独立学院创业教育

独立学院创业教育（精选11篇）

独立学院创业教育 第1篇

一、独立学院创业教育课程体系建设概况

近年来, 越来越多的独立学院开设了创业教育课或相关课程, 可以说创业教育逐渐在独立学院兴起, 但由于独立学院的办学特性和面临的现实情况, 独立学院在创业教育方面还处于一种尝试实施阶段, 没有形成完善的创业教育课程体系, 认识上还存在一些偏颇, 主要表现为:1、大多独立学院将创业教育设为选修课模块, 没能真正将创业教育与专业课程融合, 使创业教育与学科教学、专业教育脱节, 不利于学生创业能力的培养;2、缺乏适合独立学院学生特色的创业教育教材, 大部分教材移植国外教材的相关内容, 同时将零散的创业实践活动稍加整理, 缺乏科学的理论分析, 不具备普遍指导意义;3、创业教育理论和实践相脱离, 大部分独立学院在创业教育课程体系中受现实条件的限制只注重理论知识的传授忽视实践环节的指导和锻炼, 从而使创业教育课程流于形式, 未能达到课程相应的目标要求。

二、独立学院创业教育课程体系教学目标

创业教育的根本目标是激发学生的创业意识, 培养学生的创业能力, 联合国教科文组织于1989年底在“面向21世纪教育国际研讨会”上也提出创业教育的目标, 针对独立学院来说, 由于其本身的特殊性, 课程设置承袭母体高校, 而学生来源上又不同于母体高校, 人才培养目标更倾向于培养应用性人才, 所以, 在创业教育课程体系教学目标的设定上也要考虑到这个问题, 要以提高学生的创业能力和创业素质为目标, 要作为专业教育的延伸和发展, 把它看成素质教育以及就业教育的一部分, 因此, 独立学院的创业教育目标从两个层次设定, 一是普及型创业教育, 面向全体学生, 教育目标是培养学生的创业意识, 使学生具备创新精神, 使其更好地适应社会;二是进阶型创业教育, 面向具有明显创业倾向的学生, 教育目标是培养学生的创业能力, 使其能够主动把握创业机遇, 自主创办企业, 实现就业岗位和自我创造的增值。因此, 对于独立学院来说, 不同类别的学生, 创业教育课程体系的目标要求不应“一视同仁”。应该善于发现那些创业欲望强烈且具有创业才能或创业实力的学生, 培养他们的创业技能, 为他们提供资金支持和技术咨询, 支持创业项目的后续发展。

三、独立学院创业教育课程体系内容

课程是高校人才培养的基本要素, 是高校制定人才培养计划和实施人才培养方案的基础与核心载体, 所以, 课程体系建设是实施创业教育的核心。结合教育目标和学生实际情况, 独立学院创业教育课程体系的内容设置上要兼顾共性教育和个体培养相结合, 改变传统的人才培养方式, 形成“专业课程教育+创业普及教育+创业提高教育”的创业教育内容体系, 力求将创业教育的内容融入教学的各个环节。

1、开设创业教育通识课程

创业理论知识的传授是创业教育必不可少的一部分, 旨在让学生掌握创业所需的基本知识和技能, 为了达成这个目标, 要做好必修课和选修课的协调统一。目前, 大部分独立学院以及开设了《大学生就业指导》这门课, 而单独开设一门创业教育的必修课在现有的课程设置情况下比较困难, 所以, 可以把创业教育的内容作为《大学生就业指导》课程的一个专题开设, 讲授创业通论、创业管理学、创意理论和创业案例分析等内容。除了做好必修课的教学, 为了拓展学生的知识面, 要同时开设与创业教育有关的公共选修课, 比如通过开设《创业学》、《成功学》、《企业财务知识管理概论》、《营销理论》等课程向学生传授与创业相关的经济、管理、法律和社会等方面的知识, 达到弥补必修课教学的不足。

2、创业内容与专业课程的融合

现代社会对人才素质的要求是全方面的, 高校在人们培养过程中要切实贯彻好素质教育的精神, 在专业课程教学中有机融人创业精神、创业意识、创业素质和创业技能的培养教育。创业教育非但不能与专业教育和基础知识的学习相脱节, 还要强化基础知识和专业教育的学习, 在基础知识和专业知识的学习中融人创业知识, 在创业型人才培养中渗透专业理论与专业实践知识, 并适当增加创业知识。

3、以校园文化活动为载体开始各种活动课程

丰富的校园文化活动是大学生活特有的一部分, 尤其是在独立学院, 学生对校园活动的倾向性更强, 学校通过开展各种校园文化活动进行创业教育的渗透, 同时也可以开展专门有针对性的创业活动, 比如, 社会调查、公益服务等, 或者专门组织创业教育的项目活动, 设立明确的活动目的、特定的活动方式和由低到高的活动序列, 从而, 通过丰富多彩的校园文化活动营造创新创业氛围, 使学生在浓郁的创新创业氛围中锻炼创业能力。

四、独立学院创业教育课程体系实施模式

独立学院开展创业从效果上来看, 不管最终学生是否能实现自我创业, 但总体上来说, 创业教育就是要提高学生的就业能力, 从而提升毕业生在就业市场上的竞争力, 增强学院的教学质量, 所以说创业教育以何种模式实施是创业教育成功与否的关键, 根据笔者对独立学院现状的研究和对学生情况的了解, 笔者认为有三种模式可以再独立学院中运行:

1、专业渗透式

就是将创业教育的内容渗透到专业教学中, 以专业教育为基础, 增加创业教育的有关内容, 这样可以做到即不影响专业教学, 不打破原有的教学计划和秩序, 又可以逐步引导大学生走向创业之路, 将创业心理品质、创业意识、创业能力和知识潜移默化地贯穿在一定的教学时段中, 部分地实现创业教育的目标和要求。

2、目标实践式

要求学生在校期间, 结合自己的专业, 通过理论的学习选取一个突破点作为自己创业的实践目标, 同时学校为学生创造创业平台, 配备创业指导师对学生的创业进行辅导, 这种创业模式使学生在校期间就能把自己所学的专业知识在创业实践中进行运用、检验或发展, 有助于学生对专业知识的理解与掌握, 有助于专业思想的稳定和专业兴趣的培养和巩固, 尤其敬业精神的培养。

3、校企合作培养式

学校通过与企业合作或者是创办实体性质的实验室和实习基地, 让学生参与到其中, 从而充分了解企业运作的基本知识, 同时, 学校要有专门的教师参与的学生实践全程, 及时在实践中为学生解决越到的实际问题, 在实践中帮助学生夯实专业基础知识, 找到自身的不足为今后的创业打下良好的基础。

摘要：如何开设能够满足独立学院学生自身需要的创业教育课程体系是当前独立学院创业教育面临的最突出的一个问题, 本文从独立学院人才培养目标出发, 探讨创业教育的内涵, 并结合当前独立学院学生素质特点设计出创业教育课程体系, 力图为独立学院更好的开展创业教育指明思路。

关键词：独立学院,创业教育,创业教育课程体系

参考文献

[1]彭志武.高校创业教育课程体系的重构及其实施模式[J].现代教育科学, 2011, 3.

独立学院创业教育 第2篇

摘 要： 大学生是整个就业大军中庞大的就业主体，是国家重要的人才资源，是建设中国特色社会主义的栋梁。大学生创新创业教育的本质是为了更好地培养大学生的创业意识，创业教育也是人力资源开放的一项重要内容。我国历来重视大学生创新创业教育，特别是李克强总理提出“大众创业，万众创新”的理念后，大众创业，万众创新，是发展的动力之源，走创新驱动发展道路具有重要意义。独立学院是我国高等教育数量扩张时期的产物，目前全国共有300余所独立学院，独立学院本来就是一个新新产物，创新创业教育更处于探索时期，如何在独立学院开展创新创业教育具有十分重要的意义。

关键词： 独立学院 创新创业 教育思考

在1998年联合国正式提出创业教育的概念，并且要求把创业教育等同为学术研究、职业教育，所以创业教育在有些时候被称为“第三本护照”。创业技能，创业素质，大学生创新创业教育的目的更好地适应社会，更好地就业。中国大学生创新创业教育经过了几年的探索和实践，已经发展成为高校教育教学改改的亮点。但是从2015届大学生就业质量报告上看到，高校的大学生创业率只有1%左右，创业成功率就更低了，2016年全国两会教育部部长袁贵仁指出，我国创新创业教育已经处于世界中等发达国家水平，大学生就业创业总体态势良好，初次就业率连续13年保持在70%以上，创业人数逐年增加，明显增长。国家2015年也正在实施大学生就业促进计划和大学生创业引领计划。特别是民办高校、独立学院，虽然已在全国高校占有一席之地，但要实现可持续发展依然任重而道远。如果能够抓住时机，实施有效的创业教育，则一定有助于独立学院更科学地利用分类空挡，占据属于自己的市场份额，形成差异化的竞争优势，增强独立学院的核心竞争力。

一、独立学院开设创新创业教育的现状

（一）独立学院创新创业课程建设现状

重庆市独立学院一共有七所，在2014年时西南大学育才学院转设成为普通民办大学重庆人文科技学院，目前还有重庆师范大学涉外商贸学院、重庆邮电大学移通学院、重庆大学城市科技学院、重庆工商大学派斯学院、重庆工商大学融智学院、四川外国语大学重庆南方翻译学院六所独立学院，六所学院有两所独立学院是单独开设有创业教育课程，其余四所学院创业教育都是融合在就业指导课程中，六所学院暂时未开始创新创业教育类的其他课程。且创业课程主要开设在大三年级，学时为8-16学时不等，六所高校创业教育学时暂时都为达到32学时，剩下的16学时从创业实践、创业大赛中获得。

（二）独立学院创新创业教育实践载体

重庆市六所独立学院目前有两所学院拥有重庆市市级创业孵化基地，同时这两所学院是市级的众创空间，其余四所独立学院目前正在积极申报市级的创业孵化基地和众创空间。

目前有两所学院成立创业学院、创客学院、创新创业办公室等机构专门负责大学生创新创业工作，一般有2至3名专职老师从事该项工作，其余四所学院创新创业办公室都设在学校的招生就业处或学生处，并没有单独设立办公室，一般是兼职从事该项工作。

（三）独立学院创新创业教育活动

目前六所高校一般都是“以赛促创”，比赛也主要是承办重庆市市级大学生创业大赛，“挑战杯”创业大赛，以及区级的创业大赛，结合国家级、市级和区级创业大赛，开展校级创业大赛，时间比较集中。六所学院并未开展除了创业比赛以外的活动。

目前六所独立学院平均在校生规模为1万，每年学生参加创业大赛或创业活动的消极校级大赛、区级大赛、市级大赛基本一年一次，参与学校能够覆盖在校大部分学生。

二、重庆市独立学院创新创业教育的若干思考

（一）进行全面的素质教育是独立学院实施创业教育的核心

素质教育是创业教育的基础，创业意识、创业品质、创业知识和创业能力的统一体，是创业成功的必要保证。为了让大学生创业者拥有足够的能力和技能面对创业挑战，独立学院更加应该重视培养学生的创业素质。创业意识是激发大学生创业欲望的本能动力，学生拥有良好的创业意识能够轻松掌握创业知识和创业能力，所以创业意识的培养成为创业教育的首要原因。创业品质是创业的调节系统，一个人拥有良好的创业品质是成功创业的心理保障，所以独立学院开始创业品质培养作为创业教育的主体，为大学生培养丰富的知识体系。创业能力是创业知识的实践和应用，是创业素质、创业品质教育的实践载体，是检验教育教育的试金石，所以独立学院的创业教育应该更加重视其时空对接，设置合理的课程结构，拓展视野，发挥课堂教学的主渠道功能。

（二）培养合格的教师队伍是独立学院实施创业教育的关键。

为了实施科学的创业教育和创业管理，构建一支校内校外相结合、知识能力互补、得心应手的创业导师队伍就被放在最重要地位。所以，独立学院应该做到提高教师素质和优化教师结构的环境下双管齐下。创业教育与现在大学的一般课程不一样，其要求创业和教育相结合，理论与实践相结合。教师不仅需要丰富的教学知识，更需要具有实践经验。目前重庆的独立学院只有一家与母体学校脱钩，其余六家还是与母体学校合作办学，实践层面的师资明显不足。充分挖掘社会的优质资源，邀请优秀的创业者、管理者融入其中，建设专兼结合的教师队伍，应该成为独立学院优化创业教育师资结构的重要渠道。邀请企业创办人或从事企业经营的学生家长到校传授经验，在优化教师队伍的同时可以提升教育对象的情感认可度。为确保创业教育卓有成效，学校应该多渠道提升现有教师的职业素养，选派他们进行相关进修与培训，鼓励他们到创业一线兼职体验，进行制度化、常态化的教学研讨和经验交流，创建合理的教师激励机制。

（三）完善相关的配套系统是独立学院实施创业教育的保证

创新创业教育是一个系统性的工程，如果要确保创新创业教育在独立学院的顺利开展，学校就必须建立健全创新创业教育的相关措施，确保创新创业教育的良性发展。创新创业教育需要加强教学与实践的结合，实践是学生应用知识、锻炼能力的唯一途径，是教师检验教学效果、完善教学的重要平台。没有实践的参与就不可能实现真正的素质教育，在实践中教学，在教学中实践。实践场地需要有教学场所、设备和实训软件，推进创业教育的主力军是学生，创新创业教育是否成功的标志也是学生，为了提高学生参与热情，独立学院可以选择不同类别的不同学生情况进行创业教育，鼓励学生参与创业竞赛、创业讲座、创业实践及与创业相关的各种社团活动。为保证学生所学知识与创业目标匹配，对学生跨系和跨学科学习、转系和转专业学习开辟绿色通道。创业教育作为一种新的教育理念，是与知识经济时代和经济全球化的趋势相适应的人才培养模式，是独立学院需要而且可行的人才培养模式。让自己的毕业生拥有当之无愧的“第三本教育护照”，既是独立学院面临的挑战，又是独立学院成长的动力。

三、结语

独立学院创业教育 第3篇

一创业教育的内涵和意义

创业教育, 从广义上讲是指培养具有开创性的个人, 通过相关课程体系提高学生的综合素质和创业能力, 使其具有创新精神、冒险精神以及技术、社交和管理技能等。从狭义上讲, 大学里的创业教育主要针对大学生创业, 培养学生创办企业的能力。

创业教育的目的是培养学生形成创业所必需的领导力、全球化的眼光、敏锐的市场意识、务实踏实的作风、锲而不舍的精神、组织运作能力和为人处事的技巧, 还包括商业谈判技巧、市场评估与预测、启动资金募集方式等, 并使学生具备关于金融、财务、人事、市场、法规等方面的基本知识。创业教育的目的也是培养“企业家型”复合型人才, 培育企业家精神、企业创新体系、创业过程分析、创业机会与商业模式分析、创业计划撰写、创业团队组建、创业融资、创业企业战略管理、管理创业企业成长等。

面对不容乐观的大学生就业形势, 创业教育已经成为高等教育的一种新趋势, 创业实践能力已成为21世纪大学生们的重要素质, 大学生创业也因此受到了广泛的关注。1998年10月, 联合国教科文组织在世界高等教育会议上发表了《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》, 其中明确指出“培养学生的创业技能, 应成为高等教育主要关心的问题”, 并提出创业教育是教育的“第三本护照”, 被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。

二独立学院学生的创业行为特征

独立学院是母体院校利用社会资源按新的体制和新的模式举办的高等教育本科层次的大学, 因此在独立学院开展创业教育有其独有的体制优势, 也符合独立学院的培养目标。同时相对于公立普通高校的学生而言, 独立学院的学生虽然学习基础差, 专业理论知识逊色, 但他们相比普通高校学生更具有各方面的创业优势。

1. 独立学院学生兴趣广泛, 社会活动能力强

独立学院学生大多家庭经济状况较好, 有的还接受过专业特长训练, 参加过许多活动, 所以兴趣爱好广泛, 思维活跃, 容易接受新事物、新观念, 显现出较强的综合素质。再加上独立学院的校园文化活动比较丰富, 各类竞赛比较多, 在各种校园活动和社会实践的锻炼中, 增强了组织能力、协调能力和管理能力, 而这些能力是创业的必备素质。

2. 独立学院学生的家庭背景和社会关系相对优越, 拥有丰富的社会资源

独立学院学生相对于一般本科学生而言, 收费较高, 因而城镇学生的比例较高, 这些学生家庭相对富裕。很多学生的家长或亲属自身就是成功的创业者, 家庭的创业氛围比较浓厚, 不少学生利用节假日还参与过经营管理活动。另外, 独立学院学生家长担任领导和企业负责人的比例较高, 这些学生相对来说就业创业的社会基础好、就业渠道较畅通。家长或亲属不仅可以为他们提供必要的资金支持, 还能够向他们传授创业的实践经验。这些资源是独立学院开展创业教育的有力支撑和宝贵财富。

3. 独立学院学生的创业意愿强烈, 对创业有激情、有想法

相比于公办高校学生而言, 独立学院学生的创业意识和创业意愿要更为强烈, 更为迫切。比如说之江学院, 因地处民营经济和私营经济极其发达的浙江省, 在院求学的学生中有相当多的家庭在从事商业和企业的经营活动。这部分学生由于家庭或其他社会关系的影响, 自主意识较强, 对于自主创业有较原始的冲动, 而家庭也希望子女能在毕业后辅助自己的事业。这种需求是切切实实存在的, 也是非常迫切的。加之家庭、学校、政府和社会等多方面的支持, 学生自主创业的人数逐年增加, 创业带动就业已成为独立学院学生就业的特色。

学生创业的初衷不尽相同, 其中有兴趣型的, 如之江学院曾经有一支省内闻名的乐队叫“深蓝光圈”, 它是由来自不同专业爱好音乐的四位同学组建而成, 学院还为这支乐队拨了款项印制专辑, 这四位同学毕业后不但没有将该乐队解体, 还同时成立了一家制作公司;有专业型的, 如我院02级计算机专业的沈某, 在大三的时候与几个朋友和同学一起开办了一家网络公司, 在其毕业前, 该公司得到了法国商人给予的250万风险投资, 使得公司得以快速发展, 沈某还招收了3名技术水平高但成绩一般的同学, 在自己创业的同时也为同学创造了就业机会, 因此也可以说, 自主创业是一种更高层次的就业;有团队创业型的, 王震, 目前是思威校园营销团队运行总监, 学院通信工程专业2005级学生。该创业团队自2007年6月开始组建, 经营快递、培训考证、兼职、留学服务等九大业务, 主要以学生为服务群, 团队月利润逾2万元。自主创业一年多的王震在谈到成功经验时说:“成功并没有什么秘诀, 只要你肯吃苦, 调整好心态, 从做培训、发传单等小事情做起, 避免好高骛远, 就能在创业的道路上走得远。当然, 好的团队和经营理念可以让你的成功来得更早一些。”他还强调, 在目前的经济大背景下, 大学生创业除了信心、毅力外, 是否有成本观念也很重要, 要学会制定周密的经营预算和长远的发展规划。

通过以上的几个例子可以看出, 学生对创业是有激情、有想法、有动作的, 但这种创业的冲动也带来一些问题, 首先学生在创业初期, 对于一些必要的程序、手续还不太了解, 也难以避免碰了不少壁, 其次在公司的实际运营过程中缺乏经验, 在商海的大潮中也难免会呛水。这也就要求学校能够提供有关创业方面课程的教学和锻炼的平台, 来拓展学生创业的素质, 挖掘创业的潜能, 加强创业的实践能力。

三独立学院的创业教育对策

1. 深化教学改革, 以职业生涯规划体系促进创业教育

开设与创业能力培养、与创业密切相关的课程, 以课堂教学为主渠道, 传授创业基本知识, 培养创业所需的基本素质, 构建学生基本的创业知识体系和创业素质体系, 帮助大学生进行切合实际的职业生涯规划, 从而让学生能“水到渠成”式的面对市场。浙江工业大学之江学院在2005年开设了职业规划公共必选课, 并于2010年将《大学生职业规划与就业创业指导》列为公共基础课, 以两个必修学分的形式渗透到在校生四年的学习生活中, 让学生充分理解、领悟、实践、提升就业创业能力。

2. 丰富大学生创业平台, 加强大学生创业能力的培养

之江学院自2010年3月创建杭州市大学生就业创业指导站以来, 合理利用指导站的丰富资源, 不断提高创业教育的指导水平, 建立健全创业教育的机制, 着力深化创业教育的成果, 开展了一系列主题鲜明、内容丰富、形式多样的就业创业教育与实践活动。学院还积极完善大学生就业创业指导站的功能, 努力营造校园创业文化的氛围, 探索实践创业教育的新载体。同时, 学院通过举办SYB、KAB、模拟公司实训等培训, 对学生创业提供全方位指导, 鼓励有条件的在校生和毕业生积极创业。学院还开设了“吴老师就业博客工作室”、“之江就业微博”、“人人网之江就业”等网上服务平台, 拓展学院创业教育的阵地, 扩大创业教育的受益面。

3. 以创业类竞赛为依托, 拓宽创业教育阵地

学院积极组织学生参加校、省 (市) 、全国的创业计划大赛, 举办学院“之江杯”创业计划大赛、商业策划大赛、贸易实战大赛等大学生创业竞赛活动。通过竞赛激发学生的创业热情, 培养学生的创业精神, 锻炼学生的团队协作精神和创业能力。学院还不定时举办创业论坛, 定期邀请社会知名企业家、成功创业者、校友企业家、职业经理人以及有关方面专家来院, 采取报告、讲座、座谈、沙龙等多种形式对学生进行创业教育, 来丰富学生的创业知识, 拓宽学生的创业视野, 强化学生的创业意识, 提高学生的创业能力。

4. 加强与社会的对接, 使创业范围由校内市场向社会市场转变

学院积极搭建“学院创业孵化园”与“西湖区创业园”、“凤凰国际创业园”的对接通道。成功孵化了“人草木工业产品设计有限公司”、“杭州仰止智能科技有限公司”等公司并正式注册落地。通过专业引领、无缝对接、校企合作、定向帮扶、创业带动学院“以创业促就业”工作的推进在毕业生就业方面的成效逐步显现,

5. 加强师资队伍建设, 为创业教育实施提供保障

2010年之江学院聘请了一批知名校友、企业家、资深人力资源专家、社会精英担任“职业规划导师”, 选送7名课程主讲教师参加职业资格培训, 选拔4名教师参加SYB及模拟公司实训师资培训, 选派1名教师到上市公司紫金矿业集团股份有限公司人力资源处挂职锻炼, 推荐7人为杭州市创业导师, 充分发挥他们对学生的理想抱负、学业与职业规划、就业创业等方面的思想启迪、榜样引领和决策指导。

为加强对学生创业能力的培养, 学院对学生的创业愿望及创业需求做了大量的调查研究, 经过多方的充分论证, 出台了《浙江工业大学之江学院关于加强大学生创业能力培养的若干意见》, 明确了加强大学生创业能力培养的具体措施。因为目前存在着诸多制约独立学院实施创业教育的因素, 创业教育体系尚不完善和成熟。所以独立学院应积极探索有效的创业教育对策并加以完善, 构建符合自身特点的创业教育模式, 形成人才培养的特色。

参考文献

[1]娄东生.试论大学生创业文化建设[J].福州大学学报:哲学社会科学版, 2009 (6)

[2]潘嵩.我国高校大学生创业教育对策研究[D].河海大学硕士论文, 2007.38～39

[3]代洪甫.我国大学生创业教育研究的现状及展望[J].河南社会科学, 2009 (5)

[4]孙强.大学生创业能力培养的几点思考[J].高等农业教育, 2005 (3)

试论独立学院学生状况及教育对策 第4篇

论文关键词 独立学院 思想政治教育 教育模式

独立学院是公有民办的二级学院，属于公益事业，他利用非国家财政经费举办，实施本科学历教育，其是新形势下高等教育办学模式和机制的探索和改革，对我国今后高等教育的可持续发展具有重要意义，肩负着应用型和技能型人才的培养任务。因为其办学模式和生源条件的特殊性，独立学院应立足实际，勇于探索与创新，并借鉴其他高校学生管理经验摸索出一条属于自己独立学院特色的学生思想政治教育工作的新途径。

目前，独立学院按照办学方式的不同，可分为不同的类型，如校政合作模式，改制模式，校企合作模式，中外合作模式等;其培养的学生也具有不同于普通高等院校学生的特点。下面以湖北师范学院文理学院为例，谈谈独立学院学生群体的特点。

一、独立学院学生群体的特点

首先，独立学院招生的生源和普通本科院校有很大的差别，其主要是“二本”线以下，专科线以上的学生，从湖北师范学院文理学院近几年的招生情况来看，其分数与“二本”学生录取分数平均相差60至100分左右，有的甚至更低。独立学院的学生是一个特殊性的群体，他们思想上积极进取，参加活动热情活跃，但是传统的教育模式容易让这些学生产生抵触情绪，相对来说不容易管理。而且这些学生在学习的主动性、约束力上与“二本”以上高校学生存在着一定的差距，但我们作为高校思想政治教育工作者，应该负起我们的职责，找寻一条适合独立学院学生思想教育的新思路。独立学院学生群体主要表现出以下特点：

(一)强烈渴望大学校园生活，但对自己学院的归属感不强

独立学院学生和普通本科院校学生一样，思想上积极要求进步，对大学生活充满希望，并且希望通过参加各种实践活动锻炼自己的能力，得到同学和社会的认可和尊重，但是因为其高考分数相对较低，支付较高的学费，和普通本科生一起学习生活，导致部分学生具有较强的自卑感，有低人一等的感觉，致使他们对自己学院的归属感不强。另一方面，独立学院办校时间还不是很长，其办学性质、办学模式、办学水平受到了一定程度的质疑;同时导致一些用人单位，企业对独立学院的学生有一定的偏见。最后，学生就很有挫败感，很失落。所以，应加强对独立学院学生归属感的教育，让他们不再自卑，树立自强自信意识，是独立学院，也是我们思想政治工作教育者必须面对的难题。

(二)情感上很敏感，心理状态不够稳定

独立学院学生情感丰富，对外界很敏感，具有很高的兴奋点，心理状态很容易波动，不稳定，常常会因为一件小事情而引发很大的情绪波动。碰到一些突发事情时，他们往往只会考虑自己的尊严和面子而忽视了事情可能引发的后果，所以他们情感上很脆弱，往往很容易受到各种挫折和伤害，严重点会产生一些心理问题。而且他们自我控制力一般较差，当其对某一事物产生兴趣时(如网络游戏)，很容易陷入沉迷状态。因此，独立学院学生在学习、生活中很容易受到各种因素的困扰，对自己的学习、生活产生很大的影响。因此，我们必须在学院内建立起一套完善的心理辅导、心理测评机制，解决同学们因学习、生活、思想等带来的心理问题。

(三)意志上不够坚定，易受外界干扰

独立学院学生总体来说文化基础比较薄弱，没有形成一个良好的学习习惯，学习氛围，自觉性也不强，在学习上面经常偏科严重。同时他们也渴望获得好成绩，敬佩学习成绩优秀的同学，但是由于其心理上的沉重压力和自卑感，表现出学习热情不高，学习态度不够端正。这都是因为中学阶段没有养成一个良好的学习生活习惯，导致进入大学学习时，经受不住外界诱惑，很容易养成一些不良的习惯，如迷恋网络游戏和上网聊天等。

(四)心理脆弱，对挫折的承受力较差

独立学院创业教育 第5篇

摘 要：创业教育是培养独立学院大学生创新创业能力的现实需求。基于独立学院创业教育中存在的问题，提出了若干建议：强化创业教育意识、明确创业教育定位、打造一流的师资队伍、营造浓郁的创业文化氛围、大力建设创业教育课程体系、依托资助体系组织学生参加创业教育实践活动。

关键词：独立学院;大学生;创业教育;教育管理;教育实践

中图分类号：G64   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）26-0150-02

作为一种新的教育理念，创业教育的基本要义是人才培养，侧重于被教育者事业心和开拓技能的培育，强调开发人的创造力[1]。为进一步提升独立学院创新创业型人才培养质量，文章选择对独立学院大学生创业教育进行研究，旨在进一步贯彻落实上级部门相关指示精神，建构和完善、丰富和发展独立学院大学生创业教育教学体系，使该体系达到应有的广度和上升到应有的高度，更好地服务于独立学院大学生创业教育教学工作。

一、独立学院开展创业教育的必要性分析

（一）我国经济社会发展的现实要求

世界各国多年的实践经验表明：经济社会发展的原动力在于创业者的创业力。独立学院作为高等教育大众化背景下按照新的机制和模式举办的本科层次高校，是我国高等教育事业发展的重要组成部分。当前我国独立学院已发展到320所，在校学生数已超过二百万，理应为我国经济社会发展提供更多的创新创业型人才和做出更大的贡献。从这个意义上看，独立学院开展创业教育是我国经济社会发展的现实要求。

（二）我国高等教育的基本要求

2013年教育部制定了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，要求各地各高校要按照要求，结合本地本校实际，精心组织开展创业教育教学活动，增强创业教育的针对性和实效性。可见，独立学院作为本科层次的高校，开展创业教育是我国高等教育的基本要求。

（三）学生的特点要求独立学院开展更为广泛的创业教育

一般說来，独立学院学生具有有一定的创业潜质。首先，学生普遍较张扬、个性多元，兴趣广泛，思维活跃，乐意接受新事物，在人际沟通以及创造能力等方面显现出一定的优势;其次，学生大多来自城镇，家庭经济条件相对较好，能给予其创业的资金支持;第三，他们更关注其所支付的成本效益，从而对自身未来社会生活的价值提出了更高的内在要求。可以说，独立学院学生具备的这些特点总体上符合创业者的基本素养要求。

（四）独立学院科学发展的现实需求

近年来，由于高校扩招所带来毕业生人数的急剧增长和当前社会（用人单位）对独立学院毕业生“三本身份”的歧视与偏见和独立学院就业指导和服务能力不强及毕业生就业观念偏差、心理问题突出等原因，近年来我国独立学院毕业生的就业率和就业质量始终难以达到人们的预期，就业问题显得特别突出。我国独立学院的科学发展，在一定程度上取决于其毕业生就业率和就业质量。加强对独立学院大学生创业教育中存在的问题与对策研究，以创业带动就业，必将有助于解决独立学院大学生就业创业问题，从而推动独立学院的科学发展。

二、独立学院创业教育中存在的问题

（一）创业教育意识不强

尽管教育部已经明确要求全国所有高校要大力开展创新创业教育，并下了专门的指导性文件，但独立学院还存在着创业教育意识不强的问题。首先，大部分独立学院管理层还没有意识到创业教育的重要性，认为只需将其作为大学毕业生就业指导的一项内容即可，这种思想，使得其创业教育只能停留在必要性和形势分析上面，忽视了毕业生创业意识、创业精神和创业能力的培育，难以取得实效。其次，许多独立学院管理者缺乏前瞻性，只顾眼前利益，认为创业教育时间、精力、经费投入大、短期收效不明显，结果忽视了独立学院学生个性的发展和创造力的培养。

（二）学生自身创业认知出现偏差

大部分学生自身也认识不到创业能力培养对其今后发展的重要性，认为创业是找不到工作的无奈之举，而混个大学毕业文凭，将来找个福利好、待遇好的工作就可以了。另外，还有一部分学生认为创业教育仅是对名牌高校优秀学生开展的教育，而他们作为独立学院学生接受创业教育完全没有必要。

（三）创业教育与专业教育脱节

现今我国独立学院自身还没有形成完善的教学体系，更谈不上其创业教育与自身整体教育教学体系的融合问题，导致创业教育与学科专业教育严重脱节。一般说来，学生的创造性、创新创业能力是难以通过基本的知识、技能和技巧的讲解而提高。因此，当前独立学院这种和专业教育脱节的做法无疑导致其创业教育只能孤立地进行，使学生失去自身专业优势的有利依靠。

（四）创业教育的师资队伍匮乏

目前在独立学院从事创业教育的教师基本上是从大学生就业指导课程教师中产生的，多数由辅导员老师担任。由于他们大多数理论水平不高，又缺乏亲身创业经历，又缺乏强有力的培训，导致独立学院的创业教育无法取得实效。

三、独立学院创业教育对策分析

（一）增强创业教育意识

独立学院要想为社会培养更多高素质的人才，更好地为国家经济社会发展服务，就应该树立和增强创业教育意识，充分发挥意识的能动性。首先要进一步解放思想，真正打破保守的观念，树立起创新创业教育意识;其次还要深入学习和实践中国梦的思想，在该思想的引领下进一步增强创业教育意识;第三，要清醒地认识到独立学院不再仅仅是保存知识、培养学生、做学问的场所，更不是被动适应社会的附属品，而是主动培养创新创业人才的强大“助推器”。

（二）明确创业教育定位

独立学院创业教育的科学定位必须依据自身现有的条件，从实际出发，尽可能地满足国家和社会经济发展中对创新创业型人才培养的需要。具体地讲，需要考虑以下三个要素：自身的历史、办学条件和办学实力，行业与经济社会发展对创新创业型人才的现实需求，行业与经济社会未来的发展趋势。由于人力、物力、财力和信息等资源有限，独立学院创业教育要想“全面出击”“遍地开花”是非常困难的，而找准创业教育的着眼点、切入点、重点尤为重要。

（三）打造一流的师资队伍

实施创业教育的前提和基础是教育者要具有创新的意识、创新的能力、创新的思维和创新的技能。因此独立学院要努力改变现有师资队伍专业化不足的现状，使师资队伍从目前的“知识型”“传授型”向“智能型”“创新型”“全面型”的人才转化。其次，应完善创业教育师资队伍的选拔制度。教师队伍应采取聘用制，要向全社会敞开大门，从校外各领域聘请一批具有创业经历的专家作为“创业导师”来开讲座和辅导，让学生体味直接来自实践的真知灼见，定期考核、优勝劣汰。最后，高校应加大现有老师培训力度。提高创业教育师资的理论水平，并给予一定的创业实践机会，提高创业意识和创业实践感知。对大学生进行创业教育，大学教师得先有创业意识[2]。

（四）营造浓郁的创业文化氛围

所谓创业文化是指开创事业的思想意识以及相应的价值观念和鼓励创业的社会心理总和。浓郁的创业文化氛围对于高校开展创业教育起着至关重要的作用。为此，独立学院必须营造有利于创业的校园环境。比如学校要制定鼓励学生创业的有关政策，并形成一种创业制度，激发大学生的创业欲望;设立创业基金，提供经费上的支持;设立专门机构，为学生创业提供各种配套服务;开展各项活动，如创业设计大赛等，培养学生的创业观念和创业精神[3]。

（五）大力建设创业教育课程体系

首先，要根据教育部文件精神，在就业指导课程之外单独开设创业基础课程，系统介绍创业基本理论、知识、技能，强化创业案例教学等，为培养大学生创新创业能力奠定坚实的理论与实践基础。其次，还要适当加强跨专业、跨学科领域的人文素质课程建设，达到创业课程与专业课程的有机融合，使大学生能从其所学专业的视角来正确理清自身创业的大方向，减少其创业的盲目性，提升其创业的针对性和成功率。第三，要打造一流的实践教学平台。实践教学平台的建设关乎人才培养目标的实现，是提高大学生实践技能和技术水平以及解决实际问题的关键。为此，独立学院应有目的、有计划地加大投入，建立和完善高校与政府合作、与行业协会合作、与企业合作等实践教学平台，组织学生参加社会实践活动，积极引导广大学生与他们开展科研项目合作，共建产学研联合体，使学生不仅可以从第一课堂的教学活动学到知识，还能从第二课堂的教学活动中提升自身的创造性思维和创造力，最大程度地激发大学生的创新创业热情[4]。

（六）依托资助体系组织学生参加创业教育实践活动

高校资助体系对于家庭经济困难大学生顺利完成学业起到了至关重要的作用，但却一定程度上忽视了对其创业能力的培养。因此，对于一些家庭经济困难但又有强烈创业意识的学生而言，独立学院应依托主办高校的资助体系，主动出击，组织更多的家庭经济困难学生利用主办高校打造的创业教育实践平台（如勤工助学基地、超市、文化用品中心、创业园等），有针对性地开展创业教育实践活动，大力培养大学生的创业能力。

四、结语

在当前我国大力提倡全民创业、万众创业的大好氛围下，独立学院应该要抓住历史机遇，大力开展创业教育。文章强调了独立学院开展创业教育的必要性，分析了其中存在的若干问题，提出了独立学院实施创业教育的若干建议。笔者期望这些建议的提出能为独立学院创业教育的顺利开展提供一些有益的参考。

参考文献：

[1]杨一令.创业教育在医学生培养与发展中的重要作用[J].中国大学生就业，2014（8）：45-48.

[2]王云鹏，吴萍.医学院校创业教育实施体系的困境与突破[J].中国医学高等教育，2011（11）：21-23.

[3]王云鹏.医学院校大学生创业教育实施体系的构建[J].现代教育管理，2009（3）：116-118.

独立学院图书馆服务创新创业教育 第6篇

在国家教育改革和高校向应用型大学转型的背景下, 独立学院教育教学改革也在紧锣密鼓的开展。修订人才培养方案;制定创新创业课程;加强与当地企业合作, 开展校地企合作联合培养企业所需人才;创新创业发展合作项目;建设创新创业实验实训基地、实验室;建设创新创业俱乐部;进驻成都菁蓉镇创新创业园等, 该院在创新创业教育教学和实践上做出了不少的成绩。图书馆作为文献信息资源中心, 在学院的创新创业教育过程当中积极跟进, 做好人才培养和科学研究服务工作, 作为学校信息化建设的重要组成部分, 以及校园文化和社会文化建设的重要基地, 图书馆全面开展配合学校教育教学改革的服务。该校图书馆服务创新创业教育实践主要有以下内容。

1 对教育教学创新开展文献信息服务

教学是学校主要的活动, 在创新创业大环境下, 学校的教学也要进行改革, 教师教学创新需要文献信息的支撑, 作为文献信息服务的主体, 图书馆首先要满足教师教学需要, 在采购图书之前, 多层次、全方位地了解教师文献信息需求, 尽量采购专业相关急需的书籍、报刊, 并结合执行创业教育当中完善信息要求的有关创业文献资源, 保证具备多样性的文献种类。同时学校应用型教学对实用、实践性图书需求增加, 该馆也加大了此类书籍的采购和服务。

2 对学生创新创业活动开展信息方面的服务

首先, 将一系列的情报提供给创业者。图书馆能够将一系列的新情报提供给学生, 像是国家创业法规和政策, 大学生成功创业的案例等。将情报搜集整理之后以微博、微信、网络等方式加以传播, 使学生熟悉这一系列的情报且加以学习和消化。其次, 图书馆注重联系社团或者是院系。该校各院系根据人才培养方案建有各类创新创业实验实训基地、实验室, 学校新建创新创业俱乐部, 与中兴通讯公司联合培养人才, 组织参加各种创新创业竞赛活动等, 这些有声有色的活动和工作的开展需要大量的信息, 图书馆及时了解他们在创新创业以及人才培养方面的信息需求, 尽可能地收集他们所需要的文献信息进行服务。

3 对学生开展信息素质教育

利用图书馆在信息资源上的优势, 针对不同层次学生广泛开展各类信息素养教育活动, 如, 针对新生的入馆培训, 加强资源宣传利用, 引导新入学的大学生尽快熟悉和学会使用图书馆;针对大一大二的学生开展文献检索课教学, 提升学生辨别、获取、整理、利用信息为能力, 从而使学生能迅速、正确地查找到自己所需要的信息;针对大三大四的学生, 开展创新创业、就业、考研等相关的讲座或者信息检索技能的培训, 使他们可以跟当前社会要求的多样性的人才相符合, 给学生将来的创业生涯做好相应的准备工作。

在这一系列的服务工作实践当中, 发现在服务当中存在有许多的不足, 主要有以下几方面。

3.1 创新创业文献信息资源的不足

足够的知识储备和完善的知识结构是大学生创业的支撑, 但由于独立学院发展时间短, 图书馆资源建设一直以来面临诸多困难, 学院规模发展起来以后才开始重视图书馆的发展, 因此, 在图书馆发展过程中, 其前期文献采购投入有限, 使得图书馆文献不能很好地满足学校人才培养的要求、社会服务的要求、学生发展的要求、广大教师科研的要求和教学的要求。近些年以来, 该校有目的性地优化了图书馆固有的文献资源的结构, 采购新书和购买数据库时充分考虑学校的学科和专业建设以及人才培养的需要, 使图书馆文献资源充分发挥其应有的作用。

3.2 创新创业信息服务薄弱

大学生创业教育是一个社会信息系统工程, 它要求渗透就业创业市场信心、企业的劳动力结构信心、创业政策信息、高校培养人才的信息、地方发展经济的信息, 然而, 高校图书馆未曾具备大学生就业创业的信息源, 而是由高校招生就业处和政府主管部门掌握。同时高校内部各就业创业部门 (学生处、招生就业处、创新创业办等) 都是通过自己的方式为全校师生提供创新创业和就业服务, 信息源的缺失造成高校图书馆在大学生创新创业人才培养计划中的角色缺失, 致使图书馆不能给急需创业信息的学生提供及时有效的信息服务。因此, 独立学院图书馆应当跟校企的一系列部门和社会各界进行普遍地联系, 如此才可以对创新创业信息资源进行收集和整理, 以及建设网络信息平台, 将创新创业信息服务更好地提供给大学生, 而不仅仅起到一个资源导航的作用。

3.3 亟需优化素质教育的模式

高校图书馆属于学生刚踏入大学就渗透创业观念、在资源方面完善学生的创业技能和知识, 在实践当中培养学生创新能力的地方。可是, 纵观我国高校信息素养教育的实际情况而言, 目前高校实施素质教育的主要方式是讲座、文献检索教学、新生入馆教学。其中的主体是文献检索课程, 而文献检索课程通常都实施灌输式的教学方式, 忽视了学生创新性思维和批判性思维的培养, 难以实现理想的效果。文献检索课程是图书馆进行创新创业教育的基地, 该院文献检索课最近3年才作为必选课开课, 也一样存在教学形式单一, 教学效果不太好, 不能很好地辅助专业课的教学。因此, 独立学院图书馆的素质教育模式有待改革创新。

3.4 馆员创新能力有待提高

独立学院图书馆因为建馆时间短的原因, 图书馆馆员服务理念陈旧, 服务模式上还多处于被动状态, 创新意识和创新能力明显不足, 因此, 作为创业教育提供信息服务的图书馆务必实现自身创新能力的提升, 多方式和多手段实现图书馆员创新能力与专业素质的提升, 这都是图书馆员务必具备的基础条件, 以适应当今知识快速发展的时代, 为用户提供所需的创新创业专业化的信息服务。

独立学院图书馆倘若要在培养创新创业人才过程中体现作用, 就务必以服务和资源这两种因素作为核心, 明确自身面临的缺陷和问题, 充满高度的责任意识, 从而跟创新创业教育的趋势相符合, 转变服务思想, 增强服务能力, 创新服务模式, 助力学校提升创新创业人才培养能力。

参考文献

[1]李军凯, 张泽群.高校创新教育的现状、问题与对策[J].北京教育, 2015 (5) :5.

[2]朱英淑.高校图书馆在创新创业型人才培养中的有效服务途径[J].当代经济, 2016 (14) :78-79.

[3]郑继来, 干林, 张中宇.基于大学生创业教育的高校图书馆服务模式研究[J].现代情报, 2015 (11) :143-146.

独立学院经管类专业创业教育探索 第7篇

社会经济发展对高等教育的发展提出了迫切的要求, 然而, 庞大的高等教育经费成为了世界各国的巨额财政负担。因此, 西方主要发达国家率先在高等教育领域纷纷进行了含有民营化和市场化倾向的改革。从1999年全国第三次教育工作会议之后, 我国东部一些社会经济发展较快地区的普通高校, 开始尝试用自身富余的优质教育教学资源与社会投资资本合作, 共同举办从事高等教育的相对独立的学校 (即独立学院) 。一般认为, 我国独立学院产生于1999年, 以浙江大学与杭州市人民政府联合创办浙江大学城市学院为标志。经过短短十多年的发展, 全国涌现出了322所办学质量较高、受到社会欢迎的独立学院。它们扩大了高等教育规模, 增加了高等教育供给, 推动了高等教育向多元化发展, 是高等教育规模扩张的一个方向。

在独立学院发展过程中, 先后出现了独立学院与母体学校、与地方政府、与企业合作举办等三种基本模式。其中, 与母体学校合作是最主要的模式。许多母体高校, 特别是处于经济不够发达的中西部母体高校因为新校区建设等需要大量资金投入, 资金缺口较大, 就将独立学院上交的办学利润作为平衡资金缺口主要来源。

许多独立学院为了获得较好的办学利润, 就争办低成本专业和热门专业, 特别是经济管理类专业, 导致了独立学院之间办学方向的严重趋同。据统计, 全国322所独立学院中约有62%开设了国际经济与贸易专业, 开设市场营销、工商管理、信息管理与信息系统、会计学等热门专业的独立学院也超过了40%。而且独立学院属于三本院校, 相对普通一本和二本高校而言, 独立学院大多数经管类毕业生的市场认同度偏低, 竞争能力较弱。因此, 新时期独立学院经济管理类专业如何求生存求发展是需要广大独立学院经济管理教师认真思考的重大问题。

创业教育是21世纪社会对高等教育提出的新要求, 也是世界各国共同认可的高等教育追寻的目标。在我国独立学院经济管理类专业中开展创业教育, 可以全面提高独立学院经济管理类大学生的综合素质, 培养大批具有强烈创业意识、创业能力的应用型经济管理人才。

二、独立学院经济管理类专业开展创业教育的有利条件

独立学院经济管理类专业有开展创业教育的生源优势。独立学院经济管理类专业的学生有自己的特点, 很多都有良好的家庭背景和社会人脉资源, 学生自己的智商、情商也很高, 有较强的活动能力, 对创业也很有想法, 有的人在校期间已经尝试成功创业。

独立学院经济管理类专业有开展创业教育的学科优势。尽管目前独立学院经济管理类专业教育教学侧重于主流经济管理, 但主流经济管理教育和创业教育有学科基础相似度极高, 独立学院经济管理类专业在引入创业教育方面具有学科优势。目前, 独立学院经济管理类专业的主干学科是经济学和管理学, 学生学习的专业基础课和专业课通常包括微观经济学、宏观经济学、会计学、企业管理学、市场营销学、金融学、财务管理学、经济法等, 这类专业知识和专业技能与社会实际经济生活的联系紧密, 是创办和经营企业所必须掌握的知识和技能。

独立学院经济管理类专业有开展创业教育的师资优势。独立学院经济管理类专业的师资主要由三部分组成:一是母体学校经济管理学院的专业师资, 二是独立学院经济管理系自己的专业师资, 三是有实际经济管理工作经验社会师资。母体学校经济管理学院的专业师资和立学院经济管理系自己的专业师资中不少教师有在企业工作或兼职的经历, 社会师资通常拥有自己的企业或在企业长期兼职, 这使得他们能够较快转化为创业教育的师资。

三、新时期独立学院经济管理类专业开展创业教育的路径

如果以1997年的“清华大学创业计划大赛”作为我国高校实施创业教育的开端, 那么, 创业教育在我国高校已开展了10多年。但是, 我国创业教育主要是在普通一本和二本高校开展, 开展创业教育的独立学院较少。目前, 独立学院经济管理类专业创业教育还处于引进阶段, 尚未形成系统、完善的创业教育体系。进一步推进独立学院经济管理类专业创业教育还需要各级政府的高度重视、学校的积极参与、社会各界特别是企业的大力支持。

一是需要各级政府的高度重视。独立学院经济管理类毕业生, 相对工科等专业技术性较强的毕业生而言, 就业相对困难。政府不仅要高度重视独立学院经济管理类毕业生的就业工作, 而且要通过推动独立学院经济管理类毕业生创业来带动高校毕业生的就业。因此, 政府要高度重视独立学院经济管理类专业创业教育, 从财税政策、资金等多方面鼓励独立学院经济管理类毕业生创业。

二是需要学校的高度重视。学校要针对独立学院经济管理类学生特点, 科学构建适应创业教育的经济管理课程内容, 创新教学方法, 注重创业能力培养, 打造一支过硬的师资队伍, 营造有利的校园创业环境。其中, 师资队伍建设是搞好独立学院经管类专业创业教育的关键的在。建设适应独立学院经济管理类专业创业教育需要的教师队伍, 是独立学院经管类专业健康、持续发展的可靠保障。

三是需要社会各界特别是企业的大力支持。由于种种原因, 独立学院经济管理类专业创业教育总体上还属于后发展领域, 独立学院经济管理类学生创业意识和创业精神还比较缺乏, 创业经验和创业资金也很少, 独立学院经济管理类专业创业教育的发展还面临很多困难和问题。解决独立学院经济管理类专业创业教育发展中的问题, 也需要社会各界特别是企业的大力支持和帮助。

参考文献

[1]连城.从当前就业形势看大学生创业教育的必要性[J].高教研究, 2006, (8) .

[2]张竹筠.美国大学的创业教育对中国的启示[J].科研管理, 2005, (26) .

[3]钟彦峰, 曾平生.独立学院大学生创业教育模式探讨]J].教育与职业, 2007, (17) .

独立学院创业教育 第8篇

一、大学生创业意愿及相关情况现状调查

本调查对浙江农林大学暨阳学院各系各专业学生进行问卷调查,包括经管系、人文系、工程系、园林艺术系等。 本次调查采用国际劳工组织开发的KAB创业教育通用问卷,共发出250份问卷,收回有效问卷212份。 在被调查的学生中,男生占到37.1%,女生占到62.9%,基本符合暨阳学院女生较多的现实; 被调查者的年龄介于19—24岁之间,年龄分布介于19—24岁之间,21与22岁的学生共占54.9%。 可见所选样本具有代表性。

调查显示,暨阳学院大学生创业意愿及相关情况的现状如下。

1、有明确创业意愿的学生占到微弱多数

调查显示,在被调查的人群中有57.4%的学生有创业的考虑;对于乐于自己创业表示同意的人比表示不确定的人要多;学生们大多数都同意“ 如果知道成功则创业”这个观点;而对于“ 自己更想创业”的说法,42.6%的学生表示不确定,表示同意的学生共占到42.7%。 由此可以看出暨阳学院学生对创业的意愿并不是很高。

2、多数大学生感受到较为浓厚的创业氛围

创业氛围分为外部创业环境和个体自身内部对创业和创业者的认知。 对外部创业环境的调查主要反映在“ 身边的人是否有自己的企业”问项,对个体内部氛围主要体现在“ 是否崇拜创业者”题项。 调查研究发现,暨阳学院的大学生身边的人具有自己的企业占大多数( 占67.5%) ,而84.3%的被测学生对崇拜创业者表示同意。 说明学生们对于创业还处在美好的想法中,还不能好好利用自己周边的条件,但周边创业者的成功也影响着学生的观念,对于自主创业起了推进作用。

3、多数大学生缺乏创业知识和技能

对于“ 自己具备创业知识”这一问题的态度,2%的大学生选答了“ 我强烈反对”,14.7%的人表示“ 我反对”,有58.9%的学生不确定自己是否具有创业知识,选“ 我同意” 的占19.3%,选“ 我完全同意”的占5.1%,这说明大多数学生缺乏创业知识与技能。

二、独立学院大学生创业意愿影响因素分析

1、研究假设

创业准备是创业者在创业前所做的准备,主要包括创业者所具备的创业知识、创业者所具有的创业技能是否可以帮助自己创业等。 本文提出“ 独立学院大学生的创业技能准备影响创业意愿”的假设以待验证。 田喜洲、谢晋宇的研究发现:对于成功者的崇拜,受创业成功人士的影响,激发出了个人对于创业的行动。 可以推论,独立学院大学生对创业成功者的崇拜能够促进自身的创业意愿。 生涯规划通常建立在个体对自我全面、 深刻的认识的基础之上,需要结合职业发展的一般性特点。 张东艳等研究发现:对生涯规划越清晰,创业意愿更高。 由此推论独立学院大学生也符合上述现象,即生涯规划清晰性影响创业意愿。 创业在于创业者的主观能动性, 纵观创业成功者学习好的不少,但学习一般的也占了大多数,只要自身能力强,对创业认识足够,就能创业。 独立学院的学生更是如此,故可推论,创业意愿与学习成绩基本不相关。 对企业的了解程度也是一个人对创业成功的了解程度,对一个成功企业的了解程度表明着自身创业意愿的高低。 越了解企业成功的关键,对于自己创业成功越有利。 因此提出研究假设:独立学院大学生对企业的了解程度影响其创业意愿。

2、相关性分析

对与上述研究假设有关的变量数据进行双变量相关性分析,结果如表1所示,“ 我具备创业所需的知识”、“ 我崇拜创业成功的人”、“ 我对未来有清晰明确的规划”、“ 我对小企业很了解”与“ 我乐于自己创业”的相关系数均显著,因此可初步认为创业技能准备、成功者崇拜、生涯规划清晰性、对企业了解的程度分别与创业意愿之间有一定的正相关关系。“ 学习成绩”与“ 我乐于自己创业”的相关系数为 - 0.093( p=0.183) ,说明大学生创业意愿与学习成绩不相关。

变量均值标准差V49V21

( 注 :**p<0.01;N =212( 下) 。)

3、回归分析

为进一步验证研究假设,以“ 我乐于自己创业”为因变量,以“ 我具备创业所需的知识”、“ 我崇拜创业成功的人”、 “ 我对未来有清晰明确的规划 ”、“ 我近一年来的学习成绩”、“ 我对小企业很了解”作为自变量,进行回归分析,结果如表2所示。

回归分析结果显示,V20、V17、V54对创业意愿均有显著的影响 ( β 值在0.2上下,p均 <0.01) , 企业了解程度、 学习成绩对创业意愿的影响关系未达到显著性水平。 模型中自变量的VIF值均未超过5,因此模型不存在严重的多重共线性问题;F值的显著性为0. 000,通过F检验。 可见创业技能准备、成功者崇拜、生涯规划清晰性对创业意愿有显著的正向影响。

三、独立学院优化创业教育的建议

基于以上调查,独立学院宜从以下几个方面优化创业教育。

1、有针对性地加强创业技能教育

本研究证实,创业技能准备影响创业意愿, 而这与创业培训和创业教育有关, 因此,独立学院要有针对性地加强创业教育。 创业教育的具体措施包括:( 1) 学校要注重丰富创业技能教育的实践环节。 要鼓励尽可能多的大学生认同创业,并且积极参加到相关创业活动中,营造出良好的创业氛围。 ( 2) 完善创业技能教育的课程体系。 教育课程体系的完善是创业技能教育的核心,大学教育不是任务式的灌输一些理论概念,而是允许开放地讨论,自主的研发。 尤其是创业技能课程,不能停留在选修课程或者“ 放羊式”自主学习,而要和创业的专家、相关的创业设计人士对接,并开设与创业技能密切相关的课程。

2、对大学生进行分类创业教育

创业意愿与学习成绩基本无关,因此学校可以对大学生分类教育, 让有创业意愿的学生更有机会参加创业教育,要对具有创业意愿的同学一视同仁,而不是以课堂学业成绩论短长。 国外的实践经验表明,创业教育不仅仅是开设几门创业课程,创业教育更应该是一个系统工程。 因此,要不断建设和完善创业教育课程体系,将创业教育落到实处,尊重学生的自我意愿,培养学生的自我兴趣,对学生进行全方位培养。

3、加强创业导向的大学生人生规划

珠三角地区独立学院创业教育探索 第9篇

1 珠三角独立学院创业教育现状

1. 1 珠三角创业氛围浓

广东现有独立学院17所, 其中16所位于经济发达的珠三角地区, 这是国内最具经济竞争力的地区之一, 有着浓厚的创业氛围、创业制度和创业传统, 良好的创业环境与创业意识使珠三角成为吸引人才的洼地。珠三角产业结构升级与区域经济发展为创业提供了良好的环境, 创业机会和创业需求大, 优越的创业氛围为独立学院开展创业教育提供了极好的契机。

1. 2 创业教育形式多样

1. 2. 1 以实训室为平台开展创业教育

广东外语外贸大学南国商学院、广东工业大学华立学院、广东商学院华商学院重视学生创业精神、创新能力和实践能力的培养, 通过搭建创新创业实训室为平台来开展创业教育, 建有模型实验室、手工模拟实训室, 为区域经济发展培养应用型人才。华南理工大学广州学院搭建“创新创业园区经管实验实训基地金融业区”平台来培养学生的创业创新能力。

1. 2. 2 创立创业孵化基地

电子科技大学中山学院开展以“大学生孵化基地、创新创业实验班、创业学院、创业种子基金”为特色的创新创业教育, 开辟产学研相结合的快速创业通道, 推动政校企协同共建创业创意产业园, 政府提供政策支持, 学校推进项目扶持, 企业打造创业园地, 为学生提供广阔的创业平台, 为创业学生提供校内孵化与社会市场的无缝对接。据悉, 电子科技大学中山学院大学生创业孵化基地2009年创办以来, 累计有84个团队入驻进行实体孵化, 营业额达2400万元, 共获纯利润280万元。广东外语外贸大学南国商学院2013年启动“大学生校内创业孵化基地”, 扶持有潜力的创业项目进入, 取得较好效果。广东技术师范学院天河学院与广州创业中心共建大学生科技创业见习天河学院基地, 后者通过成熟的科技创业服务模式, 为学生创业提供智力支持和政策引导。

1. 2. 3 开展多元化的创业比赛

中山大学新华学院举办“东宝杯”创业计划大赛, 为学生提供相互交流的平台, 培养学生的创新思维, 增强学生的就业意识和创业意识, 提升创业能力。同时该院举办工商模拟市场, 为学生提供创业平台, 助其实现创业梦想, 与该院创造、创新、创业’的三创意识吻合。广东外语外贸大学南国商学院采取多种措施鼓励和支持学生创业, 为有创业意向的学生搭建平台, 提高他们的竞争意识, 培养他们的创新精神及经营管理能力。如组织学生参加大学生创新创业训练项目, 举办模拟商品交易会、“潮墟”活动, 组织学生参加“创业大赛”、“挑战杯”等。北京师范大学珠海分校走“学研产”结合之路, 联手中国创业榜样高校行动走进学校。华南理工大学广州学院组织学生参加“挑战杯”大学生创业计划竞赛并获奖。华南师范大学增城学院学生梁晓亮带领的团队获得了首届全省大学生创业项目设计大赛的并列第三名及3万元的创业项目扶持。北京理工大学珠海学院在第三届金蝶杯全国大学生创业大赛摘取特等奖。

1. 3 大学生创业不断产生代表性人物

有关资料统计显示, 广东省大学生自主创业氛围正在逐步形成, 创业人数有所增加。2012年广东省自主创业的毕业生人数为1410人, 2013年为1575人, 增加了11. 7% 。但广东省大学生创业成功率低, 只有1% , 而全球大学生平均创业成功率是20%[3]。南国商学院自主创业人数逐年增加, 企业初具规模。该校2011届毕业生王涛现在是大益茶业集团福建闽南地区的经销商, 有100家大益专营店, 年销售额超过7000万元。王涛还注册1000多万创立广州市隆顺投资有限公司。广东省政府表彰的20名高校毕业生创业典型之一李毅来自北师大珠海分校。电子科技大学中山学院的何龙祥获得“广东省2011创业先进个人”。华南师范大学增城学院2003届毕业生罗映武创办的“广州批发市场网”, 已成为国内最大的为各行各业批发商服务的信息平台。北京理工大学珠海学院学生莫希进创业营业额已近600万元。

1. 4 重视创业教育但起步晚

珠三角独立学院大多在院级公共选修课中开设了《创业管理》、《创业教育》、《大学生职业生涯规划与就业指导》等课程, 向学生灌输创新、创业思想, 培养学生的创业精神, 为创新、创业实践打下坚实的理论基础。也有学院成立创业学院或开设创业管理专业方向, 以培养专业创业人才。电子科技大学中山学院2011年创立了中山市首家创业学院, 力争成为珠三角高级创业型人才培养基地。南国商学院在市场营销专业下设创业管理方向。华南农业大学珠江学院设立了终身教育学院和大学生职业发展中心 ( CDC) 两大平台, CDC为学生提供职业发展与生涯规划辅导。中山大学南方学院坚持人才培养以就业为向导, 注重学生职业生涯的引导, 由企业人士提供职业指导和培训课程。东莞理工学院城市学院设立大学生创新创业发展中心, 为学生打造一个创新创业学习、交流、实践的平台, 鼓励和扶持学生进行创新创业活动, 为学生提供创业就业训练。

但珠三角独立学院成立时间短, 创业教育起步晚, 还没有形成较为成熟的创业教育模式。随着高等教育大众化及经济全球化趋势的不断加强, 提升学生的创新创业意识和创新创业能力显得尤为重要。国家有关文件都强调在高等学校人才培养全过程中要开展创新创业教育并融入专业教学, 鼓励在校生积极参加创业实践活动, 自主创业。

2 珠三角独立学院创业教育存在的主要问题

为了全面了解珠三角独立学院的创业教育现状, 本课题组对珠三角16所独立学院创业教育的相关问题向学生进行问卷调查, 共发放800份调查问卷, 回收708份, 回收率为88.5%, 其中有效问卷671份, 问卷有效率为94. 8% 。对问卷汇总分析后发现珠三角独立学院创业教育存在诸多问题。

2. 1 创业教育师资情况

珠三角独立学院尚未形成结构合理的专业化师资队伍, 缺少双师型教师, 创业教育教师主要由辅导员和就业指导中心的工作人员兼任。他们大多缺少专业理论, 缺乏创业实战经验和企业工作背景, 重理论轻实践, 教学效果欠佳。在对创业教育师资情况的调查中, 专职教师占81% , 外聘教师占19% 。在创业教育师资背景的调查中, 有创业实践和经验的占11%, 受过创业方面相关培训的占27%, 其余占62%。

2. 2 创业教育课程与授课方式情况

当问及“最想获得哪方面的创业知识”时, 调查发现, 31%希望学习人际交流与沟通技巧, 22%期待学到创新意识, 28%选择管理及领导艺术, 19%选择市场营销与财务税收。在对“创业教育应采用何种授课方式”的选择上, 有61%的学生选择了参加创业实践和创业模拟训练, 有21% 的学生认为应采用开放式的教学方法, 有12% 的学生希望进行案例教学, 有6% 的学生认为应请成功创业人员做讲座。

调查发现珠三角独立学院创业教育课程没有渗透到专业教学中, 课程设置方面主要偏向就业技巧指导、就业形势分析、职业规划、心理与政策等的指导, 没有形成独立的符合自身特点的课程体系。创业教育采取开放式的教学方式不够, 实践环节普遍不受重视。

2. 3 创业教育的期望与满意度情况

当问及“是否有必要进行创业教育”时, 有72% 的学生希望开展创业教育, 13%认为没有必要, 15%的学生认为无所谓。但在对“本校对创业教育的重视程度”的调查中有42% 的学生认为学校对创业教育不重视, 26%认为一般, 25%认为重视, 7%觉得非常重视。在对创业教育满意度的调查中, 觉得非常满意占11%, 基本满意占26%, 不满意占63%。

调查发现大多数学生希望开设创业教育, 来引导将来的创业, 但认为学校对创业教育不重视, 对学校开展的创业教育并不满意。

2. 4 大学生创业教育外部环境情况

独立学院大学生对创业的理解多元化, 对创业的认识、目的及想法的理解差异较大。有43% 的被调查者认为创业就是自己做老板, 22%认为创业是打拼一份事业, 8% 认为创业就是获得技术发明专利, 27% 认为开创性的工作也是创业。在“大学生创业目的”的调查中, 有36% 的同学认为是为了实现自己的创业梦想, 32% 认为是为了赚更多的钱, 24%为了解决就业, 8%表示只是为了尝试一下。在“是否有过创业想法”的调查中, 具有强烈创业意愿的大学生占24%, 参加过创业活动的占21%, 有过创业想法的占46%, 根本不想创业的仅占9%。在回答“你认为创业最需要什么”时, 有36% 的学生选择了良好的社会创业氛围, 32%选择了个人素质和创业头脑, 23% 认为是国家的政策支持, 9% 认为家庭的支持很重要。

调查表明, 有些学生连创业的定义都不明白, 国家有关创业教育的政策法规宣传未到位, 独立学院创业教育尚未形成浓郁的氛围。

总之, 珠三角独立学院的创业教育仍处于较低水平, 在思想观念、师资力量、授课方式、实践教学等方面存在诸多问题。许多独立学院尚未把创业教育纳入专业教学体系, 创业教育与专业教育未能有机结合, 因而需要采取有力措施强化创业教育。

3 珠三角独立学院创业教育模式构筑

珠三角独立学院要加快转型升级步伐, 主动融入珠三角区域发展和创新实践, 营造创业氛围, 持续开展创新创业教育, 根据市场需求和社会发展需要, 培养更多珠三角区域亟须的有创业意识, 创新思维, 创业能力的人才。创业教育是一个系统工程, 需要政府、高校及外界的共同努力下才能构筑起完善的创业教育支撑体系。

3. 1 建设高素质多元化的创业教育师资队伍

创业教育要求授课教师具备一定的创业理念, 有较丰富的创业实践经验和灵活的教学方法。这就要求加强创业教育师资队伍建设, 优化师资配置, 组建专兼职结合的“双师型”教学团队, 实现师资队伍构成要素的多元化。坚持引进和培养相结合, 引进有企业创业经历的专业教师, 对现有创业教育教师进行创业理论知识和实践培训, 组织教师参加创业课程的教学方法和知识技能培训。选派教师深入企业挂职锻炼, 体验创业过程, 熟悉企业的经营管理, 提高创业实践能力, 从而提高其创业教育能力。派教师到国外进修, 学习国外先进的创业教育经验, 提高其创业理论水平。

积极整合社会资源优势, 聘请企业家、创业精英与创业校友等作为兼职教师, 以专题讲座或实践指导的形式为学生授课, 传授创业经验, 指导学生的创业实践。广东外语外贸大学南国商学院与广东民营企业进出口商会联合举办的“以创业带就业”百名企业家进校园系列活动, 为学生与企业家的互动提供了良好的平台。南国商学院通过“薪火相传 -校友讲师成长计划”, 先后聘请44位校友讲师开设讲座, 传授创业知识, 分享成功创业经历, 结对子指导在校生就业、创业, 增强在校学生就业、创业的信心, 激发在校生不断尝试创业。校友们的言传身教, 起到了“传、帮、带”的良好效果。

3. 2 校企协同加强创业教育实践教学

创业实践基地是独立学院学生参与创业实践的重要平台, 能够保障高校创新创业教育的规范化和持续化发展。珠三角独立学院要整合社会资源, 校企协同建立大学生创业实践基地, 使创业教育与企业资源对接, 为大学生创业提供实践平台, 利用企业资源让学生在实践、实习、实训中感受企业的运作流程, 为将来创业打下坚实基础。同时也可培养创业型、实战型教育师资。逐步形成高校、社会、企业良性互动式发展的创业教育生态系统, 有效地开发和整合社会、企业的创业资源[4]。广东外语外贸大学南国商学院就抓住与广东林安物流园合建广东省大学生实践教学基地的契机, 在广东林安物流园建立大学生创业实践基地, 成为整合校企资源, 协同创新, 共同培养创新创业人才的新型教育平台, 校企逐步形成合作共赢的长效运行机制。这丰富了校企合作的内容, 企业利用高校资源来促进自身的发展。林安物流园联合其他企业为大学生开展创业实践活动提供场所, 开展参观访问、现场教学、顶岗实习、创业计划设计与企业家座谈等多样化的教学活动, 并为协作院校提供富有创业经验的兼职教师。高校要把大学生创业实践基地打造成为创业实践平台, 不断提高学生的创业意识和创业精神, 推进学生在创业实践中锻炼, 切实提高学生的创业能力[5]。

创业教育是实践性很强的教育, 独立学院要建立大学生创业孵化基地, 创建创业转化平台, 解决大学生创业实践的空间问题, 让大学生获得创业的感性认识, 获得宝贵的创业经验。孵化有市场价值的项目, 使部分大学生实现创业的梦想, 体验真实的创业过程, 提升学生自主创业能力和水平, 促进创业教育的可持续发展。

学校应注重全方位的创业模拟实训教学, 充分挖掘校内实训基地和实验室资源, 为学生创业实践搭建平台, 开展各类创业实训课的教学和进行仿真模拟演练, 实现创业过程与经营业务流程实习, 增强学生问题分析和风险预测的能力, 培养学生的合作精神和创新意识。

3. 3 营造良好的创业教育环境

良好的创业文化是实施创业教育的重要前提, 只有形成重视创业、推崇创业的社会环境, 创业教育才能持续开展。一个有利于创业的文化氛围对创业人才的成长影响极大, 珠三角独立学院应立足自身优势, 以校园文化为载体, 营造崇尚创业、鼓励创业的良好创业教育氛围, 有效激发大学生参与就业创业实践的热情。广泛开展丰富多彩的实践及创业教育活动, 如开展创业体验、创业孵化、创业社团活动、创意大赛、创业沙龙、创业设计大赛、市场营销策划大赛、创业生涯规划、ERP沙盘模拟大赛等。通过学生的自主实践活动, 强化大学生创业意识, 锤炼学生的社会竞争力与创造力。贯穿于创业教育全过程的校内创业实践活动, 将有效调动学生积极性, 推动校园创业文化建设, 营造浓厚的创业氛围。

积极宣传成功创业者的事迹, 让自己校友创业成功的事迹唤醒在校生的创业意识, 使大学校园里充满着浓郁的创业文化气息, 让学生入学时感受到浓厚的创业氛围, 促进学生及早树立创业意识。广东外语外贸大学南国商学院就在历届毕业校友中选择成功创业的优秀典型, 把他们的优秀创业事迹编辑成书《薪火相传》, 发给每个学生, 用创业校友的事迹激励青年学子, 激发他们的创业欲望。

媒体应广泛深入地开展创业宣传, 形成良好的社会舆论环境, 引导社会各界人士关心大学生创业, 为大学生创业提供有力的支持和帮助, 推动创业教育成为社会的责任。

3. 4 优化创业教育教学方法

创业教育要想达到“既授之以鱼, 又授之以渔”的教学目的, 就要遵循学科特点, 不断总结与改革教学方法, 通过多种手段和方法引导和启发学生, 将理论融入实战演练, 强化学生的创业体验。只有这样, 才能培养出既有一定的理论知识, 又具有实战经验的创业型人才[6]。因此独立学院要更新教学内容, 创新教学方法, 应积极探索能提高学生综合素质和创业能力的新型教学模式, 采用开放式的教学模式, 倡导行动导向、体验式教学相结合的方式, 如任务驱动式、角色扮演、沙盘模拟等, 保证教学过程的趣味性和教学效果的有效性, 提高教学质量。

教学中采用“任务驱动”的教学方式, 强调以创业任务为目标、以行动过程为导向, 实行理论与实践相结合的教学模式, 引导学生完成一系列可操作的任务。教师把学生分成若干创业项目小组, 创业小组对实训项目充分讨论并进行任务分工, 每个成员承担不同的任务, 然后进行项目实操, 通过团队分工协作解决问题。在完成任务的过程中培养学生独立探索、勇于创新的精神, 提高学生的实践动手能力和分析解决实际问题的能力。

3. 5 推动大学生网络创业教育

中国互联网络信息中心 ( CNNIC) 发布数据显示, 截至2013年6月底, 我国网民数量达到5.91亿人, 手机网民4.64亿人。艾瑞咨询公布的数据显示, 中国电子商务市场交易规模2013年为9.9万亿元, 其中网络购物交易份额为18.6%。“中国电子商务企业发展报告2013”指出, 截至2013年6月, 我国电子商务服务企业直接从业人员超过220万人, 由此间接带动的就业人数超过1600万人。目前国内电子商务服务企业主要分布在长三角、珠三角一带以及经济较为发达的北京、上海等地。

电子商务网络平台降低了消费领域创业门槛, 为大学生提供了自主创业的新途径。大学生网络创业优势突出, 创新意识和网络应用能力强。同时电子商务网络平台创业初始投入及运作成本低、风险小、利润回报率高、运作时间和方式灵活, 这是很适合大学生从事的一种新型校园创业活动。当今就业形势日趋严峻, 广东2014年应届高校毕业生总数为47. 2万人, 比“史上最难就业季”的2013年增加3万人。面对日益激烈的社会竞争和沉重的就业压力, 鼓励网络创业可以缓解就业压力, 符合国家以创业带动就业的新型战略思路, 有极为重要的实践意义。

高校应开展网络创业规划大赛, 通过设计、模拟网络创业, 锻炼学生整合应用知识的能力, 培养学生团队合作精神和面对困难的坚强意志, 全面提升学生网络创业素质。定期邀请网络创业成功人士和有关专家开设专题讲座, 以自身的成功经历讲解创业历程和感悟, 拓宽大学生的知识面, 增强大学生的创业信心。

政府应积极引导大学生网络创业, 营造有利于大学生网络创业的氛围。应制定一系列的优惠政策, 开辟绿色通道, 鼓励大学生网络创业。利用现行的积极就业政策和对实体经济的创业扶持政策来推动网络创业, 为网络创业提供资金、信贷支持和税费减免[7]。

4 结论与展望

综上所述, 独立学院开展创业教育不仅能提升学生的就业能力, 缓解就业压力, 而且能激发学生的创新潜能, 提升竞争力。珠三角独立学院要依托珠三角区域经济发展特色, 把独立学院的创业教育和珠三角经济转型升级结合起来, 办成具有地方特色的创业教育并带动珠三角经济转型发展。

参考文献

[1]Conlin Jones, Jack.A Contemporary Approach to Entrepreneurship Education[J].Education and Training, 2004 (46) :416-423.

[2]Gary Gorman, Dennis Hanlon, Wayne King.Some Research Perspectives On Entrepreneurship Education[J].International Small Business Journal, 1997 (22) :56.

[3]李世佼.大学生创新创业教育体系的构建[J].黑龙江高教研究, 2011 (9) :119.

[4]钟强, 姜峥.影响高校毕业生自主创业的社会因素作用模式研究[J].学理论, 2011 (11) :302.

[5]郭必裕.大学生计划型创业:初创期创新特性分析[J].煤炭高等教育, 2012 (5) :10-12.

[6]黄兆信, 郭丽莹.高校创业教育课程体系构建的核心问题[J].教育发展研究, 2012 (19) :81-84.

独立学院创业教育 第10篇

关键词：独立学院；创新创业；高等数学；专业；研究

随着高等教育的发展，为了适应国家经济发展的需要，在国务院提出“大众创业、万众创新”的新形势背景下，现有的传统高等数学课堂教学方法及教学内容已经不能适应需求。在《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件中，国家提出了创新创业教育与专业教育相结合的实施指导意见，指出一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧密，与实践相脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全。独立学院的高等数学课程必须做出重大改革，除了培养学生的逻辑思维能力、工程数学能力外，还需要与专业教育和创新创业教育相融合，探索并实践出一条符合独立学院学生特点以及与专业和创新创业教育相适应的道路。

一、高等数学课程定位及存在问题

在独立学院的本科课程体系中，高等数学在工学、管理学等很多学科门类专业当中往往属于公共课程或者学科基础课程。所以高等数学课程的定位一般是为后续的专业课程服务，为提升学生的基本素质服务。通过对学生数学能力的教育，培养学生的数学思维，可以让学生具有抽象思维能力和基本的数学建模能力。针对不同的学科专业特点，在高等数学教学中就需要采用完全不同的教学方法、教学内容，在工学专业中可以与后续专业课程的相关计算挂钩，在管理学经济学等专业中则可以与具体的经济数据、经济模型相挂钩，让学生在学习高等数学的同时也为学生后续课程的学习打下基础。所以高等数学在独立学院本科教学课程体系中的定位是十分明确的。

但是在高等数学课程实际的教学过程中还存在着不少的问题。比如教材配套的问题，现在使用的教材和配套习题大部分还是传统的模式，很多内容没有与专业教育特点相挂钩，案例老旧没有更新。教师教学方法单一，上课只围绕教材进行教学，对专业教育中后续需要用到的高等数学课程的具体内容没有提及，专业的服务针对性不强，让学生觉得枯燥无味。独立学院学生的数学水平能力基础较弱，很多基础知识掌握不牢，往往在讲授一个内容的时候需要复习很多基础知识，导致授课进度受到影响。教师在上课过程中往往因为教学内容多、难度大，重视了内容的讲授而忽视了学生的掌握程度。因此，如何才能更好地将高等数学课程与创新创业和专业教育相结合就显得十分重要。

二、高等数学课程与创新创业和专业教育相结合的探索研究

根据独立学院高等数学课程的教学特点以及创新创业教育和专业教育的需求，本文提出以下几点建议，希望可以对高等数学课程教学改革以及专业和创新创业教育发展起到一定的借鉴作用。

1.转变授课方式方法，提升教师能力

独立学院高等数学任课教师很多都是从学校毕业又到了学校教书，对于高等数学课程的知识点和内容只是局限于原来老师怎么教学，现在就怎么教授给学生。任课教师只对上课的内容熟悉，但是对学生的专业课程却了解不多，对于具体专业中哪些专业课程需要学生掌握到什么程度的高等数学知识没有概念。因此在教师能力的提升方面就需要将专业课程体系与高等数学课程体系相对接，要求高等数学任课教师了解所授课专业学生的专业特点以及对高等数学课程的要求，主动和专业课程的任课教师对接，积极掌握相适应的专业基础知识，以提升自身能力。同时要求教师掌握新的教学方法，利用微课、慕课、翻转课堂等教学方法引导学生学习，注意教学相长，将理论课堂教学变成互动课堂、讨论课堂，让学生更多地参与课堂环节，改变一言堂的形式，提升学生的学习兴趣。

2.加强教材建设

独立学院高等数学教材建设方向应向应用技术型方向发展，结合不同的学科专业特点分类建设。对不同的专业采用符合其专业特点的教材，特别是在例题的选择上，与微课、慕课等在线课程的配合上，难易程度的把握上有针对性地进行编写，将原有的知识点再进行“碎片化”整理，重新构建课程知识点，使新编教材既能满足传统课堂需求，同时也可以满足翻转课堂等新教学方法的需求，选择以教学团队的方式先进行讲义的编写，成熟后再针对专业编写相适应的教材内容。同时结合所授课专业的创新创业案例，将真实的案例与高等数学教学内容相结合。

随着高等教育的发展，探索创新创业教育和专业教育相结合的道路已经显得非常重要，高等数学课程必须在这一大潮中紧跟时代步伐，积极探索改革，特别是独立学院高等数学课程应向应用型方向发展，让高等数学与专业教育和创新创业教育更好地融合在一起，起到促进作用，为高等教育的发展做出应有的贡献。

参考文献：

朱蕴.创新创业教育下高等数学教学方法的运用[J].才智，2015（2）.

教改项目：2014年广西高等教育教学改革工程一般A类项目“独立学院创业教育与专业教学相结合的教学体系探索与实践”2014JGA425。

独立学院创业教育 第11篇

关键词：独立学院,创业教育

创业教育可以降低创业者、创业团队在创业时在管理层面的“死亡风险”可以了解的是, 有经验的创业者或者受过良好创业教育的准创业者, 将会有能力提高新事业在各方面的存活能力。所以, 创业是可教的, 问题是怎么教。创业教育不同于一般大学学业培养计划必修课或毕业学生为指针来衡量成功, 而是应该以对社会经济的影响作为判断。大学教师在创业教育过程中不仅仅是向学生传授知识, 更重要的是激发学生的创新思维, 培养学生的创业精神和能力, 敢于张扬个性、勤于探索、勇于创新、善于与人合作等, 因此, 创业教育的内容与方法更主要地应该是经验式的引导, 注重创业隐性知识的转移与共享, 而不像是一般商学课程的课堂作业式教法。本文结合独立学院学生的特点, 就如何在独立学院开展创业教育浅谈自己的一些观点。

1 依托独立学院优势, 改革传统教学制度

组织校内外专家精心编制面向21世纪的本科教学计划, 确立应用型本科人才模式, 设计“通识教育课+学科核心课+专业主干课+选修课+实践环节课”五大知识模块;根据应用型人才培养需要, “增、扩、改、撤”本科专业, 改进和修订专业培养计划, 规划百门优质课程, 加大建设精品课程力度;实施学分制管理, 在学分制方案中创立科研学分和创业学分等素质学分这一新型学分模式,

促进优化以校内创业环境为导向着手学籍制度改革。自由是自主创业的前提, 但学生们常常被学校的教学制度所困扰, 即使现在大多数高校实行了学分制、选修制, 但学生提前或延缓毕业仍有相当的困难。当前某些高校在读的学生开办企业的现象已经对这种僵化的教学体制提出挑战, “干中学”是创业隐性知识生成和转化的最有效途径, 所以应尽快改变大学现有的僵化的学籍管理制度, 从制度上向学生创业者提供更为宽松的创业环境, 例如进一步延长保留学籍年限, 对创业成功的同学特别予以创业课程的相应学分以示激励等等, 这种制度模式必将有利于创业教育的推动与发展。

2 加强创业教育对象的多元化建设, 实施体验性教学

在课程中强调开放式讨论、案例研讨、情境设置、活动设计等教学手法的运用。创业是可学而不可教的, 只有在做中学, 才能真正生成和获取创业隐性知识。因此, 为了更好地实现创业教育的目标, 可以尝试建立大学生创业实验课程, 将学生按照“虚拟公司”的形式组织起来, 公司中设有“董事会”、“虚拟CEO”来负责组织、管理“虚拟公司”的运营, 学生可以以企业家的精神体验一个真正的创业型公司的运作全过程, 提高在实际操作中解决各种突发事件的能力。

教学可采取与创业者直接接触, 布置课外创业调查、访谈与案例写作, 直接体验他人创业实践;利用视频资料教学, 使学生间接体验他人创业的实践活动;创业计划书写作等。创业不是工商管理类专业学生的专利, 事实也证明大多数高校学生的创业行为发生在非工商专业的学生身上, 因此, 高校的创业教育对象应该是多元的, 应组建开放性的创业教育课程班。同时, 由于班级中同学志趣相投, 相互信赖, 开放性的创业教育课程班有助于创建创业隐性知识生成、转移和共享的良好情境与氛围。

3 独立学院应营造一种创业氛围, 促进创业教育发展

根据专业培养目标, 大学生们在老师和企业家的指导下, 组织模拟财务公司、模拟法庭、模拟银行、模拟证券交易所、模拟人才交流市场、模拟公务员录用、模拟税务征管活动等。开展创业论谈, 邀请国内外著名的企业家、经济学家进校园开展创业教育, 以增强学生的创业意识。遵从隐性知识的情境依赖性, 推进创业实践活动的开展。隐性知识具有情境依赖性, 在一定的情境下隐性知识容易被激活。创业实践、情境模拟以及自我内省是学生获取和转化创业隐性知识的主要途径之一, 通过创业实践活动既能使学生加深对理论课程的理解、认识, 动手能力得以提高, 同时还可以通过创业实践活动进一步加强学生个性、创新思维、创业素质和能力的培养。高校创业实践活动的形式多种多样, 可以组织大学生社会实践, 以创业园、高新开发区及校友企业为依托, 为学生创造实习机会, 使同学进一步了解并感受创业, 也可以组织大学生创业大赛、开展拓展训练对大学生们进行心理和管理方面的培训, 独立学院可以创办大学创业园, 为学生创业者提供创业支持的孵化器, 依托并充分利用大学的智力、技术、试验设备等创业资源, 这是大学生创业实践活动的高级形式。孵化中心除免费为入孵企业铺设网线和电话线, 开通网络、电话外, 还给予免收入驻实体企业一年场地租赁费, 免收模拟企业所有场地租赁费等优惠政策, 并对批准入驻孵化中心的企业一律采用合同制管理。此外, 模拟企业孵化成为实体企业后, 可按照实体企业入孵程序和要求再次入孵。竟该培养什么样

4 不断壮大师资队伍, 促进创业教育的教学水平提高

引进富有创业经验的企业家参与高校创业教育将有利于激发学生的内隐学习机制, 下意识地将所获得的信息进行登记、编码、加工、储存、提取和运用, 同时还有助于学生对创业显性知识的理解。但是, 长期存在于学校与企业之间的围墙使得高校创业教育走向僵化和困境, 限制了优秀的富有创业经验的企业管理者走上高校创业讲台, 同时那些有市场潜力成果的教职工也很难走出校园, 亲身体验创业的艰辛和喜悦, 事后再将其积累的创业隐性知识以多种教学形式反哺学校, 从而造成隐性知识外部化的障碍。因此, 学校可以邀请更多的校外企业家正式或非正式地参与创业教学培训、评审等活动, 或者举办沙龙、论坛等活动, 增加学生与他们的互动, 他们的自身素质、经历和体会将更直接地被学生所借鉴。隐性知识的社会化是个体间共享隐性知识的过程, 其强调隐性知识的获取必须通过共同的活动来进行, 隐性知识的社会化得以实施的最佳模式是“师傅带徒弟”模式。导师制其实就是“师傅带徒弟模式”的别称, 鉴于此, 有条件的高校在创业教育过程中推行导师制, 向学生或学生创业团队推荐和委派既有一定理论素养又有丰富创业实践经验的创业导师, 不仅可以传授含有大量隐性成分的创业技能的常规方法, 而且其思维模式及其价值观等也能对学生产生潜移默化的影响。

5 独立学院应鼓励基于创业“隐性知识显性化”的创业教育科研的发展

隐性知识的概念最早是由英国的哲学家波兰尼于1958年在其《人的研究》一书中提出的, 他认为人类有两种知识, 一种叫显性知识 (explicitknowledge) , 一种叫隐性知识 (tacit knowledge) 。显性知识是指一切有形媒体所携有的知识。它的特征是:能够以文字和数字来表达的具体资料、科学公式、标准化程序等从一切媒体直接获取的知识。而隐性知识则是指无法从有形媒体直接获取的知识。隐性知识看不见, 不易表达, 多为主观洞察力、直觉和预感性知识, 这些知识植根于个人的行动和个人经验之中。现在, 许多高校都在致力于开展大学生创业教育, 但创业教育的品质与效果尚待改善, 在改善创业教育品质时将会遭遇到一些障碍, 其中一个主要障碍即缺乏好的完整的创业教育理论去建构创业教育内容体系以及建立科学的创业教学的模式或方法。理论来自于实践, 在日常的创业教育实践中, 教育者获得了大量的经验和感悟, 这些技能类隐性知识具有很高的价值, 我们应通过政策性诱导的科研立项促进这些知识从隐性到显性的转化, 从而促进创业教育理论的创新和完善。同时, 创业教育“隐性知识显性化”还有助于创业教育理论从显性到隐性的再转化, 有效的指导创业教育在高校的深入开展, 从而走上我们所期待的良性循环, 完成创业教育从实践到经验到理论再到实践的不断的总结与升华。从而为教材建设提供强有力的基础, 也为教师的科研水平的提高奠定了基础。

参考文献

[1]朱仁宏.创业研究前沿理论探讨-定义、概念框架与研究边界[J].管理科学, 2004, (4) .

[2]孙凤阳.高职院校开展创业教育的内容与途径[J].无锡商业职业技术学院学报, 2007, (5) .