定向培养博士研究生收费合同

定向培养博士研究生收费合同（精选14篇）

定向培养博士研究生收费合同 第1篇

上海大学定向培养博士研究生协议

（简称甲方）委派（简称丙方）参加 上海大学（简称乙方）组织的博士研究生招生考试，成绩合格，丙方被乙方录取为_____ 专业的定向培养博士研究生，学制 三 年。经过甲乙丙三方的协商，就丙方的定向培养事宜达成以下协议：

一、培养经费

1.甲方委托乙方对丙方进行培养，甲方或丙方本人向乙方一次性支付培养费

叁万 元人民币；甲方或丙方如果未按期向乙方支付培养费，乙方有权停止对丙方的培养； 2.丙方若中途辍学或由于违纪等原因造成退学，不满一学年，培养费按一年结算。

二、甲方承担职责

1.保留丙方所有个人档案资料，并负责丙方在学期间的所有生活福利费用； 2.协助乙方提供培养所必需的资料、设备等条件； 3.如果丙方中途辍学，甲方应予以接受并进行安置。

三、乙方承担职责

1.按博士研究生培养方案对丙方进行培养，负责丙方在学期间的教育和管理； 2.在丙方按学校规定结束博士研究生学习毕业后，为丙方办理学位申请； 3.负责将丙方的毕业证书、学位证书直接转至甲方。

四、丙方承担责任

1.丙方在学期间遵守国家法律和乙方的各项规章制度，严格按照博士研究生培养计划完成所有课程的学习和学位论文的写作；

2.丙方在学期间所涉及的与乙方相关的知识产权归乙方所有； 3.丙方毕业后，回甲方工作。

五、共同条款

1.签约三方一致同意本合同各项条款内容，并信守本合同规定的权利和义务，协议经过三方盖章、签字后即生效，如有变化需三方协商同意；

2.本协议未尽事宜由三方协商解决，协商无法解决的事项，提请法院按国家有关法律解决；

3.本协议一式三份，甲乙丙方各执一份。

甲 方 乙 方 丙方（单位公章）（单位公章）（签字）

年 月 日 2017年5月 年 月 日

定向培养博士研究生收费合同 第2篇

东北师范大学

2013年委托培养博士研究生合同书(教育博士)

订立合同各方：

培养单位：东北师范大学，以下简称甲方；

委托培养单位：以下简称乙方；

学生：以下简称丙方。

为了保证委托培养博士学位研究生的培养质量，根据教育部有关规定，经甲、乙、丙三方协商一致，特订立本合同，以便共同遵守。

第一条 甲方负责丙方的培养工作。学制为四年。丙方修完博士学位研究生全部课

程，考试成绩合格，通过学位论文答辩后，颁发研究生毕业证书，授予博

士学位。

第二条 甲方在丙方毕业时，负责将丙方的在校档案寄给乙方。

第三条 丙方须向甲方缴纳培养费48,000元。可一次全部缴清；也可分四次缴纳，即在每学年开学前缴纳培养费12,000元。

第四条 丙方在学期间不享受甲方提供的研究生奖学金和助学金，学习成绩优异者

可享受科研奖励及科研资助。

第五条 乙方负责发放丙方在学期间的工资、医疗费等，为丙方提供相应的福利待

遇。

第六条 乙方保证丙方的学习时间，提供丙方所必须的学习条件。

第七条 丙方必须脱产一年来校上课。

第八条 丙方入学时，不调入人事关系、组织关系、工资关系、医疗关系等。丙方

毕业后，必须回乙方单位工作。

第九条 丙方必须遵守甲方的各项规章制度。

第十条 丙方中途退学或被取消学籍者，不退还培养费。

本合同自甲、乙、丙三方中最后一方签字之日起生效，于丙方毕业时自行失效。甲、乙、丙三方应严格履行合同，不能以任何理由违约，否则一切责任由违约方承担。本合同正本一式三份，甲、乙、丙三方各执一份。

甲方：乙方：丙方：（签章）东北师范大学（公章）（公章）

代表人（签章）：代表人（签章）：

电话：电话：

定向培养博士研究生收费合同 第3篇

自2003年开始高等教育国际论坛增设博士生论坛。博士生论坛的开设, 反映了当时社会各界已关注到在博士生数量扩张的情况下, 也要保证其质量提高的客观要求。中国高等教育学会的领导及国际论坛的举办者有远见卓识, 利用论坛举办的资源免费为博士研究生提供参加学术活动的良机, 其实是为各高校的高教博士点提供了一个培养博士生的途径。同时由于博士研究生的积极参与努力, 博士生论坛已成为高等教育国际论坛的重要组成部分和亮点, 高等教育学博士生代表成了国际论坛的一支生力军。在高等教育国际论坛华丽走过十年、各方热烈庆贺之际, 也有必要对博士生论坛这一成功“创举”进行回顾与总结。

(一) 博士生论坛为博士生扮演多“角色”提供了新“舞台”

高等教育学博士研究生对博士生论坛的参与热忱可视为博士生诉求学术共同体“归属感”的表现;同时, 博士生论坛更为博士生提供了学习与展现的新平台, 在这一新平台中博士研究生获益匪浅。

1. 即听即学的参与者。

每一届高等教育国际论坛都会选定一个紧扣高等教育改革发展与社会发展且带有宏观性、全局性、战略性的重要议题, 由国内外与会学者根据会议主题选择自身感兴趣的议题并提交学术论文。高等教育学科博士生也需提交学术论文, 并由博士生分论坛筹备组邀请知名学者对论文进行集中评审, 甄选部分优秀博士生作为代表免费参加高等教育国际论坛。在国际会议的论坛主题报告会上由高教领域的国际知名学者、国内重点大学的博士生导师、专家学者做相关学术报告, 博士生通过聆听专家学者的报告, 可以接触到本学科的学术研究前沿, 了解国际高等教育研究的最新动态, 从而拓展了博士研究生的学术视野。高等教育国际论坛在某种程度上衍变成高等教育学科博士研究生集中学习的一个“大课堂”。毋庸置疑, 这一众师云集的“课堂”是博士生以前课堂所无法比肩的。因此, 许多博士生甚至自费或由导师出资鼓励博士生参与论坛。博士生论坛的开设为高等教育学科博士生参与高等教育研究峰会提供了机会, 也为博士生一边聆听、一边学习提供了新的参与机制和场域。

2. 即学即论的组织者。

参加国际论坛主题报告的聆听与学习, 博士研究生扮演的主要是被动的参与者角色。而博士生论坛所发挥的最大作用即是使博士研究生成为论坛的主动组织者, 这可谓是博士生论坛的一大特色。博士生分论坛欢迎各高校博士生参与, 博士生分论坛参与者已由最初的47名博士生扩充到现今的70余名。博士生分论坛充分调动博士研究生的自主性, 由博士生群体自行组织、主持和展开讨论。按照高等教育国际论坛的会议议程安排, 在论坛主题报告会和专题论坛后都要举行博士生论坛。博士生论坛分别由一名博士生担任论坛的主持和记录员, 以及由会议举办前选定的博士生代表就其关注的研究议题做小型报告。博士生论坛根据博士生代表研究主题的相近性进行分组讨论, 每组有6-7名博士生代表做会议发言。发言后, 各分组的参会博士生提问, 然后答疑、商榷、争辩, 思想交流碰撞出的火花, 往往会启发或激发与会者的灵感, 对其形成论文的选题或突破研究中的瓶颈起到积极的作用。同时与会代表也会把这种学术讨论的方法与范围带回到自己学校的学习中, 提高学习的效果。最后由两位预先指定的高等教育领域的专家学者做出点评。整个博士生论坛成为博士生自行主持、讨论, 进行学术交流的活动, 点评专家仅担当博士生思想的引导者。博士生论坛为高等教育学科的未来青年学者提供了组织学术交流的“训练场”。

3. 即论即评的受益者。

博士生论坛使高等教育学科的青年研究者浸润在浓厚的学术氛围之中, 博士生在亲身参与、组织学术讨论之外, 还能获得专家的现场点评与指导。在博士生论坛分组讨论中, 来自不同高校博士生之间展开学术交流, 或言颇有一番学术争鸣的意味, 最后通过高等教育研究领域的专家学者对其进行实时点评与反馈, 这些专家学者大多兼为博士生导师, 不仅对高等教育相关研究有着宽博的知识视域, 而且对指导博士生有着丰富的经验, 能够就博士生的研究做出恰当、有针对性的点评, 并能对其研究的进一步改进、完善提出建设性的指导。专家学者的点评往往会首先肯定博士生所做研究的价值与意义, 在某种程度上, 这是对博士生的一种认可, 对博士生而言是一种莫大的精神激励, 有可能成为推动博士生从事相关研究的持续动力。此外, 博士生在点评专家的指导下获得现场指导, 在学术讨论之后便能获得评价指导而直接收益。博士生在与其他高校博士生和知名学者的直接交流、回应中, 拓展了师生间彼此了解的渠道, 为博士生积蓄了学术共同体内部的资源。

(二) 高等教育国际论坛与博士生论坛之间的共生互动

博士生论坛经过七年 (届) 的发展, 已从最初作为高等教育国际论坛的补充形式, 成长为国际论坛不可或缺的重要组成部分。互动共生成为国际论坛与博士生分论坛之间关系的一种表征。

1. 国际论坛“大平台”催化博生论坛“小平台”。

始发于2001年的高等教育国际论坛, 通过制度与形式的不断创新, 在2003年孕育产生了博士生论坛。高等教育国际论坛成为博士生论坛理所当然的“母体”, 国际论坛重视年轻人的培养, 具有远大的眼光。高等教育国际论坛通过召集高等教育研究领域的知名专家学者, 为博士生提供了一个学习的“大平台”, 在某种意义上是博士生课堂的延伸。

2004年, 在国际论坛上中国高等教育学会还首次对高等教育学优秀博士学位论文获奖者及导师进行了表彰, 在很大程度上是对年轻学者的激励与关照。在博士生论坛分组讨论之后, 还推荐博士生到国际论坛“大平台”做博士生论坛的汇报发言, 一方面是向大会的举办者和专家学者代表们汇报;另一方面也体现了青年学者在国际论坛上的学术表现, 成为高教国际论坛的延伸。最后由博士生分论坛优秀论文获得者发言, 为优秀博士生提供充分展示与获取认可的平台, 也是对广大博士研究生的鼓励。

2. 博士生论坛“小平台”丰实国际论坛“大平台”。

博士生论坛虽是作为高等教育国际论坛“大平台”的重要组成部分, 由博士生自行组织, 看似相对独立, 然而博士生分论坛却是有机地参与到国际论坛之中。首先, 博士生会参与国际论坛的主题报告, 聆听专家学者的报告;其次, 国际论坛会指派专家学者担任博士生分论坛的点评专家, 对博士生的报告给予评价与指导;再次, 博士生论坛还吸引了一部分其他代表的自由参与。由于年轻人受传统的思想观念束缚较少, 思路比较开阔, 易产生比较新颖的观点, 同时较少受官场、职场固有规则及氛围的影响, 比较敢于充分表达自己的观点和真实想法, 只要引导得法, 讨论起来往往更加充分和深入。部分专家学者、院校管理人员愿意参与到博士生分论坛, 了解、学习博士生的思维方式和提出的新见解、新观念。由此可见, 博士生论坛已成为国际论坛的一大特色, 且成为国际论坛的极具活力的构成元素。

冀望借助国际论坛与博士生论坛大小“平台”的互动共荣, 为青年学者创设新的培养、交流场景。

高等教育国际论坛简介

加强博士研究生培养体制改革 第4篇

为提高博士研究生培养质量,提出如下建议:

1.为了真正提高博士研究生生源质量,在肩负创新人才培养的高校,要取消在职博士研究生招生;要大力加强直博生培养过程管理;要改革单独招收博士研究生的现状,实行硕士研究生和博士研究生统一招生培养模式,合并当前的硕士研究生和博士研究生培养方案。

2.对于在学的直博生和硕士与博士统一招收的研究生,要加强对他们转入博士研究生综合考试环节的管理。适合继续培养并有浓厚学习兴趣的研究生,方可进入博士研究生学习阶段。不适合继续学习的研究生,可允许他们提前毕业,但能够获得硕士学位。

3.要加大导师选择博士研究生的力度,把真正具有科学热情、真正愿意终生从事科学研究、真正具有培养前途的年轻人选拔到博士研究生队伍中来。在目前实行的导师项目资助制培养模式下,大幅度提高博士研究生生活待遇,要改革科研经费中人员费的比例,建立起支持创新研究的项目经费保障机制。

4.要改进博士研究生科研成果评价机制。当前普遍的做法是硬性规定博士生毕业前要发表一定数量的学术论文。创新研究要有宽松自由的学术环境,鼓励创新,也要允许失败,要有十年磨一剑的宽容。对于一些重要基础研究成果的学术评价,不能急于求成,不能用简单量化指标评价研究成果,要着力加强博士研究生创新环境建设。

(鲁安怀?全国政协委员,北京大学地球与空间科学

定向培养博士研究生收费合同 第5篇

2009年委托培养攻读博士学位研究生合同书

甲方(培养单位)：中南财经政法大学

乙方(委托单位)：

丙方(委培博士生本人)：

根据国家关于高等学校招收委托培养研究生的有关规定，经甲、乙、丙三方商定，乙方委托甲方培养博士研究生丙方。现就委托培养事宜签订合同如下：

一、甲方同意为乙方招收丙方为2009级专业委托培养攻读博士学位研究生，学制按甲方有关文件执行。乙方保证在丙方从甲方毕业后接收其工作。

二、委培攻读博士学位研究生的培养费用为每人每年壹万肆仟元(不含住宿费)，可一次性交清，也可按学制分年缴纳。

三、乙方应在每学年开学时向甲方支付丙方当年培养费。不能按时交清培养费者，甲方将不予办理入学、注册、培养、答辩、毕业、申请学位等事宜。

四、博士生学制，脱产学习者为三年，在职学习者一般为四年。丙方在甲方学习期间，无需将户口、工资关系、人事档案、党团关系从乙方转到甲方。

五、乙方负责丙方在培养期间的生活费用、福利及医疗等费用，以及因故不能继续学习后的工作安排。丙方在校期间欲变动学籍（休学、延期毕业等），应与甲乙双方协商，由甲方依据有关规定处理。

六、甲方负责对丙方进行培养和管理。丙方应保证在校期间遵守国家法律法规和校纪校规，并严格遵守学籍管理规定等各项规章制度，刻苦攻读，按时完成学业，并保证毕业后直接回乙方工作。

七、丙方如因违法违纪或学习成绩不合格而中断学业，本合同自动解除，所交培养费按丙方实际学习月数计收。

八、本合同一式三份，经三方签章后生效，博士研究生具体学制年限即为本合同书有效期限。

甲方: 中南财经政法大学乙方:丙方

代表签字：代表签字：委培博士生签字： 年月日年月日年月日

定向培养博士研究生收费合同 第6篇

甲方（委托单位）：

乙方（培养单位）：哈尔滨工业大学

丙方（博士研究生）:

甲方于年委托乙方对丙方进行培养，经三方协商同意签定合同如下：

一、丙方志愿接受甲方在乙方学科作为委托培养博士学位研究生，入学时间为年月日。毕业或结业后由乙方开报到证转接关系赴甲方工作。由甲方确定丙方在甲方工作年以上方可流动。

二、委托培养研究生的待遇。委托培养研究生属国家计划的研究生。录取前丙方已为甲方的在职人员，在录取入学后，须由甲方负责把党、团组织关系转到乙方，其工资、人事档案、医疗费用、书籍补助费以及福利等均不转到乙方，仍由甲方负责发给和办理。录取前丙方如为应届硕士研究生，在其硕士研究生毕业后先到委托单位报到，然后按委托单位在职人员办理上述相关手续。

三、培养方案及学籍管理。丙方的培养按照乙方招生学科的统一教学计划进行培养。其学籍管理按乙方学籍管理条例执行。

四、丙方有关注意事项。丙方有义务定期向甲方汇报学习和有关方面的情况；丙方在校期间，不得擅自申请退学和办理出国手续；丙方必须遵守国家法律及学校各项规章制度，如有违法乱纪行为，由乙方按有关规定处理；丙方如无法完成学习计划（包括患病、学习成绩不合格）由乙方根据学籍管理条例规定，作出退学处理决定，甲方负责安排工作；丙方入学体检不合格，则本合同书和丙方入学资格自动失效；丙方若故意造成退学条件或毕业后不到甲方单位工作，则须向甲方赔偿由此引起的一切经济损失，并向乙方赔偿在校期间的一切费用。

五、培养费用。

培养费10000元/人〃年,共计：40000元，可分年缴纳。大写金额：肆万元。

六、本合同经甲、乙、丙三方签字及盖章后生效。

甲方：（公章）乙方：哈尔滨工业大学（公章）丙方：博士研究生

代表签字：代表签字：签字：

200 年月日200年月日200年月日

哈尔滨工业大学：开户行：工商行哈尔滨市大直街支行

2009博士非定向合同书 第7篇

山西大学（以下简称乙方）接受同志（以下简称甲方）为二〇〇九年院（系、所）专业非定向培养博士生。

双方协定如下： 甲方：

一、非定向培养的研究生，是参加统一招生考试的人员或是提前攻博的优秀硕士研究

生，德、智、体全面考核合格者。

二、在校期间享受普通奖学金和公费医疗，可参加学校三好学生、优秀学生干部、优

秀团员、优秀党员的评比，可申请社会各界人士在学校设立的各种奖学金。

三、自觉遵守国家法律法规，遵守学生行为规范和校规校纪，遵守社会公德。

四、努力学习，刻苦钻研，考试不违纪、不作弊，不通过不正当的手段获取成绩；自

觉遵守学术规范和学术道德，不抄袭、剽窃、篡改他人科研成果和数据；在学期间个人所发表的科研论文、获取的专利技术等科研成果，其知识产权归山西大学所有。

五、按时交纳学费、住宿费、书费等应缴费用，按时归还助学贷款本息，按时归还所

借学校物品。

六、不弄虚作假骗取各类助学金和奖学金；在各类民主评议、选举和评奖中，不以非正当的手段进行竞争。

七、不铺张浪费，不进行与自己经济情况不符的消费活动。

八、不浏览、观看、传播反动、淫秽网站、书刊和声像制品；不卖淫嫖娼，不吸食毒品，不参加各种流氓团伙和反动迷信组织。

九、不隐瞒健康状况，尤其是传染性疾病，主动配合学校医院和社会医疗部门进行的健康检查。

十、不使用违禁电器和危险品，不违规操作，在校内、校外各种活动中能够注意个人安全。珍爱生命，热爱生活，积极向上，无论何种原因，不以极端手段自残、自杀。

十一、如因个人身心健康原因需要休学、退学或因个人学习不合格受到学校劝退、开除等处分时，必须服从学校有关决定。

十二、在学期间如有违犯上述之规定，自觉接受学校处理决定，并承担由此产生的一 切责任，包括经济责任和法律责任。乙方：

一、在研究生的培养过程中，乙方必须切实保证教学质量，执行教育部统一规定的教 学计划、大纲和学籍管理办法培养合格的人才，完成教学计划，通过毕业论文答辩后，发给研究生毕业证书。根据毕业论文水平申请博士学位，通过博士学位论文答辩后并经校学位委员会讨论通过后授予博士学位。

二、非定向培养研究生的培养费由乙方承担。

三、博士研究生的学习时间为3——6年；

非全日制博士研究生学习时间最低为4年；

提前攻博的研究生，博士研究生阶段学习时间为4年。

四、非定向培养研究生，入学时将户口、人事档案转到乙方，毕业后一年内若

没有找到工作单位，户口转回原户口所在地。

五、非定向培养研究生国家不负责分配，毕业时学校推荐自行择业，学校所

在省（市）毕业生调配部门负责派遣到接收单位。

六、非定向培养研究生毕业时如果找不到派遣单位限期离校，待找到工作时再

行派遣。

七、非定向培养研究生在学期间，因违纪违法受到处分，不能继续学习者，退

回原单位或街道办事处。

八、上学期间出国等未尽事宜按有关规定办理

本合同一式两份。甲、乙双方各执一份。

乙方（章）

负责人

甲方（签字）经办人

定向培养博士研究生收费合同 第8篇

为了全面评价我国博士生教育发展情况,进一步提高博士生培养质量,2007-2008年国务院学位委员会、教育部等部门联合开展了一次全国规模的质量调查工作(1),调查结果显示“导师指导”是影响博士生培养质量的最关键因素,“科研能力”与“创新能力”是博士生体现培养质量的最重要方面。鉴于“博士生培养质量”研究的重要意义,国内一批学者如张巧林、沈文钦、王蔚虹等也围绕这一问题展开了相关研究,并进一步印证了调研结论[2,3,4]。尽管“导师指导”是影响博士生“科研与创新能力”的关键因素,也是关乎博士生培养质量的最核心环节,但目前的研究多关注导师或博士生的单方面因素,往往忽视了导师指导过程中与博士生产生的互动影响过程,无法回答“导师究竟采取何种指导方式更有利于博士生科研和创新能力培养”的问题,对改进导师指导的现实意义不足。

带着上述问题,笔者借鉴Mainhard(2009)等在导师人际行为模型及师生互动关系研究中的思想,开展了我国博士生培养过程中师生互动关系研究,以期更清晰地了解博士生对学习环境的看法,改进导师指导方式方法,改善师生互动关系。

一、师生互动关系研究述评

回顾国内文献的概念可以发现,“导师指导”是当前研究中出现频次较高的一种表述,2007年开展的全国规模的培养质量调查工作中也使用该表述,它是指博士生在学期间,导师与学生之间教学、科研以及道德修养培养等方面影响过程的总称。但Lanser(2000)等研究者认为仅从字面含义来看,“导师指导”这一表述更注重导师的主导地位与作用,忽略了研究生的感受表达、学习反馈等互动影响过程。而在教育过程中,特别是在博士生的培养与教育中,导师对学生的指导过程不仅仅是单向的指导关系,更体现为相互影响的合作关系。因此Lanser等认为将“导师指导”这一表述,延伸为师生间“指导-影响-反馈”关系的描述更为合理。这一过程中,不仅包含了可以明确量化的部分,如指导频次、指导规模、修业年限等,更包含了一些难以准确量化的部分,如情感关怀、沟通氛围等。综述国外的研究文献也可发现,研究者也经常使用“师生互动关系”(Supervisor-Doctoral Studen Interaction)一词,它是指博士生培养阶段导师与博士生在实现特定学术目标过程中的相互影响关系。这一表述可以较好地涵盖指导过程中无法量化的人际交往关系部分。

研究者认为导师与博士生的相互影响关系源于导师承担着“评审员”和“引导者”的双重角色(Murphy,2007),也源于师生之间自然共存的亲切感及双方都需为一个具体的学术目标共同恪守承诺(Wubbels,2009)。导师与博士生之间的相互影响程度可用张力(Tension)来描绘与度量。张力大时,表示互动关系强,张力小时,表示互动关系弱。在一组师生互动关系中,博士生和导师可能会产生不同的看法,双方对这一关系的认知不仅受到师生视角差异的影响,还会受到观察者个性特征、心理发展、知识能力结构、科研环境、学术氛围等因素的影响,因此上述因素都成为学者研究师生互动关系可能考虑到的要素。

从我国当前的研究来看,国内学者围绕师生互动关系的研究主要以学龄前儿童和中小学教育为对象,以博士生为研究对象的师生互动关系研究则凤毛麟角。一些学者曾经指出,我国博士生导师资格认定严格,导师学术工作辛苦繁忙,却仍有27%的博士生认为导师的学术水平较差,42.9%的博士生认为导师的指导水平较差,造成这一结果的主要原因是:导师的指导频次少、指导重点不明确、指导形式单一等[5]。但究竟如何开展有效的导师指导,构建良好的师生关系,也随着研究的深入而成为一个越来越受关注的问题。在现实的博士生培养实践活动中,部分导师未能全面审视自己的指导过程;一些导师能够提供的指导方式、指导风格可能与学生的需求有差异或不匹配;研究生教育管理部门缺乏对导师指导过程的评估,且不明确应该提供怎样的监管等问题,解决这些问题也需要对师生互动关系进行深入的研究。

针对上述研究基础及现状,笔者认为“师生互动关系”是一个国外研究者更广泛接受而国内方面亟待深入研究的问题。它既包含了导师的指导,也考虑了学生的接受,它更注重师生双方的互动合作,更符合博士生教育的特点。因此,下文将从博士生的视角出发,收集他们对导师指导的看法(见图1)(且暂不考虑导师视角和个体特征等影响因素),以期为改进博士生培养过程提供借鉴。

二、导师人际行为模型及应用

博士生培养过程中,通过特定形式的学术活动(如课题组学术会议、科研课题研究、讨论前沿进展、对外学术交流合作、学位论文撰写等),师生互动关系得以形成和发展。已有研究人员尝试从人际关系分析的角度出发,对其进行一个全面概括的描述。Leary(1957)使用了“影响”(Influence)和“亲近”(Proximity)两个维度,来表征师生互动关系[6];Linde’n(1999)则使用“自由”(Freedom)和“控制”(Control)两个维度来描述[7];Gat eld(2005)使用“结构”(Structure,实际是指教师与学生的互动关系,低结构表示互动关系少,高结构表示互动关系多)和“支持”(Support,指教师给予学生的学术帮助)两个维度来描述师生之间的互动关系,并依据师生关系在两个维度上的差异,进一步区分出4种类型的导师指导关系,分别是放任型(低结构、低支持);田园型(低结构,高支持);契约型(高结构,高支持);管理型(高结构,低支持)[8]。

Wubbels等(2006,2009)在Gat eld研究的启发下进一步发展了Leary模型,将两个维度发展成两维坐标图形,两个维度分别是“亲近程度”和“影响程度”[9],其正向分别是师生合作(简称合作)和导师强势指导(简称强势),其负向分别是师生互相抵触(简称抵触)和导师顺从学生(简称顺从)。在两维坐标中的位置越靠近外侧,师生互动的张力就越大,互动关系强度也就越大。依据两维坐标的组合,发展出8类典型的师生互动关系,它们分别是:(1)导师强势指导,但有一定合作,是“领导型”关系;(2)导师指导强势程度低,合作程度高,是“帮助/友善型”关系;(3)师生合作程度高,导师一定程度上顺从学生自愿,是“理解型”关系;(4)导师与学生合作程度低,顺从学生程度高,是“给予学生自由和责任型”关系;(5)导师和学生的互动关系有抵触,但一定程度上顺从学生,是“含糊/不明确”型关系;(6)导师和学生的关系抵触程度高,对学生顺从程度低,是“不满意型”关系;(7)导师与学生抵触程度高,但有一定程度的强势指导,是“训诫型”关系;(8)导师强势指导,与学生抵触程度低,是“严格型”关系(见图2)。

围绕这一模型,Wubbels(2006)发展出师生互动问卷(QTI),最初包含了77个题项,后经进一步完善与发展,新的师生互动关系问卷(Supervisor-Doctoral Student Interaction,QSDI)包含了48个题项,Mainhard(2009)等再次经过了更大范围的测试,以及信度、效度检验、因素分析和题项调整后,7个题项被删除,保留了41个题项[10]。该问卷主要收集博士生对他们与导师之间人际交往风格理解的相关信息。该问卷可以用于研究:怎样的师生互动最适合博士生学习,使博士生满意,并有利于完成高质量的学位论文。这一问卷还可以和博士生的绩效相结合,用于改善导师的指导方式方法和绩效,有效实现评估、干预、改善师生关系这一目标。

三、以西安部分高校为例的实证调研

(一)问卷修正及数据来源

本研究采用Mainhard等(2009)发展的“师生互动关系问卷”,该问卷至今已经经历过多次大规模的测试,目前包含41个题项。中文版问卷的形成包含了中英文多次互译,译稿校正,并结合中国博士生教育实际进行了修改和完善。问卷由三部分组成:指导语、控制变量、问卷正文题项。正式发放问卷前,进行了预测试。

问卷发放选取了地处西安的两所具有博士学位授予权的综合性高校,其中一所是“985工程”院校,另一所是省属院校。被试者是来自于不同学科的即将毕业的博士研究生,采用随机抽样的方式形成研究样本。在问卷填写过程中,研究者一对一的给予被问卷者全程指导,给予充分的解释,并在回收阶段进行了废卷、残卷、次卷的剔除。共回收正式问卷168份,有效问卷163份,有效问卷回收率97%。在对问卷进行数据录入与复核的基础上,论文采用SPSS17.0统计软件进行了统计分析与数据处理工作。

(二)数据分析

1. 信度、效度检验。

在实证研究中,研究者普遍采用内部一致性系数(Cronbach’sα值)来检验问卷数据的信度。在SPSS中的操作程序包括:进SPSS输入数据,选择“尺度”,再选择“可靠性分析”,得到问卷测量的8种关系的分量表,信度介于0.719至0.953之间,均高于内部一致性系数分析可接受的阈值0.70。数据进一步采用SPSS17.0软件中Bartlett球度检验和KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)建构效度检验,KMO的值处于0.5-1区间,Bartlett值趋近于零,则说明因子分析是符合效度检验的。本调查样本中KMO检验值为0.854,Bartlett球度检验的P值趋近于0,表示数据适宜。

2. 样本均值分析。

从描述统计量的样本均值显示,从博士生的视角看,数量较多的师生互动关系是领导型,其他关系的顺序是友善/帮助、理解、给学生自由和责任、严格、含糊、不满和训诫型。具体8种类型师生互动关系的样本均值分布情况可用图3表示。

3. 回归分析。

将问卷中8种类型的师生互动关系看作是研究的自变量,将博士生对自己博士生学习阶段获得的科研能力、创新能力作为研究的因变量,对数据的回归分析显示(见表1),当博士生体会到师生之间是“友善/帮助型”互动关系时,博士生同时也对自身获得的科研能力、创新能力最为满意。当博士生体会到师生之间是“领导型”互动关系时,他们对自身获得的科研能力和创新能力也最为失望。具体结果如下:

第一,博士生体会到“友善/帮助型,或理解型”互动关系时(即:高正向亲近、低影响),对应最高的创新与科研能力的获取。

第二,博士生体会到“不满型,或训诫型”互动关系时(高负向亲近、低影响),对应次高的创新与科研能力的获取。

第三,博士生体会到“领导型,或严格型”互动关系时(低亲近、高正向影响),他们对获得的创新与科研能力最为不满。

第四,博士生体会到“给予学生自由与责任型,或含糊型”互动关系时(低亲近、高负向影响),他们对得到创新与科研能力次之不满。

进一步将问卷中师生的8种互动关系看作是研究的自变量,将博士生对自己科研进展和学位论文进展的满意程度作为研究的因变量,对数据的回归分析显示(见表2),当博士生感受到师生之间是“理解型”互动关系时,博士生对自己的科研进展和学位论文进展最为满意。而当博士生感受到师生之间是“给予自己自由和责任型”时,他们对自己的科研进展和学位论文紧张且最失望。具体结果如下:

第一,博士生体会到“理解型”互动关系时(高正向亲近、低负向影响),他们对自己的科研与学位论文进展最为满意。

第二,博士生体会到“友善/帮助型,或不满型,或严格型”互动关系时,他们对自己的科研与学位论文进展较为满意。

第三,博士生体会到“给予学生自由与责任型”互动关系时(低正向亲近、高负向影响),他们对自己的科研与学位论文进展最为失望。

第四,博士生体会到“领导型,或含糊型,或训诫型”互动关系时,他们对自己的科研与学位论文进展较为失望。

4. 相关分析。

本研究还对部分测量数据进行了Pearson相关分析(Pearson Correlation),得到双尾检验的结果Sig.(2-tailed)。根据惯例,如果相关系数r的取值为正,两个变量的相随变动方向则相同;如果相关系数值为负,两个变量的相随变动方向则相反。当相关系数介于0.3-0.5之间,表示两个观测变量之间呈弱相关关系;介于0.5-0.8之间,呈现低度相关关系;介于0.8以上呈高度相关。相关分析的观测变量依次为:博士生对自己获得科研能力与创新能力的感受;指导频次;指导规模;博士生参与导师科研活动频次;导师指导学生调研与参会;对导师满意程度的感受;对自己科研和学位论文进展的感受;博士生的工作经验。

Pearson相关性分析结果(见表3)显示:

第一,导师积极指导学生参与课题调研和参加学术会议与博士生科研创新能力的获取之间呈现较高的相关。

第二,博士生科研创新能力的获得与对导师的满意及对科研和论文进展满意之间呈现正相关关系。

第三,博士生参与导师的科研活动越多,导师的指导频次也越高。

第四,博士生的工作经验与对导师的满意程度呈低度的负相关。

第五,博士生对导师的满意程度,与导师的指导规模、导师指导学生调研和参会的频次,以及对自身获得科研与创新能力的感受之间呈正相关关系。

四、研究启示

本文研究结果表明,在师生互动影响过程中,有利于博士生科研能力、创新能力的培养,有利于博士生科研和学位论文进展的两种互动关系是:导师与博士生合作程度高,且导师在科学研究方面有一定程度的强势指导;或导师与博士生合作程度高,且在一定程度上尊重学生的观点和想法。对此,导师应该改进自己的指导方式方法,避免不利于博士生科研能力、创新能力的师生互动关系。如导师应尽量避免采用绝对强势的指导而不听取博士生的意见来管理博士生的学习与科研。除课题的科学研究外,其他方面也应避免强势互动,如严格限制学生学习时间、地点、内容,硬性限定学生的科研进度等。此外,导师也应避免完全放任学生的发展,对博士生个人的学术追求不加引导(放羊式管理),这些方式也不利于博士生学术成长与发展。博士研究生是已经具备了初步科研能力和基础知识的研究者,他们的心智相对比较成熟,在研究中也有所体会和总结,提出自己的观点与意见很正常,但研究水平、研究深度还有所欠缺,有待突破。所以,导师应该耐心听取学生观点,理解和尊重学生意见,与博士生进行课题研究讨论;导师要适时把握原则,该强势指导的地方要相对严厉。

此外,研究还发现其他因素也会影响博士生科研能力与创新能力的发展。如导师更多的指导频次,更多的调研,参加学术会议与交流的机会,这些都更有利于博士生科研能力、创新能力的培养。科研创新能力的获得与博士生对导师的满意以及对科研和论文进展满意之间呈正相关关系,即“参与科研-获得指导-提高能力-收获满意”是紧密联系的一个链条,因此导师在培养过程中应注重通过适量的科研课题、学术会议等活动的组织,促进博士生能力的提高和满意感的获得。

*在0.05水平(双侧)上显著相关。**在0.01水平(双侧)上显著相关。

博士生培养质量是衡量国家高等教育发展水平和国家核心竞争力的重要指标,而我国博士研究生整体科研创新能力评价偏低[11]。随着我国博士生教育事业的快速发展,进一步提高质量已成为当前高校面临的主要任务。本研究是基于博士生视角来探讨师生互动关系的初步研究,希望能对评估、干预、改善师生关系,改进博士生导师指导方式方法,构建更有利于博士生培养的学习环境,促进提高我国博士培养质量具有参考价值。

参考文献

[1]梅红,宋晓平,张伟绒.我国研究生教育外部质量保障体系建设思考[J].研究生教育研究,2012(03).

[2]张巧林,孙建军,等.博士生培养质量及其影响因素分析[J].学位与研究生教育,2009(04).

[3]沈文钦,赵世奎.博士质量观及其差异性的实证分析——基于全国所有博士培养单位的调查[J].教育学术月刊,2010(01).

[4]王蔚虹.博士生质量影响因素权重研究——基于五所高校的调查[J].现代教育管理,2009(12).

[5]潘艺林,何仁龙,等.导师的指导对博士生培养质量的影响——对部分师生的问卷调查与文献比较[J].教育与现代化,2004(02).

[6]Leary T.An interpersonal diagnoses of personality[M].New York,NY:The Ronald Press Company,1957.

[7]Linde’n J.The contribution of narrative to the process of supervising PhD students[J].Studies in Higher Education,1999,24(03).

[8]Gat eld T.An investigationin to PhD supervisory management styles:Development of a dynamic conceptual model and its managerial implications[J].Journal of Higher Education Policy andmanagement,2005,27(03).

[9]Wubbels T,Brekelmans M,et al.An interpersonal perspective on classroom management in secondary classrooms in the Netherlands.In Evertson C&Weinstein C(Eds.).Handbook of classroom management:Research,practice,and contemporary issues.Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum Associates,2006:1161-1191.

[10]Mainhard T,Rijst R,Tartwijk J,Wubbels T.A Model for the Supervisor-Dctoral Sudent Relationship[J].Higher Education,2009,58(03).

浅谈博士研究生的教育培养 第9篇

[关键词] “钱学森之问”；博士研究生；教育培养

[中图分类号] G644 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 10-0032-02

一 博士研究生培养教育的地位作用

就世界而言，博士研究生培养教育起源于近代资本主义社会经济的上升时期，我国的博士研究生教育始于上个世纪70年代的改革开放时期，比西方社会晚了几百年。从我国科技队伍人才结构的全局分析，博士研究生是研究型人才、高端人才、精英中的精英。综观历史，我国六十年社会主义现代化建设所取得的伟大成就，如“两弹一星”的发射升天，“长江三峡枢纽工程”的建设，都与我国老一代科学家钱学森、钱三强、钱伟长和张光斗等世界级精英人才的聪明才智和渊博的专业知识密不可分。今天，以博士为首的尖端科技人才仍然承担着国内尖端科技研发的重大责任。国内的众多疑难问题和正在攻克的科技难关与重大社会风险也主要是依靠以博士研究生领头的尖端科技人才来支撑和完成的，这是伟大时代赋予博士研究生及其主管部门、单位伟大而神圣的使命。

二 对目前我国博士研究教育培养现状的分析

我国的博士研究生培养制度的真正建立是在上个世纪70年代末，当时国家百废待兴，万象更新，解决和满足国家对高端人才的需求成为当务之急。我国设立博士研究生教育培养制度，比欧美发达资本主义国家晚了许多年，经验不多，硬件、软件和资金都缺乏，困难和问题的确不少。博士研究生是研究型精英人才，它要求起点高、条件充裕，育人环境优越，要特别注重教育培养质量而不能单纯去追求数量。然而几十年下来，我国当前的博士生教育中存在的问题多多。许多学者将其主要问题称之为“滥”，其主要表现为以下几方面

1 博士生教育的学位点“泛”

我国博士生教育学位点数量成千上万，有的单独设点，有的联合招生，有的挂靠，形式五花八门。如今，稍有办学历史的大学都获批准设有博士学位点。事实上，这些大学中很多都不具备开展博士生教育的师资条件，其中有部分就属于“没有条件创造条件也要上”经过拼凑审批下来的博士点。除了大学外，科研机构、党校系统、干部培训单位、大型厂矿企业，等等，都纷纷获批设点招生，这种“天女散花”般的博士学位点设置，直接造成管理难、监督检查难，博士研究生质量参差不齐，是广受社会诟病的重要原因。

2 部分博士生导师学识低

众所周知，在读博士生的知识水准与道德情操，通常与博导的科学素养关系极大。社会常有“名师出高徒”之说。当前，我国博导群体的构成参差不齐，实在难如人意。如一些博导却多处、多点挂名带徒传艺，由于科研公务繁忙，无暇顾及博士点教学，致使师生之间互不相识，感情淡漠。以至现在社会上出现“贩猪肉博士”“摆地摊博士”等反常现象。[1]这都从某一方面反映和暴露出博士生教育中存在的问题。当然，也有学者对此不以为然，著文说什么是“教育由精英化向大众化转变的标志”，笔者却实在难以苟同。

3 博士生本身起点低

改革开放以来，我国培养的博士（含在读）队伍，数量庞大，累计大约超过百万之众。这支队伍中确实有真才实学者，成为我国各条战线的专家骨干。同时，也有知识平庸者，观其言谈举止或科研教学能力，还不如大学本科毕业生的专业人才。细究起来，有部分博士头衔是靠家庭关系或社会背景获得的，也有一些完全把博士当作一种晋升和捞取名利的手段，这都损贬了博士群体总体形象。

三 对改进与加强博士研究生教育培养的意见与建议

当然，江河奔流，泥沙俱下不足为怪。但关键在于要重视问题，解决矛盾，而不能遮掩回避，以无谓态度敷衍待之。大力整顿博士研究生教育培养环境与秩序，大力改革和完善其体系制度，实在刻不容缓。如何整顿和改革，笔者提出“砍、收、强、变、导、严、细”七项建议。

1 “砍”——弃芜取精，去伪存真

著名教育家，原武汉大学校长刘道玉教授对我国博士生教育现状作了一个中肯的评价“博士生教育太滥太乱，即主张双‘砍”，即将现有博士教育学位点和招生人数都砍掉一半。[2]笔者认为，这是完全符合实际的。我国博士研究生教育在六七十年代还是“一穷二白”，而不过短短40余年，我国博士生教育学位点就发展至数千个，招生人数也以万计，从数量来看均为世界第一。这种快速增长客观上导致学位点教学秩序混乱，学习质量难以保证，有违精英人才办学初衷，故实行一定程度的缩减政策是必要的。

2 “收”——收权精审、集中管理

鉴于目前博士学位点存在诸多滥乱无序的问题，建议国务院学位办办公室严格整顿验收，将留下来的博士学位点和博士后流动站，暂时（如五年）一律收回，改由国务院学位办直接管理，所在地区和单位的研究生管理部门只有支援协办权力，随时接受国务院学位办的监督检查。包括博士研究生招生专业，招生人数均由学位办审核决定，并将保持五年左右的相对稳定。

3 强——强固基础理论，强化社会应用

科技在进步，生产力在发展，社会分工日益细化导致学科分化趋势日益明显，以至今天的教育从小学到大学都是课程门类众多，教材内容繁复，教师教学任务繁重。其结果是导致基础学科薄弱，学生基础理论知识不牢，严重影响学生的逻辑思维和科研能力。博士教育学位点设置要根据联合国教科文组织公布的学科目录为参照，不能过细过散。有必要继续加强基础学科专业博士学位点的建设，并继续加强国际关系，国防军事、农林水利、畜牧水产、地质矿产、医药卫生、环境保护，化学化工以及工程机械等应用学科专业博士生学位点，努力提高通识和应用技术型高级人才的质量水平，以适应世界时局的发展变化和国家现代化建设的需要。

4 “变”——变革招生录取方式，注重能力水平测试

我国的博士研究生录取，一般分为笔试和面试两种，在测试操作过程中，通常更重视笔试成绩。相对而言面试所占的份量严重不足。为此，笔者建议可改考国文、外语、数学和专业理论四科，试题内容应在深度、广度与难度上适中，着重考察学生逻辑思维能力、语言文字运用能力，外语运用与信息交流能力和专业理论水平以及解决实际问题的能力。在面试时，学生应能迅速回答本学科的发展现状、水平和趋势，要能简述本专业领域的发展水平和国内外最有名的两位以上专家学者的学术观点和研究成果，并用外语回答两个以上专业问题。面试过程可由两位以上的著名学者主持，集体评价讨论，将考生全面素质在网上公示，接受社会监督，真正为国选才。

5 导——名至实归，在位谋事

古语云，教不严，师之惰，博士研究生质量水平如何，与导师直接相关。如老一辈科学家，钱学森、钱三强、钱伟长、杨振宁、李四光、黄汲倩、陈国达等所以世界闻名，除了其自身努力，也是其拥有世界级科学泰斗的导师辛勤培育出来的。综观这些前辈大师们的教书育人成才的成功经验，有着以下几个共同点，（1）德：德是人格人品，是奋斗方向和成功动力，“天下为公”为“人民服务”都是衡量德的最高境界；（2）严：严肃态度，严厉作风，严谨治学，严格要求，以身作则带头垂范，真正做到“严师出高徒”；（3）奇：方法奇特，上课以引导为主，注重启发与答疑，变顺向思维为逆向思维、线性思维、多向思维、形成敏捷有序的网状思维，集思广益，求真改讹；（4）实，科学求实，注重实践，倡导“实践出真知”，切勿投机取巧、速成速胜。总之，在位谋事，名至实至是当前博士研究生教育培养对于博士生导师的基本要求，也是迫切要求。

6 “严”——严格章程，照章办事

常言道：“无规矩不成方圆”。古往今来无论文官武将都是靠政纲法纪治国理政治军的，博士研究生教育亦不例外，必须建章立制，循规蹈矩，严格管理与育人。在博士研究生教育管理中也要像大庆人那样，做到“三老四严”：即做老实人、说老实话、办老实事；严肃作风、严明纪律、严谨办事、严格管理。为了提高博士学位点的办学质量和诚信，建议参照钱伟长教授主张，国家应不吝财力、物力和人力，将所有博士生的学位毕业论文，包括答辩，博导指导意见，参与答辩专家的评审意见，统统出版，交由同行审阅评议，对事不对人，评议结果在教育网上公布，严格实施择优汰劣政策。

四 把加强博士研究生教育与社会的横向联系作为重要的改革举措

目前博士研究生学位点教育培养目标越来越高，要求越来越严，办学经费投入日益昂贵，而教学环境和师资力量也倍感难以适应，标准要求和现实条件落差日益增大。这就需要主办单位与实力雄厚的科研院所、科技园区和超大型的公司企业通力协作联合办学，建立学、研、产联合体，把创新思维、科技研究、新产品开发和高端人才教育培养融合成新的官、学、研、产四位一体的联合体，开拓一条学干结合、理论联系实际的快速成才之路。诸如国外的一些大型公司、企业，纷纷与博士学位点联合，搞“订单培养”，“借脑袋”发财、“科学园区”、“技术走廊”、“硅谷”、“光谷”、“咨询公司”、“公司办事处”等等，都相互整合，互为依托。大学和公司企业的这些举措，均都得到各国政府的大力支持。这种新型的办学模式正在由世界向中国扩展，我国知名大学也纷纷效仿且成效卓然。如我国知名高校集中的北京中关村、上海漕河泾、武汉东湖、广东珠三角、浙江杭州和长沙岳麓山等地，都在发生可喜的变化，如“三一重工”的掌门人梁稳根，就是其中杰出代表。这种新型办学模式对于我国博士生人才的培养具有重要意义，新的一代杰出人才，可能在这一办学模式中大批地茁壮成长。正如英国前首相撒切尔夫人所说：“大学科学园是‘孵化厂，不但要在这里孵化出小鸡，而且要使其中一些成为能下金蛋的鸡”。

参考文献

[1]罗华陶.“钱学森之问”引发的思考——大学生研究素质的培养策略探析[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2013，40（2）：127-130.

[2]范兆雄.钱学森之虑与“钱学森之问”[J].教育发展研究，2012（18）：0001-0001.

定向培养博士研究生协议书 第10篇

甲方（定向单位）：

乙方（培养单位）：

长安大学 丙方（定向生本人）：

根据教育部的有关规定，就丙方攻读博士学位研究生事宜，甲、乙、丙三方协商达成如下协议：

一、甲方同意丙方录取为乙方

学科、专业博士研究生，学制四年；

二、丙方在校期间不参与乙方各项奖助学金评定，培养费按乙方有关规定缴纳；

三、丙方在校学习期间党（团）组织关系、工资关系、人事档案均留在甲方，工资福利待遇按甲方有关规定执行；

四、丙方在校学习期间，培养、管理等条件与乙方非定向培养博士研究生相同；

五、甲、乙、丙三方自愿遵守本协议。未尽事宜，三方协商解决；

六、本协议壹式三份，甲、乙、丙各持壹份。

甲方单位公章：

乙方单位公章：

丙方：

甲方负责人签字： 乙方负责人签字： 签字：

****年**月**日

****年**月**日

定向培养博士研究生收费合同 第11篇

湖北大学（甲方）根据教育部研究生招生录取有关规定和初试、复试成绩，决定 录取（乙方）为学院专业定向培养类别的博士研究生。由甲方负责为单位（丙方）定向培养，学制三年。为维护各方利益，现制定如下协议，共同遵守。

一、培养单位（甲方）在协议书有效期内应承担的责任：

1、定向培养博士研究生学制为三年。在学习期间，乙方按培养计划的规定，完成课程和必修环节的学习，完成毕业（学位）论文并通过答辩；甲方按照专业培养方案对乙方进行培养，并按甲方学籍管理的有关规定进行管理。甲方给达到条件的乙方颁发毕业证书并按有关规定授予相应学位。

2、定向培养博士研究生录取后不转工资、户口关系和人事档案；

3、乙方在校期间除不享受普通奖学金及公费医疗外，其他均与计划内录取博士研究生享受同等待遇；

4、乙方毕业后负责交给丙方分配使用。

二、乙方在协议书有效期内应承担的责任：

1、定向培养博士研究生被录取后，不需转人事档案，户口和工资关系；

2、乙方在校学习期间，应遵守学校的各项规章制度，若有违反均按《湖北大学研究生学籍管理条例》处理；

3、乙方认真学习，按照培养单位（甲方）要求完成学业，毕业后由定向单位（丙方）负责安排工作；

4、乙方按照学校规定交纳住宿费、入学新生体检费等。

三、丙方在协议书有效期内应承担的责任：

1、按照丙方规定，丙方给乙方发放工资以及报销相关费用；

2、乙方因某种原因不能继续学习时，应妥善安排其工作；

3、应关心乙方在读期间的思想和学习情况，协助甲方做好对乙方的培养和管理工作。

四、本协议经三方签字盖章后生效，有效期至乙方毕业时止。如乙方因各种原因未能入学，该协议自动废止。本协议书一式三份，三方各执一份，具有同等效力。

甲方（公章）：乙方：（签名）丙方（公章）：湖北大学负责人签字：年月日年月日年月日 通信地址：通信地址：通信地址： 湖北大学研究生招生办公室

博士研究生培养协议书 第12篇

编号：

用人单位：（以下称甲方）

培养单位：昆明理工大学（以下称乙方）

学生本人：（以下称丙方）

依据国家关于高等学校招收委托培养研究生的有关规定，经甲乙双方商定，甲方委托乙方培养博士研究生。现就委托培养事宜签订合同如下：

一、乙方根据博士研究生录取条件和要求，德、智、体全面衡量，现拟录取同志（丙方）攻读专业2010级博士研究生。

二、博士生学习年限为3-8年，基本学习年限为3年。超过最高学习年限还不能毕业的，学校将作退学处理，所交培养费不予退还。丙方被乙方被录取后，人事关系仍属甲方，其工资、医疗及其它福利待遇仍由甲方负责，报到注册时不转工资、粮户关系；在读期间不转档案。丙方不享受公费生享有的国家政策性补贴和相关生活待遇。如需安排住宿，须按乙方学生社区管理中心的住宿收费标准交纳住宿费。

三、甲方须向乙方交纳委托培养费合计人民币肆万伍仟元, 该培养费用须在录取前一次性交清。

四、丙方在校学习期间必须遵守乙方制定的各项规章制度，服从乙方管理，接受乙方按章管理所做出的各种决定。丙方若违反国家法律和校纪校规，由乙方根据学校制定的规章制度作出相应的处分决定并通知甲方。丙方因病休学，本合同有效期按休学时限顺延。中途丙方退学和受勒令退学、开除学籍处分，或其他原因被取消学籍者，由乙方作出决定，并将丙方退回甲方，本协议中止，乙方不退甲方支付的委托培养费。

五、在校学习期间，乙方根据研究生培养方案，负责对丙方进行培养和管理。凡达到乙方规定的毕业条件的准予毕业并颁发毕业证书，具备乙方规定的学位授予条件的可授予博士学位。

六、乙方在校期间必须执行国家计划生育政策和遵守学术道德规范，凡有违反国家计划生育政策和学术道德规范行为的，一经查实将按国家和学校相关规定严肃处理。

七、丙方毕业时乙方不负责分配工作，须按乙方有关规定办理离校手续并到甲方报到工作。其相关学习档案，由乙方直接寄给甲方存入丙方人事档案，再由甲方发给本人。

八、本合同有效期：自签定之日起至丙方办理离校手续止，超过最高学习年限自行终止。本合同一式三份，甲、乙、丙三方各执一份，经甲乙双方签字并加盖公章、丙方认真阅读本合同书条款并同意签字后方能生效。

甲方代表（签字）：乙方代表（签字）：丙方（签字）：单位盖章单位盖章

年月日年月日 年月日

昆明理工大学招收国家计划博士生培养协议书

编号：

昆明理工大学（简称甲方）根据博士生录取条件和要求，德、智、体全面衡量，现拟录取同志（简称乙方）攻读专业2010级国家计划博士学位研究生（以下简称公费博士生）。经甲乙双方协商，达成以下协议：

一、博士生学习年限为3-8年，基本学习年限为3年。超过最高学习年限还不能毕业的，学

校将作退学处理。乙方被录取后，须将人事档案、户口和党团组织关系全部转入甲方，毕业后按国家政策参加就业。

二、乙方在基本学习年限内享受国家政策性补贴和相关生活待遇。

三、甲方按照国家法律、上级部门管理规定和甲方制定的各项规章制度、培养方案对乙方进

行培养和管理。乙方必须遵守甲方制定的各项规章制度，服从甲方管理，接受甲方按章管理所做出的各种决定；乙方若违反国家法律和校纪校规，甲方将根据所制定的规章制度作出相应的处分决定；凡达到甲方规定毕业条件的准予毕业并颁发毕业证书，具备甲方规定的学位授予条件的可授予博士学位。

四、乙方在校期间必须执行国家计划生育政策和遵守学术道德规范，凡有违反国家计划生育

政策和学术道德规范行为的，一经查实将按国家和学校相关规定严肃处理。

五、乙方在校期间凡因违反校纪校规受到处分或学籍处理的，甲方可根据具体情况取消乙方

享有的国家政策性补贴和相关生活待遇。

六、本协议有效期：自双方签定之日起至乙方办理离校手续止，超过最高学习年限自行终止。

本协议经甲方加盖公章和乙方认真阅读本协议书条款并同意签字后，方能生效。

七、本协议书一式二份，甲方和乙方各保存一份。

甲方代表（部门）：昆明理工大学研究生招生办公室乙方（签字）：

单位盖章

年月日年月日

昆明理工大学硕博连读生培养协议书

编号：

昆明理工大学（简称甲方）根据硕博连读生选拔条件和要求，德、智、体全面衡量，现确定同志（简称乙方）攻读专业2010级硕博连读生。经甲乙双方协商，达成以下协议：

一、硕博连读生学习年限为5-7年（从硕士入学时起算），基本学习年限为5年。超过学习最高年限还不能毕业的，学校将作退学处理。学生毕业后按国家政策参加就业。

二、硕博连读生（不含委托培养生）在基本学习年限内享受国家政策性补贴和相关生活待遇，前两年按硕士生标准发放，后三年按博士生标准发放。乙方如在硕士阶段为自筹经费生的，前两年待遇和费用按签订的硕士培养协议执行。

三、甲方按照国家法律、上级部门管理规定和甲方制定的各项规章制度、培养方案对乙方进行培养和管理。乙方必须遵守甲方制定的各项规章制度，服从甲方管理，接受甲方按章管理所做出的各种决定；乙方若违反国家法律和校纪校规，甲方将根据所制定的规章制度作出相应的处分决定；凡达到甲方规定毕业条件的准予毕业并颁发博士毕业证书，具备甲方规定的学位授予条件的可授予博士学位。

四、乙方在校期间必须执行国家计划生育政策和遵守学术道德规范，凡有违反国家计划生育政策和学术道德规范行为的，一经查实将按国家和学校相关规定严肃处理。

五、乙方在校期间凡因违反校纪校规受到处分或学籍处理的，甲方可根据具体情况取消乙方享有的国家政策性补贴和相关生活待遇。

六、已方因自身原因或其它原因终止博士学业学习的，由甲方按学校学籍管理规定进行处理，并交回已享受的国家政策性补贴和相关生活待遇费用。乙方属自筹经费硕士生的，须补交已减免的硕士培养费用。

七、本协议有效期：自双方签定之日起至乙方办理离校手续止，超过最高学习年限自行终止。本协议经甲方加盖公章和乙方认真阅读本协议书条款并同意签字后，方能生效。

八、本协议书一式二份，甲方和乙方各保存一份。

甲方代表（部门）：昆明理工大学研究生招生办公室乙方（签字）：

单位盖章

年月日年月日

昆明理工大学招收自筹经费博士研究生协议书

（台湾考生）

编号：

昆明理工大学（简称甲方）根据博士生录取条件和要求，德、智、体全面衡量，现拟录取先生（女士）（简称乙方）攻读管理科学与工程专业2010级自筹经费博士学位研究生。经甲乙双方协商，达成以下协议：

一、博士生学习年限为3-5年，基本学习年限为3年。超过最高学习年限还不能毕业的，学校将作退学处理，所交培养费不予退还。乙方不享受公费生享有的国家政策性补贴和相关生活待遇。如需安排住宿，须按甲方学生社区管理中心的住宿收费标准交纳住宿费。

二、乙方须向甲方交纳培养费合计人民币肆万伍仟元，该培养费用一般须在新生报到时一次性交清。

三、甲方按照国家法律、上级部门管理规定和甲方制定的各项规章制度、培养方案对乙方进行培养和管理。乙方必须遵守甲方制定的各项规章制度，服从甲方管理，接受甲方按章管理所做出的各种决定；乙方若违反国家法律和校纪校规，甲方将根据所制定的规章制度作出相应的处分决定；凡达到甲方规定毕业条件的准予毕业并颁发毕业证书，具备甲方规定的学位授予条件的可授予博士学位。

四、乙方毕业时甲方不负责安排工作，乙方须按甲方有关规定办理离校手续。

五、本协议有效期：自双方签定之日起至乙方办理离校手续止，超过最高学习年限自行终止。本协议经甲方加盖公章和乙方认真阅读本协议书条款并同意签字后，方能生效。

六、本协议书一式二份，甲方和乙方各保存一份。

甲方代表（部门）：昆明理工大学研究生招生办公室乙方（签字）：

单位盖章

定向培养博士研究生收费合同 第13篇

云南师范大学的博士研究生教育始于2004年, 经国务院学位办批准与中国农业大学联合培养博士研究生 (招生指标单列, 毕业由中国农业大学授予博士学位) 。2007年, 云南师范大学开始独立招收培养博士研究生, 至2013年学校已经招收了7届博士研究生。学校的博士研究生教育经历了从无到有, 博士学位授权点从少到多的发展历程。

一、博士研究生培养规模迅速增长

目前, 学校拥有1个一级博士学位授权点 (地理学) , 7个二级博士学位授权点, 分别是农业生物环境与能源工程、自然地理学、人文地理学、地图学与地理信息系统、教育地理学、边疆地理学、山地环境与自然灾害。近三年学校博士研究生规模情况见表1。

从上表中可以看出, 学校每年都圆满完成了博士生招生计划, 同时, 从表1中可以看出, 2011、2012年学校的博士生招生计划数与导师数之比为1∶2, 2013年甚至接近1∶3。平均而言, 每位导师两年才能招收一位博士研究生, 博士研究生招生指标少已经成为制约学校博士研究生教育发展的主要瓶颈。

二、建立健全博士研究生管理体制和培养机制

根据国家和省级部门的相关文件要求, 学校每年都要制订《云南师范大学博士研究生招生复试 (录取) 工作实施方案》, 从考生入学考试的成绩 (含初试和复试) 、硕士 (本科) 阶段的学习成绩、硕士 (学士) 学位论文和评议书、思想政治表现、业务素质以及身体健康状况等方面综合考核考生的素质, 并经过公示后, 最终确定录取人员的名单。

博士研究生指导教师的遴选严格按照《云南师范大学遴选博士研究生指导教师暂行办法》来进行, 以为国家培养经济社会发展和科技进步所需的高层次专门人才为中心, 以加强导师队伍建设和提高研究生培养质量为重点, 有利于加强和促进学科建设, 特别是重点学科及新兴、交叉学科的建设。坚持“按需设岗、坚持标准、严格程序、公正合理、保证质量”的原则, 制定了《云南师范大学研究生导师考核办法》, 并有效实施[2]。

学校遵循博士研究生教育的基本规律, 制定了《云南师范大学博士研究生培养工作暂行规定》、《云南师范大学博士学位授予工作实施细则》和《云南师范大学博士学位授予实施细则》[2]等一系列管理制度文件, 从制度上保障了学校博士研究生教育的规范化。

三、学校具有较好的博士研究生培养条件

“十一五”期间, 学校投入3000万元用于学科建设, 重点是博士学位点的建设。经过“十一五”期间的努力, 学校的博士研究生培养条件得到了巨大改善和提高。目前, 学校拥有教育部重点实验室、教育部工程研究中心、国家级质量检测中心、云南省重点实验室、云南省创新人才基地、中英太阳能研发中心等科研机构40余个。近五年来, 学校共承担了国家人文社科重大招标项目、国家“973”项目、国家“863”计划项目、国际合作重大专项项目等重大科研项目10余项, 承担国家自然科学基金、国家社科基金项目100余项, 承担其他各类科研项目300余项, 科研经费近2亿元, 为博士研究生的培养奠定了坚实的基础。

学校明确规定博士研究生导师必须支持博士研究生培养的科研项目和经费, 导师必须将博士研究生作为科研工作伙伴或者是助手, 在科研经费上也要大力支持博士研究生。另外, 学校有效开展了高端人才培养引进工作, 通过全职或半全职引进国内外学科专家, 建设高水平的师资队伍, 不断提高学校博士研究生的培养能力和水平。目前, 学校拥有国家突出贡献专家、国务院特殊津贴获得者、国家“百千万人才工程”、中国科学院“百人计划”、教育部“新世纪优秀人才支持计划”入选者等一批专家学者。

四、积极调整博士研究生专业结构

学校博士生招生计划分配坚持以贯彻落实科学发展观思想为指导, 以提升博士生培养质量为根本出发点, 体现“效率优选, 兼顾公平, 分类指导”的原则, 根据各培养单位的培养质量、培养声誉实施动态调整机制。其目标都是朝着有利于优化学科布局, 促进学科建设上水平, 有利于人才培养与科研相结合, 完善以科学研究为主导的导师负责制和导师项目资助制, 有利于人才培养质量的提高, 向师资质量好、生源质量好、培养条件好、培养质量高、研究水平高的院系与多学科交叉平台倾斜的方向发展。

为满足云南地方经济社会发展对高端专门人才的迫切需要, 2011年学校在地理学一级学科博士点下, 经过专家论证报国务院学位办批准, 自主设置了“教育地理学、边疆地理学、山地环境与自然灾害”3个二级学科博士点, 实现了学校的7个二级学科博士点都是云南地方经济社会发展急需的专业。

五、建立健全博士研究生培养质量评测指标体系

学校高度重视博士研究生的培养质量, 制定了《云南师范大学博士研究生培养工作暂行规定》。在云南省率先成立专门的研究生教学督导组, 全面开展研究生教学过程的督导工作。在云南省率先开展研究生网上评教, 对学位论文全面实施学术不端检测、“双盲审”制度等。为了加强博士研究生课程教学管理, 制定了《云南师范大学研究生课程教学管理暂行规定》、《云南师范大学研究生课堂教学评价办法》、《云南师范大学研究生课程考试管理暂行办法》、《云南师范大学研究生教学事故认定及处理办法》[2]等相关管理规定;严把出口关, 制定了《云南师范大学研究生中期筛选考核办法》、《云南师范大学研究生学位论文评审实施细则》、《云南师范大学博士学位授予工作实施细则》等管理文件;严格进行博士研究生导师遴选工作, 加强博士研究生导师管理, 制定了《云南师范大学遴选博士研究生指导教师暂行办法》、《云南师范大学博士研究生指导教师管理暂行办法》[2]等管理文件。通过对博士研究生培养各个环节的管理和监控, 建立了学校博士研究生培养质量评测体系, 确保学校博士研究生的培养质量。

六、多渠道资助, 解决博士研究生学习、生活的后顾之忧

除了按照国家规定的发放博士研究生普通讲学金外, 学校还通过多种渠道、多种方式来资助博士研究生, 保障他们的学习和生活无后顾之忧。学校每年都会评选研究生国家奖学金、伍达观奖学金、华藏奖学金、红云红河奖学金等, 另外, 导师把所带的博士作为自己的科研伙伴或助手, 用自己的科研经费来资助所带的博士研究生。学校每月给博士研究生所发放的普通奖学金是硕士普通奖学金的1.5倍以上, 平均每月博士研究生所获得的各种资助的总和不少于本科毕业生工作三年后每月的薪资水平。

七、近三年学校博士研究生生源结构情况

由表2可见, 学校招收的博士研究生大部分来自

于外校, 且比例正逐年提高。另外, 尽管前两年由于专业的原因 (学校仅有“农业生物环境与能源工程”二级学科博士点) , 学校的考录比比例并不高, 但随着二级学科博士点数量的增加, 学校的考录比比例已呈现爆发式增长, 报考学校博士研究生正成为本校很多教师的首选。

八、总结

在过去近十年的博士研究生教育中, 学校根据博士点建设的实际情况, 积极调整博士研究生的招生结构, 不断完善了博士研究生的管理体制和培养机制, 不断提高了博士研究生的培养能力, 建立健全了博士研究生培养质量评测指标体系, 多渠道资助了博士研究生, 为保障学校博士研究生的培养质量提供了必要的条件。

摘要：对云南师范大学博士研究生招生生源结构、录取情况、管理体制与培养机制、培养条件、质量监控、专业结构调整及资助制度等方面进行了论述与总结, 从软件和硬件上保障了博士研究生教育各个环节的规范化, 为确保博士研究生的培养质量奠定了坚实的基础。

关键词：博士研究生,招生,培养

参考文献

[1]云南师范大学[DB/OL].http://www.ynnu.edu.cn/school1.php.

定向培养博士研究生收费合同 第14篇

【摘要】公共卫生博士研究生培养是我国高等医学教育的最高层次，其不仅是培养高层次医学科研管理人才的主要途径，也是各大院校和相关科研机构进行科学研究的重要路径。相较于美国，我国的公共卫生博士研究生培养起步相对较晚，相关培养体系还需完善和发展。本文以哈佛公共卫生学院博士培养为对照，结合作者的亲身经历，从入选条件，科研学术环境，毕业制度，和导师的作用四个方面，对中美公共卫生博士研究生的培养模式，进行分析比较，为我国的公共卫生博士研究生培养改革提供参考。

【关键词】公共卫生博士 培养差异 科研 学术 导师

【Abstract】The education of Public health philosophy doctor（PhD） graduates is the top level of high？鄄level medical education in China， which is not only the main way to tain high？鄄level medical management and research personnel， but also an important way for the scientific research of universities and research institutions. In comparison with the public health PhD graduates education in the United States， the public health PhD graduates education in China is relatively late， and the its education system needs to be improved. In this study， based on the authors experience， the education of public health PhD graduates in the Harvard T.H CHAN School of Public Health was set as control to analyze the difference in the education model of public health PhD graduates between China and United States by PhD amission examination， the academic environment， the graduation system and the role of supervisor， which can provide a reference to the education reform of China public health PhD graduates.

【Key words】public health PhD； education difference； scientific research； academic； supervisor

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0184-01

受国家留学基金委的资助，作者于2015年2月-2016年5月在美国哈佛大学公共卫生学院开展了为期15个月的联合培养博士研究生工作，在此期间作者深深感到中美公共卫生博士培养方式的差异，及哈佛学术自由，追求真理的校风，对于国内的博士研究生培养有很多借鉴之处。

1.严格的博士研究生入选条件

以哈佛大学为例，对于博士研究生的筛选主要参考以下考试成绩，如GRE或MAT，2-3封推荐信，个人申请材料和面试，哈佛大学的博士筛选要求不一味强调书面成绩的重要性，即使是GRE等考试也只是作为参考，更多的注重在面试和推荐人的评价上，具有很强的灵活性，体现了其对于博士研究生能力全面性和价值性的要求，同时没有年龄限制[1]，以作者在美国导师的博士研究生为例，总共4位博士研究生，均为5年制，其中有过工作经历的博士研究生就有3位，只有一位是来自耶鲁的应届生。相比较，国内的博士入学招生，其中考试成绩是占绝大比例，面试成绩占比相对较低，同时在博士研究生培养机制上，美国大学助理教授，副教授，教授都具有培养博士研究生的资格，而国内基本上只有教授才具有培养博士研究生的资格。

2.开放自由严谨的科研学术环境

哈佛公共卫生学院的博士研究生有3年制硕士转博士和5年制直博两种，其中主要为5年制[2]。以五年制博士研究生为例，前两年主要为基础和专业理论课的学习，在这两年中基本不进入实验室，到第三年只有经过实验室生物安全培训和实验动物培训后才能进入实验室学习和进行实验，培训过程为期一个月，各个实验室以PI为核心，以专业小组来进行科研学习和工作，以作者所在教研室为例，环境卫生学系下设暴露、流行病和风险研究小组，环境和职业医学和流行病项目小组，分子整合生理科学小组。作者所在PI是分子整合生理科学小组的主任，所有的科研学术活动基本以小组为单位，每周二上午9：30都会邀请相关学术领域的专家进行学术讨论。在以小组进行学术交流的同时，整个公共卫生学院在中午都会进行提供午餐的学术汇报。在所有的汇报过程中，任何人有问题都可以随时提出，讨论非常热烈，同时所有邀请来的专家都会将最新的研究结果汇报给大家，当然在汇报过程中是严禁拍照的。所有邀请来的专家不仅包括专业学术领域，同时也包括各个基金会的负责人和捐赠者，如比尔盖茨梅琳达基金会等，同时导师也要求研究生一年要完成至少一次系内的学术报告，主要为自己的近期研究内容。因此所有的学术汇报都是非常前言的，同时自由开放的学术氛围也促进了科研上的合作，以哈佛大学为例，就与麻省理工学院成立哈佛-麻省理工联合研究中心。在博士生学术培养上，良好的学术氛围起到了关键作用，在完成学术工作的同时，博士研究生还参加各种社会活动，比如短期的各国间博士研究生的交流项目，非洲援助项目等，应该说哈佛大学在培养上除了学术能力上，也非常注重学生领导能力的培养，要求学生能适应不同职业的要求，掌握公共卫生理论知识，能够独立领导完成相应公共卫生领域的工作。

3.自由严谨的毕业制度

国内大学对于博士毕业有着较为严格的条件，同时在一些要求上略有不同，但一般需要研究生完成相应学分，通过盲审，查重，毕业答辩，和发表相应数量及SCI影响因子的文章，哈佛大学对于博士学生毕业除了有学分要求外，还设有一个专家委员会[3]，委员会根据研究的内容进行审核，来决定是否学生具有启动答辩的必要，一般对于研究内容要求能发表1-2篇文章的工作量。作者所在课题组就有一位博士2年内，因为专家委员会认为其研究内容还缺少关键的环节，多次不同意其启动毕业答辩。

4.导师的作用

中美博士研究生都有一位指定的导师，区别在于导师职责的不同。国内导师管理研究生主要在于学生的自觉，自律，当然也有部分导师会有比较严格的要求，而哈佛的导师则不同，其十分注重引导的作用，非常善于听取博士生的意见和建议，他会从他的角度提出一些引导。同时中美导师对于学生的发展期待不同。国内导师都希望学生毕业后能留在自己实验室，甚至存在近亲繁殖的现象，而作者在哈佛大学看到基本上所有哈佛毕业的学生都不会留在本校，甚至是做博士后也会到其他学校，没有留校这一说法，这样一个是可以吸取多个实验室的经验，掌握多门技术，另一个也有利于科研思路的突破。

总之，相比较国内，美国的博士研究生更多的注重个人独立思考，领导能力和专业学术能力的培养[4]，其入学的要求相对灵活，特别是在招生上，更是显示出对于学生专业能力的要求。博士研究生特别是公共卫生的博士研究生，哈佛大学在培养的过程中非常注重领导能力的培养，在整个博士研究生期间会不定期请各国卫生部和相关部门的负责人来校进行探讨，充分培养其个人能力。从作者学习期间的了解，美国大学对于博士研究生培养是具有什么明确的目的性，所有的课程，培训，交流，学术或非学术讨论都是围绕着培养学生个人能力出发的[5]，而国内现行的教育模式更多的强调单一领域的专业知识，缺乏相关的专业引导，学生的知识结构相对单一，所以在遇到问题时个人能力问题凸显不足。

参考文献：

[1]温世浩，任为民，马修强，王錾，许放，周东，贺祥：中美公共卫生专业硕士教育比较研究.西北医学教育2013，21：472-473.

[2]李跃华： 中美博士研究生培养的比较与思考. 山西医科大学学报（基础医学教育版） 2004， 6：606-608.

[3]何勇涛，罗长坤，黄国琼.中美医学博士研究生培养模式的比较研究. 中华医学教育杂志 2012， 32：466-469.

[4]马玉龙：自由与创新：美国布朗大学医学院创新人才培养探析.西北医学教育2015，23：960-963.

[5]李立国，詹宏毅： 中美博士研究生教育的学科结构比较分析. 中国高教研究 2008：29-39.

作者简介：

莫烽锋（1984-），男，博士，讲师。