大学教师发展：台湾大学的经验与启示WORD版

大学教师发展：台湾大学的经验与启示WORD版（精选6篇）

大学教师发展：台湾大学的经验与启示WORD版 第1篇

中国高等教育详估2010.2 “嚷| 睡讕瓣翳”

大学教师发展：台湾大学的经验与启示

陈明伟刘小强

关键词大学教师发展台湾大学经验启示

作者陈明伟刘小强江西师范大学高等教育研究中心（南昌

330022〕

20世纪50年代以来，教师发展逐渐被视为教育改革的中心和核心要素，重视教师发展已成为当前发达国家和地区教育改革的重要趋势。台湾地区与大陆地区同根同源，因此，介绍和探讨台湾大学（以下简称“台大”）教师发展的做法和经验，可以对大陆高校大学教师发展提供良好的借鉴。

西班牙教育部高等学术研究委员会公布的2009年“全球最佳大学排行榜”显示，台大在亚洲地区排名第二，仅次于东京大学。口上海交通大学公布的2009年全球前500大学排名显示，两岸三地大学中台大蝉联第一，排名在150名。化

二、台大教师发展的做法

―、合大的^^^？^ 台大教师发展有一套完整的组织机构、政策制度和运作机制，主要表现在五个方面。【一〗组织机构

台大教务处成立了教学发展中心，以“专业、服务、信赖、激励”为工作理念，并通过规划研究、课程设计、举办活动、提供咨询等方式提升教学质量。教学发展中心设有咨议委员会，另设教师发展组、数位媒体组、学习促进组和规划研究组。它隶属于教务处，是校二级单位而不是一个短期功能性单位，自我定位为“服务导向型”单位。

(二）人员构成 台大成立于1928年，前身为日据时期的“台北帝国大学”，1945年抗战胜利收复台湾后，经改组更名后成为现在的台大。目前该校是台湾地区历史最悠久，学科建设最完整，也最具代表性的综合性高等教育学府。

从20世纪80年代中期起，台湾地区开始迈人髙等教育大众化阶段。学生人数的增多、高等教育经费的增长受限、师资力量的不足以及“重科研轻教学”现象的蔓延等原因导致台湾高等教育质量有所下降，这也直接导致了社会及用人单位对毕业生的满意度降低和台湾地区的科技竞争力下降。基于上述状况，台湾“行政院”于2004年提出五年500 亿元的“发展国际一流大学计划”（现已改为“迈向顶尖大学计划”X希望五年内打造至少一所大学进人世界前100名。在此背景下，台大于2006年4月发布了《迈向顶尖大学计划提升教学品质计划书》。为了重视教学，提升教学品质和提高教学质量，台大加大了对教师教学能力及教学的投人，建立了各项教学支持系统。其中最重要的就是同年5月就成立的教学发展中心。三年以来，台大取得了快速发展，其世界排名也逐年上升。据英国泰晤士报公布的2009年世界大学排名显示，台大排名第95位。

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根据《台湾大学教务处教学发展中心设置办法》，教学发展中心设主任1人，全面负责中心各项业务。咨议委员会由9-15名委员组成，除教务长、学务长为当然委员外，其余委员由中心主任推荐校内外相关领域学者专家，经教务长同意后荐请校长聘任。教师发展组等四个小组各设组长1人，组长由中心主任从本校专任教师或研究人员中遴选。目前，台大的教学发展中心有主任1名〖教授职称、组长4名〖教授职称〗、研究员3名〖副高以上职称〉、副组长3名〖博士学历〉、编审1名、教学设计师3

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八11！她化^^^^(！.^^：/^00^11161 名、多媒体设计师1名、技佐2名，干事11名以及14名咨询委员会委员。〔三〗工作职责

教学发展中心的咨议委员会主要对中心的各项业务提供咨询及评议。而教师发展组旨在协助本校教师与教学助理提升教学质量，主要业务包括每年定期举办新进教师研习营与教学助理研习会，提供教学工作坊、课堂评析与成长咨商的服务等。数位媒体组旨在为本校师生提供完善的数位学习资源，主要业务包括每学期举办数位教学工作坊，协助教师及教学助理融人教学；提供数位媒体咨询服务，协助教师有效应用数位多媒体科技于教学；负责建设台大演讲网，以丰富的演讲资源给全校教职工自我学习与成长的机会。学习促进组旨在提升本校学生的学习效能。规划研究组旨在规划本校改善教学品质的策略.主要业务包括鼓励大学教师从事教与学的学术研究以及主动规划课程与教学研究。〔四〉发展项目

1、新进教师研习营。为协助新进教师了解台大的发展愿景、教学研究资源、师生同仁关系以及台大教师的权利与义务，每年九月教学发展中心都会举办三天两夜的研习营。营队内容包括台大发展理念介绍、杰出教师经验分享、各类校园资源说明和跨学院教师联谊等。

2、“龙门计划”（也称“先导计划”1为协助到校服务多年的教师继续发展，推动以群组传习模式的“龙门计划”，通过资深与资浅教师的多人小组讨论活动，促进彼此在教学、研究及服务上的经验交流与传承，激发团队成员的学术潜力与愿景，进而培养更为成熟的卓越教师。

3、教学助理“八）研习会。为推动”大班教学、小班讨论“的授课方式，以提升教学质量，教学发展中心制定了教学助理制度实施准则。为了协助本校有意担任教学助理的研究生了解教学助理制度，中心每学期初举办两次教学助理研习会，内容包括教学助理制度简介、教学助理工作重点说明以及杰出教学助理经验分享等。

4、”椰林讲堂“（也称”提升教学质量计划成果发布会“〗。为推广学校教学改进实施成果，教学发展中心于每学年期末举办成果发布会。内容包括教

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2、”微型教学“活动。所谓”微型教学“，即实际教学过程的缩微版。教学对象一般为4-6人，时

学改进绩优课程成果发表、杰出教学助理教学经验分享、教与学研究成果发表等。

5、教学工作坊。教学发展中心每学期针对教师与教学助理的需求，举办一系列教学工作坊及单场讲座，邀请校内外教学优秀教师分享其教学心得。教学工作坊内容包括教学理念、教学技巧、课程设计、教师生涯规划等。历次教学工作坊的实况录像上传到台大演讲网，以供全校师生观看。

6、教学咨商。教师提出申请，由教学发展中心安排资深优秀教师进行课堂授课观察并提供具体建议，以协助教师提升教学质量。另外，为了及时协助解决教学面临的难题，教师和教学助理可通过电子邮件提出问题，由教师发展组组长于48小吋内答复。如有必要，也可经提问人同意后，转请其它适当老师或专业人员提供咨商服务。

7、教学改进研究计划甄选。为鼓励教师从事课程设

计或教学方法改进，中心提供经费补助进行为期三个月、半年或一年的研究，以提升教学质量。研究结果公告于教学发展中心网站，供本校教师分享。(五）特色活动

1、”飞雁计划“。教学发展中心为了帮助新进教师尽快适应教学研究工作，安排了一批资7笼杰出教师以”大雁引领群雁“的方式，向新教师提供教学、研究和服务等各方面的引导与建议。”飞雁计划“面向全校征求资深杰出教师担任”传授者“并受理新进教师申请为”学习者“。该计划要求传授者必须为本校专任教授或副教授，每人每次带领1-2名学习者。而学习者必须为在本校任教三年以下、副教授职称以下的新进专任教师。传授者与学习者之间自愿组成传习团队，活动时间为期一年，活动内容以切磋教学、研究和服务经验为主，活动方式包括个别面谈和团体活动。个别面谈的时间由传授者和学习者在活动开始时自行商定，但每个月至少应该见面讨论一次。团体活动由教学发展中心负责组织开展，主要包括座谈会、讲座、参访、观摩或聚餐等活动。另外，中心还在活动经费上给予双方一定的补贴。传授者辅导每位学习者的经费为每学期新台币2万元，补助每位学习者的经费为每学期新台币1万元。

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^！^：//^^^^.00^.1161： 间10-20分钟，每次仅训练1-2项特定的教学技巧。”微型教学“让教师能在仿真的教学情境.中获得即时反馈，反馈者可以是传授者、同行或学生；教师也可以通过录像反思自身的教学。活动方式一般是由教师提出申请，教师发展组受理后安排适当日期进行录像式教学演练。教师发展组组成”微型教学“ 小组，小组成员包括”飞雁“团队的传授者、规划师、名研究生。在”微型教学“之前，本组的规划师会提供相关教学参考数据，与教师会面商讨教案和设计教学活动。”微型教学“活动由教师授课20分钟，小组成员写书面意见，研究生提供回馈，由”飞雁“团队的传授者总结建议，最后教师可在得到书面和口头建议以及观赏教学录像带后，向教学发展中心提出第二次”微型教学“活动申请。

3、发行电子报。这是有效传递中心的各项活动信息、介绍国内外高等教育机构的经营理念以及提供教师与教学助理分享教学理念与经验的平台。电子报设有教师论坛、教学研究室、教学世界村、教学魔法书、书香悦读等板块。例如近几期的电子报就有：批判思考教学一理论与教学设计；撰写学术报告的策略：凤头、猪肚、豹尾；关于考试的一二事一如何出考题；不只是医病一医学伦理课程的教与学；《如何做一个好老师》读后感等。

三、台大教师发展的经验 ^一 〉开展可供选择的多样化发展项目。教学发展中心组织开展可供教师自由选择的多样化发展项目，包括新进教师研习会、教学助理研习会、教学经验分享工作坊、组织教学技能成长团体、教学录像专业分析、微型教学、课堂观察建议和课程设计咨询等。

(二）针对不同层次的人员开展不同的发展项 目。

针对新进教师开展”新进教师研习营“，针对三年以下教龄的青年教师开展”飞雁计划“，针对在校服务多年的教师开展”龙门计划“，针对将来有意向当教师的研究生实行”教学助理制度“。

〈三〗注重为教师提供个性化的服务。教学发展中心为每位教师提^^个性化、私人化的教学咨询服务。

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要求教师接受某种规定的要求和规范，它体现的是学校和教育管理部门对教师的管理需要。教师发展着重从教师主体性出发，自我要求达到某种目标，教师可以将自己的课堂教学情况录像，然后交给教师发展组。教师发展组将邀请校内相关领域的教师组成咨询委员会进行诊断和交流。另外，教师还可以针对教学设计、教学方法和教学评价等专业上的疑问进行预约，中心都会提供一对一的咨询服务。

(四）教师发展渠道多元化。

教学发展中心提供各种可能的渠道为教师和教学助理的发展提供帮助。比如，可以通过网上虚拟平台进行学习、交流和获取帮助；设有台大演讲网、了八交流平台等网站，提供与台湾各高校教学发展中心、各区域教学资源中心和国外主要教学发展中心的链接。另外，中心还通过电子报把各种活动报道、专题探索、经验分享等及时传送给各位教师。

(五）全面系统地支持教师^1。

台大全方位实施教师发展工作，不仅教师发展组为教师的发展提供服务和帮助，数位媒体组为教师提供数字资源和多媒体技术支持；规划研究组进行课程与教学问题的研究、课程与教学策略的规划并鼓励教师从事教与学的学术研究。

四、对大踏高校大学教师发展的启示(一）重視和开展大学教师发展工作是高等教育质量提升的必然要求和重要途径

近些年来，大陆各高校都把引进拔尖创新人才、加强髙水平师资队伍建设作为提高教学质量的一项重要工作。但是，对大学教师整体的素养和教学能力提高，以及教学观念的更新，重视不够。人们似乎认为，学历高、学术水平高的教师就一定豳成为好教师，就能保证教学质量。但是实际上，大学教师不管是在人职前还是在职后都需要教学能力的培训和真正作为教师的专业发展。因此，提高高等教育质量，必须落实到教师个体层面，必须重视和开展大学教师发展工作。

(二）转变观念，从教师培训转向教师发展，从管理教师转向服务教师

教师培训着重从外部的社会、组织的要求出发，八11！妙化微^^

^！^：//^^^.00^1.1161 体现教师自我成长、自我发展的需要。大陆地区髙校目前虽然有岗前培训、骨干教师高级研修班和青年骨干教师国内访问学者等培训项目，但这些培训难以适应社会的发展和教育改革的深人。在培训对象上，以新任教师和骨干教师为主；在培训内容上，偏重理论知识的传递脱离了教师的教学实践；在培训形式上，教师只是作为知识的被动接受者。因此，对于大陆地区的教育行政管理部门和高校管理者来说，需要转变观念，从教师培训转向教师发展，注重每一个教师的发展、努力满足教师的个性需求、促进教师个人的自主发展、鼓励教师积极主动地参与发展。

另外，由于培训是为了满足组织的需求，这种突出组织需求的培训理念也必然使高校将教师培训作为一种主要的教师管理手段，而负责教师培训工作的教务处或人事处履行的是管理职能。教师培训转向教师发展必然要求从管理教师走向服务教师。台大的教学发展中心设立之初就明确”服务导向型" 的定位，为教师服务，满足教师的需求。因此只有树立为教师服务的理念，才能让教师成为发展的主人，才能有效促进教师发展。

(三）广泛成立多样化的大学教师发展组织，促进大学教师发展者队伍的专业化

大学教师发展是终身的、持续的发展过程，这一过程的实施是教师可以随时随地寻求并得到某一组织机构的支持和帮助。大陆地区目前虽然已经形

成了以北京培训中心和武汉培训中心为龙头、6个大区中心为骨干、各省级师资培训中心为主的三级高校师资培训网络体系，但这些培训组织主要是区域性的，内容培训主要是学术方面的，大部分教师在寻求教学支持和帮助时找不到合适的组织。因此，我们认为每一所大学都应该成立大学教师发展中心并建立相应的网站，各学院应积极成立教研室等教师发展组织和机构。

大学教师发展是一项复杂、系统的工作，开展这一工作需要一批具有一定的组织管理能力、沟通交流能力和教学研究能力的人。台大教学发展中心有博士后研究人员进行大学教师发展的理论研究，也有技术人员为教师发展提供技术支持和帮助，也

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有教学设计师为教师提供教学技能方面的咨询指导服务，还有行政人员组织开展相关的教师发展项目。正是由于拥有一批各司其职、各有其长的专业化的教师发展队伍才保障了教学发展中心的平稳有效运行，促进了教师发展质量的提高。目前大陆地区高校的教师培训工作者一般都是高校教育学、心理学科的专家学者，他们未接受过专门培训，这有一定的局限性，培训队伍建设较为薄弱。因此，在推动大学教师发展的同时也要培养一批专门的教师发展工作者，促进教师发展队伍的专业化。

(四）针对不同层次和类型的教师开展形式多样、内容丰富的教师发展项目

目前，大陆地区髙校的教师培训主要针对新任教师和骨干教师。事实上，每个阶段的教师都有发展提高的需要。特别是在终身教育的时代背景下，大学教师需要不断地更新理念、与时俱进地学习。因此，大陆地区高校应针对新任教师、青年教师、中老年教师等不同层次的教师提供不同的发展项目。大众化教育导致了高等教育机构出现了分化，使得教师职业内涵也发生改变，所以对待不同类型高校的教师，要根据不同定位给予不同的发展机会，提供相适应的、有所侧重的教师发展项目。另外，还要改变以往统一、单调的教师培训形式，开展多样化、个性化、内容丰富的教师发展项目。比如在方式上，开展模拟教学、各种研习会、教学工作坊、教学观摩等；在途径上，虚拟和现实相结合，充分发挥网络报刊等媒体的作用；在形式上，个人咨询和团体交流相结合、个人发展和群体发展相结合。

参考文献

^台湾六所大学世界排名攀升^！？/^！！即://！，^^^！!/^/，2009-10-09.【2〗全球最佳大学排名台大第26亚洲第【68/01^.111中:〃恥—^加.00111.011/0/.2009-09-03.【312009上海交通大学全球大学评比台大排名150名【0/0^

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大学教师发展：台湾大学的经验与启示WORD版 第2篇

美国大学生的志愿服务工作历史悠久， 归结起来， 美国大学生志愿服务的发展大体上经历了 16 世纪中叶的萌芽发端期、工业革命后的形成确立期、第二次世界大战以后的成熟发展期和目前的深化拓展期。

据 5美国志愿者活动6 报告( 年 7 月 7 日由美国国家和社区服务社团公布) 统计， 年美国约6 080万 16 岁以上的人参与社区志愿活动， 累计志愿服务时间约 81 亿小时， 为经济社会创造价值超过1 580亿美元， 值得关注的是这些志愿者大部分是在校大学生。

大学教师发展：台湾大学的经验与启示WORD版 第3篇

随着互联网的迅速发展和全球终身教育需求的增长, 人们越来越借助互联网进行学习与教学, 通过现代信息技术提供的全新沟通机制和丰富学习资源, 在线学习实现了一种全新的学习方式, 这种方式大大改变了传统教育中的师生互动模式及资源呈现方式, 为学员带来了全新的学习体验。尤其近几年, 移动互联网高歌猛进, 移动学习、MOOC、翻转课堂、混合教学等多种新生教学业态, 改变了学习者的心智模式, 打开了学习者的思维空间。

国家开放大学的骨干教师研修始于2012年, 旨在提高专业教师的远程教育理论水平和专业技能, 增强教学能力、学习支持服务能力、科研开拓和知识创新能力, 从开始至今已经举办了三年半的时间, 主要以面授为主, 从2015年开始拟采用线上线下相结合的研修模式, 线上研修成功实施的关键一环就是优质在线资源的建设。为了在教师研修网上建立有针对性和实用性的在线资源, 笔者选取了两家不同性质的、在中国实施在线培训的两家企业 (在线学习服务的提供商A和企业大学B) , 对其在线培训资源的建设情况进行了深入的研究。

二、企业在线培训资源建设案例分析

(一) 在线学习服务提供商A的在线培训资源建设[1]

企业A是在线学习服务提供商, “追求效率、控制成本”是其应对市场变革的基本原则, 因而它紧跟时代发展, 不断对自己的互联网教育产品进行迭代更新。A借鉴“培生”等国际教育数字出版领域的先进理念, 参考Coursera、Udacity、EdX及可汗学院的运作模式, 并结合中国本土学员的学习需求及语言学习的特点, 设计出了独具特色的教育产品, 秉承“智能自适应系统, 量身定制教学, 陪伴学子个性化成长之路”的教育理念, 为学员提供卓越在线体验。

下面笔者将从以下几个方面来详细分析其在线培训资源建设的情况:

1. 在线培训资源特点

(1) A的学员中15%为已工作的成人, 70%为大学生, 15%为K-12学生, 绝大多数为成

人因而在设计在线资源时, 按照成人学习者的思考逻辑进行信息和知识的分类、呈现。

(2) A的面授品牌已经做得很好, 在线培训资源是将面授的优质内容进行了梳理, 按照

互联网思维进行重新设计 (比如知识颗粒化、视频资源中加入交互环节等) , 再加上思考游戏, 为学员提供全新的学习体验。

(3) A基于学习过程的典型场景进行了“社交元素”设计, 以方便学员进行“协作学习”。

(4) A还为学员提供了海量的高品质交互性辅助资源 (拓展资料、参考资料、问题记录) ,

以改进网络学习体验, 提升学习效果。

2. 在线培训资源的呈现形式

A在线培训资源的呈现形式是多样化的, 以视频课为主, 均为高清版本的视频, 也有电子书、HTML等文本形式的课件以及音频MP3形式课件, 还有少量Flash形式课件。A会根据每一种课程内容的形式来选择一种最佳的呈现和传递方式, 以满足学习者的需求, 提高其学习兴趣。图1是A在线培训资源汇总图。

3. 在线培训资源时长

A在线培训资源以短、小课件为主。单个知识块的知识含量少而精, 时间长度在20分钟左右, 有些为3-10分钟;以知识点为单位, 集中解决某个问题, 如写作、听力;文件容量小, 易于用户下载和移动终端上观看。从应用的角度来看, 这样的课件更能够符合学习者快速的工作和生活节奏。信息技术的迅猛发展要求知识的传递朝着微、小、快、准的方向发展, 在这种趋势的影响下, 碎片化的课件越来越受到广大学习者的喜爱。

4. 在线培训资源载体

现在, 传统的PC终端不再是在线培训资源传递的唯一载体。随着智能手机、平板电脑等移动学习技术的发展, 人们获取知识的方式正在发生变化。研究显示, 人们手机阅读的时间已经接近甚至超过电脑阅读的时间。A也迅速抓住学员的这一需求, 开发出A移动课堂, 支持下载客户端到手机、平板电脑, 安卓、苹果系统跨平台同步所有课程和学习记录, 无缝衔接把控学习进度;视频知识点支持离线缓存, 学员可以利用生活中的碎片时间进行学习。

(二) 企业大学B的在线培训资源建设[2]

企业大学B是通讯行业的企业e-learning应用方, 并且是国有企业, “助力战略落地与业务发展, 指引员工能力提升与学习发展, 实现培训资源的共建共享”是其网上大学的三大使命, “引领员工学习发展, 营造公司在线学习文化”是其网上大学建设的核心导向, 这一定位和使命决定了其与A在资源呈现方面有本质的区别。

下面笔者将从以下几个方面来详细分析其在线培训资源建设的情况:

1. 在线培训资源特点

(1) B的网上大学学员基本为中高级管理人才、专业技术人才和业务骨干, 他们有自己的主观思想、自己的经验积累及对事物独到的看法, 因此在资源呈现方式和内容上, B考虑到了学员的这些特点, 更加强调资源的互动性, 生成性资源的整理, 有效推动相关成果的深度应用, 发挥其最大价值。

(2) 由于B的培训管理采用总部、省公司两级架构模式, 因而在培训资源建设上, 特别重视培训资源的共建共享, B为全国的分公司搭建共享平台、优化资源体系、规范教学内容并共享优质资源, 努力实现资源的全面化和众包化。

(3) B联合集团公司人力资源部、集团业务部门、省公司骨干专家按业务类别和岗位序列梳理完成并持续优化B的“四大类22个序列”课程体系。四大类为业务类、技术类、管理类和综合类, 四大类下再细分市场序列、销售序列、服务序列、无线序列等22个序列, 网上大学的所有资源均按这些类别和序列进行分类和呈现[3]。

(4) B的网上大学在线培训资源的来源比较多样, 主要包括:直接购买公共课程、学院录制面授培训课程、业务部门提供紧跟业务的课程、省公司提供一线岗位课程, 以及学院自主开发的专题课程。

2. 在线培训资源的呈现形式

B的网上大学在线培训资源的概念是广义的, 其充分考虑成人学习者的在线学习特性, 认知与信息加工规律, 融合多种媒体表现形式设计学习资源, 包括课程、案例、试题、图书、资料五大部分, 具体如图2。

3. 在线培训资源的时长

B的网上大学资源的时长根据种类不同而多姿多彩。录制的面授视频资源以实际授课时长为准, 仅进行简单的后期编辑和加工;多数视频为30-60分钟不等;手机课堂中的视频基本控制在10分钟以内, 文件容量小, 易于用户下载和移动终端上观看。其他类型的资源比如交流材料、手册等均以实际篇幅放置在平台上, 供学员浏览和学习, 不过会在视觉效果上进行修饰, 增强学员阅读的趣味性和积极性。

4. 在线培训资源载体

除了传统的PC端, 跟企业A一样, B的网上大学也支持下载客户端到手机、平板电脑, 安卓、苹果系统, 与网上大学学习记录的同步;学员可以将学习资源下载下来, 随时随地的离线学习;有效实现了与网上大学在课件资源和学习记录方面的无缝衔接。

三、企业案例对教师研修网在线培训资源建设的启示

(一) 基于典型工作任务及能力标准搭建教师研修网的课程体系

通过对教师岗位典型工作任务和能力的剖析, 提炼和总结出其胜任该工作所需要的知识、技能和态度等相关知识, 发现教师当前胜任力水平与工作岗位需求之间的差距, 据此设计出有针对性的研修课程和授课方式, 并注重教师能力的可持续培养。

(二) 建设“需求导向, 实用为主、符合成人学习规律”的在线培训资源

坚持“专题培训做引导, 实践研修促深化”的基本理念, 本着“以问题为中心, 以案例为载体”的指向整合、设计、开发各类培训资源, 力求最大限度地将培训内容与教师的教学实践相结合, 真正实现理论与实践相结合, 通过培训解决教师在教学过程中的实际问题。

(三) 注重“多样化、碎片化、友好化”的资源呈现形式

学员所处的环境和学习需求的多样性, 决定了在线资源呈现方式的多样化, 以视频为主, 也可融入电子书、HTML等文本形式的资源, 还可以增加少量的Flash形式的资源;在线资源应以微、小、快、准为建设方向, 时长最好在10-30分钟内, 课时较长的可以进行切分, 保持其碎片化的特性;随着新技术的不断发展, 学员们被智能手机、平板电脑、ipad、游戏机等数字工具包围, 人们获取知识的方式正在发生着变化, 因而兼容性较好的学习内容将会更受欢迎, 跨平台同步所有课程和学习记录, 无缝衔接把控学习进度, 视频知识点支持离线缓存, 都将极大的提升学员的学习积极性。

四、结束语

时代在变化, 学习在变革, 在线培训资源建设也随之进行不断的调整和改变。企业始终站在社会发展的前沿, 学习和借鉴其经验, 给我们打开了一扇窗, 激励着我们用全新的思维逻辑、独特的呈现方式、新颖的建设模式去建设在线培训资源, , 使其越来越契合学员需求, 不断提高培训效果。企业在线培训资源建设还有很多值得深入挖掘之处, 我们将在未来的资源建设道路上继续探索和实践。

摘要：当前, 教育信息化在全球范围内取得了长足的发展, 推动了教师培养模式的变革, 线上线下结合的培养模式越来越成为发展的主流, 基于此国家开放大学搭建了骨干教师在线学习的平台—教师研修网。为了实现在线学习的效果, 在线优质资源的建设成为大家关注的关键问题。为了解决这个问题, 笔者深入两家不同的企业, 实地考察它们的在线培训资源建设情况, 对比分析, 反思和探索教师研修网的资源建设, 并将进行大胆的实践尝试。

关键词：教师在线研修,在线资源建设,企业培训

参考文献

[1]新东方在线 (2015) .[DB/OL].http://agent.koolearn.com/jsp/portal/About_us.jsp.

[2]中国移动学院 (2015) .[DB/OL].http://www.glxy.chinamobile.com/about/choose About.html?category=1.

大学教师发展：台湾大学的经验与启示WORD版 第4篇

关键词：课业评价；常青藤大学；高校；美国教育

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）08-0050-02

美国大学联合会常务副主席约翰·冯（John Vaugh）认为，世界一流大学就意味着教育质量应该是世界顶级水平的[1]。我国高等学校存在着课业评价目标朦胧、评价标准宽松等问题，因此借鉴世界一流名校课业评价的成功经验尤为重要。2013年3月4日《泰晤士高等教育》公布了最新的世界大学排名——2013年世界大学声誉排名，在排名前20所名校中，6个席位被美国常青藤大学占据。2012年10月23日出版的《美国新闻与世界报道》对全球400所顶尖大学排名，美国有83所大学进入排名，约占总数的21%。其中，前20所名校，美国常青藤大学同样占据6个席位。但在此次排名中，中国只有9所大学入围，约占总数的2%[2]。从中可以看出，美国顶尖大学数量是我国的10倍。综上所述，美国常青藤大学代表了美国乃至世界高等教育的最高水平。因此本文分析和总结美国常青藤大学的学生课业评价经验，以便更好地促进我国高等教育的发展。

一、美国常青藤大学课业评价的经验

（一）课业评价过程体现浓厚的人文精神

“人文”一词最早出现在易经中。《易经》贲卦的象辞上讲：“观乎天文以察时变，观乎人文以化成天。”这里的“人文”指以人为中心的多种文化现象的集中表现。人文精神以人为本，重视人的主体性，尊重人的尊严，关注人的自我发展，注重全面实现人的价值等。在课业评价中，美国常青藤大学体现出了浓厚的人文精神。学生的分数，未经本人同意，任何人或机构不能查看。这充分体现了尊重学生的人格和隐私权，把学生作为具有平等人格的人来看待。普林斯顿大学考试时没有教师监考，学生只需签署一份保证书，学校给予学生足够的信任。耶鲁大学理科学生总评成绩的组成比例是浮动的，教授会根据学生实际表现来调整比例。有些学生课程初期表现较差，但期末考试表现出很大进步，教授会适当调高该学生期末考试所占总评成绩的比例来提高学生的最终成绩；如果学生平时作业没有好好做，只是考试成绩比较好，教授可能会调低考试成绩所占总评成绩的比例。拉夫尔·泰勒曾说：“对人类以为的评估应该是一个分析性的过程，而不是一个单一的分数总结。”[3]这方面常青藤大学做得十分出色，它并不只是对学生分数进行简单的总结，而是在充分尊重学生主体性和人格的基础上，给予学生自由和信任，促进学生的身心健康协调发展，在评价过程中体现了浓厚的人文精神。

（二）课业评价标准刚性化

美国常青藤大学把学生的分数形成等级，评分采用特殊的强制性分配方法，评价标准刚性十足。以哈佛大学商学院为例，每班学生的分数形成不同的等级，A-D，A为优秀、B为优良、C为及格、D为不及格。这种评分方法使每班有10％的学生得不到良以上的成绩，不到3％的学生被迫退学。这种简单而有效的评价标准使学生认识到不竭尽全力学习、不拿到规定的学分就会被淘汰。评价标准在规定的等级中还有具体的细分，如“A分为A、A-；B分为B、 B+、 B-；C分为C+ 、C、C-；D分为D+、 D、D-”。具体的积分点也有严格规定：A=4.0；A-=3.67；B+=3.33；B=3.0；B-=2.67；C+=2.33；C=2.0；C-=1.67；D+=

1.33；D=1.0；D-=0.67。这里的积分点是根据这门课程在一个学期里的周学时数计算出来的[4]。这样就细化了评分标准，使得测试等级的统计和比较等方面显示较好的信度，教师可以严格按照标准给学生评分、定等级。

（三）注重考查学生的写作能力

写作能力是一个人知识含量、认识水平、判断能力、表达能力等的综合体现。通过写作可以表达感情、交流思想、传递信息、锻炼思维、培养品格、提升境界等。美国常青藤大学特别注重考查学生的写作能力。哈佛大学研讨课通常是一学期要求学生写8篇论文，每篇5页。例如，某门研讨课课程的考核成绩可能是到课率30%，两篇短文各占15%，一篇达到发表水平的书评文章（对2—3本书的比较评论）占40%，写作成绩占总成绩很大比重。无独有偶，耶鲁大学在课业评价过程中也特别注重考查写作能力。文科的学生都需要在期末提交一篇论文，长度一般在10页以上，这就要求学生积累足够的阅读量，写作时保证论文有清晰的论点，而不是简单地罗列事实。这样要求可以引起学生对阅读和写作的足够重视。常青藤大学致力于培养学生热爱读书，喜欢思考，记录、总结观点，进而加工成文的好习惯。学生具备良好的写作能力，这对他们毕业后走上工作岗位有重要的现实意义。

（四）课业评价目标明确

康奈尔大学在开学初就把评价目标清晰地打印在学生手册上。如农业和生命科学学院要求所有的本科生必须满足以下目标：第一，对所学的学科可以解释、评估，有效地说明事实、主张理论和假设。第二，查找、存储、批判性地评价和有道德地使用信息。第三，整合定量资料和定性资料，进而得出合乎情理的创造性结论。第四，通过写作、演讲、可视化信息能有效地进行交流。第五，用多种角度清晰阐释观点。第六，展现出既有独立工作又有团队合作的能力。第七，应用可持续方法分析一个或多个人类和地球资源所面临的主要挑战[5]。康奈尔大学评价目标跃然纸上，学生在入学时就有明确的学习目标和努力方向。大学有着明确的评价目标，可使管理者有据可依，教师有章可循，学生也可以有明确的方向，从而提高学习的效率。

二、对我国高校学生课业评价的启示

（一）课业评价过程凸显人文关怀

“关怀”是一种投注或全身心投入的状态。人文关怀则是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、人格、主体等的关注和尊重。在高校中表现在教育者和管理者关心、理解、尊重学生。马克思的“人的全面发展理论”就是对人文关怀的高度概括。我国高校长期存在着功利性评价思想，关注大学的名声和硬件设施的建设，注重最终的成绩，却很少分析成绩的影响因素，没有做到以学生为本。美国常青藤大学在这方面有先进的经验，在评价的过程中充分尊重学生的隐私，给予学生充分的信任。我们应当在今后高校评价过程中体现出对学生的人文关怀，不但注重其智力的发展，更要注重其心理和情感的发展，让学生拥有爱、梦想、激情、好奇心，求知欲等，最终实现学生全面发展的目标。

（二）构建科学的课业评价体系

我国高校现有评价体系不健全，表现为评价方法单一，主要是以书面考试为主，采用标准答案或参考答案来评分，没有形成等级；评价内容主要是考查课堂上教师讲的知识，具体考查哪些重点、难点由教师决定，没有形成统一的标准；评价方式以终结性评价为主，大学主要组织期末考试，忽略课堂测验和平时表现，以一张期末试卷来决定成绩，过于注重结果而忽略过程。课业评价内容、方法、手段等都有待改善。借鉴美国常青藤大学课业评价的经验，我国高校可以进行课业评价制度的改革，加强课业评价体系建设，制定严格的评价标准，明确评价的目标，形成标准规范的评价机制。

（三）注重考查学生的写作能力

从现代信息论和系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。美国的未来学家曾说过：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候都需要读写技巧。”但是随着网络普及化，我国当代大学生越来越不注重写作，一些学生的写作能力很差。高校也没有充分认识到写作能力的重要性，没有把写作能力纳入评价的内容，除了文学、新闻与文秘等专业，很少高校开写作课。但是，美国常青藤大学特别注重考查学生的写作能力，把写作成绩计入总评成绩，让学生写论文并形成自己的理论，进而提高学生写作能力。学生不再是只会读书的“书呆子”， 而是有独立思维和见解的优秀人才。因此，我国高校今后在评价学生课业时也应注重考查学生的写作能力，让学生充分认识到写作的重要性，并落实到实际行动中，真正做到学以致用。

参考文献：

[1]王晓阳，刘宝存，李靖.世界一流大学的定义、评价与研究——美国大学联合会常务副主席约翰·冯（John Vaugh）访谈［J］.比较教育研究，2010，（1）.

[2]World’s Best Universities：Top 400［EB/OL］.http：www.usnews.com/education/Worlds -best-universi-ties-rankings/top 400-universities-in-the-world.

[3][美]拉尔夫·泰勒；施良方译.课程与教学的基本原理［M］.北京：人民教育出版社，1994：85.

[4]Handbook for Students 2008-2009[EB/OL].http：//webdocs.registrar.fas.harvard.edu/ugradhand-book/2008-2009/ugrad-handbook.pdf.

[5]Undergraduate Learning Outcomes[EB/OL].http：//cals.cornell.edu/academic/advising/academic/learning-outcomes/.

收稿日期：2013-12-11

作者简介：张艳红（1984—），女，黑龙江海伦人，辽宁师范大学教育学院在读硕士研究生，主要从事教育学原理研究。

大学教师发展：台湾大学的经验与启示WORD版 第5篇

二、国外大学生志愿服务发展的经验探析。

( 一) 志愿服务参与全民化。

美国志愿服务普及推广非常深入民心。据有关调查显示， 美国的志愿者组织超过 100 万个， 美国大学有各式各样的志愿服务组织， 新生在入学时往往会选择几个符合自己兴趣特长的志愿服务性质的社团。约 1P4 的美国人当过志愿者，其中每人平均每周当志愿者的时间为 315 小时， 从 1992 年开始， 每年 10 月的第四个星期日是美国志愿者活动日。1997年参加了这一节日的大学生达到 130 万， 1999 年则超过了200 万， 这反映出在美国做志愿者是全民普遍的意愿。[ 2] ( P101)在美国大学生看来， 参加志愿者活动不仅仅是为社会作贡献， 更可以显示自己才能、扩大社会交往， 甚至可以积累工作经验、实现理想与抱负和赢得社会尊敬。

( 二) 志愿服务管理体系化。

美国大学生志愿者组织的规章制度非常严密。例如， 对培训的要求， 志愿者接受必要的培训并承担相应责任; 志愿者不能在活动中利用与他人接触的机会谋取个人利益; 志愿者按照既定的工作计划提供服务。志愿者组织会根据工作任务的难易程度， 匹配志愿者的能力水平， 再进行科学合理的分工， 保证志愿服务的质量。

在韩国， 教育部特别设立了学生服务活动信息指导中心， 负责推动和规范青少年的志愿服务活动。韩国政府规定， 大学生要将志愿服务活动作为教育科目进行实施。韩国在 1972 年建立了韩国大学生社会服务委员会 (KUCSS) , 目前有 201所大学成为该会会员。KUCSS 的目标在于提供有效途径和方法推动大学生参与志愿服务， 激励他们的志愿精神。

( 三) 志愿服务运作市场化。

英国大学生志愿服务生存发展拥有广泛的社会基础。据统计， 在 2003 年， 有 27% 的公民会每个月参加至少一次志愿工作， 途径包括参加俱乐部、协会或其他组织活动; 有39% 的公民表示一年最少参加一次志愿工作， 其中相当一部分成员是在校大学生。[ 3]

大学生志愿服务发展模式的突出特点是市场化、公司化运作。在英国， 基本上每一个志愿组织都是独立的法人机构， 自主经营、自负盈亏， 大学生通过加入这些组织实现志愿服务的市场化运作。因为资源 ( 志愿者、社会捐献资金、政府拨款) 有限， 不同志愿组织之间存在激烈的竞争。所以， 参与其中的大学生志愿者往往都有很强的竞争意识， 他们会精心设计活动。志愿组织都在探索经营生意， 谋求利润， 支持志愿服务的发展。

( 四) 志愿服务教育课程化。

有资料显示， 2003 年日本有 716% 的大学引进志愿服务课程， 其中 26% 属于必修课， 74% 属于选修课， 学分从 1 个到 4个不等。学校要求参与课程的学生在社区、医院或其他机构做志愿服务， 以具体的实践活动来完成课程。通常， 志愿服务项目由学生自己设计方案， 由指导教师负责完善， 学校的志愿服务中心负责推动落实。学生完成志愿服务规定小时数后， 向课程老师递交评估报告， 这份报告将成为学生履历的一部分。在 1995 年的大地震中， 135 万志愿者参与了紧急援助活动， 其中志愿者主力是学生， 比例高达 75% , 青年学生志愿者的崛起并日益成为抗震救灾的生力军， 让日本社会和政府调整了志愿服务政策。此后， 日本政府对非营利部门和志愿服务给予积极支持， 50% 的大学借此机会建立了志愿服务中心， 大力推进大学志愿精神， 以此提高教育机构的声誉。志愿 精神 教育 已经 成为 日 本教 育成 功的 一 种体现。[ 1] ( P271)

( 五) 志愿服务研究阵地化。

目前， 韩国有 12 个大学建立了志愿服务研究中心， 就志愿服务的有关问题展开研究和探索， 并在南汉城大学建立了志愿服务系， 设置的课程包括志愿服务计量、志愿者管理、志愿组织管理、志愿服务经济学等等。各个志愿服务研究机构之间的学术交流也很活跃， 并拥有若干出版物。

三、国外大学生志愿服务发展的经验对我们的启示。

( 一) 更新志愿服务理念。

理念是推动志愿服务的核心。中国大学生志愿服务要突破发展瓶颈， 就必须树立现代志愿服务理念， 要从传统的慈善救济转向现代志愿服务， 从政治考量转向社会考量， 从社会动员转向个体选择， 从短期宣传转向品牌推广。传统慈善行为大多体现为有能力、有财富的人帮助无能力、无财富的人， 在 / 助人0 的同时, 也显示出助人者的优越姿态。而现代志愿服务强调的是 / 互助0 和 / 共赢0。一直以来, 中国青年志愿服务带有比较浓重的政治意味， 认为志愿服务是社会主义优越性的体现。新的历史条件下， 特别是全球化浪潮的到来， 中国青年志愿服务更多地应该思考 / 转型0, 淡化政治意味， 凸显社会意义。在动员方式上， 也要改变以往靠组织动员的 / 运动式0 和 / 别动队0 角色, 逐步向社会化动员转变。当志愿服务变得自由、好玩、富有乐趣， 才能产生长久的吸引力。志愿服务工作是一项长期而具体的工作， 并非一朝一夕， 在提高民众意识、积极争取政策之后， 要建立品牌性的工作项目， 来促进工作的开展。

( 二) 优化志愿服务环境。

环境是志愿服务发展的关键条件。中国大学生志愿服务发展的环境包括法制建设、体制机制建设等。只有通过优化志愿服务环境， 才能推动大学生志愿服务实现法制化、体系化、阵地化、信息化和社会化。

大学教师发展：台湾大学的经验与启示WORD版 第6篇

王晓辉* [摘 要]：哈佛大学历来重视本科教育，在经历了四个阶段的发展和一系列的 改革创新后，形成了独具特色的本科人才培养模式，其主要特点是：因时而变的 人才培养理念、因人而异的专业设置模式、因材施教的教学制度体系、博专并重 的课程设置方式、强调互动的教学组织形式及独具特色的隐性课程形式。借鉴哈 佛模式的特点，我们须培育大学精神，凝炼培养理念；改进专业设置，优化课程 体系；改革教学制度，创新教学形式；蕴育隐性课程，营造成才氛围。[关键词]：哈佛大学；人才培养模式；创新

[作者简介]王晓辉，男，华中师范大学高等教育学专业，2010 级，研究方向为高等教育管理

作为世界一流大学的翘楚，哈佛大学不仅以其崇高的学术声誉和卓越的研究能力闻名于世，更以其人才培养的杰出成就而受到世界的推崇和瞩目。哈佛大学不仅重视研究生教育，更注重本科生培养。本科教育始终在哈佛处于中心地位，本科生培养被视为哈佛立足之本，诚如哈佛大学文理学院前院长亨利·罗索夫斯基所言，只有本科生才是哈佛大学真正的儿女。1探析哈佛大学本科人才培养模式的特点，借鉴其成功经验，对当前创新我国大学本科人才培养模式，提升人才培养质量无疑具有重要意义。

一、哈佛大学本科教育发展概况及人才培养成就

“先有哈佛，后有美国”，始建于1636 年的哈佛大学距今已有370 余年的悠久历史，从诞生之初仅寥寥数名学生的乡间学校到如今常雄踞世界大学之冠的一流学府，哈佛的发展史可谓十分辉煌。然而，仔细审视哈佛大学的发展历程可以发现，作为一流大学的领跑者，哈佛在办学上众多具有风向标与里程碑意义的重大举措，大多与本科教育的改革与创新有关。

哈佛的本科教育发展至今，大致可以分为四个阶段：从1636‐1780 年为初创期，这一时期 有两大创新举措，一是建校之初就打破了英国只有大学才能授予学位的传统，授予毕业生学 位。1650 年，哈佛学院颁发的学位证书就首次得到了牛津大学和剑桥大学的承认。2美国史 学家布尔斯廷在评价哈佛学院颁发学位的影响时说：“假如英国那种在正当地获得法人权力 并可颁授学位的垄断机构(即所谓“大学”)与其他各类学校之间所作的明确区别成功地移植 于此，假如为所有美洲殖民地建立单一的皇家大学，假如颁授学位的权力在所有殖民地遭到 明确禁止，那么美国高等教育的历史—甚或美国文化中许多其他事物的历史—也许将迥然不 同”3。二是顺应产业革命和时代发展的要求开设自然科学课程，1780 年哈佛学院已先后建 立数学、医学等教授讲座，哈佛学院进而升格为哈佛大学；从1781‐1868 年为探索期，这一 时期的重要改革是蒂克纳模仿德国大学模式对哈佛的课程设置、教学制度、教学方法等进行 革新探索，虽然改革受阻收效不大，但使哈佛大学迈出了向现代大学转型的第一步。克拉

克·克尔曾给予蒂克纳高度评价：“现代美国大学发展的实际界线起始于1825 年哈佛大学的乔治·蒂克纳教授”4；从1869‐1982 年为跃进期，这一时期始于埃利奥特上任，至1982 年

核心课程的全面推行，在此期间，哈佛迅速成长为世界一流大学。埃利奥特及其继任者，都

以对哈佛本科教育进行大刀阔斧的改革而闻名，如洛威尔完善选修制并实行导师制与住宿制、康南特创建普通教育方案、博克改革核心课程体系等；从1983‐至今为调整期，核心课程实施后又历经数次调整，2002 年哈佛大学再次启动了全面综合的本科生教育改革，此次改革涉及到培养目标的调整、核心课程的改革、教学方法的改进等诸多方面，密切博雅教育与现实生活的联系，培养世界公民是这次改革的最大亮点。5

哈佛大学现设文理学院、法学院、商学院、医学部、拉德克里夫高级研究所等10 个平行学院（部、所），其中，位于文理学院中的哈佛学院是担任本科生教育的专门学院，虽然法学_______院、商学院都声明远扬，但长期以来哈佛学院才是哈佛大学的核心。在2011 年福布斯全美最佳本科生院评选中，哈佛本科生院在综合性大学中位列第三。1在学术界，哈佛大学是美国生产诺贝尔奖获得者最多的大学，共有44 名教师，38 名毕业生(截止到1998 年)获此殊荣。2哈佛还培养出众多的世界级学术大师、思想家、文学家，例如拉尔夫∙爱默生、亨利∙梭罗、查尔斯∙皮尔士、杰罗姆∙布鲁纳等，我国近代许多著名科学家、作家和学者曾就读于哈佛大学，如胡刚复、竺可桢、赵元任、陈寅恪、林语堂等，此外，哈佛的毕业生中还产生了8 位美国总统，19 位其他国家和地区领导人，3以及众多的国会议员、政府部长以及大公司财团总裁。

二、哈佛大学本科人才培养模式的主要特点

所谓“人才培养模式”，是指培养主体为了实现特定的人才培养目标，在一定的教育理念 指导和一定的培养制度保障下，设计的由若干要素构成的有关人才培养过程的理论模型与操 作式样。哈佛大学本科人才培养模式主要有以下特点：

（一）因时而变的人才培养理念

人才培养理念是对人才培养过程及培养目标的理性认识与理想追求，对人才培养活动起着导向与定位的作用。在哈佛370 余年的办学历史中，其人才培养理念并不是一成不变，相反，哈佛人总是充满社会使命感与危机意识，能够对时代发展做出批判性思考与前瞻性判断，并据此不断调整和更新自己的培养理念。

在建校之初及其后相当长的一段时间内，哈佛奉行的是古典自由教育理念，培养的是上层社会的绅士和通才。埃利奥特出任哈佛校长后认为，传统的哈佛以培养“品格和虔诚”为中

心，培养出来的是现实生活的旁观者和批评家而不是实干家，这已经不能适应时代的要求。他明确指出“我们要培养实干家（doer），和能做出成就的人(achiever)，他们成功的事业生 涯可以大大增进公共福祉。”4其后的洛威尔和康南特校长则肯定自由教育的价值，主张培养 全面发展的人。洛威尔认为“应该培养智力上全面发展的人，有广泛同情心和判断能力的人，而非瘸腿的专家。”5自康南特的继任者普西校长以后，哈佛大学则致力于培养有教养的人，“在每一次毕业典礼上，哈佛大学校长都要欢迎新毕业生加入到有教养的人的行列中去。”6 哈佛大学前文理学院院长亨利·罗索夫斯基为有教养的人制定了五条标准，即能够清晰而明 白地书写、对认识宇宙、社会和我们自身的方法具有判断鉴别能力、了解其他文化、具有道 德判断和选择能力、在某些知识领域有较高的成就。7可见，哈佛所要培养的“有教养的人”，不但在专业方面训练有素，而且具有丰富的知识和广阔的视野，能够做出理智的思考和判断，为未来的挑战做好准备。正如现任校长德鲁·福斯特在2012 年5 月24 日的毕业典礼致辞中 所言：“哈佛大学希望改善人类的境遇并创造更美好世界，面对全球化和科技革命的冲击，我们要为未来数十年甚至几个世纪采取行动，要使学生在踏出校门时就规划好自己的人生并 为将来做好准备。”1

（二）因人而异的专业设置模式

专业设置模式是人才培养模式的重要组成部分，主要包括专业的设置口径、设置方向、设置时间、设置空间等方面。哈佛大学在专业设置模式上最大的特色在于能够引导学生理性的选择和“创造”专业，使专业设置因人而异，照顾到每个学生的兴趣和特长。哈佛大学对本科生在第二学年才进行专业分流，学生在一年级可广泛选修课程来开阔知识与眼界，并有更多的机会发掘自己的兴趣与潜能，因而，学生在选择主攻方向时有充分的时间做出较为理性的决定。学生在选择专业时还可从各系的老师以及宿舍导师那里得到指导，也可以到学校设置的咨询服务中心进行咨询。学生选好专业以后，如果发现与自己的兴趣或期待不符，可以在征得学术委员会的同意以后退出原专业，重新选择自己喜欢的专业。如果学校现有专业不能满足学生的需要，学生可以自己设计“专业”。这些新的“专业”通常涉及一个以上的学科，学生必须撰写详细的“专业”设计，将提议呈交院学术委员会并须得到批准。学院将根据新设的专业组成跨学科委员会和学位委员会进行学业指导和学位授予。这种开放的专业设置模式使那些兴趣和意愿无法简单地归入现存专业的学生能够另辟蹊径展现其个性与才能，体现了哈佛以人为本和勇于探索未知的价值取向与制度设计。

（三）因材施教的教学制度体系

教学制度体系是狭义的人才培养制度，它是与人才培养的微观过程紧密相关的各种规章 制度及其实施的体系，涉及学分制、学位制、导师制等制度。哈佛大学在教学制度体系方面 最突出的特色在于其导师制，每名本科生在四年的本科生涯中都有导师在专业选择、学业指 导、人际交往、社团活动、职业发展等方面提供个性化的指导和服务，力图使每位学生的个 性和潜能得到充分的发展。

哈佛的导师制是对传统的牛津大学导师制的借鉴和创新，其蕴含的理念是倡导“学院式 生活方式”。哈佛大学认为一年级是从高中生活过渡到大学生活的关键时期，也是他们首次 离开父母开始自主人生历程的特殊时期，因此特别重视引导和关怀一年级学生尽快融入大学 生活。哈佛现行的导师制将一年级和高年级学生区别安排，新生导师委员会由近300 名教师 团成员、行政管理者、文理学院研究生和专业学院学生组成。哈佛安排新生集中住宿，并在 每幢宿舍楼中安排若干住宿导师和舍监，他们和学生生活在一起，引导学生开展学术、人际

交往和文化艺术活动，倡导适当的个人和集体行为标准。对于二年级及以上的本科生，除了 安排住宿导师以外，对于学术指导还安排了专业和非专业领域的导师。1“导师制不仅使哈 佛的导师们树立起了更好地培养有抱负的学者的信念，也使学生们对学习态度产生了巨大的 变化，极大地提高了学习成绩，每个毕业班大约有40%的学生在专业领域获得了荣誉学位。”

（四）博专并重的课程设置方式

课程设置方式是对课程类型与课程门类的选定及时序与学时安排，并包含对学习目标、学习内容的简要规定。课程结构与课程内容是评价课程设置最重要的两个方面。经过不断的 课程改革，至今哈佛大学总体上形成了“核心课程+专业课程+选修课程”的课程结构，在课 程设置方式上力图达到博雅教育与专业培养的动态平衡。

哈佛要求本科生在四年内必须修完约32 门课程，并通过考试方可毕业。学生一般一 学期同时修四到五门课程，每门课周学时通常为四个小时。32 门课程的选修大体依据以下 模式，即大约一半（16 门）课程必须用于专业学习，剩余16 门课程中必须在核心课程中选 择8 门，其余课程可以在哈佛各系（或波士顿地区与哈佛有合作关系的大学）开设的课程中 任意选修。另外这种选课模式还具有一定的灵活性，如果学生不争取做荣誉毕业生，可以减 少专业课而增加选修课。

核心课程是哈佛课程设置中独具特色的部分，被美国高等教育界誉为课程改革的里程碑。其课程主旨在于“帮助学生了解本科教育不可或缺的领域里人类处理知识的主要方式，向学生展示现存的知识，和探索知识所需要的不同的分析手段、这些手段的使用方式、以及它们的价值。”3它包括外国文学、历史研究、文学与艺术、科学、道德推理、社会分析、定量推理等七个学科领域，各领域开设的核心课程数量每年限定在10 门左右。哈佛大学设立了专门的课程委员会对核心课程进行监管、评审与更新，确保核心课程开设的质量。实质上，核心课程的目的在于“授之以渔”，即使学生掌握人类组织、运用和分析知识的方式和手段，而不是以传授特定的知识为目的。这一新的课程体系既注重学生专业方面的学习，又兼顾了 他们作为人的全面发展，使学生形成终身学习的能力和习惯，因而有足够的应变能力去应对 瞬息万变的未来。

(五)强调互动的教学组织形式

教学组织形式是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。不同的教学组织形式对学生知识的获得、智力的形成与人格的提升产生不同的影响。哈佛大学教学组织形式灵活多样，常采用研究式和讨论式教学，教师在教学过程中注意引导和启发学生，强调与学生的互动，尊重学生的主体地位。

哈佛大学教师的授课形式多种多样，通常使用的课型有：演讲课(lecture)、讨论课(seminal)、辅导课(tutorial)、实验课(experiment)、个案研究(case study)、模拟法庭(moot court)、项目研究(project method)、角色扮演(role play)等等。1教师并不进行满堂灌式的授课，而是强调学生的独立阅读和讨论，学生有充足的机会提出自己的问题和观点。22002 年哈佛大学再次启动了全面综合的本科生教育改革，在教学方面这次改革主要从“21 世纪哈佛教什么、如何教”两个方面广泛收集建议，在阶段性报告中哈佛提出本科生教育要注意控制师生比，要重视小班教学和小组教学，“习明纳”(seminal)形式的研讨课都要小班化。为此，哈佛大学还准备改造现有“习明纳”教室，新建座位环行摆放的小教室，便于师生之间和学生之间的互 动。3

（六）独具特色的隐性课程形式

隐性课程是指在学校中除正规课程之外所学习的一切东西，是学校经验中隐蔽的、无意识的或未被完全认可的那部分经验。4隐性课程在很大程度上决定着学习者的价值感和尊严感，并具有兴趣上的激发功能、认知上的导向功能、情感上的陶冶功能、意志上的磨炼功能与行为上的规范功能。哈佛大学独具特色的隐性课程形式就在于其住宿制。

哈佛大学本科生宿舍楼并非单单一座楼房，而是由若干座宿舍楼组成的群落，其实称作楼群更为确切，其功能也绝非单单住宿，而是学习、餐饮、娱乐、住宿、健身、交际等诸多功能融为一体。宿舍楼拥有食堂、公共休息室、图书馆、学术和文化娱乐活动的设施。宿舍楼提供很多师生互动、同学交往和教学机会，例如各幢宿舍楼都开设辅导课程、小班课程和习明纳课程，举办社会服务、表演、音乐会、讲演、特殊宴会和晚会、各种运动队的校内比赛等等。长期以来，各幢宿舍楼形成了各自的特色和传统风格，在哈佛学院和哈佛大学的大背景下塑造

着更小的学术和社会共同体。源自洛威尔校长的本科生住宿制至今仍延续其一贯的理念：即宿舍楼系统将大学浓缩为一个优雅的、易于管理和服务便利化的地方，一个面对面进行社会与学术交往的网络，一个与不同背景的人及教师、学者进行非正式互动和增进文化、智慧与社会化的社区。宿舍系统已成为本科生在哈佛学习生活经验的基石，正如现任校长德鲁·福斯特所言：“哈佛大学的宿舍系统并不仅仅是一些建筑而已，它是教学、学习、交流的地方，是一个多元活跃的社区。”5

三、哈佛大学本科人才培养模式创新的启示

哈佛的本科人才培养模式我们不能完全照搬，但其在模式创新的过程中所秉持的理念与价值取向，及对个适和内适规律的尊重，则对我们具有重要的启示。

（一）培育大学精神，凝炼培养理念

大学精神是反映大学历史传统、特征面貌的一种精神文化形态，是师生员工在长期的教与学、工作与生活实践中逐步形成和发展起来的，并为广大师生所认同的一种群体意识。对大学办学宗旨和培养理念进行哲学反思和价值定位，是大学精神的重要功能。若将大学精神比作树之根茎，培养理念则是树之干枝。因而，先进的人才培养理念离不开大学精神的蕴育和滋养。在370 余年的办学史中，哈佛的人才培养理念几经变动与调整，而这种变动与调整的主轴却是其一贯所坚守的大学精神，具体的说就是科学精神和人文精神。追求真理不盲从权威是哈佛大学的校训也是坚守科学精神的体现，以生为本促进全面发展则是哈佛秉承人文精神的表现。

经过多年的理论和实践探索，加上对国外先进理念的研究借鉴，当前我国对人才培养理 念的理论研究已经达到了一定的深度，实践探索中也并不缺乏先进理念的指引，然而，为何 人才培养模式改革依然成效有限、举步维艰？一个重要原因在于当前我国大学精神缺失，导 致大学在办学中缺乏一种特立独行、独立自主的精神气质，表现为大学定位不清，价值取向 偏颇，功利主义盛行，人才培养未受到足够的重视，先进理念停留在口号层面。要培养独特 的大学精神，除了改革宏观管理体制，营造适当的制度与文化环境外，在大学层面则须在培 育具有普遍意义大学精神的基础上，如学术自由精神、科学与人文精神等，根据自身的办学 历史与比较优势，发掘自身独特的个性化的特质，形成优秀的具有生命力的大学精神。如此，则能引导大学合理定位，彰显办学特色，形成一个结构合理分层有序的高等教育系统，各个 高校能根据自身独特的大学精神，认识人才培养的价值，摆正人才培养的地位，凝炼个性化 的培养理念，形成多样化的培养模式。

（二）改进专业设置，优化课程体系

我国大学传统的专业设置模式源自上世纪50 年代对前苏联培养模式的移植，即学生从 进校开始就进行专业分流培养，专业设置注重与现实工农业生产的岗位需要对口衔接，专业 口径十分细致，制度设计刚性划一。这种传统的专业培养模式满足了特定时代对专家型人才 的需求，有一定的历史合理性。但其弊端也十分明显，即导致人才过于专业化和片面发展，知识面狭窄，社会适应能力低，学生几乎没有自主性和选择余地。然而，传统的专业培养模 式也有一定的优点，不可全盘否定。改进我国大学的专业设置模式，应该立足于我国大学现 有的专业模式的基础上，吸收哈佛大学专业设置模式的优点，形成适合我国国情和校情的专 业设置模式。具体来讲，当前我们可以在调整专业分流时间、扩大专业设置口径及优化制度 设计等方面进行改革。调整专业分流时间，即避免在学生一进校就确定专业，让学生在进校 后有充分的时间发掘自己的潜能与兴趣，能够自主选择专业；扩大专业设置口径，即综合考 虑学科发展和社会需要，减少专业数量，提高专业适应性；优化制度设计，即打破刚性划一 的制度，增强制度设计的灵活性，以生为本，让学生在专业选择中有尝试和更改的机会。

改进专业设置需要课程体系的优化相配合。在我国部分高校已经开始尝试进行按学科大类招生、推迟专业分流的背景下，优化课程体系，重视普通教育显得尤为迫切。考察哈佛大学本科生课程建设可以发现，其最为人称道的课程改革并不在于专业课，而在于其核心课程，哈佛对核心课程的重视甚至超过了专业课。反观我国部分大学对通识教育的认识仍不够深刻，认为通识教育只是在专业教育以外扩大一点兴趣和知识面，是专业教育的补充。优化课程体系关键是要形成合理的课程结构，即调整专业课，增加选修课，加强通识教育课程建设。有条件的大学可以将通识教育课程独立开设，形成课程模块，并在四年中与专业课进行匹配衔接，注重课程内容的甄选，重点在于培养学生的思维能力与学习方法。

（三）改革教学制度，创新教学形式

哈佛大学的教学制度体系对改革我国目前的教学制度有两点启示，首先，应进一步推进 选修制，完善学分制。分析哈佛大学课程选修制的发展，可以看出，学分制是选修制发展到 一定阶段的产物，但学年制也可以引入选修制，选修制可以为学分制和学年制下所共有。不 可简单地说学年制和学分制谁优谁劣。如哈佛大学于80 年代取消了学分制，但其教学和科 研质量并没有因此而下降。高校在推行选修制的过程中，要结合自身实际，充分考虑时间、范围与条件因素，应先行试点，逐步推进。其次，有条件的高校可以试行和完善导师制。哈 佛大学能够实行导师制与其雄厚的人力与财力支持密不可分，即便美国其他一流大学也并不 是都能够实行导师制。因此，导师制在我国只能选择在有条件的高校实行。目前，我国部分 高校实施了拔尖创新人才试点培养计划，采取实验班、基地班、创新人才计划等多种形式，选拨部分学生进行精英化培养，并试行导师制，虽然这种导师制下受益的学生范围有限，但 作为一种尝试和试点，对我国部分研究型大学日后推行导师制仍然具有重要意义，我们应大 胆探索和完善这种导师制形式。

在创新教学组织形式上，首先，我们须转变重科研轻教学的观念，切实将教学和育人放 在高校工作的中心；其次，在具体教学观念上，应变传统的知识课堂为研究课堂，使课堂爆 发出求知、探索与创新的生命活力，处理好教师的规范与学生自我建构的关系；其三，大力 开展研究性和实践性教学，创新实践教学形式，增强学生的实践动手能力；最后，应开放各 种科研项目和科研资源，让大学生亲历科研过程，激发科研兴趣，训练科研能力。

（四）蕴育隐性课程，营造成才氛围

哈佛大学隐性课程的特点在于构建了一种全时空的教育氛围，使校园学习生活的每个方 面都与个人的全面发展紧密相连，让学生无论课堂内外都可以增进知识、培养能力、陶冶情 操。哈佛人清楚的认识到以校园生活和社团活动为基础的校园文化对培养全面发展人才的作 用，因而创造条件培育独特的校园文化生态，使学生在潜移默化中受到文化感染，得到意想 不到的成长和收获。1相对来看，隐性课程建设在我国大学未受到应有的重视，学生在课堂