多样方法范文

多样方法范文（精选12篇）

多样方法 第1篇

一、字谜识字法

学生对字谜非常感兴趣,恰到好处地运用字谜帮助学生识字,是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力,可谓一举多得。如:“三人同日去看花———春”,“一口咬掉牛尾巴———告”,“六十天———朋”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,学生印象非常深刻。

二、谜语识字法

我在平时的教学中常利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏来帮助学生识字。如教“秋”字时,出示谜语:一半绿油油,一半红彤彤,待到丰收时,农民笑盈盈。再如“草头下面一张口,两边生个北,点点点点燕子来”———“燕”字。“上边毛,下边毛,中间一个黑葡萄”———“目”字。学生充分发挥自己的想象力,猜出了谜底,识字的积极性被充分调动了起来,他们并不满足于只猜老师出的谜语,自己还创编不少的谜语,如:“山中一亩田”———“画”;“人在云上走”———“会”等。学生智慧的火花被点燃了,识字的兴趣更浓了,提高了识字效率。

三、编故事识字法

小学低年级的学生都喜欢听有趣的故事,根据这一特点,在识字教学中可以采用编故事的形式来帮助学生识字。如:教“美”字时,编的故事是:小红家有一只听话的小羊,只是这只小羊的尾巴特点小,几乎看不见(出示“羊”字头),后来小羊一天天长大了,尾巴也变大了,在“羊”字头下补充“大”成了“美”。学生在轻松有趣的氛围中学习汉字,而且这种记忆也较为深刻。

四、顺口溜识字法

多年的识字教学实践让我知道:编顺口溜识字效果极佳,学生学得又快记得又牢,所以,识字教学不可忽视此方法。语文教师可以根据汉字的结构特点,引导学生充分析汉字,再编一些琅琅上口的顺口溜来识字。如教学“碧”时,编的顺口溜是:“王老头,白老头,同坐一块大石头”。再如教“法、丢”时,先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢、丢、丢;“去”字旁边昌水泡,法、法、法。这种识字方法效果很好。

五、名字识字法

孩子们都很熟悉自己的同学,也有兴趣去认识同学的姓名的汉字。我把孩子们先分成四人一组,在小组内介绍自己的姓名,以及姓名的来历,并让同学们分发自己制作的小名片,让同学们互相了解小组内同学的姓名,还可以延伸到全班同学,让他们互相交换名片,待同学们对全班同学的姓名有一定的了解后,让他们轮流当小老师,帮老师分发作业本,在这过程中加深认识,帮助识记汉字,巩固识字成果。

六、形象识字法

低年级的孩子对形象的东西特别感兴趣,利用这一特点进行识字教学,可以收到事半功倍的效果。如教学《菜园里》一课时,出示各种蔬菜的实物来帮助学生识记这些生字。教师摆放“茄子”、“扁豆”、“黄瓜”等蔬菜。给学生分发词语卡片让他们把卡片贴在相对应的蔬菜上,学生兴趣盎然,积极主动去识字。还可以利用教室里的门、窗、黑板等这些物品,把生字卡片贴在这些物品上,让学生能随时学习表示该物品的字。

七、引导识字法

学校的文化长廊,黑板报等都是识字资源,让学生在课间休息时去参观这些地方,找一找他们认识的字,这样便巩固了所学的生字。对于不认识的生字还可去请教老师或同学。如在教学“卫”这个生字时,师问:孩子们你们在哪里见过“卫”。生:我在教室后面的卫生角见过“卫”。另外,校园内贴的各种标语,也可以是孩子们识字的一条途径。

八、阅读识字法

教师教学要注重课内与课外的有机结合。低年级孩子对有趣的故事、儿歌等特别感兴趣,学生可以到图书室、书店里去阅读故事,不认识的字可以借助拼音去认读,还可以去请教家长。

唱歌教学方法的多样性 第2篇

易门县龙泉中学：钱晓霞

【内容摘要】：唱歌教学在音乐课堂教学中是一个比较重要的内容。唱歌教学的任务，一方面是通过歌曲的艺术形象感染和教育学生，进行美的教育；另一方面使学生掌握必要的歌唱基本知识和技能、技巧。笔者经过几年教学实践认为，唱歌教学方法不能太过传统，也不能太过单一，可以采用一些小技巧、小手段来激发学生兴趣，调动学生积极性，让我们的音乐课更丰富些，让学生在愉快的氛围中来达成我们的目标。

【关键词】：歌唱

教学

方法

技巧

氛围

调动

积极性

兴趣

生活中，人们通常用歌声来表达思想感情，学生也如此。在音乐教学中，唱歌教学是一项重要的，也是学生最感兴趣的内容。但我发现，学生在唱课外的歌曲时，往往不用谁教，就能唱得有模有样，而课内的则不一定，问题到底在哪里呢？慢慢的我发现，有些老师通常是通过反复的教唱和练习，让学生学会歌曲，达到教学目标。但是学生在反复的歌唱与练习中，因为缺少自我体会和自我思考而容易产生疲劳和厌烦情绪，同时也会对唱歌教学失去兴趣。也有些老师在唱歌教学中采用通常的唱歌教学模式：认识拍号、解释含义、说出规律--节拍--节奏--音高--读词--模唱--配器--讨论。这种模式的重点是强调学生的视唱与识谱能力，教师的教学目的是使学生熟悉曲谱，培养视唱技能。这种教学模式过分的强调双基，而拍号的含义、规律、节奏等都是科学的，是可以感知的，能使人产生一种愉悦，那种不结合旋律，只是抽象、枯燥的讲解、分析，必然会导致学生不容易接受，从而成了教学中的真正“难点”，唱谱也必然会成为审美教育的“绊脚石”，1 最后致使学生喜欢音乐，却不喜欢上音乐课，甚至在音乐课上害怕唱歌，当众演唱就紧张，唱起歌来面无表情、声音无力。上述现象在许多地方都是客观存在的，作为音乐教师我们不得不对自己的教学提出疑问了！

一、在教学中我们有哪些方面的不足之处

（一）首先我们在教学过程中注意创设教学情境了吗

很多教师在上课过程中总是抓不住学生心理，不知道怎样才能让学生进入到学习状态，学生在上课练习时也很不情愿练习，导致上课效果很不好。抓不住学生内心就不可能给学生上好课，就无法向课上四十分钟要质量、要效果。尤其是针对初中生的身心发展特点，要知道学生究竟对什么感兴趣，怎样吸引他们的注意力，不注意创设课堂的教学情境，使学生只是简单的学习，没有学习的氛围和动力。教师教学效果自然就很低，学生的学习效果也不尽如人意，而创设教学情境恰恰可以帮我们解决这一问题，可以抓住学生的内心，使学生在快乐中学习和练习，稍后我就针对自己的教学实践来阐述一下这一观点，希望各位同仁能够多提宝贵意见和建议，使我们在教学过程中避免这些问题的产生，使课堂教学效果达到最佳状态。

（二）教师在上课过程中激发学生的学习兴趣了吗

在教学问题中最常见的问题就是学生对老师所讲的内容、要求提不起兴趣，老师讲什么要求什么就像和自己没有关系一样，这是让我们广大教师朋友最为头疼的问题，其根本意愿就是学生的学习积极性没有很好的被激发。教师找不到激发学生学习积极性的关键点，学生对老师所讲的内容和要求练习的内容不感兴趣，觉得他们只是为上课而上课。

（三）教师在教学中采用丰富的教学手段和方法了吗

我个人的教学过程中偶尔也会发现这样的问题，有时在上课过程中教学手段单一，不重视教学方法和手段，没有认识到其重要性所在，学生在音乐课上的学习积极性总是不够高，有些学生在学习中甚至不张嘴去练习，不能将学生的学习积极性提高到一定的高度，使学生跟着老师的上课思路去走，导致了学生越学越烦，越学越没有兴趣，最后觉得上这一门课程一点儿意思都没有而彻底放弃了学习，使整个课堂死气沉沉，甚至有的学生对老师产生了逆反心理，给老师在上课过程中带来了很大的问题，教学质量自然也得不到提高，最终使教学顺利完成的难度越来越大。面对这样的问题我们更应该采取一些有效的措施，使我们的教学质量得到提高。

二、针对以上问题我们采取哪些解决方法

既然我们的教学中存在这么多的问题，我们就应采取有效措施来解决问题。就音乐知识而言，它是人们在音乐创造、表演、欣赏等活动中，通过艺术实践所总结出来的理论成果，是指导各种音乐学习、音乐活动不可缺少的教材，有了它就可以正确而顺利的从事相关的音乐活动，有了它，才能开阔我们的艺术视野，提高音乐审美能力。但我通常把它放在歌曲中去了解，让学生在潜移默化中接受，而不是单调的分开来讲。这样学起来会轻松得多。下面我结合自己的教学经验谈一些我在歌唱教学中的观点，希望各位同仁能够得到一些借鉴。

（一）在教学过程中应该多创设教学情境

在教学过程中，教师应该根据学生的身心发展特点进行有利的教学活动，初中生的特点就是容易被外界事物所感染，一旦有了良好的学习氛围，那么学生的学习兴趣自然变得很浓厚。

（二）找到学生的兴奋点，激发学生的学习兴趣

在上课的过程中我也遇到过这样的问题，每个班学生的上课状态都是不一样的，找到他们上课的兴奋点的确有很大的难度。但是经过长时间反复的摸索，终于找到了各个班级学生们共有的特点。比如，学习歌曲前，根据各班情况进行开口练习（咬苹果、打哈欠、叹息、模拟狗喘、模拟风吹„„），刚开始时学生只是觉得好玩，经过老师不断的强调和加深难度，慢慢的学生就认真起来了，虽然有的学生做的并不好，但我从来不批评，只是告诉他们，如果怎样怎样，效果会更好。在此基础上再要求学生把这种感觉带到歌唱中，进行教学的难度较减少了很多。在课下多向其他老师交流询问各个班级学生普遍的兴趣爱好都有哪些，在上课的过程中根据他们不同的兴趣和爱好进行课堂穿插，就这样学生的兴奋点都有了一定的体现，经过长时间的应用，学生上课兴奋点就被我掌握得很清楚，在上课的过程中经过我自己对他们的了解，将他们喜欢的事物在课堂教学过程中进行了融合，学生的听课效果有了明显的好转，在进行歌曲练习的过程中，学生们都很卖力的练习，我的心里也很有成就感。学生上课的兴趣被激发，课上的所有问题都可以迎刃而解，希望我这一观点对其他各位老师在教学过程中也能起到一些帮助。

（三）丰富课堂教学手段和方法

教学手段及方法的应用是严重影响上课效率的因素之一，不同的上课手段及方法的应用可以导致学生的不同听课效果。在我刚开始参加教学活动时，我也经常束手无策，问题到底在哪里？我也向资历老的教师进行了很长时间的学习，学习他们上课时的手段和上课时的过程，吸收他们的长 处以取长补短。

音乐是听觉的艺术，通过听觉作用于人的心灵，唤起人感官上的美感。通过听使学生有一种学习的欲望，这种欲望在不断、不同的听中得到增强。我在教学中，首先请学生欣赏范唱（录音或教师范唱），通过认真倾听对歌曲有一个初步的了解。比如我在上《青春舞曲》这个内容时，我让学生把三种版本的《青春舞曲》都听了一遍，你不要认为这个过程很浪费时间，其实这个过程既激发了学生的兴趣，又让学生熟悉了旋律，可谓一举两得。在听的过程中请同学随着音乐自由击拍，感觉音乐的节拍，再请他们说出哪一版本好听，然后话锋一转，告诉学生再来看教材上的，这样，不仅促使学生动脑筋来边听边分辨，激发他们更加集中精力的倾听音乐，更激起他们学习新内容的欲望。最后再分小组进行表演，以调动他们的表演欲望……。

提高教学质量方法要多样 第3篇

一、发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，力求教师主导与学生主体的和谐

学习是教师的主导的教和学生主体的学的双边活动，教师的主导作用绝不再表现满堂讲，教师讲什么学生就学什么的过程，而是要让学生作为学习的主体参与学习的全过程，要让学生这个主体活跃起来，嘴动起来，手动起来，思维动起来。课程改革后，教师由单一的向学生传授知识，到多方注重学生德智体全面发展的转变。以往的教学方式教师只需要“传授”，学生只需要“接受”，而事实上，学生的个性是有差异的，教师要根据学生智力、能力的不同，给予不同层次学生不同的教学要求和具体帮助。其实，上课就好像是演“戏”，教师和学生就是课堂这部“戏”中的角色，而教师又是“导演”，没有教师的主导，学生就会像是“一盘散沙”，教学活动就无法正常有序地进行。如果一堂课没有教师和学生的双向互动，就不利于课堂教学有效性策略的实施。如果不尊重学生的主体地位，教师也就无法承担新课程政策下的使命，也就无从提高语文课堂教学质量。因此，作为教师应该精心设计教学过程，减少低效无效环节。课堂上老师起着举足轻重的作用，学生的主体作用是在老师的指导下得以充分发挥。首先，我们要认识到是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作为载体，走进生活，培养学生的技能。我们要积极作好课前准备。制作教具、制作课件、集体备课，群策群力，选择最优化的教学方法，全力保证教学质量。那么，如何在课堂上发挥学生的主体地位呢？

1.在课堂上，教师注重与学生交流、沟通，培养质疑能力。叶圣陶先生说：“教师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”教师应积极有效地提倡、鼓励、引导学生多疑、多问，使学生逐步养成爱问、愿问、善问的好习惯。古人云：“学贵有疑。疑，则进也。”让学生自己提出“我明白了什么，还想知道什么？我是怎样知道的？”使其“于无疑处生疑”。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问，而对于具有导向性、启发性的疑问，教师要适时表扬提问的学生，并组织讨论研究。

2.教给学生学习的方法，逐步培养学生自主探究的能力。新课程理念要求教师要促进学生“学”，教会学生“学”，要把教学重心从“重教”转到“导学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。并不是说一堂语文课，教师又教会了学生读几个字，写几个字。一节课关键在于对学生学习方法的指导与能力的培养。

二、教学过程中注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性

在学习过程中，学生的学习兴趣越浓厚，积极性越高，课堂教学的效率就越高。曾经有人把孩子比作有待点燃的火把，具有潜在的创造力量，一旦点燃，就将熊熊燃烧，生生不息。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”在教学中，能激发学生的兴趣的方法很多，如：教师用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。激起学生的兴趣，就如同在战斗中选择正确了突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的质量必须重视课堂教学的趣味性。

1.展开多种形式的比赛也是激起学生兴趣的有效手段。人人都有好胜心理，学生也不例外，比赛的开展正能符合学生的这种心理特点，因而能调动他们的积极性。教师作为教学活动的主导者，要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。我们的学生在竞争中往往是非常活跃的，就连后进生都不甘示弱。小学语文教学注重让学生在读中感悟情感，领会方法，教师在指导学生读课文时，可以采用分小组读、男女赛读等形式，比比谁读得有感情，声音最洪亮，这样既培养了学生的合作意识、竞争意识，又提高了他们的语文阅读能力。

2.联系生活实际，同样能激发学生的兴趣。在教学课文时，多联系生活实际想一想，会发现课本与生活中众多的相通之处。如《留住今天的太阳》一课的教学，在读到第八小节，感悟时间流逝的快，作者焦躁的心情时，可以让学生联系自己对待时间的态度来加深理解。

3.提高课堂教学效率，多媒体手段的运用也是激发学生兴趣的方法之一。它集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣。多媒体教学手段运用于语文教学，不仅能有助于学生认识活动中的难点，深化学生的情感生活，让学生学得兴趣盎然，更能让老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐得目的。当然，多媒体课件一定要用到点子上，用在最合适的时候，否则事得其反。

三、运用形式多样的教学方法，活跃课堂氛围，提高课堂教学质量

要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；当教师在讲到全课关键性问题时，就通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。有些问题预计到学生不易理解，就要采取一些直观形象的教学方法，使学生深入浅出地掌握知识。当学生具有一定的知识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题、解决问题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。总之，不同的内容，不同年龄阶段的学生，可以采用不同的教学方法。一堂课也可以多种教学方法并用，这样才能起到较好的教学效果。

浅析体育教学方法多样化 第4篇

一、体育教学方法多样化

1. 合作竞争法应用于体育教学中。

高职院校在传统体育教学过程中, 传统课堂教学方式使学生学习积极性受到影响。教师首先为学生讲授体育理论知识内容, 之后结合体育教学大纲进行体育动作教学, 学生则是可以利用反复练习来学习。由于体育教学模式过于陈旧, 促使学生逐渐丧失体育学习兴趣, 往往对体育学习得过且过。教师需要转变传统体育教学模式, 利用多样化教学模式来扩展体育教学空间, 利用直接性、竞争性以及合作性体育教学来拓宽学生移动空间以及流动空间, 利用合作竞争式教学来实现教师与学生、学生与学生之间的有效互动。例如, 教师可以坚持“同组异质”、“异组同质”原则, 将班级学生划分成为若干个小组, 之后教师可以为学生布置体育学习任务, 鼓励学生进行竞争学习, 诸如, 跳远竞技项目和调高竞技项目等等, 或者是利用分队方式来进行羽毛球或者是网球小型比赛, 激发学生学习好胜心, 促使学生能积极主动参与到体育锻炼中, 培养学生合作竞争意识。

2. 游戏教学法应用于体育教学中。

教师在进行体育教学法, 利用游戏教学可以促使合作竞争教学愈加随性, 促使学生享受比赛, 进而有效改善学生身体机能, 有效缓解学生在学习方面的紧张情绪。在体育竞争中, 促使学生在竞争环境中锻炼身体, 教师需要发挥榜样力量, 为学生示范正确的锻炼动作以及锻炼方式, 促使学生能积极参与到体育锻炼中, 培养良好的师生情感。例如, 高职院校在打太极教学过程中, “精气神”在太极运动中非常重要, 但是学生一时之间很难领悟到太极“精气神”的实际含义, 教师首先可以在之前为学生展示太极, 促使学生感受太极精髓, 教师在进行教学过程中需要配合口令, 这样才能促使学生明确学习的难点、技巧以及基础动作, 这样才能促使学生熟练的掌握太极动作。利用游戏教学法能将抽象知识更加直观, 促使学生更加有效地吸收以及理解体育内容。

3. 自由教学法应用于体育教学中。

高职院校在开展体育教学过程中, 教师需要开展多样化体育教学活动, 这样有利于活跃课堂学习氛围, 尊重学生在课堂学习中的主体地位, 促进学生个性发展。作为促进学生个性发展的关键性课程, 自由教学法能促使学生具有更多选择机会, 实现学生个性发展。但是在自由教学过程中, 教师需要重视热身运动, 避免学生在运动过程中受伤, 在进行个别运动项目讲解以及运动技巧讲解过程中, 也需要强调实际注意事项, 及时纠正学生体育学习误区。例如, 体育热身运动是体育教学中的关键性内容, 教师可以转变传统单一化热身方式, 结合学生兴趣爱好来选择更加活泼、伸展性更强的运动, 教师也可以播放一些具有活力音的乐, 激发学生体育参与热情, 实现教师与学生之间的有效互动。从学生角度分析来看, 每一个学生都具有个性和特长, 教师在实际教学中需要转变“一刀切”教学方式, 给予学生更多自由选择机会, 坚持因材施教, 促进学生个性发展。

4. 案例教学法应用于体育教学中。

作为实践性较强教学方式, 体育教学对高职院校学生未来发展具有非常重要的影响。为了促使学生有效掌握体育理论以及运动技能, 教师需要做好现场示范工作, 这样才能获得更好的教学效果。案例教学法已经经历了长时间的实践, 但是仍然存在着不科学以及不规范的现象, 教师想要掌握科学的步骤, 首先选择最佳案例, 进而合理设置教学内容, 利用标准化、生动化教学讲解促使学生有效掌握教学内容, 有效纠正学生在学习中存在的错误认知, 提升案例教学课堂教学效果。

二、结语

作为提升学生整体素质重要途径, 体育教学对提升高职院校学生就业能力具有非常重要的作用。新课程改革使传统教育理念以及传统教育方式无法满足实际教学需求, 利用多样化教育方式来提升教学效率。在实际教学过程中, 体育教师可以采用多样化教学方式来提升体育教学有效性。

参考文献

[1]潘企兰.试论初中体育教学方法多样性研究[J].未来英才, 2016 (20) :21-22.

教学方法的多样性及选择[范文] 第5篇

一、什么是教学方法

由于时代的不同，由于社会背景、文化氛围的不同，由于研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界定自然不尽相同。

前苏联教育家休金娜说，教学方法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。美国教育学家拉斯卡说，教学方法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序。

教学方法不同界定之间的共性

（1）教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

（2）教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。

（3）教学方法是教学活动中师生双方行为体系。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

二、教学方法的作用

教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。

完成教学任务需要有一定的教学方法。在教学的目标、任务、内容确定以后，教师能否恰当地选用教学方法，就成为其能否完成任务、实现预期目标的决定性因素。同样的教学内容在不同的教师那里效果差异很大的原因，除了教师的知识水平和教学态度外，关键就是教学方法问题。许多教师在教学工作中取得的突出成就，大都受益于他们对教学方法的创造性运用和刻意探求。

用什么样的教学方法教学，不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况，而且对学生智能和个性的发展也有重大的影响。教师的教学方法不科学，就很难使学生形成科学的头脑，使学生掌握科学的学习方法。

我们可以从宏观和微观两个角度考察教学方法的作用。

（1）宏观角度的考察

教学方法是教学过程最重要的组成部分之一，如果没有运用适当的教学方法，也就不可能实现教学的目的和任务，进而也就影响整个教学系统功能的实现。

（2）微观角度的考察

教学方法涉及有普遍性的课堂变量，即学生的准备状态、动机作用、呈现的步骤与设施，强化、智慧和情绪方面的功能，以及个人的满足。具体说，任何教学方法的目的都在于唤起学生做好学习准备，维持他们的注意与兴趣，以能为所有学生接受的方式呈现教材，运用强化来调节学生的行为，解决可能妨碍教与学的智慧问题和情绪问题，尽量扩大因学习成就带来的满足感。

三、教学方法的分类

一、教学方法分类的意义

教学方法，在教育学教科书中的论述，一般只论述六七种；然而在实际教学中所使用的教学法，却不限于几十种、几百种，没有一个固定数量。“传统”的不说，仅冠之以“现代”教学方法的就有数十种之多：发现法、解决课题法、自然法和自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法（故且不论其是否属于同一层次的“方法”）……。

可以断言，随着教育理论、教学手段的发展，新的教学方法还将层出不穷。要把握这么多的教学方法，对于从事教学实践的人来说并非易事。

这么多名称迥异的教学方法，其特点、职能、起作用的条件，适用的范围却可能是相同或交叉重叠的，有必要将具有同类特点的方法合并在一起，“以便更好地分析，认识它们，掌握它们各自的特点、起作用的范围和条件，以及它们发展运动的规律”。

教学论至今还没有能提供一个较理想的分类框架，不同的学者运用了不同的分类标准，使分类问题显得十分复杂。国外学者的教学方法分类模式

1、巴班斯基的教学方法分类

依据是对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类

第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。

第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。

第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。

2、拉斯卡的教学方法分类

分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。

（教学方法——学习刺激——预期的学习结果）

依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。

第一种方法：呈现方法。

第二种方法：实践方法。

第三种方法：发现方法。

第四种方法：强化方法。

3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类

依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：

教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；

相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；

个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；

实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。

中国学者建构的教学方法分类模式

1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式

黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：

第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

四、中小学常用的教学方法

1讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：

①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

②讲授应注意培养学生的学科思维。

③讲授应具有启发性。

④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

2讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：

①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：

其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。

其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。

其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

4、问题探究法

1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

2、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：

（1）努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。

（2）选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。

（3）有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。

3、问题探究法的实施的基本步骤：

（1）创设问题的情境

（2）选择与确定问题

（3）讨论与提出假设

（4）实践与寻求结果

（5）验证与得出结论

5.直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：

1、目的要明确

2、现象要明显且容易观察

3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响

6、任务驱动教学法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。

任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

7、情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用

创立者

新中国培养的儿童教育家，全国著名特级教师，1956年至今在江苏南通师范学校第二附属小学任教，现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语

文情境教育专著文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授李吉林创立的情境教学法。

基本策略

1、创设生活情境，激发学生的求知欲望

2、创设设疑式情境，激发学生的好奇心

“学启于思，思源于疑”。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开 4 动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力。

3、创设讨论、操作式情境，自主探究。

创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。

4、创设争论式情境，启迪学生的发散思维

五、教学方法的选择与运用

科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。

一、选择教学方法的基本依据

（一）依据教学目标选择教学方法。

不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。

（二）依据教学内容特点选择教学方法。

不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。

（三）根据学生实际特点选择教学方法。

学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。

（四）依据教师的自身素质选择教学方法。

任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。

（五）依据教学环境条件选择教学方法。

教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。

六、教学方法的运用

教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。

一，优化组合，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。

二，注重启发，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。

多样方法 第6篇

语文课堂教学有着德育渗透得天独厚的优势。

第一，语文课堂的语言善于发挥熏陶作用。语言是教师传授知识的主要载体，也是对学生进行思想教育的主要手段之一。在语文课堂教学中，教师能够充分发挥有声语言和无声语言的作用，透过教材内容的外壳，进行情感的迁移、情感的默化，让学生受到良好的思想熏陶。如西湖的明艳、泰山的雄浑、黄山的绮丽、三峡的壮观，所有这些，语文教师都能运用绘声绘色、富有感染力的语言，在知识传授的同时对学生进行德育渗透，使学生从中受到熏陶，从而激发起学生热爱自然、建设祖国的豪情壮志。

第二，语文课堂易于创设情境来感染学生。根据教学目的和教学内容的需要，采用以“情”为“经”、 以“境”为“纬”的方法，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。这也是我们语文教师课堂教学中常用的一种教学方法。

第三，语文教材具有较强的人文性、广泛性、生动性和形象性。现行小学语文教材中蕴含着丰富的内容，大到爱国、爱党、爱社会主义、爱人民、热爱和平、保护生态环境，小到孝敬父母、尊重别人、坚强勇敢、团结向上，语言文字像无数条长长的敏感触角，涉及思想道德修养的方方面面。修身治国平天下，任何德育教育的内容都可以从小学语文教材中找到相应的载体，可谓五彩缤纷，包罗万象。语文教材所蕴藏的思想道德内容对学生的影响不是直白的，它把丰富的思想蕴藏于一个个生动活泼的故事中，融于一篇篇优美形象的文章里。丰富的思想结合着丰富的情感，通过浅显易懂、生动活泼的文字呈现在学生面前，既易于学生理解接受，又能给其留下深刻的印象。这一特点是语文教学中进行德育渗透所拥有的最得天独厚的优势。

那么，我们如何在语文教学中进行德育渗透呢？实践中，我努力尝试做好以下几个方面：

一、根据教材内容，有针对性地进行思想教育，使学生受到影响

小学语文课文有的是歌颂老一辈无产阶级革命家及赞扬爱国英雄人物的，有的是描写祖国山河美好景象及物产资源丰富的，有的是教育学生懂得孝敬父母，感恩他人的……这些主题鲜明、感情强烈的课文，正是激发学生高尚品格火花的基石。这就要求我们针对教学内容的特点，进行有重点的训练。如教学《大江保卫战》时，要使学生感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神；教学《美丽的南沙群岛》时，要激发学生热爱南沙、热爱祖国辽阔海疆的思想感情；教学《母亲的恩情》时，则要激发学生对父母亲的感恩之情，并借此机会教育他们孝敬、关心父母。

二、创设情境结合语言文字训练，让学生在潜移默化中受到思想教育

启发学生理解含义深刻、牵动全篇的关键词句，是理解课文内容，体会思想感情的重要途径。创设情境结合语言文字训练，可让学生在理解语言文字的基础上受到潜移默化的思想教育。

如在教学《庐山的云雾》一文，我设置了“同学们，你们领略过泰山的雄浑、黄山的奇秀、华山的险峻吗？你们欣赏过长江的秀丽、黄河的怒涛吗？你们看到过庐山那千姿百态、瞬息万变的云雾吗？”这一番导入，如一粒小小的石子砸在了平静的水面上，在学生的心中激起了无数的浪花，他们不由得在下面慨叹祖国山河之美，油然而生热爱祖国山水的情愫，唤起了他们游历祖国山水的渴望。很多学生在课下交流时都说，将来一定要到这些地方去看一看。

三、挖掘各种素材，利用语言训练感化学生

小学语文教材，大多数是由文质兼美的文章组成，教学时，指导学生有感情地朗读课文，又能使他们积极主动地接受和吸收言语表现出来的思想道德观念，形成一定的道德意志，规范自己的道德行为，最终形成个体的思想道德品质。例如，教学《虎门销烟》结尾片段时，我让学生先朗读，再结合课文内容说说自己的理解，使学生明白了中国人只有自己强大才是真正的强大，鼓舞了学生们学习的积极性。

四、剖析人物性格，熏陶学生意志

我们的语文教材中不乏对英雄人物的撰写，他们身上闪耀着中华民族的精神和思想的光辉。在学习这样的作品时，要引导学生感受这些人物的精神力量和人格魅力，通过这些英雄人物的事迹使学生认识到在新时期增强国力的重要性，激发学生为报效祖国而努力学习的决心。用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生，促使他们树立正确的世界观、人生观和价值观。学习《大江保卫战》一课时，我引导学生紧抓课文第四自然段，让他们找出具体写四连连长黄晓文个人行为表现的句子，然后联系上下文，弄清这时候处于什么情况下，使学生体会到人民子弟兵铮铮铁汉的本色。透过这个个体典型，同学们便能感受到人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。

在语文教学中进行德育渗透，只要选择恰当的教育内容，有意识地创造渗透的时间，正确地把握渗透的度，采用灵活多样的渗透方法，就会“润物细无声，涓涓入海流”，收到良好的教育效果。

浅析初中体育教学方法多样化 第7篇

一、尊重学生主体, 鼓励积极参与

教师在开展多样化的体育课程时, 需要尊重学生在学习过程中的主体地位, 选择学生喜欢的教学形式, 吸引学生积极参与到教学过程中, 这需要教师对学生的兴趣爱好进行调查, 有的学生喜欢羽毛球, 就要在课程上开展羽毛球项目;有的学生喜欢踢毽子, 就要在课堂上给学生留出踢毽子的时间。教师在开展教学活动时不能用统一标准来要求学生, 要根据学生具体的学习情况来安排教学任务, 这样才能使每一个学生在体育训练中感受到乐趣, 学生也会逐渐喜欢上体育学习, 将体育锻炼变成自己的行为习惯。

比如, 为了让学生的跑步能力得到提升, 教师就要在开展教学时根据不同学生的身体素质来设置教学任务, 如有的学生身体耐力较好, 就可以训练这类学生长跑;有的学生爆发力比较好, 就可以训练这类学生短跑。这样才能让每个学生把自身的特长发挥出来, 学生在做适合自己的事情时兴趣也比较浓厚, 教学效率也比较高。假如教师不清楚学生具体适合怎样的运动项目时, 教师就需要在开展集体体育活动的时候对学生进行观察, 对学生的身体素质和能力进行分析, 为学生找到适合的项目。如有的学生在踢足球的过程中, 由于身体比较弱小, 经常受伤, 在比赛过程中也往往碰不到球, 教师对该生的身体素质进行评估以后, 发现其身体对抗性较差, 但是灵活性较好, 教师就可以建议该生去打羽毛球, 这样就能充分发挥学生身体的优势, 学生在打羽毛球的过程中也能感受到体育训练所带来的乐趣。

二、开展游戏教学, 增加课程活力

在开展体育课程时, 教师往往都是让学生走正步、跑步或者转方向等, 这些传统的教学形式很难引起学生的兴趣, 学生在训练的过程中也会心不在焉, 起不到体育训练的目的。因此, 教师需要将游戏教学引入到体育训练过程中, 尤其是学生从小就接触的、比较熟悉的民间游戏, 教师在引入时学生就会有一种亲切感, 就能够积极地参与进来, 也会喜欢上体育课。学生在参与的过程中不断的锻炼, 身体素质也得到提升, 这才是体育课程教学的目的。

比如, 教师为了让学生能够积极参与到热身运动中, 可以用踢毽子这个游戏来引起学生的兴趣。一般的热身运动都是做热身操, 学生很容易产生审美疲劳, 尽管身体在做但是心里早已是心不在焉。为了让学生能够充分享受热身过程, 教师需要引入这些学生熟悉的游戏, 让学生都积极参与进来, 学生在参与的过程中身体状态和心理状态都能够达到体育训练的要求。在进行体育课程训练时, 教师也可以将游戏教学引入进来, 如训练学生的跑步项目, 让学生学会在跑步过程中的摆臂和呼吸, 教师可以引入老鹰捉小鸡、丢手绢等游戏, 学生在做游戏的过程中不仅跑步能力得到提升, 而且团队协作能力也得到发展, 同时在游戏中还会增进学生之间的感情。总之, 游戏体育教学应该受到教师的重视, 并且要不断地探究学习目标和游戏的结合方式。

三、运用媒体设施, 增强学生感悟

在初中体育课程讲解过程中, 有些教学内容如果教师只是口头讲的话, 学生可能注意力难以集中, 也不会对课程产生兴趣, 这样不利于课程的教学。因此, 教师需要将多媒体设施引入进来, 让学生能够通过丰富的动画和图片对体育运动进行了解, 让学生对体育运动有直观的感受, 使学生在视觉的冲击中感受到体育训练的魅力, 这对学生养成良好的体育习惯是大有裨益的。

比如, 教师在进行体育教学时, 为了让学生对羽毛球这个体育运动有所了解, 教师首先就可以给学生播放林丹在羽毛球比赛时的场景, 让学生在视频中感受羽毛球的魅力, 然后教师再对林丹在羽毛球比赛中运用到的动作进行解析, 对学生讲解每一个动作起到的作用。这样学生对羽毛球动作的理解就比较立体, 也能够体会每一个动作所起到的作用, 学生在打羽毛球的时候, 也能积极参与进来。教师在教学过程中, 为了让学生能够参与进来, 也可以自己来进行示范, 通过自己的示范让学生体会每一个动作。总之, 教师在进行教学的时候, 需要将多媒体技术和具体的教学内容有机结合, 让学生通过感官的刺激来促进对体育运动的理解, 这样能逐渐培养学生对体育运动的兴趣, 最终提升学生的体育素养。

小学美术多样化教学方法研究 第8篇

关键词：小学美术,教学方法,多样化

下面, 笔者对小学美术多样化教学方法进行一番详细的描述和说明。

一、采用多媒体教学法, 创造生动活泼的学习环境

现代多媒体技术集声、形、文、图、色等于一体, 对于美术课程而言, 可以将美术教材中一些用口头语言无法描述的美术事物以直观化和形象化的方式呈现出来, 给学生的听觉、视觉等都产生一种强有力的感染和冲击, 唤起学生内心审美和求知的欲望, 调动学生美术学习的情绪和思维, 对于学生美术学习效果的提高是大有裨益的。所以, 在小学美术课堂上, 我们可以采用多媒体教学法, 将美术内容以影响、声音、图片等形式展现出来, 给学生创造一种生动活泼的学习环境, 从而大大调动学生学习的积极性, 让学生以欢快愉悦的心态参与美术教学活动。

比如, 在学习《民间玩具百宝箱》时, 我就运用多媒体技术给学生播放了各种民间玩具的图片资料, 如风筝、香包、皮影戏、空竹、布老虎、九连环、拨浪鼓、陀螺、打腰鼓等, 并播放了某些地域的特色玩具和玩具制作场景的视频, 如苏州玩具、山西玩具等等, 同时对这些民间玩具的材料、造型、形式等进行了详细的介绍, 这样, 图文并茂、动静结合的播放形式加上有趣好玩的主题, 一下子就吸引了学生的注意力, 抓住了学生的眼球, 使学生对本课题内容有了浓厚的学习兴趣, 为我们接下来美术教学活动的进行奠定了良好的基础。

二、采用互动式教学法, 促进学生对学习活动的积极参与

以往的小学美术课堂, 教师是对学生进行绘画方法的讲授, 很少与学生进行沟通和互动, 呈现的教学局面是教师一人在讲台上唱独角戏, 学生极少参与, 使得学生的学习主体性被忽视。而新课改要求, 把学生当做学习的主人, 给予学生参与课堂学习活动的权利, 所以, 作为一名小学美术教师, 我们要积极转变传统的“讲授—接受”型的教学观念, 重视学生在课堂上的主体地位, 给予学生参与课堂学习活动的权利, 实现互动式的小学美术课堂的构建。

比如, 在学习《神秘的地下宫殿》时, 在新课的教授部分, 我向学生问道:“同学们, 你们知道蚂蚁都有哪些形态特征吗?”“头是黑色的。”“腰细细的。”“有6 条腿。”“肚子圆圆的, 有上下摆动的触角。”……学生你一言我一语地回答道, “蚂蚁在觅食的时候, 要走很远的路, 那么它们是靠什么来认路的?我们每个人都有自己的家, 那么小蚂蚁的家在哪里?”“我知道, 靠气味。”“在一个小洞里。”……“今天这节课, 老师就带领你们去蚂蚁神秘的地下宫殿走走, 想去吗?”“想!”学生声音响亮地回答。这样, 我通过在上课一开始向学生提出问题与学生进行互动, 激发了学生的学习兴趣, 从而促使学生对接下来的学习活动也与我们进行积极的互动交流, 实现了教师主导地位和学生主体地位的和谐统一。

三、采用生活式教学法, 调动学生强烈的学习热情

以往的小学美术教学, 教师经常将美术内容与学生生活相脱离, 导致学生感受不到美术课程的学习价值, 产生不了学习的兴趣和热情。所以, 在小学美术课堂上, 我们可以尝试将生活元素加入进去, 实施生活式的教学方法, 即将学生的现实生活与美术教材内容紧密地联合在一起, 让学生感受到美术给我们生活所带来的趣味和魅力, 从而使学生对美术内容的学习产生强烈的学习热情。

比如, 在学习《瞧这一家子》时, 我就要求学生带来一张全家福, 并在课堂上向同学讲述自己家人在一起经历的有趣故事, 搜寻家人言行和有趣场景的动人一幕, 然后运用所掌握的美术绘画方法, 对这一瞬间的情境进行定格并艺术地重组, 表现出家庭成员的亲密、和谐和幸福。这样, 我通过借助学生已有的生活经历, 实现了美术教学的生活化, 让学生感受到了家人温暖包容的亲情, 丰富了学生的情感世界。

总之, 我们要积极探究符合小学生认知水平的美术教学方法, 实现美术教学的多样化, 让学生感受到美术学习的多姿多彩, 从而唤起学生内心审美和求知的欲望, 让学生兴趣盎然地学习美术知识, 提升美术学习效果。

参考文献

浅谈小学数学计算方法多样化 第9篇

一、鼓励学生算法多样化,同时要加强算法优化思想的引导

小学数学教学中,创设问题情境是直接或间接指向某个特定的数学教学知识,如:四年级数学简便计算教学中,关于将数化整进行简便计算时,教师首先创设情境,提出算式98×103,这时学生可能会想出很多种算法 ,可算法多样化并非多多益善啊. 新课程标准指出:“教学中, 教师不要急于评价各种算法,而是应该引导学生通过比较各种算法的特点,选择适合自己的方法. ”毕竟每名学生自身的知识背景和对问题的理解程度各不相同, 对算法优化的感悟也存在着差异性.教师如果不加以有效合理的引导,可能会出现大部分学生对如何进行比较复杂的进位乘法的简便计算感到迷茫. 这样,计算能力也难以提高. 所以, 我们要有意识地引导学生对他们的方法进行反思、比较、归类.

我们提倡算法多样化并不是算法在形式上越多越好,而应引导学生要通过比较,多中选优,择优而用,最终得出最优化的方法———“化整法”,因为这种算法是对后续的学习有着长远影响的算法, 为估算的教学打好了基础. 当然在算法的优化过程中,教师不能强制性的把自己认为最优的方法传授给学生,而是应该选择适当的教学策略,创设情境,引导学生在自我感悟的基础上达到优化. 其实这一过程本身也是一个思维不断深入的过程.

二、通过引导比较,最终形成基本算法

我们知道优化算法是小学生在学习数学计算题中经常会遇到的问题. 很多时候由于我们对新课程理念倡导的“鼓励算法多样化”理念的片面理解,就以为可以让孩子用自己喜欢的方法去计算,但实际上绝不是简单的让学生“想怎么算就怎么算”. 面对多样化的算法,我们应该在分析总结的基础上倡导科学、合理的算法,再让学生“想怎么算就怎么算”,真正体现多样化的本质要求. 然而我们清楚地知道算法优化的过程其实就是一个促进学生学会反思、自我完善的过程.只有引导学生通过比较,才能得到最优化的方法或者是最基本的算法,这样既能达到启发学生超越自我,又能真正地体现数学教学是为了学生发展的宗旨. 虽然数学计算教学是鼓励学生算法多样化,但是必须以算法的优化为基础,因此教师必须通过引导学生比较算法,从而优选算法,让学生形成基本的算法,为今后的学习和提高计算技能打下良好的基础.

三、学会运用基本算法,形成计算的基本技能

在计算教学的学习中,要想让学生获得对计算意义的理解,并能有效地运用计算来解决问题,就必须要让学生具备基本的计算技能. 同时,提高估算能力,也是需要有一定的计算技能作为保证的. 因此, 使学生掌握基本的计算技能是小学数学课程的重要内容之一. 使学生学会运用基本算法,教师必须引导学生对照题目运用基本算法进行说理. 而数学计算教学不但应关注算法多样化和优化算法,还应注意安排适当的时间进行计算方法的说理训练,这可是优化运用算法必不可少的重要环节, 训练计算技能. 让学生运用优化的基本算法进行练习是非常有必要的. 因此, 对于学生探索出的一种新的算法,教师要让全体学生理解算理,还必须通过多形式、多样化的练习,甚至要进行适度的强化练习,使学生深化感知,达到理解、掌握的效果. 当然教师要深入地了解学生,练习的设计要合理, 让学生形成一定的技能. 最后要让学生对运算的意义有了深入的了解,让学生不仅知其然更知其所以然,这样学生才能灵活运用,达到举一反三的效果.

小学阶段,要想打好数学基础,掌握计算方法是一大关键. 因此,在小学数学教学中,计算技能的提高始终不能松懈.教师应更深层次地培养学生的创新意识, 提高计算能力,拓宽思维空间,积极利用现代教育技术,夯实数学学习基础,真正提高小学计算教学的高效性与实效性.

摘要：数的运算历来是我国小学数学教学的重要内容之一,同样,它也是贯穿于我们小学数学教育中的基本数学技能教学,因此培养和发展学生对数的运算能力也一直是我们小学数学教学的主要目标之一.然而在《课标解读》中强调“应淡化对运算的熟练程度的要求,选择正确的计算方法 ,准确地得到运算的结果,比运算的熟练程度更为重要.当下我们应当重视学生是否理解运算的道理,是否能准确得到运算的结果,而不是单纯地看运算的速度”.随着这一目标的提出,这就要求我们学生在数的运算学习中不仅仅要掌握运算的技能,更应理解运算的算理,掌握算法,做到算理和算法的有机统一.所以在数的运算学习中一定要处理好算法多样化和算理优化的关系.本文主要针对新课标背景下计算方法多样化教学出现的部分问题,着重从算法多样化、基本算理以及计算技能三方面进行了教学思考.

浅析初中体育教学方法多样化 第10篇

为了提高学生们的学习效率和积极性，我们必须要改变单调、乏味的教学模式，提倡教学方法多样化，下面步骤就此进行了详尽探讨。

一、进行教学方法多样化的缘由

1. 把学生作为教学的核心

在授课的过程中，最主要的目的是提高学生们的综合素质和认知水平，学生是教学的中心，而教师是教学过程中另一个重要的主体，教师的主要责任就是引导和督促学生进行有效和轻松的学习。所以，我国的教育不应该仅仅注重教师的“教”和学生的“学”，应该要将两者紧密地结合起来。在初中体育的教学过程中，学生的自由活动有独自和群体两种形式，我们探究的主要是学生的群体活动，因此在教师的授课过程中，应该多加提倡学生学会学习、师生之间互相讨论的学习等。

在现今新的教育制度下，把学生作为教学的核心，需要教师从学生平时的体育学习的需求出发，同时与学生进行了解和沟通，由此来选出更适合学生的合理的和科学的教学方法。所以，学校应注重师生之间的交流和沟通，一定要突破传统的教学模式，这为我国初中体育教学的未来发展起到了引导作用。

2. 关于学生的个性化教学需求

我国以前的体育教学所注重的是学生的组织性，体育组织性的好坏是体育课成绩的评价标准。初中体育的教学形式一般是训练体能、行动的规范。例如上体育课之前的准备活动就是跑步或者体操，学生的活动范围是被局限的，他们机械地接受学习，这样同学之间就缺少了交流，师生之间也缺少了沟通，同时每个学生的兴趣特长和自主创新等都被抹杀了，这就与现今的教学目标是相反的，不符合素质教育的要求。所以，在初中体育的教学过程中，教师要注重每个学生的需求和活动组织的能力，提高学生的自主性，让学生们自由发挥特长，这样就会提高学生的教学效果，我们要为之不懈努力。

二、初中体育教学有效方法的种类

1. 体育教学中的自主选择教学法

自主选择教学法是在学生们做完准备运动后，在根据自己的兴趣爱好来进行分组练习或者是每个组之间进行对抗，从而可以把各自的爱好兴趣发挥得淋漓尽致，这种教学方法也有利于锻炼学生的自主能动性。这种教学方法的实行可以分为以下几种步骤：第一，教师先对每一项体育活动的注意事项和活动的技巧进行一定的阐述，同学们在此时可以进行简单的热身；第二，学生在运动的过程中，教师要进行观察和记录，为之后同学们的错误指导和现场纠正做准备；第三：在每节课的末尾，教师要对每位学生的表现进行点评，同时也要对表现好的学生进行鼓励和表扬，这样在无形中就提高了学生们学习的积极性。

2. 关于游戏教学法的运用

近段时间，游戏教学法在学校的教育中正在广泛地应用和发展中，并且在任何学科都有涉猎。从初中学生的好奇和好动性出发，再结合初中体育的教学目标，从而制定一套有效的游戏教学法，对于提高学生的学习积极性有很大的帮助。例如，在初中体育跑步教学中，教师可以让学生进行比赛或者接力跑等游戏式的教学，这样不仅提高了学生的运动能力，还有效地避免了学生因运动量太大而产生的厌倦心理。还有抓小偷、老鹰抓小鸡和圆圈抢球等游戏对学生运动能力的提高都有帮助。把游戏和体育教学相结合，是比较有效的教学方法，因为体育本身就是运动中的一种，而游戏也是运动中的一种，所以，在初中体育教学中教师应该多加开展游戏教学法，从而提高学生的自主能动性。

3. 学校多媒体等设施的运用

在现今学校的发展中，多媒体教学法是很常见的，它传递知识的形式一般都是图片、视频或者是动漫，不仅使所学的知识更加的具体和形象化，而且有一定的感染力，对于提高学生的兴趣和积极性有一定的作用。

4. 现实与理论相结合，关于初中体育中例子的运用

在初中体育的授课过程中，有些体育理论并没有用语言适当地阐述出来，这需要进行现场的观看才能达到所想要的效果，这就需要教师举例子了，即案例教学法。这种教学方法有一定的步骤：（1）教师得先对要讲的内容进行一定的分析，然后选出较为符合教学思想的案例；（2）教师得对所讲解的案例进行现场示范，语言必须简单明了，示范应该生动、具体；（3）最后就是教师让学生进行记忆或者锻炼，同时也要对理解能力不强的学生进行一些指导。

三、关于初中体育教学方法的合并

在教学中，有许多种教学方法，每种方法对于学生都起着不同的作用，如果只采用一种教学方法的话，就很难达到理想的教学效果，所以这就需要教师把这些方法进行一定的合并化。例如教师可以以一种教学方法为主，然后在其中穿插一些示范或者案例等，也可以把几种教学方法进行交互实施。

总之，初中体育的教学是一门很重要的学科，教师在教授的过程中，一定要充分挖掘每个学生潜在的能力，促进学生的全面发展。

摘要：根据现今教育改革的不断发展, 教学的目标正在逐渐地从培养学生知识水平向培养学生综合能力的提升上发展, 而科学技术的发展和现今教学中各学科之间的融合给教学者带来了很大的挑战。初中体育主要是以培养学生的体育思想和身体素质为主的一门实践性学科, 在新的教育情形下, 对初中体育教学方法的多样化进行分析和探究, 这将对初中体育今后的发展有着实质性的指导作用。

关键词：初中体育,教学方法,多样化

参考文献

[1].叶志锋.体育游戏在现代体育教学中运用的探析[J].科教文汇 (上旬刊) , 2009 (3) .

[2].韩洋.浅谈个性发展与体育教学的关系[J].中小企业管理与科技, 2008 (24) .

高效课堂中识字多样教学方法 第11篇

【关键词】高效课堂;识字;多样;教学方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A刘

随着课程改革的不断深入，提高课堂教学的质量是教育教学的一个永恒的话题。什么样的教学才是有质量的教学？经过二十年的探索，我对学生高效的识字方法有了深刻的认识。法国的物理学家郎之万在总结读书的经验与教训时深有体会地说：“方法的得当与否往往会主宰整个读书的过程，它能将你拖到成功的彼岸，也能将你拉入失败的深谷。”英国著名的美学家博客所说：“有了正确的方法，你就能在茫茫的书海中采撷到斑斓多姿的贝壳。否则，就会像瞎子一样在黑暗中摸索一番之后仍然空手而回。”由此我们可以知道学习方法是何等的重要。科学家尚且如此，我们又何尝不是这样呢？有无正确的识字学习方法，学习效果是大不一样。

心理学家研究表明，小学生的有意注意时间短，根据这一特征，要想在整个教学活动中让学生保持对学习汉字的兴趣，就不能用单一的形式进行，应该引导学生用多种的识字方法，激发学生的学习兴趣，而达到有效的认字目的。

常言道：“授人以鱼，只供一饭，授人以渔，则终身受用无穷”。学知识更需要学方法。现在教学改革提倡学生要自主学习，做一名低年级的小学生用什么方法能高效完成大量的识字任务呢？如果没有正确的学习方法指导，光靠写、背、死记就会增加学生大量的课业负担，素质教育的提高更谈不上了。

怎样才能让学生用最短的时间，获得最大的收获？用什么方法，才能让孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、看图画学汉字

学生刚一进学校，对生字的认识几乎是零。因此，老师常常拿来图片吸引学生的注意力了解汉字，认识汉字的起源，如“山”“水”“日”“月”“田”……。这个时期的学生在图片的帮助下，认识了许多象形字。可是，这一个看图学习汉字的方法到了二年级、三年级时，老师就不再用了。原因是象形字少了许多，画图片也太麻烦了。其实不是这样的，如我曾看到一本很受小学生喜爱的书，名叫《趣味汉字》，这本书中许多汉字是用卡通画的形式，生动形象地展示了汉字的笔画和汉字的意思，给学生学习汉字带来了极大的方便。如“脚”“跑”“秋”等汉字，如果把这一方法运用到教学中，学生会学得快，记得牢，节省出很多的时间。

二、在游戏中学汉字

在学习活动中，保持学生学习汉字的兴趣很重要，游戏是激发学生学习动力之一。它可以不断满足学生的好奇心，学生可以在游戏中学习汉字，既愉悦了身心，又增长了智力。我在低年级阶段教学生识字时，时常用传统的游戏有：加一加、减一减、摘苹果、找朋友、猜谜语、猜字谜等。到了中高阶段，我自创的游戏有：（1）看谁的眼力好。就是让同学们在一张纸上写上30个或者50个汉字，我说哪个汉字，同学们就指到哪个汉字。这样既培养了学生的注意力，又提高了学生的学习兴趣。（2）填成语游戏。就是让学生用熟悉的汉字组成成语。好处是，学了汉字，又丰富了学生的词语。

三、对比组词学习汉字

在一二年级阶段，小学生学习了很多汉字，有些字形相似的字，如“拔”和“拨”，“塞”“寨”和“寒”等。这样的汉字同学们很容易混淆，在这样的情况下，我常常带着学生把这些字组成词语，造成句子去理解，认识汉字。这样掌握的汉字就会扎实有效。

四、归类识字学习汉字

我们生活中有大量的汉字部首是相同的。如和手动作有关系的字是“打”“捡”“提”“把”“拾”等。以犬字为部首的字，其义多与狗或其他动物相关，表示兽名的，如“猫”“猪”“猹”等;表示兽性的字如“狠”“狂”“猛”等。教学中教师可以分析字的结构，了解字的表意和表声部分。教师在教学中，利用形近字归类的方法让学生大量识字，高效率地掌握了文中许多汉字。

五、在多样读法中学习汉字

在一年级阶段语文教科书中，除了一类字必须掌握，二类字必须会读以外，还有一部分难认的字。这部分的汉字在课文中给孩子朗读时会带来不小的麻烦，意思的理解更是难点。于是，我想出一个办法就是把这样的难字放到句子中去，在学生面前多次反复出现，用学生自由读、同桌试读、分类齐读，有感情的朗读来强化识字。这样的方法是帮助学生初步了解这个字，为以后的学习打下基础。在教学中，我经常给学生选一些有趣的故事让学生去阅读，一篇文章多次反复阅读就能掌握大量的汉字，让学生再运用不同的读的方法巩固，扩大识字量，使学生充分体验到学习的愉快和轻松。

六、小组合作学习汉字

在一个班集体活动中，总是有个别学生存在问题，这几个学生可能是理解能力差，也可能是记忆力差，掌握生字非常费力。因此，在教学中，学生交流识字环节时，让同学们互换“帮一帮”“讲一讲”等方法让同学们交流，提高识字能力。通过交流，让他们资源共享，互相启迪，互相借鉴，吸取彼此的智慧，从而达到共同成长，共同进步的目的。

七、在生活中学习汉字

为了拓展学生的识字量，我告诉同学们汉字不能局限语文课上，还要在生活中去识字。在校园中找生字，在墙上的标语中找生字，在商店的橱窗中找生字，在广告牌上找生字，在报纸上找生字，在杂志上找生字，我每天班里放有一块小黑板，在这块小黑板上，同学们把在生活中遇到的生字，如在数学书中遇到“倍”字，在音乐课上看到“陪”字，在思想品德书中认识了“部”字，都可以写到这块小黑板上，这样大家勤问、勤认、勤记、勤查字典，慢慢的，一个学期下来就会积累很多汉字。

综上所述，识字教学的多种方法应在学生的有限能力中不断反复磨练掌握，而不是一蹴而就的事情。教学中，教师应该灵活运用，才能把学生的识字从繁重的课业负担中解脱出来，在教学中达到事半功倍的效果。

小学数学解决问题方法的多样化 第12篇

关键词：小学数学,方法多样化,解决问题

小学是学生思维形成的重要时期, 因此在教学过程中, 应采用多样化方法解决问题, 从而培养学生的思维意识, 提高学生的探索精神。在小学数学的教学过程中, 教师应注重培养学生解决问题的能力, 用多种多样的方法开发学生思维, 引导学生积极思考, 使学生对数学学习产生兴趣。

一解决问题方法多样化在小学数学中的作用

新课程改革实施以来, 教师改变了传统的教学方法, 在教学过程中更加注重对学生思维的培养, 通过不断改革教学方法及创新教学模式促进学生的全面发展。多样化的教学方法使学生积极探索、积累经验、体验学习的乐趣, 并充分发散思维, 提高学生解决问题的能力。解决问题方法的多样化根本目的是帮助学生寻找简便、快速、易于理解的解决问题的思路。现在, 在小学教学过程中, 一题多解已经成为主流学习方式, 学生在探讨解题方法过程中, 形成了基本的思维策略, 对于日后的学习影响极大。由于学生的个性差异, 因此在教学过程中, 教师应采取人性化的教学策略, 使每名学生都能对多样化解决问题的方法予以掌握。

二小学数学中解决问题方法多样化的措施

1. 多样化解题方法促进学生解题能力提高

在日常教学工作中, 教师应鼓励学生打破固有的思维模式, 运用多种方法解决数学问题, 使学生积极主动地去探索数学问题的多样化解决策略。但是, 这并不意味着解题方法越多越好, 教师应注意从自身的教学能力出发进行积极引导, 不使学生陷入随心所欲却不达标的误区。教师可以将学生的解题方法进行汇总, 并将多种解题方法展示给学生, 让学生进行对比分析, 选出具有明显解题优势的方法, 这样学生就会发散思维并树立最优解题思路, 学生不仅能掌握各种解题方法, 而且加强解题方法间的融会贯通, 因此多样化解决问题方法对学生是十分有利的。

2. 结合学生实际情况提高解题方法的多样化

学生的综合素质与对知识的理解能力不同, 因此对学生进行多样化解题方法的培养过程中, 教师要先对学生知识的掌握程度进行了解, 进而因材施教。教师是学生进行数学知识学习的引导者, 所以在授课之前应对学生的基本情况进行调查分析, 掌握学生的数学能力水平, 然后在授课时采取针对性的教学策略引导学生采取多种方法解决问题。比如, 计算长方形的周长时, 有些学生喜欢用 (长+宽) 2求周长, 有些学生喜欢用长2+宽2求周长, 两组计算表示方式都是可以的, 教师应充分尊重学生的使用习惯, 不能实施差别对待, 积极鼓励学生寻找适合自己的方法。小学数学是一门用来锻炼学生思维的课程, 教师通过对学生进行数学教学, 使学生真正感受数学的魅力、思维的魅力, 进而促进他们数学学习能力, 有利于将来的发展。新课程改革的终极目标就是提高学生的学习能力及创新能力, 培养学生多样化解决问题的方法是顺应新课改要求的。

3. 应用情景化教学方法提高学生解题方法的多样化

学生对于干瘪的教学存在抵触情绪, 因此教师应改变教学方式, 通过教学案例、情境教学等模式活跃课堂气氛, 从而发散学生的思维, 情景化教学对于思考多样化的解题方法十分重要。小学生的思维比较宽泛, 想象力比较丰富, 因此教师在进行数学教学活动时, 可以利用童话故事来讲解分析问题。如在课堂上放映一段有关数学计算的童话故事视频, 猴子叔叔生病了, 小白兔前去探望, 但通往猴子叔叔家的路有好几条, 小白兔不知道哪条才能尽快地到达猴子叔叔家, 这时教师可以让学生帮忙选择, 对视频中的路径进行观察与计算, 从而找到最短的路径。此外, 教师也可以通过实际生活中的例子设置教学情境, 以此帮助学生学习数学知识。比如小明总共有30元钱, 去文具用品店买文具, 小明怎样才能花最少的钱买到钢笔、铅笔、水彩笔及笔记本呢, 学生通过相互间的讨论及计算得到结果, 十分有利于他们开放性思维的培养。

三结束语

综上所述, 要想提高学生多样化解决问题的能力, 教师首先要尊重学生的选择, 并对学生个体进行差别教学, 其次采用一些情景化教学模式协助学生的思维发散, 提高学生解决问题的能力。在小学数学教学中, 通过解决问题方法的多样化不仅能使学生能够真正找到适合自己的最有效的算法, 而且也充分体现了新课改的教育理念。

参考文献

[1]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学, 2013

[2]刘权.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].新课程学习 (上旬) , 2014 (5) :103

[3]郝义龙.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].才智, 2014 (9) :104