多媒体混合式教学模式

多媒体混合式教学模式（精选12篇）

多媒体混合式教学模式 第1篇

一、混合式学习概述及在多媒体平面设计教学中的必要性

传统教学注重的是亲身参与的课堂教学, 而网络学习由于没有地点和时间的限制, 更为便捷、快速和优化, 同时网络学习平台具有大量的学习资源和信息, 能够实现多种形式和方法的互动交流与学习实践活动[1]。虽然网络学习具有很多突出的优势, 但其仍旧存在一些问题, 诸如教师参与的程度不够深入。混合式学习具体指的是在传统教育的基础上增加网络教学、数字化教学以及远程教学等的比例, 在多种教育教学模式、方法和途径的共同作用之下达到更加高效、科学和完善的教育教学。

在混合式教学过程中强调同步、高效地实现教师的指导、监督、反馈作用, 使学生实现对知识技能的自主学习、创新探索以及进步提升。混合式学习并不是简单地将传统的课堂学习与网络学习进行结合, 而是一种在既定任务和目标下对学生和教师的学与教进行有机、合理、科学、高效的处理, 这之中运用了诸多教育学、心理学、行为学的原理, 包含了认知主义、构建主义、行为主义等, 是一种复杂而完善的对课堂和网络、教师与学生、多媒体与教学资源、传统课堂与虚拟情境的组合[2]。集合网络教学及传统教学的优势而成的混合式学习, 为多媒体平面设计教学提供了新思路和方法, 不仅能够发挥教师的主导作用, 还能满足不同学生的需求, 使学生拥有扎实的理论知识基础, 具有比较高的实践性。

二、混合式学习在多媒体平面设计教学中的实践

(一) 借助Blackboard平台, 构建良好的个性化网络学习环境。

混合式学习的有力保证是达到数字化学习环境的有效创建, 因为数字化的混合式学习可以最大程度上增加学生获取知识技能的机会、途径和方法, 充分解决学生在学习中遇到的多种问题和困难, 同时数字化的混合式学习环境在指导学生进行自我学习、自我改进、自我提高方面, 具有其他任何一种教学方法和手段都无法替代的功能, 其实现了学生正确设定和进行学习规划, 使规划内容和学习的交流更加顺畅、便捷和有效, 具有强大的学习支持服务作用[3]。此外, Blackboard网络教学平台可以根据学生的学习情况、教学任务和考核标准制定多样化的教学虚拟情境、实验和实践任务, 让所有参与教学任务的教师与学生在最快、最便捷的环境中进行各种交流与互动。

1. 学生应用Blackboard平台。

由于Blackboard平台具有强大的教学资源的收集、整理与共享功能, 因此学生可以在这里查找和浏览任何有关学习知识和技能的相关信息, 达到合理利用教学资源的目的。同时, 学生可以借助blackboard这个平台对自己的学习进度、学习任务、学习目标等进行整理和规划, 并作出详细的计划, 从而在这些计划和任务的合理安排下进行课程的预习、学习、掌握、反馈、总结。另外, 学生还可以快速地在Blackboard平台与教师或者学习伙伴对学习中遇到的问题和困难进行交流讨论, 解决问题, 稳步提升学习效果[4]。

2. 教师应用Blackboard平台。

教师在实际的多媒体平面设计的教学过程中, 应用Blackboard平台进行课程规划、课程设置、课程管理和课程反馈、总结等活动。诸如, 在Blackboard平台上, 教师根据学生的学习进度、教学要求和课程计划上传精心制作的各种教学内容、文档、音频视频等资料, 规划与学生和教学任务相关的信息。教师在Blackboard这个平台上与学生进行有关课程知识和技能的交流和互动, 充分实现网络教室方便快捷、有效的教学目的和创设初衷。此外, 在这个平台中教师还可以更加有效地、便捷地对学生的学习情况、掌握状况和运用能力进行追踪跟进, 从而进一步利用学生的反馈信息更好地完成教学任务。由此可知, Blackboard网络教学平台可以有效、科学和完善地达到师生在虚拟的教学环境中的交流与互动, 提高学生的学习效率和教师的教学成果, 有助于素质教育的实现和学生对知识技能的实际运用能力的提升。

(二) 根据教学内容、教学任务设计合理的学习方式。

多媒体平面设计课程的主要目的是培养学生的艺术设计技能、使其具备评赏多媒体画面的技能、熟练掌握图像处理技术的理论知识和实际操作技能[5]。多媒体平面设计课程根据教学大纲和任务对教学内容进行有效、科学和完善的规划来实现上述教育目的, 即将教学内容划分为:平面设计基础知识和技能、Photoshop的学习与运用、多媒体平面设计基本理念、实际应用的艺术规律和创作设计的创意思想等。多媒体平面设计教学课程包括专业应用、基础应用两部分, 混合式学习下多媒体平面设计教学模块表详见表1。

多媒体平面设计教学课程总共划分为九大模块, 其中不同的模块对应不同的学习方法, 该模块体现出学生的阶梯式知识结构。教师可以采用案例分析、行为导向等教学方式, 向学生讲解知识, 设置学习讨论和问题解答活动, 把握教学重点和难点, 做到层次分明、过渡自然[6]。除教师讲解和解答外, 学生还拥有足够的自由空间, 可以让学生通过小组的形式, 通过网络协作学习完成教师布置的任务, 在网络平台中询问相关的问题, 通过教师的引导学习解决问题的思路和模式, 并进行自主学习。在最后课程审核环节中, 应设置网络学习经历、期末考试、上机实践及平时成绩等考核内容, 合理评估学生的学习状况。

三、结语

随着社会的不断发展与科学技术的不断进步, 高等教育也不断地在进行改革与完善, 以传统学习模式和网络学习为主的混合式学习也逐渐成为当今以及今后高等教育学习方式的主流。混合式学习在多媒体平面设计教学中的应用, 弥补和解决了目前网络学习存在的不足与缺点, 能够充分利用先进网络技术的优势, 创建更加完善和科学的教学方法和模式, 达到预期的教学效果。

参考文献

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[4].程秀丽, 戴心来, 周萃.浅析混合式学习网络教育平台的特征[J].中小学电教, 2008, 1(下半月)

[5] .王淑慧, 刘丽萍.信息化背景下的混合式学习的发展和应用研究[J].电脑知识与技术, 2011, 9

混合式教学模式研究论文 第2篇

自二十世纪八十年代以来，计算机技术和互联网的快速发展使人们的学习、工作和生活方式发生了深刻的变化。跨入二十一世纪，已成为以信息技术为核心的知识经济时代。现代远程教育是以信息技术为教学手段，特别是计算机技术和信息技术在远程教育的应用而兴起。“现代远程教育是基于现代信息和教育技术的远程教育，更确切的说，现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络这世界上的三大通信网络环境下开展的远程教育，它具有数字化、多媒体和交互式等显著的技术和教学特征”。定义表明了现代远程教育是以三大通信网络为技术特征发展的教学方式。随着现代信息技术的发展，现代远程教育已成为知识经济时代的一种新型教育形态，是人们构建学习体系的重要手段。现代远程教育理念实现了对现代教育方式的突破，对现代教育手段的革新，对现代教育目标的重新审视。现代远程教育是一个系统体系，探索出一套利用现代远程教育开展教学的教学模式，以适应人才教育对现代教学模式的新要求。

2混合式教学模式理论建构

2.1定义

“混合式教学”的定义是由斯密斯J与艾勒特马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的。混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。其中混合式教学受建构主义学习理论的影响很大。布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。这也与现代远程教育的教学特点极为符合。混合式教学是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，以其克服传统教学方式的不足。混合式教学模式引起教育领域的广泛关注，国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是:“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。

2.2混合式教学模式的网络资源建设

混合式教学模式是利用网络在线教学的优势来增强学生的学习效果。因此，网络资源建设是面授教学必不可少的补充和延伸。1)构建网络平台。在网络技术、虚拟化高度发展的今天，教学网络平台的搭建应与教学内容深度融合，创造学习的网络环境。首先建立起教学资源库，将教学内容碎片化，以知识单元为单位，例如微视频的视频库，构建起网络平台的素材资源库。其次，设计教学网络平台的结构框架。将整个教学过程设计成:教学目标、教学过程、课后跟踪服务等几个环节。每个环节设计为一个模板，每个模板要实现网上教学互动与学员互动。最后，完善软硬件基础设施建设，给予资源服务网络的技术支持，使学员可在家中、上班路上、休闲场所等场所都可以随时登录资源服务平台开展自主学习。2)建立学习内容技术支持。网络学习的一大弊端是师生之间缺乏交互与沟通，学生面对枯燥的课本内容，会产生焦躁、乏味、孤独的心理。针对不容忽视的现实问题，必须对学生的学习形式进行创新。“美国心理学家马腾斯(Martens)指出可以在印刷教材和电子教材中采用内置的支持设计来解决这些问题。”例如，可采取纸质教材内置二维码的形式。将每个章节的内容设计成一个二维码，对应网络资源平台上相应的视频、题库等。另外，还可以附加与课程内容相关的扩展、补充的学习资源。3)提供个性化服务。为了学生可以在学习的平台中迅速定位，可以通过跟踪学习者平时网上学习行为，掌握他们的学习情况、思想状况等，结合个人的年龄、兴趣、职业等个性化特点，对其进行数据挖掘和分析，制定个性化的“学习包”，并且设计“点餐式”的学习推荐服务，使学生可以有针对性、多方面、多角度地进行学习。

2.3混合式教学模式的教学过程设计

混合式教学模式的教学过程的第一步是教学准备，包括课堂教学与网络教学的课前教学设计，分别为网路资源建设、课堂教学设计、实践活动设计，为之后的教学提供了有效的支持。第二步包括网络教学、课堂教学和实践活动。网络教学是将课程内容、教学资源或教学活动呈现在资源平台上。课堂教学侧重于对课程重难点知识的讲解和师生之间的沟通互动。实践活动是让学生可以运用创新理论解决实际的创新问题。第三步是考核评价，是形成性评价成绩与总结性评价成绩之和。

3创新教育的混合式教学模式应用

3.1创新教育的教学准备环节

网络资源建设为混合式教学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂扩展到了课堂外，大大提高了学生的学习效率，优化了学习效果，即可以发挥教师的主导作用，同时又发挥学生的主体性作用。课堂教学以教学活动设计为主，是教学准备环节的重要部分。在课堂教学活动中，不再以教师为中心，而是调动学生的主动性，积极参与到教学活动中，促进学生对创新内容的熟练掌握，完成课堂中的创新任务。创新教育的实践活动设计通过让学生根据学习到的创新知识完成创新成果，达到突破常规思维，善于创新，提高创新能力的目的。

3.2网络教学

学生以在教学资源平台上自主学习为主。创新教育课程的网络教学形式包括课程视频库、PPT课件、测试题库、网上教学辅导、在线评价等。课程视频是将教学内容以小节为单位，每一节内容录制一个视频资源，紧扣教材的教学内容，学生可根据自己的实际情况点播视频学习。教师将教学活动设计为教学目标、步骤、任务三个模块内容，学生可以参照模块内容进行自主学习。平台还将设置讨论和答疑区，学生之间结成学习小组在线学习和交流，师生在平台上进行即时的互动和指导。教师布置作业和任务，学生要及时完成作业并提交到平台上，教师应对学生上传提交的作业进行评价与反馈。此外，可将与创新有关的视频、时事动态、学术研究做成专栏，并设计成APP，学生可随时随地了解创新。

3.3课堂教学

混合式教学模式的课堂教学环节要以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，在创新教育的课程中，通过学生自由组成小组进行讨论、做创新游戏、展示创新成果等调动学生积极参与到培养创新思维的活动中。与传统的课堂教学给学生灌输课本知识不同，在课堂教学中，教师应根据教学重难点、学生在线测评反馈等安排课堂教学内容，而不是教师一味地对课本知识的全部讲解，对学生在创新实践中遇到的问题进行答疑解惑，除此之外，还要对学生的学习方法进行点拨。

3.4实践活动

创新课程是以培养创新精神、提高创造力、增强创新实践能力为目的，所以，在教学过程中一定要重视实践活动的环节，要以创新理论的实践为主。在网络教学和课堂教学中都要设计创新实践的内容，培养学生创新的思维定式，能够熟练掌握创新的方法。此外，还要关注创新与企业、社会实际需求相结合，运用创新理论解决社会的实际问题，真正达到提高创新能力的目的。

3.5总结性考核评价

未来强势媒体的“混合脸谱” 第3篇

在看待“新媒体”这一新兴事物上，最糟糕的事情是，那些鼓吹“新媒体”的人并不一定知道传统媒体的常规运作方式。所谓“报纸杂志来自火星，社会化媒体来自金星”的说法，决不是有关媒体现象的严谨研究，而仅仅是一项建立在观察基础之上的假设而已。

因此，在构建未来媒体组织之前，我们必须对目前媒体存在的问题有所了解。

“三方关系”泡沫破裂

最初出现的是谷登堡印刷(Guthenberg press)，是一种用于纸上印刷的活字印刷技术。批量印刷由此在社会大众中得到普遍应用。尽管这些笨重的大机器在进行联络和全球信息传播上，与现今的电脑、光纤电缆或卫星有着天壤之别，但它的出现却是革命性的，并由此奠定了大众沟通和传播的基础。

当然，当某些出版物将自己确定为独立发言人和观察评论家时，媒体的货币化就不可避免地出现了，并发展成长为一种收集和共享新闻的机构，新闻记者也因此诞生。随着时代的进一步发展，娱乐、新闻和其他媒体产品便能在电视、广播、印刷物以及互联网上实现共享。

传统上，媒体渠道的主要收入来自广告客户。广告客户不会自己去拥有一个媒体平台，一方面也许是出于成本考虑，另一方面是为了充分利用和发挥新闻传媒的作用。随后，大量媒体如雨后春笋般纷纷涌现。回想起来，这可能已经产生了泡沫。广大受众构成媒体的消费人群，广告客户积极响应并为媒体提供收入来源，这便是三者之间的良性关系，后来，三方之间有些过度互相依赖了，直到泡沫破裂。

当模拟信息让位于数字信息，信息的障碍大坝垮塌了，消费者不再受自然地域的制约，可以随时随地获取信息，最重要的是，信息可以免费获取。尽管如此，我们仍不应该将印刷机器的退出归昝于它们。

简言之，数字信息的本性就好比是潘多拉盒子，它彻底打破了广大受众、媒体和广告客户之间的良好三方关系。首当其冲的受害者当然是传统媒体。它们所生产的产品被迫免费分发和传播，而所拥有的读者却并没有因此再增加过，20％的订阅收入(来源于订阅者)也基本上不复存在。一旦没有了广告，无疑将会给它们带来最后的致命一击。随着企业广告支出的下降，我们身边越来越多的媒体也将相继退出，直至全部退出历史舞台。最后的受害者无疑是消费者自己。因为一旦长期伴随于人们生活左右的新闻机构不再存在，谁会去为你核实并发布新闻呢?难道我们真的能够只生活在博客和Twitter当中吗?

一个民主媒体的消亡，听起来就是民主本身的丧钟。

并存的时代

来讨论一下可能的解决方案吧。我认为，未来将会形成传统媒体和社会化媒体共存的局面，未来的媒体组织将会充分发挥这两种媒体的优势。

传统媒体的优势专业和责任是传统媒体的优势。传统媒体需要及时去报道高质量的、经过核实的新闻。24小时或许是事件发生后见诸报端的最低时限，但同时也要核实和确保报道的质量和准确性并及时传播。传统媒体的出版和报道必须准确，不能发布任何谣言，否则将被追究责任。只有出版和报道的质量上乘，才值得我们去关注和花钱购买。

尽管我很反感整个“Twitter新闻网络(Twitter News Network)”，但它的运作方式也迫切希望新闻记者及时赶赴现场，为读者发回现场新闻报道，并拥有分派工作任务的权力。尽管新闻媒体能够做到这一点，但成本太高，而且需要进行24小时的不间断运转，这恐怕将成为当今媒体的最新标准。

社会化媒体速度和互动是社会化媒体的优势。从个体来说，新闻记者有自身的局限性，他们往往分身乏术，只能在某个时期某一个地方进行新闻报道。建立全球性的通讯员网络是非常有效的做法，但供养这样一个庞大的网络却非常具有挑战性。社会化媒体让我们可以随时随地发布新闻，每一个人都是通讯员，能够在不同时期创造具有新闻报道价值的故事。同时，互动对话是传统媒体做得不太好的地方。

传统媒体和社会化媒体各有优势，可以相互弥补对方的不足。因此，没有理由认为，这两种媒体介质不能够以混合模式存在。也许它们可以以更加紧密的“媒介生态系统”(Media Ecosystem)方式共存。这样，我们能够看到传统媒体也能够免费发布和提供及时、准确的信息，但同时能够重视内容质量和研究报告，积极与社会化媒体开展合作，充分发挥和利用非专业新闻记者的新闻报道意向和情结，甚至提高社会化媒体的新闻质量。如果企业品牌的树立必须与消费者建立良好的关系，那媒体组织或许也应该这样做。

Monocte：并存的范例

Monocle杂志社是一个传统媒体和社会化媒体融合的范例。其实它仅仅是做事方式不同而已。它拥有三个鲜明的优势：重视杂志内容、创建了一个强势品牌以及多元化。

优质的内容Monocle杂志是由加拿大记者兼企业家泰勒·布鲁莱(Tyler Brule)于2007年2月创办的，该杂志每年出版10期，发行遍及全球50多个国家。该杂志的主要内容都是一些优质的新闻报道，对现任政治家及各行各业内具有影响力的人物的专题报道，甚至还以一种更具全球化的视野，为读者介绍一些优秀的文化、艺术和设计作品。

Monocle杂志社创建的独特订阅模式很有意思。只有印刷版杂志的订阅者才有权访问他们的在线电子文档资料以及一些增强版的网络内容。否则，订阅者的阅读内容就很有限，因为大多数文章仍然是以印刷版的形式出现的。对此持反对和批评态度的人可能会说他们太妄自尊大了，信息应当让人们免费获取。但我认为，人们应该为他们的这种做法感到欣慰，因为这样可以为读者提供高质量的杂志内容，让那些为质量买单的人们物有所值。

与此同时，Monocle杂志通过共享其音频和视频播客的RSS种子，很好地平衡了其在线网络资源量。在这些音频和视频播客中，有一些是同品牌企业和政府机构合作制作的。在这些资源里，一些是文字广告，一些是由品牌企业赞助，从而构成了其主要收入来源。此外，Monocle杂志使用自己的媒体播放器软件，不允许嵌入任何插件，这样就很好地保护了Monocle.com网的资源和访客的权益。

品牌Monocle杂志社一贯为订阅者甚至非订阅者(例如我自己，尽管我没有购买他们出版的杂志，但我仍然有权访问其网站部分内容)提供高质量的内容，这一做法将我也发展成为了其忠实的读者。同时也很容易地让我感觉到，有规律地定期阅读他们的杂志是更为明智的事情。而当我从中阅读到有关自己

的故事时，我就为自己竟然已经同这样一种媒体产品和品牌建立了关系而感到印象深刻。他们充分考虑了读者的意愿，在给予读者足够尊重的前提下，加插了各种形式的广告和文字广告，但却不会影响和左右读者去购买这些广告产品和服务。他们的杂志内容基调，非常符合其想要向外界表达的品牌形象。

多元化作为一种印刷杂志，Monocle并没有只停留在发展网络媒体模式上，他们也积极拓展业务范围，与设计师合作设计Monocle关联商品，并最终在全球范围内开设了三家实体门店。同时，与仅仅依靠新闻记者的做法不同，他们更多地依靠通讯员来开展工作，吸引每一个城市里最优秀的通讯员来创建一个能够深入到各行各业收集信息的新闻网络，从而使得他们发布的月度报告非常及时，并因此省却了24小时不间断运转的必要(这是基于他们的工作内容和想要完成的工作目标而得出的结论)。其主编自己每月还亲自给“金融时报”撰写专栏文章，从而不断地充实自己的博客内容，保持杂志品牌与世界及社会化媒体的趋势同步。

在我看来，Monocle杂志社这一媒体渠道已经迈出了打造未来强势媒体的第一步。它远远超出了任何媒体渠道对它的界定，在充分利用互联网的优势来连接世界的同时，Monocle杂志社仍坚持销售高质量的产品和服务。

互联网改变了人们的交流和互动方式，也让传统媒体的生存方式受到了挑战。传统媒体将怎样才能延续之前的辉煌?美国财经电视台CNBC亚太总裁兼董事总经理萨德佩·布瑞奇向我们呈现了CNBC的互联网生存法则。

《中欧商业评论》(CBR)：在互联网的挑战下，CNBC的生存发展战略是怎样的?

萨德佩·布瑞奇：自2006年12月我们推出了CNBC COM网站以来，我们在互联网的业务就有很大的发展，获得了巨大的成功。例如，我们在商业新闻方面的页面点击率排名第一。

CBR：互联网改变了人们的交流和互动方式，作为传统媒体，CNBC的定位是否也会因此发生变化?

萨德佩·布瑞奇：CNBC的定位就是要使我们的观众和用户，在任何时间、通过任何平台获得新闻，这个平台可以是电视，也可以是在线平台，还可以通过移动设备，从而满足人们对信息的实时互动需求。

“实时”这种特性非常重要。我们的受众大是受过高等教育的，很多人非常富有，尤其是一些投资者，他们需要值得信赖的信息和数据，需要得到实时、不断更新的信息，以帮助他们作出明确的投资决策或其他决策。至于互动，我们也有一些方式，比如，通过电视的一些节目，发电子邮件提问的方式，举办各种各样的活动，让我们的专家、其他人士和我们的电视观众及用户进行互动。

CBR：CNBC在电视上投放的内容，与在别的载体，例如苹果手机上投放的内容有无不同?是由不同团队做的吗?

萨德佩·布瑞奇：我们有专门的数字媒体团队在做这样的工作。数字媒体的互动性非常强，要跟用户进行互动，因此无论在苹果手机上还是在一般的移动网站上，我们都有专门的编辑团队。我们的数字媒体团队和电视媒体团队合作非常多。比如，遇到突发事件，通过CNBC.COM，数字媒体团队很快把新闻报出去，加上头版的标题就行了，就像作为头盘菜似的把受众的胃口吊起来，然后电视媒体团队会进一步挖掘信息，让观众在电视上看到更多的内容。反过来，我们的电视团队也会把内容提供给数字媒体团队。这两个团队工作流程不同，平台也不一样，但是我们的内容是共享的。

CBR：在互联网挑战下，CNBC的商业模式是否发生变化?除了广告，CNBC是否拓展了其他营收渠道?

多媒体混合式教学模式 第4篇

在信息技术快速发展的背景下, 计算机已经成为大学各学科教学中不可或缺的工具。传统大学英语教学模式与时代逐渐脱节, 很难满足社会和市场对学生的实际发展要求, 亟需引入新理念。信息技术为大学英语教学模式的变革提供了契机, 带来了很多教学理念和方法上的革新, 其中混合式教学 (blended learning) 受到了越来越多教育工作者的认可和关注。它实现了传统课堂教学模式和网络教学的高效结合, 是对“以教师为中心”落后教学理念的有机变革, 认可和尊重学生在教学活动中的主体地位, 从而实现了师生间的高效互动, 改变了传统课堂教师主讲的单一、低效的教学模式。同时, 利用网络新媒体技术, 能够更加密切跟踪和满足学生的专业培养目标, 真正实现以专业为导向的大学英语教学。

一、新媒体下混合式教学的内涵

顾名思义, 混合式教学就是一种集成多种教学技术和方法的教学模式, 目的在于充分发挥网络技术在课堂教学中的应用优势, 实现课堂教学的与时俱进, 并充分激发学生的课堂灵活性和积极性 (娄小星、曹东波、刘娜2015) 。在混合式教学模式下, 以新媒体为载体的在线学习与传统面对面学习有机结合, 作为面对面学习的有效延伸, 在线学习也需要教师进行卓有成效的指导。混合式教学充分体现了教学设计的灵活性, 使教学活动不再受特定空间和时间的约束, 也就是说, 教学活动可以在课堂之外的其他时间和地点完成, 既可以为学生提供面对面学习的机会, 也可以为学生创造便利的在线学习机会。

混合式教学是对在线学习模式和传统教学模式创新和变革后的教学模式, 通过对新媒体技术的有效利用, 为学生创设高效的学习环境, 从而实现教学方式的创新, 将信息技术的优势完美地体现在大学英语教学中。在充分激发学生学习主动性的同时, 实现教师与学生之间的完美互动, 有利于提升教学效果。

二、基于专业导向培养实施大学英语混合式教学的意义

大学英语教学片面追求学生对英语知识的理解和掌握, 而没有充分重视学生的语言技能培养, 也没有给予语言实际运用能力应有的地位。多年来, 尽管一直在努力推行英语教学改革, 但仍然普遍存在“哑巴英语”现象。对于大学英语教育而言, 在培养学生必要的语言知识的同时, 也应该培养学生运用语言的技能和能力, 基于专业导向开展大学英语教学活动, 是解决目前大学英语教学困局的一个重要方法。

基于专业导向培养实施大学英语教学, 目的是实现大学英语教学与学生专业发展需求之间的有机结合, 根据学生的特定专业需要和特定学习目标制订相应的英语教育内容。这样, 对于提高学生的专业英语水平以及提高适应今后职场生活的英语交际能力是非常必要的。可以说, 学生的专业素养越高, 越容易为其后的深造打下坚实的基础。以专业导向为依据开展新媒体环境下的大学英语混合式教学工作, 能够在尊重学生专业发展需要的前提下实现在线学习活动和传统课堂教学活动的有机结合, 打造一个同时具备线上教学、课堂教学、线下活动特色的多元化学习互动平台, 从而降低学生的学习门槛, 为他们创造集互动性和趣味性于一体的全新学习体验。

三、基于专业导向培养实施大学英语混合式教学变革的策略

(一) 制订适合本校办学定位的混合教学理念

基于专业导向培养开展大学英语教学, 需要学校在充分结合自身办学定位的前提下制订符合本校学生专业发展实际需要和英语教学特点的教学模式。为此, 学校应该通过对包括商务、教育、企业在内的各种潜在用人单位对专业人才的实际需求进行调查, 并全面了解学生英语应用能力和教师教学实践能力 (卢海燕2015) 。此外, 还应该进一步扩大调查范围, 搜集已工作学生在职业发展过程中实际的英语专业需求, 尤其是建立在英语语言文化基础上的应用具体知识的能力, 这对学生职业发展具有重要意义。只有明确了以上要素, 才能够有效创新本校的英语混合教学模式, 运用丰富的新媒体资源, 制订适合本校办学定位的教学理念。

(二) 制订适合专业特色的混合教学目标

开展以专业为导向的大学英语混合式教学, 教师首先要了解学生对英语的实际需求。一方面, 教师要从社会需求的角度分析不同专业的学生需要满足的用人单位提出的英语应用能力需求, 从而更好地在各专业英语教学中确定符合社会实际需要的英语教学目标。大学英语教师开展英语教学时, 不能只局限于英语课本知识范围, 应该紧密把握所教授学生的专业特色, 根据不同的专业制订不同的教学目标, 从而在英语教学中体现出专业特色。

为此, 教师可以有计划、有针对性地搜集不同专业的英语教学素材, 尤其是口语教学方面的素材。同时, 利用丰富的网络资源, 结合学生的专业特色优化和加工教学素材, 创建具有一定实践价值的英语学习资源库, 资源库的内容要充分体现学生的专业特色以及职场发展需要。同时, 教师可以通过计算机技术对这些学习资源进行加工处理, 以图片、文字、音频或者视频的形式上传至网络平台、公众平台、QQ群、微信群等, 通过对社交网络的充分运用, 发挥新媒体在英语教学中的优势作用, 推动大学英语混合式教学的进行。

(三) 创建社会化的混合式英语交流学习平台

混合式教学是对传统教学方式和网络教学方式的有效整合, 通过对新媒体资源的有效利用, 确保学生能够获得一个社会化和多元化的英语学习平台 (邱飞、邱国荣2015) 。这是提高英语学习生活、降低学生学习门槛、促成学生高效学习的有效教学模式。教师可以通过线上论坛、电子邮件、聊天室以及QQ群、微信群、公众平台等构建多元化的线上师生交流互动通道, 充分利用学生的课余时间和新媒体学习;线下则通过组织英语学习小组的形式引导学生定期开展英语学习交流活动和口语练习, 为学生面对面地交流互动和提升英语实际应用能力创造机会。

此外, 设计更加具有专业化特征的评价指标体系, 以学生的专业发展需求为导向, 对包括口语在内的英语训练与考核机制进行优化 (Holme, R.2011) 。考核以形成性评估为准, 着重对学生学习过程的评价, 制订尽可能详尽的评价细则。同时辅以终结性评估, 从而有效把握学生的实际学习效果。例如, 教师可以通过Skype和Myet等专门的语音学习平台对学生的口语展开训练和测试, 同时利用这些新媒体平台丰富的信息资源, 着力融入学生专业发展需要的教学内容。可以说, 以专业导向为基础的新媒体环境下的大学英语教学可以对学生的个人发展造成更加有力的影响, 也更加有利于提升学生以口语表达为基准的英语实际应用能力。因此, 这种教学理念和方法必将获得大部分学生的认可。

(四) 创建混合式英语课外活动时间平台

以专业导向培养为基准的大学英语教学离不开丰富英语课外活动的支持, 因此, 教师要积极开展混合式的课外学习和实践活动, 从而巩固和进一步提升学生的英语实践能力。具体而言, 可以开展“小组—社团—主题活动”的课外实践形式, 同时构建混合式实践模式, 即形成校外实践和网络实践的有机结合。英语实践的目的在于培养学生运用专业英语知识解决实际问题的能力, 包括听、说、读、写的综合能力。英语实践环节是对课堂教学环节的有效补充和延伸, 教师应该引导学生参加多种角色的实践活动, 从而丰富学生对专业英语知识的认知。

为了提升学生运用专业英语的实际能力, 学校可以开展形式丰富的社团活动, 组织英语兴趣小组, 定期或者不定期地安排一些能在校园范围内造成一定影响的英语实践活动, 可以安排学生进行话剧表演、模拟课堂表演、模拟商务表演、模拟社会生活情境表演等。在学生社团组织的有效运作下, 开展形式丰富的英语实践活动, 培养学生个性化的英语专业实践能力。此外, 出于充分培养学生专业英语能力的需要, 可以在一定的专业领域内设置一些创业实践岗位, 培养大学生的英语实践能力。同时, 学校还可以设立专门的英语网络实践平台, 或者在校园网站上设立英语网络实践版块, 定期上传学生的英语课外实践视频、图片、文字等资料, 发挥新媒体在英语课外实践环节应有的作用。

结束语

结合学生的专业导向开展大学英语混合式教学, 能够提高课堂教学的有效性, 抵消班级过大、授课时间有限以及学生参与度低给教学带来的负面影响。同时, 学生也能根据课余时间的安排, 结合自身专业发展的需要灵活学习, 只要是在能够连接网络的情况下, 学生就能够通过新媒体开展学习活动。利用新媒体进行学习活动的合作和交流, 在充分调动学生学习积极性的前提下, 可大幅提高学生的英语学习效率。

摘要：分析大学英语教学存在的问题, 提出基于专业导向培养实施大学英语混合式教学的观点, 认为大学英语混合式教学是解决大学英语教学中忽视学生专业发展实际需要的有效途径, 也是解决课堂容量有限问题、延伸课堂教学效果的必由之路, 并探讨了实施大学英语混合式教学变革的策略。结合学生的专业导向开展大学英语混合式教学, 能够有效地提高课堂教学的有效性, 减轻班级过大、授课时间有限以及学生参与度低给教学带来的负面影响。

关键词：专业导向,大学英语,新媒体,混合式教学

参考文献

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多媒体混合式教学模式 第5篇

一、探索“互联网+教育”新模式，实现“混合式”教学模式改革新突破

（一）“线上自主学习、线下面授辅导”相结合的教学模式 1.构建优质教育资源信息技术的迅猛发展，将促进高等教育发生深刻变革。国务院在《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中提出要探索新型教育供给方式，探索网络化教育新模式。目前，学院运用社会化、市场化的机制，建设、吸纳、整合、共享优质教学资源，与名校和企业积极合作，着力建设教学课程资源，共开发建设了近300 门学历教育在线课程和 10000 多小时时长的非学历教育在线课程，满足多样化的线上学习需求。2.组建线上线下班级学生按专业分成实体班级后，在远程学习的平台上组合成虚拟班级，每个班级在课程辅导教师指导下进一步分成若干个学习小组，设组长 1 人，学习小组根据课程线上和线下教学活动的安排开展学习活动，完成学习内容。3.完善课程运营模式远程学习的平台汇聚本专科学历教育课程的丰富教学资源，学生进入网上班级学习课程。在线课程资源是课程辅导教师开展教学的“教材电子稿+教辅材料”，同一课程的不同虚拟班级使用相同的“教材电子稿+教辅材料”，不同的班级配备不同的课程辅导教师，辅导教师进行有针对性的线上学习指导。任课教师通过组织课堂讨论、课堂点评、面授辅导、实践指导等教学活动，在线下引导实体班级学生学习。4.采用线上与线下相结合教学模式学院采用“线上自主学习、线下面授辅导”相结合的混合式教学模式。如下图所示，学生通过视频点播、阅读教材等基于资源的在线自主学习和课程论坛、BBS 讨论等在线教学活动等形式完成课程在线学习任务，由课程辅导教师指导学生网上学习的方法并引导他们充分利用网上教学资源做好网上自主学习，使学生能更自如地做好网上相关知识的学习并完成网上作业；学生在线下参与课堂讨论、课堂点评、面授辅导、实践技能练习等教学活动。

（二）“线上虚拟仿真、线下实体实训”相结合的实践教学为加强实践教学环节，提升学生动手能力，学院加大各专业实训中心建设力度，目前有央财支持的实训中心，省级示范实训基地和各校内外校企合作实训基地。同时，学院还积极推动虚拟仿真技术在教育教学方面的运用，通过“虚拟仿真实训中心”和“实体实验实训中心”的建设，构建一个涵盖全省办学体系的实践教学体系。针对学院体系特点，量身定做虚拟仿真实训资源，实现基于网络访问基础上的、契合学校的实际需求的数字化虚拟仿真实训教学资源，实现开放教育与职业教育虚拟仿真实验一体化解决方案和虚拟仿真实训基地标准化建设。与企业合作和办学系统合作共建跨区域的分布式实验实训室，建立“项目发布及培训平台”，推进学院与企业的深度校企合作。案例 1：与大连通科应用技术有限公司合作共建虚拟仿真技术研究所和虚拟仿真实验实训室，共同开发数字化虚拟仿真实训教学资源，实现开放教育与职业教育虚拟仿真实验一体化解决方案和虚拟仿真实训基地标准化建设。目前，正在进行和已经完成的项目有：（1）完成建筑类相关专业和机电一体化技术专业虚拟仿真实训基地的建设规划、方案和建设；（2）针对学院远程学习的平台办学体系的特点量身定做虚拟仿真实训资源，要在基于网络访问的基础上贴合学院的实际需求；（3）面向建筑类、机械类、电子类和护理类等专业或专业核心课程，合作开发三维虚拟仿真实训软件，为学院的实践教学改革提供有力的信息技术支撑。案例 2：与无锡信捷电气股份有限公司开展校企合作，共建区域分布式实体实验实训室。在全省根据专业分布状况，设置专业实验实训室，制定实训项目、实训方案。按照“多项目设置— 强化训练—确定教学内容”的步骤设计实训室功能，技术上覆盖传统的 PLC、HMI、步进、变频器、伺服系统等主流工业控制应用，包括工业物联网实训和机器视觉实训功能，同时满足各类学生使用。同时，双方共同建立“项目发布及培训平台”（含基于手机 APP 软件和微信的项目发布平台），用于企业工程项目发布和企业员工、代理商的业务培训。通过“项目发布及培训平台”，企业按区域每月提供不少于 3 个工程项目，教师可承接企业在研项目，并参与企业研发；通过“项目发布及培训平台”，学院可以为企业提供业务培训，双方共同开发培训课程和视频资源，面向省内外企业代理商、客户和新进职人员开展培训。

多媒体混合式教学模式 第6篇

[关键词] 学习活动； 混合式教学； 教学模式； 教学设计

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

一、问题的提出

2003年12月，何克抗教授将“Blended Learning”（混合式学习，或混合式教学）这一概念引入国内后，国内教育技术界的思想观念经历了一场深刻的变革，将其作为当前进行教学改革及改变教学结构的突破点。然而，无论是在网络环境下发展起来的教学策略，还是网络教学平台的建立都未对教师的混合式教学产生推动作用，混合式教学在实践中依然存在许多问题。

究其原因在于，侧重学习内容创建、管理与共享的传统网络教学平台仍属于低层面的CMS。这种对基于内容的学习和单个学习者自定步调的学习有很好的支持，但是缺乏对教学方法、教学策略和教学活动的统一设计，对学习过程和教学环节的跟踪和支持存在明显缺陷，教师无法及时干预学生的学习，更不能有效地支持课程的教学过程规划。所有这些直接导致了混合式学习中的课堂讲授和网上学习“两张皮”，教师对混合式的教学缺乏整体设计，对学生的学习过程也缺乏有效监控。

目前，教育界已逐渐达成这样一个共识：学生在获取知识、认识客观世界的过程中，不是直接作用于所认识的客体，认知是发生在作用于客体的过程之中，是通过学习活动这个中介体来完成的。因此无论是面对面的传统课堂学习还是在线学习，都必须以有效的学习活动为中介，促进知识的内化。只有这样才能真正提高学生学习的效率，促进学生学习的发生。

就国内而言，诸多网络教学平台大都只体现了学习内容的可共享和互操作。学习内容本身是分散的，而且与讨论、答疑、作业等学习活动是相对分离的，这些学习内容本身并不承载教学信息，不能代表教学进程，自然也就不能促进有效学习的发生。另外，有针对具体教学策略的学习平台，如协作性学习平台、研究性学习平台等。但这些平台都只能解决教学中的某些或部分问题，不能在教学进程中动态地调整，这和当前学习策略日趋多元化、混合学习日渐流行的需求是背道而驰的。[1]

基于以上认识，笔者提出活动导向的多种教学模式的混合式教学。所谓活动导向的多种教学模式的混合式教学，就是教师根据教学目标、教学内容、教学情境灵活选择和设计各种学习活动，让学生通过参与活动进行学习。不同的活动序列组合很自然地形成不同的教学模式，从而实现多种教学模式的混合式教学，避免课堂教学和在线学习两种学习形式简单的叠加。

在本研究中，笔者选择自主研发的4A网络教学平台。①4A网络教学平台既提供了一个学习活动的生成环境，也提供了学习活动运行管理和实施的环境。教师可以在平台上非常方便地为某个教学目标创建一组学习活动序列，并可以随时监控学生的学习活动，判断学生在学习过程中是否达到标准，并决定是否进入下一个活动学习；学生可以在平台上快速地进入某个学习活动序列，从而进行高效的个人或小组学习。

二、学习活动序列和教学模式之间的关系

纵观教学模式的各种定义以及一线教师的优秀教学案例，教学模式无不反映出整个教学系统在教学活动进程中的动态性和整体性。作为结构框架，它从宏观上把握了教学活动整体及各要素之间内部关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。[2]它适当规范了教学活动中师生先做什么、后做什么。

举例来说，传统授受式课堂教学模式的教学进程可概括为“讲—听—读—记—练”；著名教育心理学家加涅根据学习者进行学习活动的内部心理阶段提出了九大教学事件，其教学进程可概括为“引起学习者注意—告知学习者学习目标—刺激回忆先决条件—呈现刺激材料—提供学习指导—引发行为表现—提供行为正确性的反馈—评价—促进保持与迁移”；基于问题的教学模式的教学活动结构框架可概括为“创设情境—提出问题—界定问题—分析问题—组织分工—探究解决问题—评价和反馈”。

不难看出，不同教学模式往往从不同的教学环节和程序安排上显示其特征，每一种教学模式都有自身相对固定的活动逻辑步骤和每一阶段应该完成的教学任务。教师对教学活动进行序列化安排设计，便可形成多种教学模式，甚至还可以生成新的教学模式。通过序列化教学活动来实现多种教学模式混合式教学的思想如图 1 所示。

重庆大学吴中福教授的研究团队对现有的两千多门精品课程进行了分析，总结出16种教学模式，分别为单点式教学模式、启发式教学模式、辩论式教学模式、情境式教学模式、互动式教学模式、案例式教学模式、研究型教学模式、以文献为导向的自我学习模式、双语教学模式、以问题为基础的教学模式、换位式教学模式、比较式教学模式、主干式教学模式、讲座式教学模式、实践式教学模式、示范式教学模式。钟志贤教授在《信息化教学模式：理论建构与实践例说》中提出信息化十大教学模式，[3]不同的教学模式可以通过不同的活动序列来呈现，如表 1 所示，这里只作部分展示和说明。

教师要在4A学习活动管理系统中设计不同的活动序列来实现多种教学模式的混合式教学很简单，通过可视化的学习活动管理编辑器，只需将活动工具箱中的活动工具拖拽至编辑区，再通过活动管理栏中的“连线”工具按照一定的顺序将活动连接起来就可以形成活动序列（如图 2 所示）。

三、活动导向的多种教学

模式混合式教学的设计

混合式教学，不仅仅是课堂教学和在线教学的混合，而是对课程及各教学单元进行教学目标分析，明确单元类型（概念、逻辑、元认知等），根据不同知识类型作不同设计。依据课程内容特点，创设有丰富资源的学习环境，其中包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成对问题的理解和对知识的应用。

在教育技术范畴中，教学模式的多样化选择可以较好地实现这一教学理念。不同教学模式，其蕴涵的教育价值取向和学习理论基础不同，在教学功效方面也表现出不同的价值。例如，课堂授受式教学模式能产生较高的学习效率，对高阶能力的发展和知识创新方面来说就比较欠缺，文献导向的自我学习模式有利于培养学生学习、思维、发现和解决问题的能力，但是不利于形成系统化、结构化的知识体系。可以说，整体教学目标的实现，有赖于各种教学模式综合发挥作用。这也是提出在一门课程中，根据不同的教学内容，采取多种教学模式的初衷，其思想如图 3 所示。

对教学模式的选择与实施来说，应当综合考虑教学目的、培养宗旨、环境条件等因素，关键是理解不同模式背后的教学指导思想，确立主体性教育观念，重塑师生的相互关系，结合特定情境来建构多样化的教学模式，实施混合式教学。

值得指出的是，教学是一个开放的、动态的系统。一方面，各种教学模式可以在原有框架内不断地扩展；另一方面，原来的模式也可以随着教学实际需求的变化而改变其本来的结构。模式的选择与设计不是死板的、一成不变的，实施的关键在于理解各种教学模式的特征和功能，把握关键环节，对各种教学模式展开深入或横向交叉的研究，促进模式研究与实践的综合化，产生较高的学习效率。

（一）多种教学模式的混合式教学设计

将学习活动的形式和组织结构作为分析教学模式的基本变量，通过序列化学习活动构成一个教学模式。因此，在多种教学模式的混合式教学中，学习活动是教学设计的基本单位，学生是在体验、参与活动的过程中主动地完成对知识的意义建构。针对这一设想，本研究构建了如图 4 所示的教学设计模式。

对应不同的教学目标、教学内容可以采取不同的教学模式。着眼于在单位时间内传授较为系统的结构化知识，可采用课堂讲授或观看录像，选择传统的课堂教学模式；着眼于培养学生自学能力，可采用阅读、做批注、做摘要等自主学习活动，选择研究性教学模式；着眼于培养创造性思维能力的，可采用案例分析、参观访问等探究式活动，选择基于问题或者基于项目的教学模式。

在选择特定教学模式后，教师就需要分析其活动框架和关键环节，并从中选择与映射出一种或几种学习活动，也可以将几种学习活动进行组合，还可以根据实际需求设计新的学习活动形式；既可以为一个或一组教学目标设计多个学习主题，也可以在同一活动主题内部设计多种活动形式，在此基础上丰富活动中的学习内容和任务等，最终形成完整的活动序列，学生通过参与活动序列来完成学习。

对于不同类型的知识与对应活动之间的关系，教师可以参照以下思路进行设计：当学习事实性知识时，可充分发挥多媒体技术的优势，呈现生动形象的学习内容，以自主学习为主，辅以一定的解答；当学习概念性知识时，可设计课堂讲授、讨论交流、概念图等活动，并有意识地设置多种提问等交互方式；当学习程序性知识时，重点让学生理解规则，教师可设计参与式学习和协作式学习，如案例分析、问题解决、角色扮演等，让学生通过充分的练习掌握学习内容；对于策略性知识，重点让学生学会学习，教师作为学习的指导者和组织者应尽量组织学生进行交流沟通，为学生提供对话机会，建议采用撰写日志、讨论交流、学习反思等活动。

为了帮助学生获得丰富的学习体验，顺利地完成学习目标，教师可以设计课上、课下、线上、线下等多种学习形式。混合式教学环境下的典型学习活动可分为自主学习型、人际互动型、问题解决型和协作学习型，详见表 2 。

（二）如何设计学习活动

以活动为导向的教学设计理念吸收了活动理论的思想与方法，其核心是强调教学皆可活动化，促使学习者认知加工（思维）的外显化。因此，学习活动的设计是教学成功与否的关键。

通常，一个完整的学习活动包括主题任务、操作序列、监管规则、评价规则、成果输出、交互方式、学习资源、活动支持等。各个要素之间相互作用、相互依赖，缺一不可，构成是一个复杂的动态系统，如图 5 所示。

1． 活动主题任务的设计

活动的主题任务至关重要，它对学生的学习活动起着控制和引领作用。因此，活动主题任务的设置必须明确。

为了让活动变得更有效，活动主题必须与学科具体章节内容相关，使得学生在完成活动任务的过程中，达到教学目标。因此，教师必须知道哪些任务是学生必须要做的，学生该如何完成这些任务。同时，设计的活动主题应尽可能多地涵盖教学目标所定义的单元知识，只能更加复杂，而不能更简单；还需考虑学生的认识结构，不能超越学生的知识能力太多。

2． 活动操作序列的设计

活动操作序列是对活动的一种控制，它的设计通常包括完成活动主题任务所包含的子活动及其操作顺序。在每个子活动中，又包含子任务。活动操作顺序设计的目的在于引导学生的学习，让学生充分体验从完成一个任务到另外一个任务的学习过程，在享受获得知识的满足感中递进式地完成学习。

3． 活动监管规则的设计

在设计学习活动时，不可或缺的就是监管规则的设计，否则教师就失去了掌控活动的机会，也是不利于学生学习的。[4]监管规则的设计主要包括每一个活动完成的时间进度，以及开展学习活动过程中鼓励和禁止的行为等。

4． 活动评价规则的设计

任何活动都应该有评价规则，这里的活动评价是对学生完成学习活动情况的评价。活动评价的指标主要包括学生在活动参与过程中的情绪情感、参与程度、投入程度以及完成某一学习任务的贡献值。评价更倾向于参考学生的学习过程，以学生在知识学习与运用技术解决实际问题过程中的表现作为评价依据。

5． 活动成果输出的设计

活动成果输出即学习活动的结果，活动成果输出的设计用于说明完成学习活动的成果形式（例如光盘、论文、报告、附件作品等）以及应达到的标准。

6． 活动交互方式的设计

活动的交互设计是不可或缺的，否则就很难保证有高质量的学习活动。学生在参与活动的过程中，难免遇到困难，这时候应当给他们提供适当的帮助。这种帮助可以来自教师，也可以来自小组内部或其他小组同学。

互动的方式有在线交流、提问与答疑、讨论发帖、站内短信等，教师要担当引导、组织和反馈的角色，让学生顺利完成学习活动。这里尤其要注重的是效率，对于学习过程中的各类问题尽可能在24小时内回复，尽量避免因缺少交流而造成的学习无助和情感缺失。

7． 活动学习资源的设计

活动中的学习资源是为了辅助课程内容，达到教学目标而用于学生顺利完成活动任务的扩展资源。它是开展混合式学习的重要基础，否则学生的学习就是无源之水、无本之木。学习对象一般包括文本、视频、音频、动画、图形、图像以及Internet上的各种有关内容，既可以是各种类型的多媒体教学资源，也可以是用于扩展学习内容的文献目录索引。

需要指出的是，活动设计是以活动任务为中心，而不是以学习内容为中心。学习内容是辅助学生达到最终目标的认知材料，形式可以多样，内容可以灵活。设计活动的最终目标都是使得学生在完成任务的过程中习得知识与技能，在解决问题的过程中促进能力的迁移。

8． 活动支持的设计

活动支持主要是考虑在学生活动过程中何时、以何种方式提供用于支持、指引和扩充学生思维过程的心智模式和设备（即认知工具）。在现代学习环境中，主要指以计算机和通信网络相结合，用于帮助和促进认知过程的工具，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等，并可以用其来表征自己的思想，与他人通信协作等，[5]如电子报表、语义网络工具、计算机化通讯工具、超媒体工具等。

活动支持的另外一个重要方面就是提供完成学习活动所需要的人员、场地、设备以及安全保障措施等，了解学校及周围环境是否具备相应的活动条件，这一点也很重要。

9. 学习动力系统的设计

学习动力的激发和维持直接影响学生对活动结果的认知。如何更好地激发学生参与学习活动，并维持一定的积极性是教师在设计活动主题时值得仔细思考的问题。一个好的学习动力系统需要教师在活动实施过程中使用一些必要的干预措施和调整策略。对学习动力系统的设计可从学习兴趣、认知水平、活动形式、奖惩标准等方面考虑。

（三）学习活动序列设计的原则

学习活动序列是学生在完成活动主题任务时的前后操作流程，为了保证学生在完成任务中的流畅性和适应性，作为设计者的教师同样应注意以下几点：

1． 必要的活动描述

活动描述是对学生所要完成的某个特定活动的简述，即用一段文字简洁地陈述学生在进行某个活动时所要完成的工作和目标，以便学生准确了解当前活动在整个活动序列中的位置和完成意义。活动描述是保证序列活动之间顺畅过渡的必要条件之一。

2． 确定活动操作顺序是关键

学生进入活动序列后，只有完成前一个学习活动才能进入下一活动的学习，这种严格的先后完成顺序是不容更改的。因此，活动操作序列必须彼此之间相互联系又符合认知规律，而不是简单地把学习任务分解成若干子任务，随意连线排序。

3． 学习活动序列包含的活动量要适度

在设计学习活动序列时，不能纯粹为了丰富学习活动的形式而堆砌各种活动。活动太多又过于复杂，会造成学生抵制情绪的产生；而活动的数量太少，又无法构成活动系统设计的充分条件。教师应当视具体教学情境和需求，灵活设计。据调研，一般6个学习活动所形成的序列最为适中，否则应拆分成多组序列。

4． 学习活动序列设计完成之后，教师需要对其进行反思

反思就是分析影响活动效果的若干因素。活动主题是否和教学内容紧密相连、学习任务的完成是否达到了预期教学目标、设计的活动序列是否符合学生的认知发展、学习活动是否有清晰的描述、学习活动所包含的任务大小是否合适、学习活动的难度是否适中、活动过程中教师和学生之间是否设计了充分的互动、是否为学生提供了完成活动所需要的工具和资源等。

至此，笔者提出了一个实施活动导向的多种教学模式混合式教学的整合框架，如图 6 所示。

教学分析是教学科学化的第一步。实施混合式教学时应首先分析教学目标，而不是具体教学模式，设计的活动主题和内容都必须针对教学目标；其次，针对不同知识内容的学习，需要多种不同学习活动的支持，旨在让学生通过活动主动寻求知识；教学模式则是目标导向和知识分类下，能够优化教学的内涵所在，是其实践意义的精华，其表现形式就是相对稳定的活动结构序列。

学习者特征对学习活动设计的影响不在于活动形式的选择，而在于设计适合学生能力与知识水平的活动任务，设计适合学生个性的情境问题与学习资源，提供适合的指导和帮助，使得设计的学习活动更加具有针对性。学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面，与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。[6]

值得注意的是，活动主题不是活动的目标，活动主题是为达到既定的教学目标需要完成的内容。高质量的活动主题不但要将新知识和技能与学生原有的知识技能联系起来，而且要在新的知识技能与学生的生活经验、实践领域以及学生的兴趣点之间建立联系，以此促进学生高阶思维能力的培养。[7]可以说，活动主题是混合式教学设计中最难也是最具有创造性的设计。

在活动导向的多种教学模式的混合式教学环境下，教师的角色发生了变化，从知识的传递者变成了学习活动的指导者、组织者，教师不再以课堂讲授为主，更多的是教师组织活动，让学生一起探究、合作解决问题，激发大家学习的兴趣，在学生参与活动的过程中监控学习进程。因此，教师的组织、引导和反馈直接影响活动的质量和学生的学习结果，这往往是教师最容易忽略的环节。高质量的学习活动如图 7 所示。

以学习活动为导向的多种教学模式的混合式教学只是一种教学设计思想，如何确保学生能够顺利地完成活动任务、如何维持学生的学习动机、如何丰富活动中的各个环节等关键问题还要靠多样、有效的方法和策略来解决。

四、混合式教学的实施流程和教学案例

（一）活动导向的混合式教学流程

活动导向的多种教学模式混合式教学的核心思想是将整个教学的过程设计为若干个学习活动形式，学生通过参与活动展开学习。这些活动组成了教学的基本单元，活动和活动的连接则组成活动序列，形成了完整的学习路径。

也就是说，教师的教学设计就是规划活动任务和活动的操作流程，并对学生的参与情况进行跟踪，学生的学习就是参与活动中的具体任务。其教学实施的流程如图 8 所示。

教师在教学目标的导向下，结合教学内容的分析，选取最适合该知识点学习的教学模式。通过学习活动管理库的支持，划分各个活动单元，并将各活动单元连接起来，形成活动序列。而学生在参与活动序列的过程中就形成了一个排列的路径，构成了完整的学习过程。

除了设计活动及其序列外，教师还需要监控学生参与学习活动的进程，并作出相应的反馈。其一，查看学生的学习进展，了解学生所达到的普遍水平，对个别掉队者要提出适当的鼓励和帮助；其二，查看学生的活动状态，对杂乱无章、偏离活动主题的倾向要给予及时纠正；其三，对学生在参与活动过程中所遇到的问题提供及时的引导与解答，避免因学习停顿而带来的挫伤感。综合学生的学习进展和参与活动过程中的反馈意见，教师还需要适当地调整活动序列，以适应学生的学习需求和实际教学情境。

作为形成性评价的重要部分，学习活动记录了学生在参与每一个活动中的学习信息。教师既可以关注学习的过程性信息，如学习进展、讨论记录、问题回答，又可以关注结果性信息，如提交的作业、上传的附件等。

（二）活动导向的混合式学习流程

一个活动序列创建完毕并加入授课计划后，任何一个拥有查看该活动序列资格的学生都可以在课程学习中看到活动序列，通过单击活动序列名称即可进入学习活动的操作界面，如图 9 所示。该界面主要由两个部分组成：学习活动序列进度条和学习活动展示区。

1． 学习活动序列进度条

学习活动序列进度条用来向学生展示教师采取的教学模式和完整的活动设计序列，并直观地提示当前所处的学习位置，使学生在整体上把握学习流程。

2． 学习活动展示区

学习活动展示区用来向学生展示当前学习活动的操作内容和支撑资源，当学生完成某一学习活动后，点击该区域下面的“完成”按钮，即完成该活动并进入下一活动的学习。

学生进入具体学习活动序列后，系统首先会判断当前学习活动是否按顺序排列，如若不是，则提示并自动退出；如是序列顺序，在成功完成并确认提交后，系统会自动提示可以进入下一环节的学习，由此反复，直到完成所有活动序列任务，如图 10 所示。

通过学习进度监控接口，教师可以查看每一位学生的学习进度，了解其活动完成情况以及知识的掌握程度，监督学生学习；学生也可以查看其他同学的学习进度，了解自己在班级中所处的位置。在竞争中学习，激励自己不断前进，使得学习更加具有趣味性。

（三）教学案例

2010年笔者开始了活动导向的混合式教学的实践探索，在学生中引起巨大反响。接下来将以“教学技能实训”课程为例，介绍活动导向的多种教学模式的学习活动设计、实施流程等问题，以期对学习活动序列的设计提供参考。

1． 教学目标分析

作为师范生的一门专业必修课，本课程的教学目标是为了提高他们的教学理论应用水平和实践技能，为后续教育实习作好准备。

2． 教学内容分析

该实训涉及的内容比较广泛，学生的能力水平跨度也较大。为此以实训目标为指导，以实际教学需求为基础，设置了三个学习活动主题：制作一份有创意的教学软件、提交任意一种教学软件的应用分析和教学设计方案、制订一份数字化校园建设方案，以此作为本课程的实训成果。

3． 学习者特征分析

“教学技能实训”课程的学习对象是本科教育技术学2008级免费师范生，共30名学生，通过大学前三年的系统学习和专业培训，大部分学生基本具备了信息技术教师的专业知识和核心技能。

4． 教学模式的选择

基于以上分析，确定了本课程的教学方式，主要采用面对面的课堂讲授（包括专家讲座和课堂答疑）、网络学习、在线研讨、作品汇报等个人自主学习与小组协作学习的混合式教学形式。

以“制作一份有创意的教学软件”主题为例，设计了基于案例的学习、基于网络的协作学习和基于任务的学习等多种教学模式，详见表 3 。

5． 学习活动序列的设计

活动导向的混合式教学将教师的教学行为由课堂内扩展到课堂外，既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用，大大提高了学生的学习效率和学习效果。教师在课堂教学中进行授课讲解，课后学生借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。表 4 所描述的是设计的学习活动序列。

可以看出，除了面对面课堂教学外，学生大多数的时间都是在线研讨和协作完成任务。学生的学习活动主要包括：按照教师设计的学习活动进行学习，并在规定时间内完成；学生以小组为单位，围绕活动专题完成学习任务；利用在线讨论交流模块和在线智能答疑提出问题，从而获得解决问题的方法。

对于教师来说，及时跟踪学生的学习进展，对学习过程中的技术疑难点进行解答，也可以对比较集中的问题采取集体面授。

对学习活动的评价，在重视学生提交作品的同时更加关注学生的学习过程（包括论坛中的活跃程度、对他人的贡献值等），并建立一定的激励机制。如对优秀小组或个人予以嘉奖，还可以将技术比较优秀的学生聘请担任课程的技术指导。

五、总结与展望

混合式教学在不断地强调教师要充当组织者、引导者、合作者的角色，充分尊重学生的主体地位；学生则在教师的指导下，积极主动地发现问题，分析问题，通过独立思考、合作讨论等方式解决问题，在过程中锻炼自己，在任务中获得知识和技能。但是在实践环节中，一直缺乏对这一理念进行深入探索的切实可行的方法。

活动导向的多种教学模式的混合式教学为我们提供了一种新的思路，它主张通过对学习活动的结构化安排设计，让学生通过参与学习活动完成学习，这样才能充分发挥学生学习的积极性、主动性以及教师教学的主导作用，改变完全以教师为中心和以学生为中心的教学结构，创设新型的主导主体相结合的教学结构，使得培养创新人才的目标落到实处。设计好的学习活动序列还可保存为教学模板，方便任何教师的调用，实现了“教学过程”、“教学方法”和“教学策略”等高层教学智慧共享。

然而，成功地实施多种教学模式的混合式教学还受到很多因素的制约。其中，教师是关键，有效地设计活动主题及其序列需要教师深入理解教学目标和教学内容，同时对学生的认知结构、兴趣爱好也需要有充分的了解，这样才能保证序列化学习活动的教育应用价值。同时，活动主题任务及其序列的设计必然增加教师的工作量，活动形式的选择、序列化设计，尤其是学生参与活动过程中的引导、监控和反馈，需要教师即时地参与并给予响应，充分保持学生的学习积极性，这些都会花费很多的时间和精力。

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多媒体混合式教学模式 第7篇

一、多媒体课件在语文课堂教学中的作用

(一) 加大了课堂内信息的容量

语文学科教学是以语言为内容的信息输入输出过程, 是语文能力在教师和学生之间传递的过程。语文能力传递过程涉及大量语文信息, 这也体现了语文学科教学的高质量、大面积、大容量、高速率, 语文学科的特点要求学生在语文学习中掌握更多信息和知识, 从而发展智力和形成能力。多媒体形式的课件能够在有限的时间和空间给学生传导更多的信息, 提高学习效率, 提高了单位时间内的信息容量, 增加了课堂密度。

(二) 易于创设情境, 启发想象

从目前语文教材内容的选择看, 范文的特点多为语言优美、立意新奇、境界开阔, 多方位提高学生思想境界。此类文章在传递基本语文知识的同时, 有可从陶冶情操方面起到促进作用, 同时能够提升审美能力, 丰富思维。对于此类范文, 传统说教模式的教学方法已无从入手, 需要引入多媒体模式, 通过视觉、听觉多层次、多维度地展现生动形象和语文魅力, 使学生获得深刻印象。

二、多媒体使用误区

(一) 为表现多媒体而滥用多媒体

多媒体最大的优势与特点就是能够从声音、色彩、动画、图像等多维度直接作用于学生感官, 以多维冲击的方式获得更好的教学效果。但是受限于课堂教学的时间、教学内容、学生能力层次等诸多因素, 多媒体的使用要适度、合理。目前许多使用者错误地认为多媒体课件必须具备各要素才能发挥最大作用, 因此在课件设置时强行加入包括声音、图像、视频等所有要素, 而忽略了真正的语文教学内容, 造成本末倒置, 影响了多媒体课件的真正教学效果。

(二) 为表现技术水平而使用技术

有些教学软件为表现技术水平而故意制作许多复杂的三维立体动画, 或者诸多高技术含量的内容, 而课件所要传达的语文教学内容却十分有限, 并且在实际的教学操作中十分繁杂和不方便。这种纯表现技术的课件并不适合语文课堂教学, 多媒体技术只是作为辅助手段来丰富教学内容和方法, 是为教学服务的, 而非为展示实力和技术的。

(三) 盲目追求艺术美感, 华而不实

多媒体的开放性和素材的丰富性给设计者提供了大量的机会来美化课件, 使制作出来的课件十分美丽壮观, 唯美浪漫, 充斥着大量艺术气息的素材。但是多媒体课件的目的是辅助语文教学, 实现语文教学目标, 传达丰富的语文知识, 而非多媒体素材知识, 过分艺术和唯美的课件往往会造成喧宾夺主的效果, 将学生的注意力过多地吸引到多媒体课件上, 而非语文知识上, 使教学效果大大降低, 失去了多媒体课件作为教学辅助手段的优势作用。

三、多媒体混合教学模式的课件制作原则

(一) 科学性原则

构建主义理论认为学习是构建性的, 学习过程是人知识体系构建的过程, 因此学习者必须将新信息进行加工和关联, 以便让学生在保持简单信息的同时理解复杂信息。基于学习的这些属性, 多媒体课件的制作要十分严谨科学, 不能出现知识错误, 否则这些错误将会影响所有使用该课件的老师和学生, 尤其给学生造成严重的后果。

(二) 实用性原则

构建主义理论认为学习是累积性的, 基于构建主义学习理论来看, 新知识体系的吸收和建立是学习者在明确学习目的、内容和方向后, 建立于此前基础的构建, 这要求语文课件的制作者必须从教学大纲出发, 课件内容符合教学目标范围, 内容符合设定的教学深度和广度。此外, 课件制作还需从教学对象出发, 制定与学生年龄特征和接受能力相符合的课件, 使课件具有真正的实用价值。因为实用性强的课件有省时、快捷、方便高效的功能。

(三) 艺术性原则

语文多媒体课件制作要注重实用性和科学性, 在制作时要把握适量的原则, 既要具备一定的艺术性, 又不可过于艺术性, 避免喧宾夺主, 造成课件总体质量的下降, 同时还要考虑到学生所处的年龄阶段和理解水平, 合理制作课件。构建主义理论认为学习是目标定向的, 语文课件制作要明确学习者真正的获取目标和能力。语文课件制作要注重内容与手段的统一, 内容正确无误, 手段丰富创新, 给人以赏心悦目之感。

任何手段和工具都是为教学而服务的, 在教学中始终处于辅助地位, 是为更好、更高效地完成教育目标和任务服务的。因此在语文课件制作中, 盲目地追求课件的华丽、不科学的扩展课件内容等形式反而会起到相反的教学效果, 不符合教育本质规律和学生身心特点。基于多媒体课件的语文教学精于质量而非数量, 精于内容而非形式, 应在45分钟的课堂教学时间内注重学生“营养搭配”, 完成更高效的课堂教学。多媒体教学中有着精彩的画面, 但课堂中更应有教者精彩的语言。只有教者语言的优美, 才能熏陶出学生优美的语言, 我们应在潜移默化中让学生吸取知识的甘泉, 我们应能让学生如沐春风, 而不是如坐针毡。

参考文献

[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2000.

多媒体混合式教学模式 第8篇

20世纪90年代以来, 信息通信技术 (Information Communication Technology, ICT) 的发展在很大程度上改变了传统的教学模式, 使得学校的教与学活动发生了根本性的变革, 尤其是20世纪90年代末以来, E-Learning在教育领域得到了迅速应用与发展。但近两年, 人们发现大量信息技术的应用并没有使教学质量得到显著提高, E-Learning出现了应用水平停滞不前的情况, 这种现象引发了教育技术界对信息技术在教育中应用的重新认识。“混合式学习” (B-learning) 就是国际教育技术界对“网络化学习”深入思考之后提出的新概念, 这也成为近年来教育技术界高度关注的热点。

混合式学习不仅适用于成人教育, 也同样适用于儿童教育。在小学阶段, 儿童在学习过程中运用视觉的机会增多, 对生动图片的感受力大大增强, 因此, 一些较抽象的内容采用形象生动的方式来呈现就能产生较好的学习效果。多媒体课件由于自身寓教于乐的特点、内容的丰富性和操作的简单性, 符合儿童的认知特点和操作水平, 已经成为教师和儿童普遍使用的辅教工具。因此, 儿童利用多媒体课件进行混合式学习必将取得较为显著的效果。

二、混合式学习概述

1. 混合式学习的基本概念

混合学习是人们对网络学习进行反思后, 出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语。[1]在国内, “混合式学习” (B-learning) 是由何克抗教授于2003年12月9日在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次正式提出并倡导的概念。何克抗教授认为混合式学习是未来教育技术的发展趋势, 从表面上看, 这种转变似乎说明当前教育技术理论是在回归, 是在怀旧;而实质上是在按螺旋方式上升, 说明人们的认识在深化、在提高, 说明教育技术理论在不断向前发展。[2]

可以说, 最先出现并应用于企业培训领域的B-learning推广到教学过程后, 从教与学的角度来理解, 就是数字化学习 (E-Learning) 与面对面的课堂学习的混合;网络学习与传统学习的混合;网上资源与音像媒体和传统媒体的混合;教师主导活动与学生主体参与的混合;个人学习与协作学习的混合;必选与自选学习内容的混合;不同教学理论的混合;不同教学媒体的混合;教学技术与非教学技术的混合;学生不同的学习方式和学习风格的混合。但是, 混合式学习并不是仅仅把这些相关的成分混合起来, 而是如何更好地融合它们。

由此, 可以得出, 混合式学习是一种思想或观念, 是一种解决教学问题的策略。混合式学习的重点不在于混合哪些事物, 而在于如何混合, 其目的在于达到最优的学习效果和经济效益。混合学习所要做的工作是在适当的时间, 为适当的人, 以适当的传递媒体, 通过适当的学习方式, 提供适当的学习内容。

2. 混合式学习的教学模式

混合式学习的教学设计一般包括学生特征分析、内容与教学策略设计、教学实施与评价等阶段 (如图1) 。

三、儿童应用多媒体课件进行混合式学习的优势

1. 多媒体课件的设计要求

一款质量优良的多媒体课件一般要满足以下要求:

第一, 作为学校教学的辅助教育产品, 课件要与书本内容紧密配套结合, 在深入分析教学大纲和儿童认知特点的基础上进行内容模块的设计, 做到基于书本而高于书本。

第二, 课件的内容和情境上要贴近生活, 促使儿童尝试在实际生活中解决问题, 充分激发学习兴趣。

第三, 导航设计明确, 引导性强, 同时要注重互动体验, 只有这样才能充分调动起儿童的积极性。

第四, 内容上要包括课本内容演示、课外资料积累、游戏性练习等方面, 提供丰富的教学信息和教学活动, 促进学生对知识点的掌握。

2. 选用多媒体课件作为儿童混合式学习方式的理由

通过上面的分析, 我们清晰地了解了混合式学习的关键是对媒体的选择和组合, 而且现实生活可供选择的媒体形式很多, 诸如:Web课件、VCD/DVD课件、网络学习社区、教育游戏等。但是对于小学生来讲, 由于其自身的认知能力和计算机操作能力有限, 注意力容易分散, 自制力较差, 自我表现欲望强烈。如果采用比较先进而且结构复杂的网络学习, 他们很可能就会迷失方向, 忘记了应有的学习任务, 教育游戏如果设计不合理就会导致孩子们网络上瘾, 比较适合于成人学习的网络社区也并不适合儿童的学习。由此, 笔者认为普及率较高的多媒体课件在促进儿童混合学习的过程中还是非常有效的。

3. 多媒体课件的特点和优势

第一, 多媒体课件操作性简单, 符合小学生的动手能力水平, 也有利于孩子自信心的培养。儿童在多媒体课件中可以依据自己的实际水平并按照自己的兴趣和意愿来选择活动内容, 从易到难, 循序渐进。使得孩子在自主学习的过程中体验到成功的感觉, 培养积极的自我意识。

第二, 多媒体课件注重知识性与趣味性的结合, 以生动形象的卡通画面并结合一定情节的小故事呈现教学内容, 激发儿童的学习兴趣, 让他们在快乐的氛围中完成知识的学习。

第三, 多媒体课件一般与现实中的课本同步配套, 内容丰富, 针对每堂课都有知识讲解、同步练习、课外延伸等模块, 孩子通过对课件的学习能够在巩固课堂所学的基础上有所提升。

四、应用多媒体课件的儿童混合式学习教学实践

综合上面的论述, 下面以小学信息技术课为例阐述如何利用多媒体课件开展混合式学习。小学信息技术课程的重点是应用, 关键是操作技能、综合能力的训练和自主学习意识的培养。在进行课程教学设计时, 要基于混合式学习的理念, 适时调整教学环境四个要素 (教师、学生、教学内容、教学媒体) 的地位与作用。教师由原来的单一传授角色转变为学习过程中的组织者、指导者, 意义建构的帮助者、学习资源提供者。做到既做“教师”, 又做“导师”, 既发挥教师擅长的课堂传授知识的作用, 又发挥导师注重引导的特长, 承担起双重角色。学生是信息加工的主体和知识的主动建构者, 学生既可以在课堂上跟随教师学习, 与教师面对面的互动, 又能在机房中进行实际的操作训练, 从而获得最优化的学习效果。教学内容要以教学目标为中心来展开和优化, 教学媒体的选取则要考虑教学需要和教学内容特性等多方面的因素。具体的教学设计步骤如下:

1. 前期分析

开设信息技术课程的最终目标是让小学生能够对计算机有一个宏观的认识, 了解计算机的大体结构并能进行绘图、上网等一些基本操作, 教学内容以操作性的知识为主, 着重培养学生的动手操作能力。教学对象主要是小学生, 他们缺乏正确的认知能力和控制能力, 非常需要教师的正确引导和技能教授。

2. 选择合适的教学媒体——多媒体课件、计算机

针对这门课程的性质, 选择计算机作为主要的教学工具, 充分利用多媒体网络教室的优势, 以多媒体课件、教师讲解和实际操作相结合的方式进行教学, 生动真实, 提高学生的学习兴趣。教师在进行传授的时候, 在每一名学生的计算机都装上多媒体课件, 教师引导大家一起学习课件, 并根据课件的提示进行同步练习, 遇到不懂的问题学生可以随时提问, 教师亲自示范进行疑难解答。通过课件中图、文、声、像的结合以及教师的讲解, 达到优化教学内容、形象直观和化难为易的目的。

3. 组织教学活动及其实施

首先, 教师利用课件进行课堂讲授, 使学生对计算机的基本操作技巧有一定的了解。接着, 学生在课件创造的情境中结合上机操作进行有针对性的实践学习, 积累操作经验。然后, 教师根据学生的现状, 将学生按照初始能力的差异分成若干小组, 每小组3至5人, 尽量使每个小组中都有一名计算机能力比较好的学生, 充当教学小组中的“小老师”的角色。在教师的指导下每个小组的成员展开协作学习, 使得基础比较差的学生能够提高自己的知识水平, 基础比较好的学生能够再一次巩固自己所掌握的知识, 这样整个小组的成员都能使自己的表达能力、与人沟通的能力得到锻炼。最后, 将小组讨论中学生不能解决的问题集中交与老师, 由教师进行解答, 强化学生练习。

4. 进行教学评价与总结

教学完成后, 学生可以针对课件的设计完成课程的随堂练习、巩固练习等项目, 这些练习一般都与游戏和情境相结合, 对孩子来说具有较高的吸引力。题目评价的设计都是以鼓励为主, 以积极的语言激发他们向更高目标努力的积极性, 同时教师要对整个练习的结果有一个宏观的把握, 了解学生掌握的客观情况, 以此为依据开展下一步的教学。

五、总结

儿童是祖国未来的希望, 如何促进儿童进行有效学习是关系到国家前途的大计。本文所论述的应用多媒体课件促进儿童进行混合式学习不失为一个有效的解决办法, 通过分析也表明多媒体课件对于儿童教学的优势所在。在以后推行此理念的过程中还应注意这样两个方面:其一, 要严格要求多媒体课件的制作标准, 在内容、形式、互动上要符合儿童的认知特点;其二, 要加强对教师的培训, 增强他们对混合式学习理念的理解和计算机能力水平, 只有这样, 才能使我们的孩子健康、快乐地成长。

参考文献

[1]吴东醒.网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J].中国电化教育, 2008, (6) :72-75.

[2]何克抗.从B-learning看教育技术理论的新发展 (上) [J].电化教育研究, 2004, (3) :5-10.

[3]张银香, 张云香.小语教学应以儿童的认知特点为依据[J].小学语文教学, 1999, (9) :26-27.

[4]于芳, 黄瑞萍.混合学习——改善学习的新方法[J].课程.教学研究, 2005, (4) :58-61.

多媒体混合式教学模式 第9篇

我国的媒体已经并正在发生巨变。这种变化, 源于互联网技术的应用和普及, 源于社会需求的改变。媒体变化, 有被动因素, 也有主动探索;有物理变化, 也有化学变化。分析近二十多年媒体的发展历程和变化轨迹, 有助于找到媒体发展的正确思路和有效方法。

由于社会需求和新兴技术的推动, 媒体一直在变:由刀刻石印到活字印刷是变, 由有线传输到无线电波是变, 由铅与火到光与电也是变。习惯上, 我们把报纸、广播、电视称为传统媒体, 把网站、微博、微信、APP称为新媒体。实际上, “传统”与“新”都是相对的概念。只是已经和正在发生的互联网+媒体之变, 变化更快, 变数更多, 变革更急。

近二十年的互联网+媒体之变, 可以总结为混合之变、融合之变、再造之变三个阶段, 搭快车、插翅膀、转基因三个层次:

一、混合之变:

从1995年到至2005年十年间, 全国绝大部分报纸、电台、电视台开办了网站或电子版, 大部分省市建立了新闻网站。传统媒体的内容通过互联网二次传播, 是这一阶段的主要标志和特点。1995年1月, 由国家教委主办的《神州学人》杂志, 经中国教育和科研计算机网进入国际互联网, 成为中国第一份中文电子杂志。1997年1月1日开通的人民网, 是第一家中央重点新闻网站。1998年12月28日, 四通利方与华渊合并建立新浪网, 是最早的门户网站之一。2000年12月12日, 人民网、新华网、中国网、央视国际网等获得国务院新闻办公室批准进行登载新闻业务。这一阶段, 互联网作为传统媒体的内容载体, 传播速度更快, 传播地域更广, 传播内容更丰富。但这种二次传播, 只是内容转载, 传统媒体与互联网之间的关系是“你是你, 我是我”, 是两者之间混合的物理反应。

引入互联网技术混合之变, 使传统媒体搭上了互联网的快车。从传播方式看, 传统媒体在时间和空间两个维度上获得空前突破, 内容多了, 速度快了, 并且打破了原来的区域限制。从载体角度看, 内容载体由报纸、收音机、电视机加上了PC机等便利的网络终端。从受众角度看, 终端增加丰富了受众的选择, 也改变了受众获取信息的方式和习惯, 但媒体与受众的关系主要还是传播与接受的关系。从根本上分析, 这种传统媒体+互联网技术的变化, 是新瓶装旧酒, 换汤没换药, 属于浅层次的变化, 只是混合之变。

二、融合之变:

依赖互联网可以集撰写、分享、评价、讨论、相互沟通于一体的技术, 社交媒体出现。社交媒体是人们彼此之间用来分享意见、见解、经验和观点的工具和平台, 如BBS、论坛、聊天室、社交网站、微博、微信、博客、论坛、播客等等。能看帖、回帖的BBS快速发展于1992年。2002年“博客中国”诞生, 催生了全新的自媒体。2009年1月、2010年5月, 集发布、转发、评论、搜索、私信功能于一身的新浪和腾讯微博先后上线。2011年1月, 腾讯推出支持发送语音短信、视频、图片 (包括表情) 和文字等多种功能的微信。社交媒体的互动特性和快速普及, 成为人们浏览互联网的重要内容, 吸引传统媒体争相跟进, 纷纷开设论坛、博客、微博、微信。这种开放、协作、分享的互联网“血液”融入传统媒体, 发生的是化学变化。

引入互联网血液的融合之变, 使传统媒体插上了互联网的翅膀。这种融合之变, 使传统媒体走向了转型发展之路。从传播方式看, 内容的生产、传播、接收发生了根本变化, 信息流动由单向改为双向和多向。集文字、图片、音频、视频等形式于一身的多媒体传播形式, 众多的自媒体如雨后春笋遍地开花, 从根本上改变了传统媒体的生态环境。从载体角度看, 微博、微信、微视、客户端等新载体接连不断, 媒体移动化、本地化、社区化趋势使载体丰富多彩, 颠覆了信息传播的方式。从用户角度看, 受众成为用户。用户不仅是内容的接受者, 同时也是内容的生产者;不仅是传统媒体的客人, 还是自媒体的主人, 颠覆了传统媒体原有的生存方式;从根本上分析, 这种融合之变在混合之变的基础上更进一步, 传统媒体与互联网优势互补, 其关系由“你是你, 我是我”变为“你中有我, 我中有你”。但是, 面对新媒体的发展, 传统媒体虽然左冲右突, 但市场空间还是受到压缩, 竞争优势不能充分体现, 实现建设形态多样、手段先进、具有竞争力的新型主流媒体的目标面临诸多挑战。

三、再造之变:

2014年, 是中国传统媒体转型发展的元年。种种试验和探索, 改变了传统媒体人的思维习惯, 也遇到了诸多棘手的难题。为什么下了那么大功夫办客户端, 达到排名前50就是不错的成绩?为什么辛辛苦苦办了好几年的新闻网站, 用户访问量还不到几家大型门户网站的零头?办网站、开微博、建客户端、开微信公众号, 家家都在做, 但事实证明这种小修小改、跟风作秀难有作为。只做表面文章, 是融合之术, 不是融合之本。引入互联网要素, 进行传统媒体的解构与重构, 进行深刻的、革命性的“再造媒体”才是出路。再造之变的结果, 是传统媒体和互联网“你我不分”。

引入互联网要素的基因之变, 使传统媒体装上了互联网的引擎。传统媒体虽然遇到受众规模不断缩小、市场份额逐渐下降的困境, 但“舞台”还在、人才还在、公信力还在, 通过植入互联网基因进行“生物”反应可以产生大变局、大分化、大跨越, 实现弯道超车, 使传统媒体涅槃重生。

再造之变, 是传统媒体的公信力、影响力、内容生产力优势基因和互联网互联互通、共享共治、开放协作的优势基因杂交, 从而产生形态多样、手段先进、具有竞争力的新型媒体。

再造之变, 是引入大数据的运用、大规模社会化协同、廉价高效的信息工具等新生产要素, 充分发挥互联网在信息生产要素配置中的优化和集成作用, 将互联网的创新成果深度融合于媒体发展, 提升创新力和生产力, 形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的媒体新形态。

再造之变, 是用互联网思维对传统媒体进行解构和再构。在互联网潮流的涌动下, 社会的各种资源随之波动, 传统媒体原有的价值体系、组织结构在遭受碰撞的同时也迎来了重新定位的机遇。通过推动媒体组织创新, 使网络化和扁平化成为媒体组织结构的新特征。通过利用互联网, 使信息生产分工更加专业和深入, 协同制造成为媒体重要的生产组织方式。通过协同创新, 突破地域、组织、技术的界限, 整合了政府、企业、社会、个人等优势资源, 形成跨领域、网络化的协同创新平台。通过传统媒体与互联网公司紧密结合, 创新资源配置方式。

多媒体混合式教学模式 第10篇

一、混合媒体对高校法制文化建设带来的双重影响

(一)新媒体为高校法制文化建设带来全新机遇

1.新媒体技术的便利性使信息的获取更加方便快捷

新媒体与传统媒体报纸、广播、电视相比,最为明显的一个特点就是信息获取的方便与快捷,在过去我们只能在特定的时间才能够获取信息,而且信息量有限,但随着互联网等新媒体技术的出现,受众获取信息的方式更加多样化,只要具备互联网终端设备,如、电脑、手机等就能够获得海量的信息,且信息无时无刻不在更新,上到国家大事,下到生活琐事我们都可以尽收眼底。大学生作为新媒体的首要接触人群,他们尽可以通过新媒体来获取丰富的教学资源,并对社会等事件进行全方位、多角度的了解,当对一个事件有了充分的认识之后,对其自身思想观念的影响要远比老师在课堂上单方面的讲述深刻得多。

2.新媒体技术的双向互动性使学生变被动为主动

不管是传统的教育方式,还是传统媒介的传播方式,他们普遍存在的一个特点就是老师与传播者占有主导地位,而学生与受众只能被动接收信息,对于事件的对错与是非判断只掌握在了一方的手中,这样的单向传播方式直接挫伤被动一方的积极性,如在思想政治教育课上,对于老师所讲述的内容,学生只能全盘接收,对与错学生只能沉默,本该是灵活多用的思想政治教育课程变得死板、无聊。

网络新媒体的出现彻底颠覆传统的单向传播方式,扭转受众被动接受的地位,他们现在既是信息的接收者,也可以是信息的传播者,对各新闻事件、影视剧作等可以发表自己的评论,就法制文化建设而言,学生完全可以根据不同的立足点参与讨论,有时候学生的不同看法反而更具创新性,如果学生能够以端正的态度参与实践的探究与讨论,那么这一事件对于学生的教育意义自然不言而喻。

3.新媒体使法制文化的传播更加生活化与娱乐化

新媒体的出现使得法制文化建设的方式更加丰富化,不再仅仅局限于课本之中,而是将思想政治法律等知识蕴含在某一作品当中,通过更加形象与立体化的方式演绎出来,最后在网络中传播开来,如微电影,它是具有完整故事情节的短片电影,从观众的角度来讲,微电影的观看并不存在时间与空间的限制,长度在几分钟到几十分钟不等,主要通过网络与手机传播,它的内容融合了幽默搞怪、时尚潮流、公益教育、商业制定等多种主题。这种生活化、娱乐化的教育方式要远远比老师教你做一个孝顺的孩子要更加深刻。

(二)新媒体为高校法制文化建设带来巨大挑战

网络媒体犹如一把双刃剑,为受众的生活与学习带来便利的同时,其潜在的危险性也不容忽视,在高校法制文化建设方面带来巨大挑战。

1.虚假信息泛滥,受众信任度降低

新媒体的自主性使得信息发布更加随意化,直接导致各种虚假信息扰乱视听,法治文化建设本是十分严肃的话题,而网络媒体为使信息更加夺人眼球,它们会将事件任意夸大,甚至是编造,这样媒体的导向作用也就不复存在,这为大学生法制教育工作的开展提供了极大的难题。

2.对个性化的盲目追求

当下网络为大学生提供了一个展现自我的良好平台,而不少人因为对个性化的盲目追求而走向极端,如郭某某、干某某等人,可以说他们的行为已经超出一般人的思想道德界限,而大学生正处于一个青春期躁动的年龄,他们很可能会无限释放自己的个性,当看到网络各类夸张的事件,他们有些人不但不反对,反而却持有欣赏的态度,更有甚者会去模仿。这样的新媒体平台反而成为了使青少年走向边缘化的始作俑者。

3.过度沉迷与依赖

新媒体具有虚拟的特性,部分学生会对网络产生过分的依赖心理,他们会将很多时间与精力花费在网络当中,忽略真实世界中的人际交往,削弱了现实社会中的思想、道德、法律等约束,甚至会造成各种心理疾病的产生,这为高校法制教育工作的开展带来空前难题。

二、总结

混合媒体对高校法制文化建设工作的开展既存在有利的一面,也存在严峻的挑战,针对这一问题,高校应当合理运用网络等技术有利的一面,减小网络媒体对学生与教学带来的负面影响,院校要积极地为学生创建一个和谐的网络交流平台;教师要积极、正确地对学生做出理性引导;学生个人需要重点培养自身对网络事件的高度敏感性与理性判断力,使网络等新媒体服务于生活与学习,而不是受其所控。

摘要：我们正处于一个混合媒体的时代,接受信息的方式趋于多样化。高校大学生作为“数字化生存”的重要代表群体,其生活方式和思想模式受到混合媒体的巨大影响,缺乏良好的媒介法律素养,通过网络等新兴媒介实施违法犯罪的行为也时有发生,阻碍高校法制文化建设,同时对社会造成不同程度的危害。本文将就混合媒体对高校法制文化建设的影响进行全面思考,旨在促进高校法制文化建设。

关键词：混合媒体,高校法制文化建设,影响

参考文献

[1]刘贺元,王洪松.浅析“新常态”下加强高校法治文化建设[N].法制日报,2015-05-28.

[2]臧文茜.新媒体时代大学生媒介素养教育与大学文化内涵建设的辩证思考[Z].联合国教科文组织-联合国文明联盟全球媒介信息素养与跨文化对话大会,2014.

[3]张小静.法律影视剧对普法教育的重要作用[J].中国科技投资,2013(A24):438.

多媒体混合式教学模式 第11篇

【关键词】混合学习 Unipus 课堂教学

进入21世纪以后，随着网络学习的发展，国际教育技术界在总结近十年来的教育经验的基础上，利用混合式学习原有的内涵，赋予了它新的含义。

一、混合学习的定义

混合式学习（Blending Learning）是当前国际教育发展的最新动向，它整合了传统的课堂中面对面的学习方式和自主学习方式。什么是混合式学习，国内外学者给出了很多定义，笔者认为何克抗教授给出的定义更便于国内教师理解。“所谓Blending Learning （混合式教学） 就是要把传统学习方式的优势和e - Learning（即数字化或网络化学习） 的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。” 目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。混合式学习的内容包括学习理论的混合、学习环境的混合、学习资源的混合以及学习方式的混合。

二、国内外研究现状和研究价值

混合学习起源于商业服务和企业培训，国外的研究最早是职业培训，后来被高校在职的硕士和博士用于课程学习。2001年美国产业教育协会率先提出来了混合学习的概念，它是在强调建构主义为基础的教学法中及时适当地结合各种模式和手段来进行教学的学习策略。在全球范围内，众多研究机构和学者对混合学习的研究已经取得很大的成就，如美国专业教学理论研究机构的“Working-learning Research”， “Learning solution Alliance”；斯坦福大学的Phil和德国Tubingen大学的语言学教授Kurt等。目前有许多国际的研究机构还推出了混合学习的模型，如Telos语言实验室，英国BBCI语言研究中心，德国歌德学院。

在我国，1992年李克东和谢幼如合著了《多媒体组合教学设计》，这本著作的思想和方法被认为是我国混合式教学思想的集中体现。他认为B-learning就是要把传统教学和E-learning的优势结合起来，使二者优势互补。2003年12月9日，在南京召开了全球华人计算机技术应用第七届大会，来自北京师范大学的何克抗教授提出来混合学习的理念，自此，这一理念开始在国内传播。随着网络技术和信息技术的发展，国内越来越多的高校教师和学生开展网络教学，如何利用教学平台的优势进行学科的整合成为我国广大英语教师研究和关注的焦点问题。这种学习方式在各个领域和各个学科都受到了关注和认可。

三、混合式教学模式的理论基础

1.建构主义学习理论：认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程.其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

2.情境认知理论：强调学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。总之，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。

四、混合式学习模式的构建

1.构建基于“Unipus的混合式学习环境：基于建构主义的学习理论，我院引进了外研社依托深厚的外语教学资源和十余年的教育实践经验推出的“Unipus高校外语教学平台”。这个教学平台”是基于互联网的集教师教学、科研、教学交流，学生课堂学习、课外学习、自主学习、校园生活、师生交流、校际交流等功能于一体的“共同校园”（Universal Campus）。此教学平台课程中心为学生提供了完备的外语学习课程体系，融知识、素质、能力培养于一体。学生可以根据自己的语言水平与学习兴趣选择课程，科学的数据分析系统和强大的智能资源库系统将根据学生的学习重点、学习兴趣、学习习惯等为学生推送个性化、碎片化的学习内容到学生的手机、Pad等手持终端，让教学更互动，让学习更灵动，让测评更动态。本研究旨在以此教学平台为载体，探索如何使此平台和警务英语课程达到最佳契合，如何分配传统教学课堂和E-learning的时间和比重，如何设计和实施才能保证在有限资源的情况下使混合学习模式优于传统课堂的教学效果。

2.混合式学习的教学设计：本研究主要实施对象是我院15级公安管理四个教学班，其中1、2班为实验班，3、4班为传统教学班，实验班4学时用于传统的课堂教学、4学时用于基于的网络教学。而对照班8学时全部采用传统的多媒体网络教学方式。实验班的创新混合式教学模式包括网络教学、课堂教学和实践活动。网络教学是将课程内容、教学资源或教学活动呈现在资源平台上。学生以在教学资源平台上自主学习为主。网络教学形式包括课程视频库、PPT课件、测试题库、网上教学辅导、在线评价等。课堂教学侧重于对课程重难点知识的讲解和师生之间的沟通互动。在课堂教学中，教师根据教学重点和难点、学生在线测评反馈等安排课堂教学内容，而不是教师一味地对课本知识的全部讲解，对学生在课堂实践中遇到的问题进行答疑解惑。实践活动是让学生可以运用创新理论解决实际的创新问题。在实践环节中，教师以创新理论的实践为主。培养学生创新的思维定式，熟练掌握创新的方法。比如在创新课堂上教师指导学生进行分角色，分情境的话题英语口语表演交流。

3.混合式学习评价：考核评价分为形成性考核评价和总结性考核评价。形成性评价包括网络教学中的测试题库、平时上交的练习、网上讨论的表现等，课堂教学中的创新成果展示、小组讨论表现等。这些数据都会在网络平台上记录，是成为形成性评价的依据。除了课上的网络教学监督外，采用课下的网络教学跟踪。启动师生讨论平台（警院英语微信

群），方便学生与教师就自学过程中遇到的问题有效沟通，及时解决。期末考试依据教学评估模式设计，将终结性评估测试与形成性评估（学习日志、课堂观察、网络日志、在线记录、学习者自评、学生互评）相结合。终结性评估占40%；形成性评估占60%。

任何一种教学模式都有其自身的优点和缺点，单纯的采用哪一种模式都难以取得最佳的教学效果，基于 Unipus 的混合式教学模式吸取了传统的课堂教学和网络教学的优势并将二者有机的整合为一种更加有效的新的教学模式，经过一年的实践，这种新的模式大大改善了我院大学英语课堂教学死气沉沉的局面，提高了学生们的学习兴趣和效率，学生能够更多地利用网络作为学习认知的工具，能够熟练地使用信息技术进行自主学习、协作学习、小组活动和解决学习中的实际问题。学生的沟通能力、创新精神得到了不同程度的提高。

高等数学混合式教学模式探究 第12篇

混合式学习是指将传统的课堂教学与数字化(或网络化)教学相结合的一种新的学习模式。对数字化学习(e-learning)的研究起源于1996年发表在美国《培训杂志》的第一篇E-Learning论文,随后国内外教育工作者和培训机构逐渐开始了对在线学习或培训的研究。但传统的课堂教学与数字化教学各有利弊,数字化教学毕竟不能代替传统的课堂教学,于是对混合式教学的研究逐渐兴起。2003年,祝智庭教授的论文《远程教育中的混合学习》首次在国内对混合式学习进行系统介绍,随后一批国内学者步入了混合式学习的研究行列。

二、混合式教学模式在高等数学课程中的应用现状及进行混合式教学模式探究的意义

笔者通过对知网等数据库的分析发现,近十年来,国内对于混合式教学模式的研究呈增长态势,尤其是在课堂实践教学方面的研究有明显增长。从现有文献来看,既有关于混合式教学课程设计理论的研究,也有与专业相结合的课堂实践研究。如文献[1]研究了混合式教学模式在大学英语课程中的应用,文献[2]探究了混合式教学模式在计算机教学中的应用;但对于高等数学课程,探究混合式教学模式的文献还很少,文献[3]是其中之一,由于高等数学课程内容的深刻性,对高等数学的学习不能仅限于传统的课堂教学,这远远不能满足学生的学习需要,也不能充分调动学生学习的兴趣和积极性。因此,对传统教学模式进行改革,探索高等数学混合式教学模式迫在眉睫。

三、高等数学课程进行混合式教学的过程设计与实施

本文对高等数学课程进行混合式教学的过程设计主要分为前期分析、课程教学过程设计和课后反馈评价设计三个阶段:

1. 前期分析。

前期分析主要是对进行高等数学课程混合式教学的影响因素进行分析,包括学习对象(即学生)情况分析,学习目标分析和具备的外部条件分析。通过对这三个因素的分析,确定高等数学课程是适合进行混合式教学的。首先,本文所研究的高等数学课程的授课对象为山东协和学院本科层次学生,学生对于部分高等数学内容有所接触,如高等数学中的极限和导数等内容在高中已初步学习过,通过课前预习能够掌握部分知识;另外本科层次的学生学习风气较好,学生学习的积极性较高,能够在教师的引导下进行自主学习,适合进行混合式教学。其次,从学习目标看,学习高等数学不仅要使学生掌握学习后续课程所必备的数学知识与技能,更重要的是培养学生的数学思想与数学方法,提高学生的数学素养,增强学生学习数学的兴趣和积极性。传统课堂教学形式单一,仅靠教师讲授已经不能充分调动学生的学习兴趣,课堂教学效率较差,混合式教学可以使教学形式不单单局限于教师课堂讲授,可以更好地发挥学生学习的自主性,提高学习的兴趣。最后,从具备的外部环境分析,大一学生中手机持有率几乎是百分之百,随着网络使用成本的降低,微信、QQ以及各种手机软件的出现为进行网络教学提供了基础,进行混合式教学的外部条件已经具备。

2. 课程教学过程设计。

高等数学教学过程包括课前预习,课堂学习和课后提升三个阶段,每个阶段都需要教师在前期分析的基础上,制定合适的混合式学习的策略,并借助于多媒体网络技术进行沟通交流,以完成高等数学混合式教学过程。课前预习阶段教师可通过在线平台发布视频或课件以导入课程,引导学生进行课前预习,学生通过预习了解基本概念,并发现问题,这样便突出了学习的目的性,也更容易激发学生学习的兴趣。课堂教学过程的设计与实施是整个混合式教学课程设计最关键的一步。这个过程中,教师可以根据所讲授的内容选择不同的教学方式,如可采用传统的课堂讲授,也可以利用网络平台在线交流,还可以结合多媒体教学和小组讨论等多种模式进行知识探讨。课后提升阶段教师可以给学生提供课后在线测试,主要针对本堂课的重点和难点设计相应的习题,让学生课后独立完成或者小组讨论解决。

3. 教学反馈评价设计。

教学反馈评价主要是对学习的过程性评价和总结性评价相结合的多元评价方法。过程性评价主要包括学习过程中学生的表现,对课前预习阶段的检验,及出勤情况等;另外在教学过程中可以增加与课程内容相关的趣味性测试,增加学生学习的兴趣,提高学生的掌握程度。总结性评价可以通过学生在线考试或者传统考试等形式进行,这一过程可以对学生的学习效果进行综合评价。这种多元化的学习评价方式全面地体现了学生在整个教学过程中的学习效果,更加有利于提高学生参与学习活动的主动性。

四、高等数学进行混合式教学存在的若干问题

高等数学课程进行混合式教学的研究尚处于起步阶段,实施中还存在以下几个问题:可利用的网络教学资源有限,教师对混合式教学的认可度不高,学生自主学习的积极性有待加强等。要解决这些问题就要进一步完善网络教学资源,同时加强教师自身素质的提升,教师要通过各种渠道学习新方法,不断的完善自己,勇于创新,探索适合高等数学课程的混合式教学模式。同时学生需要进一步加强学习的自主性与积极性,进一步提升自己。

参考文献

[1]张洁.移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式研究[D].东北师范大学博士学位论文,2011.

[2]邹娜.混合式学习在中职计算机专业课教学中的实践研究[D].河北师范大学硕士学位论文,2010.