对学生进行评价

对学生进行评价（精选12篇）

对学生进行评价 第1篇

一、评价应该真诚、真实

任何人都希望获得别人的理解和爱。作为十几岁的青少年在这方面的需求更为明显。他们遇到事情或难题时, 总希望得到别人的回应。课堂教学中出现的问题, 学生一旦得出答案往往都比较兴奋, 急切地想要表达, 这时候我们教师所要做的就是让他们尽情地表达。无论学生回答正确还是错误, 教师千万不能打消他们的积极性, 不能简单地肯定或否定他们的错误, 而要运用真诚、和蔼、亲切的话语给予他们客观、公正、真实的评价, 让学生通过评价真切地感受到教师对他的爱。但是在表示真诚的同时, 教师切记用华而不实, 夸大其词的语言来评价学生。学生回答是希望通过教师的指导或同学们的纠错, 及时得到正确的答案, 。如果教师这时给出的评价不恰当, 高出标准, 学生会产生一种逆反心理, 反而影响学生的学习情绪和状态。

当学生回答错误时, 教师有责任和义务让学生知道错在哪里, 绝不能把学生的错误敷衍或搪塞过去, 更不能一律用“OK你真棒”来评价, 否则, 可能给学生造成一种虚假或造假的感觉, 从而使评价失去了导向、激励的作用, 不利于培养学生在科学面前严谨求实的意识和态度。面对学生的错误, 教师要给予真实的评价。在评价的语言上注意体现艺术性, 使学生在了解错误的同时, 也能获得正确的结论, 同时收获成功的快乐。

二、评价要善于启发、延伸

新课程强调自主、合作、探究的学习。自主探究的学习过程就是一个认识问题, 发现问题, 分析问题, 解决问题的过程, 在这个过程中, 学生难免会遇到各种各样的困惑, 教师这时绝不能一股脑儿把答案呈现给学生, 而是要提出与结论相似、相近的问题, 为学生搭桥, 为了学生悟出结论, 给予简明的解释与启发, 让学生通过自己的认知与思维加工, 感悟问题的真实含义。譬如我在教学《老山界》一文时, 有这样一句话:“山下有人送饭上来, 不管三七二十一, 抢了一碗就吃”, 让学生理解这里的“抢”的含义, 学生异口同声地回答出“红军饿了”。这时我们教师就不能简单地评价学生错了, 而要引导学生联系红军当时的处境, 前面的山路艰险, 后面又是追兵, 所以一个“抢”字形象地表现了红军战士为了完成爬山的任务, 而抓紧时间吃饭的动人场面。文字表层的意思学生理解了, 更深层的内涵也把握了, 教学的任务也顺利达成。这里, 教师评价的启发、延伸让学生真正成为了问题的思考者, 研究者, 达成者。

三、评价要及时、准确

在小学到初中这一阶段, 学生的情绪容易受到外界各种因素的干扰, 表现出不稳定性, 当学生受到干扰自我意志消沉而导致情绪消退时, 教师要及时予以激励性评价。

平时教师要做一个有心人, 要细心发现学生的闪光点。当学生情绪表现不正常时, 教师实施及时评价, 把该生平时的点滴进步及时整合, 唤醒他对学习和生活的兴趣, 调动其学习的动力。面对难题, 要让学生始终充满自信, 让他们挺起胸膛, 感觉到自己是学习的主人, 而不是学习的奴隶。在学生失败时, 多说几句“失败是成功之母”“跌倒了, 再爬起来”“不经一番寒彻苦, 哪得梅花扑鼻香”等这些激励性的评价, 它们可以让学生情绪始终保持在最佳状态。不过, 这种激励性的评价要适度, 恰当, 到位。不能让学生产生表扬依赖心理, 那样会影响他们今后的发展。

四、评价要多元、多样

新课程标准的核心理念是“一切为了学生的发展”, 要求教师要学会用发展的眼光看学生, 用自己崇高的敬业之心善待学生, 用多元发展的理念关注与悦纳学生。学生“出错”时, 往往会产生自卑心理, 教师的首要任务要帮他们克服自卑心理, 在精神上给他们以支持, 让他们意识到“出错”是必然的。无论“出错”多少次, 都要帮他们分析“出错”的原因, 肯定他们在某个方面的优秀表现, 鼓励他们树立自尊心和自信心, 发挥自己的优势, 鼓足勇气战胜消极, 这样学生就有可能从“出错”中走出来, 一步步走向成功。

评价不仅仅表现在教师对学生的行为过程中, 还可以引导家长、社会、同学、朋友等方面因素的参与, 评价的行为不仅可以是语言上的, 还可以表现为行动或物质的。各方面因素的综合运用, 评价的效果会更好。

如何对学生进行课堂评价 第2篇

课堂教学离不开评价，有效的评价能融洽师生的情感，激发学生学习的主动性，让课堂充满生机和快乐。

目前，课堂评价通常采取两种方式，一是奖惩性评价，二是激励性评价。

奖惩性评价的主要形式是加分或扣分，教师依据班级制定的小组或个人的考核方案，给课堂表现突出的学生在相应的考核项目上加分，没有达到课堂要求则按规定进行适当的扣分。教师可以通过这种办法控制课堂，调动学生学习的积极性，有效地主导学生的课堂行为。比如：教师希望学生积极发言，就可以按发言的次数加分；要强化板书的书写，就给板书好的学生加分；如果要让学生大声地讲话，就可以给发言洪亮的学生加分。也有的教师采用加“星”、加“红旗”的方式，都是同样的道理，其理论依据是行为主义的强化理论。该理论认为，如果学生做出行为后，得到了他希望得到的结果，学生以后再次出现该行为的可能性就会增加。在高效课堂模式下，这种方式有效地促进了学生的自主学习与合作学习，是教师经常采用的评价手段。

然而，课堂评价不仅仅是给个分值，这样会使课堂学习活动显得机械而缺少生气，教师的恰当的语言激励也至关重要。要发挥好语言的评价作用，则需要注意以下几个方面。

首先，评价不能模糊。在课堂上常常听到一些老师的评价是“你真棒！，你说的很好”等等简单的赞扬的语言，这样的评价虽然也有激励作用，但指向性不强，可能学生本人和其他学生并不知“棒”在何处，“好”在哪里。所以，教师的赞扬要具体明确，如：你的板书很好；你的语言很流畅；你的表达很清楚，让大家一听就懂，如果能把语速再放慢一些就更好了；你提的问题很有价值，让我们共同研究一下……这样的评价语言会让学生感到亲切自然，如沐春风，对其他学生也是一种引导和激励。

另外，教师机智巧妙的评价语言，可以启迪学生的思维；风趣幽默的话语，能使学生在笑声中得到启发，在快乐的情绪中参与学习。

有人还提出很好的建议，教师可以将有声语言和体态语言有机结合，将预设语言和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地进行评价，课堂自然就会充满活力。教师评价语言也要因人而异，因课而异。课上，你不妨翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手，祝贺学生的精彩回答。

科学的对学生进行评价 第3篇

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中图分类号：G424.1 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0141-01

在数学的课堂教学中，我们不断改进方法，总结经验，立足课堂教学的实践，努力构建科学、有效、符合实际、可操作的学科评价体系，我们做了以下一些方面的尝试。

1 评价内容的改变

将过去单一的纸笔考试（卷面）评价内容，改为五个大部分：卷面、理解能力、运算能力，应用能力及研究性学习，并且将这五部分的评价内容设置一个评价标准（细化），列出等级，设计一个操作办法来进行分值、等级的转换。除了这五部分内容之外，还建立了学德评价机制，将学生的学习态度、情感等单独列出进行评价，共有五大内容，二十三个子项目，设立这样的评价内容，基本上反映了学生学习数学的过程与结果，教师关注学生的数学学习是全方位的。

2 评价主体的改变

过去评价的主体是单一的，（仅仅是教师），学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动和不利的地位，长期以来，教师对学生总是居高临下地给学生下结论，学生也很奇怪地接受这样“莫须有”的结论，其结果是扼杀了大量的创新思维和创新人才，新课程改革要求评价的主体是多元的，为了在一定的时期里给每个学生的学习与生活作出某个评判，我们设立了学科成长记录，展示台，爱好与特长，同学的话，家长的话，老师的话等评价栏目，从这些栏目中反映各个评价主体对一个学生在一个学期中的变化发展所作出的总体和激励性的评价，这样做一可改变作为评价对象——学生的弱势地位，二可以从各个评价主体的评价中客观地反映出学生丰富多彩的个性与人生。更能体现评价的全面性、客观性及教育性，三可以调动评价主体的积极性，扩大学生评价的参与面，使他们能随时关注评价对象的发展状况。

3 评价方法的改变

除了传统的考试之外，我们还比较注重以下三方面：

一是课堂观察，教师观察学生在课堂内的表现来评价学生各方面目标的达成情况，主要从学生参与课堂教学的积极性、创造性、思维的灵活程度以及合作意识。二是作业记载与分析，作业是日常教学质量的体现，通过作业等第的记载以及作业质量好差的分析，来提高学生学习的成绩。（从质量、速度、效果等方面考虑）三是学生学科成长记录袋，成长记录袋用来记录学生成长的足迹，是对学生个性化的评价。 成长记录袋收录的内容有：能够反映学生学习过程和成果的资料；学生自己特有的解题方法；最满意的作业、测验；教师和同学有意义的评价；探究活动的记录；单元知识的总结；自我评价与反思等等。当然这项工作一是要靠学生做，二是要根据学生自身特点有选择性地做，不能简单地成为一个资料收集场。并且要求学生列出几个重点项目后做纵向跟踪对比记录，以便看出自己发展的轨迹，如一个学生可以记自己的成果记载，解题方法、满意作业三块，让其在一个时期专门有重点地收集这方面的资料，最后进行比较、总结，达到自身的快速发展。

4 评价尝试的困惑与反思

评价尝试的过程是带着问题探索前进的过程，尽管我们在学生评价上做出大胆的尝试，并在初步的实践中作了有益的探索，收到了一定的效果，但思想认识、理论指导及操作模式等等方面也存在许多待需要解决的问题，在具体操作中也发现了一些不突破的瓶颈。

4.1 评价改革认识不到位。已经习惯于传统的教育教学评价模式，对学生评价用老办法来操作已是驾轻就熟。因此对学生评价的改革在认识上是有不到位的，学生、家长也早已对原有的评价办法默认。这一方面反映出认识不足，主动性与积极性不够，另一方面也反映了学生、家长对评价改革的认识的滞后特征。另外考试（中考、高考）改革的滞后，也严重影响了人们对评价改革的重要性、紧迫性、必要性等方方面面的认识。

4.2 评价理论指导跟不上。尽管我们绝大部分教师在学校组织下参与了学生评价的探索，经过多次集中学习，很多教师对数学学科如何评价学生在学习过程中所表现出来的对知识技能的掌握及合作态度、情感交流与人生价值观等问题进行了认真的思索，并提出许多有价值的建设性意见，但就对教育评价理论的掌握上来说是欠缺的，因而用评价理论来指导学生评价探索的实践就显得力不从心。

4.3 学生评价有待深入。对解决以上一些问题及不断出现的新问题，我认为对学生评价的探索还需要在现有基础上进一步深化和完善，包括：

评价内容、手段与方法、评价标准需进一步改进与完善，使学生学习数学的评价更加科学化、规范化。 评价模式的实践与探索仍需花大力气，特别是如何构建学生数学学习的发展性评价体系需认真研究与探索，使我们对学生的评价始终朝着有利于学生发展的方向改进。 多元评价主体的确定还必须要有一个保障机制，以免流于形式，评价结果要公开，保证评价的公正性，成立学生评价各个层面上的仲裁委员会，对有争议的评价结果进行逐级仲裁，学校仲裁委员会有最终决定权。评价问题一般被认為是上层思考的领域，基层很少涉足，加之水平的限制，所以我们的探索与尝试无论在深刻度、成熟度、认同度还是在普适性方面都存在着很大的缺陷。

如何对学生进行课堂评价 第4篇

关键词：小学科学课程,随堂评价功能,自主评价功能

《标准》规定：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，因此科学课程的教学评价就要通过评价了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学生学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养，让每个学生都能得到发展。这种最新的教学评价突出的特点是：一改以前一张试卷定结果的做法，要求科学课程的教学和评价相伴而行。《课程》指出：评价是与教学过程并行的同等重要的过程，要贯穿于教学活动的每一个环节，鼓励将评价贯穿于日常的教学行为之中，使评价实施经常化。所以课堂教学作为学生学习的主阵地，如何在课堂教学过程中对学生的学习过程进行有效的评价显得尤为重要。

一、发挥教师的随堂评价功能

为了促进学生的学习和发展，评价必须伴随于教学过程之中。这就需要教师在课堂教学中以积极、热切的期望随时关注学生在课堂上的表现与反应，并从多个角度评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，及时给予必要的适当的鼓励性、指导性的评价，以此发现并发展学生的潜能。

课堂教学过程中教师首先要学会“望”、“闻”、“切”、“问”。“望”是教师边组织教学边观察学生的神态、表情、情绪及开展的活动。“问”、“闻”是教师进行涉及推理和理解的倾向性提问，听听学生的回答，进一步判断学生对内容理解掌握的情况。“切”就是和学生在课堂上进行非正式交谈，通过师生交流来诊断学生学习状况以便对教学效果作出评价，以安排教学内容，调整教学进度，改善教学方法，进行个别指导。为了增加这些非量化评价手段的目的性，教师一定要注意事先设计好评价学生的哪些方面，这样在评价的时候就能做到有的放矢。

其次教师要采用一定的量化评价手段。新课程强调要将量化评价与质性评价相结合，这样更有助于对学生进行客观的评价，评价结果才更合理、科学。但这并不是对量化评价的彻底否定，只要量化的评价科学合理，对学生的发展依然起着重要的作用。在对以探究为中心的课堂活动观察时，教师可以设计一张课堂情况记录表，根据教学的进展情况，及时地了解学生的学习情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导矫正，记录中教师也可以根据实际的需要，关注学生突出的一、二个方面。对学生突出表现的行为，在相应项目前打个“√”，课后再作综合评价，对学生的观察应是长期的、系统的，并做好记录。

二、充分发挥学生课堂中的自主评价功能

学生的自主评价可以是学生自己对自己的评价，也可以是学生对学生的评价。教师在学生自主评价过程中首先要教给学生评价方法：随堂落实“科学素养评价表”的各项内容。如在课堂上学生对当前现象做现象预测时，设计验证、探究性实验时，推测实验结果时，教师要鼓励学生开展自评互评活动。在此过程中，教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学生学习方法，启迪学生学习思维。在经常性的评价中，训练学生学会倾听、辨析，提高应变能力，以对多种观点、不同情境、不同层次能表达准确、清楚。

其次要创造机会让学生自主评价。分组探究实验过程就是一个很好的自主评价的过程。第一，在学生组成实验小组时就是学生自我评价的过程，科学探究活动过程中有的学生擅长推理思考，有的学生擅长表达，有的学生擅长动手操作，教师可以让学生根据自己的实际探究能力，自由选择探究活动的角色，自由组合，但必须让每个孩子都参与到活动中去。在选择实验角色时就是学生自我反思、自我评价的过程。第二，教师可以根据学生反馈的信息及自己掌握的情况，就某一个学生某一个方面先让其他学生进行评价，再让这方面较擅长的学生给予评价，评价这位学生对这个问题的解决好在什么地方，不足在什么地方，还可以用什么方法解决更好些等。如学生评价得不全面或不准确时，教师再进行引导。这样就有助于学生从他人的评价信息中真实地了解自己的学习状况，唤起内省和反思的意识，既认真总结前期学习行为，又考虑他人的建议，思考并作出下一步计划。这种互评能培养学生自我反思、自我教育、自我总结的习惯，使评价显得更加科学、合理，并使学生在互评中得到共同提高。

例如：有位教师在教学教科版《科学》三年级上册第一单元第三课《美丽的叶》一课时组织这样一个教学过程：让学生先在校园里研究了各种树木花草的叶子。

师：在这个活动中你认为我们的研究活动哪些地方表现得不错，哪些地方有待今后改进?

生：我认为我们今天在进行研究时，小组间的配合不是很好，有时候全班同学全在看一个地方的植物，显得很拥挤，有的同学还踩到了花台内的花草。

生：我认为记录得不好，像我们组，只顾着去观察忘记了作记录，在汇报时有些发现已经忘掉了。

师：我们在各种实验活动中所作的记录，并不只是为了汇报给老师和同学们听的，而是为了作进一步深入分析研究。

生：我觉得观察得不够仔细，有些现象看都没有看清楚就跑了。

生：我觉得观察得不够深入。

生：我觉得我们组合作得不好，大家东跑西跑的。

师：大家能看到自己的不足，老师感到非常高兴。那你们说说今后在进行小组研究活动时应注意什么呢?

生：我认为应专门安排一个人记录。

生：我觉得今后观察可以着重观察一种植物。

生：我认为今后在进行这种观察活动时，应分好几个地方，这样不会使研究活动变得混乱。一些人观察一个地方，一些人观察另一个地方，这样不会使研究活动变得混乱

师:大家能认识并改正自身的不足，相信今后一定会有更大的收获。

在上述例子中，我们不难看出教师让孩子们用较多的时间自己总结观察活动，对这次活动进行评价，能够让孩子们正视整个研究活动，以便在今后的活动中对自己的行为作合理调整，从而逐步提高观察能力及其他各方面的科学素养。

新课程的核心理念告诉我们：一切为了每一个学生的发展;关注每一位学生的成长，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成。作为新课程的重要组成部分，学生评价必将起到应用的导航、护航作用。

综上所述，教学评价已经从作为一个强迫学生学习的工具，变成鼓励学生学习和推理的工具，检验教学样板质量的工具，长期观察学生行为的工具，支持学生发展对自己学习质量的判断能力的工具。这些性质有可能使教学与评价之间的界线变得模糊不清，但它们能反映《科学(36年级)课程标准》中所要求实现的提高学生科学素养的多种目的。

这些看起来很“软”的非量化的评价方法看起来可能不像真正的考试，但它能在更高的层次上衡量学生的科学素养。在当今这个日益技术化的世界里，只有形成了这种科学素养，学生才能生活得更健康。

参考文献

[1]面向全体美国人的科学.科学普及出版社.“2061计划”丛书.

[2]科学素养的基准.科学普及出版社.“2061计划”丛书.

[3]国家科学课程标准.科学普及出版社.“2061计划”丛书.

[4]道学 (3—6年级) 课程标准.北京师范大学出版社.

如何对学生的创新能力进行评价 第5篇

教育的第五种存在形态是评价（肖川语）。评价有过程性评价和终结性评价之分，也有发展性评价与甄别性评价之别。教育评价是一种价值判断，带有一定的导向、激励、调节、检查、甄别、筛选等功能。日本《现代教育学基础》一书的作者认为：“教育评价，就是系统地有步骤地从数量上测量或从性质上描述儿童的学习过程与结果，据此判定是否达到了所期望的教育目标的一种手段。”由此可见，评价会促进或抑制学生创新品质的形成，从而影响学生创新能力的发展，但评价并不能直接使学生产生创新能力。因此，为了培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，必须使教育评价科学化。

一、确立科学的评价策略 1.评价目的的激励性

传统的评价观只着眼于人才的选拔与淘汰。“许多世纪以来，世界各地的教育强调了一种选拔功能，教师与行政人员的许多精力都用于确定在教育计划的每个重要阶段应淘汰的学生。”（布鲁姆B·S·Bloom,1981）。这样，评价就演变成了选拔学生的工具，评价的主要目的在于选拔和淘汰。这种评价只重视少数能升入高一级学校的学生，“教育工作者对于在教育体系不同阶段所淘汰的90%的学生兴趣卑微”（布鲁姆(B·S·Bloom,1981)。这些被淘汰的学生带着种种遗憾和失败的心理体验走向了社会，他们很少能体会到成功的甘甜，对自己和未来缺乏充分的信心，因而他们不可能以一种积极向上的态度去对待工作和生活，这样就直接影响了他们的创新欲望和创新能力的形成。现代教育评价更注重学生的发展。“教育的基本功能是使个人获得发展，学校的中心任务是：发展能使学生在一个复杂社会中有效生活的那些特性。”（布鲁姆，1981年），评价的目的就演变为促进每一个学生的全面、和谐地发展。实际上，这里有三层含义：

第一，促进每一个学生的发展。对于任何一个学生个体而言，他均存在着创造的潜能，正确的评价能激励学生发挥自己的潜能，并把这种潜能运用到创造性活动中去，创造出有个人价值的创造性产品，从而使创造能力由隐性转化为显性；学生时代的创造将对他一生均会产生积极的影响，而一个由充满创造力个体所组成的社会无疑将具有更强大的创造力，这是显而易见的事实。

第二，促进学生的全面发展。就是学生的德、智、体、美、劳等诸方面都要发展，不要偏废。在一个复杂社会中有效地生活，仅有“智”是远远不够的，仅有“智”里面单纯的对知识的记忆、背诵、训练与复现更是远远不够的。它需要有一个完整、全面、系统的素质结构。这种素质结构有利于学生长远创新能力的形成。而正确的评价对这种理想素质结构的形成不仅会有极大的激励作用，更会有强大的导向作用。

第三，促进学生的和谐发展。所谓和谐发展，实际包含两个方面。一是学生自身各个方面的和谐发展，全面发展不等于平均发展，样样都好，每个学生的先天因素和后天生长条件均有一定的差异，因此，不存在两个所有特点都一致的学生个体，我们不仅要承认这种差异，而且还应欢迎这种差异，因为这正是社会丰富多彩的表现（爱因斯坦语）。正确的评价应让每个学生充分利用各种因素，大力挖掘自身的潜能，形成有个人特色的兴趣、爱好和特长。二是学生自身发展与教育环境（家庭环境、学校环境和社会环境）的和谐发展，通过评价的导向作用和调控作用，实现各种教育力量的有机结合，真正“创造适合于儿童的教育”。一个和谐发展的学生可能学习成绩不一定十分优秀，但他自己总有某些值得他引以为骄傲和自豪的特质，这些特质最终将成为他事业成功的基础，并在他热爱的领域取得更多、更大的创造。

2、评价内容的全面性与系统性

评价内容的全面性是全面教育质量观决定的，要改变受片面教育质量观影响及短期利益驱动而产生的只重视学生学习的评价，忽略德、体、美、劳等方面评价，在学习水平评价中只重视考试分数，而忽略全面的知识、技能和能力评价的局面。评价内容的系统性是建立在评价内容的全面性基础之上的。没有全面性就谈不上系统性，但全面性不等同于系统性。

评价内容的全面性和系统性有助于学生形成智力因素与非智力因素全面、完善、协调的素质结构，这不仅使他们学生时代的创造活动成为可能，更为他将来走向社会，进行更高水平的创造活动打下了雄厚的基础。

评价内容的全面性与系统性为评价方式的多样化创造了条件，随着评价内容的丰富，评价方式也越来越多，从而改变了评价内容单

一、评价方式雷同的局面。这样，评价就可以从多侧面、多角度为学生提供进一步优化自己行为的信息，使学生乐于接受评价，并在此过程中不断获得多方面的进步，不断地实现自我，超越自我，实现创新。

评价内容的全面性与系统性有助于学生树立信心，形成特长。实际上，传统观念中学业成绩失败的学生只是用笔答的形式考察知识记忆这种考试方式的失败者，他们的听说能力、动手能力可能比笔试成绩高的学生还要强。所以，这种全面系统的评价内容为每一个学生提供了多次展示个人的机会，使学生在不同方面实现个人的价值，获得成功，从而使学生既发挥了他的优势和长处，又在一定程度上弥补了他的不足。一个学生不可能样样都强，但也很少有人样样都弱，关键是要形成一种最佳的结构组合，使之在将来成为各种类型的创造性人才。3.评价标准的科学化

教育评价按照评价标准可分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。很显然，评价时采用不同的评价标准，对学生创造能力的形成会产生不同的效果。

首先，应大力倡导个体内差异评价法。个体内差异评价法是将评价对象——学生自身为参照点的一种评价类型。它是将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较。一位过去各方面表现较差的学生，最近有了一些进步，我们就可以以他过去的表现为评价标准，对他现在的表现进行评价，这个评价结果是跟他自己比较得来的；另一种情况是把被评价对象的若干侧面进行比较。

个体内差异评价法学生创新能力的形成。一方面，它是以个体内差异为基础的，评价时充分考虑了评价者的个性差异，因而更符合学生的实际，这有利于学生自身潜能的发挥，有利于创造性思维、特别是发散思维的形成与发展，有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。另一方面，在评价过程中不会给被评价者造成过重的心理压力，有利于学生树立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成丰富的想像力，有利于形成学生见机行事的心态，从而不断地投入到新的创造活动中去。

个体内差异评价法要求被评价者要有全新的教育质量观和教育价值观。于永正老师在给他所教学生的习字判分时，仔细到每个字的每一笔，尽量给每个学生多一些红圈圈，以激发学生兴趣，结果他所教学生写字水平明显比以前提高。

其次，灵活地运用绝对评价法。绝对评价指在评价对象的集合之外，以某预定目标为客观参照点（客观标准），在评价时，把评价对象与客观标准进行比较，评价每一个学生的到达程度，故又称作到达度评价或客观标准评价。

绝对评价的标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后，每个学生可以明确与客观标准的差距，若这个差距值不大，会激励他们积极上进，评价法最大的问题是客观标准很难做到真正客观。再次，慎重应用相对评价法。相对评价指在某一集合中（如班集、学校、地区等），以这个集合的平均状况为基准，然后把各个平均对象与评价进行比较，评价每一个学生在这个集合中所处的相对位置，因而又称作相互参照评价。

相对评价具有适应性强、应用面广大亨优点，但也有。一方面，它只表示学生在集合中所处的相对位置，无法真正表示其实际水平；另一方面，它以正态理论为基础，评价结果必然要有尖子生和后进生，易造成学生间激烈的竞争，对后进生的发展更为不利。

相对评价促进了少数成绩好学生的提高，但也使他们承受着过重的心理压力，总有一种想赢怕输的思想，他们的长远发展及创新能力的培养，相对评价造成了大批的失败者，因为每次考试，即便某位同学考了95分，与客观标准的要求相当小，但他可能是最后一名。这“倒数第一”对学生心态的影响是巨大的，并可能持续相当长的一段时间，这会对创新能力的培养产生不小的负面影响。所以，在中小学阶段，相对评价法要谨慎使用。

二、设计科学的评价标准

（一）体现学生主体地位的评价标准。

1.在课堂教学中学生的主体地位，首先应当体现为每个学生都能根据自己发展的需要得到充分的学习；为此，教师在课堂教学中要体现学生的主体地位，就要根据学生关于学习要求的信息，及时调整自己的教学，以满足每个学生的学习需要；这是体现学生在课堂教学中主体地位的实质问题。

2.评价教师在课堂教学中体现学生主体地位这项指标，新课标中设计了两方面的评价标准。一是，教师教学满足学生学习的要求。这一标准的评价，通过学生学习要求的反馈系统（中小学教育评价系统的一个部分）实现。在教学过程中，每个学生都随时把自己学习的要求，通过反馈系统反馈给教师，教师根据学生学习要求的信息随时调整自己的教学，以满足学生学习的需要；根据教师调整教学满足学生学习需要的程度，在反馈系统中生成教师调整教学满足学生学习需要程度的曲线，以此为据，对教师课堂教学体现学生主体地位的程度作出评价。二是，教师组织学生参与课堂教学的广度和深度。学生参与课堂教学的广度，指在一节课当中，有多少学生参与了课堂教学活动；学生参与课堂教学的深度，是指教师向学生提出的问题、学生回答问题和学生提出的问题的水平和难度。这项评价标准通过评价者，在课堂上观察教师的教学活动搜集评价信息，根据评价信息反映的学生参与课堂教学活动的广度和深度，对教师组织学生参与课堂教学活动达到评价标准的程度作出评价。

（二）培养学生创新精神的评价标准设计。

1.教师在课堂教学活动中培养学生创新精神，是通过教师在课堂教学活动中，提出问题、鼓励学生质疑问难和启发学生创造思维，日积月累逐步实现的一个过程。

2.教师在课堂教学活动中，设计问题的新颖性、提出问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，对培养学生创新精神具有重要作用；而鼓励学生质疑问难、抓住学生思考问题的关键，启发学生创造性思维，对培养学生创新精神更具有重大意义。

3.根据我们对教师在课堂教学中培养学生创新精神的分析，我们提出的培养学生创新精神这项评价指标的评价标准，有四项即：（1）问题设计的新颖性；（2）语言具有启发性；（3）鼓励学生质疑问难；（4）引发学生创造思维。

4.培养学生创新精神的评价办法，是由评价者（学科专家）在听课过程中，通过观察教师教学活动搜集评价信息，并用评价标准进行衡量教师的教学活动达到评价标准的程度，根据教师教学活动达到评价标准的程度，对教师课堂教学培养学生创新教师达到评价标准的程度作出评价。

（三）培养学生实践能力评价标准的设计。

1.教师在课堂教学活动中培养学生的实践能力，不同学科有其不同特点和方式。但不管什么学科都可以通过教师讲课联系自然和社会实际，让学生指导怎样用所学知识联系实际，为学生参与改造自然和促进社会发展的实践提供思路；二是讲课联系学生实际，这样可以引用引导学生从自己身边的事情作起，参与生活和社会实践；三是在教学活动中让学生参与课堂教学实践；教师在课堂教学活动中做了这些，就会逐步把学生的实践能力培养起来，就在课堂教学活动中体现了培养实践能力的要求。

2.为此，新课标中提出了培养学生实践能力的四项评价标准，它们是：（1）讲课联系自然和社会实际；（2）讲课联系学生实际；

（3）组织学生参与课堂教学实践的广度；（4）组织学生参与课堂教学实践的深度。

3.培养学生创新能力评价的办法通过评价者（学科专家）在听课过程中观察教师教学活动搜集评价信息，用评价标准衡量教师教学活动达到评价标准的程度，根据教师教学活动达到评价标准的程度，对教师在课堂教学中培养学生实践能力达到评价标准的程度作出评价。

如何对中小学生创新素养进行评价 第6篇

随着知识经济的迅猛发展，各国对于人才，尤其是创新型人才的需求达到了一个前所未有的高度。各国及经济共同体纷纷推出鼓励创新的政策，如欧盟15国于2000年3月通过了“里斯本战略”，其目标是通过鼓励创新，使欧盟成为“以知识为基础的、世界上最有竞争力的经济体”。

我国对于创新人才的培养也早有明确要求。早在2002年，在教育部发布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中，就明确将“培养初步创新能力”作为学生基础性发展目标之一。2010年，我国政府颁布《国家中长期人才发展规划纲要》（2010-2020年）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年），将创新人才的培养作为我国未来5到10年的重要战略目标。2013年《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》以及《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》也将“创新意识”列为评价学生及学校的20项关键指标之一，中小学生创新素养的培养已经成为学校教育中不可或缺的内容。如何开展对中小学生创新素养的评估，以满足国家对中小学阶段创新人才培养的要求，成为本轮评价改革必须要解决的问题之一。作为专业的第三方评价机构，现提出以下几点思路供各地参考。

以学校评价为起点，了解学校创新环境方面的条件及现状，为创设良好的育人环境提供基于数据和事实的参考

20世纪50年代以后，研究者们对于个体创造性的评估有了很多新的认识：一是创造力不再是少数天才具备的能力，而是人人都有创造力；二是环境因素可以影响个体的创造性水平。这些认识上的转变，肯定了教育及管理活动对人的创造性能力培养所产生影响的可能性， 使得改变环境、实行有效的环境性干预来提高个体创造性水平成为可能，也为培养个体的创造性提供了科学依据。

学校作为与学生联系最为密切，也是对学生影响最大的环境之一，在培养学生创新素养方面的作用显得十分重要。基于上述认识，有研究者对班级创新氛围和学生的创造力之间的关系进行了实证研究，结果显示班级创新氛围越好，班级学生整体的创造力水平就会越高。因此，就评价学生的创新素养而言，教育质量综合评价中包含对学校创新环境的评估是极为必要的。

对学校创新环境的评估可从学校和课堂教学两个层面设立评价指标，其中学校层面的评价指标可进一步细化为硬件投入、课程资源、学校管理、教师队伍以及校外资源等，课堂教学层面则可从教学内容、教学法、课堂组织形式等方面进行评估。通过设定这些评价指标及相应的评价要点，形成量化的评估结果后，可对影响学生创新素养的学校环境形成整体认识，发现学校在育人环境方面存在的问题或薄弱环节，为改进和提升与学生创新素养有关的学校育人环境提供更为清晰的参考。

以恰当的人才理论和创新人才评估模型为依据，建立学生创新素养评价指标体系

评价学生创新素养的目的在于通过教育来提高和促进学生的创新素养，因此，选择一个评价结果解释性强，且伴有评价后的教育改进措施的评估模型显得十分重要。在各种创造力评估模型中，约瑟夫·兰祖利的创新“三环人才”模型和“全校范围丰富教学模式”对于教育而言更具有指导意义。约瑟夫·兰祖利（Joseph S. Renzulli）是美国康涅狄格大学教育心理学教授，美国国家天才研究中心主任，是著名的“天才三环理论”提出者，主要研究青少年中创造力及天赋的识别，以及天才教育在全校范围的应用。兰祖利综合前人研究的成果，发现不平凡的、有创造性才能的人拥有三个相互作用的特质群（Cluster of traits），它们是：高于平均水平的能力（Above average ability）；执着精神（Task commitment）；创造力（Creativity）。这三个特质群（或称“三环”）是创造性的英才共同拥有的基本素养，缺一不可。兰祖利认为，在识别人才的过程中，过分强调高超的认知能力是不对的，也是不客观的。“三环人才理论”不仅注重具有静态性的、高于平均水平的能力，更加关注动态的、随情景生成的执着精神和创造力。根据这一理论，创造力和执着精神都是可以培养的，而其“全校范围丰富教学模式”就是为了培养学生的创造力和执着精神而开发的。对学生创新素养的评估，可以根据兰祖利的“三环人才理论”设定相应的评价指标体系，从认知能力、创造性和执着精神三个方面来展开。获得的量化结果，可以作为学校有针对性地改进和提升学生的创造力及执着精神的重要参考。

选择恰当的评价工具实施学生创新素养测评

学生创新素养评价工具的选择需要以评价模型为基础。以兰祖利的“三环人才”模型为例，要评价学生的创新素养，应同时对学生的认知能力、创造力和执着精神进行测评，这就需要根据评价模型所确定的指标项选择测量学生认知能力、创造力和执着精神的测量工具。认知能力测量工具的选择需要考虑到一般能力和特殊能力的区别，而创造力评价工具的选择则更为复杂，原因在于不同的工具反映了不同的理论倾向以及对创造力的不同认识，有的工具是关注创造性思维过程的，有的是关注创造性人格的，有的则是关注创造性产品的。随着对创造力的研究的不断推进，越来越多的研究者认为，对创造力的评价不应只对单一维度进行评价，而应该采取综合的、多维度的测量。但综合性强、多维度评价对于测量时间以及被测者的精力投入都有很高的要求，因此，评价工具的选择应该权衡各方面的利弊，根据评价目标和评价需求，选取与评价意图最为匹配的工具，才能确保在不增加被评价者负担的情况下获得科学、有效的信息，为学校后期的改进和提升提供有益的参考，同时也能对学生创新素养培养导航。

学生创新素养评价的结果，应重点用于指导学校改进和提升以及为具有创新潜质的学生提供个性化教学方案

对学生进行创新素养评估，不是为了简单地对学生进行甄别和区分，而是为了向学生提供更加适合他们的教育，即更好地实现“因材施教”。这种“因材施教”一方面体现在为超常儿童设置专门的机构或课程，另一方面则应体现在普通学校中，如何针对学生创新素养的不同表现水平实施分类、分层教育。西方国家在面向普通学生的创新素养培养方面采取的做法之一，是丰富课程设置。在加强语言、科学、数学等核心基础课程教学的同时，也为学生提供丰富多彩的选修课程。基础课程用以夯实学生的基础知识和思维训练，为创新能力的培养提供重要的认知基础；选修课程则为学生拓展各种素质和能力，在不同的领域里发挥自己的创造潜能提供机会和可能。当学校提供的课程丰富到可以为每一类学生提供各种可能的机会时，创新素养评价的结果则可用于指导学生根据自己的创新素养水平和发展方向来选择课程，使学生的创新水平可以得到更进一步的提高和发展。

新课标下如何对学生进行综合评价 第7篇

完成课外探究活动?是否注意收集有关数学方面的资料等。

二、关注学生学习过程的评价

1. 关注课堂学习过程

在45分钟的课堂教学过程中看学生参与课堂学习的情况。如:课堂是否敢于提出问题或对问题有自己的见解 (或指出没有搞懂的问题) ;小组活动是否积极主动;课堂练习完成的好坏;课堂5分钟小测成绩;单元考试成绩等。作为监控整个学习过程的教师对学生的点滴进步应及时给予肯定和表扬, 以便激发学生的学习积极性。对学生不足之处要给出指导性建议, 使之及时改正, 有利

2. 关注课外学习过程

课外学习过程大部分时间是在家中完成, 教师主要通过批改学生的作业, 以及与家长的沟通来了解学生的学习过程。批改作业时应给部分同学写评语, 肯定他的进步, 指出他的问题所在, 通过这种反馈, 使学生了解自己的进步和不足, 从而改进自己的学习。

三、关注学生的发展过程

每完成一个单元的学习, 教师和学生一起看看成长档案中的内容, 哪些方面进步了, 哪些方面是还需要努力的。教师与学生一起分享成功的喜悦, 同时对欠缺的方面提出良好的建议。比如平时课堂上很少发表自己见解的同学, 教师要与其分析原因, 找出克服缺点、努力改进的方法。

新课标下的教学评价, 更人性化地关注了学生的发展过程。因此, 在教学评价中教师要在思想上强化“三个树立”:一是树立正确的人才观。上大学并不是成才的唯一途径, 今天坐在教室里的学生, 将来是跨世纪的各行业的人才, 我们要相信每个学生都能学好, 都能成才;二是树立正确的学生观。学生是充满活力和认识的主体, 也是发展的主体。教师对他们要区别对待, 因材施教, 使每个学生在原有的基础上有所发展;三是树立正确的教学观。学生是学校教育的主体, 教师要以学生为本, 因学论教。

新课改下如何对学生进行有效评价 第8篇

一、评价主体要转变

由单一的老师评价变为学生自己、同学和老师三种主体来评价。在以往的教学中, 只有老师对学生进行评价, 老师被放在至尊的位置上, 老师的话就是圣言, 这种不平等身份, 决定了教学评价的片面性和失真性, 不利于学生健全人格的培养。而新课改, 在肯定老师主导作用的同时, 要求充分体现学生的主体地位。这就需要我们转变以往的评价方式, 把学生这个主体也加入到评价中, 充分尊重学生评价的权利。让学生学会自评, 真正地了解自己。“人贵有自知之明。”学生只有正确地认识自己, 才能因优点而更加自信, 因缺点而不断改进。在学生的自评语中, 我经常看到这样的话:“我记忆速度很快, 但忘得也快。在学习中我还要勤复习、多动脑。我相信, 付出就会有回报的”“我写得很潦草, 某某同学的书写就很好看, 以后, 我要多加练习, 争取也能写出一样好的”等等。这一句句发自学生肺腑的话, 让我看到了自评的可贵。除此之外, 还要引导学生互评、师生互评。这种相互尊重、相互平等的评价方式, 进一步拉近了学生之间、师生之间的关系。师生之间互相欣赏、互找不足、教学相长。学生自主地参与评价, 使评价真正发挥了肯定、激励、鞭策的作用。

二、评价语言要真实

新课改下, 大多数专家都提倡“多表扬, 少批评”“赏识你的孩子”“用放大镜去发现孩子的优点”等等。为了配合新课改的形式, 一些老师在评价学生的时候真可谓字斟句酌, 生怕哪句话触及学生的痛楚。大篇的溢美之词呈现在学生的评语中。教学评价出现“忽悠”的现象。学生看了这些无关痛痒、全篇一律的“团结同学、品行端正、聪明活泼”之类的评语后, 一笑置之。教学评价失去了其应有的作用。因此, 教学评价语言要真实, 切忌空话套话, 要说出实实在在的东西。如我在班上经常强调要说真话, 这才能真正地帮助自己和他人。很多学生在给他人的评价中直截了当地指出其不足:“你的书写太不规范”“你不太团结同学”“你要懂得分享”等等。还有学生直接给我提意见:“老师, 你能不能讲得再慢点”“老师, 你讲得再大声点”“老师, 你对我们要求要严格”等等。正是这些实实在在的话, 真正起到了鞭策的作用。所以, 只要充分尊重学生, 情真意切地教导学生, 我们的学生和家长就会感受到这份爱。正所谓“爱之深、责之切。”

三、评价内容多角度

以往, 我们对学生的评价往往处于一把尺子的状态, 学生的成绩是老师最看重的。这会忽视对学生“德、体、美、劳”等方面的评价, 造成学生发展的缺陷。学生的个性和特长受到了压制, “高分低能”成为“一把尺子”评价下的通病。新课改注重学生的全面健康发展, 这就要求我们用多把尺子来衡量学生。在各种活动中发现学生的美, 积极地进行鼓励和赞赏, 使学生成为五彩缤纷的主体, 而不是仅表现为一种颜色。如在课堂上, 我会鼓励朗诵好的学生, 表扬记忆好的学生, 欣赏思维能力强的学生, 称赞唱歌好的学生, 夸奖乐于助人的学生等等。这种多角度的评价方式, 使学生都找到了自己的价值, 更加富有活力和朝气。

对学生进行评价 第9篇

一、语文教学中对学生评价多样化

学校正常的形成性评价和总结性评价, 可以测验教师教学和学生学习情况, 及时反馈教学和目标之间的差距。目的并不是单纯考查学生, 而是调控教学, 通过反馈信息及时调节工作方法, 如我们学校每月进行的月考。总结性评价一般在学期中和学期末进行, 是对教学全过程的检测, 如我们学校进行正规的期中考试和期末考试, 并要求各科教师及时写出试卷分析, 反思教学工作。我们学校还积极推行使用《小学生综合素质手册》。此手册在每学期、学年末, 由班主任负责, 要求各科教师认真填写。从思想品德、科学文化、身体心理、实践技能、成功的足迹、师生心里话、家长回音, 实事求是客观的评价每一个学生, 全方面记录学生的成长历程。评价方法分为优秀、良好、合格、待合格四个等级, 目的是淡化分数竞争意识, 减轻学生心理负担, 客观反映学生整体素质水平, 民主、科学、合理地加强学校、家庭、社会的联系。

二、小学语文课堂评价亲切化

教师积极的鼓励性语言是学生开启智慧的法宝, 是树立学生自信心的基石, 是与学生共鸣的载体。教师的语言要有艺术性, 能充分引导、鼓励和启迪学生心智。今年, 我们学校推行教师课堂上多使用鼓励性语言。为落到实处, 学校印制了“教师用语和忌语汇编”。教导处倡导每周三教师粉笔字、钢笔字练习时, 内容统一为教师鼓励性用语, 并进行一次教师用语和忌语考试, 涌现出很多鼓励性亲切化评语, 如“老师为你的进步感到高兴”“你是一个细心的孩子”“你一定行!老师相信你”“谢谢你, 老师被你的精彩朗读感动了”等。对学生的课堂评价亲切化, 就能呈现出“师生和谐, 课堂活跃”的景象, 正是“随风潜入夜, 润物细无声”的美妙过程。

三、作业评语人文化

评语是对学生德、智、体等方面发展水平进行综合、定性的评价。学校提出, 教师要树立全新的素质教育评价理念, 要求教师用孩子的语言, 朋友的口吻, 长辈的爱抚来肯定成绩, 指出不足, 鼓励进步;要求评价面要宽, 针对性要强, 内容要具体, 评价要准确, 以鼓励为主。如在成绩优异的学生作业上, 教师可以写:“你是一个爱动脑筋的孩子, 老师知道你会更棒!”在爱马虎的学生本上, 教师可以写:“老师喜欢你认真写字的样子。”在有进步的学生本上, 教师可以写:“老师为你的进步感到高兴, 相信你会一直努力!”这样就在评语中体现出对学生的尊重, 殷切的期盼。

四、日常评价多彩化

我们学校积极倡导师生过一种幸福完整的教育生活, 开设了晨诵、午读、暮省儿童课程。在每一个清新的早晨, 我们用优美的诗歌开启了新的生活。为丰富学生课外阅读, 学校为每个班打造优雅的图书角, 购买大量的正版图书, 如《爱心树》《小猪唏哩呼噜》《女儿的故事》《小王子》《风到哪里去了》……午读课上, 学生对每本书都爱不释手, 读得津津有味。每个星期一国旗下的诵读, 每月的“博腕”“优秀小写手”评比、展览, 六一儿童节的诵读展示、绘本展示、课本剧、童话剧, 定期的诗歌朗诵、读书比赛、家长开放日, 成为学生、教师、家长的美谈。每周三“捡起一片纸, 净化我校园”活动, 让学生从小树立正确价值观, 培养学生爱劳动意识。“才艺之星”“春美杯”绘画比赛等, 形式多彩多姿, 为学生身心全面发展搭建平台。

各种各样的活动为推进素质教育营造了和谐氛围。学校规定要将这些日常评价结果作为学生操行和素质评定最终结果, 作为学生入队、评优、奖励的基础条件, 作为评价教师教学水平和学校教育质量的重要内容, 从而提高了学校、教师、学生、家长和社会各个方面对学生素质评价的重视程度。我们学校的精心规划取得良好效果, 师生和美向上、积极进取。

对学生进行评价 第10篇

关键词：合作学习,教学,评价

一、合作学习

合作学习是一种教学方法, 学习小组为了共同的目标而进行合作, 如:共同解决某个问题、完成某项任务或创造某项成果。它被认为是一种有效的教学方法, 而其实施者也相信学生之间的相互交流有助于对知识的掌握。此外, 在合作的过程中, 学生还会学到有关社交的艺术和技巧。合作学习过程中体现出的价值与挑战都使学生受益匪浅, 而从中学到的技能使他们受益终身。

合作学习不是组员简单地坐在一起完成工作, 它具有更为复杂的内涵。成功的合作学习要具有几大要素:积极的组员依赖性、面对面的交流、个人责任、团队精神、社交技巧和小组工作评估。

二、评价

“教学测量与评价, 既是教学活动中不可缺少的环节, 也是教学活动重要的调控阀”[1]。高等教育学认为教学评价是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。评价方法基本分为形成性评价 (Formative) 和总结性评价 (Summative) 。前者是通过诊断教育方案计划、进行中存在的问题, 为正在进行的教育活动提供反馈信息, 以促进实践中正在进行的教育活动质量的评价。后者是在进行活动发生后关于教育效果的判断。两类教学评价的区别在于[2]:

三、合作学习中的评价

传统教学方法下使用的评价方式通常是总结性的、单向的, 而合作学习模式下为了促进合作, 充分发挥合作学习的优势, 评价方法应该是总结性评价和形成性评价的结合。

(一) 评价要贯穿学习的始终。“教师的任务是指导、观察学生, 进行暗示和提醒, 提供反馈, 搭建平台, 使话题淡出, 建立典范, 等等。教师是学习场景的强大促进力量”[3]。 (Oliver, Herrington and Omari, 1996) 在学习过程中适时地对小组学习给予评价或意见反馈是必要的。这样做可以帮助学生了解本小组的学习是否在按照要求进行。此外, 及时评价还可以使教师对小组学习的整个过程非常了解, 使对学习小组作出最终评价变得易于操作。同时由于学生始终了解自己的表现, 他们对于教师给出的最终评价不会表现出惊讶。当然, 学习过程中的评价要注意遵循适时、适当的原则。过多的评价会扰乱学生的学习步骤, 从而使学习过程变得零散;不当的评价会给学生的心理造成某种影响而损坏合作学习的效果。

(二) 评价是立体的。合作学习中的评价要改变传统教学方式中单一的教师评价学生的方法。除了教师评价学生, 还要进行自评和互评。所谓自评是个人对自己或小组对本组的表现作出总结和评价。学生可以自问:我 (每个组员) 为本组都做了哪些有用的工作?还可以做哪些更多的工作?自评使学生有机会对自己进行深入剖析, 更加了解自身的长处和短处, 有利于今后富于针对性地改进。互评包括小组内成员之间的互评和各个小组之间的互评。由于合作学习是组员一起学习的过程, 因此组员之间的互评能够更准确地反映某位学生的学习情况, 更具客观性。组间互评主要是对小组学习成果的评价, 比如课堂展示, 教师可以要求各个小组对展示小组的语言流畅性、肢体语言表达、语法、团队合作等方面作出评定。总之, 鉴于互评是在公开和公平的氛围下进行的, 这就有利于学生之间取长补短, 激发学习热情, 也可以促进学生知识和技能的发展并改善学生的情感态度。在学习过程中或最后, 教师可以让每个小组填写一份自评和互评的表格, 包括取得的成绩、组员的职责及改进的建议[4]。然而, 自评和互评在实际使用中会存在一些问题, 原因在于学生没能掌握其方法, 或者由于一些原因作出的评价有失偏颇。这时就需要教师就如何自评和互评对学生进行辅导。

(三) 评价的内容是丰富的。不论是形成性评价还是总结性评价, 评价的内容都不能只针对某一成果, 而要综合测评学生参与合作学习的数量和质量。内容涉及多方面, 包括学习主动性、探究性、创新能力、社交能力等。全面的评价使学生更注重学习的过程, 清楚学习过程是知识积累的过程和能力培养的过程, 它往往比结果更为重要。另外, 评价的方式不仅是给一个分数。传统的评价方式是针对结果, 如考试, 给出一个成绩。在合作学习模式下, 描述性评价是必要的, 即定量评价与定性评价相结合。这样学生不仅可以知道自己处在一个什么样的水平上, 还可以清楚地了解自己的优势和劣势。

(四) 基于小组的评价与基于个人的评价相结合。在传统课堂中, 评价是针对个人工作质量的。但是在小组合作学习模式下, 这种简单的评价就很不适用了。Slavin (1989) [5]认为:“有效的合作学习既包括小组目标也包括个人责任。”因此合作学习中除去对个人评价外, 对小组作为一个整体作出评价也是必要的。然而, 这是一件较难操作的事情。关于这一点, 有如下建议 (Miller, et al., 1996;Millis and Cottell, 1998) [6]:

1.如果小组创造出某种合作成果, 对这一成果进行评价, 这一评价适用于每个组员。

2.如果展示或成果是小组目标的一部分, 小组成员可以互评。

3.小组成员可以向小组评价自己所作出的贡献。

4.小组成员可以评价小组中其他成员。

5.如果所有小组成员都达到某一特定能力水平, 比如, 都通过某项个人考试, 则所有成员都会获得额外分数。

6.如果小组成员没能全部达到某个分数, 则他们也会因为整体能力的提高和进步而获得额外分数。

7.小组测试。不针对个人进行考试, 而是小组合作完成某项测试。

8.小组测试和个人测试相结合。二者之中任何一个成绩都可以根据另一个成绩状况而有所更改。

此外, 假如教师只对每个小组作出整体评价, 即小组所有成员取得同一个分数, 那么这一分数在每个学生的最终科目成绩中只能占很小比重, 对学生的最终成绩不应造成过大影响。

(五) 使用“一分钟测试”方法[7]。“一分钟测试”方法是Theodore Panitz和Patricia Panitz在“Assessing Students and Yourself Using the One Minute Paper and Observing Students Working Cooperatively”一文中提出的。“一分钟测试”是指在每节课快要结束时让学生回答两个问题:其一是你今天学到了什么?其二是你还有什么问题?这种测试的目的是鼓励学生对所学内容作出适当的思考和总结。它可以帮助学生复习课堂学习的重点知识, 找出学习漏洞, 同时还可以锻炼学生的写作或口语表达能力。

四、结语

实际教学经验显示:合作学习的公开特性使评价变得更为复杂, 也更具挑战性。它是合作学习的一个重要组成部分, 有效的评价能促进合作、增加学生之间的正面依赖并增强个人责任感。那么在学生参与程度增加的课堂教学中, 教师如何很好地掌控课堂?如何指导学生进行公平、公正、合理有效的评价?如何让评价成为激励学生学习的一个因素?这些都是我们迫切需要思考的问题。只有寻找到这些问题的答案, 我们才能真正做到以评价促合作, 以合作促学习。

参考文献

[1]教育部人事司.高等教育学 (修订版) .高等教育出版社, 1999:288.

[2]教育部人事司.高等教育学 (修订版) .高等教育出版社, 1999:289.

[3]Oliver, Ron, Herrington, Jan, Omari, Arshad.Creat-ing Effective Instructional Materials for the World Wide Web.AusWeb97Conference, 1997.

[4]Johnson, D.W., Johnson, R.T., Smith, K.A.Coopera-tive Learning:Increasing College Faculty Instructional Pro-ductivity.ASHE-FRIC Higher Education Report No.4.Washington, D.C.:School of Education and Human Devel-opment, George Washington University, 1991.

[5]Slavin, R.E.Research on cooperative learning:An international perspective.Scandinavian Journal of Educa-tional Research, 1989, 33 (4) , 231-243.

[6]Miller, J.E., Groccia, J.E., Wikes, J.M.“Providingstru cture:The critical element”In Sutherland, T.E.and Bonwell, C.C. (Eds.) , Using active learning in college classes:A range of options for faculty, New Directions for Teaching and Learning, 1996:67.

[7]Millis, B.J., Cottell, P.G., Jr.Cooperative learning for highereducationfaculty, AmericanCouncilonEducation, Se-riesonHigherEducation.TheOryxPress, Phoenix, 1998, AZ.

对学生进行评价 第11篇

在作业批改中，我们重视学生掌握了多少语言知识，但是忽视学生这一学习的主体。其实，评价不是简单地评价学生掌握了多少知识，记住了多少知识，而是评价能用这些知识干什么和在学习知识的过程中情感、学习策略等方面发生的变化和提高。通过个性化评价，可以使学生在做英语作业的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

一、作业个性化评价与课堂评价是英语教学的两个要素

教师在课堂上所使用的课堂教学用语是可以提高学生的英语听力及口语的理解表达能力，但对于知识点的掌握就要通过书面作业来巩固和提高。教师如果在评改作业时能多使用作业评语增加学生的词汇输入量，则可以提高学生的书面理解和表达能力。并且教师在评改作业时所面对的是每一个学生的作业，更便于因材施教，进行有针对性的个别指导，是课堂教学的补充。

学生阅读作业评语是对语言的实际运用，因为教师在评语中所使用的语言是实际内容，即是对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿。作业评价所使用的语言应该与学生的语言水平相当，教师可以利用学生学过的单词、短语、句型等。这不仅可以评价作业，也能帮助学生巩固和运用语言。如：Very　nice！/Well-done！/Not　bad！/So　careless！/What　a　good　boy　you　are！/How　nice　your　work　is！

二、个性化英语作业评语能激发学生学习英语的热情和兴趣

个性化评价，改变了传统的作业评价方式，体现了学生的主体性。学生是学习的主体，是学习的主人。批改作业应以学生发展为本，学生每次翻开作业本，看到的是个性化的评语，都会迫不及待地打开看看，跟同伴分享自己所得的评价用语，而后暗下决心下次要做得更好。教学效果应是以一种动态的、发展的、积极的眼光来衡量，要使评价成为一种可持续性发展的动力，帮助学生在原来的基础上一步步地做得更好。这样发展性地评价学生的作业，会大大激发学生学习英语的积极性，增加学习的信心。

三、个性化作业评语是师生思想感情沟通的桥梁和纽带

在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他的关心。因此我们要充分利用作业评语加深家长、学生和老师之间的情感交流。评语要言辞恳切，切中要害，或热情鼓励，或委婉告诫……。例如在节假日或某学生生日前，教师可以给予学生一些祝愿语；又如某个学生因为生病缺课作业完成得很糟糕，教师就要说一些安慰的话；再如某个学生因为考试不及格失去信心，教师就要说一些激励的话。总之，一切与学生的个体为基础来进行评价，就会引起学生的共鸣，更主动地投入到英语学习中。

四、个性化作业评价是因材施教的需要

受“应试教育”的负面影响，平时不少教师在批改学生作业时都会给他们打分或划等级。然而，这种片面的评价方式往往会打消学生的积极性，抹杀他们的个性，也不能准确恰当地衡量学生的真实成绩和水平。只有使用个性化评语才能给予学生恰如其分的评价，让他们看到自己已取得的成绩和进步，发现存在的缺点并明确努力的方向。

在评改学生作业时，教师应该针对不同的学生使用不同的评语，对于每一位学生实行因材施教。以简单的作业评改语作为交流方法，教师要注意的是作业评价语要符合不同语言水平的学生进行理解，从而真正起到师生交流的作用。如对腼腆、缺乏自信的学生，要运用激励性评价语，如：　Never　mind！　Come　on！　对基础优异的学生，使用新颖的评价语，如：　You’re　so　good！/Well-done！　有进步的学生，给予最及时的关怀，　如：Wow！　You　look　so　good　today！/Great！/You　work　very　hard！　而对较懒散的学生要加强督促，如：Try　hard！/Work　harder！/Make　better！

对学生进行评价 第12篇

从课堂教学实践来看, 大部分教师往往对如何提问、用什么样的语调提问以及怎样组织提问的话语内容进行研究与探讨, 却疏于对提问后如何对学生的回答进行评价、如何通过口头评价促使学生对课堂教学内容进行主动思考、如何通过适度点评培养他们介入互动教学的积极性等方面展开细致深入的探究。事实上, 学生回答问题与教师现场评价不仅仅是教学活动的常规需要, 更是对学生思维能力的启发, 是一种基于情感心理因素方面的对学生的肯定与激励、赞扬与鼓励。近年来, 笔者在这个方面有意做了一些尝试, 总结出了几种方法, 取得了较好的成效。

1. 简短肯定:

就是对于一些难度不大, 只需要简单思考或者回忆曾经学过的基本知识就能得出的结论, 在学生正确回答后, 给出肯定的评价。这种评价往往简洁明了、用词不多, 甚至是一个字词 (比如“好, 很好!”) , 或者一个肯定性的微笑、手势, 就能表达出教师的肯定性意见。

例如, 在讲述有关民族精神方面知识的时候, 笔者提问学生:民族精神的核心是什么?当学生回答出正确答案“爱国主义”之后, 笔者就用一个赞赏性的微笑带出一个简短的评价“很好!”这时, 回答问题的学生脸上充满了被肯定的自豪感和兴致勃发的听课状态。简短肯定虽然简单, 却往往被教师忽视, 如果我们固执地认为回答正确是学生的本分, 而忘记了学生作为人类个体在心理层面对满足感和价值认同的渴求, 那么“以人为本”的教学观就是一句空话。长此以往, 会导致学生心理上的被动与消极, 容易淡化课堂教学的融洽氛围, 减缓学生对知识获取的主动性。

2. 直接赞赏:

就是对一些难度较大或者需要综合所学知识并经过思考贯通后得出的结论, 在学生回答正确后, 给出的带有高度赞赏性质的评价, 这种评价往往带有一些教师情感上的认同和发自内心的赏识。有时这种评价还可以带有强烈感情色彩的感叹句 (如:你回答得相当好!) , 可以是一句带有对比色彩的赞誉 (如:在其他班级, 就没有同学能准确回答出来!) , 可以是带有衬托性质的赞扬 (如:这样难度的问题几乎和中考试卷差不多, 老师对你充满信心!) , 等等。

例如, 笔者在教授关于见义勇为和青少年自我保护方面知识的时候, 提问学生:“有人认为, 我们初中生是未成年人, 年龄还小, 缺乏自我保护能力, 因此见义勇为的做法不值得效仿和学习。你认为对不对?”学生回答:“不对。伤害他人是不正义的。如果不正义的事情发生在我们身边, 我们就应该声援或救助。未成年人虽然年龄小, 自我保护能力不强, 但面对非正义的行为, 我们既要见义勇为, 又要见义智’为, 学会保护自己, 避免不必要的牺牲。”面对如此精彩和彰显辩证思维火花的回答, 笔者评价说:“你回答得很好, 不偏不倚, 切中要害!中考试题也不过如此!”

直接赞赏其实是对学生课堂临场反应能力、思维分析能力和综合知识运用能力的高度赞许。既能让回答问题的学生在心理上获得荣誉感, 促进学生保持良好的学习状态, 又能对其他同学产生一种强烈的引导和激励作用, 达到共同进步的目的。

3. 正面激励:

就是对那些回答提问不够完美或者回答问题模棱两可的学生, 在答题之后给出的带有积极引领与促动色彩的评价。这种评价方式需要教师辩证地看待学生的回答, 既要对学生敢于主动回答问题的行为给予肯定, 又要对他的回答做出恰当的点评与启发。

例如, 笔者在讲授如何确立正确的消费观的时候提问:“小李同学的父母下岗, 他看到别的同学有几百块钱的名牌运动鞋, 自己也想问父母要求购买, 你如何看待小李的行为?”学生回答:“小李的行为是不对的, 不应该要求父母购买。”笔者追问:“为什么呢?”学生不能再次回答, 脸上有点害羞。在这个时候, 我评价说:“总地来看, 刚才这位同学的回答还是不错的, 他看到了小李行为的不合理性, 如果再进一步思考, 你就不难发现, 小李还没有形成正确的消费观, 不体谅父母的难处和家庭的实际, 非要买名牌运动鞋, 说明他盲目攀比, 缺乏勤俭节约的传统美德。大家说, 是不是这样啊?”学生们纷纷点头表示认同, 那个回答问题的同学也受到了启发, 找到了问题的根本所在。正面激励要求教师善于做一个教学活动的引导员, 一个探求未知领域的领路人, 通过调动学生的求知欲和学习主动性, 带领学生从未知王国进入已知王国, 获取知识上的提升与思维上的飞跃。

4. 间接鼓励:

就是对那些回答问题有心理障碍、不敢举手或者经常回答问题不得要领的学生, 在主动点名提问后给出间接地鼓励性话语的评价方法。这种评价方法与其他方法的一个显著不同之处在于, 评价的对象需要教师在提问时有针对性地点名, 或者说需要教师从教学内容出发, 用具体的问题让具体的学生来点对点地回答。对那些教师点名后仍不敢当堂回答, 或者教师启发后仍不知所云的学生, 可以通过举例说明、自我解嘲等方式, 在情感上拉近与学生的心理距离, 鼓励他们学会思考、学会表达、敢于回答。

例如, 在上到“培育正确的人才观和成才观”课程的时候, 笔者提问某个经常不敢举手回答问题的男同学:“被称为当代工人杰出代表的许振超说过, 一个人可以没有文凭, 但不可没有知识;可以不进大学殿堂, 但不可以不学习。只有知识才可以改变命运, 只有奋发学习才可以成就未来。对此, 结合我们这节课所学的内容, 你怎么看呢?”该同学一直低着头, 小声地嘀咕, 不敢正面回答。对此, 笔者启发他, “许振超的例子是不是说明, 有知识的人并一定都是大学毕业的?”他说:“是。”笔者再次提示:“那怎样才能获得知识呢?”“要不断学习。”他马上接出了答案。我说:“对, 人只要树立终身学习的观念, 重视科学文化知识的学习, 做好升学和就业两手准备, 都能成才, 都是社会发展的人才。”笔者让他坐下后, 继续对他说:“其实老师知道你能够回答上来, 只不过有点害羞和小紧张。当年我和你差不多, 心里明白却不敢主动回答问题, 后来我在老师的帮助下, 逐渐消除了害羞和紧张的情绪。要不然, 老师也不会站在这个讲台上给大家上课了!你说是不是?”他微笑地点点头。间接鼓励看似简单实则复杂, 它需要教师在教学思路谋划、教学方案设计、教学过程控制中加以提前考虑并组织实施, 这样的评价方法既能打开学生的心结, 促进他们对知识的学习与掌握, 也是对教师教学成效最好的检验和教书育人任务的最大慰藉。因此, 长期坚持并付诸实际行动, 是教师采用该评价方法的重要基础。