多媒体课件素材

多媒体课件素材（精选12篇）

多媒体课件素材 第1篇

使用多媒体素材, 要注意内容的真实性与科学性。素材的选取对真实性要求很高很严。科学本身就是求实、准确, 反对弄虚作假, 失去真实性就失去科学性。多媒体教学软件必须准确表达学科的知识, 因此素材的选取必须严格把关, 保证学科内容的正确性, 不能违背科学原理, 要做到阐述准确, 表达严谨, 数据可靠, 资料翔实, 操作表演规范统一。

二、系统性原则

系统性是合理知识结构体系的主要特征。系统性原则要求选材有助于系统地、连续地、按一定逻辑顺序来形成知识、技能和技巧。教学内容的系统性主要体现在学科内容的完整性和知识的整体性上, 而不是零碎的、残缺的知识。其次, 系统性还体现在将教学作为一个系统的整体, 采用要素分析方法, 将之分解为一个个要素, 进一步将各要素分解为子要素, 并加以有序地组合起来, 使各知识点秩序井然, 关系紧密。知识点是选编素材资料的基本依据, 应按教材主要知识点的顺序系统地编排各类素材, 这样才能做到具体教学内容不遗漏, 保证素材资料的覆盖率和教学内容的系统性和完整性, 最大限度地满足教学需求。

三、教学性原则

素材选取要为发展智力、培养能力、提高综合素质这个根本目的服务, 要对学生的身心发展起到正面的促进作用, 还要看它是否符合教学大纲和课程标准的要求。素材要求具备明确的教学目标和教学目的, 主题鲜明, 能突出学科中的重点和难点, 并且能取得常规教学手段难以达到的教学效果。材料的选择、编写、编辑应紧紧围绕教材知识点。具有说服力、有实用价值的素材应首选。素材中语言应力求通俗易懂, 深入浅出。所选素材应起到呈现现实、创设情境、提供示范、解释原理、探究发现的作用。同时还要注重素材的思想性和先进性, 对陈旧的实例材料, 应不予采用。

四、典型性原则

教学过程的最优化是提高教学与教育质量的重要手段, 典型的素材, 是实现最优化的基本条件之一。因此, 选择素材要选择那些能普遍反映同类事物现象与本质属性的有代表性、规范性的素材, 同时应尽量选取具有个性特征、新颖性和新奇性的素材。在同一组可以表达同一教学内容的素材, 应选择最典型的, 通过对典型现象和过程的多媒体描述, 能更深刻细腻地揭示、剖析、展示问题, 对学生从感知、想象、推理到形成思想、观念和对学生创造思维能力的培养都有极大帮助。只有这样才能达到举一反三、触类旁通、启迪思维、培养能力的目的, 在形成知识、技能、技巧和形成某种个性特点方面, 取得最大限度可能的结果, 从而提高学生的综合素质, 实现教育过程的最优化。

五、少而精原则

为达到一定的结果, 师生在教与学过程中花费的必要时间最少, 投入的必要精力最小, 是教育过程优化的准则之一。尤其是在当今“信息爆炸”时代, 课堂教学与学生学习时间都非常珍贵, 所以素材必须少而精。素材要满足学生掌握知识点所需时间, 信息块数量应保证产生长时记忆的时间, 提供足以让学习者形成概念、产生概念结构的各类信息, 突出概念结构中的属、种的特点并提供典型的实例, 促进学习者有效完成学习。但也一定要注意素材的内容不要太长, 在满足上述条件下尽量短, 否则一来浪费学习者时间, 降低了学习效率, 二来容易分散学习者注意力, 降低了学习效果。

六、深度与广度的原则

为表现某一个或多个知识点的内容, 为达到某一层次的教学目的, 素材必须有一定的广度与深度。广度是指学习者必须达到的知识和能力范围, 内容过多、过广、过杂会使之繁琐, 不利于突出重点, 降低学习效率。素材的深度、广度和进度要适合学生的知识水平和认知能力, 同时要考虑到学生的个性与个性差异, 使所有学生的才能都得到发展。素材要有适合的节奏。对于课堂练习要有层次, 有梯度, 由浅入深, 使学生循序渐进, 逐步提高。

七、启发性原则

教学是一个不断分解矛盾、解决矛盾的过程, 素材呈现的内容应能激发学生学习兴趣, 充分调动学生学习的主动性。素材内容要符合学生的认知规律, 要按照认识事物、解决问题的逻辑推理及思维过程, 逐步展开教学内容, 层层深入, 启发学生对问题的思考, 从而使学生善于独立思考, 发展思维能力, 提高分析、想象、解决问题能力并领会概念、掌握原理, 最终融会贯通地掌握知识和技能。

八、技术性原则

良好的技术质量是实现教育性、科学性、思想性和艺术性的保证。素材的清晰度, 画面结构以及图片质量均要符合要求。对于视频素材必须达到规定的技术指标, 例如画面清晰, 图像稳定, 色彩真实, 能看清图像细节, 声音清楚, 语言简练, 解说流畅, 声画同步, 编辑组接流畅, 特技合理, 音响效果逼真, 图像信息的信噪比要求要大于45d B。另外要求层次分明, 展开节奏合理, 解说、效果声和背景音乐三者比例合理, 主次分明, 音量控制适当并保持一致。

九、艺术性原则

艺术美是自然美、社会美和科学美的进一步提炼和升华, 是美的高级形态。教学媒体的设计也要符合美学原理, 应以完美的艺术形式和手段去表现教学内容, 使内容和形式富于美感, 能引起学生美好的感受, 达到情感上的共鸣, 以此来调动学生积极的情感, 激发学生的创造意识。在保证科学的前提下, 充分利用一切方法, 使教学内容的表现更具有艺术性。可通过巧妙的艺术处理, 使画面简洁生动, 构图均衡统一, 文字优美醒目。也可恰当地运用特技手法组接画面, 使教学内容富有表现力, 达到寓教于乐的目的。

十、易实现原则

教育过程的最优化也要求在限定的时间内取得一定的结果, 且花费的人力和物力最少。因此, 素材内容要易于实现, 要考虑低成本与高效能。例如视频媒体首先要考虑使用现有的视频素材, 因为此类素材只要稍微编辑处理就可应用于课件制作。还可以充分运用大量廉价的网络资源。对需要自制的素材就应考虑制作的难度及成本, 尽量以小的代价取得最佳效果。在使用现有素材时要特别注意素材的科学性, 对有些重要的史料要进行真实性考证。防止信息垃圾进入课堂, 以免把学生引入歧途。

多媒体课件素材的获取与处理方法 第2篇

一个成功的课件，必须有充足合适的素材。素材的获取与处理素材，是课件制作中最重要的一环。多媒体素材的分类：

1、文字素材

2、图形图像素材

3、音频素材

4、视频动画素材

一、文本素材的获取与处理

(1)以复制网页上的文字

打开要遴选的网页，使用复制、粘贴的方式遴选文字。

(2)保存网页

另存为 遴选网页 供以后使用

（3）注册并登陆下载遴选

在要下载遴选网站注册一个用户名并登陆（如：百度文库）

二、图形图像素材的获取与处理

（1）网络下载

演示操作：右键菜单图片另存为，多媒体素材-图片：复制－粘贴

（2）用截图软件截取（用画图处理图片、用美图秀秀处理图片）

三、音频素材的获取和处理

课件中的音频，一般为背景音乐和效果音乐，其格式多为WAV、SWA、MIDI、MP3、CD等几种形式。

演示操作

（1）用计算机声卡录制声音

（2）从网络中遴选声音（在网络下载声音）

四、视频的获取

（1）视频资源直接遴选

 在资源库中遴选视频（wmv格式）

 利用迅雷或维棠FLV视频下载软件下载

 查看Internet 临时文件，就可找到想要的视频，进行复制粘贴到自己的素材文件夹里。

（2）视频资源加工遴选-（会声会影软件）

(3)动画素材资源的遴选

用Flash专用软件，在课件中插入动画

总之，素材的收集与处理，要运用多个软件多种形式。其软件与方法，不一定非用哪个不可，要根据具体的情况、具体的环境来决定如何处理，以求用最经济最方便的方法取得最好的效果。

主要用于演示的教学课件的制作

1.创建演示文稿

2.在教学演示文档中输入和编辑标题、项目清单与文字

3.插入教学相关图像

4.插入教学音频与视频

5.根据教学需要对幻灯片中的对象进行自定义动画

多媒体课件素材 第3篇

科目全、版本全、系统、完整是本系列课件一大优点。教师们虽然可以从网上下载课件，但是不系统，因未经专业出版单位审核，质量得不到保证。本课件内容分为“精品课件”、“精品资源”两部分：“教学课件”完整、系统、连续，教学线索明晰；“教学资源”既可下载，又可修改，随教师喜好加以运用，资源丰富。此套课件既有完整的编写体例，又有丰富的教学资源。

强大的编写队伍，得天独厚的出版资源。《新课程》杂志社、山西春秋电子音像出版社联手打造，既有好的编写队伍，又有得天独厚的出版资源，相信我们的产品一定会为教育教学的发展做出贡献。具体科目版本如下：

论多媒体课件中图形素材的使用 第4篇

图形包含的信息具有直观、易于理解、信息量大等特点, 是网络课件最常用的素材之一, 在许多场合下, 图形对内容的表达是文字、声音等媒体无法替代的。另外, 图形还是动画与视频的基础。课件常用的图形素材包括背景图、标题 (文字图像) 、图标、图案、实物图、工程图、几何图、资料图片、照片、漫画、示意图、特殊符号和公式、图表等。

1. 常用的图形格式

图形 (矢量图) 更适合做示意图, 图像 (位图) 更适合做实物图。实际应用中通常将两种结合起来。从网络课件的角度来看, 图形更适合网络传输, 多数课件制作工具对于图形对象可以直接创建、编辑和引入。在制作多媒体课件时, 常用的图形格式有:

JPEG:利用JPEG方法压缩的图像格式, 压缩比高, 文件小, 能在压缩比和图像质量之间达到平衡, 是多媒体课件, 网页, 动画中应用最多的一种格式。

GIF:GIF图像使用LZW方法压缩, 压缩比较高, 支持简单的动画, 文件小, 可在不同平台上交流使用, 是重要的网页图像文件格式之一。

PNG:它没有颜色限制、支持无损压缩, 支持交错和透明色, 支持动画, 解决了GIF格式不能够表现超过256色图像的问题, 适合对图像质量要求高的场合, 也是一种适合网络的格式。

BMP:是一种与硬件设备无关的图像文件格式, 使用非常广泛。它采用位映射存储格式, 除了图像深度可选以外, 不采用其他任何压缩, 因此, 所占用的空间很大。

WMF:这是一种比较特殊的图元文件, 属于位图和矢量图的混合体, Windows中许多剪贴画图像就是以该格式存储的, 广泛应用于Power Point等多媒体课件制作工具, 主要用于装饰。

2. 获取图形素材

获取图形素材是制作多媒体课件进行图形处理的第一步, 也是最主要的一步。获取图形素材的主要方式包括:

使用图形处理软件进行绘制, 最长用的位图创作工具如Photo Shop CS, Firework, Windows画笔等, 矢量图创建工具如Coral DRAW等。

从数码相机, 扫描仪等设备中进行捕获。捕获了的图像往往需要进行文件格式转换, 修图等二次处理。

从网络上下载。

从屏幕上捕获, 常用的截屏工具如snag It, QQ, 甚至是键盘上的Prt Sc (Print Screen) 功能键。

以上多种方式的组合。

3. 图形素材加工

各种图形图像格式都用在相应的场合, 在课件制作时, 经常要对图形图像格式进行转换, 以导入到课件中进行编辑和合成。例如, Web页面对矢量图支持度不高, 有时需要将其转换为GIF或JPEG位图。而Flash本身就能绘制矢量图, 也能导入各种主流格式的图形图像。对于多媒体课件制作来说, 主要的转换包括BMPGIF/JPEG/PNG和WMFGIF/PNG。格式转换时往往伴随着图像的进一步压缩, 在转换时一般需要设置转换质量等属性。通常用图形图像处理软件进行格式转换。先打开某种格式的图形图像文件, 再以另一种格式保存即可。也有直接转换格式的工具软件, 如ACDSee等。

除了格式转换, 大部分情况下还要对图形素材进行编辑。图形编辑软件很丰富, Corel Draw、Adobeillustrator、Freehand等也都是创作和编辑矢量图形的常用软件, Photoshop是公认的专业图像编辑软件之一, 还有一些专用课件制作工具都提供课件常用图形的制作功能和基本的图像编辑功能。

在课件素材制作中, 一般情况下使用以下常用图像编辑功能就够了。

剪切:删除无关的图像部分, 只留下所需部分。

调整倾斜度:又称旋转画布, 对整个图像进行规则旋转 (顺时针和逆时针旋转、垂直和水平翻转等) 或任意角度旋转。

调整图像大小:按绝对尺寸 (长宽的像素值) 或相对尺寸 (相对于原图的百分比) 来放大或缩小图像。

调整色彩:主要是调整图像的显示效果, 对于质量较差的原图特别重要。最简单的是调整对比度和亮度, 复杂的还要调整曲线、色阶、色彩平衡、色相饱和度等。

添加文字:在图形背景上添加主题文字。

常见的高级编辑功能包括修改原图部分内容、图像合成 (多幅图合并为一个整体) 、抠图 (从背景中把想要的部分图像取出来) 、羽化和滤镜等。这些功能需要对图形编辑软件有很好的掌握才行

4. 在多媒体课件中使用图形素材

不同类型的课件对应着不同的制作工具, Power Point, Word都是我们很常用的工具。除HTML页面外, 其他课件制作工具都是所见即所得的。在这些工具中一般只需要从菜单中导入图片, 对图片最常用的操作包括调整大小, 位置, 设置图片移动路径, 有时还可以将图片设置为背景, 此外有些工具还可以生成很多吸引人的动画效果, 或者对图片本身添加一些特效。

多媒体课件内涵 第5篇

当前许多高校都在积极研究虚拟现实技术及其应用，并相继建起了虚拟现实与系统仿真的研究室，将科研成

果迅速转化实用技术，如北京航天航空大学在分布式飞行模拟方面的应用;浙江大学在建筑方面进行虚拟规划、虚

拟设计的应用;哈尔滨工业大学在人机交互方面的应用;清华大学对临场感的研究等都颇具特色。

有的研究室甚至已经具备独立承接大型虚拟现实项目的实力。

虚拟学习环境虚拟现实技术能够为学生提供生动、逼真的学习环境，如建造人体模型、电脑太空旅行、化合物分子结

构显示等，在广泛的科目领域提供无限的虚拟体验，从而加速和巩固学生学习知识的过程。

亲身去经历、亲身去感受比空洞抽象的说教更具说服力，主动地去交互与被动的灌输，有本质的差别。

虚拟实验利用虚拟现实技术，可以建立各种虚拟实验室，如地理、物理、化学、生物实验室等等，拥有传统实验室难

以比拟的优势： 1、节省成本通常我们由于设备、场地、经费等硬件的限制。

许多实验都无法进行。

而利用虚拟现实系统，学生足不出户便

可以做各种实验，获得与真实实验一样的体会。

在保证教学效果的前提下，极大的节省了成本。

2、规避风险真实实验或操作往往会带来各种危险，利用虚拟现实技术进行虚拟实验，学生在虚拟实验环境中，可以放心地去做各种危险的实验。

例如：虚拟的飞机驾驶教学系统，可免除学员操作失误而造成飞机坠毁的严重事故。

3、打破空间、时间的限制利用虚拟现实技术，可以彻底打破时间与空间的限制。

大到宇宙天体，小至原子粒子，学生都可以进入这些物体的内部进行观察。

一些需要几十年甚至上百年才能观察的变化过程，通过虚拟现实技术，可以在很短的时间内呈现给学生观察。

例如，生物中的孟德尔遗传定律，用果蝇做实验往往要几个月的时间，而虚拟技术在一堂课内就可以实现。

虚拟实训基地

利用虚拟现实技术建立起来的虚拟实训基地，其“设备”与“部件”多是虚拟的，可以根据随时生成新的设备。

教学内容可以不断更新，使实践训练及时跟上技术的发展。

同时，虚拟现实的沉浸性和交互性，使学生能够在虚拟的学习环境中扮演一个角色，全身心地投入到学习环境中去，这非常有利于学生的技能训练。

包括军事作战技能、外科手术技能、教学技能、体育技能、汽车驾驶技能、果树栽培技、电器维修技能等各

种职业技能的训练，由于虚拟的训练系统无任何危险，学生可以不厌其烦地反复练习，直至掌握操作技能为止。

例如：在虚拟的飞机驾驶训练系统中，学员可以反复操作控制设备，学习在各种天气情况下驾驶飞机起飞、降落，通过反复训练，达到熟练掌握驾驶技术的目的。

虚拟校园

教育部在一系列相关的文件中，多次涉及到了虚拟校园，阐明了虚拟校园的地位和作用。

虚拟校园也是虚拟现实技术在教育培训中最早的具体应用，它由浅至深有三个应用层面，分别适应学校不同程

度的需求：简单的虚拟我们的校园环境供游客浏览 基于教学、教务、校园生活，功能相对完整的三维可视化虚拟校

园 以学员为中心，加入一系列人性化的功能，以虚拟现实技术作为远程教育基础平台 虚拟远程教育虚拟现实可为高

校扩大招生后设置的分校和远程教育教学点提供可移动的电子教学场所，通过交互式远程教学的课程目录和网站，由

巧用多媒体课件 第6篇

关键词：教材内容 考虑课型 学生特点

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0123-01

随着信息时代的到来和教育改革的深入，多媒体课件已经悄然地走进我们的教学生活。它可以更好地营造课堂氛围，积极地调动学生情感，快速地激发学生兴趣，但是，是不是每节课都可以用多媒体课件？如果用又该怎样用呢？我想就这一问题，我结合自己的教学实践谈几点肤浅的看法。

1 是否运用多媒体课件要考虑教材内容

选择和制作课件一定要和教材内容密切联系，千万不可牵强附会。比如：《愚公移山》一课的导入，我们完全可以运用流行歌曲《愚公移山》的MTV。因为这首歌的旋律优美、铿锵，能够让人真切地感受到愚公移山的坚定信心，可以让学生很快进入学习中。教《鲁提辖拳打镇关西》一课可以选取电视剧《水浒传》中的此片断，使学生能够直观地清晰地感受鲁提辖拳打镇关西的过程，然后再跟文章内容做一比较，领悟作者的语言魅力。但是，有些人根本不考虑教材的特点，只是与别人的多媒体课件进行效仿。教《葫芦僧判葫芦案》放一曲电视剧《红楼梦》的主题曲，教朱自清的《春》放MTV《走进新时代》，这样不但没有起到积极的作用，相反，却让学生感到这节课不伦不类。

2 是否运用多媒体课件要考虑课型

运用多媒体课件除了要和教材内容紧密联系，还要考虑到课型。许多老师认为多媒体课件只适用于新授课、复习课、作文课、自读课等无法运用。显然这个观点是错误的，其实为一节复习课设计好一个课件，它可以增加课堂容量，提高复习速度，改变复习模式。比如：在复习《五柳先生传》一课，我按照作者作品、字词、译句、文章内容、延伸迁移五部分把涉及到初中阶段“五柳先生”这个人的诗文，图像资料，文字材料分类播送，如：第一部分作者作品，可以运用图像资料，了解他的名、字、号、出生朝代，代表作品及代表作品的内容。第四部分利用文字材料制成表格，把《桃花源记》与之进行比较，在第五部分：延伸迁移部分——“如何评价五柳先生这个人”，则利用网上材料将许多古代的隐士形象与之对比，使学生鲜明、深刻地认识了“五柳先生”这一人物形象，这样顺利地完成了学习目标，达到了较好的学习效果。

3 是否运用多媒体课件要考虑学生特点

《新课程标准》的思想倡导“以学生为本”，所以我们在设计多媒体课件时要多方面多角度考虑学生特点。比如：在一节“多角度立意”的作文课上，我给学生看了一段中国古代成语故事“守株待兔”的影像资料，然后引发学生讨论这个故事的含义，课堂气氛异常活跃，同学们很快形成了几种意见：一种认为这个故事讽刺了那些妄想不劳而获的侥幸心理；一种认为这个人死守自己的经验，不知变通；一种认为这种执着的精神是难能可贵的，这样便充分地调动了学生的积极主动性，培养了学生的创新能力和探究合作的精神，促进了学生发散思维的发展。还有，在教读寓言故事时，根据学生喜欢动画，爱上网的特点，鼓励有条件的学生动手制作一些Flash动画，课堂上来给家展示。让他们在乐中有所学，在学中有所乐，进一步培养他们动手能力和创新能力。

4 是否运用多媒体课件要考虑要不断创新改进

多媒体课件的运用忌讳“千篇一律”，因此运用它就要考虑它的创新改进。有些老师往往片面地把板书的一些内容转移到多媒体课件上，这样无非是节省了课堂内板书的时间，有些老师的课件的制作也只停留在“幻灯片的制作上”，我认为要吸引学生，让学生不产生厌倦感，应适时地加以创新改进，把网络引入我们的课堂。真正做到图、文、声、像俱全，让学生真正领悟到多媒体课件的运用优越性。

5 是否运用多媒体课件要考虑寻找生活与课文的契合点来激发学生的探究兴趣

大量的实践表明：学生对新奇的的事物感兴趣，还对和他们的生活中有相同经历的事物特别感兴趣。在教学中，我们通过钻研教材，抓住教材中的学生感兴趣的东西，激发学生的好奇心，并使他们产生强烈的求知欲望。例如：《斑羚飞渡》是一篇小小说，本文塑造的不是有血有肉有情感的人，而是普普通通的动物—镰刀头羊。组织此次“飞渡”之初，作者这样刻画镰刀头羊：“眼光在两拨斑羚羊间转了几个来回，悲怆地轻 ‘咩’了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚羊那一拨去了。”这里“眼光转了几个来回”就要抓住这个契合点，让学生联系生活分析老年斑羚的心理，让学生走进老年斑羚的心理。“悲怆地轻‘咩’”后的“呐喊，”让学生把“ 咩”换成老斑羚的语言，设想一下老年斑羚会说什么，这样就极大的激发了学生的兴趣，与学生的生活实际也紧紧地联系起来了。

6 是否运用多媒体课件要考虑生活的感悟来培养学生的情感

每个人在自己的生活中都有很多情感经历和感悟，而且有些感悟和经历和我们所学的课文有相同点。因此在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验和感悟，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动，以达到事半功倍的效果。例如：朱自清的《背影》，当“我”看见父亲“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”时，“我的眼泪很快地流下来了”。作者的这一“感动”，很多同学都体验过。我就调动学生已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。先让学生了解“感动”是什么意思？再要求学生找出作者感动的情绪表现在哪里？学生根据自己的生活体验，根据课文展开想象，把父母对自己的关爱，让自己感动的生活体验感受出来，让学生说说自己的生活体验和感悟，很多同学说的声情并茂，深深地打动学生和老师。可见，在教学中，调动学生的已有的生活体验和感悟进行语文实践活动，使学生的阅读习惯、想象能力都得以提高，还培养了学生丰富的情感。

总之，我们要正确地认识多媒体课件的特点，恰当地发挥多媒体课件的优点，辅助我们的教学，改变学生的学习方式，培养学生的能力，提高学生的成绩。

参考文献

多媒体课件素材 第7篇

1. 图片

图片一经产生就已经成为历史, 它的身上就已经直接或间接地带有历史信息。把历史图片运用到高中历史教学, 既有利于吸引学生的注意力, 也有利于培养学生的形象记忆, 同时有助于学生直观地感知历史, 帮助学生认识和把握历史发展的一些规律[1]。

国内的专家学者对多媒体课件中图片的应用做了大量的分析研究, 总结他们的观点如下: ①历史图片的使用要为主题服务②要能真实地反映历史的面貌③使用要适量。结合高中历史教学的特点, 综合分析所选取的实例, 总结了如下认识:

( 1) 历史图片的使用要有针对性

上面提到图片的使用要适量, 避免喧宾夺主, 那么怎样用有限的图片促进高中历史课堂的教学呢? 这就要求历史图片在使用时要针对课堂内容的重点和难点问题。重点、难点历史知识本身就是不易理解掌握的内容, 其中抽象的部分更是令学生有无从想象的感觉。例如: 在课件 《鸦片战争》中, 17 张页面中就有10 张全是图片, 感觉这个课件就像一个关于鸦片战争的图片展。因此, 笔者建议处理鸦片战争后中国开始沦为半殖民地半封建社会这个难点时, 展示一幅清朝疆域图, 一幅体现南京条约内容的地图, 通过前后两幅地图的对比, 能清楚地看出中国领土被割占, 沿海大门被打开的情形, 帮助理解中国沦为半殖民地半封建社会的结论。

( 2) 可以使用历史漫画, 形象生动

历史漫画具有鲜明的时代性、强烈讽刺性和幽默性, 在高中历史课堂中使用, 不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化, 激发学生兴趣, 掌握知识, 而且可以培养学生观察力、记忆力、想象力, 从而发展学生的历史思维能力。例如, 在课件 《瓜分中国的狂潮》中, 就在课件开头放入 《西方列强瓜分中国》的漫画。漫画中1900年八国联军侵华, 各国意图为瓜分中国, 形象而生动。用形象生动的漫画开场, 极大的激发学生学习的兴趣和主动性, 使学生很快把精力投入到新课的学习中来。

2. 视频

视频资料以其直观、生动的特征在高中历史教学中具有不可替代的作用, 它通过直观对比的方式最大限度地在人们的脑海中还原历史的本来面目。这样可以激发学生学习历史兴趣, 让学生成为学习的主体, 让我们的历史课堂焕发出生命的活力, 从而培养学生的历史思维能力和增强学生的民族情感[2]。

国内的专家学者对多媒体课件中视频的应用做了大量的分析研究, 总结他们的观点如下: ①视频资源的使用要为主题服务; ②要能尽量真实地反映历史的面貌; ③要与教师的讲解相结合。结合高中历史教学的特点, 综合分析所选取的实例, 总结了如下认识:

在高中历史教学中使用视频要注意清晰度和长度的问题。

例如, 在课件 《鸦片战争》中放入了介绍鸦片战争的视频。由于鸦片战争距今已有160 多年的历史, 当时的历史资料难以搜集, 所以在选择视频时难免会出现清晰度不够的现象。把此视频资料投放在教师使用的大屏幕上, 其清晰度会进一步降低。这样的播放效果会造成学生的视觉疲劳而难以集中注意力, 从而影响教学质量。建议在使用视频资源介绍历史事件时, 使用比较清楚同时较好还原历史原貌的电视或影视作品, 如有不符合历史事实的地方, 可以对视频进行一定的编辑后再使用。

另外, 还要注意在教学用课件中引入的视频不宜过长。高中课堂一般时长是40 至45 分钟, 老师讲授的时间一般为30 至35 分钟, 如果在课堂开始为了建构历史情境, 吸引学生的注意力就花掉6 分钟时间, 就会大大降低课堂的质量。再加上教育心理学的研究, 高中生的注意力难以长时间高度集中 ( 通常为8 至15 分钟) , 因此在教学用课件中引入的视频不宜过长, 且可以控制, 方便教师控制时间。

3. 图示

图示是用简明图案、符号、颜色和简练文字, 示意知识本身的结构和系统, 示意其表象和内在联系的方法[3]。图示是一种知识的图形化表征, 也是思维过程和思维结果的图形化表征。

国内的专家学者对多媒体课件中图示的应用做了大量的分析研究, 总结他们的观点如下: ①图示的使用要为主题服务②图示的编写不能出现科学性错误③在教学中应该将图示和其他教学手段结合起来。结合高中历史教学的特点, 综合分析所选取的实例, 总结了如下认识:

使用图示进行历史教学, 应该让学生参与到图示的构建中。

教学是教和学的辩证统一, 现代教学既要重视教法, 又要重视学法, 只有教法和学法的最佳结合, 才能产生最佳的教学效果, 图示教学尤为如此, 因此教师不仅应该用简明直观的图示要总结知识, 优化教学, 更应该让学生参与到图示建构的过程, 让学生学习到建构图示的方法。这不仅符合多媒体课件在历史课堂教学中应用的主体性原则, 也与新课程标准中培养学生学习的能力和方法的要求相一致。

多媒体课件在高中历史教学中作用的发挥主要是通过课件中素材的应用体现出来的, 因此对素材的应用研究很有必要。对素材应用的准确把握, 必定能使高中历史的课堂大放异彩。

摘要：本文通过案例分析对比, 从图片、视频、图示三个方面提出对高中历史多媒体课件中素材应用的认识 (策略) 。

关键词：高中历史教学,多媒体课件,素材应用

参考文献

[1]叶小兵.图片的演示[J].历史教学, 2006 (1) .

[2]马永波.关于历史教学中运用影视资料的几点思考[J].历史教学 (中学版) , 2007 (11) .

多媒体课件选用 第8篇

教学课件根据教学模式的不同分为两种，一种是课堂演示型课件，这种课件主要是辅助老师讲课而开发的，用于辅助老师展示一些难于用语言表达清楚的内容。另一种为个别交互式课件，主要是多媒体课件来担任讲课的角色，在没有老师辅导的情况下学生自己学习。课堂演示型课件又称为电子教案，通常比较简单，主要列出了讲课的提纲或者列出讲课的重点和难点，以引起学生的注意，节省了老师板书的时间,使用的软件也比较简单，通常使用POWERPOINT，大部分的老师都会使用，也可以自己制作演示型课件。而我们通常讲的课件是第二种，即交互型课件，也就是代替老师讲课的的那一种，主要用于对老师上课的一种补充。我们先来看看这种课件的特点。

1 集成性

我们传统的讲课模式主要是一支粉笔、一块黑板，老师讲学生听，很难长时间吸引学生的注意力。而教学课件集成了多种媒体，不仅有文字、图片、声音、动画还有视频，而且多种媒体有机的组合在一起，形成一个完整的整体。例如在播放一段视频时，会同时播放一段音频信息，同时还配有字幕来解说，这样能有效地吸引学生的注意力，学生学习的兴趣也很高。实践证明，当人的多种感官同时接受刺激时，人的记忆力超强，越不容易忘记。

2 交互性

这是多媒体课件最主要的特点。课件的交互性体现在两个方面，第一、在课件的播放过程中用户可以控制播放的速度，例如在观看课件时，对于熟悉的内容或看过的内容可以快进，没有看懂的地方可以倒退，还可以放慢播放的速度。第二、是在使用课件过程中，通常在自学一段时间之后有相应的习题，学生可以和课件进行交互，多媒体课件根据学生掌握的情况决定下一步学习的内容，教学具有针对性，具有更高的效率。

3 实时性

大部分的课件都提供了实时解答功能，对于每一章或每一节学习完之后都有相应的检测题，对于每一道题都有多种处理情况，如果不会做，可以点击帮助，调出相应的帮助信息。如果做的不对，课件也能马上指出错误的原因，同时给出正确的答案。如果做的正确课件也给以鼓励。对于不同的情况都会立刻给出反应，这样增加了学生的学习兴趣。

针对多媒体课件的特点，如何来选择多媒体课件，我认为主要有以下几条原则：

3.1 教育性原则

多媒体课件要根据教学的目的和要求，利用多媒体的形式来表达教学内容，教育性原则就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率。因此教育性是根本，主要体现在以下两个方面。

第一、要有明确的教学目的，教学目的应该十分明确，不同的学科、不同的专业、不同的内容有着不同的教学目的，无论采用何种形式的教学课件都要依据教学大纲，都要反映出大纲中的重点和难点，不能因为形式掩盖了内容。

第二、要有明确的教学对象，教学课件是为特定的对象而制作的，其内容的选择、深浅难易程度的把握都应根据不同的教学对象来确定，特别是个别交互式课件更要考虑具体的对象。大杂烩的教学课件、针对所有同学的课件形式再好也不能算作好的教学课件。

3.2 交互性原则

交互性是区别其他教学形式的最主要特征。演示型课件似乎不存在交互问题，教师在教学过程中只要点击鼠标，按预先设计的的步骤一步一步往下走即可，这是静态交互。静态交互远不能适应教学的实际需要。不同的教学班级，不同的教学对象，针对学生的不同反映，学生可以做出不同的选择，选择不同的流程，这就需要动态交互。在选择课件时就要考虑各种各样可能出现的情况。交互式课件要是在没有老师情况下进行的，学生根据具体情况灵活使用课件，课件也会根据学生反馈的实际情况选择不同的学习内容。这种课件更要注重交互性，学生可以根据自己的基础自主选择教学内容，同时课件对学生指定的问题进行回答，并做出评判，从而可以调动学生的主动性和积极性。

3.3 科学性原则

教学内容的科学性，课件中所涉及的公式、定义、定理要是科学的，要符合逻辑，所反映的事实应该是科学的。表述要规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，生动活泼而又不失严肃。

3.4 界面友好易学易用的原则

课件的界面要统一，按钮的位置、文本显示区域、提示信息的显示位置每个页面都要相对固定。颜色的种类也要统一，颜色不能太多，太多了分散学生的注意力，最好选那些颜色使用相对固定的课件。一个页面中最好不要出现三种以上的颜色。其次功能键也要与操作系统一致，要具有使用手册。总之拿到课件后能很容易上手使用。

网络上的课件有很多，可是要找到自己满意的课件却要花很多的时间和精力，当然如果自己有这个能力最好是自己制作课件，祝愿大家都能在网络上找到自己所需的课件。

摘要：计算机辅助教学作为一种先进的教学手段,以其直观性、灵活性、实时性的优势,越来越受到广大教师和学生的青睐。但是网路上的现成课件参差不齐,选择课件要遵循教育的原则,科学的原则和交互的原则,还要注意界面的友好性。

关键词：多媒体课件,交互性原则,课件选用

参考文献

[1]叶乃文,宋承建.多媒体技术与应用教程[M].北京:人民邮电出版社,2001.

[2]黄秋生.谈谈多媒体课件制作中的几个问题[J].中国电化教育,2002(7):45-46.

多媒体课件贵在整合 第9篇

一、多媒体课件要与教学内容整合

在教学过程中恰当、正确地借助多媒体课件开展教学活动,充分发挥多媒体课件融“声、图、文”于一体的优势,可以使数学问题具体化、趣味化、动态化、简单化,真正体现现代信息技术与小学数学课堂整合的高效性。

1. 利用多媒体课件,使学习内容“情境”化

“兴趣是最好的老师”,引导学生对数学充满向往,具有良好的学习兴趣是数学教学中的一个重要目标。兴趣和动机不是天生就有的,是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生探究心理的需要而引起的。当前部分学生在学习数学的过程中,存在着畏难情绪,对数学不感兴趣,很重要的原因之一就是教师没有将枯燥的数学概念与现实生活情境联系起来,没有根据小学生的心理特征创设一个让他们能体悟、能理解的具体情境。而多媒体课件在这方面就具有其他教学方式无法比拟、无法替代的作用。

例如,教学“不规则物体的体积”一课时,我运用多媒体课件创设了一个乌鸦喝水的故事情境:一只乌鸦口渴了,到处找水喝。它飞呀飞呀,突然看见一个长7厘米、宽5厘米、高20厘米的长方体瓶子,瓶子里有水。可是,瓶子里的水不多,只有14厘米深,而且瓶口又小,乌鸦喝不着水。怎么办呢?乌鸦看见旁边有许多大小相同的玻璃球,它想了想,衔起一个把它放进了瓶子里,这时瓶子里的水上升了0.2厘米,于是,乌鸦就把剩下的玻璃球一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了,于是乌鸦喝着了水。同学们,乌鸦凭借着它的聪明才智喝到了水,你们能否凭借着自己的聪明才智求出乌鸦所用的玻璃球的体积呢?这就是我们待会儿要讲解的一道例题。学生们一听这是待会儿要学习的新内容,学习兴趣一下子被激发了出来。此时,我让学生再次欣赏乌鸦喝水的故事,并让学生在欣赏时仔细观察瓶子里水的变化情况,从而得出玻璃球的体积就是瓶子里上升了0.2厘米的水的体积。学生就在如此轻松、愉快的氛围中弄清楚了知识的形成过程和结果。

2. 运用多媒体课件,使抽象问题形象化

小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期,这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。为了解决这一矛盾,在课堂教学中,利用多媒体进行教学,可成功地实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。

例如,学生初学“相遇问题”时,对运动中两人距离的变化很难想象,特别是为什么要先求出“速度和”更是难以理解。如果采用多媒体技术,采取分层推进的方法,边问、边分析、边演示:(1)两人共同要走的路程?(2)他们所站的位置和走向?(3)两人每分钟靠近多少米?画面上两人每移近一段就让闪烁后定格,表示两人每分钟走的路程和(速度和);(4)一分钟他们靠近多少米?得出“速度和”的概念;(5)经过4分钟相遇?继续逐段移动两人的距离,演示4个“速度和”,使学生从演示中真切地感受到两人每分钟接近多少米,从而顺利地求出总路程。这样就化抽象为形象,降低了理解坡度,教学难点得以有效突破,学生很快掌握了新知,收到了良好的教学效果。

3. 巧用多媒体课件,使几何概念直观化

多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画,这是其他教学媒体无法做到的。教学中,我们应充分利用这一优点,变抽象为直观,化静为动,通过向学生展示教学情境,呈现思维过程。提供丰富的感知和表象,构成一个跃动的“思维场”,为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。

例如,在教学“同一个圆里的半径(直径)的长度都相等”这个知识点时,利用多媒体演示一条半径绕着圆心旋转一周,让学生直观感知到圆内有无数条半径,每条半径都相等。在教学“直径和半径的关系”时,学生通过画一画、量一量的方法已初步感知了直径与半径的关系,这时在屏幕上让直径以圆心分为两半,分别闪烁,同时出示板书:d=2r,r=d÷2,学生对同圆中半径与直径关系的理解肯定更为透彻。

又如,在教学“射线具有可以无限延伸这一特点”时,由于在现实生活中不存在这样的物体,所以学生对“无限延伸”一词的理解似懂非懂。为了帮助他们理解“无限延伸”一词的意思,我在设计多媒体课件时,利用多媒体的动画功能,在屏幕上先出现一个亮点,然后向一端延伸,成为一条亮线,亮线越来越长,越来越长,逐渐延伸出了屏幕。我一边演示,一边叙述:“像这样无止境地延伸下去,亮线将无止境地延长。”借助这样的动态演示,学生头脑中出现了“无限长”的情景,学生对“无限延伸”一词有了真正的认识,从而突破了这节课的教学难点,提高了教学效率,也培养了学生的空间想象能力。

4. 妙用多媒体课件,使练习形式多样化

多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能必不可少的环节。在课堂练习时,采用多媒体课件,用图片与文字相结合的形式,或用动画的形式展示看似枯燥无味的练习内容,可有效地把抽象的数学问题和实际生活问题紧密地联系起来,使学生乐于并积极地去思考问题,更深刻清晰地理解题意,达到顺利灵活解决问题的目的。

例如,在教学“观察的范小学教学研究围”一课时,我设计了这样一组练习:

(1)《猫和老鼠》这部动画片看过吗?猫的名字叫——(Tom),老鼠的名字叫——(Jerry),Tom和Jerry之间今天发生了什么趣事呢?我们一起来欣赏!(播放《猫和老鼠》视频)

(2)Tom追到了一堵残墙前面,Jerry躲在残墙的后面。请你在图中画出Jerry可以安全活动的区域。

(3)想一想:要想确定Jerry可以安全活动的区域,其实就是确定什么?(Tom的观察范围)谁来说一说如何确定?

(4)学生在作业纸上操作。全班交流反馈,运用多媒体课件展示结果。

(5)如果你是Tom,你希望自己的位置怎样变化?与原来相比Jerry的活动区域怎样了?比一比:Tom的位置改变后,它的观察区域分别有什么变化?你有什么发现?这与我们学习过的哪个成语表示的意思一致?(退一步海阔天空)(运用多媒体课件演示学生的想法是否正确)

借助精选的《猫和老鼠》动画片段较好地激发了学生参与练习的兴趣和欲望,同时结合动态演示及时展示学生的想法帮助学生形成统一的认识,并使学生对“退一步海阔天空”这个成语所蕴含的哲学思想有了更深刻的认识。

二、多媒体课件的制作软件要整合

“工欲行其事,必先利其器”,要制作精美、实用的课件,教师必须掌握并熟练运用各种制作软件。多媒体课件制作软件有很多种,各软件都具有自己独特的优势,但也有各自的不足。Power Point“简单易用”,但“交互性”不强;Authorware灵活实用且交互性强,但“体积”庞大;Flash制作出的课件“身材小巧”,但制作技术稍显复杂;Director“整合性较好”,但动画功能较弱。因此,使用单一的制作软件制作课件总是存在不足。作为多媒体课件的制作者,在实际设计课件的过程中不应只使用一种软件,而应将多种制作软件相互配合着使用,进行整合,充分利用其他软件的优势来弥补不足,这样才能使制作出来的课件更加鲜活、生动。如果在制作多媒体课件时能充分发挥各种软件的优点,取长补短,有针对性地先制作出一些必需的素材,以某一种综合性、兼容性较好的软件作为主软件,再运用插入、嵌入等方法调用各种素材,就可以随心所欲地制作出优质、精美的课件。在选择主软件时,要考虑三个方面的内容:一是要考虑教学设计与教学实际的需要,一堂课的好坏要看有没有以先进的教育思想作为指导,要选择能实现这种教学设计的思路和效果的软件来制作课件。二是要选取最能达到效果,每个软件最擅长的部分来制作。如Authorware主要是框架导航与交互、Flash主要是动画制作、PowerPoint主要是操作简单、制作方便,几何画板主要是数学等学科点、线、面的操作。三是要考虑此软件与其他软件的兼容性。大多数课件制作者都有这样的体会:在一种软件环境中制作课件常常要插入别的软件作品,如在使用Authorware制作课件的过程中,经常会插入Flash动画,如若不能插入则会因为技术方面的原因使教师整体的教学设计思路被限制,从而不能达到教学的最优化。在制作多媒体课件时,各种制作软件的相互整合可以取长补短,开发出灵巧、生动的课件,以提高课堂教学效果。现在结合“班班通”开发的畅言软件和东方中原软件,为多媒体软件的有效整合提供了更广阔的平台和方式。

三、多媒体课件要与传统手段整合

在多媒体课件的使用中,不少教师认为多媒体课件是提高教学质量的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体,无形中摒弃了一些传统且简单高效的教学手段。其实利用多媒体课件时,并不意味着摒弃传统的东西,传统手段有其不可替代的优越性。如教师板书逐渐被多媒体投影代替是教师使用多媒体时的常见现象,这带来了一定的负面效应。为了扩大课堂容量,不少教师在使用多媒体教学时常把重要的方法、结论等知识课前直接输入电脑,上课直接打开。这样做看似节约了时间,却忽略了学生的接受与记录,其效果往往事与愿违。“尺有所短,寸有所长”,传统的“黑板+粉笔”教学仍有一些现代教育技术无法替代的优点。首先,黑板的即时重现力强,随写随看,可以较好地控制课堂节奏,内容也可以按需要灵活地增删。另外,教师在教学中常有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,却往往无法加到多媒体板书中,令人感到遗憾。其次,好的板书有提纲挈领的作用,重点、难点一目了然。多媒体课件是教学者的一个有力工具,正如其他工具一样,它只适用于某些任务而不适用于所有任务。它的优势是否能充分发挥,取决于教师在设计和使用课件时是否精心考虑与安排。我们要从教学实际出发,根据教学需要灵活地把多媒体课件和传统教学手段中的教具、学具、黑板、粉笔进行有效整合,使学生学得更多,更快,更广,更活。

多媒体课件制作 第10篇

那么教师在设计课件时需要注意哪些方面, 尽量改善甚至解决这些问题呢?

1 明确教学中使用课件的作用

1.1 提高学生自主学习能力

当前多媒体课件大部分是以教师为使用者设计的, 所追求的效果主要是改善和提高教师的教。实际上, 我们要的结果是学生的学习目标达到了没有, 所以要以学生为主体进行设计, 将需要学习的知识纳入课件之中。通过教师主导, 交流互动解决问题, 最后得到结论和答案。毫无疑问, 学生这样自主的学习, 将会掌握得更加深刻。

1.2 实现个别化教学

根据每个学生的差异进行个别化教学, 以满足每个学生的独特需求, 是教育工作者长期追求的教育理想。在班级授课制条件下这几乎是不可能的。然而, 在计算机辅助教学的条件下, 这种理想基本具备了实现的条件。学生通过计算机进行学习, 进度慢的和进度快的学生可以互不影响, 速度和时间的差异完全是个人的事情。在学习的每一个环节中, 通过设计合理的程序和借助网络, 教学过程将最大限度地适应学生的个别差异, 学生能够得到所需要的各种参考和帮助信息。

1.3 转变教师角色

如果课件仅仅为教师“讲授”服务, 远远没有发挥计算机辅助教学所的巨大潜能。计算机辅助教学其实是由计算机替代教师的一部分劳动, 使教师从大量的传授知识的任务中解放出来, 把更多的智慧和精力投入到学生的发展上面。

学生在学习中反映出什么样的问题?需要安排哪些必要的讨论?需要补充哪些重点讲解和演示?这些在教学中需要真正关注的问题都有可能解决。计算机辅助教学带给学校教学技术发展的作用是不可估量的, 代表着教学现代化的方向, 促使教师的角色升华到更高的境界。

2 课件设计中应该注意的方面

2.1 明确课件设计思路

以学生的“学”为中心的课件设计, 是目前占主导地位的设计思路。因此, 制作课件, 必须首先对所选教学内容进行深入细致的分析, 了解课程目标、要求, 分析重点、难点:其次, 规划课件的板块组成, 根据教学内容确定各板块所涉及的内容。然后, 对课件表现形式分析, 明确在教学过程中使用传统教学方法难以解决的地方在哪儿, 采用什么形式能攻克这个难点, 以是否能激发学生的学习兴趣, 达到优化课堂教学为目的, 确定整个教学课件各部分中的表现形式。

2.2 提高学生的参与性

课堂教学的主体是学生, 制作的课件如果全部由老师操作, 不给学生去动动手那么就又回到了满堂灌的教学模式, 所以课件制作的关键是要尽量提高学生的参与性。因此, 可以设计一些学生参与的部分, 让学生自己演示、操作, 这样既锻炼了学生计算机操作能力, 又使学生的活动及时反馈给老师, 教师可以根据学生的特点组织教学。

2.3 注重启发学生思考

教学活动是一个师生共同参与的活动, 在教学中师生之间通过信息交流、反馈, 实现教师对教学过程的把握, 实现教学目标, 是一个动态的过程。因此, 在应用多媒体进行教学的实践中, 注意应用现代化的技术手段, 刺激和调动学生思考的积极性, 启发学生的思路, 培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。不能让媒体挤占学生的分析、思考的时间, 而要把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。

2.4 应用多媒体的交互性

课件设计应注意充分利用多媒体的交互性。设计灵活的对话形式, 友好的交互环境, 可以调动学生积极参与。如学生对问题的回答, 课件能对回答作出判断和评价, 提供反馈信息, 人机之间可以实时地相互交换信息, 能够激发学习兴趣, 促使学生有效地学习。

2.5 合理使用素材

为了使课件更加生动, 更富表现力, 必须恰当地选择多媒体课件的素材。例如:用视频、动画描述生活中平常观察不到的现象, 引发学生的学习兴趣:图片能表现某一瞬间的生动, 或者展示结构:通过语音介绍能帮助学生更好地理解有关内容。

多媒体课件可以利用多种素材表现学习内容, 有效地吸引学生的注意力。但是, 盲目使用各种媒体, 使课件中的信息过多过滥, 则会造成无效信息的泛滥, 会分散学生的注意力, 不仅不能辅助教学, 反倒会影响教学目标的实现。

因此, 在制作课件的过程中, 要把自身置于学生中, 考虑到学生能不能接受。课件除必要的包装外, 应该做得朴实些, 毕竟课件是为课堂教学服务的。

2.6 一定要写脚本

课件的脚本就像电影的剧本一样。脑子里如果只有一个大体的轮廓, 课件的制作会在修改过程中浪费很多时间和精力。仅仅字体、颜色、字号、标题的反复修改, 就花费相当多的时间, 何况于布局, 搭配, 插入点的选择等等, 实践过教师们一定深有体会。因此在制作课件之前, 一定要写好脚本。

3 多媒体课件的制作过程

3.1 选择教学课题

对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容, 如果要使用计算机来进行辅助教学, 只能造成人力、财力的浪费。相反的, 课程内容比较抽象、难以理解, 教师用语言不易描述, 需要学习者反复练习的内容等, 在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。

3.2 研究教材内容

选择好课题后, 应根据教学目标, 分析和研究教材的教学内容, 理解重点、难点问题, 确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序, 并以此来进行教学流程设计, 作为初步的脚本设计。

3.3 搜集媒体素材

搜集素材应根据脚本的需要来进行, 素材的取得可以通过多种途径, 如利用扫描仪采集图像, 用话筒输入语音, 或从各种多媒体素材光盘中取得。

3.4 制作课件

其主要任务是根据脚本的要求和教学过程的设计, 将各种多媒体素材编辑起来, 制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的多媒体课件。

3.5 修改、调试

应用课件制作完成后, 要经过多次调试、试用、修改、完善, 才能趋于成熟。尤其是对于那些有复杂计算和多种软件调用的课件, 更要反复调试才行。

4 结语

总之, 教学多媒体课件的设计制作是一个非常复杂的过程。多媒体课件的应用是现代教育的必然趋势, 它将改变学生传统的学习模式和学习习惯, 对提高学生的素质、发展学生的智力有不可低估的作用, 是未来的学生教育的一个重要组成部分。

多媒体课件使用之误区 第11篇

关键词:多媒体;课件;使用误区

中图分类号:TP37 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 04-0000-01

Wrong Use of Multimedia Courseware

Zhong Aimin1,Zhong Yimin2

(1.Longjiang Health School,Harbin150000,China;2.Northeast Agricultural University,Chengdong College,Harbin150000,China)

Abstract:With the rapid development of the computer technology&network technology and penetration to all areas of society,computer tools have gradually become the consensus. The emergence of multimedia courseware for teaching has brought to the atmosphere of the times,it expanded classroom capacity,creating teaching situation and stimulate interest in other aspects of traditional teaching media incomparable superiority,but on the current status of the use of multimedia courseware to see,there are really many misunderstandings, people should rethink.In this paper, briefly discussed Wrong Use of Multimedia Courseware

Keywords:Multimedia;Courseware; Wrong Use

随着计算机技术、网络技术的飞速发展和向社会各个领域的渗透,计算机工具已逐渐成为人们的共识。多媒体课件的出现给课堂教学带来了时代的气息,它在扩充课堂容量、创设教学情境和激发学生兴趣等方面都具有传统教学媒体所不可比拟的优越性,因此它一出现,就倍受广大师生的青睐。但就目前多媒体课件使用的现状来看,确实存在着不少误区,颇令人思考。

误区一:只有使用多媒体课件,才能体现教育思想的先进

现在不少教师认为:“不使用多媒体课件的课不是一节成功的课,至少说不能算得上是一节好课!”使用多媒体课件来上课,其意义已不仅仅在其本身,它显然已成了教学革新的代名词,是具有全新教学理念的象征。只要教育手段先进了,教育思想便先进了。

分析:有先进的教学技术不代表教学理念的先进,现代教育技术是以现代教育理论为基础的,现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用,教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣,要努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。如果在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然我行我素。只不过将以往的板书从黑板上转移到了大屏幕上,依然是教师在台上长篇大论的灌输,学生在底下奋笔疾书抄写,说得说,写得写,那么这与传统教学毫无区别,这样的课即使使用了多媒体课件,也不能算是一节成功的课。

误区二:课件囊括整个教学过程

目前,许多教师在制作课件时总是不分重点、难点,将自己整堂课的教学思路,各个教学环节,课堂中需要提出的问题及答案等等都事先设计在课件上。为防止意外,上课时教师想方设法将学生的思路引到课件既定的流程上来,围绕着课件操作、演示、讲解、灌输,使教学程式化。一旦学生的思维偏离课件既定的轨道,教师总会极力将其“引入”甚至“强拉”到课件既定的程序里。

分析:教师应防止教学思路被多媒体所左右,让原有的教学风格被流水线的程序湮没,从而影响自己的教学风格及随堂应变的能动性,使得教学媒体制约师生的思维空间,影响教学效果,最终失去多媒体教学的优势。不管何等优秀的教师都无法完全预测到教学过程中的每个环节。高明的老师往往会运用自己的教学机智将一次一次的“意外”转化为课堂上的一个又一个“亮点”!教师在课前要做好两手打算,不一定非得按课件的程序死板教条地执行,毕竟电脑是“死”的,而人是“活”的。课件不是电影,一放到底,要注重学生的学。因此课件必须有交互,可以有选择地在课堂上使用课件的各部分。

误区三:课堂的成败在于完美的课件。

在多媒体教学的课堂中,很多老师都认为只要课件做得既生动活泼又功能齐全且面面俱到,那么课堂教学就是成功的。于是这些教师努力追求动画、影音效果,使用过多色彩艳丽的插图,课件中各种效果层出不穷,令人眼花缭乱。

分析:好课件的作用应该是启发、点拨,必须坚持启发性教学的原则,教学手段应该为教学目的服务。过于花哨热闹的课件,使学生只顾去看新奇的动画而忘了学习内容,不但不能增强教学效果,反而会干扰学生的思维,干扰课堂教学,削弱课堂教学效果。这种课堂上经常会出现录音代替了范读,屏显代替了板书,绚丽图像的呈现、幽默的动画播放、悦耳的音响感染代替了学生丰富的想象,而这种教学方式忽视了听、说、读、写基本能力的教学训练,忽视了培养学生的思维能力和想象创造力,忽视了学生的个性发展,不能为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。这样的课堂教学看起来生动活泼,实质上冰冷死板,极不利于对学生的人格、个性等人文素养的培养。在课堂里师生面对面的感情交流、教师人格力量的感染熏陶等等,都是任何现代媒体难以替代的。

误区四:多媒体课件展示能够取代实际操作

随着计算机技术的飞速发展,多媒体课件可以实现越来越多的功能,可以模拟各种各样的实验和操作,计算机模拟可以带来更加强烈的视听刺激,更为细腻的过程,更加直观的结果分析,于是教师在上课时为了方便,仅用课件来演示实验与操作。

分析:俗话说:“百闻不如一见,百看不如一干”,在教学过程中,演示实验是最基本的教学手段之一,具有不可替代的地位。虽然多媒体课件也能演示操作过程,甚至能做到准确无误,但它不具有实物操作带给学生的真实空间感、实验可信度,以及在实验过程中师生的情感交流。教学过程中只有充分利用和协调学生的多种感官才能取得最佳效果。因此,教学中除了一些复杂的、抽象的、危险的、在现实中难以完成的实验和操作,可以通过课件演示,而那些学生能够真实观察和动手做的实验与操作,应尽量少使用课件,否则,会抑制学生操作能力的发展,同时由于模拟实验不是真实的实验,可信度不高,学生长期接受自己怀疑的信息,会丧失质疑、创新的能力,重新回到机械接受和机械记忆的老路上来,与使用课件的初衷背道而驰。

多媒体课件素材 第12篇

一、故事情景设计要紧贴故事内容

任何教学活动都要遵循一定的原则,同时还要围绕一定的教学目的开展,因此运用Flash技术制作的多媒体课件要符合教育的科学性原则和教育性原则。对于小学英语学科来讲也不例外,教师要适中贯彻科学性原则和教育性原则,提高多媒体课件的实用性,构建高效的英语课堂。实践证明,故事情景创设时,要紧紧围绕故事内容,将故事情节、故事事物交代清除,同时还要英语知识准确、明了地表达出来。因此,教师设计故事情景时,要实事求是,紧紧围绕故事原本内容要传授的知识。课堂教学的主体是学生,所以教师在创设故事情景时,要尽可能贴近学生的实际生活,同时还要趣味性十足,从而调动学生学习英语的积极情绪,提高学生学习效率。

二、故事情景界面设计要简洁自然

小学阶段学生的思维能力还非常有限,同时其往往对自己感兴趣的事物表现出很高的积极性,因此作为一线的英语教师,在设计故事情景时,要注重故事情景界面。故事情景界面要能够给予学生最为直观的视觉、听觉冲击,吸引学生的注意力,调动学生学习的兴趣。运用Flash制作多媒体课件中的故事情景界面要遵循以下四个原则:一是一致性原则,故事情景界面的各种元件、各个对象要前后一致;二是简洁性原则,小学生理解能力有限,因此故事情景界面要简洁,避免繁乱的界面出现;三是可理解性原则,将常用的链接设置到明显位置,使学生能够熟练掌握各项操作;四是自然性原则,设计故事情景时,要从学生的角度出发,按照学生的思维方式和行为方式进行创设,降低学生理解的难度。

三、故事情景交互设计应合理有效

作为一线的小学英语教师,要认识小学生都较为喜欢动画片。因此,教师可以将小学英语故事教学的多媒体课件制作成为“动画片”,且在故事情景的画面上加一个进度条,这样不仅可以将“动画片”完成的播放故事,也可以根据需求选择性播放故事。这样以来,不仅能够提高课堂时间的利率用率,还能够激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与到课堂教学活动中。

四、故事情景音效选择要与故事的基调相符

教师创设的故事情景,可以根据需求配上声音,如音乐。背景音乐的选择,不应盲目进行,也不可以根据自己的喜恶进行选择,而是要根据多媒体课件的具体内容和学生的具体情况进行选择。音乐具有表情功能、色彩功能、结构功能,因此,故事情景的背景音乐不仅能够体现音乐的灵魂,还能够成为多媒体课件的点睛之笔。选择恰当的背景音乐对多媒体课件有三个作用:一是渲染情感,提高效率;二是维系激情,消除惰性;三是张弛统一,以动促静。对于小学英语故事教学来讲,背景音乐贯穿整个故事情景的始末,因此,教师选择背景音乐时,定要选择与故事情景基调相符的音乐,同时还要结合学生的情感需求和认知能力,使整个故事情景能够打动学生的内心,加深学生对英语知识的理解,提高学生的英语学习效率。另外,在小学英语故事教学中,选择的配音一定要是正确的、标准的,否则会对学生产生不好的影响,因为小学生的模仿能力非常强。

五、故事情景的文字排版应该准确、和谐

作为一线的英语教师,要深入到学生中间,了解学生的内心需求和认知水平,对于课件的文字颜色、文字体字以及文字的排放位置都要经过精心设计,确保故事情景的整个画面开起来和谐,使学生带有愉悦的心情深入到教师创作的故事情景中,从而不断提高学生的学习质量,提高小学英语课堂的教学质量。

六、故事情景设计需要提供Help(帮助)系统

构建主义教学理论认为,在教学过程中应该为学习这提供有效的学习环境,使学习者能够准确、客观的理解教学资源,从而顺利地完成学习任务,达到教学目标。因此,作为一名小学英语教育工作者,在日常的教学中要放下高高在上的身份,走入到学生中间,了解学生的认知能力和内心需求,为创设故事情景做准备。多媒体课件中应该为某些难以操作的步骤提供帮助。Help(帮助)系统是多媒体课件中的小助手,它能够将课件中较难操作的地方标注出来,为使用者提供帮助,且将较难操作的地方给予必要的解释。在故事情景的开发制作中,可以利用Flash制作工具以某一形象做一个交互按钮,使得在点击它的时候,可以在画面某一个位置呈现出帮助的详细内容。这可以利用Flash软件中影片剪辑控制函数“on(press,release,rollover,roll-out){要求时间:弹出帮助文本框……}”语句实现,即当鼠标按住、释放、滑过或者或离等时候响应事件弹出帮助文本框,这样就可以让用户在使用过程中避免不必要的麻烦。

将故事引入到小学英语教学中,能够为学生带来很多乐趣。因此,教师可以运用Flash技术开发故事情景的优势。Flash制作工具为多媒体课件的制作者们提供了一个发展的平台,通过Flash技术能够创设各种故事情景,从而激发学生的学习兴趣,不断地提高小学英语故事教学的效率。

参考文献

[1]翟英杰.基于Flash的多媒体交互式课件的设计与制作[D].华南理工大学,2013.

[2]黄一清.Flash多媒体课件中故事情境的开发策略——以小学英语多媒体课件开发为例[J].福建广播电视大学学报,2010,(02).