力，着重培养，并把学生写字姿势作为教学考核的重点内容，采取多种措施，矫正学生的写字姿势。例如：

①编口诀

我们把写字姿势、坐姿及握笔的要点通过多媒体课件、语言详细生动形象地教给每一位同学，然后把书写姿势编成琅琅上口的口诀：“写字时，要做到：头正、身平、脚放松；眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳；心静认真写好字。”软笔教学中，老师也有编姿势口诀：“脚分开，与肩宽；头微倾，肚不挺；手握笔，掌中空，我是一个小书家！”让学生熟记背诵，在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀再练字，真正做到“练字先练姿”。

②“木头人”写字

游戏是小学生的最爱，如果能将他们平时玩的游戏，运用到教学中来，不仅能让学生对教学内容记忆深刻，而且能激发学生的学习热情。在写字姿势的教学中，我校们可以推出“‘木头人’写字”的游戏，也就是让学生保持正确的书写姿势，如果谁没能保持好写字姿势，就要为大家表演节目。这一游戏推出后，学生对写字应保持正确的姿势的意识更强了，而且是很自觉，很乐意地保持好的写字姿势。

③树立榜样

老师们结合教学给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看，每节课都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，让身边的榜样力量来影响学生改掉不良的书写姿势。

2．培养学生自主观察的能力

小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。因此，对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思“两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“整体把握，细致观察”的观察习惯和能力。

3．增强学生触类旁通的意识

教师不仅要教给学生知识、方法，还要教给学生变通的能力。要教会学生举一反三，学以致用。如：教“千”时，第一撇是短撇，要写得平，不能太斜，让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。学生就能总结出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有横的字，撇都应该平而短。这样，教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。

（三）评价机制的研究

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师的评价是提高学生书写水平的催化剂，教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。

1．即时性的评价

教师如能对学生的字作出即时的评点，能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用多种方式进行即时评价。如自我评价，生生评价，师生互评。

2、对作业的评价

对写字作业进行讲评，是不可缺少而且很有效的，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。我们可以采取的评改方式主要有以下几种：①圈红与批语相结合②面批与示范相结合。

五、研究方法

1、个案法：针对某一课例、某一教学环节、某一学生的写字能力发展过程等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

2、行为研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，把研究与实践紧密地结合起来，最终探索出提高写字教学效益的有效方法。

3、调查法：对学生的写字教学现状进行调查分析，发现问题，以便采取有效的策略予以解决。

4、经验总结法：筛选成功经验并总结提升，形成论文。

六、研究计划

本课题准备用1年时间，分三个阶段进行运作。

1、第一阶段：研究准备阶段（2011.01---2011.03）

学习有关理论，制订研究计划，成立课题小组，完成课题方案的论证。

2、第二阶段：研究实施阶段（2011.04---2011.10）

实施课题研究，不断总结，修改方案，总结可操作的教学程序

3、第三阶段：总结结题阶段（2011.11---2011.12）

整理课题研究资料，撰写结题报告，迎接结题验收。

七、课题组织

组长：邵丹华

组员：黄蓉 胡星燕

八、研究成果呈现的方式

1.课题的结题报告。

小学低年级写字教学的实践与研究 第3篇

关键词：小学,低年级,写字教学

一、问题提出的缘由

“人生聪明写字始”, 写好汉字是国人接触中国文化的开始, 也是终生学习与发展的一种必备技能。随着时代发展, 电脑打印替代手写, 似乎写好汉字在未来社会不是很重要了。一些教师也对写字教学重视不够, 教学形式单一, 导致学生不爱书写, 写字不规范, 基础不能夯实等。

“正确、端庄, 行款整洁”“有一定的速度”是国家新课程标准对小学生书写的统一要求。早在1962年, 郭沫若就在《人民教育》杂志上题词说:“培养中小学生写好字, 不一定要人人都成为书法家, 总要把字写得合乎规格, 比较端正、干净、容易认。”在小学低年级阶段, 学生刚开始学习书写汉字, 对汉字的基本笔画、笔画顺序、间架结构以及书写方法一无所知。写字教学的起步阶段最为关键。为此, 确定本研究课题。

二、课题研究内容

以教育部下发的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》为指导, 有针对性地开展实验研究。通过教师的教学, 让学生对写字产生浓厚的兴趣, 把字写准确、工整、美观。其次, 培养学生正确的书写方法、姿势, 养成良好的书写习惯, 并内化为自己的主动行为, 提高写字能力, 让学生从心底里感到练好字受益无穷。

三、课题研究方法

文献资料法:收集相关资料, 借鉴指导课堂实践, 开展课题研究。

行动研究法:在行动中研究, 在行动中反思, 寻求培养学生写字能力的更有效的策略与方法。

四、课题研究过程

(一) 加强学习, 提高素质

研读相关的理论书籍, 学习同类课题的研究经验。为教师配备书写工具, 培养自身对汉字及书写的兴趣, 力求对学生产生潜移默化的影响。

(二) 做好研究前的调查分析

通过低年级学生写字比赛分析得出, 低年级学生因手掌肌肉尚未发育健全, 对笔的控制能力较差, 且姿势也不够端正, 另外小学生对写字兴趣爱好程度相对于其他较为直观形象的学习内容来说要低得多。从家长问卷调查对学生汉字书写的重视程度等, 进一步分析学生写字现状的成因, 为课题研究的开展明确了重点。

(三) 积极实践, 勇于实施

1.培养学生浓厚的写字兴趣。

(1) 教师榜样示范激趣。通过工整、漂亮的板书、作业批改, 产生直观美感。告诉学生教师在平时练习书写的个人心得, 使学生产生“我想写好字”的渴望。

(2) 故事引导启迪激趣。在写字教学过程中适当插入张芝临池, 池水尽墨等故事, 调节学生的手指肌肉和大脑的疲劳, 学生感兴趣亦增强练习书法的毅力。

(3) 解字说意, 欣赏激趣。汉字的每一笔、每一画都深具美感, 课堂上在分析字形的时候, 展示名家作品, 通过教师解字说意, 让学生对汉字产生好奇的探究之情, 有助于写字兴趣的提高。

(4) 巧编儿歌激发兴趣。根据低年级学生的心理特点, 将写字要点, 编成他们喜闻乐见的儿歌形式, 使他们自觉、愉快地练习写字。如, 教学运笔方法时, 编成顺口溜:小小一点要点好, 横要平, 竖要直, 撇出锋捺伸脚, 笔画到位字才好。这样寓教于乐, 学生既掌握了运笔方法, 又增添了情趣。

(5) 恰当运用多媒体。写字是一个动态过程。运用多媒体定格、放大、慢放、循环播放等形式, 突出重点或细节部分让学生静观每一笔运笔过程、书写时的节奏等用笔方法, 学生在直观生动的演示里, 达到怡情、激趣、练笔的综合效果。

2.创设良好的写字环境。

引导学生做到凝神静气地去写字。在写字前做几次深呼吸, 在书写时播放中国古典优美音乐, 以克服学生在书写过程中出现的浮躁心理。教室设有“写字专栏”, 展示学生作品, 或报刊上的优秀书法作品。

3.研究适合学生的写字教学课型。

写字新授课尝试“讲析—练习—反馈”教学结构;写字反馈课尝试“展示—评析—练习”教学结构;欣赏课尝试“展示—欣赏—内化”教学结构。不同课型均要发挥学生能动性, 合理安排“讲”和“练”的比例, 课堂上大部分时间留给学生参与练习。

4.培养独立自主的书写能力。

让学生在掌握笔画、结构要领的同时, 学会自主分析字形, 提高评价欣赏的水平, 教师要引导学生写字前做到看字的笔画, 思考、分析字的间架结构, 哪个笔画写在哪, 注意平衡、长短的合理, 明确各部分构字部件在整个字中所占的比例和准确的位置, 对写字规律有一个基本的认识, 让低年级学生初步养成“整体把握, 细致观察”的习惯和能力。

5.培养学生正确的写字姿势。

为了让学生达到正确的书写姿势, 我们把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力, 着重培养, 并把学生写字姿势作为评价考核的重点内容。

6.进行评价创新。

(1) 自评。倡导学生写好一个字后, 随时和范字对照, 找出不足之处, 以便在写下一个字前加以改进, 提高写好字的自觉性。

(2) 互评。生生互评从结构是否合理、主要的笔画是否突出、运笔是否到位、字面是否整洁等入手, 倡导互评时发现别人的长处, 学习借鉴。强化了学生的参与意识, 训练观察分析能力, 使学生潜移默化受到熏陶。

(3) 家长评。为了更好地让学生养成认真、规范的书写习惯, 有时采用“家庭作业书写情况评价”, 达到学生自评与家长评价相结合的方式。

(4) 教师评。改变教师只是简单等级评价的做法, 部分笔画好的画小圈, 整个好的画大圈, 特别好的画笑脸, 同时批语:“进步很大哦!”“这个字的结构再紧凑些, 会更棒!”等, 批语力求简明、具有启发性。

五、研究成效

通过研究, 班级中大部分学生书写姿势都有改善, 使低段学生拥有较好的写字习惯, 并让他们在写字中体会到做人的原则。

通过研究, 优化了写字课堂教学, 重视写字方法指导, 学生写字技能得到提高, 均能写一手好字。

学生的审美能力进一步增强。通过研究, 培养了学生坚强的意志和毅力, 促进学生良好的心理品质形成。

低年级写字教学有效性的研究 第4篇

扎好写字教学的“根” ——培养浓厚的写字兴趣

“兴趣是最好的教师”，有了学习写字的兴趣，写字教学就开了个好头。可以说培养浓厚的写字兴趣是低年级写字教学的“根”。根扎得牢了，在以后的学习中才能汲取更多写字知识的养料。那么，低年级学生的写字兴趣又如何培养呢？

利用表扬、鼓励机制激发学生写字的兴趣 表扬有口头表扬、集卡表扬等多种方式。

举办各类活动和比赛，让学生体验成功的快乐 在低年级的写字教学中，教师只有千方百计使学生“享受成功”，他们才能学有劲头。在教学中教师可以灵活采用多种方法让学生享受成功。包括举办多种形式的展览、书写比赛等。

培养学生的良好习惯

课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”

示范引路，儿歌巩固 低年级学生的模仿能力强，对于教师，心里也充满了崇拜，因此教师正确的书写姿势将直接影响学生。同时让写字姿势良好的同学示范，让伙伴间相互影响。除此之外，教师还可以把写字的姿势要求编成儿歌，如写字时要做到：“右手握笔背挺直，胸离桌一拳，眼离本一臂，手离笔一节。‘三个一’要做到，字写工整视力好。”让学生熟记成诵，并让家长监督。

时时提醒，不断强化 写字教学中，教师在学生写字时要时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，才能使学生逐渐养成良好的写字习惯。

培养与提高学生的习字能力

教师在教授写字时应当教给学生科学的写字方法。学生学会了方法，就学会了举一反三，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。

学会观察 教师应充分利用教材所提供的有利资源。首先引导学生观察课文中的插图，认识事物，了解事物的形状、特点；其次引导学生观察各图右下角的象形字，让学生将图形与字形对照比较，从字形上了解相似处，认识象形字；然后，再引导学生观察现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比。这样，学生通过观察，既了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，又从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字方法，达到了学会汉字知识、提高书写与欣赏能力的目的。

运用比较 要提高写字能力，在练字的时候就应该做到归类习字、反复比较、反复推敲。例“标”与“枪”，得出都是左右结构，左窄右宽，在学生脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。对小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与示范字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。

领悟发现 汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。各种结构形态的汉字都有规律可循，各有各的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助学生准确把握书写规律，为写好字打下基础。

总之，只要把握《语文课程标准》精神，教学中充分调动学生的积极性，提高学生写字的兴趣，完善教师的写字教学方法，写字教学就一定会获得成功，学生一定会写出一笔漂亮的字。

（作者单位：山东省青岛市崂山区姜哥庄小学）

低年级写字教学有效性研究的课题研究方案 第5篇

课题论证报告

大丰市刘庄镇中心小学 朱爱婷

一、课题的现实背景及意义

随着社会的发展，农村小学的留守儿童越来越多。爷爷奶奶们除关心孩子的学习外已无余力顾及孩子的写字；加上农村小学写字老师的缺乏，教师书法教育经验的缺失，学校对写字教学的重视程度的不同，学生不能掌握正确的书写方法和要点；再加上人类步入信息时代，随着键盘敲击的速度越来越快，学生的字却越来越难看，导致他们写字的质量越来越差，学生不愿练字、不会写字、写不好字。中国有句古话“人能写字，字能写人”，写字是每个炎黄子孙生活中不可或缺的一件事。

1999年1月13日国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“建立和完善体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高学生的语言文字能力作为素质教育的重点。2011年8月2日，教育部发布了《关于中小学开展书法教育的意见》”。可农村小学的写字教学更是薄弱，因此本课题的提出具有很强的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求学生学写规范的汉字，形成良好的写字习惯，将使学生终身受益。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。所以农村小学教师如何有效指导低年级学生写好汉字的研究已经迫在眉睫。

为了填补农村小学书法教育研究的空白，切实提高农村小学低年级语文教师的写字教学水平和写字教学的有效性。本课题将深入揭示这些困境和难题的本质，并提出相应对策。

二、国内外关于同类课题的研究综述 查阅了相关资料，发现国外对于农村低段写字教学的研究微乎其微.而国内虽然有不少人对低年级段写字的有效性进行了研究，如焦作市道清小学常普霞老师《对小学低年级写字教学的有效性研究》的课题针对以下几个方面作了研究：

1、全面调查：在科学基础上定位。在科学调查的基础上，对课题做出了正确的定位。即研究小学生写字起步阶段正确习惯的形成规律，在语文课堂中，对写字进行“减负”，把识写结合，提高识字写字的效率。探究出有效的识写结合的课堂教学模式，创新写字教学的方式方法，使学生在写字起步阶段养

2、环境营造：普遍提高书写质量。良好的环境能够化育人，能够激励人。重视写字教学环境的建设。一张张规范、端正的硬笔字作品，一本本干净整洁的作业本，都成了学生竞相展示书法创作的主阵地，是每个教室一道流动的风景。

3、课堂点击：在传统中革新。在课堂中，重视写字姿势和规范的运笔方法，同时，运用多种方法帮助学生强化。首先教给他们基本的笔画。其次教给他们字的偏旁。再次教给他们字的结构。

4、保证练习时间，因材施教。再如临沭县石门镇希望小学王晓美老师的《小学低年级写字教学有效性研究的实施策略》的课题从三个方面作了研究：

1、写字姿势正确。必须做到“三个一”（眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸）、“八个字”（头正、身直、臂开、足平）；

2、锻炼写字技术。走好三步路（写好基本笔画，掌握间架结构；写好独体字；写好合体字）。念好四字诀（看、记、写、比）。闯过三道关（笔画、笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面确保整洁）。

3、控制书写速度。学生每分钟写3—5字。

但是不管在国内还是国外，专门针对农村小学低年级段写字教学有效性研究的却一个也没有。

三、课题的界定和假设 课题界定：

1、写字教学：教师针对农村小学低年级段学生的特点有目的、有计划、有组织地激发学生兴趣,引导学生积极自觉地学习写字的基础知识和基本技能，促进学生书写素质的提高。

2、有效性：有效性是指完成写字活动要达到的结果、程度。

研究假设：我校正在筹划创建特色学校。如果能以此课题为依托，必将调动全体教师和学生的热情，我们边实践，边总结，边提高，把做好写字教学作为学校申报文化示范校的突破口，普及小学生写字训练。力争运用现代化教育手段，优化写字课堂教学,共同探讨农村低年级段写字教育的有效途径和方法，改进课堂教学，提升农村小学教师书法和写字教学水平，优化评估策略，提高农村低年级段写字教学有效性。

四、课题研究的目标和内容

研究目标：本课题结合目前农村小学写字教学中存在的问题，深入开展研究，并对研究结论进行大胆实践，提高研究的有效性与实践性。从而达到切实提高农村小学低年级学生的书写水平，养成良好的写字习惯，进而养成一丝不苟的学习态度，细致缜密的观察能力，孜孜以求的学习毅力，迎难而上的学习意志，为学生今后的语文学习、乃至其终生的发展奠定良好的基础。

研究内容：

1、关于培养农村小学低年级段学生写字兴趣的研究。主要研究如何激发和培养学生写字的兴趣。

2、培养农村小学低年级段学生良好写字习惯的研究。主要研究如何培养学生“两姿”及读帖等的习惯。

3、指导低年级段学生正确美观写字方法的研究。主要研究如何指导观察、书写和指导寻找汉字的书写规律，写出规范美观的汉字。

五、课题研究方法 1.文献研究法。广泛收集、阅读、研究有关“低年级写字教学有效性”的教育教学文章和新课程的理论专著，并灵活地运用于课题研究之中，使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上。

2.调查研究法。以问卷、访谈、听课等形式对对学生的写字教学现状进行调查分析，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

3、行动研究法。在调查分析现状的基础上发现问题，制定切实可行的实施计划，并按计划实施，通过观察发现实施的效果，进行反思，在反思的基础上再计划-再实施---再观察---再反思。

4、个案法。针对某一课例、某一教学环节、某一学生的写字能力发展过程等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。5.经验总结法。用科学的经验总结法，总结研究成果，用论文的形式汇报科研成果。

六、课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2013年2月—2013年3月）

进行学生写字教学现状调研，找出存在问题，制定课题实施方案.进行课题分析和任务的分解，指导课题实施。

第二阶段 实施阶段(2013年3月—2013年10月)从备课、听课、议课、课后反思四个方面来研究有效教学、撰写相关的论文，收集整理相关课例、做一次中期汇报。

第三阶段 总结阶段(2013年10月—2013年11月)课题组全面总结，撰写结题报告，汇编研究成果。

七、、课题研究预期成果

1、课题研究结题报告一份。

2、与课题研究相关的论文的撰写。

3、农村小学低年级段写字教学有效性研究的典型案例三篇；

4、自制的学生优秀写字作品集一本。

5、形成若干设计模式及具体操作方法，切实提高农村小学低年级语文教师写字课堂教学的能力，更加有效地发挥学生练习写字的主动性和有效性,切实提高学生的语文素养.生养成了良好的写字习惯。

八、完成课题的可行性分析

担任课题研究工作的教师，其中4人已参与3个市级课题并结题.3人是市语文教学能手，其他是校骨干教师.有5人从事小学语文低年级段教学有十五年以上工作经验，为开展本课题研究提供了基础保障。

课题成员中有两人酷爱书法，曾多次在市教职工书法比赛中获奖，也曾多次指导学生在各级书法比赛中获奖。

同时，课题主持人从事小学低年级教学多年，积累了许多低年级写字教学的经验.她所任教的班级学生的写字水平均列同年级前列.曾被评为盐城市“优秀共青团员”，大丰市“三八红旗手”,多篇论文在各级各类比赛中获奖.多次被评为镇先进工作者.对教科研充满了热情.九、课题组成员及分工

课题组组长：朱爱婷 负责课题的全面实施，撰写课题报告,课题分析，任务分解等。

课题组副组长：张存忠 负责学生写字现状调查和课题的资料收集及整理。

低年级写字教学有效性研究的课题研究方案 第6篇

分类： 教学研究

构建小学语文高效课堂策略研究子课题

二年级语文写字教学课题研究方案

一、研究现状

在素质教育推进的过程中，写字教学被越来越多的人们所重视，然而写字教学的前景令人担忧，写字教学存在着诸多弊端：由于写字课从来没有考试，给部分教师的认识产生了一种误解，即写字不是一门重要的学科，人为地出现了写字与育人，写字与习惯培养相脱离的现象，教师的写字教学观念不强，基本功偏弱使中小学写字课形同虚设；学生作业繁多，对写字产生厌烦情绪，写字态度不端正，往往重量不重质。

二、研究目标：

1、引领学生了解祖国书法史，体验民族文化，感受方块字的美。增强学生写字意识，提高写字兴趣、书写习惯、写字技能。

2、实现教师教学理念转化，进一步完善写字课课堂教学。准确把握写字课教学目标和教学内容，探索写字教学与培养学生细致慎密的观察力、良好的学习习惯、一丝不苟的学习态度、坚韧不拔的学习毅力、高尚的审美情趣以及对祖国语言文字的热爱之间的关系，摸索一套通过写字教学，促进学生整体素质提高的行之有效的方法。

3、形成我校特色的低年级写字校本教材，建立一套新型的写字评价方法。实现写字教学评价内容的全面性与动态化，将提高写字兴趣、书写习惯与写字技能三者有机地纳入到写字教学评价的内容和过程中。

三、研究思路： 由教研组牵头，任课教师针对低段学生写字的实际情况，整体思考研究内容，明确研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，及时把成功的经验在备课组进行交流，推广。

四、研究措施：

1、分析课题，明确内容。

2、研究分阶段达成目标。第一阶段：纠正学生的不良坐姿、纠正学生的握笔姿势、纠正学生的手眼距离等。第二阶段：培养学生良好的书写质量意识，注意养成正确的笔顺、笔画，逐渐养成书写美感，写出美观、整洁、大方的作品。（预设结题阶段已养成良好书写习惯的学生比例达到92%。）第三阶段：通过欣赏名家书法作品，让学生感受汉字的独特魅力，从而对书法创作产生浓厚的兴趣，继承祖国优秀的文化传统提高学生写字水平。以字育人，提高学生全面素质。进行低段写字教学特色实践与研究。

3、研究教案，共同进步。

4、定期组织各类活动。（作业展评）

5、收集并记录实验所获得的初步资料、数据，进行统计分析，定期进行阶段性总结，及时调整实验方案。

6、收集师生优秀作品

低年级写字教学有效性研究的课题研究方案 第7篇

一、发挥教师自身的示范作用

在写字起步教学阶段，老师充分发挥示范作用，用身教实践言教，显得尤其重要。

1.新授时发挥好示范作用

在指导书写笔画时，学生往往不能理解“起笔―行笔―收笔”的要领，写出的笔画千奇百怪。比如写“横”画，典型现象是起笔、收笔特别夸张，中间行笔弯弯扭扭，不流畅。老师要在投影仪上反复示范讲解，让学生形象地感知运笔过程。

2.日常板书时发挥示范作用

老师在课堂教学中要做到“提笔即示范”。不管是语文教学内容，还是班级文化布置；不管字数多少，内容是否重要；都要一笔一画认认真真板书。

3.在作业批改中发挥示范作用

评定作业等第，写给学生评语和寄语，都要写得合乎规范，用课堂写字教学中对学生的要求来规范自己的书写。老师这样时时处处给学生做榜样，潜移默化地影响学生，就会有明显的效果。

二、抓实基本笔画的指导

基本笔画写好了，汉字的书写就成功了一大半。起步阶段的基本笔画有：横、竖、撇、捺、点、折，这些笔画变换不同的形态，构成了具有美感的汉字。

1.指导基本笔画写端正

掌握好每个笔画的“起笔―行笔―收笔”的要领。“横平竖直”，字体平稳，而“横”要稍向右上行笔；“撇”要出尖，“捺”要伸脚；“点”的收笔要稍按回锋，“折”先顿笔再转方向，不能出现尖角或两个角；跟着“横、竖”的“钩”要短又尖，显得锋利而有力。掌握好基本笔画的.形态变化，体会汉字的形体美。“横”画多的字横有长短之分，“撇”分“斜撇、平撇、竖撇”，“斜撇”包括“点撇、短撇、长撇”，等等。

2.落实首笔位置写“入格”

老师在田字格示范写时，指导学生找准第一笔的位置，根据整个字的结构比例及笔画关系，再安排其他笔画的起笔与收笔位置，将字写入格了。

3.抓住中心笔画写美观

比如，“丰、十、中”中的“竖”画，“水”中的“竖钩”，“电”中的“竖弯钩”，“方”中的“横”画，“木”中的撇和捺等。在比较中，让学生明白写好中心笔画，整个字看上特别匀称和美观。

4.指导关键笔画写匀称

比如，苏教版语文第一册识字2就出现一个“鸟”字，字形很复杂。学生总是将“鸟”头与“鸟”身写得一样宽，哪怕老师采用各种形象的讲解与比喻，也不能写匀称。于是，我先指导学生在田字格中找到相应的位置，练写小小的“横折钩”和宽宽的“竖折折钩”，然后评议，纠正，最后让学生仿写“鸟”，写出合适的比例来。把“鸟”写匀称、美观了，对后面的写字教学往往起到事半功倍的效果。

三、巧借故事悟书写要领

在教学，笔者常采用拟人化的手法编出小小的故事情节，帮助学生体会不同结构的特点，领悟书写要领，激发书写兴趣。如写“人”时，“撇”“捺”就是人的左脚右脚，人一步一步往前走，两脚要稳稳踩在地上，不然会摔跤哦。学生会明白：“人”字的撇捺收笔大约在一条水平线上。写“个”时，老师可以这样说：这时候“人”字爬到了字的上面，成了一把伞，盖住了小面的“竖”，“竖”就不会淋雨了。“人字头”应该写得扁一些、宽一些。写“休”时，可以这样说：人来到一棵大树下，靠在树干上休息一会儿，于是，他把自己的腿收了回来，“捺”就成了“竖”。“单人旁”写得窄一些。通过对“人、个、休”三个字的形象分析，使学生知道：独体字应注意笔画的安排，上下结构的字横长竖短，上紧下松，左右结构的字横短竖长，左紧右松，把不同结构的字写端正、写美观。

四、合理安排训练的时间

一年级学生手指肌肉群没有发育完全，书写的量多了，容易疲劳，握笔姿势极易走形，书写质量也差。因此，写字前，我让学生做手腕操，指导学生手握铅笔，书空“横”“竖”“撇”“捺”，或者在草稿纸上练写这四个笔画，使手腕在书写时更加灵活，写出来的字更流畅、美观。其次，合理分配生字识写的教学时间，将写字指导的时间比例适当提高，扎扎实实指导学生写好字。另外，为减轻学生的书写负担，我还化整为零，将每一课的生字要分散在几节课中完成。这样合理安排训练时间，极大激发了学生书写的热情。

五、评价激发写字兴趣

首先，在欣赏、评价书法家的作品中，使学生树立学习写字的目标。其次，对优秀学生的书写作业进行反馈评价，树立身边的、触手可及的榜样。自主评出班级里的“小小书法家”，将他们的书写作业张贴在教室光荣榜上，并拍照发在家长微信群里。评价方式的创新，极大地激发了学生写字的热情和兴趣。

六、培养良好的书写习惯

帮助学生养成良好的书写习惯，提高作业的质量和速度，使学生感受到书写的乐趣，减轻了学生的学习压力。

写字前要指导正确的书写姿势。老师通过动画和图片，学生自觉用正确的姿势来写字。书写时要养成“一看二写三比较”的写字习惯。重视学生自主读帖习惯的培养，在比较中学会自我评价。逐步消除在作业本上涂擦的现象，把擦字的时间用在读帖上，快速地写出好看、整洁的字。养成“提笔即练字”的习惯。不但要在与教材配套的《习字册》上认真练字，而且要在课堂作业和小测验中把字写端正、美观，在实践中提高书写能力。

低年级写字教学有效性研究的课题研究方案 第8篇

安子介先生认为:“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域, 每一段的转弯抹角, 就有一段故事。”如果在识字课堂中, 能带领学生走入那“仙境”, 解读那“故事”, 我们的学生就能感受到祖先造字的聪明和智慧, 就能体会出祖国文字的神奇和有趣, 而且在“耳濡目染”祖先造字方法的过程中, 学出灵感, 学出创造思维能力, 学出对我祖先的敬佩、感激, 学出对汉字文化的民族自豪感和民族自尊心, 更学出对祖国和民族文化的深深挚爱之情来 ! 如此教学, 识字教学渗透爱国主义就不再是空洞的口号, 而是具体可感、有感而发, 爱国主义教育润物细无声, 水到渠成。

二、培养学生的审美能力

鲁迅先生对汉字曾这样评述:“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝, 它不是诗却有诗的韵味, 它不是画却有画的美感, 它不是舞却有舞的节奏, 它不是歌却有歌的旋律。”他还说:“我国文字具有三美:意美以感心, 音美以感耳, 形美以感目。”让学生体会汉字的优美, 培养学生的审美能力是一条有效的途径。

小小的汉字, 精美绝伦。仔细体会韵味无穷, 方寸之间尽现艺术魅力。笔画长短有别、粗细对比、方圆兼备、轻重缓急, 提顿交织、收放自如, 表现得淋漓尽致;结构中的疏密有致、参差错落、对称和谐、开合有度、向背聚敛, 表现得更是栩栩如生。

在识字教学中要引导学生欣赏汉字的艺术美, 陶冶学生的性情, 培养学生审美情趣和发现美、鉴赏美、创造美的能力。欣赏历朝历代书法家的碑帖、作品, 感受大师的艺术神韵, 同样也是培养学生的审美能力的有效的途径。

三、培养学生良好的学习习惯

郭沫若先生说过:“培养中小学生写好字, 不一定要使人人成为书法家, 总要把字写得合乎规范, 比较端正、干净, 容易认, 这样养成习惯有好处, 能使人细心, 容易集中意志, 善于体贴人。草草了事, 粗枝大叶, 独断专行是容易误事的。”

练字先练姿。练习写字前, 先要养成学生良好的坐姿。有些学生缺乏良好的书写习惯, 写字姿势不正确, 存在歪头、曲背、脚乱蹬, 本斜放、眼离书本太近、执笔不当等错误姿势, 这些不正确的书写姿势不但会影响小学生的健康成长, 而且影响写字的质量。在指导学生写字过程中, 要指导学生掌握正确的写字姿势, 做到“头正身直脚放平, 两臂张开略挺胸, 左手按住右手写, 精神专注肩放松。”在写字教学中, 通过“一看, 二记, 三写, 四比”四个环节, 培养学生良好的观察、分析、记忆能力, 尤其是有意注意得到了训练, 形成了学生的耐久力与坚持力。

当然, 冰冻三尺非一日之寒。要养成一个好的写字习惯是非常不容易的, 学生的习惯形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此, 良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们必须对学生严格要求, 要求学生写字课内与课外一个样, 校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性, 要求家长积极配合, 与老师通力协作, 齐抓共管, 对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况, 让学生感到家长和老师对写字的重视与关注。逐步达到“习惯成自然”的境界。

四、孕育学生良好的道德品质

中华民族自古以来就是礼仪之邦, 祖先在造字的同时, 社会的一些道德标准、行为规范、思想意识自然在汉字中留下了深刻的烙印。有专家就认为汉字“活泼泼地袒呈着中国人的文化心理, 昭示着历史演进的轨迹。”“汉字是中华民族精神文明的宝库。”因此在探源识字的教学过程中, 如能解析汉字文化并去其糟粕, 取其精华, 就可古为今用, 汉字就会成为学生漫漫人生路上的指路灯;汉字就会成为学生内心道德天平的一颗最重的砝码, 进行德育渗透又开拓了广阔天地。

趣:在人生的道路上, 只有边走边获取才会有乐趣。

夸:面对别人的夸奖, 如果不努力进取, 骄傲自大, 最后吃亏的可是自己呀。

信:人言为信, 人说的话, 就是信息;不也是中华民族历来重视信誉的最好见证吗 ? 警示人们“言必信”“言而无信不知其可”。

劣:不努力, “少”用“力”, 怎能不差人一截, 不就可以最自然地唤起学生努力拼搏、竞争进取。也很自然地联想起《中庸》里的一句话:人一能之, 己百之, 人十能之, 己千之。

心正则字正。中国自古就注重书品与人品的关系。在写字教学中注重学生人格的养成, 还可以挖掘中国古代书法家的故事的宝藏。中国书法源远流长、博大精深。在写字教学中适当穿插一些书法家的故事, 不仅能丰富学生的知识, 活跃课堂气氛, 而且能让学生从中受到有益的启示。如颜真卿直言上书, 不畏权势, 多次受到打击仍不改其本色, 七十七岁的他最后被叛军缢死在狱中。他的人品为后人所崇敬;他的书风雄伟磅礴, 大气凛然, 为后人所景仰。还有褚遂良的忠诚正直、郑板桥的“一枝一叶总关情, 疑是民间疾苦声”心系百姓都是进行正面教育的生动事例。相反, 蔡京、秦桧之类虽写得一手好字, 但他们诬陷贤良、祸国殃民, 他们的字为后人所不齿。由此告诫学生要端端正正写字, 堂堂正正做人。

五、磨练学生坚韧的意志品质

学生虽不能都成为书法家, 但在写字教学中, 要引导学生写规范字, 从一点一横开始, 一丝不苟, 端端正正地写好每一个字。不论严冬酷暑, 都要坚持练习, 临池不断。俗话说:“一天不练不熟练, 两天不练忘一半, 三天不练门外汉, 四天不练瞪眼看。”写字过程中出现的种种困难, 尤其会出现“写字的高原区”眼高手低。书贵有恒, 坚持不断, 书写技能一定会有巨大飞跃。当然, 这还需要教师的精心指导, 严格要求, 严格训练, 热情鼓励。

教学的真正艺术不在传授, 而在唤醒、激励、鼓舞。教师可以引导学生通过学习“怀素、王羲之、欧阳询”等书法家刻苦练字的小故事, 汲取力量。还要引导学生制订练字计划, 自觉执行, 自我监督, 锻炼学生坚忍不拔、坚持不懈、专心致志的优良品质。

摘要：俗话说:“儿童识字聪明始。”字中乾坤天地宽, 儿童通过识字, 智慧的火种就会被点燃, 知识会得到充实, 能力会得到提高, 思维也将会得到发展。他们的认知世界会变得更加丰富多彩。

低年级写字教学有效性研究的课题研究方案 第9篇

关键词：写字教学；姿势；数量；范写；规律

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0011-03

2011年12月28日，《义务教育语文课程标准（2011年版）》正式下发。新课标的颁行，意味着课程改革进入一个新的阶段。加强汉字教育，是语文课程标准修订的一个重要着力点，普遍关注的是低年段“多认少写”，其实“少写”只是低年段写字数量上的减少，而实际上对写字教学却提出了更高的要求。

突出了写字教学的地位。《课程标准》这样定义写字教学的地位：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”在整个义务教育阶段，写字教学都不是可有可无的点缀，而是始终贯穿于语文教育的重要教学内容。

强调了写字教学的评价。《课程标准》指出，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。

新的课程标准更加强调写字的姿势、习惯，强调写字的质量，值得我们高度重视。

一、讲姿势，备工具，磨刀不误砍柴工

良好的书写习惯是写好字的基础。培养学生良好的写字习惯是所有教师的共同任务，更是低年级教学的重中之重。幼儿园大班和一年级是正确执笔的关键时期。但由于目前部分幼儿园“小教化”现象较突出，“不让孩子输在起跑线上”成了部分家长盲目的追求，认字多、写字多甚至成了个别幼儿园招生品牌，不少学生刚入学就“会”写字。请看一些孩子入学后的写字众相：有贴桌型，写字胸部紧贴书桌，趴在桌子上，脸几乎和桌面平行，有的同学趴在一个胳膊上写字；有腾空型，一条腿搁在另一条腿上，甚至双脚蹬在桌腿上或悬在桌凳下写字；有直握型，几乎是笔直地握着笔写字；有包指型的，拇指压住食指几乎看不清笔尖，只好盲写；有左倾型的，歪着脖子头向左倾斜着写……

凡此种种，不仅不能写好字，还影响着孩子们的身心健康发展。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》指出，“使学生保持正确的写字姿势容易把字写得端正美观；有利于呼吸顺畅和精神集中，能防止儿童脊椎弯曲和眼睛近视”。正确的执笔是写好字的基础，执笔远比写好字重要。因此，孩子一入学就应抓好写字姿势。

要让孩子明确正确的写字姿势，即执笔姿势和坐姿。具体来说，正确的执笔应采用“三指虎口法”，三指是指用拇指、食指的指肚和中指第一节的上侧同点（笔尖留一寸为宜）三面握笔，虎口是指笔杆要斜靠在虎口上（食指根稍往后），笔尖朝向两眼正前方偏左。同时要做到“肩平、头正、身直、足安”。通过图片、示范、讲解等多种方法，明确正确的坐姿及握笔要点，逐一指导，及时点评，多指导，多纠正，多鼓励，常规范，做到“姿势不对不动笔”。同时，要积极争取家庭教育的配合，通过家校联系卡、家长会、家长学校等多种途径，向家长宣传科学的家庭教育观，明白正确的写字姿势对孩子成长的重要性，并请家长共同督促，及时反馈学生在家写字姿势的情况。

写字工具的选择影响着写字质量。一些不用削的自动铅笔虽然少了削的麻烦，但其笔芯较脆、细、易断，笔杆较光滑、难用力，影响了正确的握笔姿势，继而影响写字。因此，把写字工具的准备作为一项家庭作业进行布置并请家长共同督促：每天准备HB型不戴橡皮的铅笔几支（因为这种笔芯较粗不容易断、质地不太硬容易留痕，笔上的橡皮一般质量不太好），削好（避免写字时的手忙脚乱），普通的绘图橡皮一块，切忌用形状怪异、香味浓郁的橡皮，否则会分散孩子写字时的注意力。

二、不求多，只求好，减少数量提质量

新课程标准适当降低了第一、二学段识字写字量的要求。如，第一学段，识字量由1600～1800个减为1600个左右，写字量由800～1000个减为800个左右。 粗算一下，平均每学期减少50个左右，等于每学期少写7～8课生字或每课平均少写2～3个生字。这样的合理重组，无疑更加符合小学生的身心发展规律，有利于减负和健康，有利于提高写字质量和效率。小学低年级学生注意力保持时间很短，手的骨骼、肌肉比较稚嫩，握笔容易疲劳、酸软，写字的平衡力、保持力、和谐度、整体性等都很低，过多写字不适合小学低年级学生实际，只会适得其反。

低年级要求会写字的总量减少了，那么，在实际教学中具体每个字练习的量也值得我们研究。在过去的识字写字教学中，普遍的做法是对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采用同样的方法平均使劲，往往每学一字一概要求学生抄写一行，一般在8～10个左右，还要写一排的拼音。如此一来，往往导致课堂上写字时间不足，能写几个算几个，余下的作为家庭作业继续抄写。这样，写字质量就会下降，写字姿势就会走形。那么，到底写多少遍最有效？记忆规律告诉我们，具体、明确的记忆任务和及时评价，有利于激发有意识记的积极性。通过对比实践，对低年级的孩子抄写应提这样的要求：工整抄写3遍，拼音1遍，做到“姿势正确”、“写漂亮”、“尽量在课堂完成”。具体做法为：看着范字认真临写一遍，再认真核对是否写对。如果写对了，就“忆写”两遍，即不临范字忆写两遍。如果没有写对，就认真分析再次临写，然后“忆写”两遍。心中有字，字才写得好，正如，“胸有成竹”这个成语告诉我们：竹子画得好，是因为有成竹在胸。心里没有，笔下不可能有。而把所临之字记下来，就是记忆，不重视记忆， 不研究记忆，机械重复无益于学生习字的进步。通过实践，我们认为低年级写字教学中减少写字数量，一般生字抄3遍比较有效，写字的质量有明显提升。

三、少键盘，多手写，低碳范写效益高

随着电脑的广泛应用，人们日常大量使用键盘输入文字，对汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中，“提笔忘字”日益普遍，错别字随处可见、全社会汉字书写水平每况愈下也早已成为不争的事实。就语文教学现状而言，有的教师在教学中为追求新奇、直观的效果，在公开课中习惯用播放课件指导写字，演示写字的笔画痕迹，演示写成字的过程，甚至成为了一种教学的时尚与导向。与此相背的是，低碳的教师范写难觅其影，有弱化的趋势。

其实，在写字教学中，教师的范写是不可缺失的。教师一手漂亮的字会让学生赞叹和佩服，具有极强的吸引力。端正、规范、美观的字自然成了学习的榜样，尤其是一二年级的小学生，他们的模仿性相当强。因此，教师身体力行，一笔一画的范写在写字教学中不但不能丢，还应广为倡导，大力推广。那么，如何让范写真正发挥其“示范”作用呢？

（一）范写要落实在纸笔上

在写字教学中，往往是教师在黑板上用粉笔范写一个较大的字，让全体学生都能看清楚。但粉笔不能代替铅笔，黑板也不能代替纸张。用粉笔在黑板上写字和用铅笔在纸上写字，无论从握笔姿势还是运笔方法都有很大的不同。学生写字是用笔写在纸上，老师的范写也应该这样。在实际教学中， 不妨这样范写：打开实物投影仪，一枝铅笔一页纸，再加一张高度合适的椅子，教师在实物投影仪上进行范写。无论从写字姿势，还是起笔落笔行笔，都认真地做好示范。

（二）范写要落实在学生的练习中

传统的“手把手”教写字，具有多媒体无法替代的优越性。一年级学生的小肌肉发展还未成熟，其手指对笔接触纸面的感觉不够清晰，写出来的横似哑铃，竖似柱子，点更似豆芽。而“手把手”教则可以让学生体验到手感，体验到拿笔姿势的正确，体验到每一笔画的起笔、收笔、顿笔的运笔感受，体验到运笔的轻重缓急过程，体会到老师传递给他的鼓励。在刚开始教学新笔画时，要给每个学生至少手把手一次的范写。一边手把手地写，一边嘴中讲解运笔的要点。这样几次下来，学生会有所顿悟。

四、少分散，多集中，体现规律促兴趣

新课程标准指出，“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”同时，还推出《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。《识字写字教学基本字表》是识字、写字教学的基本字表，共有300个字，17字附带部首变体。这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。如学好“三”字，再加“人”“日”，字表中的“春”就不难了。以后遇到字表以外的“毒”（基本字表中学过“每”字）、“敖”（基本字表学过“放”字）等，就会举一反三了。因此，我们要集中精力，花大力气扎扎实实学好这300个基本字，发展学生识字、写字能力，提高学习效率。

（一）要引导善辨观察，了解笔画变化

中国汉字其一难在笔画多变。同一笔画在不同的字里有不同的姿态，如横有长短之分，竖有回出之分，这就要求学生善于辨析字中笔画，能说出这种笔画的不同写法。如，一个“三”字，看似简单，但三横的长短有别，排列有序，起笔收笔各有不同。再如，“人”、“个”、“大”三个字，都有撇、捺，但位置、宽窄、写法迥然不同。再如横折钩的写法，有的时候横短折长， 如“月、方”，有的时候垂直如竖，像“用”， 有的时候折向左倾斜，像“畅”。所有这些，都得让学生好好辨析，善于把握。

（二）要用好田字格，把握字的重心

汉字的形体特点为方块形，每个汉字都有自己的重心，所以书写时要注意各部分之间的匹配。田字格能帮助一年级学生摆正字的结构，合理安排笔画，格里面的各条虚、实线就像一把尺子，用它可以衡量每个笔画起笔、收笔的大致位置。在教学时，先让学生边念儿歌边认识：“小小田字格，左上左下，右上右下，横中线，竖中线，上半格，下半格，左半格，右半格。”然后，对照范字分析字的间架结构，按照笔顺，注意笔画的位置。如 “多”字，学生往往两部分不能写直，甚至写成并排的。教学中就可以让学生比照田字格中的位置，发现上下两点都在竖中线上，这样，写起来自然就不会写成“卧式”了。

（三）要适时以趣激情，掌握规律

写字是一种技巧，汉字难写，加上六、七岁儿童的大脑支配手指小肌肉有困难，强行要求孩子写好字，势必加重学生负担，屡屡难以成功，使学生丧失信心，兴趣索然，甚至视写字为畏途。如何培养学生的写字兴趣呢？就得讲究写字教学的技巧，适时激趣，以趣促情，以情育人，赋予写字教学新的内涵。

例如，教学“心“字，我借用毕淑敏的话跟学生讲：“心”是一把铁勺子，正在炒豆。豆子会蹦啊，最后两颗豆子掉在了“心”外，只有一颗幸运豆留在了勺里。每个孩子在妈妈心中，就都是这一颗幸运豆。”这样，既导出了教学内容“心”字，概括了“心”字的形体特征和位置布局，又通过饱含感情的讲述，激发了学生写好“心”字的兴趣，于无痕中浸润了亲情与爱的教育，起到了一箭三雕的作用。

有这样一则课堂实例：教师向学生讲授汉字结构法则“相让”时，先故意选两个遇事总爱争先的学生合作，让他们相向而立同时都捡起两人中间的两个本子要求一人捡一本。这时老师一声令下两人同时弯下腰去捡，结果“砰”地一声两个脑袋撞在了一起。后来其中一人主动让另一人先捡了之后自己再去捡，此时老师相机启发主动避让的学生： “你为什么不能同时去捡呢？”“因为同时去捡两人会碰头。” “怎样才能避免碰头呢？”“一个先一个后就可以了。”这种体验式的教学既让学生明白：像这样两个或两个以上独体字合成的字，好比一家多人，要互爱互让，应注意两部分笔画之间的迎合避让。同时也让学生懂得了人与人之间也要像“字”一样相互团结，和谐才是美。