多媒体教学环境下的教学模式探讨

多媒体教学环境下的教学模式探讨（精选9篇）

多媒体教学环境下的教学模式探讨 第1篇

前 言

在科技迅猛发展的今天，我们生活的各个部门都离不开科技的指导，就教育教学而言，我们教师也不再是三尺讲台一支笔，多媒体和信息技术已经融入到我们的教育教学之中，利用它特有的方便、直观和学生感兴趣等优势与传统教学模式相结合，使教学效果更好，从而促进社会的发展和进步。

一、导语激发兴趣，歌曲视频创设情境

1、紧扣教材精心设计一个“开场白 ”

兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。因此，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣，无疑是一条重要的途径。良好的开端等于成功的一半。在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白 ”，或提出疑问，或创设情境，或反激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态。

2、“课伊始，趣已生”

做到“课伊始，趣已生”是每节课成功的基础，因为曾经有人说过“兴趣是最好的老师”，只要设置出趣味百生的开始曲，并利用和本节课有关的歌曲和视频资料辅助教学，相信一定会收到事半功倍的效果。

二、充分利用直观教学手段

1、充分利用课本中的插图、地图和挂图

地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。

2、认真设计好课堂略图，提高课堂教学效果

认真设计好地理略图，提高地理教学效果。在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。在讲长江的内容时，在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到入海口处，先画干流，给学生讲干流像一个不规则的英文字母Ｗ，然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深，便于航运”。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，可以特别体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性。

3、充分利用电化教育手段

充分利用电化教育手段——投影、幻灯、电影、录像的直观优势，增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣。电化教育是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。投影以其直观，形象，生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。运用自制的投影片作为一种直观性、实用性、形象性的地理教学软件，解决了很多传统教学形式解决不了的问题，并能取得较好的教学效果。

恰当运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。学生学习地理概念的过程是由感性认识上升的理性认识的过程，在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过投影化虚为实，化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图象演示，深化地理概念，并形成空间观念。如讲“黄河下游——地上河”的概念时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图，接着讲述黄河携带大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。

三、巧妙链接，激发情趣

1、巧妙的运用投影媒体，优化教学效果

巧妙的运用投影媒体，可以突破难点与突出重点，优化教学效果。地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。如果借助投影，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时，可制作一幅旋转片，把绘有赤道、南北回归线、南北极圈的地球示意图投影片作为底片，把绘有太阳光线和用阴影部分表示夜半球的投影片作为旋转片，演示时转动旋转片，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反；当太阳直射点移动到赤道上时，南北半球同纬度地区中午太阳高度角相同，昼夜平分；当太阳直射点继续难移到南回归线时，北半球昼最短，北极圈以内全是极夜，南半球正好相反。本来一个很难讲的问题，通过投影演示，使学生耳闻目睹，重难点迎刃而解。

2、适当的引用生动的、形象的、有趣的材料加以印证

把视觉形象和听觉形象统一在一起，把形象编码和语义编码揉合在一起，生动直观，学生一看就懂，且印象特别深刻。由于微机演示、动画的各个步骤是事先设计好的，所以使用方便，操作简单，便于教师贯彻教学意图，具有极强的表现力。ＣＡＩ软件能够方便地模拟动态，这对于地理教学中一些动态性知识的展示很有好处。例如：“影响天气变化的因素”一课中，各种锋过境前后对天气的影响，传统课堂教学只能运用图示进行静态展现，而ＣＡＩ软件则能化静为动，清晰地展现各种锋过境前后不同的天气现象，帮助学生进行动态观察，突破难点。

四、巧用方法、提高兴趣

1、适当引用民谣、谚语通俗易懂，且易生趣

教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲内蒙古高原用：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。有如长江一节要求记忆的东西特别多，有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋，编成顺口溜即：长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。宜昌湖口上中下，黄金水道六千三。我国海运条件优越，沿海多优良港湾，需要记的开放海港城市有十四个，对学生来说难度较大，借助歌诀记忆较好：江海连波通三州，秦皇云烟上青天。运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，激发了兴趣而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。

2、合作学习，共同进步

教育改革与发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。但传统的教学受到升学的束缚，偏重知识传授，重理论轻应用，重分数轻创造，教学方法呆板，启迪学生的智能、重视学生的个性方面都显得很薄弱，课程缺少综合性和弹性，难度大，份量重，基本上是为应试服务。而地理教学内容中许多丰富生动的德育等因素，因为不考，教师能不讲就不讲，能少讲就少讲，放松了地理学科中的德育，就是以丧失总体的、远期的、持久的价值来攫取短期的、甚至最终是无效的教学价值。这样的教学必然会影响学生素质的全面发展。我们必须转变教学观念，变应式教育为素质教育，寓德育于地理教学之中。这就要求我们全体地理教育工作者，在新时期的地理教学中，要面向全体学生，使人人都得到发展；要深入钻研教材，全面挖掘德育因素，使学生德、智、体和心理素质全面提高；使学生生动、活泼、主动、和谐地发展，实现教育观念的根本转变。

五、形象的描绘，生动的语言，激发学生兴趣

1、和谐动听、节奏明快的语言，活跃课堂气氛

语言是人们交流思想感情的工具。在地理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，对地理课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。

教师在教学中要讲究语言艺术。描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个地理课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。

2、适当应用游戏促进教学

讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富，用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题，用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调[1]先有情”的境界。教师的最佳情绪状态，是学生产生最佳心理状态的先决条件之一。教师上课时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入地理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，将全身心投入地理学习中去。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师适当应用游戏使学生学习情绪饱满，思维活跃。整个课堂教学在轻松愉快的氛围中取得非常好的效果。

六、多媒体教学应注意的几个问题

1、教师角色的巧妙转变

教学质量是学校的生命。今天的学校教育，既要求提高教学质量，又要求减轻学生的学习负担，这是当今社会普遍关心的问题。会学知识”比“学会知识”更重要。埃德加·富尔在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中曾精辟地指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的[2]人。”老教育家叶圣陶也曾说过：“尝为教师教各种学科，其最终目的在于达到不复教，[3]而学生能自求探索，自求解决，故教师之谓教，不在全盘授予，而在相机诱导。”相机诱导就是强调学生学习的主动发现精神，激发其在学习过程中自觉完成学习任务的高涨热情。因为中学生有一个共同的心理特点：希望老师和同学尊重自己，希望获得荣誉和鼓励，同时他们对一切都感到新奇和充满兴趣，有着强烈的探索欲望。这种心理甚至被一种强烈的人格观念和自主精神所支配。因此，教师因势利导，重视利用这一心理特点，给学生提供一个表现机会、逐步培养学生的主动学习品质。改变以往滔滔不绝、口若悬河地说教式教育，当个好“导”师，引导学生在知识的海洋中自由地翱翔，变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课。我在中学地理教学中大胆尝试“导”课，让学生都当“演员”，学生跟着我“导”的方向走，课堂上有声有色，教学效果明显转好。

2、灵活使用各种现代媒体，积极创造创新条件

二十一世纪的世界将是一个多元、多变、多彩的世界。指导学生学法是一项培养跨世纪人才的“奠基工程”。作为跨世纪的素质教育，为了让学生都能适应未来的需要，不仅要求学生掌握科学文化知识，更要提高各种能力获得全面发展。更新教学观念改变“重教轻学” 现状，以培养思维能力为核心，改革课堂教学结构，创造各种机会，为学生疏通思路，搬开“思维障碍”，让学生发展自己，把学法指导贯穿在教学过程的始终.3、灵活多变的考核方式，激发学生创新能力

（1）识图、用图能力的考核 地图是学习地理必不可少的工具，它是地理事物空间分布具体而形象的反映。学习地理如果不会阅读和使用地图，不能把所学地理事物和知识用地图联系起来，就很难形成空间分布的观念。．读图能力的培养。地图是地理课堂第二语言，要注意指导学习阅读和运用地图。从指图回答入手，把书本知识一一落实在图上，做到图文结合，从而培养学生的阅图、用图能力。．引导学生勾画地图。能力的培养，是眼、脑、手多种感官的密切协作的结果。在教学过程中，让学生亲自动手指一指，画一画，可以加深对地理事物的印象。填充练习是培养学生识图能力、用图技巧的重要方法。使填充练习成为学生掌握地理知识的重要途径。总之，设计多种练习，把知识巩固在地图上，这是培养识图，用图能力的重要途径。

（2）学生的记忆能力的考核 良好的记忆能力是保证学生发展智力的重要条件之一。要想使学生能记住，必须先使他们感知的东西要鲜明、清晰、形象生动，这样才能使表象更丰富突出，以达到帮助学生识记、保持、回忆和再认的目的。熟悉地图。要想记忆祖国３4个省级行政区，就要逐步在分区各单元的教学过程中，运用比较法。启发学生从省区的特征进行辨认，方法有以下三种。①从省区轮廓酷似的形象辨认。如山东省好似骆驼，黑龙江省好似小天鹅，辽宁省好似张嘴的犀牛头，云南省好似孔雀，湖北省好似青蛙等等。②从省区的大、小上来辨认如较大的省区是新疆维吾尔自治区、内蒙古自治区和西藏自治区等，较小的省区是宁夏回族自治区和台湾盛海南省等。③动手拼图，反复辨认学生经常看祖国政区图，往往不能把全国３４个省区记住，如果让学生利用科技课材料“中国政区拼图”，反复练习，并举行拼图比赛，不需多久，学生就能记住各省区的形状。这样把需要记住的材料变成学生活动和思考的直接对象，让多种感官参加识记，不仅可以激发学生的兴趣，调动学生智力活动的积极性，还有助于提高学生记忆效果。

（3）学生观察能力的考核 生理学家巴甫洛夫说：“观察、观察、再观察。”伽利略从观察教堂里铜吊灯的摇曳开始，[4]发明了摆的等时定律。观察是获得感性认识的重要步骤。儿童的地理知识，感性认识是所有认识活动的基矗因此要培养学生对各种地理事物、地理图形、地理模型、地理标本等的观察能力。在众多的地理观察对象中，对地图的观察次数最多，观察者最普遍。学生对地图的观察，已从指图开始，并得到相应程度的训练，而填图练习是培养学生观察能力的延续和深化，是对初步形成观察能力的巩固与强化。如在省区教学中，已初步培养了学生识省辨区的观察能力，即能够根据省区形状、大小区分省区。在课堂练习阶段，设计省区填充练习题，就能使初步获得的观察力得到及时巩固与提高，深化与发展。经常性的填图练习，学生观察能力就会得到长足发展。

（４）学生思维能力的考核

思维是学生掌握知识的主要心理过程，在各种能力中居核心地位，是各种能力发展的基础只有激发学生积极思维，才能让学生主动地获取知识，多利用地图去分析地理事物的相互关系，阐明地理规律是发展思维能力的有效途径。地图不仅是联想“地”和“理”的纽带，而且是指示地理特征，地理规律和地理成因的钥匙。如《多样的气候》一课，要求学生了解我国气候复杂多样的特征，初步认识和掌握我国气温和降水的分布规律及形成的主要原因，这些认识对于学生来说是不容易的。因此，教师要指导学生仔细阅读地理图册中“地球”的五带“图”，抓住学过的阳光直射和斜射这个根本原因来分析我国的气候。

总之，多媒体教学作为一门新兴的学科，其教学方法决不能完全沿用传统的教学模式，而应有其独特的教学方法和教学模式，但是传统的有借鉴价值的方法和经验我们应该继续保留下来为我所用。我们要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用，就必须 探讨信息技术教学的模式，使其逐渐走向成熟。

结 论

多媒体教学作为一门新兴的学科，其教学方法决不能完全沿用传统的教学模式，而应有其独特的教学方法和教学模式，但是传统的有借鉴价值的方法和经验我们应该继续保留下来为我所用。根据教学实际，我们有理由相信，将多媒体技术与传统的教学经验有机的结合在一起对教育教学更有利。我们要确保多媒体教育在培养新型人才方面发挥其更大的作用，应该不断探讨信息技术教学的新模式，使其更好的为教育教学服务，让我们共同努力，为祖国现代化建设培养更多的全面发展的人才。

最后，感谢各位领导和同仁的帮助，谢谢。

参考文献

[1].杜萍.中小学教学与管理案例分析．北京：教育科学出版社，2001． [2].刘儒德.教育中的心理效应 ．上海：华东师范大学出版社，2006．

[3]．叶澜等.教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2001． [4].刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M]．北京：教育科学出版社，2002．

多媒体教学环境下的教学模式探讨 第2篇

简易多媒体教学环境下的小学英语教学

本专题课程简单介绍了简易多媒体环境以及目前教师在制课件遇到的问题，重点介绍了“智能教学课堂”软件的优点及其功能，通过案例，介绍如何根据教学目标与内容，将其功能对课堂教学环节进行应用，并演示使用方法。

课程主要内容：

一、简易多媒体环境下的智能教学课堂

二、智能教学课堂备课

1.前期准备——以《多山的国家》为例

2.案例一 灵动的小白板——多山的国家

3.案例二 活用电子书——电与磁

4.案例三 善用学习网站——雾霾中的数学

5.“智能教学课堂”对现有课件的支持

6.案例四 层的应用

7.案例五 游戏活动在教学中的应用

【学习目标】

简易多媒体教学环境主要由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。通过本专题学习，提升教师在简易多媒体教学环境下，采用讲授、启发等教学方式，进行课堂教学的能力。

专题解析 介绍相关数字教育资源与软件，以及软件如何应用于课堂教学，通过案例，边演示操作边详细讲解的方式介绍了各代表软件教师在日常教学中的用途以及如何使用的过程。

课例观摩

提供在简易多媒体环境下，利用数字教育资源与软件进行课堂教学的典型案例。

交互多媒体环境下的小学英语教学 黑板加白板，英语教学更精彩

学科教学资源支持下的小学课程教学 技术支持的小学英语课堂导入 技术支持的小学英语课堂讲授

合理利用PPT，让英语课堂动起来 技术支持的小学英语总结与复习

手拉手的学习――利用在线协作工具促进学生协作学习移动学习环境中的小学英语自主合作探究学习网络教学环境中的小学英语自主合作探究学习

多媒体教学环境下的教学模式探讨 第3篇

随着科学技术的发展，计算机在辅助语言教学的实际应用方面得到了推广，外语教学模式及教学效果也成了教师们普遍关心的问题。国家教育部在新《课程要求》中对于教学模式的改革提出了指导性意见，即“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支持，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习的方向发展。

现阶段中国大学生外语自主学习能力较低，他们已经适应以教师占主导地位的传统教学模式，习惯于依赖老师。在这种情况下，如果学生完全脱离面对面的授课交流形式，势必会影响其学习效果。因此，我们的教学模式改革应逐步向新教学模式过渡，让学生在有指导有约束的基于网络的条件下完成学习任务。通过教师的适当引导和约束来逐步提高学习者的自主学习能力，最后过渡到学生完全的个性化学习。

一、网络多媒体教学模式的优势以及所存在的问题

1. 网络多媒体教学模式的优势

一是在外语学习中，在网络多媒体技术所创设的一定“情境”中，通过学生与学生间的、学生与教师间的以及学生与计算机间的这种多主体的“协作与会话”，最终完成对知识的“意义建构”。

二是网络多媒体的多重感官刺激使学生取得的学习效果要明显优于单一感知的学习效果。而且，大量的实验显示人们通过视觉和听觉所获得的信息占其所获得总信息的比重最大，而且更利于保持。

三是多媒体信息传输量大，速度快。利用网络多媒体系统的声音与图像压缩技术可以在短时间内进行提取，为高质量的英语课堂提供了保障。

四是信息传输质量高。无论是文字、声音还是图像，其效果都超过了传统技术和媒体技术。

2. 网络多媒体教学存在的问题

一是绝大多数外语教师都面临着备课量大、课时多的问题，除了繁重的教学任务外，还面临着巨大的科研压力。好多高校跨学区办学，教师要乘坐班车往返工作岗位，这使得外语教师们很少有时间和精力去学习相关的网络技术，更不用说去研究如何将网络技术与语言教学融合到一起的问题了。

二是教师建立自己的校内教学网站需要学校网络部门的技术支持，而这项技术在全国范围内发展成熟尚需要一段时间。尽管在国外，网络化教学已发展到了相对成熟的阶段，但在国内，利用多媒体教学仍然处于初级阶段。一方面，各类院校的多媒体教室资源和网络终端资源非常有限;另一方面，目前真正由外语教师根据外语学习者学习外语的特点设计并制作的外语课件资源还很少，同时各院校中也很少有设计开发符合自身实际情况的外语教学课件。

三是教师多媒体技术培训环节相对薄弱，很难跟上多媒体技术发展的脚步。国内与之相关的研修班和论文报告会也很少。能否尽快培养出一批能够理解和适应网络技术，并能熟练地将网络技术融入到外语教学中的优秀教师队伍，则是高校“新学习模式”探索成败的关键。

四是过分依赖网络多媒体教学设备现象严重。在实际教学中，有些教师仍然本着传统教学模式中“填鸭式”的教学思路，将大量的信息通过网络多媒体的手段教授给学生，结果教学效果很不理想，没有体现出新教学模式应有的优势。

五是由于师资紧缺，设备有限，多媒体教学一般都采用大班授课的形式。在这种情况下，学生和教师之间的交互性活动较难进行，每个学生课堂参与及展示的机会也较少。久而久之，教学又成了另一种意义上的满堂灌，学生的积极性被抹杀了。

二、关于推行新教学模式过程中所存在问题的几个建议性的解决方案

针对上述几个问题，同时结合近些年的教学实际，我们提出了以下几个建议性的解决方案：

1. 将网络技术引入教师培训内容并强化应用

每年对于新外语教师的岗前培训内容中应包含创建教学网站技术，并在培训结束时着重测试该方面知识和技术操作的熟练程度。此外，学校还应对新教师提出创建个人教学网站的要求，从而让新教师更加熟练地运用这项技术，以新教师带动老教师，逐渐实现这项技术的普及。

2. 计算机课堂教学与语言课程的整合需要网络技术的极大支持

首先是人工智能技术。智能化的计算机教学系统能够做到教学行为人性化、人机互动自然化、教学过程合理化以及繁杂任务代理化等。其次是数字化技术。此项技术的发展使计算机信息存储量加大，信息传送速度加快，使学生不必拘泥于原有的信息模式，可以选择适合自己需求的学习内容、进度和方式，主动参与知识结构的重组和建构活动，从而调动学生学习的主动性和创造性，使学生学习效率极大提高。另外，信息和网络技术使学习过程的互动性和自主性完全成为了现实。为网络教学的学习者提供了大量真实的语言资料，使学习者可以不必一味地依赖教师和教材。

3. 采取网络多媒体外语教学和面授相结合的教学模式

真实语言环境下的交流不仅仅包含文字，还包含语音语调、肢体语言、交流者的性别、社会地位等各种各样的信息。因此，在实际教学中，我们决定采取网络化语言教学和面授辅导相结合进行的教学模式，既能给予学生个性化学习的机会，同时又保留传统教学模式中师生互动的优秀部分信息。教学不是我教你学，而是双方交流;教学效果不决定于教，也不决定于学，而是教学双方互动的结果。语言教学尤其需要互动，外语教师所要培养的学生是不仅懂得如何学习外语，而且具有终身学习外语的意识、习惯和能力。

4. 对于网络多媒体外语教学，教师们也应以批判的眼光来看待

尽管多媒体外语教学能充分体现“以学生为中心”的教学方法，学生可根据自己的外语水平来选择学习进度，实现个性化学习。但是由于网络过于直观的表达形式不利于学生独立思考问题，不利于训练抽象思维，过多的依赖和滥用网络信息很可能养成学生的思想惰性，批判性地分析各种问题的能力下降，也不利于真实环境下的交际活动。因此我们在倡导基于网络的个性化学习的同时，也意识到保留现有传统教学模式优秀部分的必要性。基于网络的人人交流使用的只是文字这一种交流渠道。而且，基于网络的交流给学习者提供了反思和斟酌语言的机会，所以习惯于用网络交流的学生未必能应付面对面的直接交流。因此，在实际教学中，我们决定采取网络化语言教学和面授辅导相结合进行的教学模式，既能给予学生自主学习的机会，同时又保留传统教学模式中师生互动的优秀部分。在运用网络多媒体教学设备过程中，教师们应控制信息难度，不要一味地“以学生为中心”，不同难易程度的教学任务才能让学生们更快得到进步。教师们还应控制材料类型，多媒体的直观性能增强学生的学习兴趣，但同时过分使用也容易干扰学生对语言本身的实践过程。此外，教师也要控制课堂信息量，面对多媒体网络容量大、密度高，各种语言信息、练习、活动和话题多的情况，教师一定要把握好课堂的信息量。

5. 借鉴国外的先进技术和教学模式

在推进语言教学模式改革的同时，外语教师们也应适当借鉴一些国外的先进技术和教学模式，例如，教师应创建自己的校内教学网站或博客，将自己备课所查阅的文献资料、上课所用的课件以及与所讲授课程相关的参考书目上传到下载专区，以便学生们有选择地下载，这样也便于学生们看到老师查阅资料的来源、如何对资料进行筛选、如何运用这些资料的过程。而对学生这项获取信息能力的培养是一个潜移默化的过程，也是让学生们受用一生的一项技能。大多数老师鼓励学生在课堂上就他们所不明白或需要进一步解释的问题进行提问，特别是如果这个问题也是别的同学想要问的。然而，对于那些大多数同学不感兴趣的问题，教师们可在自己的教学网站上建立一个你问我答的板块，从而构建一个师生互动的平台来解答学生们的问题。

结论

综上所述，以传统教学为主的外语教学中存在着不少问题和弊端，网络多媒体的引入大大丰富了教学内容，促进了教学观念、模式和方法的变革。但是过多地依赖网络多媒体教学很可能养成学生的思想惰性，这与培养学生的自主学习能力的目标背道而驰。本文提出在实际教学中，教师应采取网络化语言教学和面授辅导相结合的教学模式，逐步向新教学模式过渡，最后实现学生完全的个性化学习。本文也就语言教学改革过渡阶段中可能遇到的问题进行了分析并提出了建议性的解决方案。

教师只有适时、适度、合理地运用多媒体网络教学，采取网络化语言教学和面授辅导相结合的教学模式，逐步向新教学模式过渡，才能使之为我们分化教学难点、强化教学主体服务，使教学过程丰富且具有科学性，也是提高外语教学质量的根本所在。

参考文献

[1].教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (教学大纲) [M].北京:清华大学出版社, 2004:6.

[2].周富强.论CALL中教师面临的障碍[J].外语教学, 2001 (5) .

多媒体教学环境下的教学模式探讨 第4篇

关键词：多媒体教学中职英语探讨

0.引言

在这个国际化逐渐显现的时代，英语在人们的日常交流中越来越重要。如果在课堂教学中结合多媒体的使用，找出一套最适合现行中职英语学生的教学方法，使英语教学更加直观、更加有效率。但是由于基础较差，对英语国家的语言背景和社会文化也了解甚少，中等职业学校的学生在学习英语时有很大的阻碍。除此之外，随着近几年英语在高考中的分数逐年下降，以及中职学生对自己将来职业的规划中将英语的划出，英语在学生中也越来越不受重视，英语教育现状亟需改革。

1.多媒体在中职英语教学过程中引起的问题

1.1轻视正常教学内容

随着多媒体技术在教学中的渗透，许多教师已经把多媒体作为重点教学手段来进行，过分关注课件的表面形式，追求教学手段的现代化和创新性，而忘记了教学的目的是为了使学生真正地掌握所学知识的应用，忽略了常规性教学对学生牢固掌握基础知识的重要性。

1.2 使得课堂师生互动减少

任何阶段的英语教学都强调要培养学生听说读写的能力，课堂上的互动交流就变得尤为重要，中职英语教育亦是如此。但是自从多媒体在课堂上使用以后，师生间的交流越来越少，因为在很多情况下多媒体的声音替代了教师。中职学校的学生自觉性不高，在教师要求学生跟读英语时，由于多媒体本身声音很大很多人不读，教师也难以察觉。这样英语课堂互动交流渐渐地减少，变成多媒体操作课堂的模式。

1.3多媒体课件中信息繁杂

由于教师过多依赖多媒体，在准备课件时会准备大量的信息来制作课件。内容过多就导致教师在课堂上加快播放课件的速度，没有考虑到学生的接受能力，课堂很快就变成了走马观花的表面式学习。学生缺乏时间思考甚至来不及做笔记，导致重要知识掌握不够扎实，而课后又没有课堂资料进行仔细复习。

2.优化多媒体在中职英语教学过程中的策略

2.1注重教师的主导性，减少对多媒体的过度依赖

在中职英语教学过程中，教师应始终把多媒体当作一种辅助教学工具，有选择性地利用多媒体手段辅助教学而不是每堂课都用，减少学生对其依赖性。教师还是应该起到主导作用，带动整个课堂氛围，形成互动交流的趋势，提升学生听说读写各方面的能力。毕竟英语课堂上，多媒体只能起到为教学服务的作用，教师所具有的主导性作用是多媒体功能所不可取代的，在课堂上师生之间互动性的交流才是最有效的教和学的途径[1]。中职英语课堂教学中，教师对学生语言和姿势等方面都有非常重要的作用，教师是学生模仿的对象，可以引导学生沉浸于学习中。在中职英语教学中，教师要充分结合中职学生的实际情况利用多媒体，比如在学习17世纪英国的社会背景时，可适当的用多媒体播放当时的历史事件和政策以及当时人们的穿着和当时的建筑图片等等，来展现当时英国的风貌，让学生在视觉上得到体会，但是对于一些理论性的知识。除此之外，教师在上课时要基于听说读写能力的训练，注重培养学生对英语综合能力的培养，使中职学生在英语学习中树立信心、得到鼓励、激起学习热情。

2.2注重师生交流，发挥学生的主体性根据国家中长期发展规划纲要，新课程理念最重要的一点就是要教学生学会学习，在学习中提高能力，在教学过程中充分体现学生的主动性和创造性，然而部分多媒体课件在设计上却往往忽略了学生的主体性[2]。这对教师在课堂上使用多媒体有了新的要求，教师要充分利用多媒体促进学生对课堂内容进行深入的思考。具体可以针对教学内容设计相应的教学案例，并让学生自由讨论以发挥他们的创新思维能力和主观能动性。同时教师在授课时还要避免整堂课都只坐在电脑前操作，应该结合提问、演板、竞答等教学方式和活动，促进师生感情的交流。

2.3多媒体课件内容要结合不同专业特点

中职英语教师应结合中职生英语水平和专业来应用多媒体，设置与之相适应的课件内容，以保证课堂效果。某中职院校的一名英语教师要参加所在地区举行的全区示范性教学比赛，给出的课题是“地震（earthquake）”，上课班级是音乐专业班。虽然该教师备课非常充分，但上完课后发现，学生对课堂上的知识几乎没有掌握，对上课提到的专业性单词非常困惑，表明教学效果不佳。总结原因是，该教师在备课之前没有对音乐专业学生的实际上课内容和方式做一个全面了解，一味地强调教学手段的先进性，因此在使用多媒体时很难达到预期的教学效果。这说明，在使用多媒体课件时，教师一定要结合学生的专业特点，紧扣课文内容主题，对上课内容和方式进行选择。应做到充分适时选择媒体信息，既激发学生学习兴趣又结合课文内容，使学生在吸收课文内容的同时接受一些有助于巩固本课知识的迁移知识[3]。

3.结语

综上所述，多媒体作为现代教学中的一种辅助工具，在中职生英语学习过程中的作用是举足轻重的。从学生的角度来看，多媒体使他们获取更丰富的学习资源，并激发他们学习的动机；从教师的角度来看，多媒体教学给它们提供了新的展示平台，同时也有了更高的要求。教师在利用多媒体教学时，要做到结合传统教学与多媒体教学，使得课堂内容在实际英语教学中起到最好的效果。

参考文献：

[1]何培芬.网络信息技术与外语课程整合的理论与方法[J].外语电化教学，2011，6（2）：78.

[2]支宁，孙慧.计算机辅助教学模式在成人英语教学中的应用[J].继续教育研究，2011，9（5）：38.

信息技术环境下的多媒体技术教学 第5篇

摘 要：随着网络技术的普及应用，信息技术的教学方式也有了很大的变化，从网络中的多媒体技术在各行各业中的应用，就为信息技术教学提出了新的挑战。新课程背景下，要求教师要引导学生自主学习、探究应用。但如何运用信息技术来搭建多媒体教学平台，为教学服务，则需要每位信息技术教师付出努力，经过实践的验证，方能在不断改进完善中结出硕果。

关键词：多媒体；迁移能力；文艺会演

多媒体技术在高中信息技术是属于选修模块，但对于学生而言，图像处理、动画制作、视频编辑、声音编辑软件的应用难度一点也不低于多媒体软件的专业知识学习。高中学生对于多媒体作品的设计在开始学习时感兴趣，真要做，必须掌握相关软件的使用技巧。教师不能一个操作一个操作去讲，还要学生学会，那怎么去教，如何引导学生学习，这也给我的教学提出了新的挑战。

一、类比迁移，灵活运用，提高学生学习知识的迁移能力

建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。

在讲PhotoShop时，发现有很多学生已经会运用美图秀秀将自己的照片美化了。这时在讲图像处理软件之前，让学生在课前拍一些生活照片。

上课后先让学生自己动手用美图秀秀美化自己的照片，并进行全班展示，全班同学看到一幅幅美化后的照片，响起了热烈的掌声。

接着我引出运用图像处理软件PhotoShop进行处理的图像，并将处理后的照片和处理前的照片进行了对比。这时学生已经跃跃欲试了。具体的操作方法放在教师提供的素材文件夹中，让学生边学边做。同时教师不时对操作有困难的学生进行指导。教师还应预留出学生操作的时间，时间到请每个组选出自己组的作品进行展示，在展示的过程中请其他组的学生提出一些修改意见。

展示结束后，教师将学生制作过程中小组出现的问题进行统一指导。在这种学习过程中小组成员的互助相当重要，另外在每次每个组的成员的搭配要合理，每个小组至少有一位操作经验丰富的，充当小组成员的小老师，帮助学生的同时也提高了本组的操作水平。

二、借用学生活动场景，提高学生对技术为生活服务的认识

每年的“十一”长假前，我校都要举行校园运动会，在每次开运动会时，每个班个别同学喜欢用手机或DV记录同班同学在运动场上的出色表现，并将拍下的这段视频放在班级博客里。通过学习学生运用会声会影为视频添加了片头和片尾，将不需要的部分进行了裁剪，添加了运动会的背景音乐和字幕，每个画面的呈现添加不同的出场方式。学生再将编辑后的视频放在博客时，引起了很大的轰动。

三、观察对象，培养信息素养

对象的方法与理论在计算机科学中有着非常巨大应用。被认为是计算机科学中最重要的方法之一。其实我们对客观世界的认识也是通过对一个个对象的认识来实现的。

在我所代的班级中有艺术班的学生，其中有一个班是音乐班。她们对于音乐的热爱，我在上第一节课就可见一斑――她们没进机房，满楼道已是她们的歌声……

参加学校的元旦文艺会演，她们班表演的节目有：唱歌、舞蹈、小品，一到信息技术课课间时间，就会在网上搜各种伴奏带，但每一次用的伴奏没有，不用的反而有很多。班长找到我，看能否帮助她们完成一个音乐伴奏，为了解燃眉之急，我将声音编辑软件课调整到前面来讲。经过学习后，她们运用声音编辑软件将歌手的歌声取掉，只留伴奏，通过降噪等处理后，制作出了不错的音乐伴奏带。

当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅速发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。作为信息技术科教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是将这一知识技能更好地渗透到学科教学中。根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。“教无定法，贵在得法。”教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。

参考文献：

多媒体网络环境下的中学英语教学 第6篇

多媒体技术的飞速发展，尤其是多媒体网络的发展，严重影响我国的中学英语课堂教学，也为英语教学带来了前所未有的机遇。

一、多媒体网络环境可以为我们的英语教学提供无穷的教学资源。网络是一个声、像、图、文并茂的新天地。它的巨大信息包容量所提供的教育教学资源远远大于任何教师、任何教材，它是一个全球性的图书馆，包罗万象的知识信息宝库，其中有取之不尽的教育教学信息。大量的信息主要是通过英语传输的，所以互联网本身就是一个巨大的英语学习宝库。经常在英语网站上遨游的教师、学生在潜移默化之中会提高自己的英语理解和表达能力。除此而外，网络上还有一些专门面向外语学习者的语言学习资源，这些学习资源，有的可以为教师学生解惑答疑，有的可以为学生提供练习材料，还有的可以为学生提供形式多样、丰富多彩的互动在线语言学习活动。只有到网上去访问这些站点，他们才会有深切的感受。

无论教师，还是学生都可以通过Yahoo、Infoseek等搜索引擎的检索，可以在互连网搜寻到许多英语教学的网页、电子论坛和电子杂志，它们对英语教学工作确实有很大的参考价值，对学生的英语学习也有很大的帮助。

二、网络环境为英语教师进一步更新教育观念奠定了基础。

英语教师与互联网有一种紧密的血缘关系，他们上网没有语言障碍，而网上大量的外语教学资源为他们从事外语教学活动提供了非常便利的条件，是外语教师更新知识、提高水平、充实教学内容最现代化的工具。具体来说，外语教师上网有很多好处：网上通用语言是英语，上网浏览可以为教师提供广泛接触英语的机会，等于走进一个取之不尽、用之不竭的世界文化宝库，这对更新外语教师的知识、提高他们的语言水平来说都大有好处。外语教学中最匮乏的是教学资料。互联网每日每时都在提供这些资料供我们使用，既有未经处理的地道的英美本土语言素材，也有经过处理的面向各种不同层次学习者的学习资料，而且还有许多现成的练习供我们下载。除了文字信息外，还有声音、图像和活动画面等多媒体信息。把美国CNN的新闻改编为练习，让学习者边看英语新闻，边做语法练习，做完以后还可以给出反馈。外语教师可以参加一些与外语教学有关的新闻组和电子论坛的讨论组，交流信息和经验，开拓视野，甚至提出问题，请专家帮助解决。外语教师还可以上网参加一些适合自己水平和兴趣的在线课程，进行自我进修。最重要的一点，那就是网络时代的到来，促进了外语教师在教学思想、教学观念上的转变。在网络大量的信息面前，教师全知全能的形象受到了巨大的挑战，教师的角色地位也发生了革命性的转变。外语教师由单一的知识传输者转变成学生学习活动的协助者、合作者。帮助学生在网上邀游、为学生推荐网址、介绍网上交际学习伙伴将成为英语教师的一项主要职责。

三、环境为英语教学创设了语言教学环境。语言环境在语言教学中扮演着十分重要的角色。

从心理上，为学生创造一个人性化的语言学习环境。让语言学习成为学生一段愉快的体验。为不同的学生设计不同的语言学习活动，提供表现自我的机会，选择适合自己的学习方式，体验自己成功的喜悦，并有机会展现自己，欣赏自己的学习成就，提高他们的语言学习自信心。这个条件的关键在于能够提供一种友好、合作的群体学习气氛。

英语在我国是作为外语（而非第二语言）来教授的，因此我们并不具备英语学习的宏观环境，只能依靠教师在自己的实际英语教学中，通过创设微观教学环境来促进学生语言交际能力的发展。但是，对于许多只习惯于一张嘴、一本书、一支粉笔的外语教师来说，不管其语言水平、教学水平有多高，要创设这样一个理想化的语言教学环境，绝不是一件简单的事情。在传统教学技术条件下，教师发挥语言实践能力和语言教学能力的空间是十分有限的。因此，中国人学习语言的最大障碍之一是缺乏语言交际的真实情景，学生缺乏身临其境的感受。学生能否通过语言材料想象交际情景和创造性使用语言在很大程度上影响外语学习的效果。就外语学习本身而言，想象力和创造力的培养是很重要的。网络可以为我们创设模拟的真实情景使学生能看图说话，作文、自编情景会话等形式的练习，学生做这些练习时能大胆地展开想象，创造性地使用语言。

四、多媒体网络为英语教学提供了培养学生创新能力的环境。

网络环境下，教学信息不仅以丰富的文本形式，还以超文本的形式表达传递给学生，从根本上改变了传统阅读方式。无数个教学课件成为教学内容的核心并吸引师生共同参与制作，不仅大大提高了教学双边的参与度，而且更增强了学生的动手能力，触发了教学双方的创造思维气氛。英语教师可以利用网络的超文本特性按人脑的联想方式，用网状结构非线性地组织管理信息，将不仅是文字，而且还包括图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息结成一体。超文本特性与网络特性的结合有利于培养学生的创造性思维。网络最重要的功能是提供了巨大的信息，网络“专家系统”中的“控试式的知识”本身就是学生探究学习、发展其创新能力的源泉。其次，模拟和虚拟的环境，不仅让师生“身临其境”获得“亲身的经历、感受”，而且还能够提供安全的、不冒任何风险的、不花经费的实践机会，而这些有的在现实中是根本无法做得到的，只有通过网络虚拟才得以实现。这就不仅把知识教学与动手实践活动紧密结合起来，而且培养了学生解决实际问题，学会学习，面向未来的能力，懂得创新，充分发挥其潜能。

五、多媒体网络环境为学生的英语学习带来一场重大的变革。1.在网络环境下，学生的学习摆脱了以往教学中以教师、教材、课堂为主要渠道接受知识的模式。学生可以随时调出网上极为丰富的信息，而丝毫不受区域、时间等条件的限制，这是任何一种媒体和技术手段都无法比拟的。学生可以从联网的家庭、学校、社会、图书馆等及时得到最新最全的第一手资料，聆听世界一流教师的讲课，向最好的专家请教。利用网上的E-mail,BBS等交互方式提交作业，建立研讨中心，交流信息，从网上下载学习资料。通过网络，学生既可以向老师提问，也可以与其他学生进行讨论，相互交流。随着信息量的增加，视野的扩大，学生也将逐步增加对知识的掌握，对世界的理解，从而提高学生的综合素质。

2.网络在教学中的运用改变了学生的学习方式，使得个性化教育和个性化学习成为可能。在老师的指导下，任何年龄段的学生都可以自由地选择学习目标、学习内容、学习方式，根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习，不必跟随教师统一的教学内容和进度，学生由原来被动的“不得不学”转变为主动的“要求去学”。在这种情形下，学生根据自己的特点，选择适当的学习内容，并根据计算机的反馈，自主掌握学习进度，逐步形成学习的自主性、独立性以及创造性思维的培养。

3.计算机支持下的合作学习将成为网络教学环境下学习的主要方式。这种学习方式是基于网络进行群体或小组形式的学习，它强调通过网络和计算机来支持学习同伴之间的交互活动，学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等合作性学习。它允许学习者和教师通过大量的学习资源进行交互，通过资源解决问题，是一种依赖于资源而非课件或机器的学习方式，其学习进度是由参与合作的学习者共同决定的。这一合作学习形式不仅可以提高学习的效果，而且在不同程度上将有助于学生合作精神的培养。

试论多媒体环境下的英语阅读教学 第7篇

彭美华  江西省贵溪市第四中学

内容摘要：随着计算机的换代，国际互联网和信息高速公路的普及，多媒体技术在外语教学中已普遍推广,现代英语教学已经被带进了一个全新的境界, 它改变了传统英语教学的手段和方法, 加快了课堂结构的改革。对于将英语作为外语的中国人来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。本文结合自己的教学实践和探究,从课堂精读导入,课堂精读教学,课堂泛读教学,德育渗透等方面系统全面地阐述多媒体环境下的英语阅读教学的效果及作用,能让学生把兴趣化为动力，从而优化学习效果，提高阅读能力，进而提升整个英语水平.

多媒体教学环境下的教学模式探讨 第8篇

一、雅思写作考查内容及评分标准

雅思写作要求考生在60分钟内完成task1和task2。第一部分为图表作文, 字数至少150字, 主要是对所提供的数据、图表加以描述。第二部分为议论文, 不少于250字, 对某一热点话题展开讨论并提出自己观点。能拿到高分的作文应具备以下几点:一是内容切题, 即严格按题目规定的内容写作;二是表达清楚, 即观点鲜明, 意义完整, 论证充分, 首尾呼应;三是意思连贯, 即文字通顺, 句段衔接自然, 文章条理清楚;四是句法多变, 即句式灵活多变, 自然得体;五是语言正确, 即句子结构和选词无重大错误。

二、我国学生写作水平及雅思写作教学现状分析

1.雅思写作现状

我国学生在雅思或其他形式的外语考试中, 写作分数都差强人意。雅思官方网站每年都对雅思考试和考生成绩进行统计与分析, 2006年, 我国考生雅思成绩写作部分5.23分, 总分的平均分是5.53分。2007年则分别为5.12分和5.45分, 写作成绩低于全球平均成绩, 而且2007年雅思写作实行半分制度后下降了11个百分点, 严重影响我国考生申请世界知名高校。其共性问题是没有明确观点, 内容浅薄空洞, 语言单一死板, 思维中式化、模式化, 论证缺乏逻辑性, 有明显语法错误。

2.问题产生原因

造成这种结果, 教学理念落后与没有充分利用现代化教学手段是最根本原因。目前, 雅思写作教学采取传统的成果教学法, 认为写作主要与语言知识相关, 教学重点在于词、句和衔接手段的正确使用。教师让学生欣赏高分文章, 参照其写法, 套用别人的句式;或介绍一些写作技巧及策略, 以为掌握方法和写作套路就可以拿到高分。在这种教师为主导的“满堂灌”教学方式下, 学生被剥夺了积极创作与思考的机会, 只能被动接受与机械模仿。殊不知雅思教学主要应培养学生英语学习能力, 提高其逻辑思维能力, 使之养成开放式思维;更应培养学生养成写作时表达前后连贯的习惯并体会和理解不同语境下词汇和句子结构的区别, 从根本上提高写作水平。教师应利用一切手段, 开阔学生视野, 培养其独立思考能力, 这不是课堂上那几篇范文、书本中的那些例句和几节课能够解决的问题, 传统的教学方法需要与现代化的多媒体网络教学手段相结合。

三、多媒体网络应用于雅思写作教学的优势

1.激发学生写作兴趣

克拉申关于外语学习的“输入假设”理论提出:既有趣, 又有关联, 且有足够量的输入可以激活学习者的第二语言习得机制, 促进其语言习得, 产生良好的学习效果。多媒体网络环境为雅思写作提供了土壤, 教师在网上可以布置课前作文话题, 使学生在网上预先查阅大量有关背景材料并熟悉相关词语, 培养发散思维。利用网络多媒体教学可以充分调动学生的积极性, 学生通过已有知识去获取新知识, 充分发挥主导作用, 成为主动的创造者。

2.生动丰富的教学资源

实施教师课堂面授与多媒体网络教学相结合的方法, 可以大力发展学生个性化学习与自主学习, 这不仅有利于激发学生学习兴趣, 还有利于知识的获得与保存。根据试验心理学家赤瑞特拉的心理试验, 人们一般能记住自己阅读内容的10%, 自己听到和看到内容的50%, 交流过程中自己所说内容的70%。这说明如果学生能够听到、看到并应用过自己所学的内容, 那么他将掌握大部分所学的内容, 而在这方面多媒体网络教学可以轻松做到。

三、多媒体网络应用于雅思写作教学的途径

1.建立与时俱进的语料库

目前雅思写作教材粗制滥造的居多, 大部分文章过于模式化, 只能对学生取得最基本的分数有所帮助, 且教材更新速度不能适应雅思写作考试的发展, 内容与时代脱节, 使学生丧失了写作兴趣并限制了思维。因为雅思写作所涉及到的话题通常是社会热点话题, 如环保、教育、社会福利等, 随着时代、社会更新速度的加快, 给书作者造成了一定难度。但这些问题是发生在社会中我们平时讨论的问题, 所以可以利用庞大的网络资源。利用多媒体网络技术, 教师与学生按照话题类型可以共同建立一个雅思写作考试语料库或网站, 随时添补每个月雅思写作考试的题目, 并把过时题目删减。教师需搜集与话题有关的词汇编写练习, 并设立此话题的短文赏析、视频。这样学生了解到的不再是单调乏味的书面资料, 对话题有一个全方位的立体认识。网站还可以与英语网站链接, 师生共同维护网站, 充分发挥学生的主动性, 及时增加语料库信息, 逐步建立对社会热点问题采取“关注—分析—发表建议 (解决办法) ”的思维模式, 提高学生独立构思及谋篇布局的能力。

2.增强互动性

传统教学中, 作文的批改多是教师写评语, 评语作用无从考究;或是采取一对一批改, 虽然效果不错, 但由于课堂人数多、批改量大, 既增加了工作负担也减少了学生受教育时间, 且有时候学生的写作错误是重复出现的。利用网络多媒体就能够有效改善这一环节。教师可以把某篇作文挂到讨论区采取在线学生共同批改的模式, 内容涉及语法、词汇、句法等, 并将修改意见直接发到作者邮箱或博客 (当然这些过程教师机器需要能够显现纪录) 。对于雅思写作中的小作文, 教师更可以让大家根据某位学生作文还原图表, 如果学生能够画出图来, 说明描述成功, 完成了写作任务。这样, 增加了学生与教师的互动性, 也节省了教师的批改时间, 使教师的作用从知识的传授者转向了学习活动的组织者。

3.利用多媒体课件增加课堂容量, 提高课堂效率

多媒体课件不能完全取代教师的作用, 但可以节省板书的时间, 并且可以多提供范文。雅思小作文授课时可以用动态的多媒体课间演示图标的变化, 对比前后数据, 给学生感官上的刺激, 帮助学生理解抽象的图标, 省去了教师费力在黑板上分段画图来解释整个图表的变化过程。多媒体课件的介入, 有效节省了板书时间, 增加了课堂容量, 提高了效率。

计算机辅助教学从推广到应用在我国已经有二十余年, 多年来外语教师孜孜不倦地探索利用多媒体教学手段与语言教学相结合的新教学模式以推动外语教学改革。但值得注意的是我们一定要注意传统教学与计算机辅助教学的结合, 一定要杜绝从“填鸭式”转变成“电灌式”, 教师应该根据学生的反映、学生素质的变化随时调整其比例, 更好地让现代化教学手段服务于雅思写作教学。

多媒体网络教学可以及时评估学生学习效果, 这也是其优于传统教学的地方。作为一线教师, 需要合理应用现代化教学手段, 给学生造就一个高效学习的平台。

摘要：由于教学理念落后和没有充分利用现代教学手段, 我国学生雅思成绩低于全球平均水平。多媒体网络能激发学生的写作兴趣, 具有生动丰富的教学资源, 因此, 建立与时俱进的语料库, 增强互动性, 利用课件增加课堂容量、提高效率是雅思写作多媒体网络教学改革的重要方面。

关键词：雅思,写作教学,多媒体技术

参考文献

[1]冯锐.论人本主义学习理论对现代教学技术的影响[J].中国电化教育, 1996 (10) .

[2]郭蔷, 高艳明.走多媒体网络教学与课堂教学相结合之路——高校英语专业精读课转型模式研究[J].山东外语教学, 2006 (4) .

[3]孙娜.多媒体在大学英语教学改革中的应用[J].湖北广播电视大学学报, 2006 (11) .

[4]KRASHEN S.Second Language Acquisition And Second Language Learning[M].Pergam on Press, 1981:25.

多媒体教学环境下的教学模式探讨 第9篇

随着科学技术的发展，计算机在辅助语言教学的实际应用方面得到了推广，外语教学模式及教学效果也成了教师们普遍关心的问题。国家教育部在新《课程要求》中对于教学模式的改革提出了指导性意见，即“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支持，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习的方向发展。

现阶段中国大学生外语自主学习能力较低，-他们已经适应以教师占主导地位的传统教学模式，习惯于依赖老师。在这种情况下，如果学生完全脱离面对面的授课交流形式，势必会影响其学习效果。因此，我们的教学模式改革应逐步向新教学模式过渡，让学生在有指导有约束的基于网络的条件下完成学习任务。通过教师的适当引导和约束来逐步提高学习者的自主学习能力，最后过渡到学生完全的个性化学习。

一、网络多媒体教学模式的优势以及所存在的问题

1网络多媒体教学模式的优势

一是在外语学习中，在网络多媒体技术所创设的一定“情境”中，通过学生与学生间的、学生与教师间的以及学生与计算机间的这种多主体的“协作与会话”，最终完成对知识的“意义建构”。

二是网络多媒体的多重感官刺激使学生取得的学习效果要明显优于单一感知的学习效果。而且，大量的实验显示人们通过视觉和听觉所获得的信息占其所获得总信息的比重最大，而且更利于保持。

三是多媒体信息传输量大，速度快。利用网络多媒体系统的声音与图像压缩技术可以在短时间内进行提取，为高质量的英语课堂提供了保障。

四是信息传输质量高。无论是文字、声音还是图像，其效果都超过了传统技术和媒体技术。

2网络多媒体教学存在的问题

一是绝大多数外语教师都面临着备课量大、课时多的问题，除了繁重的教学任务外，还面临着巨大的科研压力。好多高校跨学区办学，教师要乘坐班车往返工作岗位，这使得外语教师们很少有时间和精力去学习相关的网络技术，更不用说去研究如何将网络技术与语言教学融合到一起的问题了。

二是教师建立自己的校内教学网站需要学校网络部门的技术支持，而这项技术在全国范围内发展成熟尚需要一段时间。尽管在国外，网络化教学已发展到了相对成熟的阶段，但在国内，利用多媒体教学仍然处于初级阶段。一方面，各类院校的多媒体教室资源和网络终端资源非常有限；另一方面，目前真正由外语教师根据外语学习者学习外语的特点设计并制作的外语课件资源还很少，同时各院校中也很少有设计开发符合自身实际情况的外语教学课件。

三是教师多媒体技术培训环节相对薄弱，很难跟上多媒体技术发展的脚步。国内与之相关的研修班和论文报告会也很少。能否尽快培养出一批能够理解和适应网络技术，并能熟练地将网络技术融入到外语教学中的优秀教师队伍，则是高校“新学习模式”探索成败的关键。

四是过分依赖网络多媒体教学设备现象严重。在实际教学中，有些教师仍然本着传统教学模式中“填鸭式”的教学思路，将大量的信息通过网络多媒体的手段教授给学生，结果教学效果很不理想，没有体现出新教学模式应有的优势。

五是由于师资紧缺，设备有限，多媒体教学一般都采用大班授课的形式。在这种情况下，学生和教师之间的交互性活动较难进行，每个学生课堂参与及展示的机会也较少。久而久之，教学又成了另一种意义上的满堂灌，学生的积极性被抹杀了。

二、关于推行新教学模式过程中所存在问题的几个建议性的解决方案

针对上述几个问题，同时结合近些年的教学实际，我们提出了以下几个建议性的解决方案：

1将网络技术引入教师培训内容并强化应用

每年对于新外语教师的岗前培训内容中应包含创建教学网站技术，并在培训结束时着重测试该方面知识和技术操作的熟练程度。此外，学校还应对新教师提出创建个人教学网站的要求，从而让新教师更加熟练地运用这项技术，以新教师带动老教师，逐渐实现这项技术的普及。

2计算机课堂教学与语言课程的整合需要网络技术的极大支持

首先是人工智能技术。智能化的计算机教学系统能够做到教学行为人性化、人机互动自然化、教学过程合理化以及繁杂任务代理化等。其次是数字化技术。此项技术的发展使计算机信息存储量加大，信息传送速度加快，使学生不必拘泥于原有的信息模式，可以选择适合自己需求的学习内容、进度和方式，主动参与知识结构的重组和建构活动，从而调动学生学习的主动性和创造性，使学生学习效率极大提高。另外，信息和网络技术使学习过程的互动性和自主性完全成为了现实。为网络教学的学习者提供了大量真实的语言资料，使学习者可以不必一味地依赖教师和教材。

3采取网络多媒体外语教学和面授相结合的教学模式

真实语言环境下的交流不仅仅包含文字，还包含语音语调、肢体语言、交流者的性别、社会地位等各种各样的信息。因此，在实际教学中，我们决定采取网络化语言教学和面授辅导相结合进行的教学模式，既能给予学生个性化学习的机会，同时又保留传统教学模式中师生互动的优秀部分信息。教学不是我教你学，而是双方交流；教学效果不决定于教，也不决定于学，而是教学双方互动的结果。语言教学尤其需要互动，外语教师所要培养的学生是不仅懂得如何学习外语，而且具有终身学习外语的意识、习惯和能力。

4对于网络多媒体外语教学，教师们也应以批判的眼光来看待

尽管多媒体外语教学能充分体现“以学生为中心”的教学方法，学生可根据自己的外语水平来选择学习进度，实现个性化学习。但是由于网络过于直观的表达形式不利于学生独立思考问题，不利于训练抽象思维，过多的依赖和滥用网络信息很可能养成学生的思想惰性，批判性地分析各种问题的能力下降，也不利于真实环境下的交际活动。因此我们在倡导基于网络的个性化学习的同时，也意识到保留现有传统教学模式优秀部分的必要性。基于网络的人人交流使用的只是文字这一种交流渠道。而且，基于网络的交流给学习者提供了反思和斟酌语言的机会，所以习惯于用网络交流的学生未必能应付面对面的直接交流。因此，在实际教学中，我们决定采取网络化语言教学和面授辅导相结合进行的教学模式，既能给予学生自主学习的机会，同时又保留传统教学模式中师生互动的优秀部分。在运用网络多媒体教学设备过程中，教师们应控制信息难度，不要一味地“以学生为中心”，不同难易程度的教学任务才能让学生们更快得到进步。教师们还应控制材料类型，多媒体的直观性能增强学生的学习兴趣，但同时过分使用也容易干扰学生对语言本身的实践过程。此外，教师也要控制课堂信息量，面对多媒体网络容量大、密度高，各种语言信息、练习、活动和话题多的情况，教师一定要把握好课堂的信息量。

5借鉴国外的先进技术和教学模式

在推进语言教学模式改革的同时，外语教师们也应适当借鉴一些国外的先进技术和教学模式，例如，教师应创建自己的校内教学网站或博客，将自己备课所查阅的文献资料、上课所用的课件以及与所讲授课程相关的参考书目上传到下载专区，以便学生们有选择地下载，这样也便于学生们看到老师查阅资料的来源、如何对资料进行筛选、如何运用这些资料的过程。而对学生这项获取信息能力的培养是一个潜移默化的过程，也是让学生们受用一生的一项技能。大多数老师鼓励学生在课堂上就他们所不明白或需要进一步解释的问题进行提问，特别是如果这个问题也是别的同学想要问的。然而，对于那些大多数同学不感兴趣的问题，教师们可在自己的教学网站上建立一个你问我答的板块，从而构建一个师生互动的平台来解答学生们的问题。结论

综上所述，以传统教学为主的外语教学中存在着不少问题和弊端，网络多媒体的引入大大丰富了教学内容，促进了教学观念、模式和方法的变革。但是过多地依赖网络多媒体教学很可能养成学生的思想惰性，这与培养学生的自主学习能力的目标背道而驰。本文提出在实际教学中，教师应采取网络化语言教学和面授辅导相结合的教学模式，逐步向新教学模式过渡，最后实现学生完全的个性化学习。本文也就语言教学改革过渡阶段中可能遇到的问题进行了分析并提出了建议性的解决方案。