多层次教学组织模式的研究与实践

多层次教学组织模式的研究与实践（精选9篇）

多层次教学组织模式的研究与实践 第1篇

何明

提要：多层次教学是对传统课堂教学模式的重大变革，有利于促进学生社会化。

正文:

一、多层次教学

(一)多层次教学的含义

所谓多层次教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最优的发展。

传统的班级授课制在显示其巨大的优越性的同时，也暴露了它的局限性，即对全班统一内容、统一要求、统一进度，不利于因材施教;而个别教学虽然可以因材施教，但其低效率也为我们所不龋实践证明，无论是个别教学，还是集体教学和分组教学，都有其难以避免的弊端。多层次教学就是要把这三者结合起来，扬其长而避其短，在集体教学的框架里，进行分组教学和个别教学。在教学目标上，多层次教学致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上，多层次教学综合运用集体、小组和个别教学形式;在教学实际效果上，多层次教学则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。

(二)多层次教学的理论依据

1.个别差异和因材施教理论

个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在生理方面及心理方面，后者包括智力、兴趣爱好、动机、能力、气质、性格、情绪状态等的差异。研究表明，个人的生理、心理特点是在独特的自然基础上，受到具体的教育和其它社会生活条件的影响，在实践活动中形成和发展起来的。因此，学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展水平和个性特点，采取与之适合的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。

然而，要在当今集体教学的组织形式中，顺应每个学生的个体差异进行施教，是不现实的。事实上，个体与个体间既有差异性，又有共同性。如果能把某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”，则既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”的弊病，又可把因材施教提高到可操作水平，大大提高施教效率。多层次教学就是依据个别差异和因材施教理论而提出的一个崭新的命题。

2.布鲁姆提出的“掌握学习理论”

布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容。只要提供适当的学习条件，多数学生在学习能力、速度和动机方面的个别差异将消失，95%的学生将获得较高的学习成绩。而多层次教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。

3.维果茨基关于“最近发展区”的理论

“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”。教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立新的最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。

4.“教学形式最优化”的理论

巴班斯基关于教学形式最优化的理论认为，当传授容易理解的新教材进行书面练习和实验时，以采用个别教学为最好，这时教师要进行个别指导。当必须采用不同深度的新材料或练习演算时，可进行不同方案的临时分组：差生做易做的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅导;优生做难题，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、份量较多的新教材，而又不能采用个别和分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行这3种教学形式的最佳结合。

二、多层次教学的组织模式

在当代多层次教学研究中，世界各国的教育革新家创造出各式各样的分层次教学的具体形式，如保留年级界限的按成绩编班;取消年级限制的“连续进度”;按智力分组的“同质班”;专为学习有困难者或骨干设立的“学习辅导中心”等等，其中有许多观点和做法能给我们以启发。我们的改革实验表明：教学组织形式的变革应与课程结构改革同步进行，并与之相适应。学校要改革传统的教学体制，必须建立起以学科课堂教学为主，学科课堂教学与活动课指导相结合，分层次教学，分类学习指导的教学组织模式。

(一)研究学生客观存在的差异性

研究学生心理的个别差异，主要是分析与学生学习成绩和道德行为的差异有联系的心理特点，以及这些心理特点形成的过程和条件。这是实施多层次教学和学习指导的重要前提。

1.学生心理的个别差异的分析

在教育教学实践中，分析和了解学生心理的个别差异，主要应考察其性格、兴趣和能力等心理特征。

--学生性格的差异

学生性格的差异表现在他们对现实的态度或表现在他们意志的某一个别特征上，如是否勤勉、诚实、坚定、勇敢、有毅力，以及社会责任感、集体主义情感、批判与自我批判的态度等品质发展的程度如何。

--学生兴趣的差异

兴趣是一个人趋向某种事物所特有的意向，它标志着一个人参加某种活动的积极性。具有不同兴趣倾向的学生往往对学习科目抱有选择态度，表现出对不同的学科的特殊兴趣。

--学生能力的差异

学生能力的个别差异主要表现在两个方面：①一般认识能力的差异。主要是在注意、记忆、观察、感知觉、想象、思维和创造性等认识能力上，不同学生表现出不同特点。②特殊才能的差异。在特殊才能方面，学生的个人特点表现得最为明显，有的学生具有文学艺术的才能，有的学生具有科学或技术方面的才能。对具有特殊才能的学生要在发展其个性的一般良好品质的基础上，给予适当的特殊培养。

2.了解学生心理的个别差异的方法

了解学生心理的个别差异，需要通过科学的观察、调查和分析，必要时也可以采用实验方法。其内容包括下述几个方面：①一般情况;②学生的主要的个性心理特点;③学生个性心理形成的原因分析;④关于教育指导的措施意见。

(二)分层施教、分类指导的教学组织模式

1.必修课

实施水平区别化教学必修课实施水平区别化教学，是指在同一个班组采用相同的大纲与教材进行教学，学生按其原有的知识水平与学习能力，学习不同水平的材料，达到不同层次的要求。实施这种教学应从以下几方面着手：--按照学生的知识水平及学习能力分层实施水平区别化教学，必须在深入研究学生客观存在的差异性的基础上，按照学生的知识水平及学习能力将其大致分为A、B、C3个层次，并将他们平均分布在各学习小组内，这就产生了纵横两个维度。从纵的方面看，全班分成了程度大致均等的若干小组;从横的方面看，每组都包含着程度有异的3个层次。我们的实验结果显示：从编组的形式看，按程度编组效果不好，还是以混合编组为佳，它不但可以减少差生的挫折感，避免多次配置之劳，还可以使学生间取长补短，创造既竞争又合作的良好气氛。

--明确提出多层次的教学要求

必修课实施水平区别化必须有一个基准，即对每一个学习阶段(初中、高中)确定一个最低限度的水平基本要求，这个基本要求既是作为一个公民所必须具备的文化素养，也是进一步达到更高水平所要求的基础水平区别化教学比传统集体教学只需“划一”的教学要求更高、更具体，一堂课至少要有高、中、低3个不同层次的教学要求：中等层次要求宜紧扣大纲;高层次要求宜在大纲基础上加深拓宽;低层次要求宜在速度和难度上略有降低。

--精心设计多层次练习

根据多层次教学的要求，练习也可设计成高、中、低3个层次。可采用基本题加机动题或附加题的办法予以解决：一般学生都要完成基本练习;对于全部完成基本题有困难的学生，可免做机动题;附加题则是一些综合性、超前性的题目，供有潜力的学生完成。

--进行多层次课堂学习指导

多层次课堂教学应注重加强对学生的分层指导：对共同性问题，教师要作集体或小组指导;对个别性问题，教师要作个别指导，后者特别要注意抓两头，通过讲解、揭示、示范，使优生和差生都能按多层次的教学要求达到目标，获得高峰体验。

2.选修课分层次分类施教

选修课不同于其它非正规教学，它是一种正规的课堂教学，只不过在教学对象、要求、教材上比之必修课有较大的弹性。为了有利于不同程度和不同兴趣学生的发展，选修课可分为3类：一类是与必修课对应学科的分层次选修，根据学生的知识水平并结合学生的志愿分为A、B两个层次。A层以巩固掌握必修课为主，B层则是在必修课程基础上的加深和提高。一类是为介绍各种综合性的基础科学以及最新的文化、科技成就而开设的拓宽类选修课。再一类是不同学科领域的兴趣性选修，以发展学生某一方面的兴趣、特长和才能。

实施选修课分层分类教学要把握好以下几个方面：--合理规划选修课比例和起始时间分层次选修课应与相应的必修课同步进行，以每周增加1节必选课为宜。拓宽类选修课宜在高年级开设，采用短期课程的办法，每周1节，但不必开满全学期，而是根据具体情况，短则二、三周，长则一、二月。趣味性选修课每期开4至6科，每科10课时左右。让学生每期任选1科，成绩以学分计算。

--精心选择和组织选修课教学内容

为保证选修课的开设，有必要对已有的必修课内容进行精简、调整，把一些属于高深的、拓宽的或趣味性的内容从必修课里调整到选修课里，以选修课教材的形式稳定下来，指导学生根据自己的特点选修。

--有针对性地进行选修指导

有针对性地对学生进行选修指导，可以防止学生选修的随意性和盲目性。具体做法是：公布科目，介绍内容，学生选报，教师平衡。

--加强选修课教学管理

选修课的教学形式仍然是课堂教学，以班级授课为主，因此必须加强选修课的组织管理工作。为此，我们对于每一门选修课建立了教学档案，内容包括：教学计划、教材、习题集、主要参考书目、学生成绩册、教师建议等。

--建立相应的评价考核办法

选修课考核的方式要因科而异，或者笔试，或者口试，也可以撰写有关小论文、实验报告，以及考核学生的操作、制作技能。学生的考核成绩要记入档案，不合格的必须参加下一年该选修课的考核。我们主张实行学分制，以统一必修课与选修课的管理。

3.活动课分类指导

活动课的教学方式主要是在教师的指导下自学和讨论，这里举例说明：--兴趣小组的学习指导兴趣小组在教学组织上应有较大的自愿性、松散性，在教学内容上应有更多的趣味性、灵活性。教师应指导学生选择活动内容，制定活动计划，引导学生应用、验证、巩固学科知识，并提供适应学生兴趣的补充阅读材料，如《趣味力学》、《有趣的杨辉三角》等。在评价方面，则应重视过程评价，侧重考察学生的学习过程。

--课外超前学习与特长生的指导

特长生的超前学习应以课余自学为主，教师可按如下方式作适当个别辅导：①开设专题讲座。聘请本校教师和大学教授、专家开设具有一定学术水平的专题讨论班。②组织学科讨论小组，组织具有共同兴趣的特长生，就某些问题进行深入研讨。③实行“导师指导制”。确定教学科研水平较高的中学教师或学术造诣深的专家学者作为特长生的指导教师。特长生在导师的辅导下，可以超前学习中学甚至大学本科的功课，并在导师指导下阅读有关专著，进行科学研究和创造发明活动。这种以自学为主，自己设计实验并研究课题，向导师质疑问难的教学方式，跟大学培养研究生的方式很类似，体现了因材施教的原则。

--设立“学习咨询辅导中心”

“学习咨询辅导中心”对部分学习确有困难者提供学习咨询，进行个别辅导，以帮助他们克服学习上的困难。

经过多年的探索与实验，成都七中现已基本形成一个能适应不同类型学生发展的课程结构和多层次的教学组织模式，使学生在一定程度上有选择学习的机会和条件。实践证明，这种多层次的教学组织模式对于实施新的课程结构、促进学生的发展是十分有利的。

[多层次教学组织模式的研究与实践]

多层次教学组织模式的研究与实践 第2篇

摘 要：本文以农村小学学生状况、小学信息技术特点为基础，从分层备课、分层授课、分层评价三个方面阐述了农村小学信息技术的分层教学。关键字：信息技术、分层、分层备课、分层授课、分层评价

哲学家莱布尼茨说过，世界上没有两片完全相同的树叶。不但自然界里没有两个完全一样的事物,在社会中也没有两个完全一样的个体和人格，表现在学生身上即学生存在个体差异。由于学生来源不同,受家庭经济条件和社会环境不同的影响,基础水平存在较大的差异。有的学生早就接触到电脑,已经是一位电脑高手了,而有的学生从来就没有用过电脑,电脑知识为零，有的学生已经会打字,并且打得很快,而有的学生还不会指法。这就造成了在一个班里学生的信息技术水平两极分化的现状。传统的班级授课制下,教师一般采取同一方法，以同一进度讲授同一内容,这种形式必然造成一部分学生的不适应,从而未真正做到面向全体,更不能做到使每一个学生获得最大发展。因此,我们必须对它加以改进。而分层教学恰好能有效的解决这个问题。

一、学生状况分析 1.生源状况

以三垟街道三所小学学生为例。学生分为二类：第一类本地学生，第二类外来务工子女。通过我在多年的教学实践中的观察发现，由于学生来自不同地区和其相应的家庭经济原因，以及学生智力因素与非智力因素之间的差异，使学生之间存在了很大的差异。面对这样存在不同差异的学生，教师如果采用统一的教学目标、练习及评价标准，势必就造成了优等生感到学习内容太简单没兴趣，学困生觉得学习内容太难跟不上的情况发生，最终会导致这两类的学生产生厌学的情绪。这也是造成学生学习兴趣不浓，学习效率低下的一个主要原因。为了更有针对性的解决这个问题，首先我们就要详细的了解所教班级学生的具体情况，开学初我对学生进行了问卷调查，对学生的学习成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、知识水平、操作能力做综合的分析，然后以班级为单位，进行合理分层。2.生源特点

通过问卷调查（见附录一），我发现多数学生是非常喜欢信息技术这门课的。造成一部分学生学习效果不好，学习兴趣不浓的主要原因有以下几方面：（1）相对其他同学基础较弱的学生跟不上教师讲课的进度，面对一个班级四五十名的学生，教师不可能及时的给予每一名学生适当的帮助和辅导，当堂的教学内容如果没有很好的掌握，将会影响到下节课的学习效果，渐渐的这样的学生就失去了学习的兴趣。

（2）相对其他同学基础较好的学生对教师的授课内容觉得过于简单，别人一节课才能完成的任务，他们几分钟就轻松解决，不能激发他们的求知欲望，没有挑战性和成就感。为此他们也会对学习失去兴趣。

（1）认知方式的差异，一些学生喜欢自己独立研究学习，一部分学生喜欢与他人研究合作学习，如果教师只采用单一的讲授方式，那只有喜欢听教师详细讲解这部分学生的学习效果是最好的，而其他学生的能力却没有被充分发掘出来。如果教师能为学生提供多种形式的学习方式,对于提高学生的学习效果会有很大帮助。

二、小学信息技术学科特点分析 1.信息技术教学内容的特点

《小学信息技术课程标准》指出知识目标：掌握信息科学，信息技术的基本知识。

技能目标：培养采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能。情感目标：明确并接受参与未来信息社会的道德规范与法律法规。

能力目标：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。信息技术的学习内容强调理论方法与技能操作相互渗透，学习过程注重理论与实践的相互结合，培养的人材应具备理论知识、操作技能、品德修养、等多方面的特点。2.信息技术教学环境特点

随着经济的不断发展，国家对农村小学的信息化投入在不断的增加，使得农村小学的信息技术教学环境得到了很大的改变。课堂教学基本上实现在多媒体网络教室进行的。有一定的软、硬件教学资源支持教学。网络教室中的硬件资源有多媒体计算机、网络接入。软件资源有多媒体教学演示软件、丰富的Intent资源的支持。这些丰富的软、硬件资源为教师采用多种形式的教学方式提供了可能性。

三、分层次教学的实施 1.分层备课

(1)科学划分层次

教师在备课时首先要根据调查问卷的结果对学生有一个正确的认识，全面了解所教学生的现状及特点，科学划分层次。我主要把学生划分为优等生、中等生和学困生。学生层次的划分的目的是便于教师分层布置学习任务，进行教学评价，而学生并不了解教师是如何分层的。在学习过程中每位学生可以根据自己的学习情况选择完成的任务。

(2)教学目标分层

根据所教学生的实际情况，分层制定教学目标。例如在教学目标中可以要求：学困生能够模仿教师操作步骤完成教学实例，中等生在模仿教师完成教学实例的基础上，根据自己对作品的理解，可以对作品进行适当修改，作品中一定要有自己独立思考创作的部分。优等生可以恰当的利用本节课所掌握的技能创造性的设计作品。在实际教学中教师可以根据学生在课堂中的实际表现调整对学生的要求。

(3)学习资源分层

根据学生的差异，我们为学生提供的学习资源也要分层次。教师提供的学习资源中包括帮助资源、素材资源、及学习策略指南，指导学生进行个性化的学习。如学困生，操作能力较弱，教师可以为他们提供动态的操作视频帮助文件，使没有跟上教师操作的学生可以根据视频操作，反复观看模仿，从而完成课堂任务。在实际教学中常常会发现学生可以跟随教师的操作完成作品，但如果让学生用刚刚学过的技能稍加改动来完成作品，学生就会觉得不知所措，无从下手。没有形成高级规则的学习。如果对所学知识能上升到理性的认识，了解每一步操作的原理，学生的创作就会更加容易了。因此对于中等生，教师可以为他们提供一些关于所学知识的规律性的总结性语言。例如我在讲解做个调查员之后，引导学生总结完成问卷设计的基本步骤，并把这些步骤提供给学生，这样中等生可以根据这些提示，进行作品创作的尝试。优等生基础较好，只要教师对所学知识的稍加点拨，为他们提供一些独立作品创作的思路他们就能够创作出优秀作品的问卷调查，学生的创造力是超乎教师的想象的。2.分层授课

根据统一要求，因材施教的教学原则，教师可以把本节课核心的教学内容全班统一进行学习，在学生操作练习阶段，学生可以根据自己的实际情况选择帮助的方式。由于教师提供的学习资源是分层次的，那么不同层次的学生就会根据自己的实际情况选择自己要完成的任务和学习策略，教师此时就是学生学习的帮助者，为学生遇到的困难提供帮助，期间基础好的学生可以作为教师的助手去辅导其它的同学，或者选择难度更大的任务来完成。基础弱的同学可以选择同学帮助、教师帮助、教材帮助或者教师提供的学习资源提供帮助，这样大大提高了课堂的教学效率，也照顾到了不同层次学生的学习需求。基础弱的学生能够保证完成本节课的基本任务，让他们体会到完成任务的成就感，基础较好的学生可以充分发挥自己的能力，可以创作出很多优秀的作品，而且在他们帮助基础较弱学生的同时根据知识精致理论，他们自身对知识的理解也更加的透彻了，同时也增进了学生之间的情感交流。中等的学生能够完成基本任务，经过个人努力也可以完成稍有难度的任务。采用这种授课方式使不同层次的学生都能够在自己的“最近发展区”得到提高。他们的学习兴趣也会保持得很持久。3.分层评价分层

评价也是分层教学中的一个重要环节。根据多元智能理论，每个人都有自己的优势智能，教师应该发现学生这种闪光点，让学生把自己的优势发挥出来，找到自信，感受到学习的快乐，从而激发学生的内部学习动机，促进学生更好的去学习。在以往的教学中教师对学生的评价只是单纯的针对学生的学习结果进行评价，例如学生是否完成了本节课的设计任务。没完成任务的同学就不会得到任何肯定的评价，这样就会导致知识基础原本较弱的这部分学生，对自己失去信心而放弃了学习。我考虑应该从多角度全方位对学生进行评价。我尝试利用以下几种方式对学生进行评价:学习态度、与他人交流、合作的能力、创新精神、关于学生作品的综合性评价、表达能力。

对评价的几个方面我又做了具体的规定：

(1)学习态度：积极思考教师提出的问题，认真寻找解决问题的方法。(2)与他人交流、合作能力：能够通过获取别人的帮助或帮助他人来解决遇到的问题。(3)创新精神：能够提出与别人不同的方法来解决问题，作品中有自己独立创作的内容。

(4)学生作品的综合性评价：作品的主题是否突出、颜色搭配是否合理、页面布局是否合理。

(5)表达能力：在学习过程中学生是否乐于向全班同学表达自己的想法。通过这种综合性的评价，每位学生都会通过发挥自己的优势，得到肯定的评价，增强学习的自信心 本文所论述的基于分层理论的小学信息技术课分层教学模式强调学生在教学中的主体地位，注重自主探究学习和协作学习，让每一个学生都能充分的参与到学习过程当中，让每一个学生都能获得成功的喜悦，为学生创设一个和谐而开放的课堂环境，使课程能够成为一种与学生的个体经验相吻合的，且能促进学生个性和潜能充分发展有价值的知识系统。使每个学生争取到一个属于他自己的学习和发展的主动权。附 录

小学生信息技术技能情况调查问卷

同学们：嗨同学，你好！看清题目、认真完成。快开始做吧！

一、单选题

1、你的性别：（）A、男 B、女

2、你的家里是否有计算机（）A、有 B、没有

3、如果家里有计算机能否上网（）A、能 B、不能

4、你喜欢学习信息技术吗（）A、不喜欢 B）一般 C）很喜欢

5、你觉得信息技术课有用吗？（）

A）没有必要，学习内容过于简单，而且学不到东西。B）没有必要，电脑课没有语文、数学重要。C）无所谓。

D）有必要，电脑课可以学到很多东西。

二、多选题

6、你认为老师上课采用什么教学方式，你更容易接受？（）A、老师边讲，我们边做 B、和同学一起合作 C、在老师指导下完成

D、自己独立学习，遇到不懂的地方去询问老师或同学

7、在学习中遇到问题时，你通常通过什么方式寻求解决？（）A、询问老师 B、与同学讨论 C、放弃

8、你喜欢利用计算机软件进行哪些操作？ A）电脑绘画 B）指法练习C)平面设计 D)幻灯片制作 E）其它 参考文献

多层次教学组织模式的研究与实践 第3篇

独立学院是我国高等教育改革发展中出现的新事物, 是在大力推进高等教育“大众化”的环境下催生的一种新的办学模式。就课程设置而言, 独立学院的课程和母体学校大同小异。微积分作为一门基础课和工具课, 是独立学院公共基础课的重要组成部分。通过微积分的学习, 不仅使学生具备学习后续其他数学课程和专业课程所需的基本数学知识及常用的数学方法, 而且有助于培养学生的创新思维能力。微积分教学质量的好坏, 直接关系到学生在整个大学阶段的学习质量, 还直接影响到学生的科学文化素养。如何上好独立学院的微积分, 使学生摆脱对数学课的恐惧感, 提高学习数学的主动性, 学会用数学的思维方式和借助数学工具解决实际问题, 是作为一名大学数学教育工作者必须面对和要解决的问题[1]。

1 教学现状与存在的问题

新华学院的微积分是针对经济与管理科学系各专业学生开设的, 由于经管系的学生是文理兼收的, 所以数学程度参差不齐, 这就使得教师讲得费劲, 学生学得吃力。通过总结几年的教学, 我认为新华学院微积分的课程设置与教学内容主要存在如下问题:

1.1 教学没有照顾到大部分学生, 除少数学生外, 大部分都在应付;

1.2 经济与数学结合不够, 不能很好的满足经管系学生的需要;

1.3 经济数学模型和实验的思想还没有贯彻到教学内容中;

1.4 没有很好地实践因“才”施教。

通过几年的教学, 我对微积分的教学内容做了较为系统的研究, 认为微积分应该把数学知识和经济、管理专业的有关内容进行有机地结合, 强调对经济管理类学生的数学思维方式的培养, 在保持经典传统教学内容的基础上, 注重适当渗透现代数学思想和方法, 理论联系实际, 加强培养学生应用数学知识和方法解决经济问题的能力, 对教学体系进行适当的调整和优化, 突出数学的基本概念、基本理论和基本方法, 突出数学的基本思想和应用背景, 强调科学性、系统性、准确性和直观性, 注重可读性, 适当注意以数学软件带动数学计算。在微积分的教学过程中, 必须着力于从知识讲授为主向注重素质能力培养转变, 要突出数学在经济中的应用, 使学生能掌握解读世界最新专业动态的语言、掌握基础数学工具、拓宽知识视野、培养综合分析创新学习的能力, 以迎接学科专业现代化和知识创新的挑战。教学过程中要注意以下几个方面:教学目标上要有明确的专业性;教学内容有一定的探索性;教学活动中, 学生有相对的独立性;教学形式有更多的实践性。目前, 计算机技术的发展日新月异, 多媒体技术日臻完善, 成熟的数学软件也非常多, 而新华学院的微积分仍在采用传统的教学方式, 没有对这些新技术和新方法加以合理的利用, 导致微积分教学方式的落后。学生在学习微积分时不知数学有何用途, 从而导致“学—用”脱节, 只是为通过考试而学数学, 不能激发学生学习数学和应用数学的兴趣和积极性。

2 明确培养目标, 实施分层次教学[2,3,4]

2.1 基本思想

本文在深入学习和深刻体会我院人才培养目标、培养模式的基础上, 充分研究了国内外关于微积分课程在独立学院中研究的最新成果, 确立了我院微积分课程的基本教学理念:在承认学生有差异的前提下, 针对不同层次的学生分别设计教学内容及授课方式。分层次教学是因材施教, 营造和谐教学环境的需要。

2.2 实施过程

新华学院自2002年建院以来, 微积分的授课一直采用单一知识传授式教学方法, 主要是利用粉笔和黑板进行书写讲授, 授课内容需要老师一点一点地抄到黑板上, 这种方法使得老师工作量过大, 而传递给学生的信息却相对较少。这种“满堂灌”的教学方式容易使学生失去学习数学的兴趣。作者通过分析过去几年教学中的经验和体会, 针对不同层次的学生, 制订了新华学院微积分分层次教学大纲, 组建提高班与常规班, 亲自组织教学。在深入调研和教学的基础上, 认真制定了分层教学的方法, 使其具有操作性和有效性。作者根据2011-2012学年第一学期微积分的卷面成绩以及学生的意愿将房地产管理专业的两个班重新分成提高班与常规班。提高班有规范详细的教学大纲和教学进度, 主要针对基础好、数学思维能力强的学生进行培优教育。提高班除了讲授书本内容外, 还针对专业特点补充了大量的应用方面的内容, 使学生在较高的起点上, 用较强的数学工具去分析和解决实际问题, 并指导学生利用mathematic等数学软件进行相应问题的求解。常规班有规范详细的教学大纲和教学进度, 教学内容难度适中, 弱化理论的证明, 注重基础计算和逻辑思维的培养, 讲课速度和方法适合大部分学生, 让学生更主动地去学数学, 使学生初步具有应用数学思想和知识的能力。同时为保证公平公正的原则, 最后进行统一考核, 按照平时成绩40% (其中考勤10%, 作业10%, 提问5%, 测验15%) 、期中成绩20%和期末成绩40%计算总评成绩。将两个学期的卷面成绩比较发现不论是提高班还是常规班, 微积分成绩都有不同程度的提高。

3 对微积分课程分层次教学的思考与建议

尽管对新华学院房地产专业的微积分实施分层次教学取得了初步的成绩, 但计划还不够周全。为推进整个学院微积分课程的分层次教学模式, 还需进一步改进与完善分层次教学构想。

3.1 制定合理的分层次教学计划

分层次教学要做到教学目标、课堂教学、作业、考核、课外辅导的分层次, 要以“面向全体, 受益个人”为原则, 以教学大纲为依据, 根据书本的知识体系与学生的认知能力将知识与思想方法相结合。因此, 分层次教学对教师的教学水平与学术水平要求更高, 不妨考虑具有高级职称的教师进行理论课的讲授, 中、初级职称的教师负责作业与课外辅导。

3.2 加强对学生思想观念的引导

实施分层次教学并不是将学生分等级, 而是针对不同层次的学生, 有目的地提高教学质量。做好各层次学生的思想工作, 尤其是避免常规班学生产生自卑心理。分层次教学模式的主旨是让每一位学生最大程度的提高自己的数学学习质量。

3.3 对分层次教学实行动态管理

在分层次教学中, 建立动态考核系统, 即每学期根据学生期末考试的卷面成绩和教师评价实行微调, 成绩提高者升班, 退步者退到常规班。这样可以督促学生在学习中有紧迫感, 能够最大程度的调动学生自主学习的积极性。

4 结语

分层次教学模式是我国目前高考体制下, 为适应不同地区、不同层次生源而采取的一种因“才”施教的有效方法, 是微积分课程教学模式改革的一种必然趋势, 尤其是针对独立学院而言。从部分学校实施分层次教学的效果来看, 分层次教学有利于提高课堂教学质量, 使学生都能掌握一定程度的数学知识和技能, 但在具体实践中还存在一些问题, 如怎样更科学地分层次, 怎样对成绩进行有效的考核等。此外, 如何开展微积分课程的分层次教学还与学院的教学管理、教学评估、学生的考核、教师的评价等因素有关。因此, 我们要以现代教育理念为指导, 以提高教学质量为宗旨, 通过教学实践不断摸索适合新华学院具体情况的教学方法, 逐步完善新华学院微积分课程分层次教学模式的系统工程。S

摘要：独立学院是我国高等教育改革发展中出现的新事物, 是在大力推进高等教育“大众化”的环境下催生的一种新的办学模式。本文以宁夏大学新华学院为例, 通过分析微积分课程现存教学模式的实际情况, 提出了分层次教学方法及其实施过程。

关键词：独立学院,微积分,分层次教学法

参考文献

[1]卢俊峰.独立学院微积分教学的几点建议[J].科技信息, 2012 (4) :14.

[2]杨戍, 牛永昌, 马素平.分级教学:工科高等数学教学的新平台[J].教育与职业, 2007 (9) :122-123.

[3]娥翔飞.工科高等数学分级教学模式的探索[J].高教论坛, 2008 (3) :85-87.

多层次教学组织模式的研究与实践 第4篇

摘要：专升本教育是我国教育制度中的重要组成部分，为我国输送了大量专业型的人才，为我国的社会主义建设做出了应有的贡献。Java是高校计算机专业中的重要课程，逻辑性强，结构相对来说比较复杂。在专升本的教育中，由于其特殊性，学生的水平往往参差不齐，采用统一式教学导致教学效率低下，严重影响了我国专升本教育的发展。本文在此基础上，提出了分层次教学模式，加强对入学新生的基础检测，对班级的学生水平进行分类，并从分层次教学模式的必要性和可行性出发，对分层次教学模式提出了多种实践形式。

关键词：Java程序设计；分层次教学模式；研究与实践

0.引言

我国自1993年起，开始实行专升本的教育制度，经过多年时间，此制度培养出了大批高质量人才，为我国的发展建设起到了至关重要的作用。仅仅2004年，我国已经有35所软件职业技术学院，可见软件技术在未来社会中的重要作用。但是专升本教育具备其特殊性，所以在实际的教学模式存在着一定的困难，如何进行专升本软职类教育的改进，是当今教育中存在的重要问题。

1.专升本Java分层次教学模式的意义

2007年长春工业大学软件职业技术学院成立了计算机科学与技术专升本专业，学院秉承“以生为本”的办学宗旨，强调“知识的运用比知识的拥有更重要”的办学理念，坚持“以就业为导向”的专业设置，建立“面向岗位技能，以应用能力为本”的技术应用型专业课程体系，确立了“以学生为核心，以就業为导向，以应用能力为本，不断拓宽知识体系”的培养目标。但是在实际的教学中发现，专升本的学生由于之前不同的专业，所以对于知识的掌握结构也不同，对教学带来了很大的难度。例如很多软件类的学生在专科已经学习过Java的知识，在进入本科后继续学习同样的内容。由于本科内容有一定的深度，对于没有学习过基础知识的学生来说如果不从基础开始则无法全面理解。所以大部分的教师在进行教学时还是从基础开始，导致教学进度慢，效率低下，出现有的学生吃不饱，有的学生吃不了，影响了教学质量。针对此，提出了采用分层次教学的教学模式，提高了专升本的教学质量。

2.分层次教学的模式

2.1分层次教学的可行性

经过在专升本中的调查研究发现，大部分的学生和教师都认识到如今的教学模式已经无法提高教育的质量。因为现在的教学模式无法重点照顾到专升本教育的特殊性，无法适应不同基础的学生，无法达到预期的教学效果。结果导致学生只是为了应付考试才被动学习，自然导致学习效果低下，所以需要从教学模式上进行改革，对教学质量进行根本上的改革[1]。

2.2分层次教学的具体模式

在分层次教学的模式中，首先要对学生进行分层，根据学生是否学习过有关Java的基础课程、实际经验作为标准，并通过不同的学习目标作为标准划分。其次要对教学目标进行分层，根据学生掌握Java知识的层次，诱导学生达到不同的学习目标。保证不同基础的学生都能吸收到知识，教师在进行教学目标划分时要根据学生个体之间的差异，制定和学生相匹配的教学计划。在入学时对学生进行摸底考试，了解学生关于Java的基础知识，对于基础知识扎实的同学可以对其进行深入教学，主要针对Java基础较差的同学，要对其进行基础上的补缺补漏，尽快适应专升本的Java课程。在整个教学过程中要始终贯穿分层次教学的方法，对学生一视同仁，不断加强学生的专业能力，为学生将来在Java方面的学习奠定基础。

3.专升本Java分层次教学的实践方法

在Java分层次的教学中，最主要的是要对教育制度进行改革，保证我国软件类专升本教育质量的不断提高，将专升本专业性人才的培养转变为对创新型人才的培养，提高学生的创新能力。要适应不同学生的情况，加强教师和学生之间的配合。分层次的教学模式必然会加大教师的工作量和工作难度，还要根据课堂中学生对Java知识吸收的实际情况，在实践中对分层次教学模式进行不断的改善，提高教学的质量。在教学模式的改革中不断的改善教学方法，找到最适合学生的发展方案，提高学生对Java知识的接收能力。还要对学生建立全面的评价体系，评价体系既要满足教学目的的需要，也要符合不同层次学生的水平。对于改变传统的学生评价体系进行改良，除了对学生的专业知识进行评价以外，还要对不同层次的学生成绩进行横向比较，鼓励学生的积极性，发掘学生的潜力，提高学生的全面发展。引导学生对于学习过程的重视，而不是讲考核强调在期末考试上，在Java中的每个知识点学习之后，都对学生进行随堂测验，保证学生能够及时消化，这样既减轻了学生在未来的复习压力，也让学生对知识点有更深入的了解，更好的吸收知识[2]。

4.结语

本文通过对分层次教学模式的可行性分析，探讨了分层次教学的具体模式。要对学生分层、教学目标分层，并且要根据专升本教育的特点，在整个教学过程中贯穿分层次教学模式，尤其是对没有学习过专业基础的学生，应当加强基础练习，保证学生完成既定教学目标。在具体实施上要根据学生的实际情况，不断的对分层教学进行改善，找到最适合学生的教学方法，培养专升本的创新型人才，为国家信息技术的发展奠定人才基础。

参考文献：

[1]韩琳. “Java程序设计”课程教学模式的研究[J]. 网络安全技术与应用，2014，06：177-180.

多层次教学组织模式的研究与实践 第5篇

研究生教材建设的三层次模式及实践

文章根据研究生教育的特点,提出硕士研究生教材建设的三层次模式,并以基础数学、应用数学专业为例介绍了宁波大学的具体实践.同时,针对数学类专业研究生学位课程“抽象代数”,提出了教材建设的.基本设想.

作 者：张小红 Zhang Xiaohong  作者单位：宁波大学,数学系,浙江,宁波,315211 刊 名：高等理科教育 英文刊名：HIGHER EDUCATION OF SCIENCES 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G643 关键词：硕士研究生   教材建设   三层次模式   数学专业  

高校实践教学模式的研究与实践 第6篇

摘要：我国高校教学模式大多局限于传统的模块化教育，但随着近年来教学改革的不断深化，实践教学已成为高校教学的重要特色之一，推进高校调整人才培养方案，推行实践教学模式改革。本文以云南工商学院市场营销专业教学模式改革为例，探索以课堂实践活动为主线，课外实践活动为补充，以企业实习为依托的高校实践教学模式新思路。?

应用技术大学教育的任务是为社会提供实践技能强、具有良好职业素养的应用型人才。这就要求应用技术大学必须以市场为导向，走实践教学的道路，才能培养出符合社会需求的特色人才。?云南工商学院市场营销专业积极探索任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，全面深化以实践性、开放性和职业性为指向的教学内容、课程体系和教学方法改革，强化职业技能训练，促进学生全面发展。?

一、专业定位?随着我国经济的发展，市场营销专业人才的需求越来越旺盛，通过近几年就业率：2009年97.8%，2010年97.6%，2011年96.9%可以看出，市场营销专业的就业前景非常可观。我国高校普遍开设市场营销专业，但要培养出适应市场需求的人才，还要求高校对市场营销教学模式进行改进，培养掌握企业管理知识和市场营销技术，实践能力较强的应用型人才。?云南工商学院作为应用技术大学，以“帮助学生成功”为立校原则，强调“上学即上班”的教学形式，对于市场营销专业，旨在培养具有良好职业发展能力与企业运营能力的应用型人才，以企业工作任务为驱动，让学生进行全真策划实践，实现教学与企业的无缝对接。?

二、市场营销专业教学体制改革措施?云南工商学院专业教学以培养学生扎实的理论知识、较强的实践操作能力为目标，研究市场对营销人才需求的特点，归纳营销专业应具备的知识，倒推课程体系，以职业能力需求确定专业课程设置，对市场营销专业本科课程设计作如下改革：?

（一）围绕“提升职业发展能力”的培养突破目标，在大一上学期主要进行基础学习和心态培养教育。可引入企业“传单”宣传项目，要求学生在规定时间内完成一定数量的传单发放工作，让学生在实践中更好地了解社会，锻炼自己，感受社会就业的现状，发现能力的欠缺，练就市场营销专业所需要的抗压能力。?

课程设置：?

1、市场营销学：掌握营销基础知识，有助于学生对整个专业的基本理论作了解，为营销实训提供理论基础。?

2、商业心理学:通过商业心理学理论学习，掌握心理学基础知识，培养学生敏锐的洞察力，能够快速判断出营销目标对象。?

3、商务谈判与礼仪技巧：通过谈判策略的学习，培养表达能力；通过礼仪技巧的掌握，能礼貌且灵活地应对日常沟通。?

4、形象设计：营销人员应当给人良好的仪表印象，形象设计知识的学习有助于留下良好的沟通印象。?

5、职业素养：使大一新生刚入校就培养良好的职业素养，有助于促进良好学习习惯的形成。?

（二）大一下学期主要针对促销环节进行深入剖析，使学生在真实的经营环境中运用销售促进方法提升销量，培养学生对促销策略的实际运用能力。?

课程设置：?

1、市场调查与预测：通过对市场调查与预测的基本原理和方法的学习，掌握基本调查问卷的设计能力，提升学生分析问题、研究问题与解决问题的实际工作能力；?

2、广告学：通过广告策划、创意方法等广告基本知识的学习，有助于提升广告创新能力；

3、渠道与促销：通过对营销渠道的基本概念与基本理论的学习，让学生掌握营销渠道管理的特点，掌握运营中渠道的设计方法，培养学生解决营销渠道管理实际问题的能力；?

4、定价策略：通过本课程学习，让学生掌握定价策略的基础与理论，有助于制定合理的商品价格。?

（三）商品进销存管理系统是企业经营的核心环节，因此在大二上学期引入企业商超全真项目，让学生进行管理，让学生在真实的销售管理过程中了解进销存管理软件，掌握产品库存管理、销售管理、资料档案、客户资源信用管理、资金收复、成本利润等方面信息。

课程设置：?

1、商品学概论：通过对商品分类、性能、包装、检验等问题的学习，掌握商品知识，有助于对商品进行合理管理。?

2、物流管理：通过物流管理基本概念、基本理论与基本方法的学习，掌握物流管理中实际问题的解决能力，有助于提升商超运营效率。?

3、服务营销：掌握服务营销的要点，在商超运营过程中能熟练运用服务营销知识。?

4、推销学：通过推销技巧的学习，提升学生的推销技巧。?

5、人力资源管理学：通过对人力资源管理基本理论的学习，对全真实训超市的员工管理提供理论支持。?

（四）大二下学期重在培养学生较强的市场感知能力、敏锐的市场动态把握能力与策划能力。针对经营过程中的实际情况，进行市场战略目标体系的策划，能够制作各种销售支撑宣传材料。明确市场策划的主要内容，熟悉市场策划工作流程，并能掌握市场策划活动方案的撰写。?

课程设置：?

1、品牌管理：通过对品牌开发、管理和维护过程的了解，掌握品牌战略与品牌整合规划能力；?

2、市场营销策划：学习策划知识，掌握策划技巧，为促销活动的开展做好铺垫；?

3、写作：掌握文案写作技巧，为策划方案的撰写提供写作基础；?

4、企业战略管理：通过对企业战略管理基本原理的学习，掌握基本的企业战略分析、制定、实施等方法，具备良好的企业战略规划能力。?

（五）大三上学期通过“自主创业”销售项目，从产品定位、价格制定、商品管理、销售沟通等方面进行全面考核，检验学生的赚钱能力，为下学期的顶岗实习做好铺垫。?

课程设置：?

1、消费者行为学：通过对消费者消费心理、活动特点、方式及规律的研究，掌握消费者特点，使自主创业能够有的放矢。?

2、产品开发：为创业商品的选择、定位提供理论基础。?

3、客户关系管理：掌握客户关系管理的理论、方法与应用技术、并具备一定的CRM战略制定、开发与控制能力。?

4、定价方法与策略：掌握产品各阶段的定价技巧。?

5、网络营销：熟悉电子商务运作基本技能，有助于推动自主创业。?

（六）顶岗实习对大学生社会化有检验、补充作用。大三下学期安排顶岗实习，能检验学生学习状况是否良好，知识能力是否过硬，是否符合社会需要，使学生在真实的工作环境中加深对本专业的了解、确认适合的职业，为向职场过渡做准备，增强就业竞争优势。

（七）顶岗实习是对学生所学知识与技能的检验，是一个弥补和提高的过程。大四上学期针对顶岗实习中学生对社会现实状况及发展趋势的全面分析，让学生在顶岗实习中反观自己的素质能力，把握自己的优势和劣势，找到所学基础理论与实际问题的切入点，对所学知识进行查缺补漏。?

课程设置：?

1、CIS策略：通过在企业实习后学习CIS,能让学生结合实际增进对知识的了解。?

2、公共关系：掌握公共关系学的基本知识、基本理论和方法，提高分析和解决公共关系问题的能力，为今后从事实际管理工作奠定基础。?

3、经济法：让学生了解经济法，形成独立运用经济法知识解决问题的能力，为正式进入企业打好基础。?

4、供应链管理：掌握供应链管理的基本理论，培养学生的综合物流管理素质，为毕业打好理论基础，扩展知识面。?

（八）大四下学期安排毕业实习，对学生营销技能是一个综合考核。学生可根据兴趣爱好寻找单位实习，进一步运用所学知识分析和解决实际专业问题，提高实际工作能力，为走上职场打下坚实基础。?

三、市场营销专业考核方法改革?

1、突破传统考核方法，加大实训考核比重?常规考核方法是平时成绩占30%，期末闭卷考试成绩占70%，使学生更偏重理论知识，很难对学生技能进行评测。在市场营销专业考核中，将期末考核调整为项目考核，期末成绩占比调整为50%,将平时成绩占比调整为50%，安排课堂训练、日常项目时间与小组讨论，通过学生表现来记录平时成绩，加大对平时的综合考评力度。?

2、创新考核题目?突破传统的试卷考，采用项目考核制度，并加强项目的实用性，真正检验学生的综合实践能力。通过选择校内商铺进行策划，让考核项目从实际生活中来，考核学生的实战能力，对学生策划能力进行评测。?

3、做好日常项目实践记录?在平时教学过程中，安排学生进行专业实践，可用实践记录表进行记录，给平时成绩的评测提供依据，并且能为学生毕业实习提供实践支持。学生毕业时提供项目实践记录表，展示实践能力，为学生就业提供帮助。?

四、结语?

云南工商学院通过对市场营销专业教学体制与考核制度的实践改革，推行高度职业化的实践教学模式，吸引了龙润集团、昆百大集团等多家大型企业和云南工商学院签订了订单式人才培养协议。通过对云南工商学院市场营销专业教学模式的实践研究，我们还将不断探索高校实践教学模式改革新举措，为把高校实践教育办得更具特色，为应用技术大学教学模式的新发展贡献力量。

课堂教学模式的研究与实践论文 第7篇

本文力图通过教学实践研究,寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡,形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式,促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高,为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。

一、“问题解决”课堂教学模式的理论框架

1.在一定的问题情境背景下,学生可以利用必要的学习材料,借助教师和同伴的帮助,通过意义建构主动获得知识。

2.问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力,而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。

3.学生和教师是教学活动中能动的角色和要素,师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的,师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。

二、“问题解决”课堂教学模式的功能目标

学习发现问题的方法,开掘创造性思维潜力,培养主动参与、团结协作精神,增进师生、同伴之间的情感交流,形成自觉运用数学基础知识、基本技能和数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。

三、数学问题解决能力培养目标

1.会审题——能对问题情境进行分析和综合。

2.会建模——能把实际问题数学化,建立数学模型。

3.会转化——能对数学问题进行变换化归。

4.会归类——能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题一解,并能进行总结和整理。

四、“问题解决”课堂教学模式的操作程序

1.创设问题情境,激发学生探究兴趣

创设问题情境的主要方法:(1)通过语言描述,以讲故事的形式引导学生进入问题情境。(2)利用录音、录象、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境。(3)学生排练小品,再现问题情境。(4)利用照片、图片、实物或模型。(5)组织学生实地参观。

2.尝试引导,把数学活动作为教学的载体

学生在尝试进行问题解决的过程中,常常难以把握问题解决的思维方向,难以建立起新旧知识间的联系,难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等,这就需要教师进行启发引导。

常用启发引导方式:(1)重温与问题有关的知识。(2)阅读教材,学习新概念。(3)引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。(4)组织学生开展小组讨论和全班交流。

3.自主解决,把能力培养作为教学的长远利益

让学生学会并形成问题解决的思维方法,需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程,这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务,在课堂教学中加强这方面的培养意识。

常用方式:(1)对于比较简单的问题,可以让学生独立完成,使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。(2)对于有一定难度的问题,应该让学生有充足的时间独立思考,再进行尝试解决。(3)对于思维力度较大的问题,应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上,通过合作共同解决。

五、数学问题解决能力培养的课堂教学评价标准

1.教学目标的确定

(1)知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能。(2)能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养。(3)情感目标的确定应注意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学态度和创新精神的培养等等。

2.教学方法的选择

采用探究式、启发式教学方法,通过问题激发学生求知欲,使学生主动参与数学实践活动,以独立思考和相互交流的形式,在教师的指导下发现、分析和解决问题,掌握数学基本知识、基本技能和基本数学思想方法,培养积极探索和团结协作的科学精神。

3.问题的选择

合适的问题至少应有如下特点之一。

(1)重视情景应用,即给出一种实际情景和需求,以解决现实困难为标志。

(2)具有探究性,即问题不一定有解,答案不必唯一,条件可以变化,试验方案可以自己设计,允许与别人讨论等等。

(3)非形式化,即不是教材内容的简单模仿,不是靠熟练操作就能完成的,需要较多的创造性。

4.教学策略的运用

(1)主体发展策略。在课堂教学中,强调发挥学生学习的主动性,充分体现学生的主体作用。在课堂教学设计的过程中应充分发挥教师的主体作用,组织并落实多种形式的课堂实践活动,使学生在活动的参与过程中,提高认识能力和增强情感体验、情感控制能力,发展个性特长。

(2)动机激发策略。在课堂教学中,教师应该把学生吸引到有兴趣的、有挑战性的学习活动中,让学生体验成功所产生的愉悦和成就感,学会正确地对待挫折,从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机。

(3)层次设计策略。在课堂教学中,应该从“自主、合作、体验、发展”等层次为学生提供概念、定理的实际背景,设计定理、公式的发现过程,让学生体验分析问题、解决问题的思考过程,领悟寻找真理、发现规律的方法和思想。

(4)探究创新策略。

在课堂教学中,教师应该为学生提供动手实践的机会和探究的时间,指导学生大胆质疑,鼓励学生敢于发表不同意见和独特见解。

六、数学问题解决能力的评价标准与方法

1.数学问题解决能力的评价标准:(1)能否把实际问题转化为数学问题。(2)能否应用各种策略或思想方法去解决问题。(3)能否有效地解决问题。(4)能否证明和解释结果。(5)能否概括和推广解法。

2.数学问题解决能力的评价方法:(1)观察学生解题过程的细节。(2)聆听学生对解题方法的讨论。(3)批改学生的作业、测验和考试卷。(4)分析学生的学习体会或考试心得。(5)阅读学生的数学小论文。

七、研究的成效

1.青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发探究型”转化。

2.学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性学习”转化。

3.师生关系从“从属型”向“平等型”转化。

多层次教学组织模式的研究与实践 第8篇

教育的核心是人才综合素质的提高和完善。“知识来源于实践, 能力来自于实践, 素质更需要在实践中养成”。实践教学是高素质人才培养过程中非常重要的一个环节, 是提高学生综合素质的重要保证。随着用人单位对大学生实践能力和创新意识要求的提高, 实践教学已成为各高校改革的重点。

2 实践教学存在的问题

近几年, 国内很多高校根据自己学校实践教学的条件及要求开展了实践教学改革的理论与探索实践工作。我校于2007年按照学科相近的原则, 将分散在不同系部的电子电工类实验室调整组合, 组建了电子电工实验中心, 面向全校开展实验教学。2008年, 电子电工实验中心被确定为湖南省普通高等学校实践教学示范中心建设单位, 2012年通过了湖南省普通高等学校实践教学示范中心合格评估。

近几年来, 我校实践教学改革取得了一定的成效, 但也还存在一定的问题, 主要有以下几个方面:1) 基础实验实行开放实验教学, 但开放力度不够;2) 精品实验教材少, 多为设备自带的指导书;3) 实验教学内容和方法还比较单一;4) 电子电工实习与课程设计流于形式;5) 考核方式不全面;6) 专职实验教师缺乏。

3 建立科学的实践教学体系

我校电子电工实验中心经过多年的探索, 围绕培养学生的实际动手操作能力、综合能力和创新研究能力, 构建了实验室、实习与实训基地和创新研究3类实践教学平台, 形成了以基础实验、专业实验、工程训练和应用创新为层次内容的实践教学体系, 可开设各层次的实验项目 (验证性、实训性、综合性、设计性、创新性和研究性) 300多个。其中基础验证性实验占23%, 综合设计性实验占70%, 创新研究性实验占7%。中心的实验教学紧紧跟随新技术的发展, 不断更新计算机辅助设计和电子设计自动化软件。

基础实验层:以电路、电工技术、通信原理、电机与拖动、信号与系统、模拟电子技术、数字电子技术、高频电子线路等课程实验为主, 着重培养学生的基本实验技能, 基本分析与处理问题的能力。

专业实验层:以数据通信课程、微波通信、光纤通信、现场总线、可编程控制器、DSP原理及应用、ARM嵌入式系统等课程实验为主, 采用集中指导和自主训练相结合的教学模式, 培养学生自主学习、系统分析、综合实验能力和工程素养。

工程训练层:以电工电子实训、单片机原理及应用课程设计、电子技术课程设计、毕业设计等。通过综合与设计实践活动, 培养学生工程应用能力和独立分析处理问题的能力。

应用创新层:主要是国家级、省级和校级等各类大学生创新性实践计划、电子设计大赛、挑战杯赛、飞思卡尔智能小车赛、课外科技活动、学生科研等。采用全面开放和高度自主相结合的实践教学方式, 培养学生的创新精神和严谨的科研态度及团队合作精神。

4 教学改革的探索及实践

4.1 优化整合实践教学课程与教学内容

根据各专业的人才培养目标, 以传授知识、培养能力和提高素质协调发展为方向, 以能力培养为核心, 优化整合实践教学课程。根据各专业的培养目标将实践教学时段分布在大学四年的各个不同学期, 使课程体系在知识层面上表现为由基础到专业基础再至专业, 层次逐渐提升;而在知识结构上体现为由点及面再到系统。

教学内容不断更新, 同时将科技创新成果、工程思想和实践教学改革成果不断融入实验项目中。鼓励学生参与教师科研项目, 在开放实验室开展自主实验和学生科研;鼓励学生充分发挥自己所学知识的专长, 积极投身科研、工程和社会应用实践。同时, 定期开设电子设计竞赛、程序设计竞赛等竞赛专项培训课程, 不定期开办科研、工程项目、学术论文撰写专题讲座等。

4.2 逐步完善开放性实验教学环节, 积极拓展校外实践空间

在原有开放基础上逐步加大开放力度, 目前实行“全天开放”、“预约开放”和“网络开放”三种形式:基础创新实验室和专业机房对学生常年全天候开放, 学生利用课余时间, 在此按照指导教师的要求或自主地进行学习、实验和研究, 以及电子设计竞赛等培训;电路实验室、模拟电子技术实验室和数字电子技术实验室对学生实行预约式开放;精品课程、教学资源库、实验室综合管理系统、中心网站等网络信息平台向全校开放共享, 学生可登录系统提交实验报告、浏览网站信息、下载相关实践教学资源等。

在加强校内实验室开放建设的同时, 积极拓展校外实践空间, 与企业进行广泛合作, 建立现场实践教学基地, 从而使学生在生产实践中得到充分锻炼, 使其认知能力、实践能力、工程能力和创新能力得到很大提高。

4.3 构建以学生为主体的实践教学模式

根据实践环节的培养目标、其所在层次及实践项目内容等, 建立集中指导、自主训练、项目驱动、课外指导等教学模式。

集中指导教学模式:在实验教师的集中指导下, 由学生依据实验指导书完成实践项目。主要应用于验证性的基础实验, 其主要目的是使学生掌握基本实验技能和方法。如电路、电子技术、专业课程的验证性实验, 以及一般规模的综合性和设计性实验。

自主训练教学模式:以学生独立设计和完成实验为主, 教师指导为辅。主要用于部分设计型、创新型实验及综合实践环节, 由指导教师出题或学生自主选题, 指导教师审核并指导, 学生自行设计并完成实验, 指导教师跟踪实验进程并与学生进行研讨, 主要培养学生自主学习、独立思考意识和工程实践能力, 如电子技术课程设计等。

项目驱动教学模式:所有实践活动围绕项目需要展开的教学模式。主要用于各种专业竞赛的培训, 如电子设计大赛, 着重培养学生的创新能力和团队精神。

课外指导教学模式:主要应用于工程训练、毕业设计及课外实践活动。

4.4 建立多元化的考核体系

考核方法主要依据学生的培养目标及实验课程的教学目的, 采取平时实验过程控制考核与实验项目最终考核相结合的方法;针对不同性质的实验考核项目, 采取不同的考核内容与评分标准, 已形成多元化的综合考核方式。凡独立开设实验课的, 单独进行考试, 单独记成绩。含实验的理论课程, 实验成绩占总成绩的30%, 非独立开设的实验课程根据专业和课程的性质, 分为考试和考查两种, 其实验成绩按实践教学大纲规定的比例记入该课程的期评成绩中。实验考查、考试的内容, 包括实验理论、实验操作, 数据处理、分析问题及撰写报告的能力等, 补考不及格者, 不得参加本课程理论课的期末考试, 下学期理论课补考前必须先补考实验, 补考实验及格后, 才能参加理论课的补考。否则, 该课程以不及格论处。

4.5 不断提高教师专业化水平

进一步加强教师的实践教学培训, 加大对具有丰富实践教学经验和工程经历的高层次人才的引进力度, 加大激励力度, 督促和吸引更多高水平教师积极投身于实践教学工作。

5 结束语

我校电子电工实践教学改革取得了一定的成效, 这种“层次+模式”的实践教学体系和教学模式充分调动了学生的学习积极性和主动性, 使学生的实验基本知识和基本技能扎实, 实践能力和创新能力增强。每年学生承担湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划省级项目多项;在近3届国家或省级电子设计大赛中, 共获得国家一等奖1项, 二等奖1项, 省一等奖3项, 省二、三等奖共6项;挑战杯省级奖2项;飞思卡尔智能小车华南赛区奖1项。

参考文献

[1]化晓茜, 王紫婷.改革电工电子实验教学培养学生的创新能力[J].实验室研究与探索, 2011, 30 (6) :151-153.

[2]徐红东, 谢秀颖.改革电工电子实践教学, 提高创新实践能力[J].电气电子教学学报, 2008 (s1) :85-87.

[3]刘宇刚.电工电子技术实践教学目标与教学模式的研究[J].教育研究与实验, 2009:60-62.

[4]王龙.电工电子实践教学中心建设的对策[J].湘南学院学报, 2011, 32 (2) :62-64.

[5]白明友, 张凯利, 崔阳, 何召兰, 房国志.电工电子实验教学改革与探索[J].中国电力教育, 2011 (25) :144-145.

[6]王新.电类专业“分层次”实践教学模式探析[J].中国电力教育, 2011 (33) :193-194.

多层次教学组织模式的研究与实践 第9篇

关键词：医学院校；高等数学；分层次教学；学习素养

O13-4

高等教育扩招政策的不断推行，生源不断扩大，相应的人才传统的精英教育逐渐转变为大众化教育，相应的对高等教育质量提出了更高的要求。高校扩招政策的实施，主要是为了向社会输送更多优秀的应用型人才，同时谋求公安等院校的自身发展。但是，大眾化教育背景下，学生的素质水平却随之下降，这一问题受到了社会的广泛关注，如何在培养更多高素质人才的前提下，实现精英意识的回归显得尤为重要。基于此，在医学院校高等数学教学中应用分层次教学显著的尤为重要，有助于转变传统的教学理念，培养更多优秀的人才。由此看来，加强医学院校高等数学分层次教学模式研究是尤为必要的，有助于为后续教学改革提供更多的参考意见。

一、医学高等数学教学现状

高等数学作为医学院校中一门基础课程，对于学生的逻辑思维能力和创新能力培养具有十分重要的作用，尤其是近些年来，伴随着教学改革的不断深化和调整，教学内容和教学方法有了显著的改善，但是课程设置上仍然沿袭以往的教学模式，分专业开设，集体授课，这种教学方式在当前的高等教育环境下存在的局限性愈加突出。

（一）医学专业设置多样化，教学模式单一

就当前我国医学院校课程设置现状来看，呈现多样化的特点，尤其是教学模式过于单一，严重影响到高等数学教学成效。改革开放以来，人均物质生活水平显著提升，对于医疗健康重视程度逐渐提升，医学专业人才在社会市场上的需求逐渐反映在医学专业设置和人才培养方面[1]。高等医学院校在专业设置方面，主要包括医学类专业、相关医学专业和非医学类专业，其中涵盖的专业内容交广，尤其是随着高校扩招以来，相关医学类专业人数明显增加。此外，医学院高等数学教学中，多数是以教师为中心，这样就很难照顾到学生的个性化差异，尽管很多院校采用多媒体技术来辅助教学活动开展，但是仍然未能从根本上改变传统教学模式中存在的弊端。

（二）医学生择业功利化，高等数学重视度偏低

市场经济的快速发展，市场上的一些功利意识逐渐渗透到医学生的择业动机上，由于医学生自身期望工作薪酬较高，所以在毕业后更加倾向于留在大城市工作，不愿意前往一些对医疗人员需求度更高的乡镇地区就业，在一定程度上加剧了就业压力，出现了供求双方的地域性矛盾[2]。

而在医学院高等数学教学中，由于知识过于抽象和复杂，学习难度较大。尤其是在医学院校中，学生自身过于强烈的医学专业医师，导致对高等数学理论性知识学习感到十分抵触，兴趣不高，认为同医学专业并未明显的联系，长此以往导致学生的学习主动性不高，学习成效偏低。

（三）医学生评价体系不完善，高等数学考核局限

医学院校为了能够培养更多高素质专业人才，建立学生综合素质评价体系，主要是从学生未来发展角度进行评价，在注重专业知识讲述的同事，还需要注重学生专业素养和道德品质的培养，激发学生创新意识和人文素质，身心健康成长。在高等数学教学中，作为一门必修课，主要是以考试成绩作为学生评价的唯一标准，这就导致评价过于局限，难以对学生综合学习情况进行了解。

二、医学高等数学分层次教学对策

（一）因材施教，尊重学生个性化差异

医学院校在高等数学教学中，应该尊重学生的个性化差异，不同学生自身的数学基础和思维能力存在一定差别，而高等数学分层次教学模式的核心思想就是满足学生的个性化学习需要，根据不同层次的学习水平来设置教学内容和教学方法，促使学生能够在原有学习水平上进一步获得发展[3]。基于此，教师需要结合实际情况，因材施教，针对不同层次的学生有针对性开展教学活动，提高教学成效，培养学生专业素质和职业素养。

（二）兼顾学生择业倾向，调动学生学习积极性

高等数学教学中，应用分层次教学模式需要突出学生主体，结合学生的学习爱好和个性化学习差异，有针对性开展教学活动，充分调动学生的学习积极性，参与其中，配合教师完成教学任务。教师需要帮助学生了解到内在需要，成为数学学习的动力支持，发挥学生的主观能动性。

在实际教学活动开展中，教师应该充分考虑到学生的个人意愿、数学基础和专业方向，分层次设置教学内容[4]。将学生划分为三个层次：（1）学生除了在传授数学内容以外，着重培养学生的综合能力，站在更高层次的教学上帮助学生解决问题，养成良好数学素养。通过组织比赛活动，调动学生参与积极性。（2）注重数学基本知识和技巧的传授，提升学生数学思想和思维方法，培养学生的自主学习能力，可以通过参与型和体验型教学方法。（3）注重数学文化思想传播，除了传授基本数学内容以外，还应该培养学生高等数学知识应用和技能，为后续学习活动开展奠定基础。

（三）分层次评价，提升就业竞争力

对于学生综合素质的评价，不应该局限在专业考试内容上，应该结合实际情况，完善人才评价指标体系，明确人才培养目标，分层次考核，选择而不同的考核方式，更为全面的了解学生综合素质情况。

综上所述，在医学院校高等数学教学中，应用分层次教学方法主要是强调学生核心素养的培养，在传授理论知识同时，提升学生就业竞争力，获得长远发展。

参考文献：

[1]邓平基，孟晓谕.分层次教学在医学院校高等数学教学改革中的应用[J].数理医药学杂志，2012，21（1）：115-117.

[2]李超，卢景.医学院校高等数学教学改革的一点思考[J].科技信息，2012，12（23）：158.

[3]杨孝平，刘德钦，米少君等.本科高等数学分层次教学的深入思考与实践[J].大学数学，2013，19（6）：27-31.