电子白板初中应用

电子白板初中应用（精选6篇）

电子白板初中应用 第1篇

互动电子白板在初中数学教学的应用

杰里米，里夫金所著的畅销书《第三次工业革命》中指出：第三次工业革命实质以计算机互联网为代表的一个崭新的时代，这个时代需要全新的人才，它正呼唤一场新的教育革命，《2014年中国教育行业信息化建设与IT应用趋势研究报告》中也提到：2013年中国教育行业IT总投入达522亿元，中国教育信息化投入不断上升，增加18.1%.在教育技术驱动下的教育的变革迫在眉睫，要用现代技术为学生创造出有趣味性与个性化的学习体验，同时让学习能够满足学习者的现实与未来的需求.人与人之间的交流是教育的重要环节，学生之间的讨论，教师对学生的引导等，依然是教育的重要组成部分，以互联网+为特征的现代信息技术应用，使学生可以享用优质的教育资源，在教师的引导下互动和讨论，笔者运用电子白板整合网络教育资源，打破传统课件PPT教学，在设计上凸显“互动”功能，设计更多互动环节，提升教学有效性，本文以“图形的平移”的教学实施为例，结合电子互动白板，阐述信息化教育在初中几何教学中的应用.1交互式电子白板简介

交互式电子白板集成了电子感应白板（硬件）与白板操作系统（Smart Notebook软件），能够实现人和计算机之间的交互，相对于以往的以PPT为代表的多媒体教学来说，交互式电子白板具备更多的功能，可以进行计算机和交互式电子白板之间的双向通信，具体来说，感应笔能够发挥出电子白板书写笔和计算机鼠标的功能，一方面可以用来进行自由书写；另一方面又能够发挥出鼠标的作用进行点击，操作起来非常简单实用.2互联网下基于交互式电子白板的“图形的平移”教学案例

2.1课前准备――创设信息化的学习资源

课前准备主要分为：备资源和备学情.首先，教育是教育资源问题，而不是教育技术问题，笔者利用网络平台将文本、视频、图片等各种资源整合到一起，计算机网络成为学习活动中最重要的基础设施，利用“千图网”、“花瓣网”等网站搜索图片背景与Flash.此外，网盘等数据资源也可以运用互联网获取，并且，提前将几何画板制作的“平移的作图”过程录制称微课，再以视频的形式插入到Smart Notebook白板软件中，在课堂教学的时候，使得教学过程更加流畅.其次，根据相关知识的作业情况判断学情，从而确定教学目标和重难点，笔者利用学校的智慧教室，通过互联网作业平台，将预习作业推送到学生的手机和电脑中，让学生利用网络平台完成作业，汇总后运用大数据统计作业的完成情况，以此来确定学情，从而进一步确定教学目标.2.2教学过程――创设信息化的学习环境

信息化的学习环境主要是：信息技术学习环境，具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征，在课程引入环节，运用动画让学生直观感知平移在现实生活中的一系列现象，并观察通过平移制作出的图形特征，从而引出平移的概念――图形的平行移动简称平移，在新知探究环节，为了引导学生归纳平移的特点，主要设计以下两个活动，第一个活动是运用互动电子白板中的“克隆”功能，让学生向任意方向拖拽福州华侨中学的校徽，从而让学生观察任意方向平移前后，图形的形状大小不变，位置发生了改变，第二个活动是通过学生动手画图直观感知，分组讨论，得出平移性质的猜想，最后再运用几何画板操作确认，以验证学生的猜想，几何画板中，通过向任意方向拉动D点，并观读数可以看到，向任意方向拉动，平移前后的对应点之间的线段，都是平行且相等的，在练习巩固环节，运用几何画板的虚拟操作功能，让学生用尺规作图、计时点击、克隆拖拽等形式，设计丰富的练习让学生上台，与教师互动，并且在练习完成后，同屏对比讲解、批注、互动分享，或运用互联网将课堂小结或笔记发给学生.2.3课后自主学习――创设信息化的学习方式

利用福建教育云的教师云空间，布置课后练习与作业，并提供交流讨论的网络论坛版块，笔者所在学校共有160位教师、2221学生及4442位家长注册了福建省教育资源公共服务平台，教师们积极利用平台实现信息交流、资源分享，在互联网+特征下，利用云空间或网盘等数字化平台和数字化资源，创设信息化的学习方式：在教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，以收集和利用资源、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知?R的方式进行学习，通过互联网的普及，为学生创造了多种学习途径，如：资源利用、主观发现、协商合作和实践创造等.3课堂教学效果与信息技术融合情况的评价

基于互动电子白板和互联网等现代信息技术所提供的具有丰富资源和全新沟通机制的学习环境，通过信息技术与课程资源的有效整合，来实现学习者自主构建知识的一种新型学习方式，本节课在教学上的核心是：希望通过互联网特征下的数学教学，运用信息技术来改变学习中教师的主导地位，改变学生的被动心态，真正实现以“教学为中心”的模式向以“个人学习为中心”的模式的转变.课堂教学效果主要体现在以下两个方面：

（1）拓展性与生成性

利用互联网生成的教育资源，是可拓展、共建，随时生成的，通过福建教育云的教师空间或网盘等资源库，可实现教师的迅速备课，试题的迅速整合等，并且在学习者的积极参与下，利用信息技术对知识进行横向拓展与纵向加工，进行整合和再创造.（2）交互性与自主性

利用互动电子白板和互联网使得学习资源可以进行双向传递，和反馈功能，并且运用计算机数据处理，可以有效反馈学生的学习情况，通过师生互动提升教学有效性，学生基于网络，使用福建教育云等服务平台，提供学习者主动参与的自学平台，充分发挥学习的自主性.主要从以下三个方面评价本节课与信息技术的整合情况：

（1）全面性

所谓全面性，指的是信息技术参与教学的全过程，本节课首先从课前通过互联网整合教学资源、数据分析确定学情与教学目标，接着基于互动电子白板设计教学环节并运用几何画板等数学工具，最后在课后利用云平台发布作业与讨论，信息技术始终贯穿始终，这恰恰体现了运用互联网背景下的信息技术相工具，能够大大提升教师备课与上课的创新性和有效性.（2）整合性

一方面要评价教学目标的达成度，学生掌握知识的程度；另一方面要评价信息技术是否为学生创设有利于其合作学习、问题探究的教学环境，激发学生的兴趣，促进学生的知识正迁移，培养学生的自主创新能力，因为有效的数学学习是基于学生动手实践、自主探究、合作交流基础上的，因此设计平移的作图环节让学生自己动手画图，小组讨论得出猜想，最后应用几何画板验证猜想.（3）动态性 信息技术的运用要随着教师教学评价的内容和目的变化而随之进行合理的技术调整或更新，例如，在课前就利用福建教育云平台教师空间等网络平台发布预习作业，根据作业完成情况，最终确定教学目标与重难点，从而如何突破教学重难点的主要教学环节.4未来的信息技术融入初中数学课堂教学的展望

在未来，借助互联网思维将逐?u颠覆传统由教师主导的，以黑板、教材、粉笔组成的传统教学模式，通过互联网不仅可以共享优质的教学资源，还可以收集学生数据以及对这些数据进行分析管理，从而进行个性化教学以及对学生的指导，通过数据化分析，来推断学生多不同知识的掌握情况，提供有针对性的个性化学习内容与学习方式.[3]

在课堂上运用信息技术融入教学活动将会成为一种趋势，许多移动产品的推出也提高了学生的学习效率，笔者所在的福州华侨中学十分重视教育的信息化，在每间教室配备电子白板和互联网，构建智慧教室与电子备课室等，并多次组织教师培训和学习互动电子白板等互联网时代的信息技术教学工具.值得注意的是，教育资源是可以通过互联网共享的，但学校本身应该是个性化的，当代教师应注重以学生个性化学习为特征的新教育时代，因此，从学校层面上还应该思考，结合学科特点应该如何组织开展具有个性化的学校教育教学活动，因此，教育者要以学习者为中心，通过设置一系列标准化的核心概念和能力，根据学习者个人的目标、需求、兴趣和过去的学习经历，选择不同的学习方式，个性化学习方式能够让学习者学到他们真正关心或感兴趣的内容，能够激发学习者更高层次的学习动机并获得成就感.[4]

在教学过程中，教师可以创造、管理和评价有趣味性而且个性化的学习体验，运用信息技术与互联网和学生建立起联系，为他们在校内外学习提供帮助，成为自主学习过程中的辅助者、合作者.参考文献

[1]董江春.基于交互式电子白板的高中数学课堂教学研究[J].中国现代教育装备，2016（2）： 40

[2]严冰，单从凯.数字化学习资源[M].北京：中央广播电视大学出版社，2015

[3]王晨.互联网+教育――移动互联网时代的教育大变革[M].北京：中国经济出版社，2015

[4]汤敏.慕课革命――互联网如何变革教育[M].北京：中信出版社，2015

电子白板初中应用 第2篇

摘要：通过对交互式电子白板强大功能中最适合化学科课堂运用的一些常见功能进行举例说明，充分体现出交互式电子白板在化学教学中具有“整合资源，优化完善化学资料库；突破教学的难点；模拟化学实验等功能”，通过这些功能不仅能创设良好的学习氛围，还能调动学生学习的主动性和参与性，极大地吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣。提高了学生解决问题的能力；发展了学生科学探究能力；发挥了师生团结协作能力。

关键词：交互式电子白板；教学难点；化学模拟实验操作 交互式电子白板是一种与计算机结合，既能像黑板一样在其上自由板书，又可以做到以计算机交互式控制、方便的呈现、处理数字化材料的一种新型媒体。随着我国中小学课程改革和信息技术教育的深入发展，在教育教学硬件环境不断改善的基础上，交互式电子白板（以下简称“电子白板”）也迅速进入课堂、深入教学，成为我国教育信息化建设与发展进程中的热点与亮点。电子白板之所以能够发展得这么迅速是因为它有很强的交互性，能够以其数字化的交互性技术优势，更加充分、有效地体现教师的主导地位、作用和学生的主体地位和作用，更好地实现教育促进学生发展的最终目标。电子白板弥补了以往的一些教学媒体的缺憾，增加了课堂交互性和课堂演示的灵活性等新的功能，为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生为中心的课堂教学奠定了技术基础，逐渐成为现代课堂媒体发展的方向。初中化学是一门以实验为基础的学科，而且在初中阶段是属于启蒙学科，将电子白板技术应用于初中化学教学，不仅能创设良好的学习氛围，还能调动学生学习的主动性和参与性，极大地吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣。我们学校使用电子白板教学已经一年半了，在这使用期间有着不少的收获想与大家分享

[1]和探讨，我任教的科目是初中化学，就针对电子白板在初中化学教学中的应用谈谈我自己的一些见解。

一、搜集整合资源，优化完善化学资料库

（一）课外资源的补充

在我们化学教学中常需要通过一些生动的故事、生活现象、环境问题、工农业污染、食

品问题、热点新闻等作为切入点进行开课，而一节课的好坏，与开课有着重要的关系，课开得好，等于成功了一半，学生有兴趣了，自然就会认真的学习本节的内容，就会高度地集中注意力，就会想着去探究其中的奥秘，从而把学生引入了科学的殿堂，此时我们使用电子白板开放的资源库功能，把更多有用的资源分类后加入电子白板中的化学资料库中，为教学作好准备，例如：

1．收集一些生动形象的图片（收集形成图片库，可随时使用）（1）意大利——“死狗洞”图片（2）大气污染图片

(3)水污染图片（4）工农业污染图片（5）热点新闻图片

（6）与衣、食、住、行有关的生活图片 „„

2.收集整理好一些短小精悍的视频材料（1）热点新闻视频材料（2）沙尘暴视频材料（3）危险实验视频材料

（4）化学与生活密切相关的视频材料（5）化学物质在工农业生产中的应用视频 „„

3.整理好一些与教学有关的化学史和化学小故事。（1）初中化学教材涉及到的化学家

舍勒(瑞典1742一1786)15岁就进药店当学徒,酷爱化学,异常勤奋。曾用两种方法制得氧气,还发现抓。他所用的简单仪器,都是他用药瓶、药罐甚至猪膀胧制成的。拉瓦锡(法1743一1794)运用天平,定量分析并证明空气成分,最终推翻“燃素说”,为建立燃烧与呼吸作用的氧学说做出巨大贡献,完成一次化学革命„„。

（2）收集化学发明背后的小故事（这任务也可以交给学生自己去完成）

漆：（中国）早在公元前1000年，中国人就从树木中提取树液用来制作漆，把漆用作保护层，涂在工具或家具上，甚至涂到甲骨文和竹简上。后来他们把漆涂在雕刻上制成装饰品。现在我们用速干合成漆包装、涂抹硬件、汽车、家具或手指甲等。

火柴：（英国）在英国化学家约翰·瓦克1826年发明摩擦火柴之前，生火是很困难的事情。他用一根木棒搅拌硫化锑、氯化钾、树胶、淀粉，木棒取出后混合物干结在上面了，为了除掉那些干结的混合物，他在石地板上摩擦木棒，扑哧！化学物质摩擦起火，摩擦火柴就这样诞生了。

肥皂：（比利时）人们使用肥皂很久了，但不久之前它还被视为奢侈品，因为肥皂的原料很贵。1850年，一位比利时化学家发明了用廉价的食盐做肥皂的方法。结果呢？世界各地都可以生产优质便宜的肥皂了。

洗涤剂：（德国）第一次世界大战期间，德国制造肥皂的油料短缺，因此化学家们研制了一种合成替代品——洗涤剂，由酒精和樟脑制成，这是一种化合物。肥皂与水中的矿物质结合时产生泡沫，洗涤剂则不会。经过不断的改进，洗涤剂的清洁效果已超过了肥皂。

„„

用电子白板展示这些小故事给学生阅读，满足学生的一些好奇心，激发学生的求知欲，让学生对化学这一门学科产生浓厚的兴趣，因为兴趣是最好的老师，有了兴趣就不怕学不好

[2]化学这门学科了，从一开始就培养学生的钻研精神，热爱科学的精神，也许以后在坐的学生同样也能有自己的发明创造。

（二）教材资源的整合

1、利用电子白板建构知识网络

初中化学知识比较零碎、难记，如果不形成知识网络，显得杂乱无章，我们可以在每学完一章内容或某一个相关完整的知识，都可以让学生自己去建构知识网络，然后进行点评及互补，最后得出最佳的作为样板，制作成课件，保存在白板资源库中，用时再重现在屏幕上，简单易行，学生也会留下深刻的印象。例如学完了物质分类的所有知识，把其形成知识网络如下图所示：

2、利用电子白板制作化学用语图片

利用电子白板制作出来的图片，画面生动，背景各异，一张是问题，一张是答案以课件形式制作出来，学生们分工合作，这样枯燥的化学用语就会在生动有趣的画面中进行着，学生在不知不觉中把这些难记易混淆的化学用语给记下记熟了，相当于边玩边学吧，很有趣味性的。例如有关化学式教学就可以利用图片式的教学法来进行，还有化学方程式，分子、原子、离子的表示方法以及元素符号、离子符号周围的数字的含义等等都可以这样进行教学，在学生的互动合作中成效很大，我把师生互动中产生的这些教学资源有效补充到资源库，应用于教学实践中，大大激发了学生学习的兴趣和主动性，这也归功于电子白板的功劳吧。

二、电子白板的应用能很好的突破教学的难点

（一）分子、原子的教学

分子、原子的知识是学生比较难懂的，难以接受的，原因就是这些都是微观世界的粒子，看不见，摸不着，实在是太抽象了，所以每一届学生学到这部分的知识后就对化学科产生了畏惧感，失去了原有的兴趣和爱好了，但是由于电子白板的多功能，让我们的教学活起来了，可以通过课件的播放，模拟把微观的转化成了宏观的，把抽象的转化成具体的，这样学生更容易的理解和接受，效果会更好，因为Flash动画课件辅助化学教学在体现和实现教 3 学目的观、结构观、质量观和发展观方面将成为不可多得的教学形式。在教学过程中结合教学内容，在适当的时候采用Flash动画课件能很好地突破难点，它可以变抽象为具体；变静态为动态；将微观过程进行宏观模拟；把宏大场景作缩微处理；把瞬变做定格；化枯燥为生动。

（二）实验的教学

1、利用电子白板播放Flash动画课件可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高演示实验的效率，它具有传统实验不可比拟的特点：

（1）

放大实验现象，实验现象经过白板的播放可以放大几倍，使教室中远离演示台的学生也能清楚地看到。，有些实验只有细微的变化或变化现象可见度不高，通过投影到白板中并放大就可以观察得很清楚了。

（2）观察实验现象可以从多个角度来观察。教师进行演示实验时学生只能从侧面观察实验现象，往往看不到化学变化中的各种现象，通过白板播放的Flash动画课件可以通过旋转观察到整个实验的现象。

（3）可缩短实验时间。有些实验速度很慢，在课堂中无法观察到现象，但Flash动画课件可以缩短反应的时间，几天才能观察到的现象缩短到几分钟，比如铁的生锈过程。

（4）可以反复观看。学生对实验过程的某一现象观察不到位，可以重复播放再次观看，直到看清楚为止。

（5）可以做反证实验。有的化学实验有毒、有的化学实验有危险性、在实际中我们无法进行演示，就可以通过Flash动画课件模拟这些实验，例如浓硫酸的稀释、一氧化碳还原氧化铜、爆炸实验等等。

2、利用电子白板播放化学实验视频。

利用电子白板播放化学实验视频可以帮助学生更好的观察实验现象，并且加深印象，因为不是所有的实验现象都是很明显的，有时是操作问题或者是药品的问题，做了若干次都得不到符合的实验现象，此时就会想到通过电子白板播放实验视频，让学生从中获得正确的实验现象。

总之电子白板的应用对于我们化学教师在克服教学难点时起到了很大的帮助，也让学生对化学科的学习一直保持着浓厚的兴趣。

[3]

三、电子白板的应用使化学实验模拟操作成为现实

（一）目前初中化学实验教学模式的现状

目前初中化学实验教学模式普遍以“示范实验”为主，即化学教师选定主题→示范操作→解释结论→学生笔记。容易导致：①在实验内容上，过分强调学科知识本位，不利于学生科学素养的发展；②在实验方法上，过分强调验证性实验，不利于学生主观能动性的发挥；③在实验功能上，过分强调实验技能训练，不利于学生问题解决能力的培养[4]。因此，这种“示范实验教学模式”完全不符合新课 4 程理念所倡导的“主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式[5]。由于“示范实验教学模式”的教学劣势和存在原因，所以想到利用电子白板来优化初中化学实验教学模式。

（二）利用电子白板模拟初中化学实验设计的场景

交互式电子白板系统自带部分学科工具栏，提供专业的教学辅助工具，例如化学工具栏提供了化学实验器械、化学器皿等，这些专业的工具栏为课堂教学带来极大的便捷性。在课堂上，教师甚至可以带着学生进入虚拟化学实验室，进行各种实验的模拟操作。在这个过程中，引导学生发挥想象，创造性的提出自己的设想并且可以模拟实验，验证自己的想法，能够培养学生的创新思维和科学的实验精神。在进行电子白板模拟化学实验设计时应倡导“学生主体、教师主导、合作探究”的教学原则。学生在教师的适当指导下，明确实验目标、确定实验内容、设计实验方案、操作实验活动、评价实验效果，利用电子白板模拟化学实验设计场景包括：立足于化学实验目标、选择虚拟的仪器药品、模拟真实的实验进

[6]程、评估设计的可行问题。例如我们要探究CO2的实验室制法，首先要学生明确实验的目标，然后从白板化学工具栏的化学仪器中找到进行该实验所用的仪器和药品，按照实验的步骤进行，先组装发生装置和收集装置，检查装置的气密性，再装药品，先装固体，再加液体，进行气体检验，证明是我们要制的气体了，就开始收集，最后验满，完成了该虚拟实验，在这个实验过程中，就会发现学生所选择的仪器各有不同，组装出来的发生装置也各种各样，而且各有各的优点，所以在评价实验效果这一项中，学生就能很好的把自己的设计意图和想法说出来，特别是自己所组装置的优点和缺点，学生在这样的相互探讨过程中，提高了学生解决问题的能力；发展了学生科学探究能力；发挥了师生团结协作能力。

四、电子白板的应用使化学复习课精彩纷呈

（一）电子白板的应用提供了更多学生展示的机会

初中化学是启蒙学科，知识点多，难记，在复习时应用白板来进行，可以使众多的学生有机会展示自己，不管是知识点的填写，还是知识网络的形成或是练习的解答都交给学生自己完成，评价也让学生互评，这样动起来的学生多了，课堂气氛比以往的好多了，特别是临近中考的一两个月的复习，学生已经处于疲惫状态了，如果不加上一些新鲜的元素，课堂就会死气沉沉，学生们就会无精打采，就算老师不停地在提醒要集中注意力，不要睡觉，可还是有不少学生在开着自己的小差，甚至有的学生在不知不觉中就睡着了，自从复习课用上了电子白板，以上的坏现象减少了，学生们在忙着寻找答案，充当着小老师帮展示的学生更改着出现的错误，如果哪一位学生写的答案漂漂亮亮、准确无误，上来批改的学生会情不自禁地打上个大勾，写上100分，还顺手送上些小花朵，或者写上些英语评语，如果是某一位学生做错了，其他同学就会争先恐后的上去改，而且改的时候也会绞尽脑汁。„„这些预想不到的新花样让课堂气氛活起来了，真的应了那句话：“在玩中学”

（二）电子白板的应用使化学复习课不同寻常

1、再现化学实验。

从前的化学复习课，化学实验几乎全是在讲实验，现在不一样了，有了电子白板，学生可以随时重温化学实验了，而且还可以自己设计实验，模拟实验操作，这对于我们复习化学实验无疑是一大帮助。

2、增大化学复习课的容量。

电子白板的使用，在复习课时省去了很多板书、画图的时间，在讲解时可以直接在题目中进行，把题目中的重点字词用不同颜色的电子笔划出来，学生一目了然，很容易就找到解题的突破口，对老师的讲解也觉得浅显易懂，使我们课堂教学节奏变快了，课的容量自然就增大了，使我们的复习课得以顺利进行，使学生在相同的时间里收获更多的知识。

3、使知识系统化、网络化、规律化。

电子白板在我们化学复习课时可以再现各章的知识网络及章与章的知识关联，这样学生能很好的把学过的知识点连成线，线结成网，形成很好的知识网络，并把化学里学过的知识规律化，有了这些基础学生就可以在化学复习中前后衔接、统观全局，综合运用、举一反三。

4、再现化学方程式的书写过程。

化学用语复习起来枯燥无味，但它又是化学考试的必考点，在复习化学用语时利用电子白板的录制器，录制学生在电子白板上书写化学方程式的具体过程，多次回放，让学生从中寻找书写过程中出现的错误或不规范的地方，赛一赛谁的眼睛最雪亮？这样吸引了学生参与课堂互动的积极性，又生动了课堂教学活动过程。

总之，电子白板在化学教学中有着很多的应用，随着以后的不断使用，我们会发现还有很多的功能我们现在还没有真正用上，至少随着电子白板走进化学课堂，相对于以往的其它教学设备来说，它更具有优势，它能够帮助教师设计灵活多变，趣味横生的教学活动，激发学生的学习兴趣，调动其积极性；也能够简化教学重难点，教学内容由抽象变形象直观；学生亲自操作白板，体验主体者的快乐和成就感；它将教师从电脑前解放出来，让教师走进课堂，走在学生中间，将内容丰富、形式多样的化学教学资源，采用“变幻莫测”的方式展现给学生，使学生真正的动起来了，从而最大限度地提高了课堂学习效率。所以我们不能小看这电子白板，要多多对它进行研究，吃透它的各种功能，让它更好的为我们的教学服务。

参考文献

[1] 潘 璇.交互式电子白板在课堂教学中的应用策略[J]：中国电化教育2010.8 [2]百度文库 [3]百度文库

电子白板初中应用 第3篇

关键词：电子白板,交互,状况

一、引言

自机电技术时代, 幻灯机、留声机、录音机和无线电收音机等各种媒体引入到教学活动中后, 教育的方式愈发丰富[1]。现如今信息技术时代, 各种媒体层出不穷, 运用电子白板、超媒体、流媒体等媒体进行教学的现象已数见不鲜。把科学技术引入教育领域, 不是简单地将媒体与教学拼凑在一起, 而是以优化教育教学过程、提高教学效率为目的, 根据教学目标、学习者特征、学习内容等要求, 合理选择和使用教学媒体、教学方法[2]。

二、问卷设计

笔者通过对电子白板应用的学习和典型的有关电子白板教学论文的研读, 依据电子白板教学的特点, 设计了最终用于实施的调研问卷。本问卷一共有21 题, 分别从教师基本信息、白板设备使用状况以及对白板教学的认可度三个方面对初中教师进行调研。问卷分三个部分:第一部分主要为了了解教师教龄、所授科目等一些信息;第二部分从白板使用时间、频率、形式等方面来对教师使用白板设备状况进行调研;第三部分是教师对白板的认可度调查, 包括白板教学的难易程度、效果、是否提升师生交互三个方面。

上述问卷设计的基本理论假设是:电子白板作为新一代教学媒体, 教师对其使用还存在不熟练之处, 缺乏主动探究开发白板教学优势特长的动力。笔者希望根据教师使用设备时存在的问题、态度上对白板教学存在的偏颇, 探讨有针对性地改善白板教学的建议。

三、调查的实施与数据分析

为了了解初中教师使用电子白板教学的真实情况, 笔者选取了芜湖市几所安装有电子白板的学校的初中教师作为调查对象, 问卷总共发出100 份, 收回有效问卷为81 份。被调查的教师任教科目包括语文、英语、生物、物理等, 教龄为3 到20 年不等。

问卷涉及教师使用白板设备的状况的题目, 根据调查问卷搜集的信息, 绘制出下列图表。

表1 反映的是教师使用白板的教龄分布情况, 其中有37.03%的教师使用电子白板超过两年, 25.93%的教师使用电子白板不超过半年, 故而上述表1 的结果显示大部分教师使用白板不超过两年, 而且半年以下为数不少。表2 反映的是教师使用白板的频率, 每次上课都会使用白板进行教学的教师占8.64%, 几乎不怎么用白板上课的教师占28.39%。表3 反映的是教师应用白板功能的情况, 有80.25%的教师在教学中会使用到对象的基本操作, 75.31%的教师会使用到书写功能, 39.51%的教师会使用到特效功能, 58.02% 的教师会使用到记录功能, 34.57%的教师会使用到资源库, 38.27%的教师会使用链接, 22.22%的教师会使用工具模板和活动模板。

图1 反映的是教师最认可的教学方式, 依据前测统计的信息, 本题设置了三个选项, 分别为只用黑板、计算机加投影仪、电子白板, 被调查的教师中, 认为黑板为最佳教学方式的教师占22%, 认为计算机加投影仪为最佳教学方式的教师占52%, 认为电子白板为最佳教学方式的占26%。图2 是对教师是否认为白板教学增加负担的统计, 其中, 认为减轻了教学负担的教师占18%, 认为没有变化的教师占20%, 认为增加了教学负担的教师占62%。

图3 反映的是教师是否认为白板教学增加了师生之间的互动, 38%的教师认为增加了师生之间的互动, 62%的教师则认为没有。图4 反映的是教师进行白板教学所利用资源的来源, 其中, 42%的教师会使用电子白板自带的教学资源, 64%的教师使用自己制作的教学资源, 36%的教师会使用白板留存的再生资源, 66%的教师会使用资源平台上共享的教学资源。

四、存在的问题及原因分析

通过对中小学教师使用电子白板教学现状的调查, 可以发现, 中小学教师使用电子白板进行教学主要存在以下几个问题。

1.学校对教师进行电子白板培训力度不够

表4 反映的是学校对教师进行白板教学培训情况的反映。数据显示, 有22.22%的教师没有参与学校的电子白板研讨会, 41.98%的教师认为参加的白板教学研讨会没有意义, 这样就很难让这些教师对电子白板教学重视起来。对于学校对教师进行电子白板教学培训状况, 数据显示, 虽然84%的教师接受过学校的电子白板教学的培训, 但是只有32%的教师觉得效果不错。更有16%的教师没有接受过学校的电子白板教学的培训。这些数据说明了学校虽然知道开研讨会和对教师进行电子白板教学培训很重要, 但是所做的力度不够, 对教师使用电子白板进行教学的意识强化得不够。

2.教师对电子白板的认可度不高

图1 充分显示了被调查的大部分教师并不认可电子白板教学方式, 超过一半的教师认为计算机加投影仪是最好的教学方式, 而认为电子白板为最佳教学方式的教师所占的比例几乎与只用黑板持平。出现这种现象的原因可能是教师在教学中很少使用电子白板, 对电子白板教学不是很熟练, 因为被调查的大多数教师使用电子白板教学的教龄绝大多数都在两年以下, 并且极少数每节课都使用电子白板进行教学。经验是累积而来的, 电子白板教学的经验也是, 要想使用好电子白板进行教学, 教师必须不断地实践, 这样才能用好、用精, 才会意识到电子白板教学的优势。

3.教师不能充分使用电子白板的功能

由于缺乏系统的学习和专业方面的指导, 有的教师只是将电子白板作为动画视频的展示工具, 仅仅通过触屏的方式播放了动画。还有的教师只是将电子白板作为传统的黑板使用, 并没有充分发挥到电子白板的优势。教师对交互式电子白板的特点和功能还不了解或者只是片面地认识了电子白板的一些特点和功能, 从而致使交互式电子白板被大材小用。在表3 中, 我们也可以看出被调查的教师根本没有充分使用电子白板的各种功能, 尤其是对“链接”、“工具模板”和“活动模板”这几个功能的使用。而电子白板的这些功能可谓是它的特色, 是传统多媒体设备不具备的。如果教师在使用电子白板教学时, 忽略了这些功能, 或者没能很好地利用这些功能, 那么, 教师就很难体会到电子白板相对于传统教学设备的优势。

4.教师应用交互式电子白板设计教学的能力有待加强

在教学过程中, 有的教师未能充分地认识到教学活动与交互式电子白板之间的关系, 欠缺对电子白板应用的深层次设计。根据图3 反映的信息, 许多教师自己也感觉到在使用电子白板进行教学时, 并没有增加与学生之间的交互。有些即使是与学生有多次交互, 也是流于形式。例如:语文课上的诗歌欣赏, 教师使用软件插入诗歌朗诵的音频, 让学生点击播放, 但此教学活动并不能强化学生对诗歌意境的理解。整个教学过程中电子白板其实只是为了使用而使用。

5.教师尚未有意识地建立交互式电子白板教学资源库

我们知道, 电子白板具有保存功能, 可对教师在课堂中的任何操作进行记录, 然后保存在资源库中, 在总结复习的时候, 教师可以利用生成的资源进行复习。但是在实际的教学过程中, 很多教师并没有意识到这一点, 在图4 反映的信息中我们可以看出, 使用白板自带的教学资源和留存的再生资源的教师所占比例都不过半。而且许多教师在平时的教学过程中并未有意识地去管理和利用生成的资源, 从而浪费了电子白板的这一功能作用。

五、初中教师使用电子白板进行教学的建议

基于上述对电子白板功能的认识和使用过程中存在的一些问题, 笔者相应地提出一些措施和建议。

1.开设一系列电子白板的培训课程

电子白板作为一种新型的教学工具, 教师对它的使用熟悉度还不够高, 特别是对于电子白板在具体的教学使用过程中的使用方法和具体的使用情景还不够明确, 所以, 针对这方面的问题, 我们可以采取以下措施:一是开展教师专业电子白板技能教学培训, 并且依据学科分类培训, 以加强学科与信息技术的融合。二是针对电子白板的使用策略开发和编写相关书籍供教师学习, 学校的培训可能不会顾及所有教师的需求, 开发此类书籍可让教师依据自己的需求来研读, 这样不仅能提升教师本身的电子白板教学能力, 更能挖掘发挥电子白板教学的优势。

2.优化现有的教学环境

坚持小班教学, 因为电子白板的最大优势就是能很好地进行人机交互和师生交互, 坚持小班教学, 能更好地发挥电子白板的交互功能。

教室的物理学习环境设计应该符合交互式教学的模式, 如电子白板的布置。放置电子白板的位置对学生学习有很大影响, 位于教室两侧的学生看电子白板上的内容比较吃力, 而且电子白板的亮度往往会影响学生的学习情绪, 所以, 电子白板的位置布置须十分恰当, 尽可能地照顾到所有的学生[3]。而在运用过程中要注重结合电子白板的各种功能, 设计或使用一定的教学策略激发学生兴趣。

33.学学校校成成立立“电子白板教学科研小组”

根据电子白板的教学特色, 为提高电子白板在教学中的应用, 学校应该从各年级组和各学科教研组抽取教学素质优秀并对电脑操作比较熟悉的教师成立“电子白板教学科研小组”。然后以“电子白板教学科研小组”为中心, 展开电子白板应用的校本培训, 并由学校教学业务负责人亲自担任该教学科研小组负责人。选派学校信息中心骨干教师担任专门的技术支持, 包括软件应用和硬件的简单维护。组织教学小组系统学习电子白板软件的基本功能操作 (页面、插入资源、学科工具应用、对象处理功能、与PPT和Word等课件的结合使用) 。教学小组内部分学科进行学习和讨论, 针对各自学科教学的特点进行教学功能应用、组合以及电子白板课件的制作。并让教学科研小组经常分学科准备电子白板公开课以面向全校教师进行展示, 给其他教师一些电子白板教学应用的启示[4]。

4.对教师的教学模式进行创新

中小学教师的教学模式需要将电子白板与传统教学方式融合并加以创新。要让学生和教师都能深刻认识到电子白板教学的优势和与传统学习方式的不同之处。当然, 对教学模式进行创新不是一蹴而就的, 这需要长期的探索总结。所以, 教师要能够在学校和研究学者以及学生的支持和帮助下, 积累丰富的电子白板教学经验, 不断对教学模式加以创新, 推进教育教学效果的优化。

参考文献

[1]何克抗, 林君芬, 张文兰.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社, 2006, .

[2]钟莲花.合理选择教学媒体提高教学效率[J].教育信息化, 2003, (08) .

[3]贺刚.交互式电子白板的使用对学生的观感及其成绩的影响[J].美与时代·城市, 2013, (08) .

电子白板初中应用 第4篇

一、应用白板导入，生动形象

导入环节是语文教学的起始环节，是激发学生兴趣，引导学生快速进入探究状态的关键环节。导入环节虽然在整个课堂中所占的时间不多，但却极容易影响学生的学习情绪，对课堂气氛的调节也有积极作用。在传统语文教学中，导入多以教师语言表述为主，较为枯燥。但随着白板的应用，可呈现图片、视频等媒体资源而创设情境，拉近学生和文本之间的距离，引导学生快速进入学习状态。

在导入环节中应用电子白板，方式多种多样。可借助白板呈现背景资料，引导学生了解作者的写作背景，如《十三岁的际遇》中呈现北 大、田晓菲等资料，初步了解后提问“课文围绕‘我和北大从哪几方面展开”，从而引入阅读。

也可以借助白板呈现课文内容，如《苏州园林》的导入中在欣赏苏州园林的美景后问：“苏州园林给你的总印象是什么？苏州园林有一百多处，它们的共同特点是什么？”围绕问题而进入阅读探究活动中。在导入环节中应用电子白板，所选用的媒体资源一定要“精”、“准”，能突出事物特征或引入相应的学习内容，这样方可节约时间，也可让学生快速过渡到探究中。另外，应用白板创设情境的同时，要注重以问题启发学生思考，形成过渡，避免单纯的感官刺激。

二、应用白板呈现，引导探究

探究环节是语文课堂教学的核心，在传统初中语文课堂教学中，沿用的是“教师讲学生听”的模式，互动不足，学生参与较少。现代语文教学提倡自主探究式的教学，强调要让学生参与到语文学习活动中。在探究环节中应用电子白板，一是可借助白板呈现问题，直观明了，然后引导学生展开探究活动；二是可借助白板突出显示重点、难点内容，引导学生总结归纳。如此，节约了教师的板书时间，增加了课堂容量。

首先，以白板呈现问题引导学生展开探究活动。这个环节中要注意，借助白板呈现问题目的是使问题更清楚，要做好前后过渡和衔接。如《敬业和乐业》的阅读中，先借助白板呈现问题“本文的论点是什么？在文章的哪部分提出来的？”学生思考并回答，此时白板呈现中心论点；追问并借助白板呈现“作者先后谈论了哪几个问题？”学生交流，教师点拨而呈现“有业、敬业、乐业”；继续追问“本文运用了怎样的结构形式？”讨论并呈现“总-分-总”结构，对文章进行梳理。如此，借助白板呈现问题，互动中梳理了问题的结构，让学生初步了解了文章内容，为深入探究奠定了基础。

其次，要应用好白板的突出显示功能。如生字词和段落的学习中，对重要的字、词、句、段等可采用白板突出显示，加深学生的印象。在探究中也要注重在学生讨论基础上应用白板总结归纳。如《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等小说的教学中对人物形象的分析，在学生探究后就可用白板对人物形象特点归纳。

三、应用白板练习，巩固提高

结合语文课堂教学实践来看，课堂练习中应用白板还不多，应用中也存在一些问题。在以往的语文教学中，练习更多是采用书面方式进行，故而白板似乎也就显得多余。其实不然，在课堂练习中以白板来呈现练习题，组织学生展开多样的练习，不仅有助于学生积极完成练习任务，也可使知识在练习中得到巩固。

首先，以白板呈现常规类练习，直观而方便，可节约时间，引导学生积极参与。如七年级阶段一些生字词还需要巩固，引导学生学习生字词后及时以白板呈现问题，让学生上台（利用白板的手写功能）完成。又如背景材料的巩固、作者简介、古诗词的识记等都可采用这种方法。

其次，借助白板可增强小组间的互动，在练习中巩固。如小说类作品的教学，练习中为让学生更好地理解人物形象，可采用小组竞赛方式进行，教师白板呈现人物，小组学生说出其特点并从课文中找出相关句段（学生找出后教师白板呈现）。景物描写类作品的教学也可采用该方法。同时，借助白板，当学生出现错误时，可引导学生及时纠错，让学生能知其然并知其所以然，快捷有效。

结合初中语文教学实践来看，电子白板可分别应用于导入、探究和练习环节，每个环节中白板所起的作用不同，应用方式也有所不同。在语文教学实践中，要结合具体的教学内容、教学目标和学生实际而合理选择好媒体资源，以白板为辅助，激发学生兴趣，引导学生探究，促进学生在练习中得到提升。也唯有如此，电子白板才能真正服务于语文教学，而不会让教师成为电子白板的仆从。

电子白板在初中英语教学中的应用 第5篇

随着社会科技的发展,多媒体技术早已进入了课堂，但传统教学中所用多媒体课件只能以事先安排的顺序依次呈现，教师完全围绕着“定型”课件讲课，让课堂成为预设的表演，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。因此，作为新时代的电子白板就以无与伦比的优势受到了广大师生的欢迎。它既继承了普通黑板这一教学手段的优点，又整合了现代多媒体教学的优势，其特殊的技术正好能够适合课堂教学的发展需求。电子白板在课堂教学中的应用和普及，优化了教学手段，能创设逼真的教学环境，营造生动活泼的互动气氛，充分调动学生的学习积极性，唤起了学生的学习兴趣，激发了他们的智能，从而提高了课堂教学效益，特别是它在交互式学习、合作式学习、启发式学习等方面具有独特优势。下面我就电子白板在初中英语教学中的运用谈谈自己的体会。

一、运用它的批注，绘画，无限书写功能，使课堂丰富多彩

老师和学生都可以直接在白板上进行书写，绘画等，把教师和学生从操作台上解放出来，更有利于提高课堂教学的效率，展示师生的个人魅力。比如在教授人教版八年级下册unit6时,会学习到有关描述天气的形容词，那么我会让学生直接在白板上画简笔画，画出不同的天气，我再板书描述天气的形容词cloudy、sunny、rainy等，这样做，既简洁、明了、直观，学生容易接受，也达到了师生互动的目的。再如：首先利用PPT制作单词课件，在课件中我插入了精美的天气图片，然后导入电子白板。在单词教授后进入巩固阶段时，我利用精美的单词图片，询问学生“What’s the weather like in Beijing?”，同时叫学生在白板上把对应图形的单词写出来。这样，白板将单词图片和单词及时呈现，达到了吸引学生注意力的同时又给学生以具体画面的目的，使学生对新授单词印象深刻。

二、运用演示功能，使学生主动参与课堂

电子白板为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。

例如，在做连词成句或是将几句话组成一篇短文的练习时，教师可以先让学生在白板上操做，然后再讲解。不管是学生操做还是教师讲解，都可以利用无源感应笔在交互式电子白板上进行随意的拖动、写画。学生边看操作边听讲解，对整个过程一目了然，无源感应笔在动，他们也在思考，本来抽象的思维过程形象化了。再比如，教学英语26个字母的书写，用传统的黑板，必须人工在黑板上画四线格，空间小，不利于教师的演示，也不允许较多的学生在黑板上书写。而交互式电子白板就解决了这个难题，它支持各种笔形和颜色的应用，更好地帮助学生认读和书写字母。

三、运用资源库功能，提高课堂容量

有效地利用教学资源是熟练应用电子白板的重要环节。电子白板内有多种资源库，并且每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构。电子白板也为英语学科准备了大量的学科素材。教师可以根据自己的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，还可以建立自己的用户名，保存自己的图片。在使用的时候，从图库中简单地一拖就可以显示在电子白板上。电子白板使教师应用资源库中的资源生成数字化教案的过程变得非常方便。

上课时，让学生从资源库中找出自己认识的水果，并加以介绍，学生很有成就感。而教师也及时地为学生提供单词的拼写，这样单词与图片同时呈现在屏幕上，再让学生到交互式电子白板前将单词与图片配对，学生都跃跃欲试。这种授课方式大大激发了学生学习英语的兴趣，使得大部分同学积极主动地参与到课堂中，同时也使得教师能更加顺利地将课程讲完，在一定程度上提高了课容量。这样便打破了传统的教学模式，提高了教学效率。

虽然电子白板教学是多媒体教学发展的新阶段，它的多功能性为教师授课和学生学习提供了崭新的舞台。但是它毕竟只是一种工具，一种协助师生教学相长的工具。如果我们完全依赖这种工具，那么只会使教学走入误区。所以在教学中，不管教授单词还是教授其它内容，我们都应该注意以下几点：

1.有时我们没有把电子白板当成黑板那样使用，而是把它复杂化为课件操作。总是花费大量时间提前做好电子白板课件，把情境提前输入到电子白板中，课堂上还是忙于操作课件。这样，我们就从过去的黑板教学下课件操作的奴隶转变为电子白板教学下的课件操作奴隶，电子白板没有让教师从课件编辑、制作、操作中解放出来。

2.电子白板教学引入课堂后，可以更好地随机生成英语情境。然而我们有时并没有认识到它的这一优越性，总是忙于提前设置好情境，上课时不管合适不合适都将提前做好的拉过来使用，无视学生的自主性。长此以往，会彻底让电子白板成为课堂的附属物，达不到积极的课堂效果。专家认为宏观层面的教学设计应从新课程理念出发，应该真正体现探究、合作、自主、体验的精神，要充分让学生参与课堂，成为学习的主人。信息技术与学科整合的电子白板教学不是搬教材、不是搬教案，不是搬教参，而是要使电子白板如同纸和笔，真正成为学生的认知工具。

3.教师要充分掌握电子白板的各项基本功能，才能熟练指导课堂教学。只有老师熟练电子白板，才能在课堂上发挥更好效果，才能让学生体验真实的英语课堂。

总之，电子白板的设计在一定程度上体现了以人为本的理念。现在多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，构建了一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境，较好地适应了课堂上教师“边走，边说，边写”的行为习惯，而且教师和学生不再“吃”粉笔灰。同时以电子白板为载体的多种媒体英语教学，体现了新课程改革的精神，有助于开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此我们应充分利用电子白板的优势，培养学生学习的兴趣，有效地激发学生的思维，激活英语课堂教学，变低效枯燥繁杂的英语教学为生动高效的课堂学习。

英语学科组教研活动-

电子白板在初中英语教学中的应用

电子白板初中应用 第6篇

1合理利用交互式电子白板，激发学习兴趣

教育工作者都知道教学不仅是一门艺术，更是一门学问，如何在教学过程中合理利用教学工具，激发学生的兴趣，就在于教师是否能够发挥资源的有效性，促使课堂更加活跃。教的过程必定是一个变化的过程，初中物理教学使用交互式电子白板，发挥物理课堂有效性，就要教师充分了解教学内容，根据学生学习水平、教学环境、课堂氛围等因时制宜地使用电子白板，促使学生能够在教师的指导下，学习更多的物理知识。教师使用交互式电子白板，可以有效激发学生的学习兴趣，因为在物理教学中，有一些具有观察性的内容依靠教师讲是很难让学生理解的，通过电子白板的多媒体技术就可以很好的展示出来，提升物理课堂教学有效性。但是，还存在一些教师忽视交互式电子白板的辅助性，无论教学内容是否需要借助电子白板，都开展辅助教学，就容易出现学生注意力分散，以及课堂氛围沉闷的现象。这就是忽视了教学内容与教学课件的有效衔接，不注重教学过程循序渐进的结果。比如：在教学过程中，教师一昧的追求课件色彩的斑斓，而忽视了利用课件上课的原本目的，使用色彩靓丽的颜色容易让学生的眼睛产生疲劳，课件利用结果适得其反，教师可以根据物理教学内容选择一些图片代替一些色彩亮丽的文字，让学生能够通过一个递进的方式学习课件内容，教师还可以在课件首页插入音乐，进行本节课的有效导入，让学生能够产生好奇心，在课堂集中注意力，进一步提升初中物理课堂的有效性。所以教师在利用交互式电子白板的过程中，不仅要注意课件内容的丰富多彩，还需要注意对课件使用的有效导入以及在课件使用结束后进行总结，让学生能够通过课件学有所悟，不断激发学习兴趣。

2合理利用交互式电子白板，增强动手能力

物理学科必然伴随着一些操作性实验，学生就需要在实验的过程中，学习物理知识。在初中物理课本上有着许多固定性的内容，容易让学生形成思维定式。但是交互式电子白板的出现，就极大的改变了物理授课模式，增强了学生的动手能力，教师可以利用展台，为学生展示实验的细节部分，让学生实验操作的每一步都能够有所参考，避免因过多的操作失误，打击操作信心的状况。在物理操作课上，不管是操作实验还是演示实验，教师要给予学生动手的机会，让学生能够在实验中感受物理操作重要性，同时在实际操作过程中，教师可以利用交互式电子白板对学生的操作进行反馈。比如在学习力学的时候，教师可以先利用电子白板教导学生利用控制变量的方法，探究什么可以影响力的大小、方向，紧接着让学生在亲自动手的过程中进行探索，到底是什么影响了力的大小，最后通过课件，为学生总结影响力的大小，方向的条件，进一步增加学生对科学研究的兴趣。尤其在自主实验的.过程中，利用电子白板互联网功能，不仅能够培养他们分析数据，观察过程，总结的思维能力，还能够增加他们的创新能力，教师利用交互式电子白板进行授课，一定要注意对每件事情都不要亲力亲为，对于一些操作简单、实验性强的操作，不要只是给学生进行示范，可以利用课件给学生布置任务，让学生能够自己动手去做，鼓励学生不要怕出错，让学生能够多多动手参加到实验中来，不断增强学生的动手能力，发挥课件的有效性。

3合理利用交互式电子白板，引发学生思考

问题教育的提出对于学生的思维能力有着促进作用，学生对于一个问题的思考，可以培养他们的发散思维能力，同时增强创新能力，问题的思考是来源于老师创造的不同的问题情境，教师可以利用交互式电子白板，为学生展现一些抽象的物理问题，将一些抽象化的问题变得更加直观，让空间变大或者缩小，让时间静止，对一些现实无法实现的实验操作，都可以在交互式电子白板中展现出来，让学生对于问题产生好奇心，从而产生兴趣，能够进行接下来的探索求知，激发学生的求知欲望。在我们的物理实验操作过程中，教师对疑的引导至关重要，学生对于教师问题的探索可以鼓励学生主动参加实验，随着学习的不断深入，学生的主动创造能力也会得到提升。比如我们在学习“磁感线”时，学生对于磁感线整体性认知度不高，学习积极性不高，教师就可以利用电子白板为学生展现整体的磁感线画面，通过一种三维立体的方式，帮助学生充分认识磁感线的分布、结构、变化等，让学生能够产生空间性的认知，培养学生的空间思考能力。另一方面，教师对学生进行物理现象展现，要注重给予学生思考时间，让学生能够发挥自我想象，提出观点问题，同时对于不同的观点要加以鼓励，尊重不同学生的个性特点，对于学生提出的观点，也可以通过交互式电子白板展现，让学生通过直观的印象发现自我观点的正确与否，树立物理学习信心，鼓励学生大胆进行科学探索，发散学生的思维，培养创新能力，从而达到提升初中物理课堂教学质量的目的。

4结语

交互式电子白板的出现为我们的初中物理课堂注入了新的活力，教师要结合教学实践合理利用，促使电子白板能够发挥最大作用，激发学生的学习兴趣，增强学生的思考能力，促使思维发散，物理学习效果显著增强。

参考文献：

[1]孙恒盛.交互式电子白板在初中物理教学中的应用研究[J].考试周刊，(87):140-140.

[2]邢耀刚.交互式电子白板在初中物理教学中的应用与实践[J].中国现代教育装备，(6):33-34.