地理实验教学的方法

地理实验教学的方法（精选8篇）

地理实验教学的方法 第1篇

浅谈高中地理教学中地理数据的教学方法

——通化市朝鲜族中学 赵雪洪

随着科学技术的发展和社会的需要,社会科学的交流媒体大量地使用了图表和数据。能够阅读这类资料并初步运用这种资料形式说明问题,是测试综合能力的内容之一。在中学地理教材中有大量的数据资料,如自然地理中从宇宙间天体的大小、距离,到太阳系行星的温度、物质构成,从地球的昼夜更替、寒暑往来,到大气成分、天气变化等,都是由数据来描述的,可以说地理数据是地理学科的血脉和骨肉,离开地理数据,地理学科将无法存在。

中学地理课本中涉及的数据很多。而在地理教学中，需要用一定的地理数据来说明地理事物的特点，使学生具有一定的地理数量观念，并掌握地理事物的数量界限，学会数量分析和计算的技能，形成地理概念。下面就地理数据在地理教学中的重要性，谈一些粗浅的看法。

什么是地理数据呢？地理数据是直接或间接关联着相对于地球的某个地点的数据，是表示地理位置、分布特点的自然现象和社会现象的诸要素文件。包括自然地理数据和社会经济数据。地理数据是表示各种地理事物的数量关系的，是中学地理基础知识，它具有文字和图像所不可代替的独特作用。中学地理课本中涉及的数据很多，教学中若照本宣科，听起来十分枯燥。怎样把它讲得有味，活跃课堂气氛，起到较好的教学效果呢？首先，掌握规律，抓住数据的内在特点，找出其规律性。例如，二分二至是反映地球公转过程中季节和昼夜的转换点，这些日期分别为：春分——3月21日前后，夏至——6月22日，秋分——9月23日，冬至——12月22日前后。从春分算起，四个节气的月份依次为3、6、9、12，均为3的倍数，而日期分别为21、22、23、22，周而复始，循环不止，这一来就易于记了。其次，通过实际演算获得数据，既降低了教学难度又有助于学生对地理知识的理解。例如，一个太阳日是24小时，这是学生所熟悉的数据。而一个恒星日的时间，就不是一下子能记住了。据一个太阳日地球自转360°59＇，比恒星日多出59＇这一特点，不难求出一个太阳日比恒星日多3分56秒(地球每四分钟自转一度)，这样恒星日的时间也就解决了。地球及众多的天体都是球状天体，其中一些数据就与圆、球的性质有关，只要掌握某一天体的半径，就可以求出相关数据来。另外也可以通过几何方法形象的解释地理问题，例如，在讲解正午太阳高度公式时，如果只是一味的介绍公式：H=90°-（当地纬度±直射点的纬度），学生不仅感觉枯燥而且印象不够深刻！如果运用几何方法，通过推导任意一纬度的正午太阳高度的话，不仅便于学生记忆，而且降低了学生的学习难度。

地理教师在地理教学中注重地理数据的教授，一方面可以提升学生的学习兴趣，另一方面也可以使学生掌握学习技能，地理学习过程中起到事半功倍的积极效果。

地理实验教学的方法 第2篇

地理教学的教学方法

(一)动手操作的体验式学习方法

动手操作的体验式学习方法，就是让学生在亲手操作中学习地理知识。在具体教学中，要注意操作程序尽量简单化，而且在操作的过程中，不可以有安全隐患，并要将操作的内容与地理知识内容紧密相关。比如环境和资源的地理教学内容，要让学生知道人类赖以生存的自然资源包括空气、水、土地、植物和动物，以及地球上的各种矿产资源。在教材中有会图片显示由于资源过度开采而造成的土地荒漠化、水资源严重污染等等。为了加深学生对于已经遭到破坏的自然现象，可以让学生在地球仪上寻找图片所在位置，也可以让学生拼图，以使学生对于各地的自然特点印象深刻。

(二)社会实践

初中学生的形象思维能力很强。让学生参加一些社会实践活动，可以通过观察各种地理现象来体会地理教学内容，并引发各种思考。学生在实践中学习，可以不断地从社会体验中积累地理知识，以促进学会的学习和成长。具体而言，社会实践的体验式学习方法可以采用社会调查访谈和实地考察参观法两种方法。

1.社会调查访谈。在初中地理学习中，社会调查访问是重要的教学内容，通过这种方式的教学，可以提高学生对于地理知识探究的能力，并培养学生求真务实的精神。要实现初中地理教学目标，社会调查访谈是体验式学习中较为有效的途径。

2.实地考察参观法。为了培养学生实地考察的能力，可以带领学生参观某地区的自然风光，并深入了解当地的生产生活方式，工农业以及经济发展状况，由于各方面因素而造成的环保问题等等，不但增强了学生对于地区的了解，还会在头脑中形成该地区未来发展设想的蓝图，以激发学生的创新思维。

地理学习的误区

一、重练习,轻课本

不论是新课学习，还是旧知识的回顾，总是片面的追求习题的训练，翻阅大量的资料、习题，把课本抛在一边，搞题海战，搞重复战，舍本求末，效果是有的，但收效甚微。

不妨仔细的分析一下，所有的习题答案，其思路都源于课本，甚至是课本上原封不动的句子。古语说的好，书读百遍，其义自现，事实上，对我们的学生来说，书读不需百遍，如果能全面彻底的读上十遍八遍，再难的东西也被咀嚼消化透了，你的能力也就随之提高了。

例如，学生反映较难的地球运动一节，如何解决光照题、太阳高度角、时区区时的计算，确是高考中的难点、重点，但分析问题的依据仍是以课本中的那三节内容为根本，你能从课本中理解了太阳回归运动、黄赤交角的真正含义、昼夜半球图的观察角度、太阳高度与直射点、节气的关系，分析有据，做起来其实挺简单。

二、重形式，轻效果

很多学生的学习流于形式，买的资料不少，看的、做的倒不多;做的题很多，细追究、重思考的不多;失败的次数不止一次，认真总结的却从来没有。学习上有一种应付了事、熬时间的心态，以量、以过程来安慰自己。主要表现在，看书学习时，心浮气燥，蜻蜓点水，一目十行，一段时间下来，事情做了不少，时间也花了很多，效果却微乎其微。

这种浮光掠影的学习方法和态度，带来的结果就是一看就会，话到嘴边就是说不出来、想不出来，一插笔就错。

三、只推车，不看路

这是大部分学生存在的错误行为意识，表现在以下几个方面：

1.不及时纠错，不积累教训，不储备经验，只要车子不倒，低头尽管推。

2.熟视无睹

做过的，看过的，印象肤浅，似曾相识，却怎么了也道不出个所以然来。

3.无阶段性总结，不愿坐下来回头看看。

从不问自己的路走的对不对，哪里爬起来，哪里再倒下去，当一天和尚，只知道撞钟念经，甚至连钟也不想撞，无计划性。

四、走极端，缺乏针对性

学习的内容有难易之分，但偏激的方法，仍是大部分学生学不好地理的主要原因。

1.重图轻文。

地图是地理学习中储存和传递信息的一种最普遍也是最重要的形式，类型多种多样，可以从多种角度表达地理内容。如果一味的偏重记忆图表，轻视需要反映在图上的相关内容，结果只是了解图上的显性的、局部的信息，却分析不出图背后隐性的东西来，答案也就无法圆满的解答出来。如区域图的识记，如果只记得甚至是也能准确的判断出所给的区域位置，却说不出这个区域里人文的、自然的地理特征，既使写出答案来，也是表面的、肤浅的。

2.重文轻图

把书看熟，把知识记忆下来，却落实不到图上，满腹文章，却不知该说哪一句，离开了地图，地理学习就成了无源之水，盲人摸象。

这两种原因导致图文不能链接成块，缺乏知识的整合能力。

五、懒总结，散沙一盘

缺少自我总结，复习时满眼是菜，不知该如何下手。做题随意性大，为做题而做题，缺乏规范性、严密性，失分多，成绩上不来，学习信心不足。

另一种较典型的是避重就轻，动笔少、动脑少的题，简单写一写，遇到重分析、要表述的题目时，避而远之，待老师讲评时，吃死食，增加记忆负担。

初中地理的教学方法 第3篇

教学方法是为了完成一定的教学任务, 师生在共同的活动中采用的方式和方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。

一、教师的教学方法对知识的传授要具有系统的科学性

在常规教学中, 对系统知识的讲授要具有系统性和科学性。系统知识的科学性讲授, 可以帮助学生有条不紊的掌握所学的知识, 温故而知新, 并从中把握学科知识的体系, 掌握学习的技能, 能在实际生活和工作中运用所学的知识。

如通过对《中国地理》知识的系统讲授, 在复习中, 教师可带领同学从自然地理和经济地理两方面阐述。

通过对系统性知识进行科学讲授, 使学生在头脑中形成系统的学科体系知识。

二、正确选用教学方法, 提高教学质量, 优化教学

多少年来在教学法实践中, 教育工作者们创造了各种各样的教学方法, 但构建教学方法体系和选用教学方法的指导思想, 却不外是“启发式”和“注入式”两大类。

启发式以辩证唯物主义的认识论为指导, 从学生的实际出发进行。通过启发式, 培养学生独立思考积极进取的精神。启发式把学生当作学习的主体, 注意调动学生学习的主动性和积极性;注重师生之间的情感的沟通和信息的反馈。

1. 在地理教学中, 正确运用启发式

的教学法方法, 可促进学生的思维, 帮助学生使所学的知识由感性知识上升为理性知识, 巩固记忆, 掌握技能, 实现素质教育达到教学优化。

在教学中使用启发式或穿插使用启发式, 将收到较好的学习效果。使课堂气氛活跃, 双边活动协调, 学生在教师的层层诱导启发下, 思维得到拓宽, 感性的知识上升为理性的知识, 加深对知识的理解、记忆, 并使所学的知识在生产和生活领域得以利用。

2. 在地理教学中通过比较法的运用, 可以帮助学生对新旧知识的比较记忆

如在讲授长江以后, 讲授黄河就可采用比较法。如比较黄河的发源地、入海、长度, 上、中、下游的分界点, 两河在治理方面应注意的问题等。通过以上内容的比较, 帮助学生巩固所学的知识, 达到教学优化, 实现素质教育。

3. 通过形似记忆, 加深对所学知识的印象使教学活动在轻松愉快的环境中进行, 实现素质教育, 达到教学优化。

地理图并非所有的图形都与其他的物体形似, 但涉及到一些重要的内容时, 找到形似物体, 并运用于教学。即所谓的形似教学。如讲中国34个行政区内容时, 为了加深对每个省区轮廓的印象, 就可通过形似教学加深印象。湖南省的轮廓形似披发女郎, 江西省形似一个侧面男子的头像, 云南省像一只鸡, 黑龙江省像一只肥鸭, 陕西省像一只小手枪, 山西省则像一个平行四边形, 湖北省仿佛是披发女郎, 湖南省像头上富有艺术性的帽子等。通过轮廓形状的形似记忆, 再记省名、简称、省会, 就显得简单些。

三、在地理教育中, 要充分运用直观教具进行教学, 可达到教学的优化, 促进素质教育

直观教具如挂图、板图或实物教具的运用, 增强了学生的感性认识, 并在此基础上, 上升为理性认识。通过读图识图, 可以大大提高学生学习的技能, 培养他们的读图技能, 学会推理相关知识, 突出学科的特点。

如读中国地形图, 找出秦岭———淮河。点明它是我国南方和北方的分界线。接着读中国的煤、铁、石油分布图有色金属分布图, 得出我国的煤、铁、石油主要分布在北方, 有色金属主要分布在南方, 矿产资源具有分布广泛相对集中的特点。

四、在系统方法的基础上, 辅之于电化教学, 提高教学的效率, 体现素质教育教学的优化

现代教学中的电化教学, 主要体现在投影、录音、教学录像、幻灯、多媒体的使用。它们可以帮助我们在一节课中, 突出重点, 突破难点使同学对知识的接受由感性认识上升为理性认识。如讲南亚热带季风气候的成因和特点时, 用南亚季风路径图, 可能有很大一部分同学, 难于联系前面所学的有关气压带和风带移动的内容, 空口讲, 同学肯定是听“天书”。教学中, 我自制复合式投影片, A图为南亚轮廓图, B图为七月南亚季风路径图, 图中有七月气压带和风带的位置, 讲七月风的路径时用A、B图, C图为一月南亚热带季风路径图, 图中有一月时气压带和风带在南亚的位置, 海陆的气压状况内容, 讲一月风的路径时用A、C图, 这样使气候这一难点迎刃而解。

初中地理有效教学的方法 第4篇

【关键词】初中 地理教学 课堂 有效性

一、打造轻松课堂，构建和谐师生关系

传统的课堂是师生关系比较紧张，学生的学习大多是被动式的学习。据研究证明轻松的课堂气氛不仅有利于提高初中地理课堂的教学效率，还有利于创建和谐的师生关系。因为，良好的课堂气氛不仅仅是教师优质的教育教学方式的结果，更是良好师生关系的体现。要想形成民主和谐的课堂氛围，每位初中地理教师应该主动地接触学生、关心学生，让自己成为学生的良师益友，这样不仅会获得学生的信任和尊重，而且由于师生间可以进行平等的交流和探讨，课堂气氛也就会变得轻松愉悦。作为教师，要坚持因材施教的原则，根据学生掌握知识程度的差异，和他们的心理特征，采用不同的教学方法，对那些特困生多加以鼓励，并传授给他们学习的方法，让他们感受到学习地理知识也不是那么难。而对相对比较活泼好动的学生要注意集中他们的注意力，培养起养成良好的学习习惯，充分调动学生在学习过程中的积极因素，营造和谐优质的课堂氛围。

二、激发学生学习地理的兴趣

初中地理学习效果的好坏，很大程度取决于学生对该学科的兴趣。在课堂教学过程中，教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势，激发学生学习地理的兴趣。如发挥文理综合优势，引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等；发挥图文结合优势，展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等；发挥学用结合优势，制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。在地理课堂上，激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。课堂刚开始，教师如果运用精彩的导入语激发学生兴趣，学生则很快被吸引，注意力将集中于课堂，利于后续教学内容的展开；课堂教学之中，教师应洞察学生心理，将学生感兴趣的知识适时引入课堂，并作适当铺开，并予学生充分思考和表达的空间，使学生的课堂主体地位得以充分发挥，有助于其兴趣的维持；课堂教学即将结束时，教师引导学生对本节课知识回顾总结，让学生体会到获得知识的成就感，学生的学习兴趣将会更持久。当然，在课堂上，激发学生兴趣的方法多种多样。善于激发学生兴趣是一种智慧，教师应因势利导，随机应变，更要适时适度。

三、转变地理教学的观念和思想

认为作为一名初中地理教师除了要提升自己的专业素养外，还应积极参加各种相关的教师教育教学理论和实践培训，在增强自身基本功的同时，强化新课程改革意识，努力让自己成为一个实践课堂教学优化的实践者和研究者。上课不完全依照自己的教学经验去理解教材，而是把每一堂课都当做是自己的一堂新课，不断地更新课堂设计，完善其不足。并且关注每一位学生的学习动态，善于调动学生学习的积极性，并激发他们学习的积极性。

地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

四、创新教学方式，革新教学模式

要适应新课程理念，提高初中地理课堂教学的有效性，更新教师的教学方式，转变学生的学习方法，就显得至关重要。而这种转变一定要遵循学生才是学习的主体，教师只起到引导和组织的作用。整堂课是否优质有效的评价标准在于学生是否积极参与课堂；是否有获得表达自己观点和想法的机会；学生间是否有合作和交流的过程；是否学生能够自主发现问题并掌握相关知识；是否学生能够将所学知识运用到实际生活中等。所以这样的课堂就需要教师采用多种教学手法组织课堂教学，如：设置问题情境，从学生生活实际中提取素材，吸引学生注意力。或是布置任务，让学生提前搜集资料，通过和同学、老师交流而获得知识等一些方法。来让学生体验学习的乐趣，并且获得表达与交流的机会，让他们通过自己的探讨获得知识，培养学生学习的能力，传授给学生解决问提的方法。真正做到“授之于鱼不如授之于渔”。促进学生长远的发展。

五、扩充课外阅读，扎实有效教学的知识补充

初中地理教科书是学生学习地理科学知识最根本的工具，但是，要想获得更多的地理知识，掌握更多的地理解能力，还需要学生自己能自主学习，多阅读课外知识，增长自己的见识，这也是扎实有效地理教学的基础。随着信息化的到来，在当今社会很多的地理知识都融入到戏剧、电影、电视、网络及日常的旅游之中。但就阅读的材料来说，也是很多的，诸如中国地理杂志、报刊文章等等，都会从不同的角度向学生提供这地理学习方面的材料，教师应主动地带领他们涉及一些这方面的内容，以便分清什么是地理原材料，如何看待和使用地理常识；什么是地理事件，应如何看待地理学者们对地理问题的不同见解。通过教师指导阅读，应该能使他们正确地对待问题，俗话说“好记性不如烂笔头”，教师还要指导学生在阅读课外书籍时，随笔记下新知、心得。这种训练对提高学生的独立学习能力来说，其意义是不言自明的。这对发展、培养他们的智能来说，是很有益处的，也有利于有效课堂的实现。

【参考文献】

[1]黄禀赋.浅谈如何提高初中地理课堂教学有效性[J].学周刊，2012（8）

初中地理的教学方法 第5篇

一、因材施教，方能有效

学生的素质是多层面、多方向的，并且学生间存在着明显的个体差异，要想全面提高学生的学科素养，教学必须强调个性化和多样化，满足不同地区、不同个体的发展需求，就拿“中国的行政区划”一课来说，由于学生存在明显的个体化差异，这时在教学时就要因材施教，要让学生们融入到这堂课中，对于基础知识薄弱的孩子，可以巧设情景，引起对新鲜事物的好奇心，在课堂中可以利用中国政区图拼接模型，将一些具有特殊轮廓的省区，进行联想，找到与实际生活相近的事物进行联想记忆;对于基础掌握较好的孩子，就要充分发挥教师的语言魅力和个人风格，为这些学生搭建平台，让他们主动的拿着模型诉说自己的收获，释放成功的喜悦，让其自始至终感受到地理给他带来的快乐;相对于想要提升的孩子，则可以借助课外拓展延伸知识，满足他们的求知欲，利用一切资源调动他们的进取心，最后再回归到课本中来，落实到练习检测、课后辅导上，学以致用。这样，不同层次的学生在地理课堂上找到了归属感，找回了自我，学习上有了持久的动力，随之有效的课堂教学也实现了。这样针对学习个体的能力、志趣等具体情况实行不同的教育，才能显现其教育价值的最大化和进行效率的实质化。

二、爱学乐学，方显有效

俗话说：“兴趣是最好的老师”，教师不能整天想着灌输知识。如果培养了学生浓厚的学习兴趣，教学任务也就完成了多半。培养学习兴趣是“照亮路途、指引行动，让学生向前跑”的必要条件。如进行“南亚”教学时，先播放在生活中喜闻乐见的《西游记》视频片段，这样会极大的调动学生的兴趣，产生共鸣，对整节课产生浓厚的兴趣，从而投入到学习中。学生兴趣浓浓，跃跃欲试，教师顺势引入新课，整个课堂就像“春风又绿江南岸”一般豁然展开。只有将学生的兴趣激发起来，才能够让他们主动的去学习，而不是被动的去接受知识，让学习成为沉重的负担。

三、把握学情，事半功倍

心理学研究认为，56岁儿童注意力集中时间约为1015分钟，710岁约为1520分钟，1012岁约为2530分钟，12岁以上能持续30分钟以上。40分钟的一节课，学生的注意力随教师讲课时间的变化而变化。开始上课时，学生的注意力逐步增强，中间有一段时间学生的注意力保持较为理想的稳定状态，随后学生的注意力开始分散。可见，人的注意力是很难长时间集中的，教学上通常每节课只安排40到45分钟，就是这个道理。换位思考一下，如果让老师连续听一天的课，学生在学习知识时总是“打折”的原因就会心知肚明。为此，在教学时要把握好教学的黄金时间，合理控制课堂节奏。科学的安排40分钟的教学时间。每节课的前5分钟，温故知新，创设情境，激趣设疑;中间25分钟是课堂教学的黄金时间，是学生学习的积极时间，教师在进行教学设计时，教学重点应以讲为主，突破重点和难点;后面10分钟，是学习的消极时间，教学重点应以练为主。同时智慧型的教师更加注重创设愉快的气氛，这样可以适当延长黄金时间。人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。例如，在教学《美洲》一课时，对比分析完南、北美洲的地理位置、地形之后，学生的注意力开始下降，我播放了一段关于“巴拿马运河”的视频资料，厚重而富有磁性的声音吸引了同学们的目光，学习的情绪一下子被调动起来，认真的观看视频资料，把课堂气氛又推向了下一个高潮。原本消极的学习时间又变成了黄金时间，使学生高效地完成了整节课的学习。除上述之外，教师的提问也可据学情设置。教师的课堂提问除了针对教学目标中的重难点，同时也要关注到课堂中的学生的学习情况来设置提问。这就要求教师在课堂上“察其色，听其言，见其行”，根据学生的反馈信息，及时设计相应的课堂提问来调控把握课堂，起到检查、巩固和促进知识运用的作用。

四、学有所需，方见有效

“物以类聚，人以群分”说的很实在，不能要求每个学生去掌握全部的知识内容，进行大容量的知识储备。从学生的个体差异来说，这也是万万不能的。在学生之间，存在着对地理知识的不同需求，有对稀奇地理事物的“追随者”，有对地理非常感兴趣的“狂热者”，有对地理知识求知好学的“进取者”，也有对地理深入探究的“渴望者”，种.种这些，就决定了地理教师在课堂教学、知识拓展、练习检测、课后辅导等方面，要做到统筹兼顾，教学生之所需，授学生之乐享，谋学生之发展，这样的课堂才能是有效的、愉悦的、轻松的，这样的教学方式才是经得起实践检验的。比如，在学习“中国的地形”一课时，可以先描画中国山脉的分布简图，这样就有效的调动了地理事物“追随者”的主动性，可以让他们亲身体验到地理事物的存在;同时要求看谁能在最短的时间内描画出此图，还可以进一步提高要求，如“不看书自主速画”“同桌间pk”等形式，这样做可以得到“狂热者”的青睐;在辅导画图时，提出一些中国山脉分布简图的描画技巧、侧重的考点等，这也让“进取者”和“渴望者”在地理的学习道路上披荆斩棘，如获珍宝，将他们的所需收入囊中。这样，每个层次的学生都得到了所需的“秘籍”，地理教学何愁有效!从学生的角度看待问题，崇尚因材施教，只有建立在学生学情之上的教学才是有效的，当学生学有所需，学有所成、学有所乐时，学生就会进入有效学习状态。教师才能进入有效教学状态。所以，开展有效教学研究必须多从学生的角度进行换位思考，因为学生才是学习的主人!

培养学习地理的兴趣

1、看地图玩，不要刻意去记了。如果你找不到动力，就可以以一个现实的问题切入，比如说去自助游，那就把地区的交通状况的大致搞清楚(不一定准确，但要有个整体概念)千万不要去背文字描述!养成一种形象的直观感觉

2、爱上旅行(又是个烧钱的东西)好处不说了。根据自己的喜好来自己规划，(千万不要跟团!千万不要跟团!千万不要跟团!除非当地旅游服务非常薄弱，必须要旅行社来帮你)这期间你可以根据自己的爱好来选择，比如坐在海边发一个下午的呆也是很有趣的，不停吃东西也可以(虽然我个人对这种行为深恶痛绝)。你自己计划的过程中，会有很多问题!很多发现!!!【像交通问题啊，路线选择啊，不止是上网搜那么简单了，更要综合自己个人的分析，慢慢来吧】

3、多看地理方面的课外资料比如《中国国家地理》啊那就买呗，《地理中国》也可以拿出来看看(有的时候这个节目会有点水)，纪录片就看着耍嘛。(补一个，个人认为(航拍中国〉一般，技术还可以，但少了好片应有的气质)这些东西不好说是培养什么能力或者教你什么知识，(老实说吧95%都不考)。有些东西润物细无声(到时候自己都不晓得自己怎么懂那么多的( ´▽`) )比如喀斯特地貌，课本当然不会讲那么细，但像竖井、天坑、落水洞这些都可以了解的。比如天坑旁边壁上一般都有溶洞而且有两个，一个水洞一个旱洞，之间有个竖井连接(当然都是一般)。如果搞懂了这个那成因还有什么问题呀!【补：天坑也有不同成因】

地理学科的教学方法 第6篇

在地理的学习过程中,知识有重点和非重点之分,难点和非难点之分。而教师在教学过程中如果等量齐观的话,就会导致教育失衡。所以,教师一定要注意区分不同的知识进行教学。下面简要分析如何区分不同类型的知识和如何进行知识教育上的时间规划。首先,对知识重点和非重点的规划可以以课程标准所提供的资料作为参考。这种方法不是要教师做一个只注重考试重点和考试成绩的人,因为课程标准所提供的参考资料具有一定的科学性和学习指导性。在对教学重点的规划过程中,是将那些常用的、基础的知识作为重点,而这也是和现实生活相符合的。其次,对难点和非难点的划分可以通过对学生的学习的难易程度做出划分。除此之外,通过对学生的考试错误分析、以及学生的易错点分析,都可以达到较好的难易分析。最后,在对这些不同的知识的规划上,重难点知识的讲解比一般知识所花的教学时间要多。而重难点知识多出来的时间利用来多讲述几遍相关知识。比如,初中教学中,教师就应该对比较容易的不同国家的风土人情做比较抽象地讲解,而让一些这部分知识的其他内容由学生自主学习完成。这种学习方法不仅增加了课堂教学效率,而且对提高学生的能力有很大的帮助。而对于诸如经度、纬度这样难度比较大的知识,教师就应该多做细致地讲解,最终达到提高学生理解能力的目的。比较贴近学生的生活、需要学生记忆的知识一般而言是比较简单的知识,而一些诸如经纬度、云雨的形成这种偏向理科式的知识,学生的学习难度是比较大的。而教师在自己的教学过程中,一定要根据不同知识的难度系数进行合理的课堂时间安排。

二、使用多媒体设备

在初中学生所学的课程中,地理知识其实和生活的接轨率比较高。这是因为我们每一个人都生活在地球上,每一个人每天都要感受与地理知识相关的气候。所以,在对地理的教学中,通过多媒体设备播放一些实际生活中的视频是直观的、容易达到的、易于学生学习的教学方法。在地理教学中,学生要了解中国不同的省份在地图上的位置以及一些地理特性。但是很多学生由于一些实际条件的限制甚至都没有出过省。对这样的学生来说,地理知识显然是抽象的、不具有趣味的。针对这样的问题,初中地理教师可以下载并播放了一段相关的视频讲解关于中国不同省份的不同特点。通过多媒体设备,学生不仅可以感受到这些省份秀丽的风景和具有当地特色的风土人情,也能在潜移默化中学习到与这些省份相关的知识。可以看到,在播放多媒体视频的过程中,一些平时不怎么注重地理知识的学生都在认真看视频,而一些热爱学习的学生更是聚精会神。这是因为多媒体设备播放视频本身就是一件比较符合学生兴趣的事情。在使用多媒体设备时,学生对地理知识的感受更加直观了,而多媒体设备所播放的内容的趣味性也增加了他们对地理的兴趣,从而达到提高他们对地理学习的主观能动性的目的。但是,在用多媒体设备讲解地理知识的过程中,教师一定要注意下载与教学内容相关的视频资料或者图文资料,否则可能会因小失大。

三、使用合适的地理工具

整体来说,地理是一门偏向文科性质的课程。在初中地理的学习中,学生要记忆大量的知,知识的记忆无疑增加了地理的学习难度。为了解决这个问题,在初中地理中利用合理工具是有效的记忆方法。下文对工具的使用做出简要分析。初中地理中,学生不仅要学习上文中提到的中国各个省份的相对位置和特点,他们还要学习世界各个国家的相对位置和特点。目前,市场上已经有针对学生学习的小型中国省份拼图和小型地球仪,而这些商品的售价也不贵,普通家庭能承受。因此,在考虑好这个问题后,教师让班级每个学生都购买了中国省份拼图和地球仪。为了让学生使用这些工具,该教师还通过对中国省份拼图的拼图快慢、查找一个国家的快慢这样的做法激发学生的自主学习兴趣,最后取得了较好的教学效果。

地理的重要性

地理实验教学的方法 第7篇

庞艳辉，徐宝芳，内蒙古师范大学地理科学学院地理教学论实验室。（呼和浩特 010022）

《地理教育国际宪章》中指出：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。”我国从2001年开始地理新课程改革，其基本理念是“培养现代公民必备的地理素养”，地理素养一般是指公民参加社会生产生活实践与经济活动及个人决策所需的地理科学知识、探究能力及相关的情感、态度与价值观。简言之，地理素养就是地理知识与技能、地理思想与地理方法。而要培养学生地理素养，地理教师就要更新地理教育观念，不仅传授地理知识与技能，更要培养学生地理学科思想与方法。笔者通过对《地理教学》、《地理教育》、《中学地理教学参考》及CNKI收集的有关中学地理教学中地理思想与方法研究的相关论文进行综合分析，探讨课程改革七年来中学地理教学中地理思想与方法研究和实施所取得的成绩与问题，并提出相关建议。

一、中学地理教学中地理思想与方法研究的主要成果

1.中学地理教学中涉及的地理思想与方法多种多样。根据文献分析，中学地理教学中涉及的地理思想可以归纳为如下四种：（1）人地关系、空间观和因地制宜观；（2）人地协调观、可持续发展观、空间观和因地制宜观[4]2；（3）它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样使它有利于人类和自然环境？；（4）可持续发展观、人地关系、综合性、地域性、系统性、双重性（文、理性）和实践性。笔者认为上述四种观点都不同程度地揭示了地理思想，但如何科学、准确、全面地阐述地理思想还需要深入研究。我们认为在中学地理教学中贯彻地理思想的主要任务是以人地关系为核心，树立科学的人地观即人地协调观，也就是今天我们提倡的可持续发展观，具体包括：资源观、环境观、人口观、灾害观、地域性观点、地理综合性观点、地理空间观和因地制宜观等。

关于中学地理教学中的地理方法，主要有如下两种观点：（1）地理观察法、野外调查法、区域比较法、区域综合分析法；（2）地理实验或观测、地理野外考察、地理社会调查、地理文献研究、地理畅想论证、地理思辨探究和地理建模规划。笔者认为上述两种观点基本上概括了中学地理教学中的主要地理方法，只是需概括得再全面些，比如应该强调地图法、3S技术等地理方法，同时新的地理课程改革也特别强调地理方法的培养。

2.地理教育界已经开始重视地理思想与方法的实施研究。

首先，国家通过地理课程标准已经明确了地理思想与方法是学生地理素养的重要内容，在课程理念、课程目标、内容标准和实施建议等方面都对地理思想与方法提出了明确的要求。其次，新编的初高中各种版本的地理教材中均重视了地理思想与方法方面内容的阐述。第三，地理教育研究人员已开展了地理思想与方法实施途径研究，如夏志芳探讨了地理研究性学习模式，褚丽娟和梁万库等人也探讨了这方面问题。第四，中学地理教师在地理教学实践中探讨了地理思想与方法实施途径问题，如崔准等试图在高三地理知识整体构建中贯穿地理思想，鲍国达提出“定性”与“定量”结合开展地理研究性学习，体现了现代地理科学研究的思想与方法。

虽然地理教育界已经开始了地理思想与方法实施途径研究，并取得了一些成果，但是有关实施的研究还需要深入，广大中学地理教师对此重视的程度还有待提高。

3.系统的思想是自然地理的重要思想。

运用系统理论的思想研究自然地理已经成为人们的共识。如孙九林认为“地球的大气圈、水圈、生物圈、岩石圈、地幔和地核等各个组成部分是一个具有密切联系而相互作用着的整体，是一个所有的组成要素处在相互作用之中的动态系统”。张纪林认为各地理要素是相互联系、相互影响的；盛惠宾运用关系图分析自然地理环境的整体性；杨国栋等比较分析教材中自然地理环境主要要素，认为气候、水文、地貌、土壤和生物等五大要素构成了自然地理系统。正如陈启洪所说“运用系统论的原理和方法来认识和分析地理环境，把地理环境看成一个庞大的系统，是当今地理学重要研究方法与学科思想”[5]20。

4.区位论的思想是人文地理的核心思想

一些文章中明确提出了“区位论”思想与方法在人文地理教学中的核心地位。如刘希信等认为“高中地理课本新增加的区位论，是人文地理的重要内容”。邹少华也认为“高中地理教材有关人类空间活动的章节中贯穿了区位理念”。赵学民也指出“区位问题是人文地理的核心内容”。中学地理教师还对如何分析区位因素进行了深入研究，如朱立新等人构建了区位分析的一般模式，即从自然与人文两大要素分析区位。可见，区位论在人文地理内容中处于核心地位，是蕴涵其中的地理思想。

5.综合分析法与比较法是区域地理的重要方法。

综合分析法与比较法是区域地理教学的重要方法，突出了地理学科的区域性与综合性。如朱雪梅等提出“地理学科思想是区域地理复习的理论支撑”。而区域特征是区域地理核心知识，运用综合分析法学习区域特征的研究比较成熟，具体思路与程序为：明确区域空间范围－综合分析区域自然特征－综合分析区域人文特征－归纳区域特征－区域利用评价。刘国谱认为“有比较才有鉴别，区域特征的特点决定了比较法是探究区域地理基本特征的重要方法”。李宗录也认为“通过比较，就可以让学生准确地掌握各地理区域的不同特点”。高春媚等也指出“抓住区域主要特征，经常运用比较方法”。在区域地理教学中，地理教师已经注重运用综合分析法与比较法构建区域地理知识体系，并探究教学策略。

6.地图法是研究最深入、最广泛的地理方法。

有关地图法的文章非常多，《地理教育》中还专门设有“地图世界”专栏，经过分析，我们认为学者们在地图的重要性与作用、地图的教学方法、地图的绘制和地图学习评价等方面均取得了一定的研究成果。

关于地图重要性与作用的研究，如高霞认为《地理的“命脉”——地图》；李晴认为地图是教学的专门语言、常用工具、信息库；张桂兰等认为“地图是和课本文字同等重要的另一种表现形式，是地理学的第二语言。陈莉提出运用地图教学，培养学生视觉——空间等智能；饶水平等提出利用地图教学培养学生发散思维、逻辑思维等。刘桂侠等结合脑科学、心理科学，提出发挥地图表现空间信息的优势，提高学生空间认知和定位能力，构建空间位置概念。

关于地图教学方法的研究，崔超英提出在地图上寻求地理规律的方法；杨士军等提出读图分析方法等；还有各类地图的教学方法，如等值线地图、区域微观图的判读，教学方法多样。

关于数字化地图的制作与应用研究，胡建民等对电子地图进行研究，并应用于地理教学，体现了构建基

于现代信息技术的课程理念。

关于地图学习评价的研究，如张志霞的《地理应考入场券——地图空间定位》一文阐述了地图学习评价的有关问题。

二、中学地理教学中地理思想与方法研究存在的主要问题

1.中学地理教学中关于地理思想与方法的研究意识薄弱。通过文献查阅发现，研究中学地理的地理思想与方法的文章比较少。地理教与学的方法有两大方法论基础：一是地理科学方法，二是教育科学方法。可见地理教与学的方法要受到地理科学方法的制约，目前虽然地理教师和学生已潜移默化地运用着某些地理方法，但自觉地将地理研究方法转化为地理教与学方法的意识还不强，有关地理学家思想与方法转化为地理教与学的思想与方法的文章还凤毛麟角，仅发现高建军所作《赫特纳地理教育思想评介》 一文，这从某种程度上反映了地理教育研究人员在这方面的研究意识也比较薄弱，亟待加强。

2.中学地理教学中地理思想与方法内容的研究处于起步阶段。中学地理教学中地理思想与方法内容虽然多种多样，但对于中学地理教学中地理思想与方法内容的系统研究，还处于起步阶段，究竟中学地理教学中应体现哪些地理思想与方法还需要深入研究，明确地理思想与方法的内容是开展中学地理教学中地理思想与方法教学的基础。

3.中学地理教材中地理思想与方法的研究力度不够。目前研究地理教材中地理思想与方法的文献可分为三类：第一类，地理教材中学科逻辑与学习逻辑关系研究，如韦志榕认为学科逻辑能够反映学科思想和方法的内涵，是通过学科知识结构体现的。第二类，地理教材中地理思想的体现研究，如韦志榕提出人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理》反映地理学科的基本思想有尊重自然规律、因地制宜、区域联系及影响等。第三类，地理教材中科研方法的统计研究，贾明灯对地理教材中科研方法做了粗略统计分析，并提出了改进建议。笔者认为需进一步深入研究地理教材中地理思想与方法，因为教材是“教”“学”的主要工具，一本好的地理教材可以将地理思想与方法巧妙的渗透其中。因此，要深入挖掘地理教材这方面的内容，以便更好地发挥地理教材的育人功能。

三、进一步加强中学地理中地理思想与方法研究与教育的建议

1.加强地理思想与方法研究意识，树立地理思想与方法教学观念。了解和掌握地理的基本思想和方法已经成为21世纪的中学生必备的素养。地理新课标非常重视学生地理思维方式和解决问题能力的培养，这些能力的核心就是地理问题的发现与提出、地理问题的探究与解决，地理成果的表达与交流，而这正是地理方法的体现。地理思想与方法的教育可以满足这些能力的培养。为此，要重视地理学的认知价值，要学习地理学的思想与方法；了解地理学家是如何进行地理科学研究工作与思维的；挖掘地理课标和地理教材的地理思想与方法方面的价值。要加强学习与训练地理学的方法，必须加强地理思想与方法研究意识教育工作，使人们认识到学习地理，不仅要学习地理理论知识，更要学习地理理论知识所蕴含的地理思想与方法。使人们认识到学习地理思想与方法是地理新课程改革的重要思想。因此，需要开展地理思想与方法的内容研究、教学方式方法研究和评价研究等工作。在研究的基础上，逐步使人们确立地理思想与方法的教学理念，从而使地理教学发挥其学科的应有的教育价值。

2.多层次、多角度开展中学地理教学中地理思想与方法研究。中学地理教学中地理思想与方法研究方法多样，高培英运用经验总结法与行动研究法；洪婷运用文献法、问卷调查法、行为研究法；陈启洪运用文献法与行动研究法；刘冬花运用理论联系实际方法。但是，笔者认为研究方法还缺少理论与实践结合的方法：目前研究者所用文献主要包括教育类书籍、《地理课程标准》、《地理教育国际宪章》和地理教材等，缺少对地理思想与方法类专著的研究，应将研究文献全面化；渗透途径不仅包括学法、教法，还应培训地理教师专业素养，使教师队伍专业化；编写地理教材时，将地理思想与方法同教学内容完美结合，使学科逻辑与学习逻辑一体化；开发地理课程资源，开展地理专家在中学的专题讲座活动，使研究与教学同步化；吸收国外优秀研究成果等，多层次、多角度开展中学地理教学中地理思想与方法研究。

3.深入研究中学地理教材中的地理思想与方法，更好地发挥地理教材的教育功能。把握教材所体现的地理思想与方法，需要深入挖掘教材，分析教材，为此，地理教育研究人员与中学地理教师有必要开展地理教材中地理思想与方法体现研究，这既有利于我们更好地把握教材，传授地理学科思想与方法，也有利于

促进地理教材的建设与发展。

地理分层教学的方法和意义 第8篇

关键词：地理,分层教学,方法,意义,教学目标

一、分层教学的概念

分层教学源自于教育界对人才的渴求和对教育的紧迫感,英文名字叫做Stratified teaching,它是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。学生的知识基础、 智力水平、非智力因素和学习成绩各自不同,分层教学因此制定了不同的学习目标,对学生提出了不同的要求,从表面上看,教师似乎增加了工作量,其实不然,一分付出一分收获,教师的辛苦不会白费,分层教学以后,学生会学习得更加充分,会增强竞争意识,去挑战更难的问题,因为学习内容和学生的学习能力相吻合,学生的学习积极性得到充分的激发,他们的智能因此能够得到充分地发展,可以说,分层教学有一劳永逸的神奇功效。 教育首先要观察学生,了解学生,看看他有什么爱好、有什么特长,在哪方面容易有更好的发展,古往今来,杰出开明的教育家都是这样教育学生的, 这是一条必须遵循的一条重要原则,即所谓的“因材施教”,在实际的地理教学中,如何实行分层教学呢?

二、让学生理解分层的实质

1. 分层教学的观念

分层是一个什么样的概念,这个要让学生心知肚明,不要让学生产生误会。落实地理课分层次教学之前,先和学生进行全面的沟通,要让学生了解到,我们每个人都有一定的长处,也有相对的短处,分层教学完全是由于学习个体的差异,和我们的综合素质没有直接的联系,是为了更好地掌握知识才进行的层次教学。

2. 精确分层

第二步,应用各种测试手段,对学生进行全面的分析和了解,对学生的知识基础、智力水平和学习态度以及爱好兴趣等做好分层的准备工作,一般来说分为三个层次,用ABC来代表,在后来的教学当中,我甚至分出了四个层次,第四层,是D层,这个层次里面的学生,十分优秀,具备超人的素质,当然人数是非常少了,他们对地理知识具备超乎寻常的理解,对一切有关地理的信息非常感兴趣,常常是独自对高深的地理知识进行长时间的研究,这样的学生有希望成为将来的地理学专家。他们是老师的很好的助理,当然这样的学生可遇而不可求。他们拥有的知识和见解甚至可以和老师媲美,他们对地理的执着常常把我深深地感动。至于A、B、C三个层次的学生,A层各方面都比较落后,有的学生对学习甚至有点漠不关心,有的学生属于另外一种情况,就是他也很努力地学,但是理解能力很差,成绩总是不很理想,需要教师和同学们去帮扶; B层是中等生层,即基础知识一般,接受能力一般的学生,每次的地理测试,他们往往能够让老师比较满意,但是又有些美中不足,一些稍微难一点的问题,他们往往束手无策,有的人就懒于去思考,这个层次的学生大概占到百分之五十以上; C层是优生层,即地理基础知识好,接受能力较强的学生。这个层次的学生占百分之二十左右,他们思维敏锐,对地理有热情,能够很快地完成老师教给的学习任务, 起到良好的带头作用。

3. 分层具有变化性

B、C三个层次的学生,不是固定不变的,发生了变化,就要对分组进行适当的调整,保持动态平衡,调动学生学习的积极性。D层次的学生,因为天赋异禀,十分难得,这样的学生,不用引导就会自发地学习,并且孜孜不倦,在学习上以苦为乐,基本上不用教师操心。不过,需要经常性地给他们提供一些学习资料,以帮助他们更快地成长。

三、分层教学目标

不同层次的学生应用不同的教学目标。我们以地理“中国主要铁路干线”为例。

1. A层目标: 把握主要铁路干线( 五纵三横) 的起止站点和重要铁路枢纽的分布情况,即时识记目标; 能够清晰地口述,有一定速度。

2. B层目标: 在C层学习目标的基础上,能够迅速地绘制主要铁路干线示意图,要求准确;

3. C层目标: 在以上同学的基础上,可以熟练运用铁路干线示意图回答相关问题( 根据需要设计快捷路线,譬如旅游和运输方面) ,根据教材提出的问题,能够有多种的答案,有更快的速度。

4. 至于D层,则能够提出很多建设性问题,不受教材的局限,多给这些学生提供最新、最全的学习资料,让他们在广阔的知识天地自由驰骋。

四、课堂教学分层的实施

1.教学内容设计的分层

每一个层次的学生都要掌握读图能力,对上层的学生要加强学习训练和要求,满足其学习需要。对下层的同学,多给予鼓励,提供更好的学习方式,提升他们的学习兴趣。

2. 课堂教学方法上分层。

对于A层学生要注意温故知新,不要掉队; 对于B层学生,要注意加强其信心,迎头赶上;

对于C层学生,注重独立思考,逆向思维; D层,注重个性发展,带动其他同学。

3. 对作业分层

布置作业,要注意量体裁衣,因人而异。A层学生尽量要求完成作业, 当然作业的数量不宜过多,作业注意有一定的难度,不要流于形式,给学生安排小组,如果在独立的情况下难以完成,可以向其他的同学请教; 每次留作业有一定的自选题,自选题有一定的难度,A层B层学生可以做也可以不做,但是要求他们一定要看,要有耐心去研究; C层学生则一定要完成自选题,C层学生要帮助A层B层学生进行思考,引导他们完成。要布置一定的思考题,即便是C层学生也需要经过认真的思考才可以完成。至于D层的学生,可以不做作业,但是要求他们自己有一定的进行项目,完成后要上交老师,比如说自己的调查报告,自己尝试撰写的地理论文,自己写的游记感想,亲手制作的模型等等,然后在课堂上让大家一起来欣赏他们的作品。

4. 辅导分层

课堂的时间很短,每星期也不过只是两个课时,所有的学习上的问题不可能在课堂上都能够解决,所以,要利用课外时间,对于A层B层的学生,要格外地进行辅导,帮助他们解决难题,成立攻关小组,让高层的学生做组长,让学生之间互相鼓励、带动,在很多情况下,学生之间的促进不比教师起的作用小。

五、分层有几个需要注意的问题

1.要科学地分层,不能徒有形式

要考虑到学生的接受能力,注意他们的知识进展速度,教学要有创造性,也要有反思。学生学习的怎么样,和不分层的时候有没有显著的区别, 分层的收获是否显而易见,分层产生了哪些问题,这些都要仔细地考虑。

2. 了解学生的心理

学生们喜欢不喜欢分层教学? 各个层次的学生都有怎样的看法? 学生都是什么样的性格? 分层教学适合他们吗? 这些教师都要考虑到。

3. 要领悟分层教学的意义

分层教学不是分开教学,教学必须一视同仁,每层的学生都不能忽略, 分层教学是为了更好的教学,它实际上对教师提出了更多的考验。