对高中英语语法教学的反思

对高中英语语法教学的反思（精选8篇）

对高中英语语法教学的反思 第1篇

高三英语语法复习教学的反思

经过多年的高三英语教学，我对英语语法教学有了一定的认识和了解，觉得语法教学可以这样来进行：

1、有效组织课堂教学：

（1）让学生保持更大的学习热情和兴趣体验。

兴趣是第一老师。有趣的宽松的课堂学习气氛能够激活学生的思维，这样，老师所讲的语法项目才能给学生留下较深的印象。

（2）让学生真正动起来。

在传统的语法讲解为主的课堂里，教师不易管理学生，于是他们就容易走思，这样，就总是会被老师和同学落下；如今，我们老师应该力求在语法课上让学生的思维和大脑动起来。有他们的积极主动地参与，他们才能够更全神贯注的学习课堂知识与培养各方面的能力。

（3）科学操练和及时指导相得益彰。

在语法教学时，除了让学生感知接触，而且我们一定要给予学生足够的时间对语法的形式和意义进行讨论和归纳总结，也要他们尽情的在句子中反复使用和体会该语法功能。

2、备学生的英语基础

要注意任务设计的差异性，应根据学生的实际基础，实际能力，设计不同的任务。教师对学习基础好，学习能力强的学生不必要扶着走很远，学生们会自己主动去够取更多的知识，表达更多的内容。而基础薄弱，学习能力欠强的学生可能更需要老师的关注和支持，才能取得更大的进步。

3.备训练方法

在实施语法教学时，并不能只是传统意义上的单选题的训练，我们还可以尝试使用多种教学方法。周红老师讲述的语境下的教学给我感触很深。还可以使用听英文歌曲的形式，通过挖空，把一些重点知识都使学生感兴趣的接触并感知，从而留下深刻的印象，之后，会一边哼唱这首歌，一边去回味老师讲的语法点，一举两得。

除了单项选择题，填空题，还可以是连词成句，连句成篇，看图说话，补全对话，改写句子等形式来训练其语法知识的运用能力。

总之，新课程鼓励采取一切适合学生，有利于学生综合语言运用能力发展的教学方法。学生在课堂中处于主导地位，教师应精心有效的组织学生的学习活动，而教师则起着指导者、激励者和调控者的作用。

这就要求教师的耐心，需要对语法知识，学生知识掌握程度和能力水平的内在理解，我会坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的语法教学原则，尽快探出一条行之有效的适合本校实际的语法教学之路。

对高中英语语法教学的反思 第2篇

情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get uphave breakfastgo to schoolhave lessonshave lunchchat with classmateshave lessonsdo after-school activitiesgo homedo homeworkgo to bed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...?

问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。

“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的.情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。 可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。

二、巧设话题，为语法学习添活力

在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。

仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题：What do you do every day? What does your friend do every day? Can you write a short passage to tell me about your daily life? 借助于教师给出的提示词以及刚才的问答，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且，也会注意到不同人称中动词的变化。

三、善设任务，使语法学习更真实

在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。

如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。在教学中可设计5个任务：第一个任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个任务是根据指路用语找到正确的图片，第三个任务是听指示找出正确的地图和路线，第四个任务是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。

这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。在整个过程中，让学生尝到了“跳一跳摘到桃子”的喜悦，也使学生知道，学习和生活一样，有很多任务要完成，完成任务之后，可以收获“宝藏”。

四、巧插游戏，为语法学习增趣味

初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。

在现在进行时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look! What is Lucy doing? 让学生猜。学生可以问：Is Lucy drawing? Is Lucy dancing? 等等问题。然后教师可以呈现完整的图片，问学生：What is Lucy doing? 学生可以一起回：She is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样，学生的学习兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。

同时，在组织这一类竞猜游戏时，还可以分组进行比赛，看哪一大组的学生猜对的次数多，或者对话编的好，这样，学生的学习情绪会更加高涨，课堂气氛更活跃，课堂效果也会更好。

总之，在游戏和竞赛活动中，学生生不光掌握了语法结构和句型，学会了用所学内容的表达意义，同时也增强了学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心。

五、勤编口诀，使语法学习易记忆

编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。

比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感(feel)，二听(hear, listen to)，三使(make, let, have)，四看(look at, see, watch, notice)这些动词真奇怪，to在句中像妖怪;主动句里它走开，被动句里它回来;动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀，方便了学生记忆。

再如动词不定式(to do)的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起;not加上不定式，否定结构要牢记;疑问词与不定式(what, where, when, how等加to do)，构成短语有意义。

六、巧用谚语，为语法学习添情趣

在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣。从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，既能背诵一些经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。比如：

1) 比较等级 Facts speak louder than words. 事实胜于雄辩

2)不定代词 Nothing is impossible to a willing heart. 世上无难事，只怕有心人

3)数词 Two heads are better than one. 两人智慧胜一人

4)介词 Experience is the mother of wisdom.经验是智慧之母

对高中英语语法教学的反思 第3篇

反思性教学蓬勃兴起以来, 国内外学者对于反思性教学提出了不同的教学模型, 其中比较典型的有西方的埃拜 (J.W.Eby) 模型、爱德华兹-布朗托 (D.Brunton) 模型、考尔德希德 (J.Calderhead) 模型和拉博斯凯 (V.K.Laboskey) 模型、布鲁巴切尔 (J.W.Brubacher) 模型以及我国王洪礼教授提出的三思再反思思维模式以及六三六教学模式。这些理论模式的提出为反思性教学的发展和完善奠定了基础, 而其中的布鲁巴切尔模型对于我国的高职高专学生英语语法课程教学模式的运行具有积极意义。

布鲁巴切尔等人主要从时间纬度入手来分析反思性教学, 其认为反思性教学实践可分为实践反思 (reflection for practice) 、实践中反思 (reflection in practice) 、对实践反思 (reflection on practice) 三个阶段。具体来讲, 反思过程中的“前”反思, 又叫实践反思, 即以上一实践周期的教学经验以及所发现的问题为基础, 对本周期所要实施的教学计划以及教学目的是否可行进行深入思考, 并作必要的修正。反思中的“中”反思, 又叫实践过程中反思, 即在本周期的实践环节中, 不断发现问题, 寻求解决问题的方法和策略, 并通过对教学方案及计划的调整。反思中的“后”反思又叫对实践的反思, 侧重对实践结果归因总结, 借助实践研究, 结果分析, 完善教学策略。而后反思的结果成为下次前反思的前提之一。布鲁巴切尔模型的特点是强调“中”反思, 前中后三个过程环环相扣, 周而复始。

反思性教学在高职高专英语语法中的应用

1. 高职高专英语语法教学现状与不足

高职高专的学生的培养往往侧重于听、说等实践操作能力的培养以及等级考试的过级。殊不知英语语法是高职高专英语学习的重要环节之一, 缺少这一坚实的基础, 听、说能力的发展空间将十分有限。由于高职高专学生本身语法知识的薄弱, 近年来对英语等级考试过级能力多度强调及现今绝大多数教师在语法课堂传授上往往以满堂灌和大量的习题分析为主要教学手段, 这近乎纯理论的语法课枯燥乏味, 在一定程度上形成了“学生无心学, 老师班套教”的局面, 让学生误认为英语语法学习无足重轻。事实上学好英语语法, 掌握英语的语言规律, 其对促进英语语言的应用是十分必要的, 语法知识的匮乏也在很大的程度上影响了听、说、读、写能力的培养和发展。

英语教学的主要目标是努力提高同学们的综合语言运用能力。同时, 英语教学中的语法教学也是为培养语言知识的运用能力服务的, 它是英语教学中不可或缺的一部分。在语言运用的过程中通过巩固和提高对词法和句法的理解, 让学生在具体情境中学习语法把抽象、呆板的英语语法知识转化为学生的实用的交际能力, 并通过有效的课堂教学来帮助学生掌握比较系统和完整的英语语法知识, 并运用语法规律去指导语言实践, 使其认识到语法知识的指导性和应用性, 是现今高职高专学生英语语法教学面临的一个艰巨的挑战。

2. 布鲁巴切尔模型对于高职高专英语语法教学的影响

布鲁巴切尔模型中的前反思是以上一周期的反思为基础, 对行将实施的目的、计划等的合理性进行思考、修正。高职高专学生英语语法底子薄, 生源复杂, 从普高生到中专生以及三校生英语水平参差不齐。如何开展语法教学, 从哪方面寻找切入点, 在实施本周期的语法教学实践之前, 应根据所授班级的英语水平, 明确教学目的, 制定完整合理的教学方案并对教学内容细节的设定进行细致的考虑, 尽量使其达到预期效果。

“中反思”的过程发生在教学实践实施的过程中, 由于基础水平、性格特征、努力程度的差异, 学生在教学实践中情况层出不穷, 原定的教学方案实施起来面临压力, 此时则要灵活及时地调整自己的教学。例如, 此次原定的教学计划是英语虚拟语气的讲解, 通过“前反思”对教学计划的指导, 决定采用CAI教学, 更好地提高学生的课堂能动性;然而即将上课前, 学校却意外停电。如何灵活机动的调整教学策略, 既使整个教学过程不受影响, 又能不落俗套, 让学生觉得语法课生动易懂?善于抓住课堂中有利的因素, 以及积极培养创新的思维, 以保证教学进程的顺利进行?此时, 作为课堂教学活动的主体的教师, 应该根据当时实际情况做出必要调整, 以达到最佳的教学效果。教师可以针对学生感兴趣的事, 通过虚拟语气的表述, 展开讨论“What would you do if you only had one ticket for 2008 Olympic Game?”之类的话题, 使学生通过句型实践, 巧妙地使用语法规则, 掌握语言规律。

在“后反思”过程中, 教师对实践结果归因、总结、肯定成绩, 找出差距。对教学活动中出现的意外情况的处理进行归纳总结, 反思所调整的计划的应变性和适用性, 为下一周期教学实践的开展提供新的经验。根据“中”反思中所出现的例子可以得出这样的结论, CAI教学形象易懂, 但是由于其教学计划的实施具有一定的依赖性, 规避突发事件的风险能力较弱。因此在决定CAI教学时应制定比较详备的计划, 能有效地避免潜在因素所带来的风险。

3. 布鲁巴切尔模型对英语语法教学的促进作用及存在的不足

布鲁巴切尔模型从教学实践实施的三个时间纬度, 通过对实践前教学、实践中教学、以及实践后教学全面反思, 有利于教师明确语法教学目的, 合理编排教学步骤、在语法教学实践中及时发现新问题, 调整语法教学策略, 以及教学活动完成后适时总结、回顾, 借助于反思, 不断的探究与解决自身和教学目的, 积极有效地结合教学工具, 努力提升教学实践的合理性, 在一定程度上对英语语法教学实践的开展具有积极影响。

但是布鲁巴切尔模型中, 片面地强调了教师反思意识的培养。殊不知许多的高职高专学生在英语语法学习上处在一种迷惘、被动的状态, 从来不去思考教师所灌输的英法知识实际使用性以及其在阅读和写作上的融会贯通性, 也很少思考自己应该采用何种方式与策略使自己语法学习更有效, 只是一味地记笔记、照搬硬套。因此反思性教学不仅要强调教师的“教”, 还要培养学生的“学”;不仅教师要“学会教学”, 更要学生“学会学习”。通过反思性思维的实践, 积极安排好预习、听讲、复习等各阶段的学习工作, 更全面地掌握语法概念, 更灵活地运用语法知识。

曾子曾曰:“吾日三省吾身”。反思意识的培养对于在教学中处于主体地位的教师而言, 在自我发展同时能够经常反思课堂教学, 关心教学改革和课程改革, 注意教学领域的新发现和新进展, 精益求精, 充分激发学生英语学习的兴趣。尤其现今对语法教学比较淡漠的环境下, 通过反思性教学, 及时发现新问题, 促进语法教学和课程改革, 为英语语法教学开创新天地;积极培养学生的反思能力, 能够促使其对与所学知识进行及时的总结和回顾, 在英语语法学习中, 能引导其对语法知识构造的基本概念进行反思, 善于将理论性的语法知识运用于实践, 并在实践过程中归纳总结不足, 加强对这一知识概念的透彻把握, 从而使反思性教学对高职高专英语语法教学产生积极影响。因此, 反思性教学不仅对于教师, 而且对于学生都具有重大的意义。

参考文献

[1]熊川武著.反思性教学.华东师范大学出版社, 1997

[2]杨玉英等.智能基本功的测查与训练, 教育科学出版社, 1999

[3]杨四耕.略论反思性教学评价标准的建立, 中国教育学刊, 2001 (4)

对高中英语语法教学的反思 第4篇

关键词：反思性教学；高职高专；英语；语法教学

【中图分类号】H319

随着我国对外交流的深化，在高职高专中的英语教学对学生毕业之后的成才与就业影响之大也愈见凸显出来。由于高职高专学生并非英语专业学生，语法是英语的基础但也是难点所在，很多学生都存在缺乏学习兴趣的问题，如何才能使学生迅速、准确的掌握英语语法知识，真正将其运用到学习与交流中去，也已经成为高职高专英语语法教学需解决的一个难题。本文就反思性教学对高职高专英语语法教学产生的积极影响进行探究。

一.高职高专英语语法教学现存不足之处

（一）实践教学与理论学习脱节

对高职高专的学生培养通常有别于英语专业的学生，往往侧重于等级考试的过级以及一些听、写、读的非实践操作。殊不知，英语语法作为英语教学中的一个关键环节，若不具备语法作为基础，任其听、说能力再发展，也必然受到限制。由于高职高专学生本身语法知识不强，教师又往往是以满堂灌或者是大量习题分析的方法进行教学，这近乎于纯理论的语法课堂枯燥、乏味，阻碍学生学习兴趣，甚至使学生产生厌学心理，认为语法学习无足轻重。但实际上，正是由于语法知识的匮乏，会直接影响到听、说、读、写等各项能力的发展。

（二）语法教学定位不清

在高职高专英语教学中，语法教学到底处于怎样的一个位置一直存在争论。而由于定位不清，就直接导致高职高专英语语法教学指导思想混乱，对语法教学质量的提高带来很大阻碍。加之高职高专学生的实际特点，其英语基础较为薄弱，若一味为了追赶教学进度，无意便会加大学生的学习压力。

二.反思性教学对高职高专英语语法教学的影响

英语教学的直接目的在于提高学生综合语言运用的能力，而语法教学作为英语教学中的核心所在，是为培养学生语言知识运用能力而服务的，是英语教学中重要、不可或缺的一部分。反思性教学的提出，是将反思性教学分为了实践反思、实践中反思以及对实践反思这三个阶段，这三个过程环环相扣、周而复始，对英语语法教学产生极大影响。

（一）关于“前反思”

在反思性教学体系中，前反思是指以上一周期的反思作为基础，对即将实施的计划、目的等其合理性加以修正与思考。由于高职高专学生并不具备较强的英语语法底子，与高等院校的学生不同，其英语水平参差不齐。如何才能有效的开展语法教学，又要从哪一个方面尋找切入点，在实施本次周期的语法教学时间之前，都要求教师应该依据所教授班级的英语水平，进行对教学目的的明确，通过制定合理、符合学生个性、完整的教学方案，确定教学内容，尽量达到预期中的英语语法教学效果。

这样一来，教师就应该明确，高职高专培养人才的目标是符合社会所需的应用型专业人才，以实用为主、应用为目的才是高职高专英语课程教学的最基本要求。特别是在语法教学上，更应该处理好实用的这一问题。传统的英语语法教学造成阻碍学生英语水平提高的不利局面，随着现代教学的百花齐放，将语法教学有机的与语言交际结合起来，将语法教学融入语言中，在语境中实现对语法的学习，变原本枯燥的语法条文为生动、活泼的语言，学生便不会再是处于为了学习语法而学习语法的这一窘态中，而是一边在感受生动语言的过程中轻松掌握语法规则。

（二）关于“中反思”

这一过程发生于教学实践实施的过程中，基于包括性格特征、基础水平以及后期努力程度等各方面在内的差异，学生在教学实践中所带来的情况也都各不相同，原来既定的教学方案实施起来肯定有所出入，这时便要求教师实时、灵活的调整自己教学方法。

例如，本次原定教学计划是进行对英语虚拟语气的讲解，在经过“前反思”对教学计划的指导后，确定在课堂教学中使用CAI教学法，这样能更好的激发学生参与课堂学习的热情与兴趣。但是在上课前，却发生意外停电的问题。这时应如何调整教学策略，既能够不耽误教学进度，又依然能让学生觉得语法课生动、精彩呢？如何紧握课堂有利因素，发挥创新性思维，使教学还能顺利进行呢？这样，便对教师提出了严峻考验，作为教学活动的英语教师来说，必须要针对此实际情况做出调整，以便于实现原有的教学效果。教师可以以学生现为感兴趣的事着手，通过虚拟预期的表述，讨论“What would you do if you only had one ticket fou 2016 Olympic Game？”这一类型的话题，使学生借助于语型的实践，在掌握语言规律的同时，精准把握应用语法的规则。

（三）关于“后反思”

在“后反思”的这一阶段，要求教师能够实现对英语教学实践结果的总结与归因，找出是否和预期效果存在差距并确定存在差距的原因。在英语语法教学活动中，对意外发生的情况处理进行总结，并分析其中调整教学计划的妥当与否，为下一轮教学实践提供可参考借鉴。例如根据在“中反思”这一阶段中发生问题做出的适当调整进行总结，便可得到这样的结论：虽然CAI教学方法生动、易懂，但是该教学计划的实施存在着一定的依赖性，对于规避突发实践发生的风险能力较弱。由此可知，在制定任何教学计划时，都应准备好相应的备用计划，避免由于突发因素而带来的教学风险。也就是说，这其中就不能缺乏教师的积极作为与忘我奉献了，只有克服高职高专英语语法教学在发展道路上的一系列问题阻碍，才能使得当的反思性教学为高职高专英语语法教学带来更大积极影响。

结束语

反思性教学通过实践前、实践中以及实践后教学这三个环节的全面组成，有利于教师确定语法教学目的、合理安排教学步骤，在实践教学中及时发现问题、调整合理的语法教学策略，通过教学后的适当总结、回顾，更有利于反思，提高语法教学实践的合理性，对高职高专英语语法教学实践的开展具有积极影响。

参考文献

[1]乔竞宇.高职高专英语语法教学及教学案例分析[J].中国校外教育（上旬刊），2013，（8）：82.

[2]覃海绍.英语语法教学与反思——以时态和语态为例[J].中国外资，2010，（12）：249.

高中英语语法教学反思 第5篇

首先，灵活使用教材，适时调整教学方法。注意培养学生运用语法规则的能力。在学生大量语言实践的基础上，教师应按照实践认识再实践再认识的思想，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。

其次，突出重点，集中教授。语法教学要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，特别是进入选修教材的语法学习和高考复习备考阶段，更应如此。在实际教学中，教师应该让学生在充足语境中反复实践相关的重点语法项目。

高中英语语法教学反思 第6篇

黄秀珍

高中英语语法教学，是困扰广大师生的一个难题。语法是一门语言的使用规则，在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。

那么，高中教师怎样教授语法知识呢？我们不防就两种教学方法进行一下对比，传统的语法教学采用演绎法。即教师把语法规律按照一定摸式呈现给学生。例如教师在讲授虚拟语气这一语法现象时，首先把语法规则板书：

一、什么是虚拟语气。

二、由if引导的虚拟条件句中，从句谓语用过去时，be动词用were,主句谓语用would（could，should，might）do。随后，教师分别举了几个含有虚拟语气的句子。最后教师让学生进行练习。这种演绎的教学方法受到批判的因素是：

1、教师 “不累”。即教师从备课到教学，几乎少动脑筋。教学方式比较守旧和僵化。

2、学生 “机械”。即学生被动而机械地接受语法知识死记条条框框。这和高中生活跃的思维和年龄特征是格格不入的。

3、课堂 “死水一潭”。因为演绎法以教师的说为主，缺乏师生互动关系，导致课堂气氛不活跃。这会使学生失去学习的兴趣。

与演绎法相对的是归纳法。归纳法与演绎法全然不同，即经过老师的启发，学生自己发现规律，总结规律。同是在讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird, I would fly in the sky.（假如我是一只鸟，我就在天空中飞翔。）“此时学生好生奇怪：主语是I，be 动词却用were，通常情况下是用am或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。随后老师进行解释：这就是虚拟语气的句式结构要注意谓语动词的变化。教师再举几个例子让学生探究和合作学习。最后，教师对学生进行有意义的练习。于是学生对虚拟语气这一语法现象有了一个全面而深刻的认识。这就是归纳的教学法。这种教学方法符合新教材教学特点，归纳法使教师不得不大大增加自己的知识，而且进行充分的备课。“备课”甚至可以认为是“想课”。思考怎样教好 1 学生，让学生在学习英语语法时，如何做到深入浅出，通俗易懂。思考的过程，是一个花时间和精力过程。一个聪明睿智的教师，会把更多的精力花在备课上。

在注意语法导入的同时，让学生全方位学习英语语法也是更加重要的。结合新课程教育理念，突出一个“新”字，要成功进行高中英语语法教学应做到以下七点：

1、提醒学生预习。预习是课堂教学的前奏，是一种有效的接受知识的手段。是一种让学生把瞬时记忆转变为长时记忆的一种方法。在导入一个新语法之前，把预习当作让学生必做的家庭作业。

2、注意传授语法知识的量度。例如在传授“定语从句”这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通，“填满”为止。在第一课时，教师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词which, that, who, whom;关系副词where , when, why 至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。

3、注意反复。讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。

4、在语法练习中让学生体验成功感。这体现在作业和测验的设计上。学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，当然他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。

5、注意学生的异体性。“异体性”即个体差异。教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。

6、注意提问时的辅助与提示。无论是在提问，练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续正确地把内容表达出来。而不是去中止或是打断或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。

7、激发学生的兴趣。首先，我们应明白英语是一门语言，只有在应用中才能提高语言能力。教师在课后把刚学过的语法应用到交谈中去。在练习当中巧设问题情境，避免学生机械练习，进行有针对性、实效性的练习。

英语语法教学反思 第7篇

第一，首先英语教师应该具备丰富的语法理论知识。

第二，教师应根据学生实际出发，创造性地设计出最适合的语法讲解法。

教师要灵活运用教材，在备课的时候多从学生的角度出发，合理安排难度和深度，因人因地宜，做出取舍，进行改编。根据学生的实际接受能力和水平，必要时可补充适当的内容，使其更加符合学生的实际需要。

如：在讲解倒装语序时，课本中归纳了9点。尽管比较全面，但我认为可以把倒装分为分成两大板块：全部倒装和部分倒装;然后分别列出有哪些情况需要倒装。

其次是可以把课本的第六点和第八点统一归纳为含有否定意义的副词或连词，这样更易于学生记忆。

再次，课文中的归纳并没有完整，在平时教学中还应补充。如句型：Not onlybut also， No soonerthan; Hardlywhen，注意他们的共同点和搭配的不同点，以及他们和Not until 放在句首用倒装的区别。

又如 as 引导让步状语时，句型为：表语/状语/动词原形+as+主语+谓语的特殊句式和may表祝愿的句子，一般用全部倒装;若谓语带有情态动词则用部分倒装，如：1)。 May you succeed! 2)。 Long live the people’s Republic of China!

当然还有很多，需要我们在平时教学中多总结，多积累，不要纯粹的照搬书本。

第三，把本来枯燥的语法讲解设计在一定的生活语言情景中，使教学呈现更加的真实化和生动化。

高中英语语法教学现状分析及反思 第8篇

语法教学是外语教学中一个重要的组成部分, 它主要是为培养语言技能服务的, 其教学效果的好坏直接影响学生英语的运用能力。“在语法教学中首先要明确中学所教的是实践语法, 而不是理论语法。语法教学要以实践为纲, 以技能为核心。同时, 要引导学生的学习思路, 对语法不要进行过分的思辨。对语法的学习目的要有较深刻的认识, 把语法作为手段来学, 作为桥梁来用, 克服为学语法而语法的偏向。另外, 在进行错误分析时, 也不要把大量错误从形式上归结为语法问题, 说成是语法不过关, 引导学生死抠语法。要透过形式指出错误的本质在于语感不强, 练习不够, 引导学生实践, 通过实践解决语法问题”。

二、高中英语语法教学的现状分析

1. 普通高中英语课程标准分析

《普通高中英语课程标准》明确提出, “高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养正和发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。”

新的课程标准把语言知识和技能有机地结合起来, 强调语言的功能而不是语言的形式;强调语言在实践中的应用而不是一般地语言输出。语法是语言的核心, 若没有语法, 就无法构成语言。但学习语法的目的是为了正确地使用语言, 完成交际任务, 不是“为语法而语法”。

2. 现行高中英语语法教学模式

在对参加硕士研究生课程进修的年龄在30岁上下的年轻外语教师进行随机抽样调查中发现, 70%以上的老师承认自己的课堂教学方法是“语法翻译法”。他们解释说, 他们也知道“交际法”是目前流行的教学法, 但由于种种原因, 如学生的实际水平、教师的语言功底、有限的时间、班级学生的数量、考试的压力等等, 教师认为“语法翻译法”更实用。她还提到很多学生外语学习态度不积极, 缺乏兴趣和动力。

尽管教材一变再变, 但教师的教学观念却没有得到根本的转变。大多数教师不能从学生的角度去设计教学, 在教学设计和策略上仍不能摆脱陈旧的教学模式和方法。在教学语法时尤为如此, 课堂上实施“填鸭式”教学, 绝大部分时间教师唱独角戏, 不重视学生的参与, 更忽视对其语言运用技能的训练。在这种教学中, 学生的许多需要都得不到满足, 也体会不到学习的乐趣。受教材影响, 教师在语法教学中忽略了语法知识结构的连贯性和系统性, 训练方法机械、落后, 使学生的学习意愿和学习动机受到挫伤。

三、高中英语语法教学的反思

1. 灵活使用教材, 适时调整教学方法

新教材中语法教学材料具有螺旋式编排特点, 每种语法项目, 至少在三个单元中出现, 通过课文、语言学习、训练、课后练习等环节, 为学生提供了循序渐进的语言学习、时间、运用、巩固的机会。但其缺乏系统性, 学生学的可能是些零散的语言知识, 接触的只是部分语法规律, 很难系统掌握。所以在学生大量语言实践的基础上, 教师应对教材中出现的同类内容适时地进行归纳与小结, 按照实践———认识———再实践———再认识的思想, 不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识, 提高其运用能力。

2. 结合语篇、语境教学, 培养学生的语用意识

“根据语言功能理论, 语言具有概念 (ideational) 、人际 (interpersonal) 和语篇 (textual) 三种功能, ideational主要指语法, 这一功能的实现受制于interpersonal和textual功能, 也就是说, 语法规则的选择要受到社会因素和上下文关系的限制。因而要准确地描述语法必须要考虑到另外两个相关因素”[2]。有效地交际是形式、意义、功能和语境的和谐统一。如被动语态, 从形式上看, 它由be加上及物动词的过去分词构成, 有时有by来引出动作的执行者;从语意的角度来看, 被动语态涉及结构中心的变化和强调对象的转移;从语用的角度来看, 我们要考虑什么时候在什么情况下, 为什么使用这一语言形式。常见的解释是:当动作的执行者不明确时;当有意要回避或隐藏动作执行者的身份时;当上下文已暗示了动作执行者时;或者是把动作的执行者写出来显得累赘时。

3. 结语:

语言教学离不开语法教学。语言学家Widdowson认为“没有语法的语言就如没有骨头的鸡”。语法教学是英语教学中的重要组成部分, 在英语教学中我们应予以足够的重视并积极探索有效适用的教学方法。

参考文献

[1].束定芳.外语教学改革.问题与对策.上海外语教育出版社, 2004