低年级识字与写字教学演说稿 王成锦

低年级识字与写字教学演说稿 王成锦（精选7篇）

低年级识字与写字教学演说稿 王成锦 第1篇

人教版第一学段识字与写字教学演说稿

一、识字与写字教学依据语文课程标准提出了如下总目标：

1、学会汉语拼音。能说普通话。认识3000个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

2、学会使用常用的工具书。

3、培植热爱祖国语言文字的情感。

二、知识与能力方面，认识常用汉字1600-1800左右，其中800左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，学会汉语拼音。

三、过程与方法方面，借助汉语认读生字，能用音序查字法查字典，学习独立识字。

四、情感态度价值观方面，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。低段目标的全面性，从横向来说实现了知识与技能目标的整合，从纵向上也充分体现了目标的延续性和阶段性。

五、内容与编写意图。识字教学内容分三部分呈现，一是学汉语拼音识了，二是分布于一二三册的归类识字，还有伴随着整个语文学习过程的随文识字。穿插在汉语拼音教学的识字，要求认会70个生字，每个字在文中分三部分呈现。

1、利用汉字造字规律编排的：利用指象形、会意、形声字的特点，如《口耳目》一课在教“火、羊、鸟、兔”等字时，把这些字在古代的象形字写法附在旁边，同时画上这些字所代表的事物，将几种因素结合起来，大大提高识字效率。

2、利用《三字经》编排识字教学内容。《三字经》是古代家喻户晓的蒙童识字教材。一年级下册《识字2》和二年级上册《识字3》采用 “三字经”的编排形式。如“父母教，认真听，做错事，即改正。”这样编排，让小学生在兴起盎然的读书中学习生字，同时也能受到一定的人文教育。

3、利用“对子”编排识字教学内容

既有一字对，也有二字对，如：一下《识字3》：把要认识的生字以对子的形式出现：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红”。学生读起琅琅上口，因而也就兴趣盎然。

4、引领拓展编排识字教学内容

人教版在每册语文园地里设有“展示台”，有看电视，班上同学名字，商店买东西，大街两边的招牌，反义词识记法，这样的设计从课本到生活、从课内到课外、从学校到社会的延伸，引领学生到“外面”去学习，拓宽识字途径。

5、利用“古诗”编排识字教学内容

古诗是我国重要的文学遗产。在第一学段安排了如《一去二三里》《所见》等内容浅显易懂、读起来朗朗上口的古诗,既符合孩子的天性，又能有效提高识字效率。

六、课程资源的开发与利用。识字方面，我进行“诵读经典，大量识字”实验教学，诵读经典，是我们课外识字的主要途径，教室里，我们读儿歌，背儿歌，一年级上学期我们背诵了40首儿歌，平均每首儿歌画出五六个生字认会，我们又收获了100多个生字。

总之，做一个生活学习的有心人，培养良好的学习习惯，坚持做好，持之以恒，每个同学都会茁壮成长。

低年级识字与写字教学演说稿 王成锦 第2篇

一低年级学生以具象思维为主

低年级学生的思维发展有从具象逐渐发展为抽象思维的特点, 尤其是一、二年级的小学生, 对于事物的认识主要建立在原有的生活经验的基础上。识字本身是非常抽象的、枯燥的文字识记任务, 教师在识字与写字教学中要注意把抽象的字理讲解与具体的实物相对应, 如色彩鲜艳的图片、音乐、学生的生活经验等, 以激发学生原有的认识与抽象的汉字对应, 促进学生对抽象汉字的认识和理解。此外, 低年级学生的自控能力差, 注意力集中时间短且大多属于无意注意, 教师在教学中要注意调动学生学习的主动性、积极性。如果学生一味地被动识字, 不仅使得学生在识字教学中不能很好地集中注意力投入学习, 导致识字教学的效率低, 而且还由于机械的灌输式教学阻碍了学生主动性的发挥, 不利于引导学生发散思维, 一定程度上束缚了思维的发展。作为一名小学语文教师, 在识字与写字教学时一定要充分考虑低年级学生的思维发展的阶段性特点, 根据不同年级学生的思维特点采取不同的教学方法和策略, 如针对一、二年级的学生加强教学的趣味性和具体性, 用生动形象的实例逐步发展学生的抽象思维能力;针对三、四年级的学生, 注意抽象的字理教学法与具体的实例教学相结合, 可以适当通过讲解偏旁识字法、字义归类法等培养学生分析汉字、记忆汉字的能力, 不仅让学生学习汉字知识, 还要学会自学汉字的能力。

二用丰富的教学手段调动学生的学习兴趣

心理学的研究表明, 儿童主要根据事物的表面现象进行思维, 如形象、色彩、声音等, 而对事物的本质缺乏深刻的认识, 不具备初步的归类与对比能力。因此, 教师要根据低年级小学生的这一特点, 注意强化字的一些鲜明特点, 加强学生对字的认识、分辨与记忆能力。如在展示生字时, 尽量用与字相对应的颜色或图片表示, 放大字号, 突出字体。在突出字体时, 教师尽量使用规范的字体, 以免给学生的书写造成困难。如在教学与颜色有关的字时, “红”字尽量用红色来标示, 以起到用字标示具有社会规范意义的实物的作用, 加强学生对字的运用和理解。同样, “绿”字用绿色标示, 其他颜色的各用不同的颜色标示。在展示与生活中具体事务相关的字时, 应找出与字相对应的实物, 以使抽象的字与学生的具体生活经验相联系。如“哭”“笑”等字, 教师可以带领学生做出哭、笑的动作, 加深学生的印象, 同时起到寓教于乐的作用;在教学“茶杯”“桌椅”“课本”时, 可以图片展示相对应的实物, 也可以借用学生身边的实物进行联系。教师应注意在生活中使用频率较高的词语可能存在口语化、发音不规范等现象, 如学生一般将课桌说成桌子, 将椅子说成凳子。应注意教育学生使用规范的书面语进行交流和写作训练, 切莫把口语带入课堂与写作中。

三加强实践锻炼, 巩固教学成果

“大语文”教学观点提出, 语文应来源于社会生活实践, 并最终回归实践, 才能获得语文自身的生命力, 起到德化育人和促进学生发展的作用。近年来由于开放式课程体制的实行, 很多地方实行中央、地方、校本三级课程体系, 大部分的语文实践活动都是体现在校本课程中。但是由于很多教师对于识字与写字教学的认识不足, 认为识字与写字教学是独立于语文其他教学内容之外的、仅有工具性的教学活动, 识字与写字教学的方法主要是机械地教读音、示范书写、学生练习等, 并没有发挥出识字与写字教学应有的教育作用, 也没有在课上留出足够的时间巩固教学成果, 监督学生的书写笔顺和姿势, 造成了识字教学的识字率高, 但是教学效果不理想的局面。教师一方面要加强对识字与写字教学的认识, 发挥汉字本身的文化内蕴对学生的教育作用, 另一方面努力设计丰富多彩的课外活动巩固学生的识字成果, 通过带学生走向生活、从学生的生活实际需要出发进行汉字再现, 使汉字在学生真实的生活场景中获得生命力。比如, 定期举办汉字书写比赛的活动, 考查学生的书写姿势与书法艺术;举办给汉字安家的活动, 去具体的生活场景包括超市、商场、家庭、校园等, 把学习的汉字找到相对应的具体事物, 以检查和巩固学生的识字水平。低年级的儿童, 记忆力较差, 缺乏一定的识记技巧, 教师要在教学中善于利用具体生动的实物促进学生的理解和识记。活动和交往是发展的源泉, 汉字教学只有回归学生的生活实际与交往实践中, 才能获得旺盛的生命力。

低年级识字与写字教学演说稿 王成锦 第3篇

误区一 小学识字，记住字形就可以了

在教学一线，每天早晨，从一年级教室里传出较多的是这样的顺口溜：

门：一笔点，二笔竖，三笔横析勾，大门的门。

明：明是左右结构，左边是个日，右边是个月。

碧：碧是上下结构，王先生，白胖胖，坐在一块石头上。

很明显，此类顺口溜的目的就是为了记忆字形，这样记，学生无暇观赏汉字之美，只一心想着怎样拆解汉字，组装后记忆。遇到独体字，如“门”无法拆解，就改记笔画。这样以字形记忆为目的肢解式识记汉字的方式，怎能符合课标第一学段所提出的“让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的要求？

小学低年段学生的思维基本处于具体的形象思维阶段，学生具有活泼好动的天性，用顺口溜、儿歌等方式来激发学生识字兴趣是符合学生认识规律的。但是，在识字过程中如果仅仅是教学方式符合学生认知规律是远远不够的。汉字从起源来说是一种抽象符号，对具有一定言语水平但抽象逻辑思维初步发展的小学生来说，字形的学习是识字教学的一个难点，注重字形与字义的内在联系，是识字教学取得成功的内在因素。所谓汉字识字，一方面要掌握有关字词的音、形、义各要素，建立相互联系；另一方面，要注意所掌握的字词的实际应用，以达到会读、会写、会讲、会用的目的。

因此，在指导学生识字时，要遵循识字规律，再辅以儿童喜爱的教学形式，那定会事半功倍。如上文说的“明”是会意字，则可以用“有日有月更明亮”这一顺口溜，将音、形、义三者对接，学生得形又得意。此类文字很多，如“三人众，力量大”（众）；“不正就歪”；“一火灭”等。从学生心理来看，初识汉字的人，大多形象思维优于抽象思维，点点画画组成的汉字，远不及图画、实物等形象、生动。如上文提及的“门”字，是象形字，在古代是指两扇门。在教学中，可从字形入手，辅以图画，再分别出示其古汉字，使学生“见门即知义”（图1）。

图1 “门”字的演变

此类象形字很多，如“日、月、川、山”等，都可采用此方法，让学生在头脑中建立象形文字图画与现代汉字字形的关联，印象会更深刻。形声字“声旁表字音，形旁表字义”的造字规律，可使学生在熟悉了一个熟字后，用偏旁与字义相结合的方式认识一批字，也就是苏教版教材中的字串识字。如认识“丁”后，就有了“有火照得亮，有眼盯着牢，有口摇得响”（灯、盯、叮）。

形近字是识字教学中的难点，如能抓住形近字的不同点，巧编儿歌或顺口溜，则可达到事半功倍的效果。如“鸣—呜”这组字，可以编成顺口溜“有眼鸟儿欢乐鸣，无眼只能呜呜哭”。有些汉字可以利用部件来识记，如上文提到的“碧”字，如果仅用“王先生，白先生，坐在一块石头上”这一顺口溜识记则只能单纯表形，如再加上一句“共赏一片绿”，则形义结合。

如此识字，将学生认知规律与造字规律结合起来，不仅能优化教学效果，还能激发学生的学习兴趣和主动性。学生在这种积极状态下学习，思维敏捷，解决问题迅速，记忆效果良好，主动识字、写字的愿望悄然达成。

误区二 识字教学，扩词越多越好

扩词是低年级学生学习生字、积累词汇的必要途径，但扩词超量却不可取。部分教师集中抄写大量扩词给学生，表面上指向的是生字的积累与应用，但实际上是一种集中“识记”，学生是被 “灌输”，而不是真正内化与应用，违背了低年级识字的规律。

苏教版教材倡导的“随文识字”理念，是让学生边阅读边积累，学过的生字在随后的课文与阅读中定会反复出现。从课程标准来看，第一学段的“阅读”目标中，出现了“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”这一要求，强调的是“在阅读中积累词语”，而不是在“识字与写字”中积累词语。因此，低年级生字的巩固、积累，应鼓励和引导学生自主阅读，遵循规律，养成随文识字、在情境中识字的习惯。

另外，超量扩词也违背了低年级写字教学的特点和规律。课程标准在“阶段目标”中适当降低第一学段的识字量，即由原来的“1600～1800”降为“1600左右”，要求写字“800”个。下调识字量，多认少写，是为“多识字，写好字”提供保障。在开始写字阶段，应注重基本功的培养，注重写字质量。为学生打好写字基础提供了机会和条件，把节省出来的时间和精力用在写字的训练上。但扩词就意味着学生要多读、多写，挤占了更多的时间，无形中增加了负担。

因此，低年级语文教师需要对扩词要有清醒认识，不要一味求多，而应适度又适量、不抄不写也不默写，只需口头讲讲说说，起到加强字义理解的作用即可。

误区三 写字学会笔画就可以了

有许多教师认为小学低年级的写字教学，有了正确的写字姿势，学会笔画就可以了。一年级上学期，学完拼音开始识字教学后就反复地练习笔画。苏教版教材一年级上册识字1就是“一到十”的识写，笔者教过多届一年级，深知学生在这一课中不是在写字，而是在“画字”，因学生对笔画、间架毫无概念，导致了他们只会像搭积木般地把字搭出来，生硬、呆板。

写字，首先要有正确的写字姿势，其次就是学会字的笔画，应先练好基本笔画，再写字。苏教版语文教材编排中将基本笔画的教学放在识字中同步进行，并没有将笔画单列出来集中教学，教材体现了分散难度，增强兴趣的编排思想。但在教学实践中，学生第一次写字，就需要完成认识田字格、知笔画、写笔画、注意间架结构等多样任务，繁重的任务一年级学生不可能达到，只能用“画字”来应付。

笔者就本区域内的47位一年级老师作了调查，所有教师都认为：学生如不经过任何基本笔画的练习，直接书写汉字难度很大，书写质量差，孩子一开始有较强的挫败感，难尝写字之乐。有必要在一年级学生正式书写汉字前或教学汉字之初，适当穿插基本笔画的教学。这样做一是降低难度。对于初写字的学生来说，要求掌握汉字的基本笔画并注意间架结构难度较大。如果学生提前学会了基本笔画的书写，他们写字时只需注意字的间架结构，分两步化解写字难度，有利于学生写字兴趣的培养和写字质量的提高。二是在基本笔画的书写中，学生能够学会运笔。学书有二，一曰笔法，二曰字形。只有掌握了正确的运笔方法，才能进一步学会经营结构，写出规范漂亮的字来。

那么笔画在何时练？怎样练呢？笔者所在的学校是这样尝试的。在拼音结束后，并没有直接教识字，而是利用2～3课时集中进行八个基本笔画的教学与练写。为防止笔画教学枯燥，我们遵循一年级学生的认知规律，做到图文并茂、讲解生动。如：横的书写，先出示一张桥面图，让学生观察“横”就像桥面一样有略弯的弧度，而后辅以口令“顿——行——顿”来规范学生书写，这样有声、有色、有形、有法教笔画，帮助学生将枯燥的笔画书写化难为易。

为防止教师对笔画书写要求的任意拔高，基本笔画教学只安排2～3个课时，规定了基本笔画教学的要点：一是讲解基本笔画运笔的方法；二是让学生能初步辨别笔画的优劣；三是留下充裕的时间练写笔画。

练习笔画是一个长期而枯燥的过程，集中基本笔画的教学对于初写字的学生来说，只是一个了解笔画书写方法的“印象课”。当学生“知写法”后，就可以按教材的编排在识字写字教学中练习提高。如：可在每天写字之前练写一、两个基本笔画，只需花费一、两分钟，耗时少、成效大，为写一手好字打下扎实的基础。

浅谈低年级识字写字教学 第4篇

一、重视自主识字,提高学习素养

自主识字就是让学生主动去认识生字,自主识字是生本教学理念的体现。我们来看看余娟老师执教《雷雨》教学片断:

师:生字的字音读正确了吗?拿出你的生字卡片。

课件出示:

我会认:压、乱、垂、虹。

师:同桌互相抽一抽,哪个生字字音不正确了,就赶快教教他。拿着卡片,同桌之间,开始吧。

师:来,同学们,咱们来玩个游戏。给拼音小猫找朋友,拿着卡片,看谁找的又快又准。

师:(出示“压”)它的朋友在哪里?

生举起卡片:在这里。

师:自己检查对不对,对了你就读三遍。

生合:压、压、压。

师:一声调读得很正确。再来。(出示“垂”)它的朋友在哪里?

生合:它的朋友在这里。

师:自己读。

生合:垂、垂、垂。

师:翘舌音读得正确。(出示“虹”),它的朋友在哪里?

生合:在这里。虹、虹、虹。

师:(出示“乱”),它的朋友在哪里?

生合:在这里。

师:自己检查……

余娟老师的课堂很好地体现了学生的自主识字:

(1)学生自读课文,不会读的地方借助拼音多读几遍。

(2)出示生字,同桌互相抽一抽,读错了的教一教。

(3)举卡片做游戏找朋友。在后面的教学中,还有出示读词读句巩固生字。在词句中,理解字义。这样的教学设计,充分体现了实下小语教学研究中的“让学”观,学生能自主识字了,学生的语文素养自然提高了。

二、重视识字方法,提高识字能力

在识字教学中,识字的方法很多,如形声字归类识字,字理识字,游戏识字,词串识字,韵文识字,借助图画形象识字,同音字、形近字辨析识字,生活中识字等。如老师执教《热闹的菜地》一课教学“豆角”的“角”字,教师出示“三角形”“五角星”,让学生真切地感受到数学上的角,并说出词语“五角星”“三角尺”,再借助生活经验相象动物头上的角,说出“牛角”“羊角”等词。又如教学“雾”,出示雾的图片,学生联系生活实际,跟生活情景建立联系,这样白茫茫的一片,在冬天和雨天里常见的就是雾。这样学生从熟知的事物中加深印象,对生字的记忆就会很深刻。

三、重视生字的复现,在反复出现中巩固

低年级学生的年龄特征,让他们记得快,忘得也快,如果我们能在不同的语境中反复出现生字,一定能强化对生字的记忆。如教学一年级下册语文园地二“我会认”,通过加一加,减一减的方法认识了生字“值、植”,并和熟字“直”对比,然后让学生组词读:笔直、正直、直立,值班、值周、值日、值日生,植树、植物、种植。最后再到具体的语言环境中运用:上个周末我们一家去()树,我种得很()。今天我做()日生。这样的教学,让生字在不同的语境中复现,学生理解了字义,同时也强化了生字的认识。

四、重视写字指导,让学生写字更规范

崔峦说:要加强写字的指导与训练。指导要得法:由笔画、笔顺到间架结构,要讲清关键笔画的笔形、占位,还要用标准、美观的板书进行示范。我们老师在指导的时候,不能泛泛说我们应如何把字写得漂亮,而要有针对性。如老师在教学一年级下册识字3,指导书写“和、秀、香”三个字,这三个字都有“禾”,但“和”字的“禾”写得瘦长,捺要变成点,“秀、香”字的“禾”要写得又胖又矮,然后老师再范写,学生书空,和老师一起写,同时也看了老师写的正确美观的字,对接下来自己的书写,有很好的示范作用。这样有针对性的指导,学生的书写就会更美观。

五、重视写字方法,掌握写字的技巧

我们在进行书写指导的时候,一定要注重找规律,教方法,引导学生由一个生字的书写特点发现一类生字的书写规律。如余娟老师在教学《雷雨》中指导学生写左右结构的字“蜘、蛛、蝉、虹”,重点指导学生找出左右结构字的书写规律:先观察左右两边的宽窄,然后在给左右两边加上方框,观察左右两边的高矮,最后关注笔画的穿插,由此总结出写左右结构字的规律:一看宽窄,二看高矮,三看笔画。指导学生写了这几个左右结构的字后,让学生自己去书写本课其余左右结构的字:乱、彩、阵。书写完后,让学生根据前面的方法宽窄、高矮、笔画进行生生互评和自评。这样的教学,提高了指导的效率,更重要的是教给了写文字的方法,学生撑握了一类字的书写技巧。

六、重视写字评议,促进书写进步

学生书写完成,对学生的书写进行评议,这是一个反馈矫正的过程,对过评议来促进学生收写的进步。对学生的评议,不仅是老师评,更要让学生参与,做到生生互评,不仅要评缺点,更要关于发现书写的优点。做到“指导-范写-练写-评议-再写-再评议”的过程。第一次评议,老师引导学生根据指导的要求进行评议,做到一条奖励一颗星。第二次评议,老师从学生是否有进步来评,有进步就得到“进步星”。有了评议后的再写,写字就落得更实,学生也得到了增长的空间!

七、重视培养写字习惯

《语文课程标准》在阐述识字写字的相关内容时,特别强调我们老师对学生书写习惯的培养。一到六年级的书写习惯,提出了不同的要求。低段老师在指导学生书写生字时,为了培养学生良好的写字习惯,编了儿歌:“头要正,肩要平,身子坐直纸放正,眼离书本有一尺,手离笔尖有一寸,身离桌边有一拳,写字认真心要静。”“写字牢记‘三个一’,‘一尺’、‘一拳’和‘一寸’,肩平、身正、脚放平,书写漂亮人人夸。”培养良好的书写习惯,是写好字的前提,也是对少年儿童身体的爱护。

识好字,学生识更多的字,能提前进入阅读,扫除了阅读障碍,自然提高了语文素养;写好字,能提高学生的书面表达和人际交往,也有益于提高学生的语文素养。

参考文献

[1]义务教育语文课程标准(2011年版).

[2]刘小红.以生为本重实效情智交融促发.

低年级识字与写字教学演说稿 王成锦 第5篇

1. 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。虽然大家都很清楚“兴趣是最好的老师”，可是如何让低年级学生真正“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，很多教师感觉束手无策。有些教师对于在一二年级要学生认识1600～1800个汉字，主要的感觉是量好大，好难。但是，教师自己了解这些汉字的字理吗？喜欢这些汉字吗？有主动探究这些汉字的愿望吗？忙碌、繁杂的事务让老师没有心情和时间来细细欣赏要教给学生的这些汉字的美妙之处，因而也就无法在教学中传递、激发出学生对学习汉字的喜欢之情和主动识字的愿望。

2. 认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。客观上讲，按照每周8节语文课，一学期平均20周来计算，一二年级4个学期总共约640个课时，要完成这样的识字、写字任务，时间是很紧张的。因为这些课时同时还要完成“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”的任务，真正能落到识字写字上的课时量可能1/3不到。在如此紧张的时间里，要能够让学生会读、会用、会认、会写这些汉字，教师常常疲于完成任务，无暇思考如何帮助学生掌握这些生字。

3. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。在实施这条目标的教学过程中，课堂呈现的状态是：师生普遍感觉枯燥、乏味、单调，加上学生手指控制力弱，上下左右的方位感差，精细化注意能力不够，真正达到这条目标很难。而且大多数教师把这个环节的教学，安排在快下课前的10分钟左右甚至更少时间内，学生注意力容易涣散，书写作业显得很仓促，这些因素综合起来，使得学生难以感受写字乐趣，更不用说体会汉字形体之美。

4. 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。由于上述的原因，时间紧，任务重，学生小，加上学生在学前期握彩色笔画画形成的不正确握笔、运笔习惯，使得这条目标也很难达到。

5. 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。汉语拼音作为又一套符号系统，因为抽象以及居于工具地位，学生掌握不牢固，会出现回生现象。

6. 能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。学生对于音序、部首检字法的掌握需要一个不断积累、巩固的过程，查字典的技能养成需要反复地练习。由于时间紧张，教师大多不会在课堂上留出时间让学生练习查字典，往往会因为考试需要，训练他们完成填写音序或部首的填空练习。一个本该成为学生主动学习的技能，变成了几道“纸上谈兵”的练习题。

综上所述，低年级识字与写字教学目标的达成，存在很大的困惑和问题，如若这些困惑和问题不能很好解决的话，将会严重影响学生今后的语文学习，可谓是“基础不牢，地动山摇”。面对这样的问题和困惑，我们的对策在哪里？

一、 探究字理，激发兴趣

作为低年级语文教师，在识字写字教学上，最能体现自己专业素养的重要方面有两条：一是熟悉汉字的字理；二是能让学生喜欢识字写字。

熟悉汉字的字理，不光知道几个大家都知道的常见的"日月水火"等象形字，而是要真正掌握汉字的造字方法和规律，感受汉字承载的文化，体悟汉字体现的先祖观察、认识、表现周围事物的思维特点，找到这种特点与学生观察、认识、表现周围事物的思维特点的相似之处，在此基础上进行教学，就会让学生与汉字欣然牵手。

汉字造字方法有六种：象形、指事、会意、假借、转注和形声，细细推究，其实所有汉字的产生都是在象形字的基础上，通过不断叠加、变化，“一生二，二生三，三生万物”，就像在屋子里生孩子一样，“字”被一个个造出来了。所以，“字”就是宝盖头下一个“子”。

大家都熟悉的象形字，其实包含3种“象形”方法：一是画物体的轮廓或骨架。如：鹿 ； 象 ； 虎 ； 壶 。二是画物体最具有特征的部分。如：手 ； 又（右手） ； 止（一只脚的形象，脚趾头已简化为三个）。三是连带有关的物体一起画出。如：瓜 ； 身 ； 牢。当人们发现不少事物没法用上面方法表现形象时，就在象形基础上增加一些抽象符号来表示较为抽象的事物。如上 ； 下 ； 本 ；末 ； 寸等。渐渐地，人们发现可以合并几个意义上有关联的字，能显示出新的意义。如友（伸出两只右手，表示“朋友”的意思共同做一件事，后来变成两手相交）；取（在古代战争中，胜利者常把打败一方的俘虏或战争死者的耳朵割下。本义是“攻下”“夺取”，引申为“拿”）；父（一只手，上拿着一把石斧状物，表示从事劳动的男人，例如“田父”就是“农夫”）支（一只手抓一根树枝）；步（两只脚，一前一后，迈开步子）；走（一只脚和一个人甩着双臂，大步向前）；出（一只脚从山洞里边出来）；奔（上面从“大”(人),像人挥动双手,下面从“止”(趾),而且是三个“止”,表示快跑。）武（“止”和“戈”组成，“止”就是“脚”，“戈”是古代的一种武器，合起来表示手持武器前去战斗）。多么有趣的造字游戏啊，像搭积木一样！后来，人们又学会把已有的字借给生活中会用到，但还没有字形的字，比如求，本义为“皮衣”，被假借为动词“请求”“要求”的“求”，而且假借义成了常用义，为区别本义与假借义，更明确地表示本义，为“求”添加“衣”作“裘”，专门表示“求”的本义。“求”就成了假借字，“裘”就是转注字，当然也属于形声字，“衣”表义，“求”表声。如果我们了解了“求”的字理，就可以明白“求”不仅表声，形也表意，对于帮助学生记忆“裘”的字形就很有帮助。“北”本义是“背”，被假借为表示“北方”义以后，就另造“背”表示。“背”就是转注字，当然也属于形声字。

由此可以清楚感受到，汉字是图形文字，表意文字，突出的特点就是以形表义，绝大多数汉字能通过字的形体结构在某种程度上显示出字义。如果我们教汉字时，能注意挖掘出汉字的字理，那样，汉字就不是抽象的符号，而是充满形象、情感、思维的画。当然它又不全是形象的画，它有概括、抽象的变化在里面。汉字最初的字理，就是人类的童年的杰作，通过揭示字理，能沟通现在他们与汉字承载的生活、形象、情感、思维的联系，孩子学习汉字的兴趣、愿望会自然地被激发出来。汉字 "象形"的本质特征与兒童形象思维占优势的思维特征有着天然的血缘的相似，揭示出这种相似正是我们低年级语文教师识字教学的应尽之责。

二、 识字为重，建立联系

《语文课程标准》里提出低年级语文教学目标有“识字写字”“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”五个方面，在有限的教学时间里，达成这五个方面目标，如果平均用力，或者突出不当，带来的严重后果是基础不牢。

于永正老师在《小学语文教与学》发表文章《简简单单教语文，扎扎实实求发展》里指出：“小学语文的最大的特性就是基础性，打基础的。要认字3500个，会写2500个，这是最基础的基础。”低年级语文作为小学语文的起始阶段，理应更加突出识字写字教学，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”是“硬指标”、最基础的指标。

一方面，老师们感觉在现有的课时里，完成这样的指标有难度，一方面在课堂上依旧把大量时间花在课文内容的分析理解上。正如上海师大吴忠豪教授最近在《语文教学通讯》发表的文章《期盼语文课的美丽转身——从“教课文”到“教语文”》里指出的：语文课教什么？尽管大家都认同语文课应该是“用课文来教语文”，但是“教课文”依然是当下语文课堂中的常态。“教课文”就是把课文的内容当作教学的主要目标；而"教语文"是指以课文为例子，指导学生掌握语文知识、语文方法和语文技能。这些语文知识、语文方法和语文技能是相对稳定的、不可替代的，是学生必须掌握的可以终身受用的。而课文是传递这些语文知识、语文方法和语文技能的凭借，课文是可以更换和替代的。把大量的时间放在课文内容的解读上，是造成语文课效率不高的直接原因。

作为低年级的语文课究竟应该教什么“语文”？不言而喻，是识字写字！是教学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。打个比方，每一篇课文应当看作盛放“汉字宝珠”的盒子，每一个要求掌握的生字是装在课文“盒子”里的“宝珠”，低年级的语文教学决不能做“买椟还珠”的事情。

明确了这一点，接下来需要进一步明确什么才是有效的识字教学。识字指的是读准字音、辨清字形、了解字义，并建立音形义之间的联系。要求见形而知音义，闻音而知义形，表义能写字形辨字音，音形义达到自动化联系。我们老师在教学中，一般是通过拼音教读音，结合课文等讲字义，练写时讲笔画、结构，往往忽略了如何帮助学生在脑海里建立音形义之间的联系。这个联系好比一根红线，能够将音、形、义这些散开的珠子串起来。识字教学的过程应当是帮助学生分析、理解、记忆汉字音形义之间联系的过程，在识字写字教学中，借助汉字字理，有利于强化学生对汉字音形义的记忆，有利于儿童观察能力、理解能力、想象能力的培养，有利于促进教学质量的提高。

那么，在具体教学中，如何既突出识字写字教学，又兼顾其他方面任务的完成呢？一要借助课文提供的语言环境教识字，把字的音、形、义结合起来；二要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结起来；三要把学过的字在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来；四是在识字的过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。

三、 确保时间，反复训练

語文是一门实践性很强的课程。用语文的方法学语文，主要就是读和写两个字，教语文就要少讲多读多写。

1. 注重音韵，巩固拼音。拼音虽然是辅助学生识字的，但是必须重视训练巩固。一是因为拼音系统抽象，如果不有意识的强调，学生容易回生；二是通过拼读拼音，可以掌握汉字发音，沟通汉字与学生生活的联系；三是汉字的读音包含音韵的美感，拼音是帮助学生体会这种美感不可或缺的拐杖，所以在识字教学中必须突出拼音的拼读，不要过早去掉拼音让学生读生字。

2. 确保时间，当堂练写。前面已经分析过，学生在书写汉字时存在很多困难和问题，要想解决这些问题，必须改进现行教法。首先，教师在备课时，不能只重视对课文的理解、分析，相反，应当更多关注课后要求会认、会写的生字：不但要备这些字的读音，还要备字理，备如何记忆、书写这些字；不但要对字的结构、偏旁、笔顺、笔画了如指掌，更要对这些字进行归类，梳理出学生易错、易混淆的生字。其次，在课堂教学中，不能以说代写，要切实留有充分的时间让学生书空笔顺、描红、临写。当学生在充足的时间里，精心定神地写字时，他们会喜欢写字，因为他们在自己的实践中感受到自己的能力，他们会为此感到兴奋不已。

3. 自主学习，指导有方。虽说低年级学生年龄小，但是他们主动参与学习活动的热情、积极体现自我能力的欲望都是非常强的。所以在教学中，要留有让学生自主学习生字的空间和时间：自己去看教材笔顺图书空，自己去寻找难写字，自己去观察、去记忆。在此基础上，教师通过范写，通过形象点拨，通过组织评价。来引导、激励学生不断提高识字写字水平。

“万事开头难”。低年级语文作为小学语文的起始阶段，识字写字教学作为起始阶段的基础工程，难上加难，唯其难，方显出低年级语文教师开辟启蒙的意义与价值。本文仅就识字写字目标达成的困惑与策略进行了粗浅的分析探讨，更多有效的策略还将来源于实践，进一步整合、完善。

（作者单位：南京市建邺实验小学）

低年级识字与写字教学演说稿 王成锦 第6篇

识字和写字，是民族文化中的价值与意义的非常关键的一环，是开发学生智力的重要途径。怎样把握识与写教学的理念，使识写教学符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，如何充分地体现识与写的有效性呢？值得我们一线教师去探索、去实践。下面结合自己的教学实践谈谈一些肤浅的看法。

一、遵循学生认知规律，激活学生识字兴趣

如何引导学生识字？做为教师首先必须了解学生的“认字”和“写字”的心理发展的特点，从心理学角度而言，学习是一件紧张而又愉快的事情，既需要活泼的课堂气氛，也需要认真的学习态度。向学生灌输或强迫记诵，都是不可取的做法。因此，只有学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才会主动探求识字方法，逐渐养成主动识字的习惯。

1.利用儿童的生活经验，将识字和生活识字、认知客观事物结合起来。我建议家长在家贴一些识字挂图，让孩子时常看看读读，这种由无意识注重培养起来的效果很有效，如家长把家中的床、柜子、镜、书等物品贴上字条，随时可引导孩子看、认，时间长了，这种实物与字的关系密切起来，孩子自然而然地就记住了这些字。如果家长空闲时间多一些的，可以和孩子一起走上大街，看一些广告牌，商店名称上的字让孩子认认，引导孩子去理解，加深孩子的认知印象。

2.利用儿童熟知的语言因素，如儿童熟悉的语音（口语）及生活中常见的儿童熟知用语，以此为载体使识字尽量生活化、日常化，多做一些口头用语卡片、人物称呼卡片、实物卡片等，如初次上课时，学生相互不认识，可叫学生用卡片写上自己的名字，进行自我介绍，可将自己的名字用纸写好贴在衣服上或课桌上，让学生学着发本子等，这样一来，学生一下子就掌握了许多生字。这种方式既学了字，又有利于同学之间的了解，是一种行之有效的方法。

3.课堂上运用灵活多样的教学手段。识字教学的手段多种多样，教师在运用方法时，要注重贴近学生实际，新课程提倡“自主、合作、探究的学习方式”。①注意突出重点，避免平均用力，一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象，对学生特容易出错的字，教师可用彩笔标出。②随文识字，学生听读、跟读课文时要训练指读，然后让学生将生字按课文的顺序对号入座找到字音所对的字形，手指那个字，眼睛看那个字，做到手、眼、脑、口综合运用，使学生对字有个初步的感知。③在活动游戏中巩固识字，加深记忆。教师可在学习一单元和一定数量的字后，做一些趣味性的识字游戏，如摘果子、添加笔画、猜谜等游戏，使学生在活泼、轻松的气氛中加深识字。

二、激发学生写字兴趣，培养学生良好的写字习惯

写字教学是识字教学的延伸，只有将识字和写字教学有机地结合起来，才能实现新课标提出的识字和写字的总目标。对大多人来说，认认真真地写字相对而言成为一种枯燥的事情，如何改变这一现状呢，这是我们都要深思的问题，在教学中，我做了一些有益的尝试。

（一）以多种形式激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。根据低年级学生年龄小的特点，有意注意的持续时间短，只有不断激发孩子们的兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。 1.游戏激趣。识字教学的机械化、枯燥乏味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而游戏是儿童的天堂，它可以使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，从而可以提高识字的兴趣和识字的效果；2.猜谜语。猜谜语能提高学生识字的兴趣，能让学生增长知识，开阔眼界。如教“告”时，我出谜语：“一口咬掉牛尾巴”，教“淹”时，我用“水大好发电”；教“雷”字，“大雨浇水田，闪后隆隆响”等。利用猜谜语的活动，学生识字积极性很高，大大提高了识字效率。；3.儿歌识字。读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。在教学中，我根据汉字的特点，编一些适合儿童的情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们产生直观形象，从而提高记忆质量。

（二）教会孩子识字方法，让孩子会学，教师的教是为了不教

教师应该交给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。1.形象识字法。比如学习“月”时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它想象为一只鸟儿展开翅膀正要起飞；2.归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。如在教学《操场上》这一课的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”时，我让学生通过演一演，发现“打、拍、拔”与手有关，“踢、跑、跳”与脚有关，后来学生很快记住了这些字；3.会意识字法。比如在教学“灭”字时，我会拿出一只燃烧的蜡烛在上面盖一块小木板，这时火灭了，学生很新奇，很快学会了这个字。像这样的会意字可以用会意识字法来教，这样学生就学得快，记得牢。

低年级识字与写字教学演说稿 王成锦 第7篇

关键词：小学；识字写字；教学

语文新课标指出，识字写字是小学生学习第一阶段的目标，教师在教学过程中应该积极引导、帮助小学生掌握基本的识字写字能力，培养学生主动识字写字的意识。这不仅是语文科目的基本要求，也是小学生学习其他科目的基础。因此，探究小学低年级阶段识字写字教学中的相关问题与对策具有重要的意义。

一、小学低年级识字写字教学中存在的问题

1.教师的教学方法太过于单一，不能激发学生的学习兴趣。

从小学低年级学生的身心发展特点来看，他们的普遍表现出注意力集中的时间较短，但是知觉系统得到迅速的发展的情况。在传统的识字写字教学过程中，教师更多的是带着学生进行机械的朗读和抄写生字词，只注重对知识的巩固，却没有注意到教学内容的设计过于单一，结果不仅没有调动学生的学习兴趣，而且学生的语言能力也没有得到好的锻炼，课堂教学的教学质量也就较低。

2.教学重点把握不够准确

在小学低年级识字写字的教学过程中，一般来说，教师都能够认识到识字写字的重要性，但是在实际的教学过程中往往出现教学重点把握不够准确的现象。常见的就是有的教师在对生字的字义讲解部分花费的时间过长，而在字音字形部分用的时间相对较少，最后学生不能够很好地掌握生字的读音和写法，又不能熟练地使用生字进行组词。在教学重点把握不到位的情况，在进行新的生字教学时忽略了对已学字词的巩固复习，结果出现生词不仅没有掌握好，反而连以前学过的字词都忘记的情况，以至于影响小学生的语文学习效率。

二、识字写字教学的有效策略

1.采用多种识字教学方式相结合

要提高小学低年级识字的能力，激发小学生对语文的学习兴趣是关键，因此教师在教学过程中，可以根据低年级学生的身心发展特点，采用多种有趣的识字教学方式合，提高小学生对识字的兴趣。

（1）在创设的相关情境、语境中识字。文字产生于情境，因此，理解认识生字最好的方式就是回归到情境中，借助教材创设相关语境，帮助小学生学习认识生字词，这种方式不仅可以加深小学生对生字的印象，还可以使学生真正理解字的含义。

（2）利用简笔画识字。从小学低年级学生的身心发展特点来看，他们的逻辑能力尚有欠缺，学生思维以形象思维为主。教师可以充分利用这一认知特点，通过形象生动的简笔画帮助小学生识字，同时也可以调动小学生的识字的积极性。

（3）在实践中识字。生活中处处有语文，在家庭生活中，在与同学、朋友的交往过程中都可以学习语文、了解语文。因此，教师应该鼓励小学生在生活中发现语文、爱上语文，在生活中学习汉字。

2.让写字教学变得更有乐趣

让学生感受到写字的乐趣，是帮助小学生写好字最有效的方法，让他们在写字的过程中发现汉字的美，把写字看做是一种享受，才能真正爱上写字。

（1）指导小学低年级学生规范写字是关键的第一步。在写字之前先纠正学生的坐姿，然后要求学生对生字进行观察，然后端正地将字写在田字格中间。在这个过程中，教师可以使用顺口溜帮助学生记住写字的要点，以便学生在写字的过程中提醒自己。

（2）指导学生不仅将生字写得正确，还要美观。这一要求对低年级的小学生来说难以做到，但通过教师的正确指导，学生再勤加练习也是可以做到的，这需要教师的写字教学有一定的趣味性，调动小学生写字的积极性。

3.把握好教学重点，注意对已学生字的巩固复习

要提高小学生识字写字教学的效率，教师应准确把握该教学内容的重难点是关键。因此，教师在上课前对所讲知识有充分的了解与准备，在教学过程中合理安排好识字、讲解字义、写字和组词的时间。不追求学生掌握生字的数量，而注重掌握的质量才是提高低年级学生识字写字教学效果的方法。同时，教师还应该注重对小学生已学生字的巩固练习，可以通过游戏的方式将生字和已学过的字联系起来，加深印象，提高学习效率。

小学生识字写字水平的高低对语文学习能力有重要的影响，教师应该意识到低年级学生识字写字教学的重要性。在教学过程中结合学生的发展特点，采用适宜的教学方式来激发学生的识字写字兴趣，增强学生的识字写字能力，从而提高小学低年级识字写字的教学质量。

参考文献：