大学实验范文

大学实验范文（精选11篇）

大学实验 第1篇

1 加强综合性、设计性实验, 提高学生的动手能力和创新能力

1.1 综合性、设计性实验的开发与实践

综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验;设计性实验是指给定实验要求和实验条件, 由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。综合性、设计性实验可以充分调动学生的学习积极性, 大大提高其独立解决实际问题的能力及创新能力。

经过中原工学院物理实验中心部分老师的辛勤工作, 在现有实验仪器和设备的情况下, 开发了多项综合性、设计性实验项目, 并在实验教学中加以运用, 取得了良好的教学效果。近几年开发的综合性、设计性实验项目见表1。

1.2 设计性实验教学方式及考核方式

设计性实验在实验难度、教学方法、考核方式都与其他实验有明显的不同。设计性实验做实验时间在大学物理实验课表中没有编排, 设计性实验室全天候开放, 其做实验时间采用预约制。预约实验要求以组为单位、提前一周左右到实验室, 预约实验时要在预约记录本上填写班级、姓名及做实验时间, 同时了解该实验的要求、实验室所提供仪器的种类、数量及功能。

预约实验后按实验要求及实验室所提供仪器设计实验方案, 也就是撰写预习报告, 内容包括:实验名称、实验目的、所选择实验方案的实验原理、实验仪器、实验步骤、实验数据记录表格等, 并回答有关思考题, 做实验时首先要将所设计的实验方案交实验指导老师审阅, 合格后方可做实验, 若不合格, 则需要重新撰写实验方案并重新预约实验时间。

学生按照预约的时间到实验室做实验, 做实验时老师不再进行详细的讲解, 学生按照自己设计的方案 (经老师认可) 做实验, 实验结束时, 老师根据学生完成设计方案情况、课堂操作情况、实验数据准确程度等方面情况按百分制在成绩单上打下设计性实验的第一个成绩, 课后完成实验报告。

收到实验报告后, 老师按照实验报告要求进行批改, 然后按照百分制在成绩单上打下设计性实验的第二个成绩。将这两个成绩取平均为设计性实验的成绩。

2 改革传统的实验教学方式, 调动学生的积极性和主动性

为了充分调动学生做实验的积极性和主动性, 物理实验中心的实验指导老师与有关任课老师经过充分协商和调研, 在中原工学院应用物理专业的力学、电磁学、光学实验三门课的教学方法上进行彻底的改革, 经过几届学生的实践, 取得了明显的成效。

上述三门课所开设实验项目均为工科学生大学物理实验常设项目, 每个实验项目都有专职老师负责, 应用物理专业每学期学习上述三门课的学生可在理论教学进行到三分之一以上内容时到实验室熟悉、操作、讲解实验, 具体步骤为:

2.1 预习实验

通过实验教材认真预习该门课程所开设的实验, 了解该实验有关内容, 写出预习报告, 内容包括:名称、目的、原理摘要、主要步骤、数据记录表格等项内容。

2.2 熟悉实验

在大学物理实验上课期间到相关实验室跟着实验老师听课, 了解该实验的实验目的、实验仪器、实验原理、实验步骤、数据处理方法等项内容, 可与实验指导老师探讨有关问题, 但不参与做实验, 每个实验听课一到两次。

2.3 做实验

在实验室开放的任意时间到实验室做已经熟悉过的实验, 做实验期间老师不再讲解, 有问题可向老师提问, 实验应在一般应在2课时内完成, 若不能完成可另找时间来实验室继续做, 实验做完后持实验数据经老师签字后方可离开实验室。

2.4 撰写实验报告

按照有关要求认真撰写实验报告, 并在做下一个实验时交到该实验的指导老师处。

2.5 讲解实验

通过以上几个环节, 学生应对实验项目有较深的了解, 为了考核学生的掌握情况, 要求学生在工科学生做大学物理实验时, 在所做过的5个实验中选择1个实验进行讲解并参与辅导, 实验指导老师在学生讲解并辅导后将学生讲解及辅导情况进行评议并给出成绩。

2.6 成绩考核

实验成绩分三部分:课堂成绩 (含预习报告) 、实验报告成绩、讲解实验成绩, 每一项都按百分制打分。每门课程有5个实验项目, 每个实验项目的课堂成绩 (含预习报告) 和实验报告成绩取平均为该实验项目的成绩, 5个实验项目取平均占总成绩的60%, 讲解实验成绩占40%。

在以上几个环节中, 实验室在每一个环节上对学生都是全面开放的, 学生听实验时一次听不懂, 可以听第二次, 做实验时, 一次做不好, 可以做第二次, 甚至第三次。本次实验教学改革的最大亮点是让学生讲解实验, 这使学生既有压力, 也有了动力, 为了讲好某一个实验, 有些学生会到实验室反复做实验, 详细了解实验的每一个细节, 并与老师认真探讨如何讲好讲清实验的每个环节, 然后怀着激动而又兴奋的心情去讲解实验, 通过这样的过程, 一个实验从原理到仪器, 从实验操作到数据处理, 学生全方位得掌握了这个实验, 同事是也为学生提供了一个展示自我的舞台, 锻炼和提高了自己的能力, 取得了突出的教学效果。

3 完善成绩评估体系, 全面考核实验教学各个环节

为了全面、系统的考察实验教学的各个环节, 经过多年的探索和实践, 中原工学院大学物理实验已经形成了一整套考核全面、操作性强的成绩评估体系。

中原工学院大学物理实验分上、下两门课, 分两学期完成, 各1.5学分, 共计50课时, 是考察课。其中大学物理实验 (上) 共计9次课, 每次3课时, 包括1次绪论课和8次实验课, 其中1次为设计性实验, 大学物理实验 (下) 没有绪论课, 包括8次实验课, 其中1次是设计性实验。

成绩考核包括两个方面:平时成绩和设计性实验成绩, 其中平时成绩包括预习报告、课堂操作、实验报告, 设计性实验成绩考核方式前文已述, 具体考核内容如下:

3.1 预习报告

实验前必须认真阅读教材, 阅读时要以实验目的为中心, 搞清楚实验原理、操作要点、数据处理及其分析方法等。在此基础上写出预习报告, 内容包括:名称、目的、原理摘要、主要步骤、数据记录表格等项内容。每次做实验时要向实验教师出示预习报告。

3.2 课堂操作

进入实验室首先根据教材或仪器说明书熟悉仪器, 特别注意仪器使用的注意事项, 在实验操作前要认真听老师的讲解, 在老师的指导下了解仪器的使用方法。进行实验时, 应合理操作、集中精力、仔细观察、认真思考, 把实验数据和观察到的实验现象及时细心记录下来, 实验结束时经实验指导老师签字认可方可离开。

每次实验结束时, 实验指导老师根据学生预习报告完成情况、课堂操作情况、实验数据准确程度等方面情况按百分制在成绩单上打下本次实验的第一个成绩。

3.3 实验报告

实验报告内容及撰写要求如下:实验目的:要求逐条写清楚本实验的实验目的;实验原理:在理解的基础上, 用简短的文字扼要地阐述实验原理, 力求做到图文并茂, 用图表示原理图、电路图或者光路图;实验仪器:列出实验中实际使用的仪器的名称、规格、型号、编号和数量;实验步骤:根据实际操作过程写出主要的实验步骤和安全注意事项;实验数据:将实验中测量的数据以表格的形式罗列出来, 在标题栏内要注明单位;数据处理:按照实验要求计算有关物理量, 计算时要有计算过程。按照规范形式写出完整的实验结果。误差计算要预先写出误差公式。需要画图时必须画在坐标纸上;思考题:完成实验指导教师规定的思考题, 必要时还需写出对该实验的体会和建议。

实验指导老师收到实验报告, 按照以上要求进行批改, 然后按照百分制在成绩单上打下本次实验的第二个成绩。这样每次实验就有两个成绩, 将这两个成绩取平均为本次实验的成绩。

3.4 绪论课作业

大学物理实验第一次课为绪论课, 上绪论课学生不到实验室, 而是将每次到实验室做实验的学生集中起来到教室统一上课, 主要讲述大学物理实验的教学安排、考核方式、误差理论、数据处理方法等内容, 课后要完成绪论课作业, 老师批改后也按百分制打下成绩, 绪论课作业成绩等同一次实验的成绩。

3.5 成绩核算方法

大学物理实验 (上) 包括9个成绩:1个绪论课作业成绩和8个实验成绩, 期末成绩总评的方法是:设计性实验在实验难度、教学方法、考核方式都与其他实验有明显的不同, 因此在期末成绩总评中占的比例较多, 占总成绩的30%, 其他8个成绩 (含1个绪论课作业成绩) 取平均占总成绩的70%。

大学物理实验 (下) 没有绪论课作业, 包括8个成绩, 期末成绩总评的方法是:设计性实验成绩占总成绩的30%, 其他7个成绩取平均占总成绩的70%。

4 结束语

通过加强综合性、设计性实验的开发与实践, 改革传统的实验教学方式, 完善成绩评估体系, 从而提高了学生的动手能力和创新能力, 调动了学生的积极性和主动性, 达到了全面考核实验教学各个环节、提高实验教学质量的目的。

参考文献

[1]梁富增, 方莉俐.新编大学物理实验[M].沈阳:沈阳出版社, 2007.

大学实验 第2篇

【关键词】公共计算机实验任务设计测评方法

笔者从多年的教学中总结出“任务测评”实验模式，能够较好的提高计算机上机实验的质量与效率，提高学生对计算机知识的掌握和应用。

1设计“任务”

1.1“任务”要明确

在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终从学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。在“文字处理”时，我就发现有的学生在中学时就已经学过一些相关知识了。这一章共8小节，如果按部就班地从第一节开始这样顺序学习，就会造成一些学生上课时不想听，上机时无事可干。因此在设计“任务”时，就要针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，设计出不同的“子任务”，精心组织教学内容，使学生能顺利地完成“任务”。具体办法是：对于一些从没有学过的学生，我就要求他们先学会简单基本的文字处理方法，我布置的“任务”相对容易些，让他们先学会做一个课程表，通过制作课程表这个任务，学生就掌握了如何进行汉字输入、如何创建和编辑文档等一系列的简单知识；对于那些学过一些基本知识的学生，我布置的“任务”难度就稍微大一些，要求学生设计出一张自己的报纸，打印出来，然后还进行年级评比。通过这样的活动，大大激发了学生的兴致和想象力，这一章节的学习任务也就轻松完成。

1.2“任务”适应教学环境

教师在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习，主动地完成学习“任务”。在进行《网页制作》实验时，要求学生掌握基本的制作网页的方法。为了创设一个良好的教学环境，在讲课之前，教师就要搜集一些好的网页给学生看。在网页中不仅要有好的文字内容，还要有优美的学生爱听的背景音乐，以及一些好看的动画效果。这样的网页在教学过程中演示，学生会立即表现出兴趣。学生有兴趣学习后，教师就要安排好每一个“子任务”，用一个个“子任务”来引导学生一步一步地学习网页设计。具体这一章的“任务”，可以分为让学生完成制作一个简单网页、制作一个框架网页和制作一个动态网页。在学生制作网页过程中，教师要不断鼓励学生自己看教材，多看一些别人设计好的优秀网页，从易到难地学习。特别是在学生自己动手上机实践时，教师要注重加强学生的自学能力，在旁起一个“辅导员”的作用，给学生答疑，而不是手把手地教。

1.3“任务”要调动学生积极性

从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。

2实验效果的测评

2.1测评理念

2.1.1能够根据任务需求，熟练地使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图；选择恰当的工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意。例如可以使用多媒体素材加工软件、多媒体著作软件、网页制作软件等处理多媒体信息，制作自己的作品。

2.1.2能合乎规范地使用网络等媒介发布信息、表达思想。只有清晰表达的信息，才能使信息接受者明晰所接受的信息蕴含的意义，这样才能使信息有效地在网络上传递，更有利于信息的共享。

2.1.3能选择恰切的媒介来表达信息。信息技术不仅为学生提供了丰富的资源，它还为学生提供了丰富的认知工具以及信息创作与表达的工具。因而学生必须能从繁杂的工具中挑选出最恰切的媒体工具来表达自己的观点与思想。这主要体现在他们对各种工具的信息表现特性与将要表达的信息的特性的深切理解基础之上，同时，还涉及个体对美的感知能力与理解能力。

这一方面能力的评价可以依据学生的作品（包括电子作品和其他形式的作品）来进行。

2.2测评方法

2.2.1分散测评

一般情况下，教师要在实验课时内要完成全部学生的实验测评是不可能的，故此，必须提前下达“任务”，在学生完成“任务”的过程中，注意观察和指导学生，并与学生的学习态度和学习的主导性及完成任务情况相结合，给出评测成绩，特别是提前较早完成“任务”的学生，主要面向学习较好的学生。

2.2.1集中测评

教师要在实验课结束前十分钟对完成和基本完成“任务”的学生进行集中测评，主要依据“任务”完成的知识点给出成绩。

2.2.3网络测评

任务测评的过程穿插在学生完成任务的过程，以突出知识点为主题，以学生的作品为基础进行测评，起到鼓励学生相互学习，完善与提高完成自己的任务，培养学生协作精神。

总之，在“任务测评”实验模式中，任务的是基础，测评是手段，只有“任务”对部分学生就驱而不动，测评特别能够督促那些学习自觉性较差的学生，测评也起到鼓励鞭策的作用，使学生较好的掌握知识点，提高实验教学的质量和效率，提高计算机知识的应用能力和水平。

【参考文献】

[1]郑世珏. 计算机技术教学方法概论[M]. 清华大学出版社，2011.

关于大学物理实验中仿真实验的研究 第3篇

物理学是一门以实验为基础的自然科学, 所谓物理实验, 就是根据物理学研究目的, 选用适当的实验仪器或实验装置, 用人为的方法让实验现象再现, 并加以观察和研究的一种科学活动"物理实验的内容包括力、热、电、光等科学技术研究的各个方面, 它是一切科学实验的基础。大学中的物理实验课程已经被设定为必修课程, 这一规定既有助于帮助大学生进行科学实验训练, 同时也是训练大学生接受系统实验的开端。大学中物理实验不仅仅局限于某一领域, 而是涉及各个领域, 这说明, 理工科个学科之间存在共性和普遍性, 同时也说明了物理实验在学科学习中的重要性。随着课程改革目标的出现, 实验教学改革也进一步的落实, 实验改革在落实上相比其他课程改革存在一定的难度, 实验教学主要依靠的是实验室硬件设施的跟进, 实验改革最大的目标就是放手给学生去动手实验, 然而很多学校存在最大的问题就是不敢放手让学生去使用, 限制实验是开放的时间等等, 学生操作难以进行, 学习成果自然不会提高。立足于实验改革中存在的若干问题, 仿真实验的诞生无疑能够为这些问题的解决带来福音。特别是作为计算机辅助物理实验教学软件的一个新的发展, 仿真物理实验已经成为高校物理实验改革的亮点。仿真物理实验最大的优势就是能够为学生提供一个预习准备的学习环境, 可以让学生在进行实际的实验操作之前, 做得一切准备工作。

2 对于仿真实验的认识

2.1 仿真实验概述

所谓仿真实验, 是相对于真实实验而存在的, 两者的主要差别在于:实验过程中所触及的对象与事物是否真实, 在真实实验中所采用的实验工具、实验对象都是以实物形态出现的, 而在仿真实验中, 不存在实物形态的实验工具与实验对象, 实验过程主要是对虚拟的实验仪器及设备进行操作。仿真物理实验被作为一种计算机辅助教学软件, 应用于现代教育中, 主要是以技能训练为主的一种实验技能领域的学习型软件, 能够帮助教学对象进行思想的建构, 同时完成实时的操作, 辅助学生在开始实际实验操作之前进行实践训练。仿真实验主要提供了一种以教学理论、计算机技术为基础的一种非实在性的实验空间, 其本质是由计算机模拟实现的一个虚拟的实验环境。

2.2 仿真实验的特征

⑴仿真性。仿真性这一特征从其名称中就不难看出, 作为一款辅助型软件, 其最大的特点就是模拟了真实的实验过程, 为学生虚拟一种真实实验的环境, 同时在仿真实验中的一些实验设施与实际中的实验设施几乎相同, 学生在操作的过程中能够真实的感受实验的过程, 如同置身真实的实验环境一般。

⑵交互性。与真实的实验环境不同, 仿真实验能够提供给学生更多的交流感, 使其与计算机之间进行双向的交流, 同时可以自由的对实验的设施进行操作和选择, 减少了了实际操中的一些束缚。

⑶灵活性。仿真实验最大的特点, 在教学改革过程中改变最大的就是他的灵活性, 学生在进行传统的物理实验的过程中遇到了很多阻力, 其中最常见的就是一些教师不敢放手将实验室开放给学生, 当然这里有许多的原因, 如设备的维护、购置、费用等等因素。仿真实验的研发就大大解决了这一问题, 仿真实验易于扩充维护, 操作方便, 可以随时开放, 反复实践, 提高办学效率, 而且仿真实验灵活方便, 便于实现资源共享。

3 大学物理仿真实验应用于教学的优势

3.1 营造多样化学习环境, 打破了时间和空间的局限

与传统的教学模式相比较, 仿真物理实验主要结合了网络, 建构了多媒体的教学平台, 为课堂的教学环境带来了创新点, 也大大提高了课堂的新鲜感。同时仿真物理实验也在教学的时间和空间上得到了延伸, 在传统的教学模式中, 学生在学习过程中, 总是苦恼于课前的实验准备和课后的实验复习, 实验室的短暂的学习时间, 无法满足学生对于实验课的认知需求, 仿真实验的出现, 大大缓解了这些压力, 学生可以自由的选择学习的时间和地点, 对于提高自主学习有很大的帮助。

3.2 仿真实验可以节省实验经费, 保证实验项目和数量

传统的大学物理实验教学, 存在一些实验经费与实验设备置购得难题, 特别是一些近代的物理实验, 需要的实验器材价格昂贵, 同时在操作上也相对复杂, 出于对资金的考虑, 很多高校无力开设这些实验, 实验课程的缩减必然会影响学生的一些正常的学习进度。仿真物理实验的出现大大解决了这一难题, 有了好的仿真实验软件, 那些耗资大的实验同样可以开设, 从而保证了实验的项目和数量。

3.3 实现理论学习与实验学习的结合

实验本身就是一种理论学习的辅助, 然而由于一些原因, 大型的实验无法与理论的学习很好的结合, 也就阻碍了学生对于知识的学习。仿真实验的出现, 让实验的辅助功能得到了更好的发挥, 特别是一些在物理学发展史上的经典实验, 由于设备等原因很难在实际中得以再现, 学生对于概念的理解也就很难到位, 利用仿真实验, 在课堂的教学中完全可以将这类实验重现与学生面前, 真正做到了理论与实验的结合, 在这一过程中, 将一些概念和规律引入学习的过程中, 对于理解一些物理现象有很大的帮助, 同时提高了学生的实验学习效果。

摘要：物理实验在传统的教学中, 已经成为一个固有的形式, 然而, 就当前的高校物理教学来看, 出现了一种新的形式, 就是以计算机技术为基础的仿真实验的出现。仿真实验是利用计算机创建的一个可视化操作环境, 在这种环境中学生可以进行各种实验, 达到与真实实验相一致的教学目的的实验形式。这种新形式的物理实验模式, 将会开启高校教学的新形式, 它不仅可以弥补传统实验教学的不足, 同时对于提高实验教学效果有很大的帮助。

关键词：仿真实验,FLASH技术,大学物理实验教学

参考文献

[1]王晓蒲.大学物理实验的改革与实践[J].教育与现代化, 2002 (3) .

[2]赵英.大学物理仿真实验教学体验[J].中国教育技术装备, 2003 (11) .

大学物理实验 报告实验21 教案 第4篇

实验名称：用拉伸法测杨氏模量

指导老师：林一仙

时间：2007/2008学年第一学期 1 目的

1）掌握拉伸法测定金属杨氏模量的方法；

2）学习用光杠杆放大测量微小长度变化量的方法； 3）学习用作图法处理数据。仪器

杨氏模量仪、光杠杆、尺读望远镜、卷尺、卡尺、千分尺、砝码。实验原理

3.1杨氏模量

任何固体在外力使用下都要发生形变，最简单的形变就是物体受外力拉伸（或压缩）时发生的伸长（或缩短）形变。本实验研究的是棒状物体弹性形变中的伸长形变。

设金属丝的长度为L，截面积为S，一端固定，一端在延长度方向上受力为F，并伸长△L，如图 21-1，比值：

L是物体的相对伸长，叫应变。LF是物体单位面积上的作用力，叫应力。

S根据胡克定律，在物体的弹性限度内，物体的应力与应变成正比，即

FL YSL则有

YFL

（1）SL

（1）式中的比例系数Y称为杨氏弹性模量（简称杨氏模量）。

实验证明：杨氏模量Y与外力F、物体长度L以及截面积的大小均无关，而只取决定于物体的材料本身的性质。它是表征固体性质的一个物理量。

根据（1）式，测出等号右边各量，杨氏模量便可求得。（1）式中的F、S、L三个量都可用一般方法测得。唯有L是一个微小的变化量，用一般量具难以测准。本实验采用光杠杆法进行间接测量(具体方法如右图所示)。3.2光杠杆的放大原理

如右图所示,当钢丝的长度发生变化时，光杠杆镜面的竖直度必然要发生改变。那么改变后的镜面和改变前的镜面必然成有一个角度差，用θ来表示这个角度差。从右图我们可以看出：

tgL（2）h这时望远镜中看到的刻度为1，而且102，所以就有：

NN0tg21（3）

D采用近似法原理不难得出：

NN1N02DL

h

（4）

这就是光杠杆的放大原理了。将（4）式代入（1）式，并且S=πd,即可得下式

Y这就是本实验所依据的公式。

8LDF

d2hN4 教学内容

1）2）3）调节仪器底部三脚螺丝，使G平台水平。

将光杠杆的两前足置于平台的槽内，后足置于C上，调整镜面与平台垂直。

调整望远镜使其与光杠杆镜面在同一高度，并调节望远镜大致水平。再调整标尺与望远镜的支架（左右移动）于合适位置使标尺与望远镜以光杠杆镜面中心为对称，并使镜面与标尺距离D约为1.5米左右。在望远镜外面附近找到光杠杆镜面中标尺的象（如找不到，应上下移动标尺的位置或微调光杠杆镜面的垂直度）。再把望远镜转动到眼睛所在处，调节在望远镜的物镜调焦旋钮，便可看到光杠杆镜面和镜框（不一定很清晰）。稍稍调节望远镜的高度和角度，使望远镜中能看到整个镜面。

调节目镜，看清十字叉丝，调节调焦旋钮，看清标尺的反射象，而且无视差。若有视差，应继续细心调节目镜，直到无视差为止。检查视差的办法是使眼睛上下移动，看叉丝与标尺的象是否相对移动；若有相对移动，说明有视差，就应再调目镜直到叉丝与标尺象无相对运动（即无视差）为止。记下水平叉丝（或叉丝交点）所对准的标尺的初读数N0，N02 4）

5）

6）7）8）一般应调在标尺0刻线附近，若差得很远，应上下移动标尺或检查光杠杆反射镜面是否竖直。

每次将1.000kg砝码轻轻地加于砝码钩上，并分别记下读数N

1、N

2、…、Ni，共做6次。

每次减少1.000kg砝码，并依次记下记读数Ni1，Ni2，…、N0。当以上步骤完成之后，把砝码加到1.000kg，测出金属丝上、中、下的直径d’，再把砝码加到6.000kg测出金属丝上、中、下的直径d’’,并求平均值，作为金属丝的直径d值。

用卡尺测出光杠杆后足尖与前两足尖的距离h，用尺读望远镜的测距功能测出D（长短叉丝的刻度差乘100倍）。如下图所示： 9）

10）用图解法处理实验数据确定测量结果及测量不确定度。实验教学组织及教学要求

讲解原理，测量要求，测量的注意事项； 让学生自行操作；

检查数据，并要求整理。实验教学的重点与难点

重点：掌握用光杠杆法测量微小变化量的方法； 难点：微小测量量的装置调整。实验中容易出现的问题

1）光杠杆及镜尺系统一经调好，中途不得再任意变动，否则所测数据无效。

2）加、减砝码要细心，须用手轻轻托住砝码托盘，不得碰动仪器；而且需待钢丝伸缩稳定后方可读数。夹钢丝的圆体有时会与平台接触过紧，导致无法被拉动，读数不会变化，此时需要转动圆体，使它处于能自由伸缩的位置。

3）在测量钢丝伸长量过程中，不可中途停顿而改测其他物理量（如d、L、D等），否则若中途受到另外干扰，则钢丝的伸长（或缩短）值将发生变化，导致误差增大。实验参考数据

次F(*9.8N)Ni(加，cm)序 2 3 4 5 6 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 0 1.38 2.90 4.30 5.72 7.12

Ni(减，cm)

-0.05 1.65 2.95 4.45 5.90 ——

N

-0.02 1.52 2.92 4.38 5.81 7.12

d(1kg)d(6kg)L(cm)D(cm)H(cm)

0.442 0.465 0.438 —— —— ——

0.440 0.460 0.455 —— —— ——

98.00 —— ——

—— ——

7.842 —— ——

距离D统一用望远镜来测量；测d之前要先检查仪器的零点误差。

9实验结果检查方法

N是等量变化的；

卡尺最后一位是偶数 ；

如果没有修正千分尺的误差有可能造成数据错误； 测D的方法决定它的有效数字的个数。

10课堂实验预习检查题目

实验目的，实验仪器，实验涉及的物理量和主要的计算公式，实验内容、主要步骤，及注意事项，记录数据表格（三线格）。

11思考题

1）本实验为什么用不同仪器来测定各个长度量？

2）光杠杆法能否用来测量一块薄金属片的厚度？如何测量？

浅谈大学英语实验教学 第5篇

【关键词】大学英语 实验教学

为推动大学英语教学改革，不断提高大学英语教学水平，培养学生英语综合应用能力，国家教育部组织有关专家制订了《大学英语课程教学要求（试行）》，并于2004年1月颁布实施。同年正式批准全国180所院校进行试点改革。2007年7月正式颁布《大学英語课程教学要求》。《大学英语课程教学要求》强调“采用基于计算机和课堂的英语教学模式”。实行基于计算机的大学英语教学模式和培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力是此次大学英语教学改革的突出特点。

一、大学英语实验教学的基本要求

《大学英语课程教学要求》强调“以现代信息技术为支撑”，将计算机技术与外语课程有机结合，实施新的教学模式和方法。结合的方式有多种多样，基本的一点，是把计算机网络技术融入大学英语教学，实现“两基”，即基于计算机，基于课堂。大学英语实验教学需要借鉴实验教学法，以建构主义理论为基础。建构主义认为：学生是主体，学生的认知是一个主动建构知识的过程，而且主体的认知结构受外界环境的影响而发生变化。这种主动建构知识的过程可以称为自主学习，而且可被视为一种长期、有效的学习模式。在此过程中，学习者的学习完全依靠自己学到或用到的一整套技能，并确定自己学习的目标。大学英语实验教学将语言的学习，教学和操练的范围扩大，由课堂到课外，使学生真正成为学习的主体，达到自主学习的目标。

二、大学英语实验教学模式

教师、学习者、教学内容和媒体是构成教学体系的四个核心要素。利用现代信息技术完全可以实现远程教学、学生自主学习、师生课下互动等各种教学实践，从而把四个核心要素紧密地结合在一起。一个成熟的大学英语实验教学模式不仅可以提供平台，让学习者获得有效的、可监控的操练机会；而且还能使学习者真正成为学习主体，使自主学习名副其实。综上，我们将基于现代教育技术的大学英语实验的教学模式分为自主学习模式和计算机辅助外语教学模式。

1.计算机辅助外语教学模式。语言学家Cohen指出语言学习的成功取决于习者自身因素及其充分利用各种机会的能力。计算机辅助外语教学的英文为Computer-assisted Language Learning，简称CALL。这种教学模式的最终目标就是把计算机的使用作为教授和学习的一个有机组成部分，就像使用笔和书本一样自然。CALL的课程首先要有不断的更新。原有课本的语言点学习和操练已经不能满足大学生日益增长的外语学习的要求。学习者更加注重运用英语能够做什么。原有的大学英语课程多以操练语音、语调、阅读语法等较为基础的实验课程为主。即使是计算机辅助教学的形式，也只是更多地培养学习者感性认识。做不到像实验课程那样，可以使学生对语言学习上升到理性的层次，也不符合复合型人才培养的要求。完整的大学英语实验课程应该包括前文中提到的实验要素：实验目的、实验环境、实验操作、实验报告等。如听说课程，可以包括跟读、词汇拓展、会话仿说、听力技能训练、角色扮演等环节。学可以加大学生的语言操练的力度，特别适合英语听说等课程。因此这种教学方法也改变了传统外语实验教学内容、教材、教法单一，以及对学生个性的忽视等问题”。

2.自主学习模式。自主学习模式是近几十年来备受推崇的一种学习模式。首先要帮助学习者树立正确的学习态度。有学者曾提出学习者在计算机辅助外语教学中容易出现焦躁、迷茫和失落等情绪，如不知学什么、怎么学或者面临太多网络上的无关资源。甚至有部分学习者在学习时间上网聊天。这些都不能有效、合理、科学地利用学习时间，不能持之以恒和高效地参加网上学习交流活动和课下的自主学习。这些都会影响实验课程的教学和学习效果。而要克服这种情绪，首先要反思传统的以教师为中心的课堂形式，寻找能调动学习者积极性的教学和课堂模式。比如细化多种学习形式，如小组合作研究（小组表演、课件制作、组内互评等），个人独立研究（独立完成学习任务、收集资料、演讲等）。

大学英语实验教学改革是一项仍处于尝试阶段的长期系统的工程。这种实验教学模式把语言学习过程、计算机、学习者和教学者结合起来，优化了外语实验教学的过程；使语言学习从感性认识上升到理性认识；同时也丰富了外语实验教学的资源，锻炼了学生的外语运用能力，提高了学生者自主学习的积极性。如何不断完善此种语言实验教学体系，使其真正做到科学地提高学习者语言水平，是语言教育和科研工作者要不断探索的方向。

参考文献：

[1]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社 .2002.

[2]教育部.关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的补充通知[R].教高.2007（10）.

[3]刘爱军.大学英语实验教学体系的构建和实施[J].外语界， 2012（4）：85-87.

[4]邵红万.计算机辅助教学的问题和对策[J].教学与管理，2013 （1）：146-148.

大学物理实验创新初探 第6篇

实验教学是高等学校整个教学过程的重要组成部分, 直接影响学生的综合素质与能力的培养, 其基本任务是向学生传授实验技术理论, 培养学生的观察动手能力、分析问题能力以及创新能力, 使学生养成理论联系实际、勇于探索的科学精神。在实验教学中应该坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展。实验教学在培养学生发现问题、提出问题, 以及通过实验解决问题等方面有着不可或缺的作用, 特别是在培养学生创新能力和团队合作意识方面, 是其他任何教学环节所不能替代的。改变实验教学依附于理论教学的传统观念, 形成理论教学与实验教学并重的理念和氛围是目前高校教育学改革的重要内容, 实验教学与理论教学在大学学习中相互补充, 相互支持。

广东工业大学实验教学部已经成立数年, 现阶段的大学物理实验教学中, 实验教学紧扣教材, 结合相应的设备资源积极开展教学活动, 使得学生能够对各个单个实验进行有效的学习, 对于培养学生实验技能以及科学态度方面都有巨大的影响。经过这些学习, 学生拥有了基本的实验方面知识和技能, 拥有了进一步探索和创新的基础。培养学生的创新能力, 也是时代赋予学校的要求。创新实验并无成规可寻, 多院校多学科都进行了相关的探索。创新实验的设计实施应从大学物理实验教学的特点进行探讨。

(二) 大学物理实验教学的特点

1. 实践性强, 有利于学生动手能力的发展。

实践性突出是实验教学的重要标志之一, 不论哪种类型的实验, 都需要学习和掌握实验方法、实验技术, 进而掌握和巩固所学的有关理论和知识, 并通过亲自操作, 使自己的动手能力得到培养。在实验教学中, 学生看得见实验现象, 摸得着试验设备, 测得出实验数据, 通过亲自动手, 逐步完成整个实验内容。经过反复、系统的练习, 学生的各种能力就会变得娴熟起来, 达到实验教学目的。在实验过程中还会遇到一些新问题, 无法直接从书本解释, 从而促使学生积极思考, 分析, 将感性认识上升到理性认识, 再通过实验检验, 周而复始, 螺旋上升, 可能对某些书本知识的认识深化和发展有所帮助。

2. 学生是主体, 有利于调动学生学习的积极性与主动性。

实验教学是学生在教师指导下较其他教学环节更加独立自主的认识客观世界的学习过程, 教师按照预订的教学计划, 让学生自己动手、动脑完成试验项目, 以达到学习基本知识和培养能力与素质的目的, 任何人都不能也无法代替学生做实验。课堂教学主要靠教师讲授, 而实验教学完成实验的工作主要由学生自己掌握, 实验中的每个环节都由学生独立完成, 学生是实验教学活动的“主角”。实验教学的主动权交给了学生, 学生可以在教师指导下通过自己动手, 动脑获得知识和能力。因此, 实验教学有助于激发学生的学习兴趣, 易于调动学生学习的积极性和主动性。

(三) 创新实验的特点

与一般的物理实验教学相比, 创新性实验的教学具有更为广泛的自主性、探索性和综合性。自主性。传统的验证性实验, 学生只是被动地按照老师和讲义给定的方法和内容, 按部就班地操作, 常常过于被动, 达不到实验效果。而创新实验教学模式是以学生为中心, 是以学生自主创新为基础的新型实验教学模式, 实验的主体是学生, 实验内容的完成依赖学生的自主创新设计, 强调以学生为主体, 尊重学生的个性特征, 鼓励其张扬创新思维。实验自始至终都要求学生亲力亲为, 从而达到培养学生各种能力的目的。使创新实验教学模式实现了实验教学活动由“教”向“学”的转变, 教师地位由“教”向“导”的转变, 使实验教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。这种方式有利用于提高学生的积极性、主动性和创造性。探索性。传统的实验教学是由教师、实验技术人员手把手教学生开展实验, 客观上造成学生对老师的依赖心理, 从而束缚了学生的创造性思维和自我发展。与传统实验相比, 创新性实验为学生提供了更为广阔的活动空间和思维空间, 学生在探索实验的过程中自觉地动手与动脑结合起来, 最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性, 并且将信息的单向传递变成了双向式、多向式的传递与交流。实验需要学生自己去查阅文献资料, 补充相关知识, 了解实验原理、目的、步骤和数据处理方法, 设计出实验操作流程, 然后独立完成全部实验, 基本摒弃教师的“讲”, 只保留教师的“导”和“范”, 既培养了学生的探索精神, 又使他们得到了相应的锻炼。综合性。要求学生的知识面不断括宽。物理学科包含了力、热、光、电等等方面的知识, 物理学与其他学科的交叉也越来越频繁。在进行实验教学过程中, 既有物理各个方面知识的交叉, 也有物理知识与其他学科知识的结合。实验应用到的各种现代化技术设备, 也往往结合了各个方面的知识。在科学技术迅猛发展的今天, 各种门类科学技术之间的相互渗透日趋广泛, 现代技术装备的综合性越来越强, 这就给学生提出了必须对于有关门类的科学技术具备一定知识的要求, 即具有较宽的知识面, 否则就无法运用这些实验手段达到实验教学的目的。

(四) 创新实验的实施

1. 实验内容创新。

实验的内容丰富多彩, 与生活生、产紧密相关, 会激发学生进行实验的积极主动性和主观能动性。传统的验证性实验主要是对理论的验证, 并紧紧围绕验证的实现进行的实验设计, 与现实生活生产联系较少。这是许多学生感觉到实验枯燥无味的原因之一。实际上丰富多彩物理世界构成了我们的世界, 以丰富多彩的实验内容来进行实验, 不仅是创新, 而且极大的调动学生学习的积极性。在广东工业大学实验教学部大学物理实验中有两个相关实验都会用到朱莉称, 学生在做实验的时候往往按照实验讲义完成实验却没有深入的理解朱莉称的工作过程, 大学物理实验中心王敏老师自制朱莉称, 并申请了国家专利, 如果能让学生部分的参与到这样的自制“实验”中来, 必能极大的调动学生的积极性和创新精神, 也会更好的理解实验仪器。

2. 教学方式创新。

传统的实验教学是在课前完成实验的预习, 在实验室完成实验操作, 然后完成实验数据处理, 得出实验结果, 不能适应于创新实验的教学过程。创新实验由于其所独有的探索性, 学生以及教师都需要在实验中进行不断的探索与创新, 从实验前的预习到实验后的数据处理, 教师不仅仅是“教”, 而更重要的是“导”, 对实验进行全面的指导。实验前的预习准备不足以解决试验中可能会遇到的各种新的问题, 实验中仍需要进行各种资料的查找与补充, 实验的结果不一定能够与预期相互一致。因此, 需要创新的教学方式。比如舍弃单人单组的方式, 采取分组分工实验, 通过团队协作和分组讨论, 客服实验难点以达到实验目的。实验时间更加灵活, 使得学生的自主性与积极性能够充分发挥。实验考核摒弃传统的实验报告形式, 采用论文的形式报告整个实验的过程和结果。

3. 创新平台建设。

创新实验需要创新平台的支持, 这个平台包括硬件设施平台和软环境。创新实验由于其探索性的特点, 实验过程以及结果都有一定的变化因素, 应对于此需要有一个平台的支撑。虚拟仪器技术是未来仪器发展的方向之一, 随着计算机技术的不断进步, 虚拟仪器的发展也日新月异。虚拟仪器以计算机为核心, 将计算机技术和测试系统有机融合, 用计算机软件代替传统仪器的某些功能, 由于计算机软件的灵活多样性和计算机硬件可扩展性, 很适合作为创新实验的平台, 采用平台还可以方便数据的收集以及处理。许多高校的物理实验已经引入了虚拟仪器设备, 如华中科技大学物理系创新实验室、上海交通大学国家工科物理教学基地的物理实验中心采用了基于Lab VIEW的虚拟仪器实验平台。硬件设施的建设需要学校给予一定的资金投入, 同时, 相对于硬件平台的软平台的建设也需要相应的支持, 如师资力量的投入, 学生创新基础的培训, 硬件的维持等。

实验教学与理论教学互为补充, 应加强在实验教学中的改革, 特别是创新实验的改革, 努力提高学生的创新能力。

参考文献

[1]温利红, 高金良.创新实验项目的开发及设备研制[J].机电产品开发与创新, 2007, 20 (6) :48-50.

大学实验 第7篇

关键词：实验教学,教学改革,生物专业

2013年全国教育工作会议上的讲话中提到, 中国教育正面临着新的形势, 发展机遇和发展难题都前所未有, 如何培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力等是亟待我们去正视, 去调研, 去思考, 去解决的。

生物专业理论教学和实验教学部分是密不可分的。与理论课程相比, 实验课程更具有综合性、直观、易于学生理解掌握, 对于学生的综合素质提升和能力培养有着不可替代的作用。很多高校生物化学、植物学、动物学、遗传学等专业的实验课程单独设课, 提升了实验课程在教学体系中的重要地位。实验课程教学体系的改革, 以提高大学生的科研兴趣入手, 增加了综合性实验, 建立新的实验教学模式, 改革课程的考核方式, 提高了学生综合实践能力, 增强了学生的科研思维能力以及专业素质。

一、课程改革

高校生物专业中学生对仪器的认知程度和使用仍存在一些问题。例如, 大学新生对仪器认知程度不高, 即使认识一些常用的仪器, 但是从未接触过, 不懂操作, 不能熟练的使用。甚至到大学四年级, 做毕业设计的阶段, 学生的仪器使用和操作仍然问题百出。生物科学是以实验为基础的科学, 仪器的使用是实验操作必须的能力, 学生需要正确规范的使用仪器。正确使用仪器能够减小实验误差, 取得正确的实验结果, 而且可以避免损坏仪器, 造成不必要的损失以及伤害。

在大学一年级设立仪器分析课程是必要的, 很多高校是设立这门基础课的。例如, 东北师范大学生命科学学院的教学计划中仪器分析课程是作为大学一年级的必修课程。对大一学生设立仪器培训和专门指导有助于他们对仪器的掌握, 为今后的实验课程做足准备。而且, 仪器分析课程同时要有实验课程的配套, 让学生及时进行仪器的实际操作, 理论与操作相结合, 进而完全掌握仪器的使用, 那么这门课程的设立就能尽大成度的发挥效果。

二、内容改革

21世纪的人才首先要拥有创新意识, 要能够用新的思维方法分析所遇到的各种问题。对于应试教育培养出来的学生, 遇到独立设计实验方案, 就束手无策, 无从下手, 特别是设计实验过程中如何选择检测方法、试剂和仪器的选择、数据分析、对比得出的结论是否正确、如何进行验证等等一系列的问题。那么在实验课程的内容上面进行有效的调整, 有意识的引导和培养学生的科研素质。

首先, 仪器分析的实验课程可以从让学生先了解实验室的规模、规则、仪器的摆放位置;掌握仪器的型号、用途、使用时的注意事项;再实际操作到熟练使用。特别注意一些容易忽略的实验细节, 例如微量移液器的正确操作, 离心机、分光光度计的正确使用及维护等, 这些仪器的使用导师要示范规范的操作, 并详细讲解。不同专业领域涉及到的仪器可以进行分类讲解, 也有利于学生对某些专业兴趣的提高。

其次, 在传统的验证性实验的基础上, 每个课程的实验课中设立1~2个综合性的大试验, 在教学安排上综合多项实验内容或运用多种实验方法的实验。要求学生从查阅文献资料开始, 应用所学的理论和实验技术拟定方案完成, 列出实验需要用到的仪器和药品, 这种实验有利于培养学生初步的科研思维、科研能力和创作精神, 在学生掌握了基本的操作技能后, 安排这种综合性的大试验, 可以使学生把所学知识和技能综合的运用。

陶行知先生说过, 大凡世界上的先生可分为三种, 最好的那种不是教书, 不是教学生, 而是教学生学。”“教学生学”即教“学”, 这里的“学”指的就应该是学习策略。引导学生独立完成实验和独立设计实验, 不仅是对硕士研究生和博士研究生的要求, 在现今就业困难的形势下本科毕业生的独立操作能力和创新性也是十分必要的。

三、考试形式

单纯的课程改革和教学内容改革并不能完全起到效果, 需要配合改革实验教学的评价体系, 发展完善的实验考核制度。传统实验课的考核多以实验报告形式来完成, 没有正规的考试, 不纳入期末成绩或者有些高校的实验课程的考核是作为理论课程总成绩的一小部分。无论以上哪种考核形式, 都导致学生忽视实验课的重要性, 而往往单方面下大力气学习理论知识, 放松实验课的学习, 其结果只能是高分低能。因此, 对实验教学必须实行更加完善、科学、适用的单独考核。考试内容可以选择课程中包含的实验, 也可以建立新的实验题目, 主要考察内容以下几个部分: (1) 实验前的准备工作, 包括能否独立查阅文献, 明确实验的目的; (2) 实验中的基本操作规范, 考察试验中的操作规范和仪器使用规范; (3) 实验报告中对结果观察记录的细致及真实性; (4) 讨论分析的合理正确性乃至最终能发现问题; (5) 提出具有一定创新性的课题设计这三个方面进行考虑, 可以综合平时的表现和期末的操作考试来评定。

四、教学方法

教学方法方面的改革体现在改变以学生为中心进行教学的单纯接受式学习, 建立“以人为本”的创新教育教学理念, 加强基本训练, 规范化操作, 培养好的实验习惯, 要引导学生独立、主动完成实验操作, 在学生无须老师提示的最佳状态下学会自己观察、分析解决问题。鼓励学生大胆讨论实验中出现的异常结果, 并把这些结果真实地记录下来, 最后教师总结, 补充强调实验中关键和容易疏漏的地方。

充分调动学生的课外科技活动积极性, 鼓励学生参加科技活动和科学竞赛。以杭州师范大学为例, 近几年学校深化实验室建设水平, 推进实践教学改革, 以“挑战杯”等系列竞赛为引导, 以科普类讲座及学术交流为基础, 有效地调动了学生对科研的积极性, 形成了较为浓厚的学术氛围, 很多大学生早早地选择专业导师, 进入实验室学习。经过一段时间有针对性的实践训练后, 大部分学生的科研创新能力和创新思维都能够得到较大提高, 能够独立设计实验方案, 进行实验研究, 并能对实验结果进行分析, 撰写科研论文, 在研究中敢于尝试性地设计新的方案, 开发新的产品, 对专业方向表现出了浓厚的兴趣和较强的信心。学校积极开展实验室课程的教学与改革, 在2010年, 在各级各类学科、科技竞赛中, 共获得省级及其以上奖项近170余项, 得到了历年来最好的成绩。

《大学物理实验》教学的思考 第8篇

物理学是一门以实验为基础的科学。物理学本身及相关应用科学的发展和创新无不与物理实验密切相关, 物理学中的任何创新成果都必须经过实验的检验。因此, 物理实验的教学在物理教学中占有重要的地位, 一方面可以使学生巩固所学理论知识, 加深对物理现象和物理规律的理解;另一方面又为培养学生动手解决实际问题的能力, 以及提高学生观察和分析问题的能力, 使学生受到必要的实验技能的训练, 为学生学习专业知识以及从事工程技术工作和科学研究工作打下良好的基础。大学物理实验教学应该以提高学生的科学素养为目的, 需要对科学创新的能力加以强调。

1 大学物理实验教学面临的问题

1.1 学生对大学物理实验课程认识不足

大学物理实验分别在我院信息工程学院和建工学院各本科专业开设。学生的专业背景不同, 对所做的物理实验兴趣也不同, 不少学生认为大学物理实验和自己所学专业相差太远, 学了也没有用, 故而对大学物理实验不感兴趣。不可否认, 目前在学生中实用主义想法较为突出, 对大学物理实验教学的认识存在着误区。

1.2 学生理论知识基础跟不上

现在的本科生, 受高考模式的影响, 相当一部分同学物理知识薄弱, 学生理论知识 (包括大学物理和高等数学) 基础跟不上, 在预习实验过程中感觉难度较大, 甚至有不少学生抱怨对于一些物理实验, 做完实验后仍就感觉是似懂非懂, 不知学了些什么。

1.3 学生对按步操作的实验方法感到枯燥乏味

在现实的物理实验教学中, 存在着诸如实验教学模式固定、教学内容陈旧、教学方法死板等问题, 且几乎所有的实验都是由教师安排实验内容, 准备好实验仪器, 讲解清楚实验原理, 拟订出实验步骤, 甚至还设计好记录数据所需的表格。而学生不动脑筋思考, 只要按照拟订好的实验步骤去做, 就能成功的测得数据, 完成实验。这种僵化的教学模式在很大成度上抑制了学生做实验的积极性和主动性, 难于激发学生学习的兴趣。

2 大学物理实验教学的思考

2.1 实行分年级教学

物理实验分为基础型实验、综合型实验、设计型实验、科学小实验等, 基础型物理实验不再是课堂教学的简单重复和验证, 也不再是把力、电、光、热、近代物理等独立学科的实验简单地串联起来, 而是从基础型物理实验逐级提高到设计型物理实验的能力, 每级实验都会完成不同的实验技能和科学思维水平, 逐步地与现代科学技术接轨。

基于不同年级的学生认知能力的不同, 基础型物理实验在大一开设, 考虑到新生的物理实验知识与实验技能不一致, 开设基础型物理实验起一个补齐的作用。综合型物理实验在大二开设, 设计型物理实验在大三开设, 科学小实验在大四开设。这样针对学生的认知能力和科学思维能力的不同实行分年级教学, 有利于全面提升物理实验教学的质量。

2.2 实施开放式的管理、创新性的实验教学

传统的实验教学模式为:教师指定方式方法, 演示实验过程, 学生进行模拟操作。这样虽然能培养学生规范操作, 但同时也局限了学生自己的思维和想法, 从而使学生感到物理实验枯燥呆板, 缺乏学习实验的激情。所以我们倡仪进行创新性的实验教学。在创新性的实验教学中首先我们应该实行开放式的管理, 充分利用现有的资源, 如实验室的全面开放。实验室开放不仅是时间、空间上的开放, 更重要的是教学内容、教学方法、教学手段的开放, 是观念意识上的开放。实验室中应引进现代化的教学手段和管理手段, 走出知识传授的目标取向, 树立以传播知识和培养能力并重的原则。而在创新性的教学中, “教”应向“学”全面开放, 将学习的主动权交给学生, 激发学生学习的主动性和积极性。在实验教学网络化和学生创新能力的培养等方面加大投入, 以加快开放实验教学的进程, 进一步提高物理实验教学的质量和教学效应, 让学生在有限的时间里获取更多的物理实验知识。总之, 通过开放式的管理及创新性的教学, 能全面的发展学生的主观能动性, 能全面培养学生的创新精神。

2.3 实行兴趣自由教学

基于学生个人兴趣的不同, 实验教学要尊重学生的个体条件, 要为学生学习科学的实验方法和实验技能营造一个较为宽松的环境, 让他们在时间、空间、实验内容和课题上都有较大的选择性和自由度。这样能充分调动学生学习的积极性和主动性, 让爱好物理实验的学生有发挥潜力的场所, 并获得结合运用所学知识设计实验的能力和口头答辩的能力。实行兴趣自由教学, 有利于全面调动学生学习的积极性和主动性, 提高学生的创新精神和创新能力。

3 启发学生独立思考, 还学生以实验主动权

3.1 将启发式教学方法运用于实验教学中, 调动学生的学习积极性

心理学研究表明, 在人的思维过程中, 问题情境占有着极其重要的地位, 思维过程是不断发现问题和解决问题的过程, 发现问题既是思维过程的起点, 更是思维的动力。因此, 在实验教学中教师应当努力创设恰当的问题情境, 通过问题来启发学生积极的思维活动, 以“问题”为主线来组织、调控课堂教学, 就能充分调动学生的学习积极性, 促进学生探究问题能力的提高, 发展学生的创新能力和独立地解决有关问题的能力。

3.2 将讨论式教学方法运用于实验教学中, 提高学生的故障排除能力

在实验教学中, 实验故障排除是非常重要的环节, 对于学生工程实践能力的培养至关重要。在实验过程中, 许多学生在实验出现故障、问题时, 总是寄希望于教师的帮助, 而缺乏独立思考的能力。这样就直接导致了学生自主学习和创新能力的缺失。为了使学生从一次实验的失败中, 分析总结实验故障排除的方法, 教师应采用灵活的教学方法提高学生分析和解决问题的能力。因此, 可以在个别学生出现问题时, 组织全体同学共同讨论具体解决方案, 这样, 既激发了学生的兴趣, 也拓宽了学生的思维, 还可以使学生留下深刻的印象。每位同学都会有不同的看法和做法教师可带领全体同学讨论并验证这些方法的可行性, 在此过程中, 教师要注重学生思维的引导, 在讨论过程中贯穿实验故障排除的方法、步骤, 最终通过全体同学的共同智慧来解决实际问题。通过讨论式教学, 让每一位同学都参与到故障排除这一环节中, 即使他们本身的实验没有出现问题, 也可以做实验故障的“小医生”, 帮其他同学“诊断”其“病原”, 并进行“诊治”。这样, 既活跃了课堂气氛, 增强了学生的学习自信心和兴趣, 又提高了学生的自主学习能力和创新意识, 真正达到了物理实验教学的目的。

4 实行实验报告的写作多样化

传统的实验报告有利于进行规范化书写, 但不利于学生科学论文写作能力的培养。我们可以让实验报告的写作多样化:对于基础型实验, 可以使用标准实验报告纸, 上面有分项目提纲, 使学生知道实验论文的大致框架, 逐步进入规范论文的写作;对于综合型实验, 要求学生把实验报告当作小论文来做, 要求写成论文式实验报告;对于设计型实验, 要求学生把报告当做科研立项报告来做, 写成立项申请书和结题报告式的实验报告。通过这个过程把实验结果与理论分析结合起来, 可以提高学生科学的逻辑推导能力和归纳总结的能力。

我们讨论对大学物理实验教学的思考, 目的就在于寻找到一种为时代发展所需要的教学方法, 以提高《大学物理实验》的教学质量, 培养社会所需要的人才, 更好地完成高等教育的使命。

5 结语

抓好《大学物理实验》的教学对培养称职的社会人才具有很重要的作用, 作为高等院校的物理实验教师, 我们应当积极探索, 为培养社会所需的优秀人才而努力。

参考文献

[1]杨春兰, 吴水才, 白燕萍, 等.高校实验教学改革方法探讨中[J].国电力教育, 2008 (121) :150～151.

[2]刘涛.深化实验教学改革, 培养高素质创新型人才[J].边疆经济与文化, 2007 (1) .

[3]郑稷.谈谈实验教学模式的改进[J].物理实验, 1996, 16 (5) .

浅谈大学专业实验教学 第9篇

关键词：高校,实验教学,建议

大学中的实验教学是整个教学内容和课程体系中不可分割的组成部分, 它不是简单的理论课程的附属品, 而是和理论教学同等重要的课程, 它在培养学生实践能力、创新精神和科学素养等方面具有理论教学不可替代的作用, 担负着解释理论课程难点, 反映理论现象, 同时联系着今后学生参加生产实践的重要环节。但是, 目前实验教学质量不高普遍不高, 未能充分实现专业实验教学的培养目标。本文从专业课教学实践出发, 分析了目前专业实验课程实施过程中所存在的一些问题, 并针对这些问题提出几点改进建议。

1 专业实验教学中的常见问题

1.1 重视程度不足

从实验课诞生以来, 其从属于相应理论课的地位已经根深蒂固地烙印在每一代教师和每一届学生的意识中, 甚至一些老师和学生认为实验课是理论课的附属品, 多少做一点实验就可以了。这种从上到下的对实验课的轻视是实验教学环节出现问题的总根源。如由于重视程度不足, 使专业实验课的课时偏少, 学生只能是浅尝则止, 达不到预计的实验效果, 老师也无法在短时间内让学生得到充分的实验技能提高。再如由于教师对实验课的重视程度不足, 对实验准备不够充分, 学生对实验课重要性的认识不够, 使得上实验课态度不够端正, 主动性普遍偏差。

1.2 学生缺乏主动性

学生在实验教学中往往缺乏主动性。学生在实验前很少做预习, 或即使预习也是只停留在实验步骤层面上, 不能做到系统的对实验的系统化预习。学生在实验中往往只注重实验结果, 不关心为什么, 缺乏主动思考。如做专业实验时没有得到预计的结果就要请老师帮忙, 说按实验步骤做了, 怎么没出正确的结果, 而不去自己思考, 按步骤逐步检查, 不去想自己每做完一步应该会出现什么样的结果, 如果没有出现为什么, 是仪器没调好, 还是操作有误, 缺乏自己去调试纠错的积极态度。在实验完成后不去想通过这次实验学到了什么, 甚至有的学生即使做完了实验都不知道自己在做什么, 原理是什么, 只是机械的按步骤做。

1.3 实验模式单一

目前大多数高校的专业实验大都采用演示型实验的上课模式, 即实验指导书把所做实验的原理、内容和步骤写好, 老师上实验课时先讲一遍, 然后让学生按步骤做。学生一般较容易的就可以做出实验结果, 几乎很少有学生去思考为什么, 只是机械的按步骤做。实验模式的单一化、机械化大大限制了对学生动手动脑的能力培养, 更不利于学生提高独立分析问题、解决问题能力的提高。

2 专业实验教学的改进建议

2.1 提高对实验课的重视程度

实验教学是理论和实际相互联系的桥梁, 不仅可以帮助学生理解理论课的教学内容, 对培养学生的动手能力、分析问题解决问题的能力以及创新能力都将起到至关重要地作用。学校应该提高对实验课的重视程度, 适当增加实验课的学时, 保证教师能把专业课程的重要部分都能通过实验的方式和实际相联系, 学生要有充足的时间在实验中积累经验, 锻炼综合能力的培养。学校增加对实验课程的资金投入, 让实验设备跟上时代潮流, 保证学生能有更好的实验条件。同时通过学校、老师对实验课的重视, 带动学生对实验课的重视。

2.2 完善实验成绩的评定方法

学生的实验成绩评定方法直接影响学生的实验积极性。目前实验成绩的评定存在一些不足, 如对于学生评价的依据主要看实验出勤, 交没交实验报告及教师的一些主观印象, 造成评价依据不充分、缺少公平性, 导致认真做实验的学生和马马虎虎做实验的学生的成绩差不多, 这无疑不利于保持学生的实验积极性。再如实验教学考核以终结性考核为主, 评价重结果, 轻过程, 指标过于模糊, 操作主观性强[1], 这也同样会使学生养成只注重最后的结果, 而不去认真对待和思考每个实验步骤的原理、方法、技能的掌握。为了提高学生的实验积极性, 实验成绩评定方法要做到全面而细致, 一般要包括实验预习、实验过程、实验习惯、实验结果、实验报告等成绩评定环节2.3实验模式多样化

为了提高学生的实验积极性、活跃学生的思维, 培养学生的独立分析问题解决问题的能力, 在实验教学中要实现实验模式的多样化。例如, 在条件允许的情况下多开设一些设计型实验, 使学生在实验中充当主体。再如, 运用多媒体教学模式于实验课中, 教师可以设计虚拟的学习环境, 把实验课教学中模糊的难以演示的内容, 借助声音、文字、图像、图形、动画和视频等多种媒体信息, 通过投影、幻灯、录像或计算机等教学媒体设备演示出来, 同时在其中还可以穿插分析和讨论, 使学生可以根据自己对学习的需求和兴趣, 随时查阅浏览详细内容[2]。

3 结语

随着科学技术的迅猛发展, 专业实验教学方法的推陈出新是必然的趋势, 作为一名高校的教育工作者, 除了上好理论课外, 还应该不断吸收新的信息, 从科学前沿领域和实验技术的发展现状来认识实验, 及时对实验内容进行改革, 使实验教学工作紧跟时代步伐, 不断提高实验课的教学质量, 时刻从教学中积累宝贵的经验, 只有这样才能更好的提高学生的动手能力, 培养学生的科学思维方式和素养。

参考文献

[1]周宇, 叶庆卫, 徐清波.大学实验课程过程评价模式研究[C].Proceedings of 2010Third International Conference onEducation Technology and Training (Volume 7) .2010.

Minitab软件在大学物理实验 第10篇

关键词 Minitab 数据处理 大学物理实验

中图分类号：O4-33 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.017

Application of Minitab Software in College Physics

Experiment Data Processing

TAN Suiyan， XU Chudong

（College of Electronic Engineering， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

Abstract This article describes the Minitab software in Physics Experiment Data Processing universities， and to "measure the Helmholtz coil magnetic field" and "thermoelectric measurements" for example， gives a step Minitab data processing.

Key words Minitab; data processing; college physical experiment

0 前言

大学物理实验课程一般包括三个主要环节：实验预习、实验操作和数据处理。①其中数据处理一般都比较繁琐，且机械化，学生面对大量的数据会容易感到烦琐和枯燥;而且数据处理常会涉及到作二维图形，有些实验要求通过图解法求直线斜率，有些实验要求通过作图观察几个参数之间的关系，传统的手工计算和画图往往存在不足之处：一是作图误差大;二是手工作图看上去欠缺美观和科学性。针对这些不足，用计算机处理数据，实验数据误差小，使用方便快捷，能激发学生对实验的兴趣，实验报告看起来简洁、明了、具有科学性。本文介绍统计分析软件Minitab15在大学物理实验数据处理中的应用，并以“测量亥姆霍兹线圈的磁场”和“温差电动势的测量”两个实验为例子。

Minitab15是数据分析软件Minitab的最新版本和首款中文版，它提供用来分析数据的工具和改进流程的有用信息，且具备以下特征：（1）与人们学习和工作方式相适应的逻辑界面。（2）功能强大，包含完整的数据管理功能、强大的文件导入和导出、数据操作和电子表格式的数据窗口。 （3）配备详尽的文档，例如帮助解释输出结果的“会话”对话框 ，以及 500 多个图文并茂的术语。

1 Minitab15在“测量亥姆霍兹线圈的磁场”中的应用

测量亥姆霍兹线圈的磁场实验是定性地观察通电线圈中心轴线上的磁场分布，测量的表格较多，每个表格记录的数据也很多，一般的数据处理是作出中心轴线位置与磁感应强度分布的关系曲线，如果用Minitab15软件处理，过程简便，图线简单明了、整洁且具科学性。

将半径为10cm，相距为10cm的两个完全相同的线圈A、B对称放在刻有1cm€？cm方格的大理石平台上，此为亥姆霍兹线圈。对线圈通以100mA的电流，用集成霍尔传感器分别测量对单线圈A单独通电、单线圈B单独通电和A、B线圈串联后通电的亥姆霍兹线圈中心轴线上的磁感应强度，数据如表1。

图1 亥姆霍兹线圈中心轴线上的磁感应强度的分布图

利用Minitab15处理数据的具体步骤如下：（1）启动Minitab15，把表1中 “位置”、“单线圈磁场BA”、“单线圈磁场BB”、“亥姆霍兹线圈磁场B” 四行的数据分别填入Minitab15工作表区域的“C1”、“C2”、“C3”、“C5”列。（2）对“C4”列进行公式设定，首先选中C4列，点击鼠标右键选择“公式”和“对列设置公式”选项，在弹出的对话框中填入公式C2+C3，按确定，则C4列会自动填充数据，把数据填入表1中相应的位置，可省却大量繁琐的计算过程。（3）点击工具栏上的“图形”选项，在下拉列表框中选择散点图，选择“简单”类型，在散点图对话框中设置变量和变量，变量选择“C1位置”，变量选择“C2单线圈磁场BA”、“C3线圈磁场BB”、“C4 BA+BB”、“C5 B”、并且选择“重叠在同一图形”选项，按确定，即可出现亥姆霍兹线圈中心轴线上的磁感应强度的分布图，如图1。

2 Minitab15在“温差电动势的测量”中的应用

两种不同金属组成一闭合回路时，若两个接点A、B处于不同温度和，则在两接点A、B间产生电动势，称为温差电动势。温差电动势的大小与热电偶常数和两个接触点的温度差有关，电动势与温度差的关系复杂，当温度差不大时，取其一级近似可表示为： = *（），式中，为热电偶常数。②在温差电动势的测量实验中，数据处理一般要求作出温差电动势与温度差的关系图，并求出热电偶常数。学生利用最小二乘法或作图法求热电偶系数计算过程繁杂、误差大，若利用Minitab统计分析软件中线性拟合线图的功能，能简便科学地得出温差电动势与温度差的线性关系图，并得出线性系数即热电偶常数。

将热电偶一个接触点放在冷水中，并用温度计测出其冷水温度 = 25℃，另一个接触点放在水浴锅中，从67℃开始，水浴锅每升高4℃测量一次温差电动势，直至95℃;再从95℃开始，水浴锅每降低4℃测量一次温差电动势，直至67℃，数据如表2。

数据处理的步骤：（1）启动Minitab15，把表2中 “热端温度t/℃”、“升温电动势 /mv”、“降温电动势 /mv”三行的数据分别填入Minitab工作表区域的“C1”、“C3”、“C4”列。（2）同理对“C2”、“C5”列进行公式设定以省却手工的公式计算，分别选中“C2”、“C5”列，点击鼠标右键选择“公式”和“对列设置公式”选项，在弹出的对话框中填入公式C1-25和（C3+C4）/2，按确定，则C2、C5列会自动填充数据，把数据填入表2中相应的位置。（3）点击工具栏上的“统计”选项，在下拉列表框中选择“回归”，并在子菜单下选择“拟合线图”，在“拟合线图”对话框中设置变量和变量，其中“响应Y”选择“C5”列，“预测变量X”选择“C2”列，回归模型类型选择“线性”，最后按确定，即可产生温差电动势和温差的拟合线图。拟合线图中直接给出温差电动势与温差的关系式， = 0.2354+0.06771△，其系数0.06771即为热电偶常数。

3 结束语

本文主要结合大学物理实验中两个经典实验“测量亥姆霍兹线圈的磁场”和“温差电动势的测量”，介绍了运用Minitab进行具体数据处理和分析的过程，通过对实例分析可以看出，Minitab在实验数据处理中有强大的功能，且界面易懂，适合学生在大学物理实验数据处理中使用，并能提高学生计算机的综合应用能力。

注释

① 习岗，杨初平.大学物理实验[M].中国农业出版社，2006：2-3.

大学实验 第11篇

总之, 大学物理课程的学习, 无论在学生以后的工作实践, 还是科研实验的探索过程中, 都发挥着一定的作用。随着我国高等教育的逐步改革, 具有实践操作能力越来越被企业和高校所重视, 因此, 物理实验教师也正在面临着新的挑战。

一、大学物理实验教学概述

大学物理实验课程是理工生在大学学习过程中的一门基础实践课程, 课程内容较为广泛, 能培养学生的基本实验素养, 也是理工生面向更深奥自然科学知识的学习与科学实践操作技能培训的开始。高校开设物理实验课程的目的不仅在于使理工生受到系统的实验操作能力的熏陶, 还希望其能够掌握基础的实验方法, 最终形成系统的逻辑思维能力, 进而转化为创新能力, 在此过程中, 学生的分析问题与解决问题的能力也将会得到有效提升, 同时也有助于学生为未来的科研实验打下良好的基础。此外, 在我国部分优秀的高等院校中, 物理实验的教学内容还与企业或者科研机构相关, 这些高校的物理实验的教学发展间接地促进了企业或科研机构的进步。因此, 无论是从理论还是实践意义上来看, 大学物理实验对于高校师生来说均具有重大意义。

二、大学物理实验课程教学中的常见问题

1. 实验课程教学古板

研究表明, 受到传统的高校物理教学模式的影响, 如今高校的物理实验课程中, 基础性和理论性的内容较多, 但是却缺少探究性和趣味性的实验, 特别是缺乏能够和企业或者研发机构相关的实验内容, 学生的积极性无法得到调动。教学内容上主要是以力学、电学、光学等传统课程为主, 并不能充分体现物理实验教学的目的, 也无法对学生进行系统性的思维训练。

另外, 在许多高校中, 受到物理实验室资源条件限制, 实验课程设置并没有考虑到不同专业的理工生的授课特点, 学生并不能从物理实验中学习到和本专业相关的知识, 而是把物理实验当成了一项任务, 最终导致许多理工生对于物理实验都抱有一种消极应付的态度。

2. 实验教学模式传统

总体上来说, 高校的物理教学模式也处于“应试教育”模式当中, 受此影响, 物理实验课程也只是看中理论性知识的学习, 缺乏对学习有益的实践性课程, 从而影响物理实验课程的教学效果。

传统的物理实验课程更加看重学生是否能够对教师的讲解有所了解, 而并不是调动学生的积极性和主动性, 探索新的实验操作技能。教师在实验的讲解过程中, 也只是单纯地讲解物理实验原理、操作步骤及一些基本的实验方法, 并没有针对性地对不同理解能力的学生进行单独讲解, 对于部分学生遇到的问题也只是在课堂中加以讲解, 没有将这些问题真正带到实验实践课程当中, 最终学生也只是简单地按照实验步骤和教材内容完成实验。这种以教师为中心的教学模式不仅在大学物理教学中存在, 在众多的中小学中也同样存在。这种教学模式忽视了学生的主观能动性, 使得学生逐渐对课堂理论性教学产生依赖, 学生的探索性和创造性思维得不到开发, 也无法对实验进行深入的研究探索。

3. 成绩考查方式单一

在我国的众多理工类院校发展的过程中, 学校的物理教学模式已经逐渐变得规范化, 但是学校的教学内容也逐渐变得单调、统一, 特别是在学生的考核方式上。

物理实验课程的考核往往从两个角度出发:一是学生实验的操作是否正确;二是学生的实验报告是否书写工整准确, 强调的多为学生的重复操作能力。在大多数情况下, 理工生只是根据教材进行实验操作, 最终得出实验结果, 结果往往都是统一的模式, 有的只是小数点后面一些数字的差别, 甚至部分学生在做完实验后, 并没有理解实验的中心内容, 只是对照着同学的实验报告进行抄袭。因此, 类似情况的学生只是关注自身是否能够及格, 而不愿意了解实验讲的是什么、自身从实验中可获得的收获等, 最终, 学生的实践操作能力和探索能力受到忽视, 学生的积极性也受到打击, 而物理学科的教学内容也成为了“走过场”。

三、改革大学物理实验教学的具体对策

根据国家对于教育改革的要求, 本文根据国内某高校“工程建设创新”发展思路, 综合该校实验示范发展模式, 根据上文中提到的一些物理实验课程教学中常见的问题, 提出以下相应策略, 以便为其他高校提供参考。

1. 改革实验课程教学内容

对于物理实验课程的改革可以从两个方向入手:第一, 改革教学大纲。物理实验课程是一门具有系统性及独立性的学科。在对物理实验课程进行设置的过程中, 高校应考虑到新课标对人才培养的要求。对于物理教学的课题组而言, 在对实验课程进行重新编排的过程中, 应打破传统的力学、电学、光学等不同物理门类之间的限制, 对其进行交叉融合, 形成从基础到提升、从知识学习到能力培养的模式, 从而使大学物理实验课程形成有梯度并互相连接的整体。在实验内容上, 根据该校人才培养目标的不同, 制定相应的教学大纲, 从而帮助学生打下自主学习的良好基础。第二, 采取分层次实验教学方法。对于基础的实验内容, 教师可进行尝试教学。由于实验内容较为简单, 教师可以要求学生学会准确记录实验数据并完整表述结果即可。对于综合性的实验内容, 教师可以采用启发式和讨论式教学, 要求学生了解实验的目的以及内容步骤等。对于创新型实验, 教师可以和学生一起对实验进行探索, 以自主学习为前提, 学生根据具体实验要求, 明确实验目标, 通过查阅资料、及时汇报等形式与物理教师进行互动。

2. 打破实验教学传统模式

物理课程不仅强调对学生理论知识的培养, 更注重对学生实践操作能力的培养。如何将教学内容和实验操作有效整合在一起, 是每一个高校物理教师思考的重大议题。学生形成科学系统的思维后, 在以后的工作和科研中, 会少走许多弯路。为了使学生形成独立思考的能力和系统性思维能力, 教师可以对物理实验操作过程中的一些现象进行及时提问, 并积极引导学生进行探索。此外, 在课堂教学过程中, 教师还可以根据不同班级的学生特点, 进行针对性提问, 从而让学生感受到物理的学科趣味, 培养学生对于物理学科的兴趣。

例如, 在单缝衍射实验过程中, 学生在对明暗相间的衍射条纹进行观察时, 教师可以对学生进行及时提问。如:“为什么出现的衍射条纹方向会和狭缝展开方向一致?”又比如:“如果将狭缝变成圆孔, 那么之后的衍射条纹会出现什么样的变化?”类似的提问能够培养学生的独立思考能力, 还能够丰富课堂的教学内容, 加深学生对于物理知识的理解, 从而激发学生的求知欲和探索欲。

3. 完善物理实验考察方法

成绩的考评只是为教学进行服务的一种策略, 该高校的课题组在对测评方式进行改革后, 效果较为明显。具体实践如下:对于学生的实验报告, 要求学生尽可能用简短的语言表述清楚;而对于实验数据的分析和处理部分, 则要求学生能够尽可能地给出具体步骤。在实验报告完成后, 学生应将实验过程中的问题和处理方法进行整理, 并提交到实验室。教师对学生的报告进行查看, 及时给予学生反馈, 从而使学生明确具体的问题所在, 并认识到物理实验的科学性和严谨性。将学生的测评成绩分为两个部分——平时成绩考核和期末成绩考核, 平时成绩考核包括实验报告完成情况、问题总结情况等, 占据考核成绩的70%;期末成绩考核可以包括随机实验能力和问题解答能力等, 占据总成绩的30%, 从而在综合能力上对学生进行考核。

本文以某高校为例, 根据该学院的物理实验教学实际情况, 对学校物理学院的物理实验教学进行了探索性分析, 最终, 该学院的学生的实践操作能力和创新能力均有较大的提升, 得到学校管理层的广泛关注。随着我国经济增长速度的放缓, 我国经济发展开始步入新常态, 我国的经济发展开始变得越来越依赖人才的创新能力, 而高校的物理实验教学作为创新能力提升的突破口之一, 也逐渐受到高校的重视。因此, 在未来的社会发展过程中, 高校应不断探索新的物理实验教学方式, 更新传统的教学方式, 使得高校的物理实验室设备朝着更加多样化方向发展, 并对高校的物理实验室管理条例进行完善及更新, 对物理实验教师进行定期培训, 从而促进高校物理实验教学质量的提升, 进而培养符合国家发展需要的创新型人才。

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