多媒体学习环境

多媒体学习环境（精选12篇）

多媒体学习环境 第1篇

一、多媒体教学环境下文化延伸的理论依据

“外语教学的根本目的不是传授语法知识, 而是培养交际能力;学习者产生的语言不仅要符合语法要求, 而且要符合社会规范, 要合情合理, 贴切得体”[1]。“交际能力” (Communicative Competence) 最早是由美国人类学家和社会语言学家海姆斯 (D.Hymes) 在1972年提出的。这一概念与乔姆斯基提出的“语言能力” (Linguistic Competence) 相对立, 既包括语言能力, 又包括语言运用。要获得与讲外语的民族的人进行顺畅交际的能力, 就必须在学习外语语法知识的同时习得其文化知识。而习得英语文化知识主要有赖于以下三种文化习得理论。

1. 现代认知心理学派的建构主义学习观

认为学习是认知结构的建构和重构, 是寻求知识和信息加工的过程。知识来源于主客体的相互作用, 教学就是引导学生进行有意义的学习, 引导学习者以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识, 关注和强调学习的主动性、社会性和情境性;强调学习者应具有高度的“自主建构”意识, 重视学习环境和自主学习策略的设计, 强调将信息和网络技术有效地融合于教学过程, 为“自主建构”学习提供一种理想的教学环境, 从而实现支持自主探索、情境创设、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。

2. 跨文化交际理论学习观

该理论旨在帮助英语学习者在掌握英语语言知识的同时, 确立跨文化意识, 提高跨文化交际能力。理论上应以介绍跨文化交际的基本理论为出发点, 帮助学习者掌握跨文化交际的相关理论和概念。实践上旨在介绍中外不同文化背景下如何进行有效的交际, 使学习者熟悉相关的交际策略, 进而提高其跨文化交际能力。

3. 现代新型学习方式

随着网络立体化多媒体教学环境的建立与完善, 建构主义和跨文化交际理论学习观所倡导的各种新型学习 (教学) 模式的并存就能实现。目前这种能充分体现学生主体地位的现代新型学习方式主要表现为四种模式: (1) 自主学习模式 (I-Learning:Independent Learning) ; (2) 协作学习模式 (C-Learning:Collaborative/Cooperative Learning) ; (3) 数字化和网络化学习模式 (E-Learning:Electronic Learning) ; (4) 混合学习模式 (B-Learning:Blending Learning) 。这些新型学习模式把传统学习方式 (TC-Learning) 的优势与数字化、网络化学习方式和自主学习方式的优势结合起来, 既可发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又能充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。二者相互结合, 优势互补, 故能获得最佳学习效果。

二、多媒体教学环境下文化延伸的原则

1. 学生的主体性

即学生处于教学的主体地位, 能自始自终地参与有关自主教学的决策, 能自觉地对自己的学习实施自我坚持和评价, 对自己的学习负责, 成为学习的主人。

2. 学生学习的独立性

学生在自主过程中, 可根据各自不同的需求、学习动机和学习目标, 积极主动、有创见性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。它是学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程。

3. 学生学习的超前性

学生主动参与学习和教学中, 能为自己寻找新的学习方法, 以适应现在及未来的终身教育活动, 使自己能迎接学习中产生的新问题的挑战。如, webquestion之类的研究性学习能够使学生围绕社会生活的实际问题进行自主探究, 自主发现, 是一种基于问题解决的学习, 基于协作交流的学习, 基于资源共享的学习。

三、多媒体教学环境下进行文化延伸的优势

1. 突出体现具体语境下不同语言的表达方式

不同的语境, 应采用不同的表达方式。因而, 在语言教学中, 需要创设多种不同的语境, 以让学习者掌握多种表达方式。然而, 这一点依靠文字教材本身是无法解决的。因为从文字教材中某一课的课文或对话中只能导出一种语境, 由此也只能用上一种恰当的表达方式。再由于受教材编排成螺旋式上升原则的制约, 有些相关语言的功能项目是零星出现的, 学生往往缺乏对相关语言的语用功能的比较、辨别与整合。而电视英语教学资料中, 中、外籍主讲老师能按照不同的语境, 使用不同的表达方式, 并且还能对相关语言材料的不同语用功能作适当的比较、分析与综合, 从而提高学生实际运用语言的能力与综合文化素质。利用多种媒体的英语材料能增加学生对异国文化的了解与接触, 帮助他们提高英语实际运用能力、减少交际中的文化休克现象。

2. 突出生活习俗在具体语境中的展现

大多英语教材的教学目标描述中没有具体提到文化教学目的, 较少介绍英语国家风土人情及生活习惯的知识, 学生能从教材中获得的英语文化知识非常有限。然而, 在《Let'sTalk in English》即《大家说英语》中, 却有中西方文化和礼仪的专题介绍节目。从而弥补了教材的这一缺失。

3. 突出俗语、谚语、俚语在日常交际中的使用

在英语国家人们的日常交际中, 经常会用到一些大众化的口语, 这些口语在教材中却很少出现。因此经常接触原声电视、多媒体等英语材料, 能极大地提高学生对英语的敏感性, 能弥补英语教材以书面语为主、口语文化体现不足等缺陷。

4. 突出精彩、简练、地道的口语化句子的使用

电视、多媒体等英语教学材料中具有丰富的精彩、简练、地道的口语化交际用语。这些句子的特点是:句型简单、用词浅近、容易识记且回味无穷。如《洪恩奇境英语》中就有大量的口语化句子, 《大家说英语》则在每天的教学节目中都要提取一个经典的口语化句子。这些经典地道的日常口语化交际用语, 学生一听就懂、一听即会, 而且会在自己的日常交际中试着应用, 从而体会到英语口语的无穷魅力, 极大地提高自己的口语文化素养。

四、多媒体教学环境下进行文化延伸的途径

1. 结合教学与生活情境, 渗透意义相关的俗语、谚语

在英语课堂教学中, 要结合教材内容适时渗透口语文化, 提高学生的英语实际运用能力。例如, “duck”作名词表示“鸭子”是学生们早已学习过的知识, 但教师还要适时地向学生介绍“Duck!”作为句子单独使用时则表示“快闪开”的俗语用法。

2. 结合教材词汇教学, 拓展词语文化

(1) 拓宽词义, 提高对一词多义文化现象的宽容性

任何语言都存在“一词多义”的现象, 且还有旧词新解、单词创新和词义创新的现象, 对词义的准确理解要根据具体语境而定。培养在具体语境中理解词义的能力和素质, 对学好英语文化起基础性的作用。而这可以借助电视、多媒体等材料进行。

(2) 结合节日文化的介绍, 适时渗透创新的英语词汇与表达方式

教师用心搜集、开发各种英语教学资源, 就一定能够积累起许多与课堂英语教学相关的材料, 如词语的创新与活化、语法活用, 以及新出现的地道活泼的生活化口语等等。教师将相关材料结合生活实际在课堂中适时引入, 能使英语课堂教学更体现语言文化的时代性特征。

3. 创设交际情境, 渗透口语文化

作为教师要设法营造英语情境, 并适时地提供所使用的语言材料。结合具体情境进行语言学习是最容易理解与接受的。教师经常性地有意灌输一些地道活泼的英语口语, 能提高学生的口语文化素质, 最终提高学生的语言实际应用能力。

综上所述, 多媒体教学环境下进行的文化延伸教育是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以现代教育教学理论与现代语言学和外语教学理论为指导, 以现代网络技术为依托, 集多种教学模式和教学手段为一体使网络、文字、多媒体光盘版本三位一体, 创造有个性化和互动性特色的英语教学环境, 从而达到有效地培养学生英语综合应用能力和文化交流能力的目的, 以寻求英语教学语言与文化同步提高的有效途径和方法。

从根本上说是为了揭示进而尊重英语课程教学规律, 充分利用现代信息技术和网络技术手段, 发挥教学主体的主观能动性, 完善教学内容和课程体系, 改革教学模式和手段, 为培养具有英语综合应用能力, 特别是文化交际能力, 同时具有较强的自主学习能力、较高综合文化素养, 能适应我国经济发展和国际交流的需要的高素质人才做出贡献。

参考文献

[1]刘润清.论大学英语教学.北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[2]贾玉新.跨文化交际学.上海:上海外语教育出版社, 1997.

多媒体学习环境 第2篇

心得体会

目前英语教学中普遍存在学生班级规模大、教师教学负担重等实际问题。虽然很多中学采取了多媒体教学，但由于各种原因这一新型教学设施并没能很好地发挥其应有的功能，更多的只是成为板书的替代品。由此形成了课堂教学以灌输为主，教学效率低，语言交流少，学生听说能力普遍较差等问题。本文就目前人教版教材背景下省内中学普遍采用多媒体辅助教学方式的教学环境下如何培养学生的自主学习能力谈一些粗浅的看法。

一、多媒体辅助教学基本意识形态

多媒体辅助教学指教师在课堂教学过程中，通过使用多种视听手段（图片、幻灯、电影、录音、文字、动画），增加学生对所学内容的感受，达到更好的教学效果。因此，多媒体教学可以使教学变得形象化、立体化、生动化，提高学生的兴趣和记忆力，提高学习效率。自主学习是一种独立性学习，是针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端而提出的。自主学习的目的在于弥补以教师为中心的课堂教学模式弊端，积极鼓励学生的主观能动性，改变一味依赖教师学习的习惯，可以让学生自己独立获取更多的知识。

二、多媒体辅助教学环境下学生自主学习能力培养策略 在多媒体辅助教学环境下，课堂效率的提高有可能导致词汇和阅读量的减少。为了解决这些问题，利用课外时间培养学生的自主学习能力，教师可以安排一些阅读任务给学生，如每周至少阅读两到三篇带有西方文化背景知识的文章，并做与课文内容相关的50道左右的词汇题。所有这些练习必须课后完成，学生可以查字典，也可以小组协作学习，教师定期公布答案，在答疑中解决学生的问题。

三、培养学生学会主动学习的重要手段

现代教育理论认为，教师、学生、教材、教学媒体构成整个课堂教学系统，只有各要素之间的相互联系、相互作用，才能形成有机、和谐的统一整体。知识经济时代、科技创新越来越来需要人与人之间的交流和合作，只有合作，才能生存。课堂教学必须充分注意利用多种渠道，调动各方面的积极因素，努力实现师生之间、学生与学生之间、教材与社会之间、课堂与课外之间的多元互动。如，结合教材内容，利用现代化的教学手段，通过电视、录像、图片、课件、网络等等多种媒体手段，增强学生的直观形象感和动感，增强学生浓厚的学习兴趣、并培养面对众多信息，准确判定、提取有用信息的能力。

四、注重学生学习习惯的养成

在自主学习模式下，学生是自我指导、自我调节、自我激励的学习者，因此，良好的学习习惯对促进学生自主学习至关重要。学生由于其年龄身心发展特点，其习惯的养成，需要教师不懈的指导、监督，促使学生自我对照检查、强化。以下几个方面的习惯是英语学习过程中要努力养成的： 1.课前预习的习惯。预习是培养学生自主学习能力的最有效的手段。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.及时复习的习惯。课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。

3.独立作业的习惯。独立完成作业是学生经过自己独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。

4.课外自学的习惯。特别是英语这种课程，课堂上的知识容量、练习机会毕竟有限，更需要从课后自己通过电视、广播、网络等媒体创设相关的语言环境和实践练习机会。

多媒体学习环境 第3篇

那么思想品德教学中，教师应当如何借助多媒体技术的优势，更好地进行探究性教学呢？这是本文旨在探讨的内容。

一、多媒体教学作为现代教学手段，已发挥着越来越重要的作用

多媒体技术教学手段的运用，有利于拓展空间，扩大信息量，同时激发学生的学习兴趣，提高学习效率。思想品德课教学内容抽象，理论性较强，而多媒体辅助教学的最大优点在于它以声情并茂的情景和生动形象的视频，震撼学生心灵，拓宽加大教材的知识量，丰富教学内容，使学生在有限的时间里获得尽可能多的有效信息，从而提高学生学习的兴趣和积极性。

二、探究性学习的内涵及基本特点

探究性学习是著名科学家施瓦布教授在《教育现代化运动》中提出来的，他认为“学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，学习者像科学家一样去发现、解决问题，获取知识，培养创新能力”。国内有学者认为，探究性学习是指在教学当中让学生成为研究者，有更多的机会主动去探索问题，发现规律，体验成功和失败的一种学习方式。概括来说，笔者认为，探究性学习就是在教学中，创设情境，让学生主动设问和研究并进行情景体验，从而获取知识，发现规律，解决问题。

探究性学习具有以下特点：

1.注重学生的主体性。只有把学生看成是教育的主体，学生才能全身心投入到课堂教学，才能够从社会、文化、政治等多角度出发，对现象发表个人见解，展现个体智慧，从而进行充分的探究、讨论。

2.教师提供必要的指导性。探究性学习并不是说让学生自由、散漫地学习。在确定选题、组织活动、解答疑难等环节中，教师的指导是必不可少的。教师需要适时适度地点拨、组织和鼓励学生。

3.实践性。这里的实践并不等同于理科实验上的动手操作，而是要求学生能发现问题、提出问题，并且能自主思考问题，从而提出一套方案去解决问题。在这整个过程中，思考、收集资料、理论探讨、分析整理、归纳总结等活动，都是实践。总之，所谓探究性学习的实践性就是让学生亲身经历探究过程，体验感受探究过程，在实践中创新知识、提升能力。

三、多媒体环境下，进行思想品德教学的探究性学习

1.收集材料，制作课件。建构主义提倡学习活动既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。这就要求教师在上课前要进行充分的准备。

首先，要收集充分且有用的材料。材料既紧扣所学知识点，又有现实的生活气息。收集的途径有两个，一是可以从书本、报纸、杂志等获取，通过扫描并存盘电脑；二是可以从网络资源中搜索，然后下载并存入制作文件夹中，以便制作课件时使用。

其次，选择适当的多媒体工具软件。不同的教学内容和过程，对于多媒体软件的要求不同。一般用得比较多的是文档编辑工具Word和制作幻灯片工具Powerpoint，碰到制作网页课件时，还可用到Frontpage、Flash、Arthoware、Dreamware等制作工具。

2.提出问题并设置探究的悬念。多媒体技术在教学中只是一种辅助教学手段，并不是教学的全部。麦德克思教授在《交互网络：教育的未来和问题》中提出：“教育者仅仅考虑如何将交互网络引进教室是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视盒计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥巨大的教育价值。”准备教学阶段中，除使用多媒体技术手段之外，还需要根据教材内容和学生的实际需要，提出相应问题，设置探究悬念，激发学生探究性学习的兴趣和欲望。

苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”一个问题的产生通常要比结论的得出更重要。提出问题有两种方式，一是由教师设置问题，问题必须具有典型性和探究性，既能引发道德观点，又能引导学生通过思考得出答案；二是由学生自己发现问题，提出问题，并通过质疑问难的方式，主动投入学习。

3.创设探究情景，组织学生探究问题。现代教学理论认为，学习的发生起源于情境变化的刺激。教师可通过多媒体创设大量可感知的情景，如展示图片、观看视频等，接着教师提出问题，调动学生探究的热情，组织学生探究问题。

例如，在教初一“少年能自强”一课时，笔者运用多媒体把著名聋哑舞蹈家邰丽华的作品《千手观音》的部分视频展示给学生，让学生思考，在整齐划一的舞蹈背后有什么样艰辛的故事？随后介绍邰丽华自强不息、为了梦想执著追求的事迹。然后提出问题：如何才能成为自强的少年呢？学生围绕邰丽华的事迹，紧扣主题各抒己见。

学生讨论发言结束后，教师再指导学生归纳总结，将教材的要点与学生的看法进行对照整理，使学生更好地把握教材中的知识点。

组织学生探究的途径有以下两种：

（1）学生自主、教师引导的探究性学习。学生自主探究，教师恰当地引导，有助于学生形成正确的学习定势，激发对新学习任务的期待，促使他们带着探究的欲望，了解知识的产生过程。例如，在学习“感悟青春”中关于“个性”的认识时，笔者将两幅图片放在屏幕上，一幅图片上面的少年穿着校服，精神抖擞，另一幅的少年烫了头发，穿着奇装异服。将这种对比现象放在一起讨论，让学生思考哪些行为合理，哪些行为不合理。接着提问：“个性，是外表上的标新立异吗？个性，或者说‘酷，应当如何正确理解？”学生陡然觉得原本枯燥的话题变得生动起来，便产生了浓厚的兴趣和探究的欲望，进入到自我探究阶段。

（2）小组合作的探究性学习。思品教学中，借助多媒体，提供学生相互合作的平台，并注意信息的多向交流。在教学的关键处，学生可根据其选定的“问题”要求，通过设计同桌或小组讨论、交流的方式，综合大家的意见，得出完整、合理的结论。合作小组内部的探究性学习活动，既能充分发挥每个人的潜能，又能利用学生之间的相互交流，使其优势互补，改进每个人的学习方法与态度，在观点的交锋和思想的碰撞中，使学生互帮互学，共同提高。

4.深化探究价值，及时评价学生的探究结果。学生探究完后，教师应当多采用鼓励、商量、赞扬的办法，针对学生的探究结果给予及时的评价和反馈，使学生对学习充满信心，学以致用，让学生在探索中体验成功的快乐。

综上所述，多媒体环境下的思想品德探究性学习，就是要以多媒体为辅助教学手段，在教师的组织、引导下，提出问题，创设情境，给予学生充分的探究机会和思考空间，从而学习知识，提高能力。

多媒体学习环境 第4篇

一、多媒体网络环境下英语自主学习监控的缺失

1. 多媒体网络环境弱化了教育管理对学生的监控

传统教育中的教学是以教师和学生面对面的方式进行, 这种教育是以教师、课堂、书本为中心, 而多媒体网络条件下的教学强调的是以学生为中心、以信息交流为中心, 学生不再是被动的参与者而是积极主动的决策者, 学生学什么, 何时学, 如何学, 和谁一起学等等, 都是由自己来决定, 学生真正成了学习的主体。但由于多媒体网络环境下的教育教学不再是教师面对面地和学生交流, 而是以网络为媒介产生了时空分离, 传统的教育观念和教学方式被打破, 教师的监控效力大大下降。另一方面, 学生在如此自由的学习环境下往往表现得无所适从, 在网络环境下到底应该如何组织学习, 学什么, 如何改进学习方法等方面学生的自我监控能力不足, 学习质量不高。

2. 多媒体网络环境弱化了学生之间的监控

在传统课堂教育中, 学习集体对学生个人的学习活动起着潜移默化的约束、引导作用, 集体依靠舆论、规范、风气、从众现象对个体产生影响。传统课堂教学中除师生之间的相互影响外, 学生之间也存在相互影响。学生总是会考虑自己的一言一行对同学或集体可能产生的影响, 以及同学或集体对他的期望。但在多媒体网络环境下, 学生一般只能看到自己的学习情况, 而无法了解班级中其他同学的学习情况, 无法体会到来自学习集体的影响, 无法得到来自同学和学习集体的引导和约束。

3. 多媒体网络环境弱化了对学习资源相关性的监控

多媒体网络实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享, 学生可充分利用图书馆等学习资源、各种社会教育机构的教育资源, 使适应于各类学习者的学习资源丰富而充实, 网络的巨大信息包容量所提供的学习资源远远大于任何教师、任何教材乃至任何一座图书馆所能提供的信息量。但是对信息的筛选和有效利用上缺乏监督。

4. 多媒体网络环境弱化了对学习有效性的监控

多媒体网络给学生的学习提供了方便, 学生在何时学, 何地学, 学什么, 可自由选择, 不再受传统课堂授课时间安排的限制, 但是缺乏对学生学习有效性的监控。如学习者起初是想查找某个资料, 查找过程中看到有趣的新闻或自认为有用的信息, 就沿着链接一路点击下去, 忙活半天, 浏览的结果和上网的初衷早已相距甚远。

二、建构主义理论对英语学习监控的启示

建构主义理论是由认知主义发展而来, 该理论认为, 知识既不是客观的东西, 也不是主观的东西, 而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果;知识不是通过教师传授获得的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助于教学者和学习伙伴的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论强调以学习者为学习的主体, 学习是学习者主动建构的过程, 教学者不再是教学内容的传递者, 而是教学活动的组织者, 更主要的是他是学习的监督者、管理者, 帮助学习者主动获取与建构知识。建构主义强调学习者是学习的主体, 但同时指出教学者在学习过程中的监督和引导。这就启示我们, 在多媒体网络环境下学生是学习的主体, 但同时要加强对学生的监督与引导。

三、多媒体网络环境下英语自主学习监控模式构建

1. 监控的目标是“让学”转变为“要学”

受传统教育思想或模式的影响, 多媒体网络环境下的英语自主学习仍然存在教师安排任务学生完成的倾向, 也就是教师让学生学。将学习监控的目的错误地认为是学生对学习任务的完成情况。而多媒体网络环境下的学习监控恰恰是要使“让学生学”转变为“学生要学”。也就是要充分激发学生的学习动机, 让学生认为学习是自己的事情, 学什么、怎样学应该是自己的事情, 而教师和多媒体网络环境是提供学习服务帮助的。教育管理者和学生都要树立一个理念, 那就是学习监控的目的是为了学习不监控。

2. 监控的路径是“内部”与“外部”结合

多媒体网络环境下的英语自主学习监督应通过内部监控与外部监控的途径来实现。内部监控 (也叫自我监控) 是指学习者以自己正在进行的学习活动为意识对象不断地进行监控和调节, 包括对自身学习活动的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。教育管理者或教师积极引导学生提高学习责任感和自我效能感, 明确学习目标, 有效借助网络学习工具有计划地组织学习活动, 自觉地评价和调控学习过程, 并积极地求助于他人的帮助, 从而提高学习效率与质量。外部监控是教育管理者、教师或学习同伴通过网络媒介平台进行监控, 通过对学习情况的评价、反馈、调节、强化等手段来影响学习者的学习过程, 从而有效监控学习。外部监控通过培养学生的自我监控能力发挥作用。

外部监控的实现主要是通过教学管理机构对教学质量的监控, 从外部施加其他约束监控机制, 宏观调节和指导英语学习进程;教师通过QQ群等参与学生的交流讨论, 给学生以必要的关注和督促, 引导学生有效防止话题的偏离, 及时指导、调控学生的学习策略, 提高自主学习的质量和效率;让学生参与学习的管理, 个体要素间互为服务主体、互为监督对象, 形成一种相互依存、相互沟通、相互协作、相互监督、相互管理的内在逻辑关系, 更好地参与学习。

3. 监控的过程是“学习前”、“学习中”和“学习后”

多媒体网络环境下英语自主学习的监控应从学习活动开始之前开始实施, 重点在学习活动中, 同时应重视对学习活动完成后的反馈监控。在学习活动前激发学习动机, 使学生的学习有计划性、准备性和目的性。如学习前先确定学习内容和要求、学习方法和策略、学习时间和进程安排。增强学生学习的内在动机是提高学生学习的自我监控能力不可缺少的内部条件。要克服把学习动机不强的原因归结为缺乏学习兴趣或学习兴趣不浓。在学习活动中要通过丰富学习策略, 提高学生的自我监控能力。要确保学生在学习中具有意识性、方法性和执行性, 也就是学生在学习活动中要清楚目标、任务、对象。学习策略是灵活多样的, 策略的作用因人因事而异, 在英语教学中, 具体的学习策略有元认知策略、情感策略、社交策略、记忆策略、认知策略、补偿策略等。教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略, 并具有不断调整自己的学习策略的能力。在学习活动后要及时反思修正, 提高学生的自我监控能力。要确保学生在学习后对所学知识进行反馈、补救和总结, 也就是学生参加学习活动后, 对自身学习状况、效果进行检查、评价、反馈。针对学得不够好的部分, 采取补救性措施, 花时间, 想方法去学好。最后思考并总结经验教训, 借鉴他人经验或书本上的学习方法, 提炼、完善自己的学习方式方法。因此, 学生随时根据学习条件、学习状况的变化, 进行积极、灵活的自我调整, 以适应变化后的学习情境, 从而提高学习效率和质量。

4. 监控的内容是“相关性”、“活跃性”和“有效性”

多媒体网络环境下英语自主学习监控应把相关性、活跃性和有效性作为监控的内容。相关性就是指学习者在学习过程中学习活动与学习主题的相关。相关性监控就是对学习者的学习活动与学习主题的相关度的监控。活跃性是指学习者利用网络学习平台的频率。对活跃性的监控就是对学习者参与网络学习交流的频率的监控。有效性是指学习者对完成学习主题的有效程度, 对有效性的监控就是对学习者个体完成学习总体目标任务的程度的监控。

总之, 在多媒体网络环境下, 对英语自主学习的有效监控, 能大大提高学习者的学习质量, 最终达到促进其高效进行英语自主学习的目的。

参考文献

[1]曹梅.网络学习监控初探.中国远程教育, 2007 (7) .

[2]罗清, 张静.网络环境下学习者自我监控能力培养初探.中国科技信息, 2009 (23) .

[3]梁勇, 马东.基于建构主义理论的英语自主学习监控探究.攀枝花学院学报, 2009 (3) .

[4]张萍, 赵洪月.网络学习监控探究.中国教育信息化 (高教职教) , 2009 (15) .

[5]黄德汉.浅谈如何提高学生学习的自我监控能力.科教文汇, 2009 (12) .

移动媒体学习环境设计分析的论文 第5篇

对于移动媒体来说，本身就是近几年才兴起，从上面提到的智能手机到带有Wifi功能的笔记本以及拥有移动上网功能的各种电子类产品的诞生，不断刺激着Internet的发展，使信息的交互变得更加流畅，从学习的角度分析，一方面，可以通过移动媒体快速、高效地传递出有价值的信息，让学习者不受时空的限制自主检索和浏览，自由遨游在知识的海洋中；另一方面，移动媒体使教育者、学习者以及管理者之间的交流可以随时随地、自由掌控，工作、学习更加便捷，大大促进了学习者的学习，在学习效率的提高上也会产生明显的作用。现代各级各类学校大部分都已经实现网络互联，校园网都接到了每间教室、每间宿舍，移动运营商还主动把无线网络架设到了主要的教学楼、图书馆、学生宿舍等场所，所以上网对于学习者来说已经从电脑机房、宿舍扩展到了校园内的其他地方，不再受到接入点的限制。当今世界是个数字化的时代，数字化资源、立体化教材以及其他数字化的服务已开发出来并能适用于学习者所拥有的现代移动媒体。各学校教育信息化建设如火如荼，在硬件和软件方面都有一定的投入，教学资源的整合也提到了一个可适用、可操作的层面上，教育管理者正一方面着手狠抓教学资源的积累与建设，另一方面狠抓配套信息环境的建设。对于移动媒体来说，都是装有操作系统的，在操作和功能扩展方面各类学习者都能很容易掌握，信息化社会人们热衷于追逐一些新鲜产品，所以这些移动媒体很快就得到了人们（包括学习者）的认识，而随着移动通信速率的提升、资费的下调和移动媒体功能的增强，移动媒体的拥有和使用不断普及，学习将实现无处不在、无时不在的局面，移动媒体为更好地开展教育、传递信息、提升教师的综合素质和专业水平并实现终生学习提供了更大的可能。

二、重构有利于移动媒体有效融入到学习者的新环境

当今“基于云计算和移动终端的泛在、移动学习”已不鲜见，“多终端视、音频同步互动”教学平台也已经成功构建，相比传统课堂教学在空间和时间上的局限性，通过移动终端接入网络，学习者可以从任意地方参与到课堂当中，教育者和学习者可以在合适的时间和舒适的环境中进行学习，跨越空间限制达到课堂互动教学的效果。这种基于移动终端的教学方式已在大学和成人教育中逐渐推广，在中小学教学中也正以“主动式教育”、“翻转课堂”等形式崭露头角。例如大学的慕课和成人的基于多终端互动教学平台的远程培训，作为教育受益主体的学习者，可以在Web环境下，通过诸如微博、SNS移动软件等，通过相应平台进行教育资源的访问、信息发布和即时交流讨论等。也可以自行在平台上创建和管理空间，以存储大量的多媒体学习资源，学习活动也更多地由学习者自己而不是学校或培训机构来控制。作者认为从以下三个方面入手可以更有利于移动媒体融入到学习者的新环境构建。

（一）云端服务平台的建设

云端服务平台具有高度分布式、高度虚拟化等特点，使得网络资源得到充分的利用。它是专供移动媒体使用的，有以下几个特点：一是大容量。由于移动媒体主要是手持式的，其存储量有限，一般就是几GB到十几GB大小，存放的都是现时用得上的资料，而很大部分的数据资料得靠从服务端中下载，所以服务平台要有较大的存储空间，供其他终端访问使用；二是高传输性。移动媒体的数据存储有限，大部分信息需要从云端自主下载，而移动媒体也有它自身的特点，即片段性，也就是用的时候及时连接，及时下载和浏览，不用的时候断开，而下一阶段的使用没有预见性，随时都可再连接。云端服务在保证高速下载大量数据之余，还能确保快速连接和及时响应；三是高性能。由于学习者的需要，无论是网络连接还是资源下载，都会在某一集中时段出现高密度、高峰值的考验，这就要求服务器有良好的性能和稳定的系统，来满足这一特殊的环境；四是优质服务。云端服务器是专为移动媒体设计的，和以往的服务器有所区别，它不是简单的存储和下载，而是通过一定策略和权限划分来完成，简单的说就是在云端服务器中申请一定的空间，设置相应的权限，使用者可以自行访问这个空间上传和下载数据资料，而对于废弃的空间可以自行释放；另外，存放在云端服务器中的资料，空间申请者可以添加一些服务功能，对上传的资料进行一定的处理。

（二）课堂中的学习环境设计

现在大部分学校的课程都是在多媒体教室讲授的，教室空间大，投影仪荧幕大小有限，再加上学习者座位角度、光线和视力的问题，学习者观看到的投影内容效果不太好，而且有些内容老师讲授得较快，一晃而过，学习者没能听清，也不便于课堂笔记的整理。而在基于移动媒体的课堂中，教师只要在课前将课堂讲义或是课件上传到云端服务器中，学习者上课的时候就可以通过教室内的无线网络覆盖链接校园网，用智能手机和平板电脑访问到预先申请好的空间，就能近距离看到教师投影仪上的内容和其它学习材料。这些完整、形象的多媒体课件和超文本讲义，在呈现教学资源的同时也给学习者创设一定的情境。对于较为重要的课程，多媒体教室可以自动录制成视音频文件上传到云端空间中，学习者在上课时只要通过移动媒体记录下需要内容的时间段，课后访问云端服务器就可以整理自己的笔记了。对于没有视音频资料的课程，学习者可以把需要的部分用自带的移动媒体记录成视频、音频或是图片格式的文件，课后以音频转文字等方式辅助整理成超文本形式的笔记，不仅方便记录，也方便各科课程笔记的管理。通常情况下，教师在课堂中安排一些分组讨论或分组探究活动时，往往使学习者比较棘手，容易出现资料准备不足，视野仅限于课本之上，讨论或探究效率低，作为作者个人观点记录出现缺失，讨论报告和探究报告没有形成小组意见的情况。在基于移动媒体的学习环境中，教师就可以顺利地组织学习活动，将所有学习者分组组成多个学习共同体，给出某一讨论话题或探究问题，学生通过手中的移动设备分工检索相应的资料，并把自己的观点和有价值的内容共享到云端服务器中的小组空间，组员们收集和整理完资料后，就可以进行组内观点发表及意见统一，这个过程中无论是说话还是文字的形式，移动媒体都可以将其记录下来，教师也可以访问各组的空间，查看各组学生的任务完成情况，以及个别学生对小组的贡献情况。课程结束后，组员们可以根据空间内的资料和课程开展的记录情况撰写报告，这样，不会出现资料丢失、观点遗漏的情况，优化了课堂教学效果。

（三）数字化教学资源平台的建设

多媒体学习环境 第6篇

一、多媒体辅助教学基本意识形态

多媒体辅助教学指教师在课堂教学过程中，通过使用多种视听手段（图片、幻灯、电影、录音、文字、动画），增加学生对所学内容的感受，达到更好的教学效果。因此，多媒体教学可以使教学变得形象化、立体化、生动化，提高学生的兴趣和记忆力。提高学习效率。自主学习是一种独立性学习，是针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端而提出的。自主学习的目的在于弥补以教师为中心的课堂教学模式弊端，积极鼓励学生的主观能动性，改变一味依赖教师学习的习惯，可以让学生自己独立获取更多的知识。

二、多媒体辅助教学环境下学生自主学习能力培养策略

在多媒体辅助教学环境下，课堂效率的提高有可能导致词汇和阅读量的减少。为了解决这些问题，利用课外时间培养学生的自主学习能力，教师可以安排一些阅读任务给学生，如每周至少阅读两到三篇带有西方文化背景知识的文章，并做与课文内容相关的50道左右的词汇题。所有这些练习必须课后完成，学生可以查字典，也可以小组协作学习，教师定期公布答案，在答疑中解决学生的问题。

三、培养学生学会主动学习的重要手段

现代教育理论认为，教师、学生、教材、教学媒体构成整个课堂教学系统。只有各要素之间的相互联系、相互作用，才能形成有机、和谐的统一整体。知识经济时代、科技创新越来越来需要人与人之间的交流和合作，只有合作，才能生存。课堂教学必须充分注意利用多种渠道，调动各方面的积极因素，努力实现师生之间、学生与学生之间、教材与社会之间、课堂与课外之间的多元互动。如，结合教材内容，利用现代化的教学手段，通过电视、录像、图片、课件、网络等等多种媒体手段。增强学生的直观形象感和动感，增强学生浓厚的学习兴趣、并培养面对众多信息，准确判定、提取有用信息的能力。

四、注重学生学习习惯的养成

在自主学习模式下，学生是自我指导、自我调节、自我激励的学习者，因此，良好的学习习惯对促进学生自主学习至关重要。学生由于其年龄身心发展特点，其习惯的养成，需要教师不懈的指导、监督，促使学生自我对照检查、强化。以下几个方面的习惯是英语学习过程中要努力养成的：

1.课前预习的习惯。预习是培养学生自主学习能力的最有效的手段。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.及时复习的习惯。课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。

3.独立作业的习惯。独立完成作业是学生经过自己独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。

4.课外自学的习惯。特别是英语这种课程，课堂上的知识容量、练习机会毕竟有限，更需要从课后自己通过电视、广播、网络等媒体创设相关的语言环境和实践练习机会。

虽然目前多媒体辅助外语教学在技术和实践中还有各种各样的问题，但是只要能提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，就值得去尝试。我们可以在尝试中发现问题，解决问题，不断完善多媒体教学及网络教学，使之更好地为培养合格的现代中学生服务。

多媒体学习环境 第7篇

●作用分析

1.有助于激发学生学习英语的兴趣

操作是语言运用中所不能缺少的,尽管新课程标准对当前大学英语的教学提出了新的要求,但是教师对于传统的教学方式还很难抛弃,经常使用填鸭式的教学方式。通过在网络多媒体环境下培养学生们的自主学习能力,能够使学生们的学习不再单纯地局限在课本当中,能够通过网络多媒体从不同的角度学习英语知识。同时,学生能够独自完成一些学习内容和任务,这样对于调动他们学习英语的积极性无疑会有非常巨大的帮助。例如,在对“西方餐桌文化”讲解的过程中,教师可以用多媒体将西方餐桌文化用视频的形式呈现给学生,并且,用英语的形式对西方的餐桌文化进行介绍,防止教师死板讲解,可以提升学生学习的热情。

2.对多层次学生的学习需求给予满足

因为不同的学生在学习习惯、学习策略和知识背景上会存在一定的差异,一刀切大锅饭模式是传统大学英语教学的基本情况,对学生的个性发展和不同学生的需求教师无暇兼顾。因此,网络多媒体技术适时地将学生自主学习的模式构建起来,学生可以对适合于自己的学习方法进行寻找,这样对于多层次学生的个性需求能够很好地予以满足。

3.有助于师生交流和学习反馈

经常有很多的功能存在于网络多媒体的教学模式中,对学生的学习情况教师可以有效把握,学生对于学习中的不足之处也能够及时地反馈给教师。信息储存的平台能够使师生之间信息化的沟通有效实现。同时,通过这样的教学方式,对于学习中遇到的问题,学生能够及时发现,并将学习的经验同教师或其他的同学进行交流。这样,不但能够有效地解决出现的问题,也调动了学生开口说话的积极性,弥补了课堂交流中的不足,并将教与学提升至一个新的高度。

●具体的构建模式分析

强调以学生为中心是建构主义学习内容的核心所在,所以,一个不受时空约束的、交互的、友好的、开放的、自然的学习环境是建构主义学习者所不能缺少的。因为形象、直观和友好的界面能够通过网络多媒体教学环境提供出来,对于一些教学的知识和教学的信息还可以相应管理和组织,推动学生认知结构的构成与发展。同时,这是别的教学环境和教学媒体所不能完成的,并且将网络多媒体技术同建构主义学习理论充分结合起来,对大学生自主学习的教学模式进行优化,使学生自主学习的能力及新的思路有所提升。

1.将情境化教学模式构建起来

强调对问题利用复杂的故事和真实的情节呈现出来,是建构主义课程的主要特征,营造解决问题的环境,进而帮助学生在对问题进行解决的时候,对知识进行生活化处理。用解决问题的工具将事实性知识呈现出来;对于学生的思维应用出现在真实背景中的问题给予启发,将知识的学习和具体的情境相结合是建构主义情境化教学的主要特征,这样能够发展大学生的认知灵活性,能够从多个角度理解知识。在网络多媒体的课堂当中,在导出结论话题、对英语教学情景进行创设的过程中,网络多媒体在其中发挥了巨大的作用。例如,在对“旅游”话题进行讨论时,教师可以先将有关旅游的视频播放出来,在网上将一些著名景点的图片搜集出来,提供给学生进行欣赏。将奔流不息的黄河、长江,雄伟壮观的万里长城等展现给学生。将旅游与经济、文化和社会等因素结合起来,让学生对旅游带给社会和自然的利弊进行讨论。现实证明,在对学生的思维活动进行激发的过程中,有深度的话题会发挥巨大的作用,能将学生的表达和探究的欲望有效调动起来。为了使大学生在学习英语的过程中产生身临其境的感觉,就需要在课堂上使用情境化教学方法,进而将学生的主动性和学习语言的兴趣最大限度地激发和调动起来,将学生的听、说能力提升上来,将语言的基本技能在生动具体的情境中建构起来。

2.将自主学习的课堂氛围营造出来

自主性学习是当前英语教学的重点所在。共时学习的限制被网络多媒体辅助教学模式打破。时空化学习、个性化学习,使学生用主动的课堂学习来取代被动的课堂学习,可以调动学生们的想象力、积极性和主动性,激发学生展现自身的想法,表现自身的才能。学生可以选择适合自己的学习资料,进行多次的练习,对于学生的学习,教师要有针对性地进行引导,对不足之处要予以弥补。例如,在口语教学课堂上,将一段有关地震的宣传片播放出来,让学生了解地震前应该怎样做好准备,接着让学生对有关地震的内容用英语进行演讲、陈述等。在这样的教学当中,学生们的主动性、积极性被很好地调动起来。因此,在教学中教师首先要保证有一定的趣味性和故事性存在于多媒体中。其次,对于这些素材要使学生有足够的时间去欣赏。自主说话是对说话能力进行培养的一种重要方式,多媒体的特色和优势在这方面中也被很好地体现了出来。例如,在讨论有关体育的话题时,有些学生非常喜欢体育运动,教师就可以通过多媒体,将一些与文章有关的体育运动或赛事,通过英文解说视频为学生播放出来,学生一边听英语解说,一边看视频,这样加深了学生对文章的理解程度,并且激发了学生学习英语的兴趣。

3.确立主体地位将求知欲望激发起来

爱好和兴趣是学生学习的最大动力。因此,在教学中,要不断地激发学生的求知欲望。教师要根据新课程标准,将学生放在主体地位上,自身做好引导者和合作者的身份,引导学生独自地利用多媒体来完成自己的学习任务。这样学生在学习的时候,就会感觉到非常自由,从而激发学生学习的兴趣。

4.通过协作学习,优化教学课堂

多媒体学习环境 第8篇

关键词：多媒体网络环境,听力课堂,自主学习

专业听力教学仍无法摆脱传统教学模式的束缚,多媒体设备只作为辅助手段,一定程度上阻碍了学生自主学习能力的培养,也不利于学生听力技能的提高。本文在分析传统教学模式弊端的基础上,提出了听力课堂自主学习的必要性,并对多媒体网络环境下听力课堂的自主学习模式进行探讨,以期对听

平提高的一个重要因素是听力环境问题。在我国,学生多半时间输入的信息仍是母语,因此,教师在教学中必须充分利用有限课堂时间,坚持用英语组织教学,增加学生听的机会,培养学生用英语思维的习惯,促使学生用英语学英语,亦使课堂成为一个小小的英语世界。在坚持用英语教学的同时,教师的言传身教也可以锻炼学生的发音。要让学生掌握正确的发音,这要求教师自身也要不断提高自己英语发音的准确性与地道性。学生学习说话要先听懂自然流畅的英语,然后通过模仿、操练,在潜移默化的过程中得到提高。因此,要让学生非常准确地掌握48个国际音标的发音、单词的读音及句子的重音与语调等。学生只有从起初掌握这些正确的英语发音,才能为今后更深入地提高听力打下基础。

(3)课后

在英语听力教学中,很多教师的教学过程终止于录音结束、答案发布完毕的时候。教师只关注于学生的答题情况,也是造成学生听力得不到提高的原因之一。在听录音结束的时候,教师应该找出这一段听力的重点和难点,教授给学生总结应采用的策略和技巧,必要时口述或笔头复述听力内容。并请学生及时总结自己的听力情况,做到听一次,提高一次。

二、应对问题的对策

1. 学生方面

学生是教学的主体。所有教学活动都应以学生为本。而学生的个体差异往往会对教学产生一定的影响,有些影响会成为教学中的障碍。就英语听力教学而言,它需要学生具有一定的知识理解能力和接受能力,也需要学生具有较强的心理素质。播放录音时,学生应该有足够的心理准备来收听录音,理解听力材料,并作出分析。这一点并不是所有人都能轻易做到的。在教学中,我们会发现很多学生听录音时,常有紧张情绪,对于这种情绪有的可以克服,有的却无法克服。较自信的学生表现得很轻松,缺乏自信的学生就会被紧张情绪控制。没听录音前,他们就认定自己听不懂。学生的不健康心理因素对英语听力教学造成了一定的负面影响。听音前,利用材料的相关提示,比如插图、练习题、单词提示等,帮助学生对所听内容进行预测、联想,对有难度的生词和句型详细讲解,让学生听音时的难度尽量降低。长此以往,学生可以重拾信心,克服英语听力的心理障碍,为英语听力教学的顺利完成提供了必要的条件。其次,教师在组织英语听力教学时,要采用适宜的教学方法。对于比较活跃的学生,可以适当对听力的掌握情况进行提问,让听力较好的学生有机会展示自己的水平,也对他人起到示范作用;对于课堂上比较拘谨的学生,应该给他一个宽松的听音环境,使他能够轻松地完成听力训练,不会感到压力。同力教学有一定的启发。

1.引言

信息技术的发展使得多媒体和网络技术等现代化教学手段进入英语教学领域,并很快成为英语教学的主要手段,为英语专业教学改革提供了广阔的空间。近年来,国内英语专业听

时,针对听力过程中所产生的语音语调、背景知识理解等方面的问题,教师要言传身教,给学生创造一个良好的语言环境,平时多注重积累。

2. 教师方面

教师在听力教学中,要注重采取互动式的教学方法和多种教学手段。互动式的教学方法是师生共同参与、共同交流的教学模式。采用这种教学方法,可以充分地调动师双方生的积极性,同时学生也能得到更多的亲身实践的机会,激发其学习英语的兴趣和培养其学习的信心。在听力教学中,教师可以把材料划分成为几个部分,在每一小节结束的时候适当采用提问的方式,与学生进行信息的交流,将学生从单纯地被动听发展成为积极地参与课堂。教师在聆听学生的反馈信息的同时,也可以掌握学生对这一小节的掌握情况,及时地调整教学方法,以其达到最好的教学效果。

听力教学中可用的手法很多,教师可以互相结合,统一使用。目前各个学校的英语教学资源越来越完善,教师可以充分利用现代教学资源来提高教学质量。例如可以运用电脑、DVD等进行多媒体教学,使学生有身临其境的感觉。同时,强烈的视觉冲击会极大地吸引学生的注意力,提高课堂效率。如果教学计划提前完成,可以适当地播放一些适合学生听的咬字清晰、符合学生词汇量的英语歌曲,让他们在享受优美旋律的同时,分段听写歌词。与此同时,还可以给学生看一些适合的电影,让学生在轻松的环境之下充分享受学习带来的快乐,会有意想不到的效果。

三、总结

在英语的听力教学中还存在着很多的问题,不管是学生方面还是教师方面,都应该转变固有的观念,打破常规。学生应该从日常生活中重视积累语音语调和背景知识,规范自己的发音,改变自己的固有思维模式。教师应该注重课前的教学准备,丰富课堂内容,采取多种教学手段,尽最大可能地调动学生的积极性和能动性,达到良好的课堂效果。

参考文献:

[1]黄建华.英语的听力教学分析及课堂教学设计[J].安阳大学学报,2002,(1).

[2]刘国忠.对听力教学模式的思索.外语电化教学[J].2000,(4)

[3]杨茜.大学英语听力教学探索和实践.外语界[J].2002,(2).

京:外语教学与研究出版社,2000.6.

[5]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.8.

力教学充分利用多媒体和网络技术,构建了许多新的教学模式,大大提高了听力课堂的效率。但是,目前仍有许多数高校未能摆脱传统教学模式的束缚,多媒体设备只是作为辅助手段,一定程度上阻碍了学生自主学习能力的培养,也不利于学生真正提高听力技能。笔者根据自身的教学实践,在分析传统教学模式的基础上,对多媒体网络环境下听力课堂的自主学习模式进行探讨,期望同行对英语专业的听力教学有更好的认识。

2. 传统教学模式的局限性

传统的听力课堂是以教师播放录音和讲授课件为中心,学生只是被动地听、记。在这样的教学模式中,教师无法顾及每一位学生的反应和要求,不能适时地调整教学方法和进度,听力教学过程只是课件的讲解和录音的播放;同样,由于听力活动中声音即时性和连续性特点,学生只是被动地接受,完全没有自主学习的意识,在听力训练的活动中产生依赖心理,丧失自主学习的能力。而且,由于学生的层次参差不齐,如果选择的材料不合适,还会抹杀学生听力训练的兴趣。难度偏高的材料更会引起学生的焦虑,从而形成恶性循环,无法真正提高学生英语听力技能。

多媒体网络技术使得英语听力课堂有了很大的改进,但是教师统一控制和讲授的模式尚未得到根本的变革。听力课堂中学生仍然被动地依赖于教师对知识的传授和策略的讲解,而这也成了提高听力课堂效率的瓶颈。

3. 听力课堂学生自主学习的必要性

20世纪80年代,随着元认知策略研究的兴起,自主学习开始受到广大教育者的关注。著名语言学家Littlewood认为,自主学习是指学习者能够管理自己的学习,确定自己的学习目标,选择合适的学习方法评估自己的学习过程和结果。“自主学习”作为一种先进的教学理念,旨在通过培养学习者对学习的自我管理与评估,激发学习的主动性与积极性,进而养成自主学习的习惯和能力。通俗地讲,自主学习就是在一定的教学环境下,学习者独立完成学习任务的过程。但自主学习并不意味着个别学习或者随意学习,而是通过创设理想的学习环境,让学习者最大限度地发挥主观能动性,自主、自觉、自制地学习。

英语听力课堂有其自身的特点。学生听力水平层次不齐,兴趣各异,导致教师无法选择一种适合所有学生的听力材料。而自主学习的模式正好可以弥补这一缺陷,使每一位学生都能够选定合适的听力训练材料,制定适合自身情况的训练目标,在自我训练和学习的过程中适时调整目标和策略,达到听力训练的最佳效度。多媒体网络技术的教学手段也为听力课堂的自主学习提供了强大的硬件支持。因此,彻底改变传统教学模式的弊端,最大限度地为学生创设自主学习的听力课堂环境有其必要性和迫切性。

4. 听力课堂自主学习模式探究

听力课堂上的自主学习已经不是一个全新的课题。但是,如何有效地组织自主学习,真正提高听力训练的效率仍然值得我们研究学习。笔者根据听力课堂教学实践,总结出阶段式的听力课堂自主学习模式,把英语听力课堂自主学习分为四个不同的阶段。在不同的阶段,教师和学生的角色和任务不尽相同,但四个阶段是一个有机的整体,对自主学习来说都是不可或缺的。

首先,在第一阶段,教师提供一定量的听力音频材料。材料的选择要有针对性,就话题来说要有统一性,难度上要有区分性。这样学生便可以根据自身的情况选择适合自己的材料进行训练。教师提供了材料,还要提供相关话题的背景知识以及相关词汇等。同时要设定听力训练的任务和目标以及时间的规定等等,让学生明确在多长时间之内“听”完材料之后要做什么。任务和目标可以根据材料的内容设为复述、对话、讨论、听写等多种模式。

教师在完成第一阶段任务之后,学生便可以进入第二阶段,即选择材料、制定策略、自主听音训练。教师对所提供的材料进行背景知识讲解、听力学习任务传达之后,学生便可以根据所掌握的内容来选择难度适宜的材料。材料选定之后还要确保自己明确听力训练的任务和目标,并根据目标及材料的情况制定相应的训练策略,开始进行自主听力训练。教师在这一阶段的任务是对学生的自主学习进行监督和引导,及时疏导学生在自主训练中遇到的问题,并根据学生听力任务完成的进度适当调整时间安排等。

进入第三阶段,学生要根据听力训练的任务和目标展示自己训练的结果。展示的方式根据任务不同,可以是对听力材料的复述、小组成员之间的转述,或者根据所听内容编排对话、短剧表演等形式。展示结束,可以先请其他同学作出评价,在评价的过程中加强不同材料选择者之间的交流和学习。之后是学生自己的自我评价。这里的评价不仅仅是对展示过程中表现的界定,而是对整个自主学习过程的回顾,比如,对背景知识的理解,如何选择材料,如何根据材料制定策略,如何基于任务进行听力训练,如何组织所听到的信息进行任务的展示,等等。这样的回顾可以让学生理清自主学习的过程,同学之间也可以相互了解、借鉴提高。在学生自我评价结束之后,教师要根据学生的展示表现,在他人评价和自我评价的基础上进行宏观框架上的点评和微观细节上的指导,确保学生对自己的自主学习过程及结果有一个客观的认识,并针对自己的表现来制定下一步的学习策略。

教师点评结束后,应该让学生根据点评内容对整个自主学习的过程进行书面的反思。肯定值得肯定的方面,改进需要改进的环节,并把每次的反思拿来与前一次比较,真正培养出自主学习的习惯和能力,确保听力水平的稳步提高。这是听力课堂自主学习的最后一个阶段,也是不可或缺的阶段。

5. 结语

以上四个阶段在听力课堂自主学习过程中是循序渐进、有机统一的。前一个阶段任务的完成是下一阶段活动进行的前提和基础。在听力教学过程中,笔者对这一基于多媒体网络环境的听力课堂自主学习模式进行了尝试性试验,并取得了一定的成效。在该模式下,教师的角色不再是单纯地传递课件上的知识点或者播放录音材料,而是学生自主学习的指导者和组织者甚至参与者;而学生也一改传统的被动状态,成为听力训练的自我主导者,消除了听力过程中的焦虑情绪,极大地提高了听力训练的动机和兴趣,课堂效率明显提高。

当然,多媒体网络环境下听力课堂的自主学习尚无固定的模式,也不应该有一成不变的模式。笔者对这一教学理念模式的探讨是基于自己的教学实践,希望能对听力教学有一定的启发,更希望业内同仁批评指正,以更好地促进听力课堂中学生自主学习能力的培养和听力技能的提高。

参考文献

[1]Beatty,Ken.Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2006.

[2]William Littlewood.Foreign and Second Language Learn-ing[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[3]Oxford,R.Language Learning Strategies:What Every Teacher ShouldKnow[M].NewYork:NewburyHouse,1990.

[4]罗冬梅.网络自主学习环境下英语听力学习研究[J].教学与管理,2008,(8).

[5]魏玉燕.促进学习者自主性:外语教学新概念[J].外语界,2002,(3):8-14.

多媒体学习环境 第9篇

一、多媒体环境下课堂教学与自主学习相结合的第二外语学习模式产生的必然性

多媒体环境使课堂教学与自主学习结合的学习模式成为可能, 然而这种学习模式也满足了当代高校外语教学的迫切要求:大学扩招, 不同专业不同基础的学生上同一本外语教材。学生外语水平参差不齐, 有的学生跟不上, 有的学生吃不饱, 出现两级分化;各个专业性质不同, 每个专业的学生在语言能力即听、说、读、写、译各个方面要求不一样, 应有侧重;即使同专业的学生对于外语的学习也有很多个性化的目标:四六级考试、考研、出国等。这就要求外语的教学向多层次个性化方向发展, 多媒体环境下自主学习可以很好的弥补课堂教学的单一性。与此同时, 自主学习不能与课堂教学相脱离。有些学校配备了设施齐全的外语自习室, 有些学生不知道该如何安排学习资源, 自主学习变成了网上聊天、听音乐、看电影、甚至玩游戏。自主学习与课堂教学的结合, 可以克服自主学习的盲目性。

二、运用多媒体将课堂教学与自主学习相结合的学习模式的理论依据

构建主义认为, 学习是知识的构建, 学生是学习的主体, 教师在学生的学习过程中是教学的设计者, 教师所设计的内容包括教学手段、教学材料、教学环境。然而在多媒体环境下, 教师的设计又增添了科技的内涵, 即:多媒体教学手段、多媒体教学材料、多媒体教学环境。学生作为学习的主体, 学习知识的过程是在原有的知识基础上构建知识、填充教师搭建的框架。在学习过程中老师提供框架, 学生借助老师提供的框架搭建自己的知识体系, 并在此基础上通过老师与学生、学生与学生、学生与电脑间的互动, 不断补充、加固、扩展知识。如果说课堂教学是老师提供框架并引导学生搭建框架, 那么学生可以通过自主学习去填充加固这一框架。

三、多媒体环境下课堂教学与自主学习相结合的外语学习模式

笔者通过分析国内外课堂教学与自主学习相结合的外语学习模式的成功案例, 总结归纳了以下三种学习模式。

1. 课堂教学为主, 自主学习为辅。

这种模式主要是教师在课堂上教授的知识点, 学生在自主学习中按照课堂上教授的内容预习、复习和扩展练习。在这种教学模式下, 自主学习是课堂教学的补充, 两者之间的联系比较紧密。从具体实例上讲, 教师在课堂讲完一条语法结构后, 在网上搜集一些相关的知识扩充和练习 (包括音频、视频) 设计成多媒体学习资源, 供学生自主学习, 以起到强化和复习的作用;还把课堂上来不及完成的听力练习材料等放在多媒体自习室的电脑里, 让学生自主完成。

2. 课堂教学与自主学习相互穿插。

广义的多媒体环境下自主学习, 从参与人数上不仅仅局限于单个学生在多媒体自习室学习, 自助学习也可以是多个学生组成学习小组互动学习, 学生可以不受地点的限制, 用手机、笔记本电脑播放音频、视频, 组织小组在适宜的地方学习。从具体实例上讲, 教师把学生分成组, 给每个组指定一个和课堂教学内容相关的主题, 让他们在课下通过网络搜集资料 (教师也提供一定的资料) , 然后在课堂上展示;也可以让学生根据经典电影中的场景, 编排外语戏剧表演, 然后到课堂上配上音乐和PPT图片进行表演。

3. 自主学习为主, 课堂教学为辅助。

这种学习模式, 比较适合于高年级的学生和有一定语言基础的学生。教师把不同类别的外语学习资料 (如四六级考试、考研、托福、雅思、小语种等) 放在语言自习室, 学生根据自己的需要和进度自主学习。每过一段时间, 老师根据学生提出的问题进行串讲、答疑。在这种学习模式中, 体现了广义的课堂教学, 不局限在一个老师对十几个学生在固定时间、固定地点、有固定教学目标的教学, 而是有针对性的一对一个性化辅导。

以上三种学习模式, 自主学习的份额依次递增, 对学生自主学习的能力要求依次增强。

四、构建多媒体环境下课堂教学与自主学习相结合的外语学习模式应该注意的问题

首先, 教师要注重提升自己的多媒体教学技能, 包括多媒体教学课件制作、多媒体自习室语言学习资料的设计。在多媒体环境下, 学生在学习中自主学习的份额越重, 对教师的要求也就越高, 教师要按照教学大纲的要求合理安排课堂教学和自主学习资源, 使课堂教学与自主学习有机地结合起来。

其次, 在设计学习模式时, 要把握“动态”原则。由于学习过程是动态的, 所以在多媒体自主学习材料的选择和设计中, “要依据学习者的学习需求、特征差异以及学习者在学习过程中的不同学习水平。选择和设计不同的自学材料, 给出不同程度的强化练习并进行评价。及时反馈信息, 充分体现出评价和反馈的动态性。”[2]在这样一个科学技术快速更新、知识信息爆炸的时代, 网络环境下自主学习的内容以其多变性和新颖性弥补了外语学习教材因没有更新而造成的单调乏味的不足。选择的多媒体自主学习材料要抓住国际国内的热点问题, 并在一定的周期内进行更新。

再次, 以学生为本, 不能忽视课堂教学与自主学习相结合的外语学习模式中的情感策略。“Krashen指出影响语言习得的三大情感过滤变量是:动机、自信和焦虑。如果学习者动机强烈, 有自信而焦虑感少, 就容易得到更多的语言输入, 学习效果会更好, 反之, 则会影响习得的产生。”[3]学习兴趣是决定多媒体环境下外语学习模式是否成功的重要因素, 所以在设计和运用这一模式的时候, 要调动学生的学习热情。注重对学生的人文关怀, 这种关怀既要体现在课堂上的鼓励, 也要体现在对学生课下自主学习的引导和关心;开展多姿多彩的课堂和课外活动, 充分发挥学生的创造性, 培养合作精神;要加强学习策略的培养, “授之以渔”, 学生掌握了学习方法, 可以消除学习过程中产生的焦虑和困惑, 提高学习效率。

总之, 多媒体环境下课堂教学与自主学习相结合的外语学习模式在国内高校中仍然处于探索和试验阶段。这一模式的构建, 需要相关师生的参与和配合, 以及高校的重视和支持。

摘要：随着教学技术的现代化和多样化发展, 传统的“黑板——书本”为手段、以教师为主体、以教室为固定学习场所的传统学习模式受到了多媒体教学手段和网络学习资源的冲击, 外语教学模式的变革成为时代的要求。

关键词：多媒体环境,课堂教学与自主学习相结合,外语学习模式

参考文献

[1]王晓波, 魏宁.构建数字化教学环境-何克抗教授谈信息技术与课程整合的核心内涵[J].信息技术教育, 2006, (2) :17-20.

[2]惠艳妮.网络多媒体环境下自主学习听力材料的选择、设计和评估-建构主义理论视角[J].攀枝花学院学报, 2011, (2) :128.

多媒体学习环境 第10篇

多媒体英语听力教学利用计算机技术统合网络上各种背景、图形、文字、动画等信息,改变了传统听力教学听,写,对答案的单一教学模式。可以大量补充每一个话题的相关知识内容,增添具有时代特色的潮流信息,教学内容生动活泼,教学形式多样。这与传统的听力模式相比较具有很大的优势,具有不容质疑的作用(钟志贤,2005)。改变了传统的听力课堂上,教师阐述,学生笔记的枯燥模式,突出体现在以下几个方面:

(一)运用图片,电影资料

多媒体环境下,教师可以将直观,清晰的图片展示给学生,丰富多彩的图片,教学的效果将大不相同。在听力理解中需要对语言的背景文化知识有一定了解,可以增加电影片段,其中的台词是真实语境下标准地道的英语语言,学生可以深入了解不同背景文化下语义语言特点。通过这样的视听训练,可以激发学生的学习兴趣,提高听力水平。

(二)运用英语教学片

多媒体环境下的听力教学也可使用一直流行的教学片,如《空中英语》《走遍美国》《未来英语》《Follow Me》等。这些教学片内容涉及英语国家社会生活的各个方面,语言标准地道,语速适合英语学习者,发音清晰,通俗易懂,是很好的教学辅助资源。

(三)添加形式多样的练习

传统的听力教材练习题集中于单一看书做题,如填空、选择、判断等,影响学生学习兴趣。多媒体的听力练习则多种多样,可以让学生在轻松有趣的环境下提高听力水平。如利用英文歌曲进行听力辅助教学,可以使学生在美妙的音乐中练习听力,掌握英语发音的连读和略读特点。请学生演唱完整的歌曲,使课堂更活跃,效果更好。

多媒体英语听力环境下的听力教学已经体现出越来越多的优越性,不仅激发了学生的对听力练习的兴趣、理解英语听力内容,更能从整体上使学生真正融入英语语言环境,进而提高听力水平。

二、培养学生多媒体英语听力环境下的自主学习能力

提高培养学生的自主学习能力,首先需要让学生理解自主学习是一种主动的,有学习目标的,能调节控制的行为过程(Schunk&Zimmerman,1994)。强调学生是学习的中心,教师为协助。因此,在多媒体环境下培养学生的自主学习能力则需一定方式方法。使学生在轻松的环境下认识自我,主动学习(Weinert&Kluwe,1987)。多媒体听力课堂采取的策略不同讲对学生的学习方式有很大影响。

(一)教师掌握多媒体环境下的听力教学目的及要求

教育部《大学英语课程教学要求(试行)》中指出多媒体环境下的教学应体现现代网络信息技术特点,构建不受时间地点局限,培养学生个性化,自主化的学习模式。根据多媒体听力课堂的特点,教师应转变观念,即传统的教材磁带不是唯一的参考资料,而是开发利用多媒体的共享资源,引导学生自主探究。多媒体英语听力课堂可以变为学生的体验课,即课堂上是教师引导学生探求新的知识体验,共同成为主体,教学内容不断升华,课堂效果不断提升的过程。要求教师在教学过程中了解关心学生的知识掌握情况,对内容深度和广度有一定控制,同时教给学生听力策略及其运用,培养英语语感。

(二)帮助学生树立自主学习目标与计划

学生初入大学课堂,自主学习的能力较薄弱,但中学里多年的英语学习也积累了经验和习惯,在多媒体教学环境下的自主学习需要教师针对不同学生的特点,帮助其树立一定的学习目标和一套行之有效的自主学习计划。可以有针对性的选择学习内容,在课前向学生阐述本学期或本次课的学习目标,与学生共同讨论目标和计划的适用性,进而形成师生共同认可的目标和计划,由此有助于学生接收学习内容,激发自主学习意识。同时教师需布置活动,引导学生自主开展课外学习计划,如听广播,阅读文献,参加英语演讲、辩论、沙龙等。适当的课堂延伸活动能激发学生学习兴趣,更好的提高学生自主学习能力。

(三)指导学生有效利用资源,锻炼自主学习能力

为了完成已经树立的学习目标和计划,教师应改变传统的教学模式,不再重较轻学、以传授语言知识为重点、局于教材,而应在多媒体环境下,依据大量的信息和学习材料,指导学生有效利用资源。如运用图片,电影资料,英语教学片添加形式多样的练习,或提供网络教学共享资源,背景知识和相应英语学习材料、软件,预设问题来锻炼和强化学生的自主学习能力,更好的拓展学生的知识结构,从而为学生增强语言实际运用能力奠定基础。

(四)培养学生调节控制资源的使用,提高自主学习能力

在多媒体听力环境下提高自主学习能力,很重要的一点便是培养学生调节控制资源的使用。学生在自主学习时,难免受到网络信息的诱惑,偏离学习轨道。教师需对学生进行引导和管理,运用一定的自主学习策略。同时,可以要求学生利用多媒体信息技术,搜索相关的英语文献和资料,将感兴趣的声音、图像、文字等做成PPT,在课堂上进行演示和讲解。这不仅使学生成为主讲人,图文并茂的形式,激发了其自主学习兴趣。

在教学中使用带有影像的故事情节,为学生提供一个其感兴趣的背景。可以取材于电影和歌曲中的台词,其中的场景和道具,使学生有身临其境的感受。但需引导学生适时停顿,调节控制多媒体的使用。VOA、BBC等英语广播节目和录像,教师应依据教学进度,目标和计划,适当选材,涉及社会生活各个方面。同时,设计学生自主学习进度,加以调控。这样才能在提高听力水平,了解西方文化的基础上,促进自主学习能力的提高。

(五)教师监控与评价听力学习过程

在学生自主学习英语听力的过程中,教师应全程监控,适当指导,并对学生阶段性成绩进行评价。以此敦促学生树立自主学习的信心,提高自主学习能力。

三、结束语

目前的外语听力教学形势及学生的差异性要求提高学生的自主学习能力,尤其是多媒体英语听力环境下学生自主学习能力的培养,需改变以往传统的教学模式,运用多媒体环境的优势,建构以教师引导,学生自主利用、调节、控制多媒体资源的新模式。希望这些方式方法能促进多媒体环境下的英语听力教学,提高学生在英语听力学习上的自主学习能力。

参考文献

[1]DH.Schunk&B.J.Zimmerman.Self-regulation of Learning and Performance:Issues and Educational Applications[C].Hillsdale,NJ Lawrence Erlbaum Associates Publishers,1994.25-44.

[2]F.E.Weinert&R.H.Kluwe.Metacognition Motivation and Understanding[C].Hillside,New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates Publishers,1987.21-29.

多媒体学习环境 第11篇

这次教学改革一经推开就受到了广大英语教师和学生的欢迎，多媒体及网络给学生们带来了更为广阔的学习空间和更加丰富的学习内容。但与此同时，在进一步的教学和使用过程中，广大师生也不断地发现了一些新的问题，丞待解决。

一、存在的主要问题

（一）过分依赖多媒体课件和光盘

在多媒体及网络环境下的教学离不开教学课件和光盘的使用，这些新的媒介取代了“黑板、粉笔”的传统和枯燥的媒介，集成了文字、图像、视频、动画、音乐等多种元素，可以在短时间内给学生提供图文音并茂的学习内容，使得整个教学过程的趣味性大大提升，使得知识的传授变得浅显易懂，直观形象。但是，目前大多数高校英语教师更多的是使用教材出版社提供的现成的课件，这些课件的质量良莠不齐，很少有教师进行适当地修改，这就造成了教师讲解时的照本宣科，没有考虑到学生和每节课的实际情况。尤其是一些年轻老师，由于讲课时可以照着屏幕宣读，没有对整个课程的详细内容、重点难点等很好的把握，甚至于对所讲的课程都还不熟悉，只是照本宣科便能完成课程任务。所以说，从一定意义上讲，课件助长了某些教师对课程不深入钻研和不细致掌握的惰性。

另外，虽然多媒体课件授课改变了教学内容呈现的方式，课堂信息容量加大，学生完全处于被动接受知识的状态。而且，在多媒体教室上课，大多数教师是坐着授课，很多时间教师只顾看着电脑操作课件，没有面向学生，缺乏了师生互动。单纯的课件授课还会使得学生听课时精力不集中或一味的盯住课件一页页的翻过而没有仔细体会其中的内容，课后学生会感觉很疲惫而且没什么收获，教师也得不到学生及时的反馈。

（二）教师对多媒体及网络媒介的认识和使用有所欠缺

首先，对于大多数尤其是年龄比较大的英语教师而言，适应基于多媒体与网络的教学新模式，首先要面临的就是多媒体及网络操作技术的提升，如果掌握不了一定的操作技术，那么教学过程中就会出现很多教学设备带来的问题无法解决，或是新的教学媒介的优势不能充分的被利用起来。其次，有些教师过高估计多媒体网络辅助教学的作用。他们把网络教学对教学质量的改进寄予了厚望，认为多媒体网络能革新教育，甚至能彻底解决目前大学英语教学费时、低效的问题，能给自己的学校带来新的竞争机会。而事实上，这仅仅是一个理想的理论分析，我们目前采用的大学英语多媒体网络辅助教学远没真正达到他们所期待的理想状态，在此过程中，英语教师仍起重要的和不可替代的作用。在新的教学模式下，很多教师认为自主学习平台能够给学生提供课内课外的很多知识，因此放松了对学生的指导和监督，放任自流，使得学生的学习缺乏目的性。再者，有些教师担心多媒体的使用会对他们的地位造成威胁，对新型的教学模式持否定态度。

（三）学生对自主学习平台的使用存在误区

学生们对于“自主学习”的概念尚需明确，目前大部分大学生不具备独立承担一切学习责任的能力，学习时间利用率太低，缺乏计划性、监控性、评估性、补救性、方向性，学生自身没有自己动手的愿望和自主学习的习惯，他们对自主式课堂教学活动很不适应。他们的自主学习令人担忧，自主学习能力尚需加强。目前很多高校学生们的自主学习更多的还是停留在完成课本练习或老师布置的课后作业上。与传统教学模式不同的只是更换了完成和提交作业的媒介，因此以学生为中心的教学方法难以完全实施，在今后很长一段时间内，许多学生还必须有教师的督促和指导才能有效地接受这种新的教学模式。

（四）多媒体及网络教学与传统教学模式的结合尚需改进

基于多媒体和网络的大学英语教学新模式，并没有完全否定传统的英语课堂教学模式。有些英语教师在这一点的认识上走入了误区：认为传统的教学模式应该全盘的否定，摒弃“语法—翻译法”的教学模式，摒弃词汇教学，过分强调“听说法”、“视听法”、“交际法”等新的教学模式所擅长的教学方法。另一方面的问题就是怎样把自主学习平台的学习和普通教室的学习结合起来，使之相辅相成，而不是对立和重复。

（五）多媒体及网络学习的教学软件和硬件问题

软件方面，网络英语教学数据库和课件几乎还是一个空白。目前普遍使用的是出版社按照大学英语教学大纲和教材配置的光盘，一些网络课件不能适应实际教学的需求。网络课件缺乏灵活性。有些课件的内容很丰富，有很好的文字材料和例题，但出于保护知识产权之需，整个课件事先设置了密码，整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行，无法因教学需要进行改变和打印出来，因此不能完全做到因材施教。

硬件方面，多媒体及网络是一门技术，在给师生带来便利的同时，也出现了很多问题。尤其是自主学习平台，经常会出现网络或电脑硬件的一些问题，不能正常的运转，给师生带来麻烦。缺乏专业人才，制约了网络英语教学的普及和多层次、多形式、多规格的发展。懂技术的，语言不能过关，懂语言的，技术不能过关。特别是年纪大的教师不喜欢在教学过程中使用复杂的技术手段。

二、充分发挥教师的中介作用以解决出现的问题

以上问题的存在，在一定程度上影响或制约了大学英语教学的发展，需要尽快找到应对和解决的办法。当然，解决的途径和方法肯定不是唯一的，但是我们可以总结导致这些问题的一个共同因素，也是十分重要的一个因素，即：大学英语教师的中介作用没有发挥好。在网络和多媒体环境下，教师开始摒弃传统教学模式下的完全教学中心的角色，取而代之的是新的教学设备与媒介和学生之间的中介、沟通桥梁、联系纽带。怎样发挥好教师的中介作用将从很大程度上决定大学英语教学效果的好坏。以下是针对上面提出的各种问题对于教师中介作用发挥的具体建议：

（一）教师要对课件的内容进行恰当的选择和修改

教学活动应该是师生共同完成的教与学有机结合的过程，教师的“教”必须引导学生的“学”，并注重师生互动。教师在备课的过程中，应该结合自己所教学生的实际情况和本课的主题，对课件的内容进行适当的选择和修改，课件长度不宜过长，要适当缩短。课件中涉及到的重复性的内容也要进行删减。因为课件给学生提供的知识应该是言简意赅的而不是面面俱到的，这样既可以给学生提出问题，又能激发学生进一步的思考和讨论。另外，还要精心安排和引导学生有效参与到整个教学过程中来，培养学生的求知欲望和创造性思维，循序渐进地掌握知识。

（二）教师要进行角色转换和角色定位

在新的教学模式下，教师要从传统的教学模式中走出来，尽快适应自己的新角色。打个比方来说，即从之前教学过程中扮演的“主演”到现在新模式下的“导演”。与此同时，学生成为课堂的中心，即“主演”，学生学习的内容和进度、检测与评价等环节都主要由学生自己来把握。教师开始演变为学生学习的指导者、监督者和合作者。在微观上,启迪和促进学生外语知识的建构;在宏观上,教师要以自己丰富的经验和对学科知识的宏观把握,引导学生将局部的零星知识串接成完整的知识系统,并将已有的知识与新的信息有机地结合起来,形成听说读写能力,并使之成为解决问题的工具。

（三）帮助学生提高自主学习能力

要进一步深化学生对于“自主学习”概念的认识，强调培养自主学习能力的重要性。教师要及时地给予学生相应的指导，避免学生到自主学习中心后无所适从，不知从何下手。针对学生在网络模式下自主式英语学习能力较差的情况，教师应该有步骤地培养学生自主学习的习惯和能力，一开始安排集中网络学习的时间，教师可以实时实地帮助学生解决困难。一段时间之后，学生可以自主选择学习内容，自主选择学习时间完成教师布置的学习任务，如教师通过网络分配的任务，并通过网络进行答疑和检查。只有这样，学生对教师的依赖才会逐渐地消除，较为理想的个性化学习环境也就得以创造。

（四）不能过分依赖多媒体及网络，充分发挥传统教学模式的优势

按照新的教学模式的要求，教师课堂的讲解并不是可有可无的。有些教师可能会把自己的讲义、课件连同让大家讨论的题目、课后的练习等等全部放到自主学习平台上，传统教室的课程某种程度上也变成了学生的自习课，省去了教师讲解的环节。这样一来，对于大部分同学而言，知识的掌握很难做到全面和深刻。传统教室的课程应该同样予以重视，虽然不需重复网络学习的内容，但是教师可以充分利用这段时间对学生的自主学习进行检测和评价，充分发挥传统教学模式的优势。

（五）学习多媒体网络教学技术

开展大学英语教学改革的高校有必要聘请专门的技术人员来专门负责多媒体及网络教室的设备，对教学过程中碰到的问题进行及时的维修，更为必要的是对广大英语教师进行相应的培训，保证教学的正常运转。广大英语教师也要努力成为网络英语教学专家即网络技术专家和语言专家的强有力结合者。

多媒体网络环境下大学英语学习是一种全新的学习模式，它对我国大学英语教学具有重要的指导意义。虽然我国目前的外语教学仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式，对学生的学习统得过多，管得过死，从学习内容、进度到教材的选择都由教师决定，学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥。多媒体及网络环境给当前的大学英语教学带来了很大的便利，这种新的教学模式也在不断的发挥着传统教学模式所不具备的很多优势。但事物总有两面性，这种新的教学模式也不例外，我们应该在充分利用新模式优势的同时，及时地发现其所存在的问题，及时地进行解决，扬长避短。而这其中最主要的就是更好地发挥教师的中介作用，扮演好学生自主学习过程中的“设计者”、“监督者”、“指导者”等新角色，更好地促进大学英语教学。

参考文献：

[1]王杨.多媒体网络环境下大学英语学习存在的问题及其思考.内江科技[J].2007(8).

[2]谢阿敏.浅谈多媒体条件下大学英语教学存在的若干的问题.大众科技[J].2008(7).

[3]张丽杰.大学英语多媒体教学模式存在的几个弊端.科学教育论坛[J].2005(22).

（作者简介：祁艳晶（1982-），女，汉，河北衡水人，河北金融学院公共外语教学部助教，华北电力大学英语语言文学专业硕士研究生，主要从事外语教学与英语语言学研究。黄小芳（1970-），女，汉，河北易县人，河北金融学院外语部 讲师，硕士研究生，主要从事外语教学与英语语言学研究。）

多媒体学习环境 第12篇

一、自主学习的含义

自主学习(Autonomous Learning)是指由学习者态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种自导学习的内在机制，即学习者自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式。

二、网络环境下促进学生自主性学习的方法与途径

在现代化教育技术下，大学英语需要建立新的教学模式来达到培养学生自主学习能力的目标。多媒体网络技术为培养大学生自主学习能力提供了强有力的手段。在这个条件下，促进学生自主性的方法与途径主要有如下四个方面。

（一）转变传统的教学模式，以“教师为中心”转变为以“学生为中心”。

要实现大学英语的教学目标，培养学生的英语综合应用能力，就必须转变传统的教学模式以“教师为中心”为以“学生为中心”，建立新型的师生关系。转换教师角色传统的外语教学是以“教师是主体”为原则，学生只是被动地接受知识，很少有语言实践机会。在这样的气氛中，不仅学生的自主性受到抑制，其对教师的依赖性也在不断增强。这一转变，使学生不再是被动的语言接受者，而是始终处于主体地位。而教师必须改变在课堂上的角色，再不只是语言知识的传授者，还必须是教学活动的组织者与管理者(organizer and manager)、促进者和顾问(facilitator and counselor)等多种角色，从传统中单一的“教”转向支持、促进学生自主地“学”，从过去的“一言堂”转向“师生互动”教学。

（二）确立学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习动力。

爱因斯坦曾说：“兴趣与爱好是最大的动力。”兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生学习有着推动和激励作用。我们曾对我校大学生做过访谈，访谈结果表明：80%的学生认为网络教学模式大大提高了他们学习英语的兴趣，实现了个性化自主学习，提高了学习效率。因为网络教材里图、文、声、像并茂，学习资源丰富，富有趣味性，同时还为学生提供了很多实践操练听力、口语的机会，而且轻松自由的网络学习环境更能够增强学生学习英语的自信心，所以学生学习英语会比以前更积极主动。这就说明网络环境下的自主学习方式，能有效地激发学生的学习兴趣，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，因而有效地提高了学习效果，教学质量大幅度提高。

（三）培养学生的自主意识，增强学生的自主学习能力。

首先，教师要把自主学习的观念运用到教学中，采取各种有效的教学形式和方法调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生具备运用各种语言知识的能力，唤起学生的主体意识。让学生明确自己是学习的主体，从而由被动的知识接受者转变为主动的知识求取者。

其次，在引导学生自主学习过程中，教师要做到以下三点：(1)激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机;(2)鼓励学生的独立精神，如让学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价等。(3)鼓励学生的合作精神，强调相互学习、共同提高的重要性。从而提高学生自主学习的能力，促进其语言技能的发展。

四、结语

利用多媒体网络进行英语教学，适应了当今信息科技时代对传统英语教学手段进行变革的客观要求，充分丰富了英语教学资源，为学生的英语学习创造了优越的环境。同时，这种网络化的教学模式激发了学生英语学习的积极性与能动性，为培养和促进学生的自主学习能力提供了一个平台，促进了学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，对当今及未来的英语教学具有积极的作用和指导意义。多媒体网络技术也以其自身的各种优点和特色，使我们探索自主式的英语教学模式的改革途径成为可能。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]包文敏.英语教学中自主学习能力的培养[J].基础教育外语教学研究, 2003, (8) .

[3]肖益军.大学英语自主学习能力的培养[J].中国成人教育, 2006, (6) .

[4]庞维国.自主学习——学与教的理论与策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.

[5]束定芳.外语教学改革:问题与策略[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.