地理教学中的学科渗透

地理教学中的学科渗透（精选12篇）

地理教学中的学科渗透 第1篇

地理学科具有综合性特点, 在教学中学科的渗透有其自身的优势。现行初中地理教材 (湘教版) 中很多知识内容已离不开相邻学科的知识领域, 现代信息技术更是重中之重。因此初中地理教学必须加强学科之间的横向联系, 以发展学生思维。现将本人在教学中的感想与反思归纳如下:

一、语文、数学、外语学科在地理教学中的渗透

我们知道, 语文是一门基础性的语言学科, 除了体现本身对课本知识的阅读与理解能力之外, 语文在地理中的渗透也是很常见的。如“早穿皮袄午穿纱, 围着火炉吃西瓜”道出了新疆温差大的气候特征;“千里冰封、万里雪飘”描绘了北国冰城的景象;“天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见牛羊”给我们过去北方美丽大草原的神秘想象;在学习“天气”和“气候”的区别时, 可以有意识的引用一些成语或诗句, 增加学生的判断能力。此外, 在恰当的地方添加一些歌曲, 更可谓如虎添翼。如讲长江时的《长江之歌》;讲我国民族时的《爱我中华》;讲青藏高原时的《青藏高原》、《天路》等。总之, 地理教学中时时渗透着语文的气息, 处处为学生营造出轻松愉悦的氛围。

数学学科也是如此, 在地理教学中同样有很多地方需要用到数学知识, 通过测量、作图与计算;通过空间立体概念的建立。最终得出结果, 才能对地理现象和地理事物进行准确的描述。如教学中的人口密度、出生率、死亡率以及人口的自然增长率的计算;海拔与相对高度的计算;同纬度地区两地气温的差异以及同一地区不同季节温差的计算;气温、降水量的统计图、表格的绘制与填充等, 均需运用数学知识来完成。

在课堂教学中适时适地加入不同国家、不同民族的语言会收到意想不到的效果。英语在地理教学中的渗透是最广的, 每当教材出现新的地理名词时, 相应的括号里边都有英语匹配。如学科本身的“地理” (geography) 一词、地球 (earth) 、地球仪 (globe) 、陆地 (land) 、人种 (race) 、语言 (language) 等, 单七年级上册就有近二十个。每当遇到的时候, 我就转变角色, 当起了英语教师。

二、物理、化学、生物学科在地理教学中的渗透

地理教材中的一些重点、难点, 常常涉及到物理知识, 如在讲到亚洲气候的季风性特征时, 分析不同季节为什么吹风向完全相反的风, 即冬季风为什么从陆地吹向海洋, 夏季风又为什么从海洋吹向陆地, 运用物理中气温与气压的关系加上海陆本身的性质, 说明风是由高气压吹向低气压;再如给学生讲述气候现象中风雨雷电、冰霜雨雪形成的物理过程, 以及分析地壳运动, 火山和地震的成因时, 内力和外力共同作用的结果, 大陆漂移假说和板块构造学说的理论等等。

化学这个学科对于七、八年级的学生来讲, 是一门完全还没有涉及的学科, 但与化学有关的知识在地理教学中比比皆是。如八年级上册在介绍“中国的海洋资源”一节中, 专门提到了海洋中巨量的化学资源, 其中讲到了海水中有80多种元素, 像钾 (K) 、纳 (Na) 、钙 (Ca) 、镁 (Mg) 、溴 (Br) 、碘 (I) 等。在讲我们自己家乡贵州时, 喀斯特地貌的形成, 联系化学中碳酸岩与空气中H2O和CO2的循环反应, 写出化学方程式:CaCO3+H2O+ CO2←Ca (HCO3) 2, 于是“奇特的喀斯特景观如地下暗河、溶洞、石山、石钟乳等是怎样形成的”, 问题就迎刃而解了。

教材中有许多内容还与生物学科联系十分紧密。如植物根系的生长特性和水土保持的作用, 树叶的蒸腾作用可以提高空气的湿度、增加降水、调节气候。绿色植物的光合作用可以吸取水和二氧化碳, 放出氧气和储藏能量, 使氧在空气中保持人类和生物呼吸所需的动态平衡等等。

三、政治、历史学科在地理教学中的渗透

生活中的热点、热门话题、时事是政治学科关注的对象, 把这些对象引入到地理教学中, 也能引起学生的兴趣、共鸣和关注。如七年级下册在教学“西亚”时, 我联系长期的巴以冲突和1991年的海湾战争、2001年的阿富汗战争、2003年的伊拉克战争, 让学生对西亚地区有初步了解, 再结合教材让学生明白冲突的主要原因有地理位置、石油资源、水资源等因素, 从而让学生从感性认识上升到理性认识;在教学台湾一节时, 组织学生观看中央台《海峡两岸》栏目, 让学生深刻认识到台湾是祖国领土神圣而不可分割的一部分;再如给学生介绍印度洋的海啸、日本的地震、青藏铁路的修建、三峡工程的进展等等, 既让学生了解关心国际国内大事, 又让学生拓宽了视野, 增长了见识。

历史知识在地理教学中的运用更加频繁, 常言说:“史地不分家”, 哪里有历史事件发生, 就离不开那里的地理地形因素, 反之, 当我们在进行地理教学时, 讲到哪里, 自然就会联想到那里曾经所发生的一切, 犹如讲故事一般把地理和历史学科融合在一起。如讲到西亚重要的地理位置时, 就会联想到古代著名的“丝绸之路”, 宋代张骞多次出使西域, 把历史知识结合在一起;又如讲到自己家乡贵州遵义时, “遵义会议”又是很好的教材, 1935年红军长征到此, 成为了中国革命的转折点, 同时对学生又进行了爱国主义的教育。

四、现代信息技术手段在地理教学中的渗透

目前, 建立在计算机基础上的信息技术正广泛的应用于各学科教学之中, 地理教学也不例外, 就当前情况来看, 这项技术的掌握与运用, 主要针对我们教师本身, 如何利用计算机、网络的强大功能制作精美可行的多媒体课件, 把教学中的难点、重点变得形象直观, 学生易懂。这样的例子很多, 如地球的自转和公转;大陆的漂移过程演示;台风、沙尘暴、泥石流、海啸等自然灾害的发生等等, 利用声音、视频、图片、动画等吸引学生, 提高他们的学习兴趣, 提高他们对地理学科的热爱。

初中地理学科教学中的德育渗透 第2篇

初中地理是一门综合自然科学与社会科学的基础性学科，它兼具历史性、人文性、经济性，是一门丰富多彩、情感凸现的学科。中学地理课程的改革使地理课成为培养学生科学态度、情感价值观不可缺少的一门学科，在素质教育中承担着重要作用，是促进学生全面发展的必不可少的一门课程。

一、中学地理德育教育的主要目标

中学地理德育教育的目标即为国家地理课程标准中对情感态度价值观的要求。主要有：关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感；增强民族自尊、自信的情感，尊重不同国家的文化和传统，初步形成全球意识；增强对环境、资源的保护意识和法制意识，形成可持续发展的观念，逐步形成关心和爱护环境的行为习惯。

二、中学地理德育教育的主要内容和重点

1.地理教育要培养学生辩证唯物主义观点，用科学的、实事求是的眼光来看待事物。

初中地理内容为两大板块，一是世界地理，包括地理知识基础理论、世界自然资源、世界气候、世界人口、世界政治分区、世界区域地理；二是中国地理，包括中国疆域、人口与民族、气候、资源、河流与湖泊、交通、经济、中国区域地理。无论是学习世界地理还是中国地理，教师除了要教给学生正确的基础知识，更要注重辩证唯物主义教育，科学的、客观的认识和分析地理事物和地理现象。不能凭感觉，更不能想当然地来学习世界与中国、认识世界与中国。如学习世界自然资源中，我们认识到，目前，世界上由于地域差异、经济差异、人文素质的差异，有很多国家、很多地区，人们文化落后，缺少科学知识，缺乏环境保护意识，使我们的自然资源数量不断地剧减。更有甚者，一些贫困落后的国家地区的农村，人们为了求生存，还有毁林开荒、乱砍滥伐、过度放牧、乱采矿藏、破坏环境，造成环境恶化、水土流失，土地沙化，耕地减少；而人口又不断增加，生态受到威胁，自然灾害频繁多发，直接影响到世界全局性和谐发展。因此，我们必须使学生明确到，协调人口、资源、环境关系，才能求得全球经济的可持续性发展。

2.从国情教育入手，增强爱国情感，树立民族自尊心、自信心和自豪感。学生爱国主义情感的形成地是建立在对家乡的热爱，对自然及人文环境的热爱基础上。对我国基本地理国情了解的基础上，地理课让学生从了解家乡开始，通过地理图片、图像、视频、文字资料、数据等方式进一步了解我国的基本地理国情，如我国的疆域，人口民族，地形、气候、河流等方面的自然环境，土地、水、森林、矿产等方面的自然资源状况，经济与文化等人文方面的现状，各地区的地理差异等，在此基础上，正确认识中国在世界经济发展中的地位，使学生了解世界不同地区人民的生活，尊重不同国家的文化和传统，初步形成全球意识。在看待中国在世界的地位上，既不能盲目乐观，更不能悲观，要引导学生积极地看待和正确认识我国的国情，增强民族自豪和自尊的情感，树立建设祖国的信心和责任感，转化为正确的行为。使学生能够把个人的成长进步同中国特色社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，为担负起建设祖国、振兴中华的光荣使命做好准备。

国情教育实际上是国民素质教育、基础教育，地理知识具有强烈的思想性和教育价值，通过地理科学知识的传授，培养学生解决国情问题的初步能力，把个人、民族和全球利益统一起来。对我国的国情，有优点，但也不能掩饰缺点，讲优点有利于学生产生自豪感和自信心，但又要防止盲目自满，不求进取的思想，过分夸大缺点，又可能产生自卑心理，所以要化消极因素为积极因素，唤起学生的紧迫感、责任感和报国心。

3.增强对环境、资源的保护意识，形成可持续发展的观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

“中国旅游业”一节是教材新增加的专题教学内容。就是渗透经济可持续发展思想的教学探索。旅游业与交通、通讯、建筑、商业、保险业有紧密联系，同时又可以带动这些待业的发展，发展旅游业能增加国家和地方的财政收入与外汇收入，是“无烟工业”。我国自改革开放以来，旅游业空前繁荣，成为我国迅速发展的新兴经济部门。它是可持续发展的需要，是扶贫致富的有效途径。这就使学生树立立足当代，面向未来和为人民为子孙后代造福的观念，树立发展与环境互补和对环境负责的观念，树立“旅游搭台，经贸唱戏”永续发 展观念，做自觉的环境卫士，增强了学生热爱祖国锦绣河山、革命圣地、热爱历代劳动人民伟大创造的情感。

现代人口、资源、环境与发展的问题日益明显。在人口、资源、环境问题、可持续发展等方面，让学生了解不同地区的人民是如何根据当地自然环境和资源发展经济，在人口、资源、环境、经济发展的成与败的经验教训，地理课可以使学生正确认识人与地理环境的相互关系，树立正确的人口观、资源观、环境观、发展观，使学生树立正确的价值观念。

4.地理教育中要注重学生的人生价值观教育，培养学生专心钻研科学文化知识，立志成才的精神。

当前的学生大都是在蜜罐中成长着的，他们很容易满足于父辈创造的良好的物质条件，也就容易走上安于现状缺乏奋斗的生活之路。地理教育中必然得加强对学生理想、人生、追求的人生价值观教育，培养学生具有高尚的情操，从小立志成才，从而发奋图强，不懈追求，刻苦钻研科学文化知识，树立远大的理想。初中地理内容是对学生进行人生价值观教育的顶好教材。学习欧洲、北美等先进发达国家的地理知识时，充分调动学生好奇、上进的心理，鼓动他们树立不认输、不自卑、努力成栋梁，共建繁荣富强的大中国的远大理想。学习南极洲地理，通过85年、89年中国分别在南极洲建立长城站和中山站的史实的介绍，培养学生刻苦学习，立志成才，为国争光的精神。学习地理史上的中外名人故事，如麦哲伦环球航行、哥伦布发现新大陆、郦道元与《水经注》、徐霞客与《徐霞客游记》、哥白尼与布鲁诺的“日心说”等等，都是引导学生学习榜样，追求卓越，奋发图强的最好德育舞台。

浅谈学科教学中的德育渗透 第3篇

关键词：学科教学 探索 德育 渗透

《中国教育改革和发展纲要》指出，加强德育工作是全体教师的共同职责，教师应把德育贯穿和渗透到教学的全过程中。学科德育渗透是指在理论课和专业课的课堂教学中，适当将德育的内容和知识灌输和插入，在不影响学习任务完成的前提下，采用有效的方法、生动的实例、精炼的内容使学生受到潜移默化的德育教育。

一、学科德育渗透现状

中职院校普遍存在教师对学科教学中渗透德育教育的重要性和必要性认识程度不高，只注重对专业知识与技能的传授，缺乏渗透德育的现象。教师应根据不同的学科、不同的专业有针对性地结合职业道德素质，把提高德育工作目标落到专业课教学中。

在专业课程教学中，如何进行德育教学的渗透？不同的专业课程、不同的专业教师对学科德育渗透与否，成效如何，差别是很大的。学科德育渗透要从学科专业知识中挖掘德育滲透的相关内容，对教材原有知识进行学习、思考和拓展，提炼出能激励学生素质的教学案例，丰富课堂教学。

二、德育渗透的基本思路

教育学之父赫尔巴特曾经说过：“教学如果没有进行道德教育，就只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有课堂教学，就是一种失去手段的目的。”由此可知，课堂教学中德育渗透的意义。笔者认为，专业课堂教学中德育渗透可以从以下几个方面进行。

1.明确德育渗透主题

专业课教材和教学组织中蕴涵着丰富的德育资源。有效利用这些资源，不仅可以提升专业课的教学质量，还可以完成德育教育。明确德育渗透主题是一个关键的问题。教师可以针对教学课题，分析教学内容，制定课程渗透的德育主题。主题的设定要与社会职业活动相符合，充分体现和培养学生职业道德意识，全面提高学生的综合素质。

2.德育渗透过程和方法

课堂德育渗透要结合专业课程的特点来实施，注意相关德育知识点的渗透。例如，在高压电气设备维修课程中，可以利用维修电工事故的案例、社会岗位道德要求、环境环保意识、企业6S管理、团队协作等知识点，将德育教育穿插在课堂教学中，提高学生的学习积极性，增强教学效果。同时，德育渗透还要与学校的办学理念结合起来，要把专业教育与人文教育结合起来。教师也要将专业科研与德育科研结合起来。

3.学生反应

学生反应主要是学生上课过程中对德育渗透效果的反应以及课后学生的心得体会。学生通过课堂的反应与回答，可以获得教师的反馈，帮助学生检查教学成效，建立积极的观念。同时，教师要做好课堂教学过程的监控，确保德育主题能够正常渗透课堂，达到教学目标。

4.渗透反思

美国著名学者波斯纳说过“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思的经验方能上升到一定的理论高度，并对后续教学行为产生影响。”德育渗透反思是检验德育主题在学科教学中实施的效果，通过反思能达到提高教师自身素质以及提高教学效果的目的。德育渗透反思主要体现在反思课堂德育渗透存在的问题、找到改进的方法、提高教师能力等方面。

三、课堂教学德育渗透的应用

现以机电技术应用专业《三相异步电动机正反转控制线路安装与调试》教学为例，说明德育渗透在学科教学中的具体应用。

1.德育渗透主题

课题内容：三相异步电动机正反转控制线路安装与调试。主要通过一体化教学的模式进行教学，讲述线路设备安装、调试与检修的过程。

渗透知识点：在讲解线路设备安装、调试与检修的过程中，渗透安全生产意识，养成良好行为习惯。

2.内容描述

安全是一个永恒的主题，它是人类最重要、最基本的要求。安全生产既是人们生命健康的保障，也是企业生存与发展的基础，更是社会稳定和经济发展的前提条件。《电业安全工作规程》明确规定：“安全生产，人人有责”，说明了安全生产对我们每个人的重要性。其中“责”可以把它理解为“责任心”“安全职责”“安全思想认识和安全管理是否到位”等。安全事故大多数是由违章操作，违章指挥，习惯性违章所引起，也就是一切事故的根源都出现在我们的思想上。在实际工作中，不少操作人员安全意识仍然不足，凡事掉以轻心。

3.渗透教育方法

本课程的实施分为五个步骤：检查低压电气设备完好—线路安装设计—线路设备安装—线路调试（有问题进行检修）—完成6S管理。在实施过程中，要求学生能够做到：（1）检查低压电气设备的好坏。此部分教学中可以渗透电工作业中要确保电气安全才能保证企业安全生产的内容。渗透的方法：在学生检查电气设备的过程中，向其说明电气设备好坏判别的重要性。同时将案例《不该发生的悲剧》渗透到课程中，培养学生的安全意识的养成。该案例主要讲述了农村电工在电气设备安装过程中粗心大意，没有检查设备好坏就安装电气设备，造成家用电器烧坏。（2）线路安装设计。线路安装设计要以“安全、可靠、经济、方便”的基本原则为指导思想，可以渗透节约资源的思想。面对资源紧缺的生活环境，我们要学会珍惜资源、爱护环境，树立环保意识，自觉开展保护环境、节约资源的行动。（3）线路设备安装。线路设备安装要预防在安装过程中，由于操作不当，导致电气设备损坏。在线路测量过程中，要避免测量仪表的误操作，造成仪表损坏。安全用电，避免在用电过程中发生触电事故。渗透文明操作，安全生产，导入案例《变电站倒闸操作事故》。（4）6S管理。6S的本质是一种执行力的企业文化，强调纪律性，不怕困难，想到做到，做到做好。落实基础性的6S工作，能为其他管理活动提供优质的管理平台。我们要在学校班级中渗透企业文化，提高學生的6S意识，让学生在学习环境中养成良好的行为习惯。

4.学生反应

通过本课题学习，学生认识到了生产过程中安全的重要性，树立了“安全第一，预防为主”的思想意识。同时，学生能够在电气线路安装过程中，把电气设备安全、用电安全、人身安全贯穿其中。通过结合实际生产案例开展课堂教学，提高了学生的学习积极性，教学效果较好。

5.渗透反思

德育工作不仅是班主任在学生管理中的工作，同时也是专业教师在课堂中不断渗透的一项重要工作。作为专业教师，应将专业课结合职业特点和专业技术发展，对学生进行职业理想、职业意识、职业道德与创业精神教育。同时，学校应经常性地组织、开展去企业实地学习的活动，通过活动促进学生更好地掌握专业技能，增强职业意识，提高职业能力。

四、结语

英语教学中的学科渗透 第4篇

一、渗透科学启蒙教育，培养学生的科学创新意识

挖掘身边的科学素材，在英语教学中渗透科学教育，可激发学生浓厚的科学兴趣，培养学生良好的科学素养和创新意识。

1. 改革教学组织形式，拓展学生的创造性思维。

根据中学生的年龄特点，为便于学生在“学中玩，玩中学”，我努力贯彻“情景教学、愉快教学”的方针，通过小组讨论、比赛、表演、动手操练等方式渗透科学教育。如学习了sweet, hot等表示味道的词语后，活动课上，我请学生用舌头品尝食品，体会不同的味觉，学生在动手做中新学了sour(酸)，bitter(苦)，salty(咸)等词语;如在学了Don’t read in the sun.It’s bad for your eyes.句型后，我们开展了How do you protect your eyes?(怎样保护你们的眼睛?)的讨论，各小组轮流汇报搜集的信息，如Don’t read in bed.Don’t watch TV for too long.Don’t stay too close to your book when you read.等知识的延伸，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。

2. 鼓励学生质疑问难，培养勇于创新的学风。

“学起于思，思源于疑”。创新意识的培养要求学生具有对知识的好奇心，敢于推陈出新，有创造性思维和意识。对此，教学中要注意保护学生的好奇，避免用否定、批评抑制学生的不同思维，而要鼓励学生质疑问难，大胆创新。如在渗透学习We can hear because we have ears的科学常识时，学生提出了But how animals hear?的问题，对此问题，我没有敷衍解答，而是和学生一起查询调查，学到了不少新知识。如The fish can hear by the lateral line(侧线).The cobra(眼镜蛇)can hear by the facial pit(颊窝)等。学生提出的问题得到了老师的欣赏、肯定和支持，大大激发了求知欲，努力钻研、勇于创新的学习能力逐步形成。

3. 优化小组合作学习，锻炼学生的合作探究能力。

创新素质要求学生有协同合作、探究的精神，小组合作学习可有效地做到合作沟通，信息互补，还可大幅度增加语言实践的机会。在小组学习中，我们制定了组长轮流制、学习内容登记制、讨论交流制等制度，要求人人平等参与。如在学“Asking the way”内容时，小组成员相互配合，完成了“Find the best way”的竞赛，锻炼了学生敏捷的思维;在学plus (加) ，minus (减) 等词时，我们进行了数学抢答赛，如seven plus four is...，..minus two is eight等。竞争机制的引入，锻炼了学生合作探究的能力。

4. 设计情趣作业，发掘学生的创新潜能。

设计灵活有趣的作业同样有利于发展学生的创造性思维。如让学生搜集回答What animals need to hibernate(冬眠)?让学生观察描述Life of a plant。我也邀请学生们自行设计作业，如在学How many...are there...?句型时，学生设计了How many squares are there in the picture?的讨论题;在学“be good for”句型时，学生设计了What are the computers good for?的讨论题目。课本知识向课外知识迁移运用，调动了学生的学习积极性，挖掘了学生的创造潜能。

二、渗透自然环境教育，在实践中培养学生的创新能力

中学素质教育目标明确指出：要在各学科中渗透自然环境教育，培养儿童初步的环境意识和行为。在向学生渗透自然环境教育的过程中，我注意加强课外活动，在实践活动中培养学生的创新能力。

1. 开展动手试一试活动。

在植树节种花种树过程中，我教给学生植物的名称，如seeds(种子)，seedling(幼苗)，plant(植物)，flower(花)，fruit(果实)，要求学生跟踪观察植物的生长过程并写成观察日记life of a plant。在试一试活动中，学生还亲手操作一些简单易行的小实验，如利用a white carnation, a knife, some ink, a glass o clean water材料做实验，观察Do plants really drink water?(植物真的喝水吗?)在查字典理解步骤，动手做实验中，学生增长了自然科学知识，提高了英语水平，创新能力也得到了提高。

2. 组织动脑写一写活动。

在走出户外，欣赏祖国美景，观察自然景象后，学生们发挥想象，用英语颂扬祖国的自然美。如Blue is the sea, green is the grass, white is the clouds...(蓝蓝的海，绿绿的草，白白的云);Beating, running, making, rivers, the little drops o rains...(小雨点，跳着，跑着，汇成河)。在看到可爱的小动物受到伤害时，学生写出了Little bired, are you hurt?You no longer hop, you no longer chirp...(可爱的小鸟，你是否受伤了，不再欢跳，不再鸣叫)的诗句，想象促进了学生创造性思维的发展。

3. 开展议一议、演一演活动。

任何一种有效的、成功的教学必须有学生的积极参与。在小组合作学习中，学生相互配合，完成了如How long do animals live?(动物们生存多久?)How can we make our school clean?(怎样使我们的校园洁净?)等有关环境问题的讨论，并自行创造编排了“Love animal, love yourself”，“Make a new house”等英语小品。学生的英语水平、自然环境知识、创新思维能力都在实践中得到了提升。

三、渗透艺术教育，激发创造灵感

教学是科学和艺术的综合体现。课堂教学通过艺术性的教学手段展开，可充分发挥学生的视觉、听觉等感官作用，营造良好的学习氛围，扩展思维空间，激发学生的创造力。

1. 运用联想，培养学生的想象力。

爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要。”学英语也要在一定的知识背景下联想。教学中，我有时要求学生运用想象力去完成未结束的故事或从实际生活出发，创造某种语言环境，让学生设计出与课文教授内容相关的语言知识。如在操练The toys we have的主题时，学生用各种句式描述自己喜欢的玩具并运用联想，用friendly, angry, clever, funny, happy, brave, helpful, naughty等词语描述玩具，赋予了玩具生命。

2. 运用音乐，激发学生的创造力。

轻松激昂的节奏，婉转悠扬的旋律，引人入胜的音乐意境，会调动学生多种感官共同活动，激发创造力和想象力，唤起心灵的振奋和灵感的迸发。在课堂上，我将问候语、小诗、课堂口令等编成带韵律的歌曲，配上节奏明快的乐曲，让学生一上课就全身心投入到教学中。在学习数字后，学生即兴编排了“One, two, three”的数字歌;操练What’s this?句型时，学生手执图片，唱起了“Look at the picture, what is this?”的歌曲;学习“Be going to”句型时，学生手拍手，在快节奏音乐的配合下，诵读起了“What are you going to do?”的韵律诗。音乐的运用调整了学生的心态，提高了学生记忆单词和课文的速度;即兴创作的歌曲、小诗、对话等，丰富了学生生活，增强了学生的学习自信心，为创新思维的发展提供了广阔的空间。

3. 运用美术，锻炼学生的动手能力。

美术是辅助英语教学的重要手段之一。生动直观的图片能吸引并集中学生的注意力，帮助学生简单明了地理解教学。在图片、漫画、照片等工具的帮助下，我侧重让学生动手，通过制作教具、编排英语版画、做画图解释单词或短语含义等练习，锻炼提高学生的动手能力。在学习了“My family”课文后，学生制作了“Family tree”，“My bedroom”等系列画图，配以精炼的英文解释，让人一目了然。在表演小品对话时，学生们戴上了自制的头饰，惟妙惟肖的表演增加了课堂的活力，学生的动手操作能力在不经意中得到了锻炼。

四、渗透德育教育，奠定创新人才的思维基础

《英语课程标准》特别强调要关注学生的情感，培养学生树立健康的人生观。教书育人是教师工作的重心，在师生思想和情感交流的每一节课中，都应适当地进行思想教育的渗透。

如国庆节临近了，我以问候学生的生日为契机“When is your birthday?”引入对祖国生日国庆节的认识，并教唱“When is our country’s birthday?”通过简单了解历史，加深学生对国庆节的认识，并教唱“Happy National Day”的歌曲，培养学生爱祖国、爱国旗的情感。

在学习“购物”(shopping)时，我引导学生使用礼貌用语，“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“别客气”、“乐意效劳”等语言熟练地运用在学生中，委婉客气的请求或谦让的英语语言让人感动。如：Excuse me.Can I help you?What can I do fou you?Thank you all for coming...文明礼貌的优良风气在课堂内外得到了延伸。

论学科教学中的德育渗透专题 第5篇

申易能平

联合国教科文组织1979年首次组织了分析“课程设计”与道德教育关系的国际会议，并于1989年召开了关于科学技术教育中的伦理、价值、道德教育研讨会。这些活动说明了在科学技术教育中进行德育，已成为世纪之交国际教育普遍关注的热点问题。在学科教学中进行德育，是教学的教育性客观规律地反映，是教师教书育人职责的基本要求，也是培养德才兼备高素质人才的重要途径。因此，探索学科教学的教育性规律，弄清德育渗透的理论、方法和途径，对于提高教师德育渗透的能力、培养德智体全面发展的社会主义建设人才就显得十分重要和迫切了。

一、学科教学中的德育渗透是教学教育性规律地反映

近代德国教育家赫尔巴特首先提出了“教育性教学”的著名论题。他不承认没有教育的教学，也不承认没有教学的教育。他说，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育，如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”尽管赫尔巴特以教学代替复杂的教育过程的观点是不可取的，但他非常明确地揭示了教学的教育性规律。前苏联教育家凯洛夫也指出：“教学与教育是相互渗透的，教学具有教育意义，而教育的许多任务是要通过教学过程来完成的。”爱因斯坦的论点则更清楚，他说：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值（社会伦理、准则）有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。”杜威致力于改变粗暴直接的德育方法，而代之以那种渗透到各学科和整个学校生活中的间接德育法。

回顾有关教学教育性规律的论述，我们可以从中获得以下启示：

一是教学永远具有教育性。教学活动是教师和学生的双边活动。教师在教学活动中，无论他以什么样的内容和形式组织教学，都会对学生施加影响。教师的治学态度、思想作风、言谈举止、形象仪表、以及个性特点对学生都具有潜移默化的作用。实际上真正意义上的教书不育人的现象是不存在的[1]。区别在于是用积极向上、健康正确的思想、内容、态度、情感影响学生，还是用消极颓废、情趣低级的不正确思想、内容、态度和情感影响学生。我们平常所说的教书不育人实质上是指后者。

二是教学中的德育渗透是教师教书育人的必然要求。在学科不断分化、教育分工越来越细的情况下，学校教育被划分成教学、科研、政工、管理和服务保障等条条块块。这种分工原本是为了提高教育效益，但分工所产生的副作用却滋生了部门之间的狭隘思想观念，整体协同的育人机制受到了削弱，以致有些教师在教学中只注重传授知识技能，把对学生的思想教育当作了份外事。联合国教科文组织出版的教育丛书《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中指出：“另一种作法似乎被大多数国家所采用。它把道德教育的责任交给了所有教师，因为各学科都可以在这方面起到作用。”“无论哪一学科的教师都有责任承担思想教育的任务[2]。”显然，教学分工是为了教师能把主要精力放在教学上，但这并不等于说教师的任务只是“教学”，教师有责任和义务在教学中和教学活动以外做好学生的思想教育工作。就教学活动本身而言，教师要巧妙地把传授知识、培养技能、发展智能、进行思想教育统一于教学活动之中，增强教学的教育性效果，这些都是教师工作的份内事。正如苏霍姆林斯基告诉教师所说的：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道路的引路人。”

三是德育渗透是培养德智体全面发展合格人才的内在动力。宋代司马光深刻地阐述了德与才之间的关系，他说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”德是人的“灵魂”，是人行为的“导向机构”和“动力系统”。在专业课教学中进行德育，不仅对学生全面正确地认识事物，获得真知产生作用，而且对学生增强事业心和责任感、提高非智力因素产生作用。许多教师认为，当前因思想认识引发的教育问题，已远远超过因教育技术引发的教育问题。一些学生学习成绩不佳，主要原因是情感障碍，学习动力不足，并非智力因素。企图通过传授各种学习生成技术以改变这些学生的学习状况是难以成功的。教师在这些方面所能做的就是有针对性地搞好德育渗透，充分调动学生学习的积极性和主动性。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”

二、学科教学中德育渗透的途径

教学是学校教育的主要途径，德育渗透是以教学为存在前提。教学中的课堂讲授、教学实践和第二课堂是德育渗透的主渠道。

（一）课堂讲授

课堂讲授是教学活动的基本形式，是教师向学生传授知识技能、开发智力、提高认知水平的基本途径，也是目前占用教学时间最多的。课堂讲授在学生品德心理形成过程中起着灌输思想、提高道德认识能力、培养思想感情的作用。课堂讲授带有明显的学科特点，不同学科德育渗透有着各自的优势。政治理论课和思想品德课是学校德育的主渠道，它们的教育作用是直接的、毫不隐讳的，教学的教育作用应该在理论与实践的结合上下功夫。人文学科部分内容也是德育内容，德育方式可分为直接式和渗透式。直接式的德育优势不必多说，渗透式是通过欣赏、抒情、论证、比较等形式唤起学生爱国主义、集体主义、人道主义情感，陶冶情操。文科教学应遵循真善美的统一，善必须以真为基础，以美来升华，在传真、扬善、颂美中启迪学生为善、乐善。自然科学教学的特点是知识技能本身没有阶级性，但是人们学习、研究、应用自然科学知识技能的活动，却受某种思想意识地支配，受社会伦理思想和价值观念的制约。这里不仅有个动机问题，也有个态度方法问题。尤其是当代自然观、环境观、发展观以及科学道德观在自然科学教学中都有生动的体现，指导人们按照自然规律与社会发展规律认识自然和改造自然，对塑造高尚人格具有润物细无声的作用。

（二）教学实践

教学实践包括实验、实习、参观、调查、生产劳动等。人的品德心理形成与发展，一点儿也离不开实践活动，任何知识、思想、能力、情操地发展和完善都是实践活动的结果。实践教学有利于学生了解社会、转变观念、增强信念、锻炼意志、掌握技巧、培养劳动习惯等，是提高学生实践能力和道德判断能力、促进知情意行协调发展的重要环节。要精心设计、精心安排、认真组织教学实践活动，不仅要重视它在学员学会做事方面的作用，而且要重视它在学员学会做人方面的作用，充分发挥教学实践的育人功能。

（三）第二课堂

第二课堂是相对于课堂教学以外的一切教育活动。第二课堂活动范围很广，内容丰富多彩，活动方式灵活多样，对学生的身心发展有特殊的意义。第二课堂有助于学生形成良好的思想品德，开发学生智慧才能，增强学生体质和审美情趣，以多样化方式实现教育的个性化，可以实现多重教育任务。第二课堂以其特有的形式，把德育内容和要求隐含在自己的活动中，容易跨越学生的心理障碍，在不知不觉中接受教育，给学生留下深刻的印象，产生课堂教学不易获得的教育效果。尽管第二课堂的教育意义是大家公认的，但一些学校和教师对它的重视程度远不及课堂教学。由于受传统教育观念和应试教育的影响，不少人只重视课堂教学，教学计划得到了认真落实。然而，第二课堂则很随意，可以被占用，也可以被取消；有时开展一些活动，也仅仅作为一种课堂教学的调节方式，很少下功夫挖掘它在学生思想品德培养方面的潜能，从而大大削弱了第二课堂的作用。要转变教育思想和观念，像重视课堂教学那样重视第二课堂，认真落实第二课堂教育实施计划，努力提高第二课堂的教育效果。

三、学科教学中的德育渗透方法

学科教学中德育渗透方法的选择取决于学科的性质、教学内容中的德育因素和教学对象的实际需要，下面列举一般学科普遍采用的德育方法供参考。

（一）以史明理

陶冶情感

在学科教学中，要不要结合学科发展史料的问题，国内外有着长期的争论[3]，也存在着两种对立的观点：一种观点持无所谓的态度，认为只要讲清概念、定律、理论就行了，没有必要花费心思研究学科发展史料中的德育因素和渗透方法，在教学中讲一点学科发展史，只不过是在学生听课觉得枯燥时增加些兴趣罢了。另一种观点认为，学科发展史料应和学科教学相结合，主张教师要做学科发展史料渗入学科教学的有心人，促进学生认知水平的提高。笔者赞同支持后一种观点。

学科发展史料真实地记载了学科发展进步的历史背景、杰出人物和辉煌成就，自然的把不同时期的社会发展状况和科学家的人格特质包含在学科发展的具体内容中，实事求是地表述了主体作用于客体的价值取向、认识态度和思维方法，反映了人们认识世界和改造世界的全过程。将学科发展史料渗入学科教学，不仅是扩大学生知识面、增强记忆、激发兴趣、克服重结果轻过程的教学行为、拓宽学生能力培养的一种有效方式，也是对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义和历史唯物主义教育、科学道德观和方法论教育，以及人生观和价值观教育、陶冶思想感情的一条有效途径，学科教学应充分加以利用。

（二）寓德于知

提高认识

拉伯雷说过：“没有良知的科学只会是灵魂的废墟。”学科教学要重视挖掘知识中的“良知”，使知识更好地在社会文明中发挥作用。前面已经阐述了不同学科的知识体系中所包含的德育因素不同，教师要遵循学科特点和规律，认真钻研教材，找准切入点，巧妙地把知识教育和道德教育结合起来，在恰当的层次上渗透，使学生能获得高品位的知识。

（三）培养能力

塑造人格

能力是指胜任某项工作任务的主观条件，是于知识同等重要的教学目标。教学中的能力培养通常包括思维能力、动手能力和创新能力等。德育渗透就是在培养专业技能的同时，有目的地培养学生分辨是非的能力、自我教育的能力、广泛的适应能力、践行社会义务和职业责任的能力，这些能力统称为品德能力。品德能力越来越多地受到关注，学科教学要把单纯的专业技能培养与广泛的品德能力培养结合起来，使学生能形成一个完整地能力结构。

20世纪是一个以能力为本位的现实主义主宰世界的时代。从工业革命开始，西方文化推崇以能力为中心的个人主义，促成了知识教育向能力教育地转化，这种转化的正确性一面应该是肯定的。但是，以“能力为本位”的教育思想忽略了人类品质、内在精神地培养，导致了社会发展中的纵欲无度、环境污染、生态危机、民族矛盾、精神空虚、世风日下等严重问题地发生，“最终将危胁到整个人类的生存”[4]。面向21世纪，任何教育将毫无疑问地从能力本位论转向人格本位论，以解决单纯强调能力教育所带来的社会问题。人格本位教育是在知识教育的同时，激发思考力，并上升为智慧，然后“化智慧为德性”，形成个体稳定化的人格特质。只有当人的创造力、智慧水平和德性相统一时，其创造力才能造福于社会和人类。学校教育既要适应个体生活、就业和发展对能力的需要，又要适应社会进步、持续发展、公民义务、职业道德对品德能力的需要，统筹兼顾，重视能力教育的理性成分，塑造具有高尚人格的社会主义建设者。

（四）贴近生活

满足需要

“教育即生活”、“学校即社会”，这是美国实用主义教育家杜威提出的观点。尽管这些观点带有狭隘的经验主义色彩，但在揭示教育对生活的作用方面有其合理成分。教育贴近生活，就是要从现实出发，重视学生的各种需要，尊重学生意愿，帮助学生澄清一些模糊认识，为学生未来生活奠定基础。

学生的需要很多，也不完全一致，主要的是学习、生活、心理、和社会关系等。当学生现实的、急迫的、心理的需要得不到满足时，就会诱发一系列思想问题，出现非正常行为。笔者曾对军队医学院校学员现实思想做了调查，暴露在日常生活中的思想问题很多。有的学生生活自立能力差，常常依赖于家庭；有的学生缺少正确的消费观，花钱大手大脚；有的学生不善于处理人际关系，常常感到孤单；有的学生学习困难较多，学习压力较大，等等。学生希望教师成为他们成材的指导者和生活的引路人。学科教学要充分利用自身的优势，紧密联系实际，教给学生正确认识社会、正确认识理想与现实、正确认识自我与他我的方法，尽可能满足学生的各种需要，不断提高他们解决生活问题的能力。

（五）身体力行 示范感染

只要是教师，无论他教什么课，在教学中都会通过态度、情感、言行对学生产生感染作用。正如加里宁感受的：“老师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”“一个教师必须好好检查自己，他应感到，他的一举一动都在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。”作为教师，尤其是专业课教师，要克服单纯业务观念，讲政治、讲学习、讲正气、忠于职守、爱岗敬业、率先垂范、为人师表、不断提高自己的理论和道德修养，既要做理论的“巨人”，又要做行为的楷模，把言教与身教结合起来。著名教育家、南开大学的创办人张寿春先生，为了使学生戒烟，他当众折断了自己的烟杆，立誓终身不在抽烟。相反，有些教师言行不一，对自己要求不严，习惯于松松垮垮，经常用恶语伤害学生，教学工作不负责任。还有的教师参与赌博、炒股票、流露消极思想等。像张寿春先生那样对学生的正面影响和某些教师的负面影响都有可能伴随学生终生，并产生截然相反的作用。在学生心目中，教师是人格的化身，教师的人格特质会潜移默化地影响学生的个性。教师要重视职业道德修养，维护自己的形象，为学生做好表率，积极履行教书育人的职责。

（六）学科教学选择德育渗透方法应注意的事项

和教学方法一样，学科教学德育渗透在考察其方法时，是从教与学的角度深入分析，对其功能作整体的综合的研究，不在唯一种方法为最优而排斥另一种方法，而是主张兼收并蓄，肯定各种方法在特定条件或情境中的效用，以便通过方法的多样性来实现教育的最优化和个别化。学科教学选择德育方法要拓宽思路，据实创新，并注意以下事项：

一是要把握教学对象的思想实际和现实需要。在教学中，学生是主体，教学内容、方法、手段等是客体，主体对客体具有能动作用，客体必须是进入主体实践活动领域的现实事物，而不是客观世界整体。显然，选择德育内容和方法，必须根据教学对象的现实思想和认知水平，努力寻找教学对象、教学内容和教学方法的最佳结合点，增强德育过程的针对性，才能使方法可行，收效明显。杜内尔从“加1示范法”的著名实验中得到的结论是：“通过向被试示范高于他们思维水平一个阶段的方法能促进道德发展。”柯尔伯格据此断定，发展性德育的第一个心理学原则是，学生只能同化在发展意义上适合于他们自身水平的道德说理，拒绝低于自己水平的道德说理，也无法理解高于一个阶段以上的道德说理[5]。这种结论对我们工作有指导意义。

二 是要有目的、有计划地实施德育渗透。学科教学德育渗透是教育者有意识的行动，并不是随意的或时有时无的。教师要有强烈的事业心和责任感，在掌握教学大纲，吃透教材内容，熟悉教学对象的基础上，优化教学设计，有目的、有计划、有步骤地实施德育渗透，决不能完全靠随机，更不能以此装潢门面，搞形式主义。优化德育设计要真正做到“四个融入”。即把德育目标融入教学目标，德育内容融入教学内容，德育方法融入教学方法，德育评价融入教学评价中去，建立健全良好的德育机制。

思想品德教育在学科教学中的渗透 第6篇

摘 要：在数学教学中，教师应利用教学素材和教学过程全面开展学生的思想品德教育；利用教师的人格魅力来感染学生，通过学习过程中严格要求和强化训练等学习习惯的培养加强学生的思想品德教育，这都是对学生开展德育的必要手段。

关键词：数学教学；思想品德教育；感染学生

虽然现行的小学数学教材进行了多次的改革，有多个版本，教材内容的重难点有所不同，但利用教材的内容渗透德育这一点是取得共识的。《义务教育数学课程标准》中指出：在数学教学的全程中都要对学生渗透德育，对学生加强爱国主义教育。那么，在数学教学中如何开展德育呢？现将个人的点滴做法分享如下：

一、把思想品德教育渗透在教学素材中

在人教版小学数学教材中，思想品德教育的内容是十分丰富的，只要教师认真钻研教材并挖掘教材中的德育素材，不失时机地对学生开展思想品德教育，把德育贯穿于知识教学中，就能达到利用教材进行德育的目的。例如，在四年级上册数学“大数的认识”教学时，通过课件展示中国北京、西藏、四川、河南、新疆、黑龙江的人口数量时，就可以抓住这一素材，教育学生：中国地大物博，人口众多。中国人民是强大的！我们身为中国人，要感到自豪和骄傲。在“圆周率”“圆的周长和面积”教学时，都可以介绍祖冲之对世界数学的巨大贡献，让学生知道他是我国一位伟大的数学家和天文学家，他是世界上第一个把圆周率的值精确计算到小数点后7位小数的人，这一成果要比外国数学家早一千多年。这样既可以增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心，又可以激发学生的爱国热情和学习的积极性。

二、把思想品德教育渗透在教学过程中

数学课有其自身的特点，它不能向思想品德课那样以德育为主要教学目标，也不能整节课都对学生进行品德教育和理想教育。数学课只能结合教学过程的有限素材和环节，抓住有德育因素的词句、例题和图表来渗透品德教育和爱国主义教育等目标。例如，在解决问题时，题目中出现“节约用水”“节约用电”字词时，就可以不失时机地抓住分析题意的过程开展节约意识的品德教育；在“公顷、平方千米”的教学时，通过观察“鸟巢”图片的过程，可以教育学生认识这是中国人民伟大智慧的结晶，教育学生热爱自己的国家；另外，在学习过程中，教师可以采取小组合作、探究的学习方法，让学生在合作、探究的过程中明白：大家在一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，要意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。

三、把思想品德教育渗透在教师的人格魅力中

教师的言行举止、严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度、教师的形象和精神面貌都能直接影响学生的品行。在日常工作中，教师要充分利用自己的人格魅力来感染学生的品德，对学生的品德教育起到潜移默化的作用。比如，教师的着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。板书要整齐，书写要规范。板书设计、语言表达、教师的仪表都可以在无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操，使学生感受到美的教育。辅导“学困生”要耐心、细致，使学生在教师的感染下，潜移默化地受到熏陶和教育。在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情融入认知活动中，使学生在一个愉悦、轻松的氛围中学习，这样才有助于培养学生良好的人格。

四、把思想品德教育渗透在严要求的训练中

对于小学生来讲，培养良好的学习习惯、书写习惯、思维习惯，包括生活习惯显得尤为重要，这些都离不开教师和家长的严格要求和训练；数学学科的科学性、严密性和逻辑性要求学生学习要一丝不苟，培养学生学习数学的综合能力同样离不开教师的严格要求和强化训练；通过各种训练培养学生良好的习惯和综合能力是数学课的重要目标之一。而对于小学生则是通过不间断地反复训练来实现的。在学习过程中，教师要通过严格训练，使学生形成对待任何工作都认真负责的态度，让学生学会独立思考，敢于正视自己存在的错误，并且通过改正错误来培养自己的优良品质。这些工作都要从一点一滴抓起，比如学生回答问题时语言的正确性、书写的规范性、“题目有没有抄错或漏抄？”、应用题的“答语”书写的完整性、笔算竖式的规范性等多方面来严格要求和训练学生，同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点等必须写清楚、写规范，做完作业后要养成自觉检查的习惯，以培养学生独立思考问题的能力和勇于克服困难的精神。

总之，小学数学教学，既要培养学生的知识运用能力，又要适时开展德育。我们教师要认真钻研和挖掘教材的潜能，全面把握课程标准，结合一切素材完成对学生的知识教育和德育。

参考文献：

任海芬.德育教育渗透初探[J].吉林教育，2010（01）.

论德育在学科教学中的渗透 第7篇

中学生物学教育在基础教育和人才培养方面起着不可替代的作用, 在生物学知识中还蕴藏有一些思想教育的内容和情境, 如:珍爱生命、唯物辩证、竞争、适应、统一、创新、环境保护等, 教师在教学中, 如能有意识地挖掘教材, 渗透一些思想教育, 这将有利于学生素质的全面提高。

一.珍爱生命、尊重他人思想教育

生殖产生新个体是生物的一项基本生理活动, 人类的生殖更伟大、更神圣。在讲解“人的生殖与发育”时, 深挖“胚胎营养”和人在成长过程中父母付出的精力与心血, 激起学生生命来之不易的意识, 产生珍惜生命、热爱生命、呵护生命的心理。

生命最初来自于一个小小的受精卵, 它是由历经选择与竞争的一个卵细胞和精子在合适的条件下结合而成的;受精卵在母体子宫中发育需要280天左右, 在280多个日夜里, 每时每刻母亲都要担负两个人的呼吸、循环、消化和排泄等, 使母亲机体器官负荷增大, 并常伴恶心、呕吐、消化不良、食欲减退、便秘等不良反应。并且在怀孕期间, 母亲还不能患传染病, 不能生大病吃大量药物, 不能被射线大量辐射否则易导致胎儿畸形, 不能出生健康的你我, 在出生时, 母亲还要经历生死的严峻考验。

你的到来, 是你获得了许多的机缘与巧合, 当你在襁褓中哇哇啼哭时, 当你姗姗学步时, 当你做了坏事时, 当你升学考试时父母要付出多少辛劳与心血!生命是父母给的, 是大自然养活的, 是老师、国家培育的, 我们有什么理由不爱惜自己, 珍爱生命呢?除了生殖外, 在学习竞争、生物多样性、生命的统一性、酗酒吸毒的危害等知识时, 都可以挖掘珍爱生命、尊重他人的思想教育。

二.辩证、唯物思想教育

科学的世界观、人生观、价值观指导着人们怎样把握自己, 怎样看待社会和他人, 中学生正处于科学的世界观、人生观形成的重要时期, 唯物和辩证的观点是决定世界观是否科学的基础。在生物教学中挖掘唯物和辩证思想教育, 有助于学生形成正确的人生观和世界观。长久以来, 由于人类发展水平的限制, 人们对自然界的有些现象不能正确认识和解释, 就产生了自然界的一切都是神创造的观点, 并被广泛流传。直到17世纪, 英国天文学家虎克用自制的显微镜观察到细胞, 并最终揭示出生命是由细胞构成的。在许多生物实验中, 我们利用显微镜观察到植物细胞、动物细胞及其内部结构, 观察到光合作用的机器叶绿体;用解剖的方法观察到兔的消化系统由口、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门等组成, 唯物意识逐渐在学生心中形成。随着科技的发展和人们认识水平的提高, 特别是物理、化学、医学等领域的发展, 人们发明了电子显微镜, 对生命现象有了更清楚的认识, 现在已经发展到了对微观的基因进行测序, 主观臆测和唯心思想在这儿被抑制, “神创论”在事实面前土崩瓦解!

根据化石、化学、解剖学等研究表明:生命的起源是由非生命物质在极其漫长的时间内, 经过极其复杂的变化和进化演变而成的;生命是由C、H、O、N、P等元素组成核酸、蛋白质等化合物, 再由这些化合物构成生命的结构和功能单位细胞;生物的新陈代谢、生长、生殖、遗传和变异等, 都可以物质基础加以解释;人的思想、心理的产生, 做梦、想象等都是神经系统活动的结果。通过学习, 我们知道生物之间、生命现象之间、生物与环境之间是相互联系、相互制约、辩证统一的关系, 如植物的光合作用和呼吸作用, 新陈代谢中的同化作用和异化作用, 生物之间的互利和斗争, 遗传和变异等, 都是挖掘唯物辩证思想教育的好材料。

三.竞争思想教育

中学生物教学中有许多渗透竞争意识的情境和契机。“生物的进化”教学中, 学生通过思考和讨论达尔文的“自然选择”学说, 理解竞争的涵义, 形成竞争意识。在生存竞争中, 如同一片树林里的乔木、灌木、蕨类、苔藓、寄生植物等, 共同争夺有限空间及阳光、水分、营养, 在同种或不同种生物的竞争中, 只有根系发达、生长旺盛、充分分享到阳光雨露的, 才能生存下来, 才能繁衍后代;在食物网中, 食性相同的动物, 为争夺食物而进行你生我死的斗争;肉食动物与草食动物之间的捕食与防御等等, 一系列的生命现象都是生物竞争的现象。在生物界中, 生物都具有过度繁殖倾向, 而生存的空间、食物和其他物质是十分有限的, 生物间必须进行生存斗争, 在斗争中获胜的物种或个体才能保存下来, 而失败的个体则被淘汰, 这是生物生存和发展的自然法则。

充分挖掘教材中的竞争思想教育, 让学生意识到:无论在学习中、考场上、工作中, 在现在还是将来都时时处处存在着竞争, 优胜劣汰是竞争的结果, 让他们从小培养竞争意识, 加强自身素质的提高, 以适应社会发展的需要。

四.适应思想教育

生物与环境的关系中, 每一种生物都体现着与其生活环境相适应的特点:靠风力传播的种子, 如蒲公英、柳树等, 果实上都生有伞状的绒毛或纤维;靠人和动物传播的种子, 如鬼针刺、窃衣、苍耳等, 果实表面都有刺或小钩或粘液, 易于附着在人或动物身上被传播出去;而象枯叶蝶、变色龙等动物的拟态、保护色、警戒色等都是动物适应周围环境的表现。象鱼类的身体呈流线型、体表有鳞、用鳃呼吸、用鳍游泳、用鳔控制沉浮、用侧线感知水流方向等, 都是与水生生活相适应的特征。可以说, 每一种生物都有它与环境相适应的特征, 从而有利于自身的生存和发展。人既有自然属性又有社会属性, 当然人既要适应自然环境更要适应社会环境, 社会环境更复杂, 更千变万化, 每一个人要立足社会, 要能够实现自己的理想, 获得更大成功, 必须现在就有意识地培养适应社会的思想, 让学生以适应观念去思考自己与班集体的关系, 与社会的关系, 去思考21世纪经济建设与社会生活需要什么样的人才, 以适应思想, 从现在开始培养自己应具备的知识、能力和素质。

五.统一思想教育

人是一个统一的有机整体;环境影响生物, 生物也会影响环境, 生物与环境相互联系, 相互作用, 相互依赖, 是一个统一体;生物体的结构与其功能是统一的, 功能又和组成物质的性质是统一的, 这些知识中蕴含的统一思想, 教师可根据内容适时挖掘和引导。例如人体是由运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、生殖系统、内分泌系统和神经系统组成, 这些系统各司其职又相互联系, 相互作用, 相互依存。只有组成一个和谐的整体, 才是一个健康的人。在生态系统中生产者、消费者和分解者, 相互联系、相互影响, 维持着整个生态系统的平衡。由生物知识中的协调统一关系, 进一步升华为个人的爱护身体、关心集体、爱岗敬业、热爱祖国、节约资源等思想教育。强调人是生物, 是自然界的一分子, 人类的各种生产和消耗等都必须从自然界中去索取, 而生产、生活的废水、废气、废物又都排放出自然界中, 人类只有深刻意识到整个地球的生态平衡, 真正做到人与自然和谐发展, 人类才能生生不息, 不断发展。

六.创新思想教育

在中学生物知识结构中, 可以深入地挖掘出来许多创新思想教育的情境。生物学是以实验为基础的学科, 实验本身就是一个探究的过程, 学生在做实验的时候, 会有许多不同的实验现象和结果。这时学生往往会提出许多具有创新思想的问题, 例如在观察消化系统的结构时有人会问:阑尾的作用是什么?把它切除对人的身体会有什么影响?为什么小肠绒毛会促进消化和吸收等, 教师对他们的问题不应置之不理, 甚至批评嘲讽, 而应该加以引导和鼓励让他们去大胆探索、研究, 培养他们的好奇心和想象力。在对生物领域中如杂交水稻之父袁隆平, 博物学家达尔文、医药学家李时珍等感人事迹的介绍中, 激励学生增强创造意识;在介绍如“鸟巢”建筑, “雷达”技术等仿生学中, 鼓励他们大胆想象, 勇于实践, 培养自己的创造能力。

生物的“自然选择”学说中对达尔文地雀形成的讨论、思考中应该深挖“变异是生物进化的原因”。达尔文认为地雀源于共同的祖先, 由于环境条件的改变, 地雀在喙的形态、大小等方面发生了改变, 以适应改变的环境, 达尔文认为生物普遍存在着变异现象, 变异就是一种突破, 一种创新, 有利变异, 变则新, 变则兴, 不变则亡, 这一自然规律可以用于一个工厂, 一个企业, 一个家庭, 一个社会, 一个激发学生自我求发展, 自我求创新的思想意识。

初中数学学科教学中的情感渗透 第8篇

一、处理好老师与学生之间的关系

1. 尊重学生。

教师在学生眼里大都是威严的象征，上课的气氛相对沉重。教师传授知识，学生大多只是接纳，并不能真正地掌握和应用。我们不应一味要求学生听从老师，教师也应该试着去理解学生心中所想。学生犯错时应多一点情感交流，而不要一味地指责，这样才能拉近与学生的距离。对于基础不大好的学生，应鼓励他们，给他们创造机会，让他们品尝成功的喜悦。学生有时会因成绩不好而感到自卑，有时会因性格内向与其他同学相处不来，等等。因此通过观察、谈心、调查等方法，才能真正了解他们心中所想，设身处地为他们着想。

2. 关心和宽容学生。

现在的学生压力比较大，做老师的不单要关心他们的成绩，更要关心他们的内心，以宽容和关爱的态度对待学生，这样他们才愿意向你倾诉他们的内心。老师要努力走进学生的心灵，和学生融为一体。不应歧视或厌倦任何一位学生，要期待全体学生的进步。

二、活跃课堂气氛，激发学生的兴趣

1. 教师应热爱自己的学科，与学生一起在数学的海洋中探索和钻研。

教师是教学的主导，一言一行必将对学生的情绪产生影响。因此教师应以饱满的教学热情和良好的精神面貌迎接每一节课，使学生能从你的脸上看到从容的微笑。

2. 导入新课时，巧设悬念是激起学生研究探索的前提。

例如我在讲勾股定理时，制造了这样的悬念：“今天大家可以考考我，你们只要说出直角三角形的两条直角边，我就可以说出它的第三边。”话音刚落，学生就争先恐后地出题，随后我轻松地解答了他们的问题。学生充满了好奇。我便趁机说：“我这本领你们也可以有哦，只要你们认真学习这节课，便可知晓其中的奥秘。”这样学生的积极性被调动了起来，也就乐于投入到学习中了。又如，在讲垂线段性质时，我鼓励学生动手操作。给出一条直线AB与直线外一点C，让他们用尺把点C和直线AB上的点连接起来。画完之后学生都试着用尺量出自己所画线段的长度来比较得出结论。因为画的线段多，自然所花的时间多。我便趁机提出问题：“有谁能马上说出哪一条最短呢?老师就可以哦，想知道为什么的话就要认真学习今天的课。”这样学生自然会跟着我去探索发现了。

3. 由于学生掌握知识的层次不同，教师在教学中应设计不同层次的题目，这样可以调动全体学生的积极性。

教师在课堂上应鼓励学生大胆发言，只要敢于发言就给予表扬。如果回答有错误，老师就应该耐心引导启发学生，让学生感觉到你的亲和力。轻松的课堂气氛和融洽的师生关系，能使课堂教学充满生机，这是学生学习的最佳状态，也是我们努力追求的目标。

三、充分利用数学教材来激发学生的兴趣

1. 钻研数学教材，让学生欣赏数学的内在美。

当你进入数学世界后，你会发现它具有一种深邃的、理性的美。数学教材是非常重视符号化思想的，例如小学阶段就开始用“〈〉○△□★”等，学习周长、面积、运算律时，把计算方法概括成字母表示，等等。又如图形的对称美，数量关系中的统一美，等等。教师应努力挖掘材料中的内在美，激发学生的学习热情。我在讲解轴对称图形时，在学生面前拿出一张红纸剪了一个喜庆的轴对称图形。随即问他们：“同学们，老师手中的图案好看吗?你们觉得它有什么特征呢?大家可以试着剪剪看。”然后我给每人发了红纸和剪刀，让他们亲身体验。通过这种方法，学生既体会了动手的快乐，又对我国早期的手工艺有所了解。又如我在讲解列代数式时，与学生共同研究教材中的日历问题，让学生领悟日历中数与数之间的规律。

2. 让学生感受获取知识的乐趣。

做事若有兴趣作为前提，自然有动力和激情了。所以教师在教学时应引导学生去发现数学的趣味美，不断产生积极的情感体验。新教材非常注重视觉美，在讲解的过程中，利用卡通画、漫画、图片、表格等来吸引学生的眼球。选材方面，联系生活中的实际情况，增加学生感兴趣的问题。这种变化有利于激发学生的兴趣，使他们深入数学中去钻研和探索。

四、利用多媒体教学来激发学生的情感

当教材中出现比较抽象的数学知识时，我们应把抽象的数学概念形象化，以唤醒学生的求知欲。在讲解时运用多媒体辅以图、行、文等构成多种生物的具体形象，综合作用于学生的感官，激发其兴趣和思维。如我在讲立体图形的折叠与展开时，结合多媒体的操作进行讲解。学生可以清楚地看到正方体、圆柱、圆锥等立体图形的折叠与展开。学生的情绪高涨，掌握起来就容易了。在讲解二次函数时，借助多媒体画抛物线，既方便又清楚地反映了抛物线的各种性质。把抽象的知识转化为直观的记忆，增强了课堂教学的效果。又如在讲解角的认识时，学生容易搞错的是角的大小与角的两边的长短有关。我运用多媒体展示了两个同样大小的角，只是边长不等，结果有一半学生认为边长的角大。于是我把其中的一个角慢慢地移到了另一个角上。结果这两个边长不一样的角正好可以重叠起来。学生通过观察屏幕演示自己得到了角的大小与边的长短是没有关系的。这种直观的演示使学生直观地看到了生动的数学知识，提高了解决问题的能力。可见运用多媒体教学，在提高学生的学习兴趣，培养学生学习数学的情感方面起到了明显的作用。随着多媒体手段的普遍运用，教学质量会不断提高，学生的整体素质也会全面提高。

中国古代文学教学中的多学科渗透 第9篇

一、古代文学教学中的哲学渗透

一个时代的哲学思想总是会最直接地影响一个时代作家的世界观和人生观, 而作家的世界观与人生观, 又必然体现在作家的作品之中。所以要解读作家作品就要追寻作家所处时代的哲学思想, 这样才能在更高层次观照作品主旨, 透视作家情怀。中国古代文学教学中, 一定程度地渗透中国古代哲学思想, 会加深学生对作家作品的解读。魏晋南北朝时期, 玄学思想大炽。玄学家提倡“任自然”、“贵真”。“自然”是指一种非人为、本来如此的、天然而然的状态。“真”是一种至淳至诚的精神境界, 这境界是受之于天的、性分之内的、自然而然的。在古代文学教学中, 不讲清这种哲学思想的深刻内涵, 就无法理解魏晋风流的玄心、洞见、妙赏、深情;就无法解读魏晋文人的颖悟、旷达、真率;也更无法解读阮籍、嵇康、王羲之、陶渊明等著名文学家同时也是魏晋风流代表人物的人生与作品。“山气日夕佳, 飞鸟相与还。此中有真意, 欲辩已忘言。” (陶渊明《饮酒》其五) 这既诉诸言内, 又寄诸言外, 隽永深长的情思与意趣, 怎么能用言语表达得清楚呢?读者只有运用哲学联想才能更深刻地体味那无尽的意趣。唐代思想界儒道释兼收并蓄, 于是才有杜甫的“致君尧舜上, 再使风俗淳” (《奉赠韦丞丈二十二韵》) 的崇高与关切;于是才有谪仙李白的“人生在世不称意, 明朝散发弄扁舟” (《宣州谢脁楼饯别校书叔云》) 的高蹈与超逸;于是才有王维的“明月松间照, 清泉石上流” (《山居秋暝》) 的禅意与画境;于是才有贾岛的“松下问童子, 言师采药去;只在此山中, 云深不知处” (《寻隐者不遇》) 的空灵与飞白。一个时代的哲学精神, 总是在更深层次上构筑了一个时代的文学精神。所以要深层次解读作家作品, 就应更多地渗透哲学精神的教学。

二、古代文学教学中的文化学渗透

文学是文化的一个重要表现形式, 一个时代、一个地域、一个民族的文化特征, 对作家作品总是会产生关键性的影响。在古代文学教学中渗透文化学内容, 会引导学生在更广阔的背景下解读文学作品, 理解作家人生与价值选择。这一点先贤们早有论述。如楚辞为什么产生于战国时代的楚国, 王逸《楚辞章句九歌序》中说:“其俗信鬼而好祠, 其祠, 必作歌乐鼓舞以乐诸神。”《汉书地理志下》也指出楚文化“信巫鬼, 重淫祀”的特点。这些都是从文化背景分析楚辞的产生。现代学者闻一多先生研究楚辞力主创新。他从民俗学、宗教学、神话学、社会学, 甚至用地理学和戏剧学的视角多层次地研治《楚辞》, 已为我们多角度研究文学开了先河。魏晋南北朝时期, 南朝与北朝文学创作从风格、选材、主题、思想都有明显的差异, 就连从南朝北迁的作家, 自身创作风格也会产生新的变化, 这显然是受地域文化、兄弟民族文化中的民风、民俗、审美情趣差异性影响的结果。古代文学教学中如果不讲清这种文化的差异性, 就无法讲清文学作品的差异性。

三、古代文学教学中的历史学渗透

就学科分类而言, 文学史是历史学的一个分支, 一个时代的文学总是一个时代历史的折光。巴尔扎克曾经说过:“法国社会在写它的历史, 而我在做它的书记官。”正是阐发了社会发展史与作家、作品的密切关系。一部优秀的文学作品除了文学艺术价值之外, 总要附带有社会认识价值。《诗经豳风七月》是史学界公认的一篇具有重要的社会认识价值的作品。它详细描写了周代早期农业生产情况, 同时也对当时的社会阶层、阶级划分有着重要的认识价值。汉代文学具有追求巨丽之美、受经学影响而铺张扬厉等特征, 也是与汉代社会历史有紧密联系的。汉朝经济的繁荣、国力的强盛、疆域的扩展, 使那个时代的作家充满豪迈的情怀。反映在文学上, 就是古往今来、天上人间的万事万物都要置于自己的观照之下, 加以艺术地再现。司马相如说过:“赋家之心, 苞括宇宙, 总揽人物。” (《西京杂记》卷二) 司马迁称, 他撰写《史记》的宗旨是“究天人之际, 通古今之变, 成一家之言”。 (《报任安书》) 自汉武帝罢黜百家, 独尊儒术之后, 经学博士相继设立, 经学大师层出不穷, 宗经成为有汉一代的社会风气。汉代多数作家都受过经学教育, 他们成为沟通文学和经学的重要媒介, 汉代文学和经学的互渗互动, 主要是通过他们得以实现的。经学有繁琐解读习尚, 一经往往说至百余万言, 直接推动了汉代文学铺张扬厉风气的形成。由此可见, 历史不能仅成为文学史的背景用于古代文学教学, 而应融入古代文学教学的全过程, 渗透于古代文学的文学思潮、文学流派、作家、作品等全部教学之中。

中国古代文学教学的多学科渗透绝不仅限于上述学科, 本文只是抛砖引玉, 以引起更多有识之士的共同探讨。

参考文献

[1]、袁行霈·中国文学史·北京:高等教育出版社, 2005年7月第二版。

[2]、肖萐父李锦全·中国哲学史·北京:人民出版社, 1982年12月版。

[3]、冯天瑜杨华任放·中国文化史·北京:高等教育出版社, 2005年1月。

[4]、胡显章曹莉·大学理念与人文精神·北京:清华大学出版社, 2006年10月。

浅谈中职学科课堂教学中的德育渗透 第10篇

关键词：中职,课堂教学,德育,渗透

党的“十七大”报告指出:“要全面贯彻党的教育方针, 坚持育人为本、德育为先, 实施素质教育, 提高教育现代化水平, 培养德智体美全面发展的建设者和接班人, 办好人民满意的教育。”中职学校如何贯彻“育人为本、德育为先”?如何实现“人人德育、事事德育、时时德育”?教师如何体现“教书育人”和“德育工作人人有责”?笔者认为, 德育不只是德育课或德育老师 (包括班主任) 的事, 应该在所有学科课堂教学中渗透德育, 或者说, 所有学科课堂教学既是教师传授文化知识和专业技能的阵地, 又是德育的重要阵地。

1 中职德育内容、目标与学科课堂教学渗透

1) 中职学校德育内容与德育目标。教育部2004年制定并颁发的《中等职业学校德育大纲》中提出, 中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。中等职业学校德育目标是:使学生热爱祖国, 拥护党的领导和党的基本路线, 确立坚持有中国特色社会主义事业的理想信念, 具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感;逐步树立正确的世界观、人生观、价值观, 养成科学的思想方法;自觉地遵纪守法, 依法维护自身权益, 具有良好的道德品质和健康的心理素质;热爱专业, 勤奋学习, 勇于创造, 大胆实践, 具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。

2) 中职学科课堂教学中德育渗透, 就是根据中职学生认知规律, 通过一定的途径和方法, 在实施学科教学过程中, 将德育目标与教学目标有机地结合起来, 使学生在德育知识和专业知识上获得双丰收, 从而实现教师“教书与育人”的统一和贯彻“育人为本、德育为先”的教育方针。

2 中职学校德育教育的误区

1) 认为德育是德育课或德育老师 (包括班主任) 的事, 与专业课程或专业教师无关。一方面, 在学生出现行为习惯或学习习惯有问题时, 任课教师责怪班主任, 或班主任责怪任课教师。另一方面, 当谈到要在学科课堂教学中渗透德育教育时, 很多老师无从下手, 甚至有很多怨言, 或者应付了事。

2) 对德育教育的内涵理解片面。把德育简单地理解为纪律教育, 只有在学生出现一些问题或错误后, 才批评教育。忽视在平时的教学过程中对学生道德水平、个人心理素质和沟通协调、诚信守纪、人生观、价值观、环境意识、创新意识等的培养。

3) 割裂德育知识与专业知识的关系, 认为学生是来学专业知识和技能的, 不是学政治知识的。事实上, 在实施学科教学的过程中, 渗透德育是促进学生全面发展的一个重要途径。因为知识与道德有着特殊关系。先有正确的世界观, 然后才有正确的人生观, 有了正确的人生观, 才有学习专业知识和技能的动力, 才能避免“有才无德”现象。

4) 德育内容空洞, 德育方式单一。不管是德育课还是其他学科, 很多德育都停留在“口号式”“文件式”“说教式”上, 老师没有讲活, 学生不理解、不接受, 甚至反感。所以德育效果不好。

3 中职课堂教学德育渗透的基本途径和方法

3.1 研究教材, 研究学生, 挖掘教材中的德育知识

学科教材中都蕴含有德育因素。教育学之父赫尔巴特曾经说过:“教学如果没有进行道德教育, 就只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有课堂教学, 就是一种失去手段的目的。”职业教育最终是就业教育, 中职教材与生产和工程实际结合紧密, 因此, 教师应在研究教材总的教学目标、各章节的教学目标基础上, 挖掘教材中的德育目标, 并把专业知识和技能与德育融会贯通。

3.2 创新德育模式, 提高德育实效性

如重庆渝北职教中心制订的“423”德育模式。即开展四个主题 (感恩教育、法制教育、职业道德教育、成人教育在四个学期分别重点开展) , 搞好两个结合 (德育与特色活动结合;德育与自我发展相结合) , 实施“三个工程” (实施校园文化建设工程;实施德育制度建设工程;实施校园案例管理工程) 。重庆梁平职教中心开展的《有序教育大课堂》, 本着“把简单的事做好就是不简单;把平凡的事做好就是不平凡”的道理, 通过有序行为的反复训练, 将那些浮躁的、叛逆的、野性的以及自卑的无序心理, 转化为有序的心理。当这种有序的心理在学生身上被固化成一种有序的习惯时, 学生就会在未来的职业生涯中, 面对简单、重复、枯燥的工作时, 不仅能坚持做下去, 而且会将这种简单的工作做到极致。这正是当今企业和公司梦寐以求的员工职业素养!重庆市工业学校开展的“5+1”职业素养教育模式, 即在每次上课开始后和结束前, 分别用5分钟和1分钟进行职业素养教育, 把德育渗透于教学的各环节。我们实施“课前5S’管理”模式。过去, 我们的老师到教室就开始讲课, 不管学生、教室环境等, 两节课一完就走人。现在, 要求教师在讲课前, 首先把学生和教室的整理、整顿、清扫、清洁、素养五个环节抓起来。教室地面、门窗、黑板、讲台不清洁的, 和学生一起做清洁;桌椅板凳和书本摆放不整齐的, 指导学生摆放整齐;衣冠不整精神不振的, 指导学生审美;没带书、笔、作业本的, 督促学生拿出来;对迟到、未到的学生, 作好考勤记载并课后联系班主任等。这些管理的实施, 一方面在听课评价指标中体现 (同时在备课中也要体现) , 另一方面, 在教师月绩效考核指标中体现。

3.3 教师在课程教学实施上, 创新课堂教学组织形式, 提高课堂教育教学效果

如在综合人文素质课程的教学上, 可推行“系部大课堂”模式, 既有效整合教学资源, 又让学生在集体学习的过程中懂得了团结协作、沟通交流、文明交往、良性竞争等要求。在专业技能模块的教学上, 采取“项目教学法”, 按照某一项目 (岗位任务) 将不同课程的内容综合呈现, 培养学生的综合职业能力。教师用赏识的眼光期待着学生的点滴进步, 注重教学语言的人文化, 注重教态与手语的得体表达等。这些个人素质修养方面的影响将使学生极力模仿, 积极参与。学生良好的学习习惯、团结协作共同进步的精神、渴望受尊重与享受成功的欲望等将在不知不觉中得以养成或满足。

职业教育是我国教育体系的重要组成部分。而中职学生是一个特殊的群体, 加之社会对中职学校的偏见, 学生在文化基础知识上、心理上、行动上、素质上与普通高中生有一定的差距。因此, 仅仅通过40分钟的德育课堂, 远远无法达到真正对学生进行全方位德育教育的宗旨, 更无法在短暂的课堂教育中快速提高中职学生思想道德素质和行为习惯的养成。而中职基础课、专业课、技能训练课等课堂教学, 都可以渗透德育教育, 也只有这种全方位、立体式的教育体系才能真正有效的提高中职学生的道德水平、个人修养与综合素质, 进而提高中职学生就业和创业能力。

参考文献

[1]张春华.中职语文教学中的德育渗透[J].现代教育, 2013 (23) .

浅谈信息技术学科教学中的德育渗透 第11篇

关键词：信息技术；德育渗透

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0075-03

随着人类全面步入信息时代，我们不难发现，方便快捷的信息，在悄然改变学生学习和生活的同时，对学生道德教育的重要性和难度也在日益加大。小学阶段是一个人全面发展的重要时期，是形成良好的道德品质，养成正确行为习惯的奠基阶段。

信息技术学科渗透德育主要体现在三个方面：学科教学前的教学设计、学科教学过程中、学科教学后的德育渗透。

一、挖掘信息技术中的德育内容，针对学生情况优化教学设计

信息技术学科学习的内容是信息技术知识和技能，具体呈现方式是通过课堂中一个个具有逻辑关系、紧密相连的环节与活动组成的，而活动的设计是围绕着教学目标制定的，虽然在各种教材中都有推荐的教学活动，但是随着时间的变换、学情的不同，现有的教材所设计的活动并不能完全体现出在信息技术学科中的德育渗透，所以在课前设计出体现德育的教学设计就显得尤为重要了。

例如，在给低年级学生讲授“画图”软件时，我发现学生对于“画图”各种基本工具的使用较易掌握，但不能灵活运用。如想让学生画画生活中的物品，可是学生面露难色，觉得这些工具不够用，难以画出真实的物品，其原因在于缺乏创造性的思维。因此，在教学中，我先让学生看这样一幅范图，请同学们思考一下，谁能用几秒钟时间完成。大部分学生从常规思维出发，采用了曲线工具来画，用两条曲线圈起来，结果花了不少时间，画出的“月亮”还不够理想。可是有些同学却突发奇想，先画好两个大小基本相似的圆，然后移动其中的一个圆，把它覆盖在另一个圆上面，组成一个新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就完成了。我认为这就是一种创造性思维，对于这些同学，我表示了欣赏的态度，并希望其他同学也能像他们一样创造性地看待问题，能发表你独特的观点。

在学生的创作欲被调动的同时利用几幅简单的简笔画故事，继续拓展学生的视野。如乌鸦喝水、龟兔赛跑、海底世界、堆雪人等等。请学生分析故事，再分析故事的人物组成、最后仔细观察在故事中绘画出的事物是由哪些基本形状组成的。

在高年级学习文字处理软件和演示文稿单元时，虽然每一个学年学习的知识与技能的内容是相同的，但是我都会以当时人们比较关注的热点话题为主题组织学生进行信息技术作品的创作。比如2013年中国首艘航母“辽宁舰”为主题，2014年时学生的作品以“MH370失联”为主题、以及时事要闻为题目，为西非埃博拉灾区祈祷等等。在培养学生创造精神的同时渗透了各种有教育意义的故事。

二、在教学过程中，注重学生行为习惯的养成

信息技术教学中我们经常会遇到这样的情况：小学生在课堂上时常坐不住，思维容易发散，遇到新鲜事物会异常兴奋，特别是在信息技术课上，表现尤为突出。每当电脑屏幕上出现什么新奇有趣的事物或画面时，他们就大声叫嚷，其他同学就像小蜜蜂看到蜜糖一样，一窝蜂地被吸引了过去，机房经常呈现一片“欢腾的海洋”，影响老师的正常教学。所以很有必要从学生一开始接触信息技术课，就培养他们良好的学习习惯。如要求学生遵守以下规则：

1.遵守计算机室规定，排队进入，按号入座，不准喧哗。

2.离开机房前，鼠标、键盘、凳子摆放整齐。

3.爱护电脑，鼠标轻拿轻放，敲击键盘的时候力度适中。

4.上课认真听讲，敢于动手，敢于操作，善于思考，大胆尝试。

5.积积极与同学合作及交流，学会共同研究探讨。

当然这只是常规，常规的要求是每位学生都要做到，对小学生而言强迫是压抑住自己的行为。威严的老师，只能管住一时，但小学生的行为比较随性，一不小心就会触犯规定，特别是对于活泼好动的小学生，会经常受到老师的责罚，次数多了，会失去学习的兴趣，同时自尊心经常受到打击，不仅会降低，丧失信心，也很可能会成为学生眼中的坏孩子。如何尽量避免责罚学生的事发生呢？我认为要注意以下几点。

1.老师要经常提醒学生注意哪些问题，把学生常犯的问题在事发前“消灭”掉，以促使学生牢记这些要求。

2.在平日的教学中渗透德育内容，告诉学生管住自己的行为是要用心的。通过讲故事，特别是德育故事让学生从小明事理，明白遵守规则的道理。比如文明的学生是怎么做的，哪些是有礼貌、讲文明的行为等。学生都想做好学生，都有当礼貌、文明学生的要求。通过这样点点滴滴的渗透，一旦学生自已认定是一个有礼貌的文明孩子了，他就会自觉遵守纪律。

3.德育是育人之根本，教师只有持之以恒地坚持，才能最终使学生养成遵守规则的习惯，成为文明守纪的好孩子。

4.对孩子多一份耐心，多一份宽容，更多地倾注爱心，就会收获到守纪的好孩子，成为学生的好老师。

对于信息技术这样的操作性极强的课堂，千万不可让孩子双手或思维“空”下来，应该充分研究教材，合理设计和利用课程资源，让学生在课堂上既要动手，更要动脑。

我们还应该分清“乱”和“活”，应该允许孩子提出与自己不同的观点，允许他们用灵活多样的手法来表现自己对生活的热爱，却不能放纵他们对公物的丝毫损坏，特别是有意损坏。

万事德为先，对教师，对学生都应该铭记在心。

三、将课堂的教育延伸至课后，塑造学生良好品德

每一次信息技术课下课并不代表结束，在课后我都会向学生布置下节任务，比如在学习文字处理软件的时候，根据不同的知识点布置与之相应的任务，学会文字、段落排版后，让学生把以前输入到计算机的文字资料（日记、作文等）进行简单的排版；在学习插入图片、艺术字、边框底纹等图形知识后，在课后布置任务请同学们自己设计一份图文混排的报纸，主题是班级发生的热点事件（联欢会、班会等等）；在学习演示文稿知识时，由于在一节课中不能完成一幅完整的演示文稿作品，所以在每一节课之间的时间，又给学生充分完善作品的机会，老师要对学生课余时间完善作品进行引导。例如，在制作主题为《我爱祖国》的演示文稿时，要引导学生在构思和制作中把自己对祖国的爱体现出来，把祖国的河山、5000年的文明、璀璨的文化等表现出来。在学习制作演示文稿的过程中不仅仅要将学科的知识与技能熟练地掌握，还要理解演示文稿的制作的理念，为学生解决实际问题。将知识应用于学习和生活，养成良好的信息技术习惯，同时也潜移默化地进行了爱国主义教育。

浅谈小学语文学科教学中的德育渗透 第12篇

一、语文学科渗透德育教育的可行性

(一) 有利于引起社会对道德的关注, 促进学生的健康发展, 塑造良好个性

随着社会生活水平的提高, 素质教育逐渐得到关注。在语文教育教学过程中, 会逐渐渗透德育教育, 尤其是在小学阶段, 小学生的思想并非十分成熟, 更易于接受所学知识及老师的教导, 更有利于促进学生健康的成长, 进而引起社会对道德的关注。

(二) 有利于教师深入理解语文新课标内涵, 提高教学能力, 促使教师更好地完成教学目标

《义务教育阶段语文课程标准 (2011 年版) 》中指出:义务教育阶段的语文课程, 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长。为了使教师更好地完成教育教学目标, 就要求教师们必须深入理解课标的深层内涵, 在语文教学过程中, 自觉渗透德育内容。

(三) 有利于小学生形成正确的世界观、人生观、价值观

我国拥有着上下五千年的优良文化传统, 从最早的诗歌总集《诗经》开始, 在许多优秀的古典诗词作品中就洋溢着爱国主义激情;从最初的原始社会开始, 人们秉承着朴实、勤劳的生活态度;在抗战时期, 先辈们时刻怀着一颗大无畏的牺牲精神。不同的历史时期有着不同的时代主题, 因此, 在小学语文教学中, 要充分利用语文教材知识, 向学生传递正确的思想教育。教育学生热爱祖国的语言文字、优秀文化, 让学生时时刻刻铭记中华的优秀传统, 树立好正确的世界观、人生观和价值观。

(四) 有利于培养小学生良好的道德品质, 形成理想的人格

在市场经济日益繁荣的今天, 社会道德观念开始滑坡, 曾经在封建社会占据统治地位的儒家思想, 已逐渐被淡化, 儒家推崇的“仁、义、礼、智、信”也被人们抛之于脑后。小学生正由无知向认识世界、了解社会开始转变, 他们思想单纯, 如若不加以引导, 极易走向不道德甚至是危险的道路。小学语文教材中有许多相关道德的知识内容。从《为人民服务》《一夜的工作》等文章中学生可以体会到先辈们伟大的人格魅力以及他们崇高的精神。在教学过程中教师要正确的引导学生对这些内容的学习, 培养小学生的良好的道德品质, 为学生们日后的学习、发展指出了明路。

二、客观现实情况需要小学语文课堂教学中加强德育渗透

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《义务教育阶段语文课程标准 (2011 版) 》中明确规定了语文具有工具性与人文性的双重属性。

小学教师受应试思想主导, 并承受着来自家长与学校多方面的压力, 德育渗透的意识较为淡薄。在现代社会, 无论是经济方面还是生活方面, 攀比现象无处不在, 因此家长过多的关注学生的成绩, 忽视学生的道德教育, 在此强烈的压力下, 各个层面都强调成绩的重要性, 甚至在个别学校会组织知识类的竞赛、评比等活动, 使教师不得不重视语文学科的知识性内容。

小学语文教学中的德育实施流于形式化。虽然在教授语文知识过程中会渗透德育的理念, 但却有极少数的教师将其深入实践, 展现在儿童的面前, 因此语文德育忽视了社会实践, 进而使德育流于形式;

师生缺乏互动, 小学生生活体验欠缺。在生活中, 人们更加热衷于阳光的、积极向上事物, 甚至在各个层面将消极的、影响社会风气的事物隐藏起来, 刻意回避“假、恶、丑”的现象, 同时语文学科的德育方法相对陈旧, 教师头脑中有一套独特的“教材”, 遵循老一套的内容, 跟不上社会形势的变化, 忽视了学生的个性化发展。

《语文课程标准》所要求的德育目标未得到落实。自古以来, 我国的教育多是以终结性评价为主, 使得语文教学渗透德育的评价滞后, 缺乏制约机制, 因此使语文教学的德育教育实施起来更为艰难。

三、语文学科教学中渗透德育教学的资源

中华文化历史悠久, 长达五千年的中华文化, 像一条历史长河, 从过去流向未来, 几千年来, 中华文化虽然历经沧桑, 饱经磨难, 却延绵不绝, 历久弥新, 一个重要的原因就是中华民族的传统美德深深地扎根于人民的心中。在中国的传统文化中, 我们倡导孔孟之道, 仁、义、礼、智、信构成了传统道德的主体框架。“仁”即为仁慈、善良, 感恩是仁, 关怀是仁, 孝道是仁;“义”即正义、正直, 自由、平等、自立自强皆是义;“礼”即为礼仪、礼节, 关心家庭是礼, 心怀天下也是礼;“智”即智慧、智能;“信”即诚信、信用, 诚信待人是信, 爱岗敬业也是信。

党的十八大提出, 倡导富强、民主、文明、和谐, 倡导自由、平等、公正、法治, 倡导爱国、敬业、诚信、友善。可见深入发展德育教育成为势不可挡的趋势。笔者依据义务教育阶段小学语文教材, 对教材内容进行数据统计, 按照学段划分, 从仁、义、礼、智、信五个方面进行分析整理, 统计结果如下:

由上表可以看出, 在小学教学内容中, 处处体现了中华传统美德, 在此现状下, 教师着力培养学生的道德品质, 教育学生要有全心全意为人民服务的精神, 对小学生形成良好的道德品质具有重要意义。

四、语文学科课堂教学中渗透德育教育的策略

语文学科是一门具有工具性与人文性双重属性的学科, 这要求教师不仅要掌握丰富的文化知识, 更要掌握传授知识的有效方式与方法, 尤其是小学教师, 在传授文化知识的同时, 也要善于运用适当的策略开展德育教育, 使德育与语文学科相互融合。

如何在小学语文学科教学中恰当的开展德育教育, 经过反复的探索与研究, 笔者认为主要包含以下四个方面。

( 一) 课堂教学中渗透

在小学阶段, 学生们大部分的时间都是和教师、同学在一起, 因此语文学科教学中渗透德育教育需在课堂中进行。

1. 教师用自身的人格魅力去影响学生。

《太子少傅箴》有云:近朱者赤近墨者黑。这是肯定的, 和什么样的人在一起, 就会成为这样的人。小学生缺乏辨别是非的能力, 因此他们会模仿周围人的行为, 尤其是教师。学生们认为教师的话就是权威, 教师的任何行为都是正确的, 当然在成熟人的眼中是很可笑的。在长期影响下, 学生会模仿教师的行为, 形成与教师相似的品性。因此需严格要求教师, 时刻保持端正的态度, 将最完美的品德展现在学生的面前。

2. 将德育渗透与语文学科的基本功训练有机结合。

德育渗透讲求知行合一, “知”即语文学科的教学内容;“行”即将德育内容进行实践。在进行教学过程中, 深入挖掘作品的主题, 抓住有教育意义的字眼, 对学生进行渗透。《过零丁洋》一诗, 表述了诗人抗击敌寇的艰难历程, 表现了坚贞的民族气节, 感人至深。此诗字字珠玑, 将“德”与教学内容进行了完美的结合。

( 二) 课外活动感染

当前教育提倡培养德育、智育、体育、美育和劳动技术教育全面发展的人才, 倡导富有开拓创新精神, 为此, 教师们要关注学生的课余生活, 将德育渗透到语文课堂以外的活动中。具体方式如下:

1. 运用班级活动实施德育渗透。

班级活动是学生们交流沟通必不可少的形式, 在雷锋纪念日等节日中, 组织学生进行学习、观摩活动, 向学生们介绍先烈们的事迹, 倡导学生学习, 进行德育教育。

2. 利用日记、周记等方式反映生活。

日记记录了一天当中最有意义的事件, 常年记载日记, 心灵也会有所收获, 让学生的课余时间反省生活。在实践过程中, 教师进行指导, 有了指导, 才能将学生引领到良好品德的道路上。

3. 通过社会实践活动感受生活。

俗话说:实践出真知。带领学生参与社会实践是让学生深入理解道德最为有效的方式。在条件允许的情况下, 可组织学生参与献爱心的活动, 一来可以积累学生的生活素材, 二来可以加深学生对生活的认识, 培养他们关注生活、热爱生活的兴趣。

( 三) 校园环境的影响

1. 营造良好的校园文化, 创建德育氛围。

目前小学阶段语文学科渗透德育教育的最大问题是德育任务往往由品德老师担当, 其他各个学科与德育教育严重脱轨。想真正的将德育教育融入于语文学科中, 首先要优化学校的德育环境, 使学生时时刻刻感受到德育的气息。

2. 完善德育制度, 提供制度保障。

为了增强语文教学中德育渗透的实效性, 学校须完善德育制度, 建立合理的评价机制。语文学科教学渗透德育要改变终结性评价方式, 将终结性评价与过程性评价相结合, 不仅要求学生把握课堂所学内容, 更要对学科中德育渗透的内容进行反思, 将理论深入实践。

( 四) 增强德育教育的内化效果

1. 积极发挥教育者的主导性。

教师是教育活动的主导者, 在教育教学过程中起着组织的作用。其中主要包括教学内容、教学方式、教学过程等内容, 教育者以多种多样的方式为受教育者提供帮助, 使学生更好地接受所学内容, 提高受教育者的学习能力。

2. 充分发挥受教育者的主观能动性。

教师在教学过程中不仅仅传授德育内容, 更要给受教育者预留出足够的空间, 充分发挥学生的主观能动性。尤其涉及有关思想道德等内容, 其内化的过程是一个漫长的过程, 让受教育者充分发挥自己的能动性, 不仅能增强学生对德育教育的理解, 也能提升学生对社会的认知度。

3. 积极做好内化的评价与反馈。

长期以来, 德育教育没有完整的评价机制, 无法衡量德育教育的有效性, 更难以评价德育水平是否受到语文学科的德育渗透的影响;因此在教育教学过程中, 加强思想道德教育的效果评估, 遵循过程与结果统一的原则, 使教育教学效果达到质的飞跃。

作为小学教师, 需要改变传统的教育观念, 提高认识, 打破各科界限, 牢固树立起教书育人、育人为本, 德智体美、德育为首的观念。在进行学科教学的同时注重学生德育的培养。小学语文学科教学中渗透德育是一个漫长的过程, 需要教师在不知不觉中向学生进行德育渗透, 把德育教育融入语文课堂教学过程中, 进而提高学生的学科知识, 促进学生全面健康的发展, 纠正社会不良风气, 建设和谐安宁的生活环境。当然, 课堂教学渗透德育教育仍存在着局限, 但笔者相信, 经过不断的研究和探索, 德育教育将会有更广阔的发展空间。

摘要：党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”。这从根本上凸显了学生品德发展与道德教育课程的社会价值。因此在小学阶段, 要充分利用学科课程中的德育资源, 渗透良好品格、品质等方面的教育内容, 为学生的终身学习奠定夯实的基础。本文从小学语文渗透德育教育的可行性、语文学科教学中德育渗透的内容及渗透德育教育的策略等方面进行阐述, 将小学语文学科与德育教育相融合, 从而提高学科教学中德育教育的效果。

关键词：小学语文,教学,德育渗透

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