电子白板教学模式

电子白板教学模式（精选8篇）

电子白板教学模式 第1篇

教学随笔

之电子白板教学

海南省文昌中学邓之淮

电子白板教学展示课在文昌侨中演播厅举行，展示课由四位获得省一等奖的老师上，他们是：三亚市实验中学的莫莎莎老师、国兴中学的王萍老师、乐东三平中学的吴精报老师。上课的效果应是令人大跌眼镜的，就我个人来看，上课的效果并不好，扎根儿只是拼命地展示电子白板的功能，或许此次比赛旨在引导老师们使用电子白板，让老师们见识见识电子白板而已。

文中曾在初三年级教室全部装上了电子白板，的确给老师上课带来了极大的方便，极大地增大了教学容量，教学效果整体上提了一个档次。然而我个人认为多媒体技术只能辅助教学，不能把技术神化，当成无所不能，电子白板有其优点，也有其缺点，如运用不当还会起反作用。今天三位数学老师把电子白板整合到数学教学中来，的确让我开了眼界，感受到了电子白板在数学教学中的作用：

1、争取了时间，增大了教学容量；

2、方便了老师上课，方便了学生学习；

3、抽象的内容可以使之形象易懂；

4、可以演示几何动态，便于学生观察；„„。但是我也看到了电子白板的不足：

1、电子笔不灵敏，写字歪歪扭扭；

2、演示速度快，学习如看电影；

3、容易造成视觉疲劳，学习难以持久；

4、学习内容直观化，对培训学生抽象思维不利。

科技往往都如双刃剑，有好的一面亦有坏的一面，今天的电子白板教学展示，其优缺点暴露无疑，并非所有的教学内容用电子白板配合教学效果都会好！并非所有的教学环节用电子白板配合都是科学的，应根据教学内容、教学方式来配合使用。

我的曾经是“多媒体与数学教学整合的信徒”，曾经大力研究过多媒体技术，思考过多媒体与数学教学相结合的问题，几何画板、FLASH等教学软件都能娴熟地运用，曾经因多媒体强大的功能而“欣喜”，但现在已经我却发现多媒体技术不是万能的，而是有缺陷的，是一把双刃剑！

根据我的经验，在数学课堂上，使用电子白板或放相机展示例题、创设情境、模拟动画等方面有绝对优势，在这些方面使用无不可，其声色并茂，能调动学生多种器官参与提高效果。但是数学题的解答、证明过程最好不用多媒体演示，用黑板加粉笔的效果要远远大于用多好媒体，因为象放电影一样的演示对学生的思维没有起着任何的锻炼作用，顶多是让学生知道了“此事”。

今天的电子白板教学，在我看来，其效果并不好，速度太快容不得学生思考；教学内容均直观化、形象化，对学生的思维起不到锻炼作用。电子白板或是其它的多媒体无论何时都不能替代教师，师生间的思想交流，教师的人格魅力是不可抺杀的！电子白板不是万能的，并非所有的地方使用都能提高教学的效果！最后用关文信教授的一句话作为警示：“多媒体使用省了什么？省了学生的思维！”教学无非是为了锻炼学生的思维，各位在使用多媒体的时候切莫用多媒体做了“省了学生的思维”的事情！

电子白板教学模式 第2篇

——浅谈思想品德课“图、音、文”有机教学电子白板运用

[内容摘要] “图、音、文”有机教学是指品德课堂教学充分使用现代教育技术利用多媒体的视频音频功能结合实体图片材料等进行的综合性教学。随着新科技革命的蓬勃发展，多媒体技术和网络技术已在教育领域推广普及，教育技术改革进入第三个里程碑。思想品德课“图、音、文”有机电子白板教学正顺应了该趋势，充分利用现代教育技术，高度丰富、高度开放、高度综合的视频图片、音乐、材料等进行教育教学，以丰富的知识面和知识含量为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教育环境，决定性的提高教育教学效率，同时推动品德教育技术改革。电子白板教学是一种辅助教学手段，在利用时必须注意原则，走出误区，才能真正达到教育教学目的，否则将得不偿失。

[关键词] 电子白板 有机教学 教学原则

[正文] 思想品德课教学是一个特殊的教学过程。在教学中既要向学生进行思想品德基础知识教育，又要培养学生观察分析问题能力和社会实践能力，引导学生树立科学的人生观、价值观和世界观，最终达到知、情、意、行的教育教学目标。但是，传统教学往往局限于课本知识传授，让学生感到空洞，抽象，枯燥乏味，当然这与思想品德课时空局限性有关。不过，现在信息技术的发展应用，多媒体教学的使用，课室配备电子白板，教师恰当使用，大大弥补了这一不足，有效调动学生学习的积极性，收到良好的教学效果。

一、利用电子白板实施思想品德“图、音、文”有机教学的依据。

1.技术依据：我们已进入信息社会，以对信息资源（包括事实、图片、视频、声音等）的处理和传播为特征的现代教育信息技术已进入教育领域，使图音文有机教育有了技术依据，也体现了品德教育教学的时代性。

2.设备依据：多媒体教学设备正在装备学校，学校已普遍拥有电脑室和电子白板，使图音文有机教育具备客观条件。3.师生角色依据：教育技术革命的新里程碑要求教师推广媒体教学，教师最实用的是“图、音、文”有机教育教学模式，同时，图音文有机教学其动静结合也极大激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极主动性和创造性。这样更充分体现教师主导学生主体的素质教育理念。

4.品德课标依据：品德课新教材倡导自主，探究，合作学习。但是课文的图片材料相对滞后，提不起学生学习兴趣，这就要求教师与时俱进同时，有效选取时政热点图片、音乐、典型材料等，以激发学生学习兴趣。近几年中考插图比例在增加，特别是2011和2012年广东中考压轴题更是图文题，更要求教师推广图音文教育教学。

5.理论依据：（1）生本教育理论：促进生本发展，坚持学生发展、站在学生立场，既是教学的起点又是终极目标。（2）学思行结合规律：维果斯基认知论强调“认知过程中学习者的活动、社会交往和社会文化的历史背景，要求利用各种信息资源来支持协调教学”。学思行结合是一个整体思维，是一个整体建构。学：学知识，思：思考、反思、比较、质疑、批判。动：实践、体验。学思行融合是人的三种基本学习方式、成长的方式。学中有思、思中有学、以学引思、以思促学，学思结合、知行统一，且行且思、且思且行。“图、音、文”有机教育教学体现学思行教学规律，系统建立起较为稳定的教学活动的整体结构框架和活动程序，形成富有鲜明特点的，具有实际操作意义的课堂教学模式。

二、利用电子白板实施思想品德“图、音、文”有机教学的价值。

美国教育家P.埃利指出：教育技术是对教育资源和教育手段的系统化的鉴别、开发、组织以及通过对这一过程的管理来便利学习过程。思想品德课“图、音、文”有机教学正是强调教师主导和学生主体的教学观，要求师生收集图片、音乐、时政热点材料等，共同参与教学，最终改变教师传统教育教学理念，发挥主导作用，调动学生学习积极主动性和创造性，全面发展。

1.对学习材料而言，“图、音、文”有机教育教学充分利用现代教育技术，以高度丰富、高度开放、高度综合的学习素材配合教学，打破传统以教材为主的学习材料教育教学模式，是一种超文本的学习模式，能大大提升师生理论联系实际能力。

2.对教学效率而言，“图、音、文”有机教育教学虽然课前花费师生较多的时间，但课堂上可以节省大量的课堂书写时间，用于学生交流、探究学习和教师指导教学；同时可以按课程增加知识面和知识含量，逐步提高教育教学效率。

3.对学习性质而言，“图、音、文”有机教育教学可以调动师生的主动性和创造性，解决教学过程中出现的目的与方式、任务与学习量、理念与行为及效果与评价之间的冲突，特别是为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教育环境。

4.对教师而言，“图、音、文”有机教育教学既能促使教师深入思考教育问题、探究教育规律、总结成功的教育教学经验，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展，提升教师的专业地位；又能进一步促使教育科研活动立足校本、植根课堂，利于，使之成为课件的开发者，学生自学的咨询者和学生智力能力交流的协调者；还利于清除教师的导师心态，冲破传统教育模式和教育价值观，切实解决思想品德教育教学中的实际问题，提高思想品德教育教学实效性，使教育朝开放、自由、平等、普及、高效方向迈进。

5.对学生而言，“图、音、文”有机教育教学以形象丰富的素材激发学生学习动机和兴趣；也促使学生参与收集整理信息资料，积极展示自我，在互动教学中逐步提升创造性，做创新型人才。

三、“图、音、文”有机电子白板教育教学的实施。

教育的本质是通过有价值文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。新行为主义代表斯金纳用倒转S-R公式为R-S公式即反映（操作）、刺激、量化来解释一切，把一切精神、心理和意识现象组成操作行为。但是思想品德教材过分注重经典倾向，不少图片、材料明显滞后，特别是九年级学生，认为新教材已做到图文并茂，但还是显得枯燥，抽象需补充拓展知识过多，很难全面理解，提不起学生学习兴趣。这就要求教师与时俱进同时，有效选取时政热点图片、音乐、典型材料等，以激发学生学习兴趣；同时，对同学进行分组，参与时政热点图片、音乐、典型材料等素材的收集整理。思想品德课“图、音、文”有机教学正顺应了R-S公式这一要求。我在教学过程中具体实施如下：

1.对影响“图、音、文”有机教育教学的因素了解调查，进行归因分析，建立档案。

2.分工协作。教师行动：首先，认真钻研教材、大纲和中考考纲，为展开教学打基础。其次，认真钻研思想品德教学方法，特别是抛锚式和支架式教学方法，以优化课堂教学。再次，调查研究。一是深入调查了解影响课题教育教学的因素做好各种应急准备，并寻求各方面的支持。二是深入调查学生，分析学生的智力和非智力因素及教学准备工作，为师生的有效互动打基础。最后，通过上网、剪辑书报和照相等途径，收集整理“图、音、文”信息资料，认真书写教案，整理教学用具，准备开展教学。对学生进行大组分工、小组协调，搭配进行收集整理信息资料、交流探究相关问题、进行效果评价等。

3.建立教学资料库。以知识点为基础，按一定检索和分类规则建立起视频图片、挂图、音乐、文字材料库等。

4.建立微教学单元库。以帮助教师讲授知识点或帮助学生学习某知识技能点或为学生探究认知而创设的学习环境等而设计的小课件。

5.建立资料库。通过上网、剪辑书报和照相等途径，收集整理“图、音、文”信息资料，供师生选用习题、教学素材，教学策略等方式。

6.精心选取素材，精心组织课堂教学。如：公开课九年级第六课第一节《社会发展的引擎》。以电子白板教学为依托，实体展示相配合，实施 “图、音、文”有机教学。采用支架式教学法开展教学——搭脚平架（围绕学习主题，师生分工收集整理信息资料）——情境教学（展示图片《第一、二次科技革命》（世界历史上册师生公用）《林则徐》《天工开物》《海国图志》《中国第一颗原子弹爆炸》《2012珠海航空展系列图片》（教师）《四大发明》《辽宁号航空母舰》《神八发射》（学生）、使用资料：《袁隆平与杂交水稻》《863计划》《2011期末考韶关试题》（教师）、欣赏音乐《国歌》、《没有共产党就没有新中国》、《明天会更好》）——自主探究合作学习（学生围绕信息资料交流、讨论、发言）——教师讲析（教师点击知识，引学生分析解决问题）——学生练习（学生进行课堂训练和课后作业）——效果评价（11位听课教师总体评价：课堂气氛活跃，学生主动参与；信息资料典型，讨论探究引导好；贯彻新课程理念，教法得当；政史结合好；训练及时，恰当运用学生现有资料和激励原则；但未说明分两课时，未对下节课学生活动作安

排，操作还不熟练，毛主席的诗词未引学生朗读，对后进生关注不够。）

四、电子白板教学原则、误区反思。电子白板教学是一种辅助教学手段，在利用时必须注意原则，走出误区，才能真正达到教育教学目的，否则，将得不偿失。

在多媒体教学中我认为应坚持的原则有：一是目标中心原则。即要紧紧围绕教学目标，合理分布资源，科学统筹，以免喧宾夺主（如学生只顾欣赏图片音乐，不结合课文知识分析探究，造成表面轰轰烈烈，实际不知所用）。二是度量原则。即信息技术展示课件要紧扣重难点，疑点，不能过多，以免增加学生负担；同时，过多使用不但激不起学生学习兴趣还可能造成注意分散，达不到引起学生有意注意目的。三是“为”与“不为”原则。即展示多长时间，是教师主讲，还是学生主学，一定要精心设计，真正做到师生互动，达到课堂最佳优化。四是传统教学与多媒体课件展示有机结合原则。即课件展示要与黑板相结合，课件与课本结合，教师讲析与学生活动紧密配合，以实现教学资源优化配置。五是理论联系实际原则。即课件要联系教材、时政，学生实际，不能粗制滥造。

电子白板教学应走出以下误区：一是角色误区。即由过去“人灌”演变为“机灌”，师生退居了二线。二是全盘包办。即用多媒体代替其他传统教具与手段。三是花样过多，华而不实。四是过多使用，降低兴趣性。

总之，电子白板教学在艺术性、能动性、趣味性、直观性具有优势，但毕竟是一种辅助教学。我们应合理利用，合理安排，走出误区，才能让教学效果达到最优最好！参考文献：

1、《九年级思想品德课本》（粤教版）

2、《信息技术教育》（四川版）

3、《中学政治教学》（华师大）

4、《教育心理学》（广东教育学院）

电子白板教学模式 第3篇

一、作前指导教学模式的构建

交互式电子白板创设了丰富多彩的生活情境, 提供了灵活多变的交互活动, 便于学生从自身经验出发, 以言语交往为动力, 自然生成个性化语言。基于电子白板的“交互式”作前指导顺应了儿童的言语天性和文化特质, 让习作教学与儿童的精神世界自然“对接”。下面以《老师不在的时候》作前指导为例, 谈一谈具体的操作过程。

1. 创设情境, 激发兴趣。

“为了每一位学生的发展”, 从新课标的核心理念出发, 教师在教学时不仅要尊重每一位学生, 还应点燃他们的写作热情和创作智慧。课伊始, 伴着欢快的音乐从白板拖拽出几本孩子们热衷的校园小说:《淘气包马小跳》《男生贾里》《女生贾梅》让学生简单说说喜欢的原因, 从而引出写作任务。熟悉的书籍, 漂亮的封面让学生兴味盎然, 他们从故事的内容到语言的特色滔滔不绝, 如数家珍。

2. 明确要求, 学会观察。

白板先出示习作要求后, 让学生说说读懂了什么, 教师趁机在白板上勾画批注, 加深印象。接着放映某天老师不在时, 偷拍的教室里乱成一团的场景。当学生惊奇地看到镜头中的同学和自己时, 都会心地笑了, 对于习作的内容自然不言而喻。但肚里有货要清楚表达却并不容易, 教师先让学生概述录像中大家都在干什么, 再对自己印象最深的镜头进行“实况转播”, 让学生学会有序观察:先整体再部分。

3. 练说片段, 范文引路。

“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”鲜活的生活化场景激起了学生的表达欲望, 但画面转瞬即逝, 难以描述细节。教师利用交互白板随机拖拉出插在资源库中的图片, 以生动的图、文、声、像拨动学生的心弦, 带给学生直观形象的感受, 并将某一特定的情景定格, 让学生放大细节, 有话可说。可怎样把细节说生动呢?白板出示秦文君《小丫林晓梅》, 杨红樱《非常搭档》中的片段, 学生在白板上画出自己喜爱的句子, 并进行评析。这样学生从经典的描述中获得丰富的滋养。

二、作后评讲教学模式的构建

特级教师管建刚主张“以学定教”“顺写而教”, 认为“讲评, 就是最好的指导。”让学生在白板上参与赏析修改过程, 增强学习体验。作后评讲就是根据学生的作文实际出发, 随着学生的发展状况, 灵活调整“训练点”, 看似“无序”, 其实“有序”。下面以《老师不在的时候》作前指导为例, 谈一谈具体的操作过程:

1. 慧心相识, 激发热情。

“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”, 孩子更渴望得到教师和他人的赏识, 这是他们前进的动力。课伊始, 教师在电子白板出示“榜上有名”, 隆重表扬十几个习作特别优秀的学生, 学生大声呼唤他们的名字, 送以热烈的掌声。教师还鼓励其他学生在习作修改后也可以在“榜上有名”添上自己名字。这样为接下来的习作讲评和修改留下空间, 设置了一个悬念:谁还能荣登“榜上有名”呢?

2. 挖掘亮点, 欣赏精彩。

在作后评讲中, 我们竭力寻找习作中的亮点, 哪怕一个秒次, 一句佳句尊重孩子的表达习惯, 鼓励孩子将原汁原味富有儿童气息的话语写到作文中去。教师把课前收集到的写有学生姓名的精彩句子归好了类, 运用白板隐藏功能先藏起来, 再根据需要随时拖拉出来进行赏析, 用自评、互评, 多种不方式进行赏析。以小标题的形式板书总结五种类型的精彩句子, 从而让学生把握使文章生动、有趣起来的方法。

3. 发现缺点, 落实训练。

在欣赏精彩过后, 让大家一起坐诊句段诊所。先出示三句有相同毛病提示语都是“说”的句子, 根据学生回答总结为“说”病。针对发现的问题进行修改, 说一说汉语中还有哪些表示“说”这个意思的词语, 在白板写下部分词语, 促使学生在今后的习作中表达“说”时不再单一、乏味。接着出示一病段, 针对存在的问题进行集体修改。对于错别字、用词不当、标点错误等小问题让学生到白板上自己操作修改, 对“描写不具体”这个大多数学生易犯的毛病进行重点指导。

4. 自我修改, 欣赏评析。

“修改能力和写作能力的训练同时起步, 修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。”这是《新课程标准》对习作的要求。在集体修改的基础上进行自我修改, 培养每个学生修改作文的能力, 养成习惯。教师在巡视中当堂拍摄下学生修改的习作照片放入白板资源库中, 在讲评时又拖拽出来放大、缩小, 直观形象的评析模式, 改善了学生学习的专注力, 提高了参与度, 激发了学生评析作文的兴趣。习作修改成功时, 教师运用拖动复制功能给学生加星并链接到“榜上有名”, 添上小作者的名字, 增强学生修改习作的热情。

摘要：“工欲善其事, 必先利其器”。电子白板的运用给作文教学带来了新的活力, 强大的交互功能, 随机生成的过程性资源, 为作文教学的模式注入了新的内涵。

电子白板教学模式 第4篇

关键词：电子白板;教学模式;优缺点

随着科学技术的进步，计算机技术已经被广泛应用到社会的各个领域，计算机技术的创新和发展为各项事业提供了新的思路，指明了方向，教育领域也不例外。将计算机技术与教育向相融合，数字化和信息化的教学模式就产生了。交互式电子白板作为促进教学有效完成的教学工具和手段，更好地配合数字化教学的展开。这一创新是教学模式上的一块里程碑，引领着教学手段和教学工具的改革。在素质教育观念中，交互式电子白板对学生的个性培养和全面发展必将有重要的影响。

一、白板教学模式的优点

1.白板教学模式为教学提供丰富的教学资源

利用交互式电子白板与互联网相连，能够搜索网上丰富的教育信息：经过设计和处理的学习材料、与课程教材同步的学习软件、数字化的学习工具开阔了学生的视野，也为学生提供了更多学习途径。在一个开放式的学习环境中，让学生能够及时、全面地了解每一个知识点，做到知其然也知其所以然。学习软件的应用为学生探究问题和练习习题巩固知识点提供了途径。有效弥补了传统课堂以课本为主、以黑板为主产生的信息来源匮乏、教学环境闭塞的缺陷。

2.白板教学模式能够提高学生学习的主动性和积极性

在交互式电子白板的帮助下，白板教学中采用发现式教学的方法。学生利用电子白板搜集自己需要的背景知识来构建知识体系。在兼具形象和色彩的平台中，交互式电子白板呈现良好的视觉效果，更加直观形象地展示实验过程，增强学生学习的趣味性和积极性。电子白板提供的信息量可以发散学生思维，打破学生学习的时间和空间限制，及时满足学生学习的需要，更加主动地学习。在这样的学习过程中，学生在探究中寻求适合自己的学习方式，有利于学生个性的发展，在动手操作和阐述问题时锻炼了学生独立学习、搜集和处理信息、表达交流的能力。白板教学模式对学生的全面发展有积极作用。

3.白板教学模式为教师教学提供便利

交互式电子白板的灵活运用是对教师教学能力、教学观念和专业素养的考验。白板教学模式能够节省教师备课的时间和工作量，提高上课效率。电子白板保存的课程过程中的学习痕迹为教师找出教学问题、发现学生的学习问题，从而更好地因材施教提供了依据。在交互式电子白板的帮助下，教师能够对自身的教学和学生的学习表现做出客观评价，有针对性地辅导学生学习。还为教师之间沟通交流、合作学习提供了平台。白板教学模式要求教师掌握一定的计算机技术，对网络信息具有敏感性和甄别性，有利于教师的专业成长。

二、板教学模式存在的问题

小学生对网络中的大量信息缺乏识别和筛选能力，学生在搜索信息过程中不可避免地会转移注意力。有限的课堂时间和有限的交互式电子白板不能满足所有学生的学习需要。教师素质和观念的高低直接影响白板教学模式应用的效果，有些教师可能还在固守黑板或者教学所有的环节都依靠电子白板完成，这样的两个极端都不是合理的。部分课堂中，电子白板单纯用于PPT演示和Word操作，没有将电子白板强大的教学功能发挥出来。有的学校中，交互式电子白板被用来当作展示素质教育的工具，形式上做足了功夫，却没有领会内容的真谛。电子白板的利用和普及受到地方经济发展程度、科学技术水平、教育观念等多种因素的影响，从现阶段的发展水平来讲，普及交互式电子白板还需要一段时间。

三、白板教学模式发展建议

教师应该合理规划课堂时间，科学地布置学生学习任务，适时适度地对学生利用交互式电子白板查询信息、观看视频资料进行指导和限制。教师要将交互式电子白板和传统黑板教学相结合，发挥各自的优势，更好地服务于教学。增强教师的专业素质和技术培训，对交互式电子白板的认识和操作使用要科学合理，在大量的学习和教学实践中摸索经验，最大限度地发挥电子白板的作用。地方政府要重视教育事业，筹借资金来满足学校教学对交互式电子白板的需求，促进教育公平。

交互式电子白板是由计算机技术和教育相结合产生的。交互式电子白板下的白板教学模式是一种新的教学模式。在为学生提供学习资料、提高学生积极性的同时，给教师教学带来了便利。白板教学模式产生的问题需要广大教育工作者和相关部门根据实际情况，摸索经验，共同解决。作为一个现代化的教学平台，交互式电子白板给教师教学和学生学习带来的便利远远大于这个过程中产生的问题，所以这种新的教学模式值得被运用和推广。

参考文献：

[1]李丹.交互式电子白板在课堂教学中的应用[J].微型电脑应用，2014（07）.

电子白板教学心得 第5篇

武安一中吴志宇

电子白板作为传统黑板和多媒体的交互新科技，将黑板和电脑有效的融合在一起，突出了人与电脑的交互控制，教师上课时，不再奔波于黑板和电脑之间，而是直接面对学生进行交流。课堂上老师更多地关注学生们的表现，真正实现课堂上的师生互动，使探究式教学和体现学生主体变得更加自然，容易。

首先，在用word文档做课堂知识总结和归纳或习题练习时，漫游功能的使用，使板书量可以无限扩大，所有的知识点都可以呈现，并可以随时翻阅前面的知识，在难点图解时还可以放大，或者在书写窗口让学生进行反复的练习进行强化。

其次，在进行ppt演示时，可以利用电子白板的特有功能如幕布、遮幕、聚光灯、照像、书写和擦除等，激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，学生都想上前来表现自己，优化了课堂结构，提高了课堂效率，真正实现了教师的主导作用和学生的主体性。

第三，在进行操作时，课根据需要适时插入所需要的资源。这样就可以在不影响教学设计的整体结构的情况下，根据学生情况和时间来调整所需要的资源。

第四，特有的保存功能，可以将学生画的图，书写的内容，以及老师做出的归纳和小结进行保存，在下节课进行回顾时可以调用出来，这样让学生根据自己的成果来进行复习，可以更好的激发学生的探知欲。

电子白板教学模式 第6篇

同课异上。我们采用同一教学内容让同一教师在不同的教学环境下去教授，从中让教师去感受白板课堂和非白板课堂的差异，从而产生研究白板与课堂整合的积极性。

同课异构。我们采取了同一教学内容，让不同的教师在不同的班进行授课，从中让教师去体会揣摩白板与课堂整合的最佳途径。

同课再授。观摩课后，播放课堂实录，共同寻找课堂中的优缺点，由执教者再次修改课堂设计，到平行班进行再次授课，进行对比研讨，寻找白板与课堂、白板与教师、白板与学生恰当的整合模式。

电子白板教学模式 第7篇

摘要:交互式电子白板在教学中应用的理论基础是现代传播学理论和基于建构主义的混合式学习理论以及教育心理学理论。“基于电子白板的混合式学习中化学教学模式探究”就是要探究在以交互式电子白板为技术环境中进行的混合式化学学习中,能有效地促进学生学习的化学教学活动结构框架和活动程序。本文阐述了3种基于电子白板的混合式学习中的化学教学模式,分别是:化学新授课“问题——探究”模式;化学单元复习课“互动、图解、综合应用”模式;化学试卷讲评课“评析、指导、练习”模式。在这三种教学模式中,突出了对各教学环节中“白板的作用”的功能性描述,这是基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式与一般教学模式的重要区别,突出电子白板媒体工具在优化现代课堂教学结构中的重要功能,是基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式的特征要素。

关键词:混合式学习电子白板 化学 教学模式 建构主义概念图

“基于电子白板的混合式学习中的化学教学模式探究”就是要探究在以交互式电子白板为技术环境中进行的混合式化学学习中,能有效地促进学生学习的化学教学活动结构框架和活动程序。

“电子白板”是指以交互式电子白板、计算机以及互联网所构建的相关技术环境,电子白板是实现师生信息交互、将传统义意的板书与多媒体投影融合在一起的新兴教育技术。

混合式学习(Blending Learning),就是要把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机的结合起来,既要发挥教师引导、启发教学过程的主导作用,又要能够充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。只有将这两者结合起来,使两者优势互补,才能获得最佳的学习效果。

本文所讨论的“教学模式”是指以混合式学习理论和交互白板技术为依据建立的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

一、交互式电子白板在教学中应用的理论基础

1.从现代传播学理论认识交互式电子白板在课堂教学中的作用

在一般的教学理论研究中,将教育者、学习者、学习材料这三者作为教学系统的构成要素,在现代教育传播活动中,媒体起着相当大的作用,因此必须将媒体作为教学传播系统的要素之一,于是就有了教育传播系统的四元模型(如图1)。我们把学习材料看作为媒体化的教学信息,把学习材料这一要素分成“教学信息”(即内容)与作为内容载体的“媒体”两部分,这四个组元在适当的教学环境中相互作用而产生一定的教学效果。

教学传播过程是一个连续动态的过程。可分解成以下6个阶段(如图2所示):

在现代教学中,常把教学看成为信息的传播过程,形成了综合运用传播学和教育学的理论和方法来研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律,以求得最优化教学效果。

在教学传播活动中,必然要使用到多种传播的媒体,而各种媒体又有各自不同的多重功能特性,只有对它们了解熟悉、扬长避短、合理组合、科学使用、才能相得益彰。在教学信息传播活动中,共同的知识技能基础是师生间得以交流和沟通的前提。教学信息的选择、组合和传递必须首先顾及学生已有的知识、技能水平和特点并考虑到学生的发展潜能。当教师传递的信息源“频率”与学生接受信息的“固有频率”相互接近时,两者在信息交流和传递方面产生共鸣,教学信息传递的有效性才能达到最大化。任何教学传播活动都需要对教学的内容、方法和媒体等进行选择,这种选择是适应学生身心特点、较好地达到教学目标的前提,这就需要教师在教学中创设一种民主宽松、情景交融的信息传递氛围,并时时注意收集和处理来自学生方面的反馈信息,以及时调控教学传播活动的进程。通过剖析学生、内容、目标、方法、媒体、环境等因素,使各种因素按照各自的特性、有机和谐地对应起来,才能使教学传播系统处于良好的循环运转状态之中。

黑板是传统课堂教学中呈现教学内容和组织教学活动不可缺少的媒体工具,书写便捷、师生间的交互作用明显。然而随着现代教育教学理论和教育技术的发展,黑板在教学中的缺点也越来越明显,主要是信息呈现的过程慢、信息量小,不能即时呈现各种图表,不能呈现动态画面,不能长期保存教学中在黑板上所书写的有用信息,会产生大量粉尘影响人的身体健康等。

在现代课堂教学中,以投影机、计算机、视频展示台组合的多媒体投影技术进入课堂,能高效地呈现数字化的文本、图形、照片和影像材料,演示多媒体课件等,极大地丰富了课堂教学环境,加速了信息传播的速度,从而有效地提高了课堂教学效率和学生接受的信息量。然而多媒体投影系统的使用,虽然改善了呈现教学内容和信息的方式,但它也存在缺陷:①教师必须用主控台来控制投影信息的呈现过程,学生的注意力在很大程度被转移到屏幕上,造成学生对教师的关注度下降;②由于教师要在控制台前操作,不便于教师在讲台前走动和在教室中巡视,当教师从教室中的任何位置回到主控台操作时,会使教学过程和语言表述被短暂打断,因而课堂教学过程显得不流畅;③在教学中使用的多媒体课件是在课前设计好的,教师的教学往往会被课件的预设程序牵制,失去了即兴发挥,处理偶发事件的自由空间,使课堂教学失去了活力的源头,教师那种挥洒自如,博古论今的情趣被打了折扣,教师根据教学实际和学生反馈情况调控教学进程的能力被削弱;④学生积极主动参与教学活动也常因教师要进行计算机操作的原因被中断,使教师与学生在信息交流和传递方面的共鸣作用被弱化;⑤教师无法在所投影的材料上进行书写、更不能保存板书的内容,师生间的书写交流作用被阻断。

黑板教学和投影教学各有优势,但相互之间难以融合,因而在当前的多媒体投影课堂教学中,黑板与投影并存,使信息技术与传统教学不能很好地整合。交互式电子白板是将投影技术、计算机技术、网络技术、书写技术相结合的新一代教学媒体。它既能呈现即时书写的文字或手绘的图形,又能展示任何数字化的文本、图表、影像。使用者只需对着白板轻点鼠标笔(或用手直接点击白板),就可打开各种计算机文件(包括多媒体素材与课件)并投影到白板上;可以通过页面跳转按钮快捷地跳到已有板书内容的任意一页;师生不仅可如在黑板上写画一样,还可对当前一屏或过去任何时刻保存的板书内容及插入的图像进行编辑、修改、回放。因此交互式电子白板在保持多媒体投影优势的基础上整合了传统黑板便捷自如的书写和擦除优势,同时还增加了保存使用者书写在白板上的文字和图形和书写过程的功能。

交互式电子板参与课堂教学活动是一种以现代教育传播学为基础的新兴教育教学形式。从教育信息传播层面讲,将交互式电子白板技术应用于课堂教学,是通过改善“媒体选择”“通道传输”“接受解释”以及“评价反馈”的过程来优化教育传播的结构。

交互白板进入课堂,使教学结构发生了变化,师生间的信息交流、传递形成多通道的网状的结构(图3),这种信息交流、传递的结构的改变,提高了学生对信息的关注度,使学生能接受更多的有效信息,因而有利于提高信息传输的效率。在以交互式电子白板为主要教学媒体的课堂教学的环境中,教师的主导作用和学生的主体作用将随着教学媒体呈现方式的多样性,媒体选择、媒体应用的方便性以及教学信息双向传递的便捷性和信息保存的及时性得以强化,媒体和信息要素的作用大大增强,学生与学生之间、学生与教师之间的信息交流也因方便的电子白板沟通功能而比黑板授课形式或投影 黑板授课形式来得容易和频繁,而且不会因白板操作的原因被中断,使教学过程显得流畅自如。

因此,基于交互白板的课堂教学活动,让教育者、学习者、媒体、学习信息4要素之间的联系更加紧密,教学活动变得生动灵活,从而对整个教育传播系统产生良好的影响,提高了学习者接受有效信息、排除无效信息的能力,增强了教育信息传播的有效性。

2.从混合式学习理论认识交互式电子白板在课堂教学中的作用

混合式学习形式上是在线学习(Online)与面对面学习(Offline)的混合。但其更深层次是包括了基于不同教学理论(如建构主义、行为主义和认知主义)的教学模式的混合,教师主导活动和学生主体参与的混合,课堂教学与在线学习不同学习环境的混合,不同教学媒体的混合,课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。是让教学技术与具体的工作任务有机结合,以形成良好的学习或工作环境和效能。混合式学习研究的本质是对信息传递通道的研究,即研究那些信息传递通道更具有典型性,研究采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学生接受知识,有利于保证学生的有效学习。学习者学习通道的选择应同其学习风格相适应,这是有效学习的先决条件,混合学习包含了面对面和在线学习两大基本通道。在中学教学中,面对面学习是课堂教学的主要形式,在线学习是面对面学习的补充。混合式学习的关键是对媒体的选择与组合。混合式学习的思想是通过选择“恰当媒体”,找出解决特定教学问题的独特而有效的方法,从而调节有效信息能在最合适的时机呈现,解决速度、规模和效果的协调问题。

信息技术与其它教学媒体和教学手段一样,既有其不可比的长处,也有其难以克服的短处。在教学中,教师应根据每种教学媒体和教学手段的特点,判断采用哪些教学媒体更好地服务于教学目的, 然后在教学中加以运用, 而不是片面地用信息技术把所有其它教学媒体和教学手段全面替代。多种教学媒体和教学手段在教学中得到应用,才能体现“混合式学习”的思想。

交互式电子白板融合了多媒体计算机、投影、黑板的优势,将挂图、板书、影视播放、网络学习、信息检索、信息整理、信息储存等有机的整合在一起,既没有抛弃黑板的板书的模式,又使它与信息通讯技术结合起来,使单调的黑板变成了多彩的计算机屏板,将不能书写、编辑和对计算机进行交互操作的投影屏幕变成了能书写和能与计算机实现交互操作的界面,创造了一个既是低结构化的却又能方便的引入数字化信息资源的教学环境,因此,交互式电子白板必将在混合式学习中担当教育技术的主角,成为“中小学课堂教学信息化、信息技术与学科课程教学整合的有效且可行的主流技术”。

目前的中学教学特征是以师生面对面为主的班级授课制。在中学教学中,面对面学习与在线学习结合的机会尚少,还处于启步阶段,因此本文提出的“基于电子白板的混合式学习中的化学教学模式”,是在面对面学习为主的课堂授课环境中建立的。

3.从教育心理学认识交互式电子白板在课堂教学中的作用

在交互式电子白板应用于课堂教学后,教学结构发生了变化,学生的学习心理和教师的教学心理都会随之产生多种复杂的变化。教育心理学的范畴十分广泛,这里不能广泛讨论交互式电子白板对学习心理的影响,仅从注意力的角度进行简单的探讨。

知识学习的第一步是要获取信息,而获取信息的内部条件是学习者有明确的学习目标,能集中注意学习内容。在学习的的信息加工过程中,感觉登记器的主要任务是将外界剌激引起的生理感觉转化为心理知觉,信息在此处几乎不被筛选。然而人的心理能源有限,不可能对受到感觉登记的信息作全面反应,只能选择其中的一部分信息,由知觉对其整合、组织,并识别出它的意义。注意就象一台信息过滤器,它让一部分信息进入意识层,将许多信息挡在意识之外,以便于人们有足够的精力对重要信息进行加工。

在传统教学中,教师以教学语言、板书、肢体语言以及个人魅力等成为学习者的注意中心。课堂教学中,学生的注意力主要集中在教师与身后部分黑板间的相对狭窄空间,这一狭窄空间是信息传递、整合、组织的主要区域。

多媒体投影引入课堂后,引起教学结构发生变化,屏幕呈现的信息比传统教学的信息量成倍的增长,无效的信息也随之增多。屏幕成为另一种信息传递工具,而教师与屏幕间的联系是松散的,而且两者间有一段距离,这种松散的联系还会在教师操作鼠标和键盘时被人为分割开来。学生的注意力需要长时间地在屏幕与教师之间来回转移,学生眼睛的注意区间被扩大了数倍。在教学中往往是学生眼睛盯着屏幕,耳中听着教师讲解,见物不见“人”,听声不谋“面”。教师从教学艺术的表演者,教学信息的传播、整合、组织者变成了机器操作员和图片资料的解说员。过多的无效信息干扰了学生的有效注意力,降低了学生接受有效信息的水平,学生的注意力会因长时间的“电灌”而“疲劳”,学生不能有足够的精力对重要信息进行加工。在此情况下,教师也很难展现个人的教学品质和魅力。

电子白板进入课堂,其触摸屏和鼠标笔(或用手触摸),使教师能直接在白板上方便地进行计算机操作、随心所欲地在白板上书写,学生的注意力被集中在白板与教师的狭窄空间内;教师从机器的操作者和图像的解说者角色中摆脱了出来;多媒体投影与板书的有机结合,扩大了教学空间,让教师重新找到教学艺术表演者的感觉,其语言、动作、神态等在教学中能得到充分展示。教师成为有效信息传递的主导者、学生学习活动的引领者和帮扶者,更加能够吸引学生的注意力,从而提高学生在课堂中的有效注意时间和信息接受的效能。

二、基于电子白板的混合式学习中化学教学模式的研究

课堂教学的授课形式主要有新授课、复习课、试卷讲评课、实验探究课、网络学习课等。各种课型的教学模式都不相同,每一课时所依据的教学理论、教学设计,所应用的教育技术等都存在很大的差别。因此各种课型所呈现的混合式学习的教学结构也不相同。

笔者认为,在化学课堂教学中,能充分发挥混合式学习优势和电子白板优势的课型主要有5类。它们是:①化学新授课;②化学单元复习课;③化学试卷讲评课;④基于问题解决的化学研究性学习课;⑤学生在网络机房中进行的学科学习活动。

在研究和思考的基础上,这里对前3种课型分别提出3种教学模式:①化学新授课“问题——探究”教学模式;②化学单元复习课“图解、互动、综合应用”教学模式;③化学试卷讲评课“评析、指导、练习”教学模式。

这3种教学模式,都突出了电子白板媒体工具在优化现代课堂教学结构、将信息技术与学科教学融合的功能;在模式中对各教学环节实施中的“白板的作用”进行了抽象的功能性描述。这是基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式与一般教学模式的重要区别,是“基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式”的特征性要素。

1.化学新授课“问题——探究”教学模式

建构主义学习理论认为:知识是学习者在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起的关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。学习者与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。知识是学生在活动中自我建构、自我发现的,而不是从外部传递给学生的。因此要重视学生的自我发现活动,教师要积极鼓励学生从事积极的实验活动和思维活动,在活动中学会如何思维、从而把他们培养成能够创新、能够有所发明和发现的人。

新授课是化学课堂教学中的主类型。新授课“问题——探究”教学模式如图4:

创设情境的目的之一是让学生做好学习准备,另一目的是让学生形成问题的意识,创设情境的方法多种多样,其中最常用的方式是让学生观看图表、文字材料、以及视频录像、进行科学实验等,从而形成真实的学习情境。在创设情境阶段,交互式电子白板的主要作用是呈现学习素材,引发学生问题意识并提出问题。在问题的思考与交流活动中,教师是记录者和问题讨论的参与者,教师可应用白板,将问题和讨论要点记录下来,以便在下一步的学习中解决,同时用简洁的语句记录下其他同学对问题的看法。探究学习是教学过程的重要一环,在探究学习的过程中,白板的作用很多,如进行虚拟实验,放大实验的某一细节,投影实验数据,板书实验现象,投影学习材料、记录有关结论、进行例题推演等。探究学习的目的是实现知识的重构,学生在知识重构中会形成概念、得出结论,明确是非。在探究学习环节中,学生在教师的引导下,总结有关结论,对重要实验的数据进行分析整理,从而得出定量的结论,形成新的知识网络。在反馈评价环节,可用白板投影学生的反馈练习,虚拟演示动态习题,还可利用白板对学生的练习进行现场批改,指出不足和错误。

本课中“白板的应用”典型实录图如下:

本课中,电子白板的应用主要有:问题讨论记录,投影有关图表,板书计算过程,对学生的反馈练习进行即时批改纠错等。由于电子板书与手写板书有机结合在一起,在问题讲解、板书的过程中,学生的注意力全部集中到白板和教师的身上,提高了学生对问题分析、板演的关注程度,同时也给学生留下充分的思考时间,师生间在共同的思索、演算交互过程中解决问题,有利于学生形成化学概念,掌握计算方法,提高学习效率(图5-

1、图5-2)。教师借助于多媒体课件,只板书问题的关键,其余的文字分析用电子板书投影,即节省了教学时间,又让学生明确了该问题的关键点(图5-3)。图5-

2、图5-3所呈现的教学环节如果只用投影教学方式实施,则“演算过程的电子板书”只能分步投影到屏幕上,师生间交互不足,教学效果必然下降。图5-

2、图5-3所呈现的教学环节如果用投影 黑板的方式实施,同样存在屏幕与教师分离问题,当教师在黑板上板演时,学生的眼睛须不断地在黑板与屏幕间扫描,从而弱化教学过程。图5-4是本课的亮点之一,将数字展台与电脑连接,可直接投影学生写在纸上的反馈练习,这样教师就能在白板上对学生的练习进行批改纠错,并能对学生的练习页面进行数字化存储,从而提高了反馈纠正的及时性、有效性并对以后的教学有参考作用。

2.化学单元复习课“图解、互动、综合应用”教学模式

概念图是一种用来组织与表征知识的有用工具。它通常是将某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中,再以各种连线将相关的概念和命题连接,形成关于该主题的概念或命题网络。它把知识高度浓缩,将各种概念及其关系进行加工、概括,并以类似于人脑对知识储存的层级结构形式进行排列;它注重学习者的知识建构,注重学习者理解科学概念的过程,强调从事物的关系中把握和拓展概念本身;它可以作为一种模板,帮助学习者组织、建构知识,并使之概括化、网络化。

概念图可以有不同的表达方式(如学生可以用纸笔作答、口头作答或计算机作答)、不同的表达形态(如开放式或封闭式,纸笔画或机械地移动卡片)和不同的绘制者(如学生、教师或研究人员)。概念图作为一种有效的能够促进概念间知识联系、加强概念间理解的教学工具,能够在很大程度上帮助学生发展一种理解化学概念和现象的综合整体性知识框架,建构丰富、完备的化学知识网络,从而转化为学生的学习策略。

化学复习课的主要目的之一就是要帮助学生建立单元知识网络,促进学生提高知识水平和知识应用能力。因此,在化学复习教学中,概念图是很好的复习工具。将概念图引入化学复习中,教师可以用简明扼要的概念图形式引导学生对新旧化学知识及相关内容进行交融、整合,以提高学生应用知识的能力;让学生绘制概念图,他们可主动参与知识的回顾与提炼过程,对各阶段知识进行表征、检查、修正、完善以达到知识灵活迁移的目的。

化学单元复习课“图解、互动、综合应用”教学模式如图6:

在知识归纳环节,通过设问讨论,学案填写等由学生归纳本单元学习的重点知识和难点知识,教师或学生在白板上板书重点知识点、关键词,达到知识再现的目的。这些概念、知识点之间有何关连,是概念图解环节要解决的问题。这里有两种参考做法,一种是让学生对各概念及知识点之间进行连线,找出它们的关联,形成知识网络,教师对重难点内容进行点拨、解析、多媒体演示,使他们主动参与知识的回顾与提炼过程;另一种是教师用备课时自己准备好的概念图进行演示,并在边演示边讲解过程中对某些难点、重点进行注释,在对概念图的演示讲解过程中,教师可以随时调用相关图表、多媒体素材对重点知识进行强化。概念图解的过程也是师生间对知识的互动重构过程,由此帮助学生建立起知识的网络,辨析理解重点和难点内容,促进有用知识在学生大脑中的存储和网络化。综合应用是复习课的重要组成部分,通过综合性例题的解析和练习,提高学生综合应用知识解决问题的思维品质和解决问题的能力。使大多数学生能运用知识解决综合性问题,板书讲解和运算过程是必不可少的。

概念图在改善教学结构方面也能发挥很好的作用。用PowerPoint讲义授课会使信息材料的呈现为刚性的线性关系,教师授课受课件的制约较大,教师的随机应变能力被弱化,个人风格被淡化。概念图的使用,能将教学结构变为非线性的关联关系,教师在授课时,可以不授课件的制约而即兴发挥,也可以方便地调用计算机中存储的其他学习材料,自由地进行板书,组织讨论,使课堂教学有较大的弹性。概念图软件能与电子白板相辅相成,将传统教学手段与现代教学手段紧密地结合在一起,是实现信息技术与学科课程由整合走向融合的理想软件之一。

本课中“白板的应用”典型实录图如下:

本课中,电子白板的作用是综合性的。如对学生的讨论进行记录(图5-5);概念图的演示操作;学生对重点内容的板书(图5-6);教师对关键知识的标注(图5-

8、图5-9);进行动画演示并在演示过程中对关键画面进行注释(图5-

7、图5-10)等。电子白板技术、概念图软件与复习课的教学有机地融为一体,传统教学方式与现代教育方式有机的融为一体。混合式学习得以充分体现,信息技术与学科课程融合在一起,促进了学生的知识重构过程和能力的提高。

3.化学试卷讲评课“评析、指导、练习”教学模式

试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分。对毕业年级来说,试卷讲评课尤为重要。试卷讲评课是提升教师和学生的契机,提高教学质量的转机,使学生树立信心、明确下一目标的时机。上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。

通过试卷讲评课,要使学生的单元知识或综合知识的结构达到同化和顺应,在纠错和方法的讲解中将缺位的知识补上,使学生的知识网络在较高的层次上达到平衡,并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。化学试卷讲评课“评析、指导、练习”教学模式如图7: “全卷综述”是试卷讲评的第一个环节,“综述”有两层含义,一是学生对批改后的答卷进行自主分析、自我小结,二是教师利用统计数据在全班进行答卷综合分析。这里可利用交互白板,投影学生的自我小结,快速解决简单的共性问题和书写规范化问题。投影全班得分表,表杨成绩有明显提高的学生,将几次考试成绩进行横向和纵向的比较,激劢学生勤奋好学的斗志。对错因进行分析时,不能每题必讲,而是要有针对性的进行讲解,从学生答题的错误中,找出全班在知识网络中的共同缺陷,以点带面,通过呈现相关素材、多媒体演示以及讲评,帮助学生补上遗漏的知识。对答卷中因方法不当造成的错误,要进行解题方法的指导,可以在讨论中在电子白板上板演、画图,提出不同的解题方法或思路,提高学生的解题技巧。变式练习是试卷评讲评课的重要环节,通过变式练习,促进学生掌握方法,提高知识的综合应用能力,在以后的学习中不犯同类错误。可利用电子白板即时批改学生的变式练习作业,进行示范讲评。本课中“白板的应用”典型实录图如下: 试卷讲评的时效性很强,经常是昨天考试,今天就要评讲。时间非常紧,这种情况下,要及时做一个用于讲评的课件是很困难的。本课采用多种媒体、软件综合演示的方式,使教师不需在课前花大量时间制作讲评课的课件。在本课中,教师打开Excel记分册,现场统计学生的考试分数段、排名情况,以及各题的得分率(图8-1);将典型答卷用扫描仪扫描后,在教学时直接用Win图片查看器打开,让学生观察纠错(图8-2);打开Word试卷文稿,直接在文稿上进行推演,讲解解题方法和解题步骤(图8-3);对考试中暴露出的知识缺失,利用以前的课件进行旧知复习(图8-4);在反馈练习时,打开Word练习文稿后象在黑板上一样进行解题板书(图8-5)。本课中,教师充分利用多种软件和电子白板使用技术,将各种讲评材料和计算机存储的资源整合在一起,在各个教学环节自如地驾驭各种体媒体,开展混合式学习活动,从而达到理想的教学效果。

三、“基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式研究”综述

1.“基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式”是以混合式学习理论为基础的。它集中了教育学、教育心理学、教育传播学之长,充分发挥各种教育理论的优势,把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机的结合起来。其特征是提出了在教学过程的各个环节中都能有效发挥“电子白板的作用”,使信息技术与化学教学过程有机地融合在一起。它要实现的目标是发挥教师引导、启发教学过程的主导作用,充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性,从而使学生获得最佳的学习效果。

2.混合式学习的思想是通过选择“恰当媒体”,找出解决特定教学问题的独特而有效的方法。交互式电子白板是在课堂教学中进行混合式学习的理想工具。能够把传统的黑板与现代的多媒体投影有机地结合起来,充分发挥它们的长处,弥补它们各自的不足,让教师自由选择需要演示的各种媒体,进行媒体的优化组合,并能对所显示的信息材料、板书进行即时存储。应用交互式电子白板进行课堂教学,教学结构得到改善,课堂教学过程显得流畅,教师的个人魅力能得到充分的展示,学生的注意力得到强化,并形成积极向上的学习心理,从而优化了教学环境和学习环境。

3.这里所提出的3种“基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式”,仅是能充分发挥电子白板作用的具有一定代表性的化学课堂教学模式。随着研究的深入,一定会涌现出更多的能充分发挥混合式学习优势的化学教学模式。4.本文在引用的课例中,对交互式电子白板在化学课堂教学中应用的媒体组合方式和电子白板的操作方式进行了多角度的探索,相信这样的探索能够指导广大化学教师提高应用电子白板的操作技术和教学艺术水平。参考文献

电子白板教学模式 第8篇

一、构建电子白板环境下的小学数学“主体多元·合作探究”教学模式

在数学课堂教学中,课题组以学科教研活动为抓手,以案例研究为载体,充分发挥电子白板在课堂教学中的工具性、资源性和交互性作用,把丰富的教学资源、交互合作的教学平台与培养学生主体发展、多元发展、合作探究的高效课堂教学模式融合,积极构建小学数学“主体多元·合作探究”的教学模式。在此基础上,鼓励教师进一步提升理念,尝试探索个性化教学,体现教与学的创新。

这里,“主体多元”中的“主体”是指以学生为主体,发挥学生的主体作用;“多元”是指学生的智能、教学方式、学习方式多元。“合作探究”指学生在自主学习的基础上, 互助合作,共同探究。下图所示为这种教学模式的操作流程。

1.导入

利用电子白板的超链接功能播放有关视频、图片或声音文件,创设激发学生兴趣和想象力的学习情境,让学生的思维从情境中引入知识的学习,让学习活动在积极的情感体验中进行,提高学生学习的积极性和思维的兴奋度。如教学三年级上册“周长的认识”一课时,课始,教师直接利用电子白板的书写功能板书“周长”一词,让学生说说自己的理解;然后显示树叶、国旗、钟面、五角星、三角形、长方形等图片,利用电子白板的批注功能让学生在屏幕上描出各个图形的周长, 加深学生对“周长”即“图形一圈的长度”的理解 ,把学生的生活语言引领至数学语言的高度,为下一步明确周长的意义奠定基础。

2.展示

利用电子白板交互性强、容量大、成果展示多样化等特点,为学生搭建展示平台, 展示知识形成过程,展示教学重难点,展示数学方法。如教学《3的倍数的特征》时,学生在自主探究的基础上,展示数学知识的形成过程。教师在电子白板上出示数位表以及小棒,然后让学生在动手操作中体会3的倍数的特征。学生分别用不同的小棒根数摆出不同的数,一边摆数,一边计算,就会发现如果小棒的根数是3的倍数, 那么用这些小棒拼出的数就一定是3的倍数。在一系列操作、展示活动中,学生对3的倍数的特征理解和掌握得深刻。

另外,数学教学不仅仅是讲清重难点,更重要的是要交给学生一些解决问题的思想方法。如教学“9加几”时,从2号盒子里拿出一个苹果放进1号盒子 , 目的是和1号盒子的9个苹果凑成10个, 把一道9加几的计算转化成10加几。利用图片插入功能、复制粘贴功能、拖动功能等,能清楚地帮助学生理解9加几的算理, 从而提高运算能力。

3.讲解

在学生进行学习成果展示时,教师引导学生就学习成果进行组间解释,重点讲解,帮助学生深化理解。例如,在教学“平行四边形的面积”一课时,老师出示了一个不规则的又接近平行四边形的湖泊,让学生求出这个湖泊的面积大约是多少。学生一致认为可以看作近似的平行四边形来求它的面积。老师用电子白板的图形绘制工具,画出不同的平行四边形(如图)。问:用哪个平行四边形来表示这个湖泊的面积更合适?

学生认为(3)比较合适,因为湖泊边上的面积有的在里面,有的在外面,把外面的补在里面,大约就是这个湖泊的面积。老师适时引入“出入相补”的数学思想。这个环节恰当运用电子白板的拉大、拉小功能,可以变抽象为形象, 调动学生的各种感官,从而有效地实现突出重点、突破难点, 取得传统教学无法比拟的教学效果。

4.练习

针对每节课的知识点,设计与前后知识相联系的练习题,对所学知识进行适当拓展,检查学生对知识的系统认识。如在设计“周长的认识”一课的拓展练习时,利用电子白板的绘画功能,先画一个长方形,然后把长方形的一组对角用曲线连起来,再利用白板的插入图片功能,插入鼹鼠和大象的图片。如图:

在两个图上分别标上A、B,问鼹鼠沿着图A走一圈, 大象沿着图B走一圈,谁走的路长?为什么?学生意见不一。这时,请学生利用电子白板的批注等工具,把大象和鼹鼠走过的路程描出来,学生马上意识到了它们走的路一样远。电子白板将师生互动、生生互动以及师生与电子白板的互动有机交织在一起,学生经过亲自动手、亲身体验,激发了学习兴趣,又加深了对知识的理解,提高了课堂教学效率。

二、积极构建电子白板环境下新型的数学课堂文化

在电子白板环境下,从文化层面重新认识小学数学课堂,在课堂中彰显数学学科本质,要积极构建新型的小学数学课堂文化。

1.利用交互白板 ,促进学生对概念的理解

所谓“对基本数学概念的理解”,是指了解为什么要学习这一概念,这一概念的实现原型是什么,这一概念特有的数学内涵、数学符号是什么,以这一概念为核心是否能构建“概念网络图”? 小学数学的基本数学概念主要有:十进位值制、单位(份)、用字母表示数、四则运算;位置、变换、平面图形;统计概念。

例如,人教版六年级上册“圆的认识”,它反映的是“平面内到一个定点的距离等于定长的点的集合”。在教学这节课时, 教师利用交互白板“对象可以按照某固定点旋转”的功能,首先画出一个有圆点的圆,然后通过圆点作出一条半径。教师拖动半径在圆上的端点,使得半径绕圆点旋转,就可以清晰地展示圆上的点到圆心的距离等于定长、过圆心可以作无数条半径等,使得学生对圆的定义有更直观的理解。

2.利用交互白板 ,促进学生形成基本思想

基本数学概念背后往往蕴含重要的数学思想方法,这些思想方法应该在学习数学概念和解决问题中落实。小学阶段的重要思想方法有分类思想、化归思想、数形结合思想、一一对应思想、函数思想、方程思想、集合思想、符号化思想、类比法、不完全归纳法等。

其中,分类是数学中重要的思想方法,分类的过程是对事物共性进行抽象的过程,一个好的分类必须抓住事物的本质特征。分类需要标准,分类的结果无所谓对错,只要分类的结果与分类的标准一致就可以。分类思想在很多地方都有体现,如数的分类、图形的分类、代数式的分类以及函数的分类等。

如教学一年级下册“分类与整理”时,我校教师首先出示了一些图片,请学生对白板上显示的图片进行分类。学生在自主思考、小组交流的基础上,呈现了两种分类的结果。学生利用电子白板的拖动功能,展示了自己的想法: 一种是按图片的颜色分,分为红色、黄色、绿色;一种是按图片上的图案分, 分为香蕉、苹果、梨、橘子,使学生深刻体会到了分类的意义及不同的分类标准会呈现不同的分类结果。

3.利用交互白板 ,促进学生获得基本活动经验

数学上的一些发现,需要借助归纳推理和演绎推理,这是培养学生创新能力的重要途径,也是提出数学活动经验的初衷。通过让学生经历探究的过程、思考的过程、抽象的过程、推理的过程以及反思的过程等,获取丰富的过程性知识,数学活动是能够促进学生最终形成应用数学意识的。

如教学“平行四边形的面积”一课时,教师首先出示一个底为6厘米、高为4厘米、邻边为5厘米的平行四边形 ,请学生猜 测 :它的面积 可能怎么计算? 学生猜6×5、6×4、5×4,如何验证呢? 学生提出用1平方厘米的小正方形摆一摆。利用交互白板的拖动功能, 先铺平行四边形中间部分,排除了5×4=20平方厘米。再铺平行四边形周围半格的,排除了6×5=30平方厘米。最后利用交互白板的屏幕,遮去多余部分。学生清楚地看出了平行四边形的面积是24平方厘米,从而大胆得出平行四边形的面积是底乘高, 为后面用剪拼的方法得出平行四边形的面积计算方法打下基础。