多样化教学形式

多样化教学形式（精选12篇）

多样化教学形式 第1篇

阅读是收处理信息, 认识世界, 发展思维, 获的审美体验的重要途径。阅读能沟通与外部世界的联系, 获得外部信息和知识, 认识丰富多彩的世界, 扩展视野;阅读能提升人的修养和品位, 得以与先贤圣人对话, 吸取人类精神文明的营养, 接受美德熏陶;阅读能发展思维, 培养语感, 提高人们对语言的感受, 理解以及欣赏评价和表达与交流能力。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。读是感知课文的必要手段, 是理解课文的必由之路。语文教学, 必须注重阅读教学。如何提高学生的阅读水平, 让学生爱上阅读, 阅读教学的方式应该多样化。

一、课堂阅读与课外阅读相结合。

阅读是人类获取知识的重要途径, 对提高学生的素质、健全学生人格有着重要作用。培养学生语文综合能力, 固然以课内为主, 但只靠课内这一条腿走路是不行的。如果只要课内不要课外, 或者重视课内忽视课外, 都将使语文教学失去完整性。也就是说, 语文阅读教学目标的实现, 仅仅依靠课堂阅读教学是远远不够的。必须将课堂阅读与课外阅读相结合。正如叶老所言“得法于课内, 收益于课外”。课堂传方法, 课外得发展。课堂阅读教学中老师注重阅读方法的传授。一般阅读, 可以分为初读、研读、品读和创读等四个环节, 读法有精读、粗读、略读、泛读、浏览等, 读的层次可以分为读通、读懂、读熟、读好等。教师在课堂阅读教学中传授阅读的一般方法, 并且指导学生将课堂所学的阅读方法应用到课外阅读中去。学以致用, 在广泛的课外阅读中, 去涉猎知识, 扩大眼界, 接受熏陶。例如, 学生在学完《林黛玉进贾府》后, 可以指导学生课外去阅读经典名著《红楼梦》, 学完《边城 (节选) 》后, 要求学生去阅读沈从文先生的中篇小说《边城》, 让读者随着作者田园牧歌式的笔触, 去欣赏唯美的湘西世界, 感受纯朴的民风民俗。

二、组织阅读与自主阅读相结合。

组织阅读就是教师围绕一定目标和需要, 将学生组织起来进行阅读。自主阅读, 顾名思义, 就是学生根据自己的兴趣和爱好, 自定目标, 自由地展开阅读活动。组织阅读在课堂阅读和课外阅读中都可以实施。自主阅读常在课外阅读中实施。组织阅读在初读和研读的环节使用较多。自主阅读在品读和创读的环节使用较多。阅读教学中, 要以组织教学为主, 自主阅读为辅, 以有组织的阅读带动学生的自主阅读。语文教师在教学可以根据课文特点和教学目标有意识地设计一些问题指导学生的阅读活动。诗歌教学重在诵读和品味。俗话说, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 读得多了, 熟了, 自然就能增强语感, 熟悉诗歌的特点, 理解诗歌的意境和内涵, 从中获得审美享受。唐代伟大的浪漫主义诗人李白, 他的诗歌以巧妙的构思、大胆的想象和神奇的夸张著称, 诗风雄奇飘逸, 深受读者的喜爱。在教授李白的《梦游天姥吟留别》时, 笔者就设计了一些问题 (这首诗的题目有几层意思?诗中是怎样描写梦境的?末尾两句表现了诗人怎样的思想感情?) , 来指导学生的诵读。课后布置学生诵读李白的《将进酒》《蜀道难》等诗歌, 体会诗人奔放不羁的情感。

三、精读与泛读相结合。

我们已经步入信息化的时代, 知识日新月异, 更新换代神速, 要不想落后于形势, 就必须读大量的书。对于中职生来说, 要扩大阅读量, 丰富自己的知识结构, 就要做到精读与泛读相结合。精读, 就是要仔细地、反复地阅读, 要对文章进行深入细致地理解和体会, 全面地掌握文章的内容、中心及表达方式、写作特点, 包括对文章思想感情的体会等, 对文章获得综合认识, 以达到阅读的目的和要求。泛读, 相以对“精读”而言, 即广泛涉猎, 博览群书。只有具备了泛读的本领, 才能有助于开阔我们的视野, 增长我们的才智。英国教育界强调指出:“可以毫不夸张地说, 只有具备泛读能力的人, 才可以说明有真正的阅读能力。”在学完某一位作家的某一部作品后, 可以指导学生去广泛阅读他 (她) 的其他作品。例如在学习了朱自清的《特塘月色》后, 要求学生去阅读朱自清先生的其他作品, 比较它们的语言特点。在学完某一类型的文章后, 课后指导学生去搜集相关类型的作品类似阅读。例如在学习了徐志摩的《再别康桥》后, 指导学生去搜集古今中外有关送别题材的诗文来比较阅读。

四、读与写相结合。

多样化教学形式 第2篇

一年来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：

一、研究现状汇报

本课题是2014.年4月20日开始进行，成员组教师按老中青搭配，各个年龄段都具备，有高级教师、也有中级教师，老教师的的经验和年轻的教师的创新精神有效结合。

目前正在进行第一步研究：教师作为组织者出现，在合作学习中，培养学生的合作意识，让学生从中体会合作的成果和乐趣。

二、具体操作方案及过程

I：准备阶段：

（一）提高认识，转变观念

要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

（二）认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点

在课改教师从内心接受课题研究的基础上，我们又布置了有关课题研究的理论学习任务。其中我们进行了三次集中学习，并布置了五次分散学习。学习的内容有《走进新课程》、《新课标解读》及有关的教育教学理论。通过富有针对性的业务学习，主要明确最根本的问题：

自主学习符合新课程改革的要求

新课标强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，这是本次课程改革的重点之一，是新一轮课程改革的标志性变化，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；如何着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升，促进学生的自主发展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；如何满足于学生终身学习的愿望和能力的形成„„所有这些，将关系到课改的成败，关系到教育的质量，关系到师生的校园生活质量。

现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。” 为此，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式是培养学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。①有利于在物理课堂教学中实施素质教育，培养学生的合作意识。②有利于培养学生的集体观念，合作学习小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求，可以使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系，培养了学生的集体意识。③能培养学生多渠道获取信息的能力，充分发挥学生的主观能动性。④能培养新型的师生关系，师生间实行平等对话与交流，真正体现教学的民主。

Ⅱ、探索研究阶段：

围绕课题，学校组织教师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，集中探索解决以下几个问题：

（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机

1．重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。

2．努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。

（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法

根据学校实际，进行学生自主学习习惯和能力的研究。在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。

（三）探索自主学习课堂教学模式的构建对学生学力水平提升的效果

实验中，力图通过鲜明的案例、有效的场景、实物资料来反映学生在自主学习的习惯和能力上的发展情况。

Ⅲ、实施情况

（一）深入课堂，反复指导

这一年，我们针对课题研究的重点，在初二年级专门划分几个班级为实验班级，按照初步探究的课堂教学模式进行实验教学。学校领导经常深入班级听课、了解课改实验情况，及时解决问题，鼓励实验教师大胆进行实验，同时学校领导也把指导课题研究实验教师的课堂教学工作作为本学期工作的重中之重。校长和教导主任经常深入课堂，进行听课指导，挨个过关。一次不行两次，两次不行三次，直到符合新课标的要求为止。同时，学校明确规定，把课题研究工作作为实验教师业绩考核的一个最重要的依据。领导深入课堂，反复进行听课指导，课改教师本身既有压力又有动力，能够全身心地投入到课改实验中。

（二）示范引路，及时总结

在我们跟踪听课指导的过程中，发现好的典型，我们及时召开全体教师课改实验观摩教研会，启迪大家的思路。为了及时地总结经验，弥补不足，以便把我校课题研究实验工作更好地开展下去，学校经常组织课改实验教师对课题研究实验工作中取得的成果和存在的问题和不足，我们及时地进行了总结。我们认为，在此项工作中，我们存在的主要问题有以下几个方面：１、教师的教育观念转变得还不够彻底，新旧观念交织在一起，时新时旧；

2、对小组自主学习的合作、交流的评估方式还不完善，不能很好的评估学生交流的成果，激励学生合作的动力和兴趣。

三、初步取得的成果

（一）改变了课堂教学方式

探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。

（二）学生的素质得到良好培养。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也很强，每次班队活动、学校集体外出或课间都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。

（三）教师素质得到迅速提高。

例谈课堂教学形式的多样化 第3篇

课堂教学形式多样化的运用，既可以鼓励学生在全班同学面前谈自己生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所在，并从讨论中寻找解决问题的办法，又可鼓励学生对教材内容、观点进行质疑，开展一些诸如辩论的活动等，让学生有自己的观点和想法，而不成为依赖教材的奴隶，这样会让学生学起来更有兴趣，进而逐步培养学生对学习的兴趣。

例如在讲授“理想转化为现实在主观方面特别需要艰苦奋斗”的内容时，可把学生分成两组，一组主张要艰苦奋斗，另一组主张不需要艰苦奋斗，让他们从教材、资料及日常生活中寻找证据来证明自己的观点。在这个过程中，教师需要帮助双方学生整理好各自的证据材料。一堂课下来发现学生找出了很多的证据，既充分利用了教材、资料，又结合了生活实践，加深了学生对艰苦奋斗的理解，认识到了艰苦奋斗不仅是省吃俭用那么简单，更重要的是一种精神境界。在这样的课堂上，学生的热情必定会高涨起来。

方法决定形式。在教学方法上，除常规方法外，还可以运用图画演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分运用到课堂教学中来。此外参观法、实际演练法、研讨教学法及情感体验教学法都可以尝试，都是改变课堂教学形式常用的方法，一节课或一个知识点用多样化的形式组织或呈现，对提高课堂教学效率举足轻重。（作者单位：南康中学）

□责任编辑 孙恭伟

多样化教学形式 第4篇

一、英语教学应注重动作化

小学生最大的特点是好动, 尤其是在课堂上, 要他们乖乖地坐上40分钟, 往往会出现讲话、做小动作、开小差等现象。针对小学生的这种特征, 近年来国际上创设了一种TPR (即Total Physical Reaponse) 全身心动作法的教学方法。目的是把枯燥死板的教学内容赋予生命, 把孩子们的听觉、视觉、动觉全部调动起来, 一起学习。如将上课前古板的起立、问好的形式改变为简单易懂和直接摆摆手的形式, 这样不但调动了学生学习的兴趣, 又拉近了师生的距离。当学生回答的正确时, 教师可竖起手指做出“OK”状, 以示鼓励;当回答错误时, 教师可简单地耸耸肩, 双手掌心向上摊开, 以避免生硬地说:“ON”。这样, 不仅活跃了课堂氛围, 让所有的学生都动起来, 提高学生语言交际的能力。实践证明, 动作化的课堂教学形式大大提高了学生开口说英语的频率。

二、英语教学应注重儿童化

1.Rhyme

歌谣和押韵都具有节奏感强、语言明快, 琅琅上口的特点。如果在教学中, 我们把单词或习惯用语编成歌谣, 这样就会大大提高教学质量了。

如在教学Room s:K it che n/st udy dinning;bedroom/bathroom/sittingroom时, 我编了一首儿歌:

早晨起床bedroom bedroom

刷牙洗脸bathroom bathroom

肚子饿了kitchen kitchen

客人来了sittingroom sittingroom

开饭啦, 开饭啦diningroom diningroom

嘘!我要看study study

2.Joking

在教学中, 笑话、幽默、故事是最受学生欢迎的内容了。因此, 每当我发现学生学得有点累了的时候, 我总是把它们作为调节剂。学生在听听, 笑笑过程中, 也大胆地开口了。如教“monkey”时, 我说:

“Mum, is it really that man comes from monkeys?”

“Yes!”

“Oh, that’s why monkeys have become fewer and fewer!”

就又如教“dog”时, 我穿插:

Mother:“If you wrangle on.I’ll throw you to the doghouse.”

Son:“Yes, you may, but if a thief comes.Iwon’t bark!”

通过这些笑话, 紧张的课堂气氛一下子就变得轻松愉快了, 在这种氛围下, 学生自然就会开口了。

3.Act

孩子是天生的表演者, 有着极强的表现欲。那我们就投其所好, 把教室当作舞台, 将学生当作演员, 把教学当作表演。在现行的PEP教材中, 几乎每节课都有Let’s play或Let’s act的内容。我们可以把书本中的知识搬到生活中来, 让学生尽情地演, 尽情地说。如上《Food and Drink》时, 我叫学生把自己喜欢的食物和饮料带一件来教室, 琳琅满目的食品俨然是一个超市, 逼真的环境让孩子们如临其境, 一时间买的买, 卖的卖, 好个热闹!这样既满足了学生的表演欲, 又让学生正确、自然地开口说英语了。

三、英语教学应注意生活化

教室传统上都是教师教书、学生听课的地方, 但如果我们要让学生开口说英语, 就要大胆地让学生走出课堂、贴近生活、贴近自然, 让他们亲耳听、亲眼看。操场上, 公园里、商店里、饭店里……让他们的脚步遍及生活的角角落落, “apple/playground shopping/what’s this?…等话便能脱口而出。同时, 我们每周都进行1～2次的英语角活动, 可以是课内的, 也可以是课外的, 让学生做到用英语交谈, 学以致用, 学用结合, 产生说英语的巨大动力。

多样化教学形式 第5篇

在日常教学中，我也尝试开展形式多样的教学活动，以改变学生的学习方式。

1，激发兴趣，创造积极的前提。成功的关键是兴趣，学生缺乏兴趣就没有动力，而自主性学习更需要兴趣动力的支持，因此首先要激起学生学习历史的欲望。

2、尝试学生提问问题教学法，培养学生探究问题的深度和广度 新教材在突出学生探究学习、合作学习、感悟学习、自主学习的理念下，设计了大量的活动课，目的是培养学生的探究能力,。要自主学习必须学会问，没有问题怎么学呢？等教师提供问题，就是被动，自己有问题要解决，这一问的过程一启动，思维、信心、能力等因素便统统调动起来，做到：眼到、口到、心到、手到、耳到，这才是主动。课堂上我采取学生间互相提问，由我进行补充评价的方式，或者师生间互问的方式培养学生问的习惯和能力。口头表达能力训练是课堂教学的重点，学生长期只听不说，所以容易陷于被动，要学生肯说、爱说、能说，就要改变过去教师讲，学生听的做法，让学生多开口，教师主要提供问题和思路，课文内容不要一讲到底。学生回答问题时，要求不能看书，尽量用自己的语言表达出来，教师或学生可以在旁边进行提示。

3、模拟历史情景教学法，让学生积极主动参与教学

对历史课堂教学形式多样化的思考 第6篇

例如，历史剧是学生非常喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式，只会远离新课程的要求。

我认为创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”。教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程，在历史课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来。让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨。学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现了，有时候。学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。我在讲【昌盛的秦汉文化】一课时，教学内容有以下几部分：1、纸的发明和蔡伦改进造纸术；2、地动仪；3、《九章算术》：4、华佗的“麻沸散”；5、张仲景与《伤寒杂病论》。我在设计这节课时采用了非常灵活的方法。“你认为以上哪项成就对后世的影响最深远?”。按照自愿的原则进行组合，持相同意见的同学到一个组，阅读课文，补充资料，然后分组坐定之后，交流各自的看法。各小组的同学非常积极，从各个角度论证本组所选的成就的重大意义，我作适当点拨。应该说，我的教学设计是比较新颖的，一改过去文化课教学中的枯燥。学生学习、参与的热情被激发出来。但是，在其中某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清楚。学生们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发现不了，我也只是与该小组的特定成员进行单向对话。对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。也就是说，在这一节课里。每个学生获得的知识都是不完整的。我与其他老师们谈到这一问题时，老师们很无奈，一方面，他们清楚在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成，需要管理；但是又害怕因为管理而压制学生的热情。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。在这种情况下，教师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。一定要教育学生在追求课堂的民主、开放的同时，要共同遵守“秩序”和“规则”。

多样化教学形式 第7篇

一、教学改革的初衷

本人在教学中联想到了能不能采用一种全新的教学讲评方式, 使学生愿主动去学习, 提高学生学习能力?由此产生了让学生来完成互相批改半期试卷教学方法的尝试。目的是通过这样一种新型的教学形式, 激发学生的好奇心, 提高学习兴趣, 让学生主动积极的参与教学活动, 发挥学生的主观能动性, 并在这种活动过程中, 复习巩固所学知识, 发现教学存在的问题, 改进教学工作, 检查学生的学习效果, 规范和引导教学行为, 鞭策学生积极努力的学习。同时通过这种形式培养学生团结协作精神, 提高学生分析问题和解决问题的能力及综合素质, 推动促进学生毕业后能够顺利的就业。

二、课堂教学改革具体操作方案流程:

交叉发放试卷的意义:

学生往往对别人的考试试卷有一种新奇感, 这样能带动学生的兴趣, 使每一个学生愿意主动参与到教学中来。

试卷改错的意义:

有了兴趣, 学生就能够主动积极参与活动, 通过互批试卷, 把主动权交给了学生, 批改后签上批改人的尊姓大名, 以此培养学生的责任感。

小组讨论并汇总错题的意义:

小组讨论, 可培养学生共同协作的团队精神, 汇总错题, 可总结问题所在。

讲解错误原因更正错题的意义:

通过讲解, 使学生更深刻的理解错误原因, 更正后, 理清了解题思路。

总结相关知识点的意义:

通过总结, 其目的使学生对相关专业知识点的掌握更具系统性, 培养学生概括知识的能力, 提高和加强专业知识。

操作演示的意义:

通过操作演示, 使理论与实际相结合, 通过实作真正考察学生的技能, 加强学生动脑动手能力的培养。

总结重、难点的意义:

通过总结, 使学生对本单元考查内容的重、难点有更进一步的熟悉, 对照自己, 查漏补缺。

学生测评的意义:

通过学生对本次教学测评, 可了解学生对教学的需求, 及时调整教学方法和手段。

三、教学改革活动总结

实施本次新的教学模式后, 打破了过去以教师为知识的灌输者和课堂的主宰者形式, 充分发挥学生的主体作用, 课堂教学的氛围、学生参与热情和对知识接受的情况比过去有了较大的好转。打瞌睡的人少了, 听课的人多了;开小差的人少了, 发言的人多了, 教与学双方的信心增强了, 达到了较好的教学效果。

学生互相批改试卷或作业有什么好处呢?通过实践, 总结得出有以下几点好处:

第一, 经过多次批改, 学生不仅熟练了解题的基本要求, 而且对这些要求理解得越来越深刻。他可能还会去指导别人应该怎样做, 不应该怎样做, 自然也提高了自己的学习水平。

第二, 每个人都有机会看到其他学生的试卷或作业, 这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处, 自己引以为戒, 也是好事, 学生的思想多了一个相互交流, 开放的机会。

第三, 以后每次批改试卷或作业, 每人只批一本, 负担不重, 每次又都抽签换人, 批的人有新鲜感, 有兴趣。

第四, 批改试卷或作业时, 学生站在批改者的角度, 进入教师的角色思考问题, 有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力, 促进学生心理走向成熟。

第五, 教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果, 在短时间内看多份试卷或作业, 有利于教师比较思考, 且保持较浓厚的阅读兴趣, 容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间, 用于研究学生心理, 研究学习方法, 进一步提高教书育人的效率。

如果认真找, 还可以找出互批试卷或作业更多的好处。不能否认, 世间万事万物有一利便有一弊, 有一得便有一失, 互相批改试卷或作业既然有好处, 便也一定有弊端, 特别是在学生自我教育能力不强的班集体, 弊端可能会更明显, 学生批改, 关键在于同学生商量, 研究学生的学习兴趣、批改兴趣, 适应学生心理, 组织得好了, 才有实效, 倘组织引导不好, 会弄得一塌糊涂。正因为如此, 试行学生互批试卷或作业的教师才更应认真思考, 细致分析, 耐心具体地指导学生做好这项工作, 以兴利除弊, 更进一步培养中职学生自我主动学习的能力。

另外, 在对学生的教学测评中, 许多学生肯定了本次教学活动的形式, 并谈到了自己参与本次活动的收获, 提出了一些自己的想法和对今后教学活动的好的建议。从这些现象说明学生并不是不愿意参与教学活动, 关键是如何改进教学方法和手段, 提高学生参与学习的积极性。

因此探索多样化的教学形式, 改革过去的教学模式, 让学生轻松活泼地、积极主动地、身心愉快地参与到新型的课堂教学中, 品尝到成功、进步、鼓励、夸奖的喜悦, 可以说在中职学校中势在必行。

参考文献

[1].《行为引导型教学法》, 叶昌元, 冯建平编写, 2001年11月。

[2].《研究性学习百论——研究性学习与创新教育》, 王文琪、邓小飞、李毅德主编, 广西师范大学出版社, 2002年4月。

多样化教学形式 第8篇

过去教师课堂满堂罐的单一教学模式是以教师为主，培养的是学生的模仿能力，忽略了对学生创新能力的培养，在很大程度上阻碍了学生个性的发展，不利于学生创造能力的提高。目前，经过多年的教学改革，教育理念基本已转变为在教与学中以教师为导，学生为主，更注重培养学生的创新能力而不只是模仿能力。例如，教师注意启发式教学，注意引导学生自主学习和发现性的学习，注重培养学生在专业上的个人兴趣和发挥学生的个性特长。

为此，在电路分析课程的课堂教学中应采取多种形式的教学模式。例如，注重培养学生自主学习的能力，作为教师课堂教学形式的一种补充。在电路分析教学中，教师指导学生自学部分内容，自学内容分为指定内容和自选内容。指定内容主要是针对一些重要的基础内容，由于课时的限制，教师无法在课堂上详细讲解的内容。要求学生借阅自己感兴趣的相关资料，在课堂上教师给予一定的指导，学生课外自主学习，如果学生提出相关内容的实验，教师协助与实验室联系，学生可去实验室自主完成实验。对学生的自学内容，组织学生分组课外讨论，通过讨论，学生可以自行解决一些疑难问题。对学生自学内容的考核采取要求学生递交自学报告的形式进行，一个学期下来，学生向老师递交34份自学报告，对自学内容不要求学生全部理解，只要学懂其中5060%即可，未来如有需求再行进一步学习。自学报告给予成绩，作为平时成绩的重要组成部分，记入最后的总评成绩之中。自选内容，主要是针对条件好的学生，这些学生学习积极性较高，基础较好，鼓励他们自主学习自己感兴学的内容，学生可以对其中的问题进行较深入的研究性的学习，或发现性的学习，对于自己的观点可以以论文的形式展开研讨，即便是不成熟的甚至是错误的。以论文作为自学成果递交，教师给予最高级别的平时成绩，计入最后的总评成绩之中。对个别具有这种学习能力的学生还可在课堂上给予一定的时间，让他来宣讲自己的自学成果或心得，以此激励学生创新意识的形成。

自学内容还有一块，就是理论知识的应用。由于联大这种二类院校的定位就是应用型大学，因此在每门课的教学中如何体现应用，是一个需要研究的问题。为此在电路课程的教学中，对于重点的定理和分析方法均应提供实际应用的范例，留一部分给学生课下研读。这样可使学生对于电路定理和分析方法是如何解决实际问题的有一个基本的了解。学生研读实际应用实例后写出自学报告，教师给予成绩，计入总评成绩中。

教师有组织地指导学生自主学习，可有效地弥补课堂教学学时不足的问题，扩大学生学习的知识面，更重要的是使学生的个性得到发展，使学生的创新意识得以建立。

二、课下实验课教学形式的多样化

人的智力和情感存在差异，是分层次的。人的智商高，学习的效果就好;情商高，学习的主观能动性就强，两者相辅相成，就能培养出人才。相反，不尊重人之间的差异这一事实，一律采取课堂满堂灌，考试一张纸，其结果必然是人才吃不饱，偏才被埋没，通才必放羊。近年来，课堂教学越来越注意到了人的差异，采取不同程度的教学方法来弥补个人的差异，取长补短。做到好生更好，“差生”不差，把绝大部分学生培养成不同层次的人才。由此课堂教学注重突出重点基础内容的讲解，注意内容的难易结合，注重启发，以导为主;课下注重指导学生自主学习部分内容，能者多学，鼓励学生发现，注意发挥学生个性特长。除此之外，课程的实验教学环节更是不容忽视，更要体现上述教学理念。在电路课程的实验环节上，也是分为规定内容和拓展内容两部分展开。

规定内容是在规定的时间、规定的学时内在实验室完成的内容。但是由于学时的限制，一些较重要的基础内容的实验无法在此时段内完成。将这部分实验内容作为拓展内容，教师给予一定的指导，鼓励学生到开放实验室去自主完成。学生自主完成实验并经实验室值班教师签字确认后，整理实验数据，撰写实验报告递交，教师将给予平时成绩，计入最后的总评成绩之中。对于感兴趣的实验内容，学生可以到开放实验室去自主完成，教师应注意与实验室协调，在元器件的筹备上给予学生支持。这部分实验的实验报告，教师给予更高的平时成绩，计入总评成绩之中。

三、充分利用仿真手段，拓宽学生的知识面

通过投影仪，利用仿真软件强大的图形分析功能把复杂难懂的概念表现得生动有趣，便于理解。课下引导学生使用电路仿真软件完成电路的分析与设计，体会现代技术的先进性。同时像二阶电路这样的繁琐复杂内容，在只有44学时的小学时课堂教学中，是无论如何得不到讲解的。但是可以利用pspice电路仿真软件，演示在不同条件下的二阶电路中的4种响应曲线形式。这样学生不必花太多的时间去钻研二阶微分方程是如何建立和求解的复杂过程，只要了解二阶电路的基本概念，会用仿真软件对二阶电路进行分析计算即可。像串联谐振电路也可在课堂上结合仿真软件绘出的不同品质因数下的谐振曲线来讲解，形象有趣，有利于学生对概念的理解。部分内容让学生到机房去完成仿真实验。超范围的仿真实验软件报告算平时成绩，计入总评成绩之中。但是要防止用软件实验代替硬件实验的过激做法。实验考核采取一个完整实验来进行，突出检验学生的整体实验的能力。对于在规定时间内未能完成的学生，要求其到开放实验室去继续完成，实验考试采取是激励式的而不是惩罚式的，争取做到只有最好，没有不好。

四、考核手段多样性

传统考核以一张试卷作为评判学生学习好坏的标准，学生不得不围绕着教师的指挥棒转。这样不利于学生创新能力的开发，不利于学生个性特长的发展。近年来采取的考核方式趋向于用综合评估来评判学生学习程度的好坏。例如自学报告，发现性的学习论文，个人感兴趣的学习内容报告，自主软硬件实验报告等均可记入课程的总评成绩中。而试卷考试只占总成绩的50%左右，试卷的考试内容也不是面面俱到，而是突出重点。试卷考试还可分阶段进行，每次一节课。这样做不仅培养了学生的模仿能力，而且培养了学生的创新能力。

例如本学期电子信息工程60学时的电路分析课程、计算机30学时的电路与系统课程均准备采取综合评估的模式来评判学生课程学习的效果。具体做法是：

综合评估成绩=自主学习成绩(自学报告和发现性论文)30%+硬软件实验成绩20%+作业出勤成绩10%+试卷考试成绩40%

采取综合评估来考核学生课程的学习效果，能够最大限度地开发学生的个人潜质，激发发现性的学习，有利于创新意识的建立。

五、教材体现教学理念

教学课堂模式的改革需与教材的改进同步。教材的编写除传统的理论正文论述外，应加入实际应用或工程应用的范例，应加入电路仿真实例，应加入自主实验内容，应强调不仅教师须教，而且要指导学生课下自主学习课堂上没有讲的重要内容，扩大知识面，培养学生自主获取知识的能力，教材内容不必求全，而应有所取舍，突出重点，难易结合。

1984年机工出版社出版的《实用电路基础》教材为学生自主学习提供了一个平台，体现了教师的教学理念。教材的总体结构是：正文论述+实际应用范例+仿正应用实例+实验。正文论述对重点基础内容详讲、精讲、细讲，争取便于自学，对于相对非基础和小学时讲不到的内容章节合并后简化综合讲解，相对过偏的内容予以删减，以最大限度地合理减少教材的篇幅。

教材不必非要出版，可以作为校内讲义使用，并应随时根据具体情况作出修改。待逐渐统一认识可以大规模使用后再行出版。

六、“十二五”规划电路大纲的修订

多样化教学形式 第9篇

一、他山之石可以攻玉

从某种程度上看, 教学工作其实就是一种具有战略性的策划工作, 教师的教学方案如何设计, 对教学的走向产生决定性的影响.因此, 教师需要考虑本次课堂教学的内容, 结合所学知识进行考虑, 制定教学策略.“他山之石可以攻玉”, 就是其中的教学策略之一, 即运用其他知识点来敲开另一个知识点的大门.

案例一直线与圆的位置关系

从初中数学的知识体系上看, 《直线与圆的位置关系》是继研究《点与圆的位置关系》之后, 又一需要研究的几何图形与圆的位置关系.如果我们不考虑这样前后关系, 就可能会直接向学生阐述直线和圆的三种位置关系的定义, 接着让学生在课堂进行练习, 在课后布置相应的作业, 通过这样的大量练习, 大部分学生是可以掌握的.但是, 这种方式不符合素质教育启发学生自主学习的理念, 也就意味着学生在学习圆和圆的位置关系时, 还是不能进行自我推理学习.因此, 笔者采用了“他山之石可以攻玉”的教学策略:

第一步, 引入他山之石:已知⊙O的半径为5 cm, P为一点, 当OP=5 cm时, 点P在 () ;当OP () 时, 点P在圆内;当OP>5 cm时, 点P在 () .

这一步, 主要是让学生复习点与圆的三种位置关系, 为接下来的学习做铺垫.

第二步, 过程引导:在学生完成上述问题后, 笔者开始提问:“我们能不能将点和圆的三种位置关系看作一个动态的变化过程呢?”由于此部分的内容, 在点与圆的位置关系的学习中已经讨论过了, 因此, 学生会很快回答“可以”.

此时, 笔者继续提问:“那谁来给大家解释一下?”

学生回答:“假设我们让点P在O所在的平面内运动, 那么如果点P与圆心的距离大于半径, 此时点P就在圆外;如果点P与圆心的等距离, 那就意味着点P在圆上;如果点P与圆心的距离小于半径, 那就可以确定点P在圆内.”

第三步, 以他山之石攻玉:在帮助学生梳理了上述认识之后, 笔者开始导入课题:“同学们说得不错, 那么试想一下, 如果把点P换成经过点P的一条直线, 那么我们是否能够用点与圆的位置关系, 来探究出直线与圆的位置关系呢?直线和圆的位置关系是否也存在两个量, 它们的大小数量关系能够确定直线和圆的位置关系?下面我们就一起来揭晓答案.”

实践总结:初中数学知识是一个体系, 很多知识联系密切, 教师在教学中不仅要揭示一个知识点, 还需要挖掘其中的关系, 引导学生进行学习, 让学生能够运用“他山之石可以攻玉”的策略, 来发现问题、解决问题, 提高学习的积极性.

二、巧用多媒体导入, 展现数学美的一面

在信息时代, 科技主导未来.而教育作为未来的主要推动力, 在其发展的过程中自然也需要科技的力量.在初中数学阶段, 运用多媒体教学, 是运用信息科技的重要方式.而且由于初中数学一开始就已枯燥、单调的形象出现在学生的面前, 教师在教学中, 必须改变学生的这一思维, 而多媒体的运用是必不可少的.

所谓的“多媒体导入”, 其实就是在数学教学的过程中, 利用图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官, 将数学形象化, 将数学生活化, 将数学美化, 为学生创设丰富多彩的教学情境.

案例二二次函数图像

在引导学生学习二次函数图像的过程中, 笔者借助了多媒体技术, 将二次函数图形具象化、美化.

第一步, 导入影像:笔者借助伦敦奥运会, 所掀起的世界运动热情, 在课堂上分别播放了篮球、足球、标枪、体操等项目的实况录像, 让学生在这些精彩的影像中, 放松心情, 激发学生潜在的学习热情.

第二步, 导入问题:在学生欣赏完精彩的比赛画面后, 笔者开始提问:“同学们, 从以上的这些精彩画面, 你们能找到其中跟数学相关的知识吗?”大部分学生都回答:“篮球、足球的比分, 标枪的距离;体操运动员的得分.还有比赛的名次, 这些都和数学有关.”笔者肯定了学生的回答, 接着问:“你们有没有发现篮球、足球、标枪、体操运动员在空中都抛出一定的弧线?这个弧线在数学中叫什么呢?”

实践总结:通过多媒体, 能够将数学以美的形式展现, 也能激发学生的学习热情.

三、在生活中学习数学

数学与生活息息相关, 生活中任何事情, 都与数学存在一定的关系.因此, 让学生从干活中学习数学, 也是一种有效的教学策略.

案例三认识正数与负数

第一步, 设置生活场景:展示北极熊走在白雪皑皑的冰面上, 大片大片的雪花不时地落在它身上.

第二步, 引入数学知识:为了让课堂更生活化, 笔者以假设身份的方式进行教学.

师:如果你是天气预报员, 请问, 此时此刻的温度是多少?

生1:零度以下30摄氏度.生2:零下65摄氏度.

第三步, 认识新知识:尽管“天气预报员”的误差较大, 但在同学这样常见的生活情境中, 学会了运用“零度以下”或“零下”的字眼, 那么也就直接运用了“负数”的概念.此时, 教师引入课题易如反掌.

实践总结:让学生在生活中, 发现数学, 这是拉进学生与数学关系的有效途径, 能够缓解学生对数学的抗性, 利于教学的进行.

四、结语

新课程数学教学的多样性探究形式 第10篇

关键词：基础教育,新课程,数学,探究形式多样性

探究从字面上解释就是探索研究.在数学新课程中强调的是科学探究, 是指学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程, 学习数学知识与技能, 体验科学探究的乐趣, 学习科学家的科学探究方法, 领悟科学的思想和精神.科学探究的形式是多种多样的, 其要素有:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估.在学生的科学探究中, 其探究过程可以涉及所有的要素, 也可以只涉及部分要素.科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分. 所以科学探究的形式不能程序化、固定化. 而应该采取灵活多样的形式, 从而充分贯彻新课程的精神.探究式学习没有固定的模式.

一、搜集探究

搜集数学信息资料是学生学会学习、拓展知识进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式.搜集信息、筛选信息、整理信息是现代学生必须具备的一种能力.搜集信息的探究形式可以是一个学生或几个学生确定一个主题, 也可以根据学生的兴趣确定主题或者是教师指定探究主题.例如, 七年级数学学到轴对称应用时, 教师先提供轴对称的一些艺术品, 如窗花、年画等, 并要求学生学习如何剪窗花, 然后将自己作品进行交流, 并将生活中所见到的建筑上的轴对称等进行汇总. 学生收集到的成果往往会让你惊喜, 他们在探究过程中开阔视野, 学到很多相关知识.

二、制作探究

科学小制作是探究数学知识的一种形式, 特别受到学生的欢迎.它可以结合知识点的教学进行, 如在瓷砖的铺设教学中, 教师课前先布置学生进行观察:家中、大街上、宾馆、建筑物, 在许多地方, 我们都有各种形状的地砖或瓷砖铺设的漂亮的地面和墙面, 在这些地面或墙面上, 相邻的地砖或瓷砖平整地帖合在一起, 整个地面或墙面没有一点空隙, 你知道瓷砖能铺满地面的奥秘吗?让学生带着这个问题去观察、去猜想, 并让学生亲自体验:准备同样大小的两种颜色的等腰直角三角形硬纸片, 模仿如图 (1) (2) 所示的拼法, 再自主设计出几种不同的铺法.

请将自己设计的一个最漂亮的铺法复制到下面正方形网格中.

同时, 让学生进一步探索为什么你的这种铺设没有空隙, 进一步提出, 用一般的三角形或四边形能否达到这种效果, 如果不能必须满足什么条件?同时还要鼓励学生进行创造性的小制作, 鼓励学生发明创造, 从小树立服务社会的意识.同时在制作过程中要特别注意协作精神的培养.

三、评价探究

评价探究是对获取信息的可靠性、科学性从严密的角度重新审视的过程, 是对探究的反思过程.评价探究可能使原来的探究方案更加完善, 有可能引发出新的问题, 是新一轮的探究.如, 求过点 (0, 1) 的直线, 使它与抛物线y2=2x仅有一个公共点.

很多学生这样解:

所以方程为y=x/2+1

在解的过程中有三个不严谨之处: (1) 指定的直线斜率必存在; (2) 忽略k=0的情形; (3) 混淆了相切与仅有一个公共点的概念.通过引导学生积极反思, 发现思维过程中不足, 训练学生思维的严密性和批判性.这些探究对培养学生的科学精神, 培养学生的良好思维品质具有积极意义.

四、书面探究

书面探究可以有效地培养学生的创新能力、逻辑思维能力以及学生应用数学知识解决数学问题的能力.如在解几何探究题:某课外学习小组在一次学习研讨中, 得到了如下两个命题:

(1) ①如图1, 在△ABC中M、N分别是AC、AB上的点, BM与CN相交于点O, 若∠BON=60°, 则BM=CN;

②如图2, 在正方形ABCD中, M、N分别是CD、AD上的点, BM与CN相交于点O, 若∠BON =90°, 则BM=CN;

然后运用类比的思想提出了如下命题:

③如图3, 在五边形ABCDE中, M、N分别是CD、DE上的点, BM与CN相交于点O, 若∠BON =108°, 则BM=CN.

(2) 请你继续完成下列探索:

①请在图3 中画出一条与CN相等的线段DH, 使点H在五边形的边上, 且与CN相交成的一个角是108°, 这样的线段有几条?

②如图4, 在五边形ABCDE中, M、N分别是DE、EA上的点, BM与CN相交于点O, 若∠BON=108°, 则BM=CN是否还成立?若成立, 请给予证明;若不成立, 请说明理由.

这些题目先要求学生进行实验探究, 从实验得出结论.再要求学生进行理论上的论述, 这样的学习既可以锻炼学生的动手能力, 又可以培养学生的逻辑推理能力, 形成一种实验与理论相互验证的严谨习惯.

五、问题探究

在日常生活和工作中, 人们总会遇到各种各样的问题, 大到一个技术难题, 小到烧水铝壶水垢的清除. 这些问题解决的途径与科学研究往往具有令人吃惊的相同模式. 同样可以很有效地培养学生分析问题和解决问题的能力. 如, 在“统计图的选择”这一节课举出案例:请你向家人调查, 你家近五年 (2002~2006年) 的家庭收入情况. (1) 请你用三种统计图, 把你家近五年来的家庭收入情况表现出来. (2) 对近五年的家庭收入变化, 你有何感想.用统计图来反映自己家庭收入情况, 既让学生饶有兴趣地去调查完成, 达到知识目标, 既激发了学生内在的智力潜能, 又让学生体验到数学就在身边, 让学生真切感受到所学的知识是有价值的.这种探究方式, 从探究问题的确定、步骤的设计、结果的分析、结论的得出等最好都让学生自己来完成.教师主要是引导学生从日常生活和学习中去发现问题, 如怎样计算电费、水费、手机费, 买哪种套餐合算等.使学生在解决问题中学习.

六、课件探究

对于一些较形象的知识, 教师可以制作好电脑课件或提出要求让学生做电脑课件进行探究.如初中几何教材中, 有这样一题“证明:顺次连结四边形四边中点, 所得四边形是平行四边形.”这是一个常规性题目.我们可以利用计算机演示一个不断变化的四边形, 让学生观察它们的四边中点顺次连结后成一个什么样的特殊四边形, 在学生完成猜想和证明后, 进而可变式如下:“要使顺次连结四边形四边中点, 所得四边形是菱形, 那么对原来四边形有哪些要求?如果要使所得四边形是正方形, 还需什么新要求?”通过这些改造常规题便具有了探索题的形式.这样既可以让学生学会使用几何画板, 又可以通过几何画板形象地探究顺次连结四边形四边中点所成四边形的规律, 又让学生知道“实践是检验真理的唯一标准”, 是一种非常有趣的探究形式.

七、专题探究

专题探究是一种较综合的探究方式, 对学生而言, 不管前人是否已经做了研究, 只要他们不知道而又想要知道的数学问题, 都可以给他们提供探究的机会.专题可以由学生自定, 也可以师生共同拟定.专题的确定要有利于学生对数学知识的理解与应用.如, 学过圆的有关性质后, 要求学生探究新教材没有的相交弦定理、切割线定理及其推论, 并研究它们之间的关系.学过三角形内角和定理后, 要求学生用把多边形转化为三角形的方法证明多边形的内角和等.这些问题的探究对教材的延伸及学生今后对高中教材的理解是极有好处的.

参考文献

[1]基础教育课程改革通览.新华出版社

多样化教学形式 第11篇

一、英语教学应注重动作化

小学生最大的特点是好动,尤其是在课堂上,要他们乖乖地坐上40分钟,往往会出现讲话、做小动作、开小差等现象。针对小学生的这种特征,近年来国际上创设了一种TPR(即Total Physical Reaponse)全身心动作法的教学方法。目的是把枯燥死板的教学内容赋予生命,把孩子们的听觉、视觉、动觉全部调动起来,一起学习。如将上课前古板的起立、问好的形式改变为简单易懂和直接摆摆手的形式,这样不但调动了学生学习的兴趣,又拉近了师生的距离。当学生回答的正确时,教师可竖起手指做出“OK”状,以示鼓励;当回答错误时,教师可简单地耸耸肩,双手掌心向上摊开,以避免生硬地说:“ON”。这样,不仅活跃了课堂氛围,让所有的学生都动起来,提高学生语言交际的能力。实践证明,动作化的课堂教学形式大大提高了学生开口说英语的频率。

二、英语教学应注重儿童化

1.Rhyme

歌谣和押韵都具有节奏感强、语言明快,琅琅上口的特点。如果在教学中,我们把单词或习惯用语编成歌谣,这样就会大大提高教学质量了。

如在教学Rooms:Kitchen/study/dinning;bedroom/bathroom/sittingroom时,我编了一首儿歌:

早晨起床bedroombedroom

刷牙洗脸 bathroom bathroom

肚子饿了 kitchenkitchen

客人来了 sittingroomsittingroom

开饭啦,开饭啦 diningroom diningroom

嘘!我要看study study

2.Joking

在教学中,笑话、幽默、故事是最受学生欢迎的内容了。因此,每当我发现学生学得有点累了的时候,我总是把它们作为调节剂。学生在听听,笑笑过程中,也大胆地开口了。如教“monkey”时,我说:

“Mum,is it really that man comes from monkeys?”

“Yes!”

“Oh,thats why monkeys have become fewer and fewer!”

就又如教“dog”时,我穿插:

Mother:“If you wrangle on.Ill throw you to the doghouse.”

Son:“Yes,you may ,but if a thief comes.I wont bark!”

通过这些笑话,紧张的课堂气氛一下子就变得轻松愉快了,在这种氛围下,学生自然就会开口了。

3.Act

孩子是天生的表演者,有着极强的表现欲。那我们就投其所好,把教室当作舞台,将学生当作演员,把教学当作表演。在现行的PEP教材中,几乎每节课都有Lets play或Lets act的内容。我们可以把书本中的知识搬到生活中来,让学生尽情地演,尽情地说。如上《Food and Drink》时,我叫学生把自己喜欢的食物和饮料带一件来教室,琳琅满目的食品俨然是一个超市,逼真的环境让孩子们如临其境,一时间买的买,卖的卖,好个热闹!这样既满足了学生的表演欲,又让学生正确、自然地开口说英语了。

三、英语教学应注意生活化

教室传统上都是教师教书、学生听课的地方,但如果我们要让学生开口说英语,就要大胆地让学生走出课堂、贴近生活、贴近自然,让他们亲耳听、亲眼看。操场上,公园里、商店里、饭店里……让他们的脚步遍及生活的角角落落,“apple/playground/shopping/whats this?…等话便能脱口而出。同时,我们每周都进行1~2次的英语角活动,可以是课内的,也可以是课外的,让学生做到用英语交谈,学以致用,学用结合,产生说英语的巨大动力。

总之,在新教材英语教学中,只要我们能遵循小学生的心理认知规律,采用形式多样的教学方法,定能拥有成功的英语课堂教学,让学生初步具有运用英语交际的能力。

让小学语文作业形式多样化 第12篇

1. 小学语文作业形式

1.1 合作式作业

合作是当今社会发展的主流，学会合作也是学生适应未来社会不可缺少的一种素质。一加一不止等于二，在合作过程中，两者互相帮助，取长补短，使优势得到最大限度的发挥。这种合作，可在生生之间、师生之间，也可在学生与家长之间。如在学完《信用卡》后，我设计了一项学生与家长合作的作业：先由学生向家长复述这篇课文的主要内容，再让家长带孩子实地观察，通过去银行办理信用卡、刷卡购物等活动，让学生真正了解信用卡的有关常识，了解信用卡种类繁多、图案精美，知道不同的银行有不同的信用卡，知道了信用卡的有关章程、办理方法、使用方法等，使学生较为系统地掌握关于信用卡的知识，能够真正做到学以致用。由于家长的共同参与，又同他们的实际生活联系在一起，因此学生完成作业的积极性很高，态度也特别认真。另外，学生与学生之间的合作则可采用共同搜集资料、共读课文、同演话剧等方式。而师生合作更拉近了学生与教师的距离，让他们感觉到老师是他们的朋友，在合作过程中，教师用自己的言行感染他们，对他们进行潜移默化的教育。

1.2 个性化作业

实施素质教育必须承认个性差异，因此，语文作业在考虑共性的同时，要兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。我们在教育过程中要培养全面发展的学生，更要发展每个学生的特长，在当今社会没有一技之长是无法立身的。我注意根据学生的兴趣爱好，设计新颖别致的作业。如教完课文《小镇的早晨》后，我让喜欢朗读的同学配乐朗诵课文，让喜欢绘画的同学把课文的内容画成一幅画，让喜欢写作的同学模仿课文写一篇作文《校园的早晨》，拥有不同特长的学生完成适合自己的作业，各取所需，学习兴趣和热情空前高涨，特长也得到了充分展示。

2. 设计自选式作业，发扬学生的学习自主性

在新课标下，如何改变过去作业的不足之处，调动学生的作业积极性呢?有效的途径就是让学生自主选择作业，挖掘学习动力。

学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了前进的动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，使学生有了热情参与的期望。学生根据自身的能力有了作业的选择权，不再把作业当成负担，而能够尽力地完成任务。

学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。这时，他不会把作业看成负担，而会把自己的作业完成得与众不同，独具匠心。

3. 激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。

为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业，以及画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践性很强的作业。例如，在教学古诗《江畔独步寻花》时，为了体会诗的意境，我让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画。学生们的热情高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。

4. 设计层次性作业，尊重学生的差异性

每个班的学生受智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此教师要承认并尊重这种差异性，在作业的设计和布置上一改以往“一刀切”的做法，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中下层学生的接受能力，设计难度系数呈阶梯状的作业，并给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，使不同程度的学生在自己的“最近发展区”均得到充分发展，都体会到成功的乐趣。我的一般做法是：将每次作业任务分解为“基本作业、选择作业、超额作业”三类，供学生自主选择，允许优秀生不做基本作业，鼓励中下水平的学生试做选择作业与超额作业，在自己的“最近发展区”跳一跳，摘“果子”。

5. 作业设计应体现其简洁性

把学生当做知识的容器，认为做得越多，记得越牢，能力也越高，这是教师布置作业时的误区。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立学习的信心。我们应该在传统的抄写、默写、字词解释等“例行活动”中求变、求新、求趣，将学生从单一地写、机械地抄中解放出来，设计一些寓知识的学习、方法的引导和技能的训练于趣味之中的开放性、实效性作业。

参考文献

[1]张洁.小学语文作业之我见.

[2]唐灵利.浅谈新课程理念下小学语文作业的设计.