对学生能力培养

对学生能力培养（精选12篇）

对学生能力培养 第1篇

一、鼓励学生提出问题

教师作为教育过程的实施者应当为学生提问创造环境。当学生提出问题后, 教师首先要表现出很高兴的样子, 表示乐意回答, 这样学生会感到很愉快, 有利于引导他继续提问题, 增长对知识的接受能力。学生的问题提得好, 可以通过点头、微笑等表情动作进行鼓励, 以保护他们的积极性。但在实际开展提问时, 学生所提的问题总是各种各样的。有些学生提的问题比较肤浅和幼稚, 对可能引来的其他同学的嘲笑, 教师要及时给予制止, 务必保护学生提问的自尊心和积极性。有时学生所提问题没有紧扣题意, 与课题要旨出入较大甚至根本无关, 此时教师不可批评, 应对学生敢于提问的行为给予赞扬。有时学生的提问可能因紧张或考虑不充分而词不达意甚至语无伦次, 教师切忌粗暴地打断学生的发言, 要以认真耐心的表情暗示学生勇敢地提问, 必要时加以引导和鼓励。当学生所提问题中有明显错误, 或将平时课堂中已反复强调过的一些问题提出时, 教师切不能嘲笑或挖苦, 甚至是借机批评。总而言之, 教师要以一颗包容的心去真诚接纳每一位勇于提问的学生, 细心呵护每一位学生的自尊心, 为学生提出问题创造出一种宽容、平等、民主的环境。

二、要给学生做好示范

要使学生的提问能力得以提高, 教师在课堂教学中必须将课本知识、技能等创设成问题情境, 引导学生在这些问题情境中学着去发现问题、提出问题。例如, 在讲清力臂概念时, 教师可以从不同角度提出以下问题: (1) 力臂一定在杠杆上吗? (2) 动力臂加阻力臂与杠杆的长一定相等吗? (3) 力臂可以为零吗? (4) 力满足什么条件其力臂为零? (5) 作用在同一点方向不同的力, 力臂一样长吗?

类似这样的设问激疑在课堂教学中经常地展开, 学生就能模仿着去发现问题、提出问题。久而久之, 会使学生养成换一个思路想问题, 举一反三的习惯, 在日常学习中自觉地从不同视点、不同侧面去思考解决问题。反过来, 多角度去分析问题往往更容易发现一些隐含问题, 并促使大脑思考解决方案, 这样形成一种良性循环。

三、要给学生留有一定的思考余地

“师傅领进门, 修行在个人”, 教师应改变包办的教学方法, 以启发、引导、提问等多种方法讲授, 要讲重点、难点和关键, 要讲得精、讲得少, 充分发挥学生的主体作用, 让学生在自主学习中发现问题、提出问题、解决问题。

四、要“逼”着学生提问

虽然人有好问的天性, 但主动、积极的问题意识, 善于提问的能力和勇于挑战权威的精神是需要后天培养的。因此, 在教学过程中, 教师要以多种方式, 着力培养学生的问题意识。如在课上留出一部分时间, 让学生看书想问题, 由教师当堂解答, 个别问题利用课余时间答疑。另外布置作业时, 在学生还没有形成提问习惯以前, 可采用此法强制入轨。如在一个章节或一个单元学习之后, 布置每个同学就这部分知识提出至少5个或10个 (可根据内容确定具体个数) 问题, 作为作业让学生去完成。最初学生可能不习惯, 只是提出一些练习中不会做的习题, 多次训练后, 学生的问题渐渐多了, 质量也随之提高, 有些甚至是教师意想不到的。

当然, 教师为了达到“逼”学生提问, 还应注意以下几个方面: (1) 教学中不要把一切问题都讲出来, 让学生有问题可提; (2) 发现和提出问题要有个过程, 切不可心急, 欲速成则不达; (3) 因势利导, 逐步克服为提问而提问的倾向, 使提问更有价值。

总之, 要提高学生的提问能力, 增强提问意识, 并非教师表演“单口相声”多提问题就能达到的, 老师更应在一些学生感兴趣的内容上多下工夫, 营造敢于提问的课堂学习氛围, 充分和学生融为一体, 才能使更多的学生敢于提问、乐于提问、习惯于提问, 学生的思维能力才能得以发展, 学习方式才能得以进步。

浅谈对学生自育能力的培养 第2篇

---我的班主任工作总结

摘要：在教师的表率作用下，根据初中生的特点，针对性对学生的自育能力进行的一些培养，引导学生从|“他律”变成“自律”，得到助人自助，育人自育的目的。

关键词：教师表率 日记交流 自我控制监督 自我评价完善

班主任工作是方方面面的，多而杂，但每方面都有其独特的规律和方法。我在自己多年的教育教学中，对培养学生自我教育能力方面下了不少功夫，学生从“他律”走向“自律”，自觉主动性、自育能力、自觉参与班级管理意识等都在不断增强和完善，许多学生能够自觉不断地对自己的思想、道德、行为、学习等进行有目的、有意识的调控，在班级中因而随时可见到许多同学们自己管理自己的场面。这的确要依赖于我们的老师尤其是班主任贡献自己的爱心，进行长期的、有目的、有意识的教育，以心换心，同学们才能给你真诚的回报。

一、为人师表，率先垂范

班级是学校教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的领导者，组织者和管理者，班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用；因此，规范学生的行为，首要要规范自己；提高学生的素质，首先要提高自己的素质。在教育工作中，我要求学生做到的，我首先做到，教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质，树立职业道德，以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导者和引路人。

二、运用“日记”进行情感交流，培养学生认识自我的意识。

从学生一进入学校，我要求学生每天记日记，把他们心里想的全写下来，细心的老师都能从学生的日记中感悟他们的情感世界，面对他们的烦恼与困惑，我是尽最大努力给予答复或面对面交流。尊重他们，理解他们，他们会更加信任你。我班小余在日记中写了她的烦恼，母亲与父亲之间经常发生矛盾，使她倍感孤独，很不快乐。我们坦诚地谈了许多，并与其父母交谈了几次，初步帮助她重拾家庭温暖，终于使她有了生活和学习的信心和动力。这样的情况很多，我深深感到学生非常需要与老师心与心的交流，帮助他们自己认识自己，认清自己该承担的责任和义务；认清自己的长处和优点与自主发展方向；认清自己的实际水平与学校要求之间的差距等等。实践证明班主任只有真正了解了学生的心理和生理状况，才能使他们确立自尊、自强、自主、自信的健康心理，自觉进行自我激励和自我约束，学习上、纪律上以及班级活动等等无需老师再多嘴。

三、培养学生的自控能力，鼓励学生自我监督

不管怎样，学生始终还是孩子，没有不犯错误的时候。对于此我经常说，我允许你们犯错误，不过机会自己把握，初一阶段时我会给足机会，只要改了就好，到了初二后，我应用中国的传统“事不过三”，同一问题不能超过三次，三次后就不好说了。所以我一般不得随意停学生的课和请家长，目的就是要让学生养成良好的自我控制能力，学会自我监督。这此，作为老师必须拿出一把度量的尺子，使学生们心中有了准绳，行动才方便。

1.初中的学生好动、浮躁、不能冷静思考，良好的调节方式，才能有助于自控力的形成。在学生进入初二阶段（初中阶段的动荡时期），我利用每天下午晚自习前10分钟，让学生静坐（也就是什么事情也不做，闭着眼睛端坐在自己的座位上），提醒他们回忆自己一天的事情，总结自己的得失。一学期下来，学生由开始的被迫静坐，变为自觉主动静坐思考，学生的自觉性增强，晚自习纪律相对其他班级也要安静的多。

2.青春期的学生思想多变，必须要有良好的释放方式，才有助于自控力的培养。尤其是初进初中时的新鲜劲过完后，大多数学生感到初中学习比小学累，学习任务重，心理压力大，同时还得忙于应付同学间交往的矛盾等等。使他们困惑太多，无法自拔，我于是及时布置任务，安排学生收集他们自己最大的困惑或者矛盾编成小品，如学习上的困惑、交友的困惑 以及与父母间的矛盾等等。在一次 “近距离接触，心与心的交流---走出困惑” 的主题班会上通过小品表演，与高年级优秀的同学交流和采访老师等方式，让学生们在交流中找到了自己的困惑的答案，同时也要深感自己的责任和成长中的一些必要的约束。这一次“心与心”之间的沟通，同学们的问题解决了，学生动力也有了，让我这个班主任轻松了好一阵子。

3.给学生一个安稳的.“家”，踏踏实实进行自我激励。六十来个人的集体若没有“家”的温馨和强大的凝聚力肯定是混乱的。我从集体成长的利益到个人利益；从学生自身的人格培养和基本素质；从老师到班级来的愉快感受对学生良好性格和知识的培养等方面的好处进行疏导。同时大力开展班级活动，如班级蓝球赛，主题班团会，四小组争一保四比赛，在学中评（同学间互评，老师总评），自己定班规、班训并上墙等方式增强他们的主人翁意识和自我管理意识。学生的自控能力和自我监督意识大大提高，整个班级的良好班风和学风就形成了。让我感受最深的是：班上有个较淘气的学生，上课管不住自己爱讲小话，他自己主动要求调到讲台旁边的位置，让老师监督；以后爱讲小话的同学都主动要求到特殊位置锻炼自己。看来，我的良苦用心没有白费。

自己的班级要引导和鼓励学生自己管理，学生们生活在这样的班级中便是主人了，必定会好好珍惜的，我班里大多数学生经过一段时间的引导后大多都自觉自强，责任感强，班上的教室、寝室的清洁无需我过问太多，总是比较干净、整洁。班干部也很负责，尤其是班长，完全可以独挡一面。班级基本周周得到表扬。

三、引导学生制定奋斗目标，选择目标形象，学会自我评价，促使自我完善。

学生从进校开始首先就是信心教育，我常鼓励他们说：你们是小学时的佼佼者，个个聪明伶俐才能到初中来，站在同一起跑线上，为了能让你们的中学时代有一个好的开端，你们必须努力付出，不断规范自己的行为，再塑或重塑自己健全的非智力因素，如在平淡的学习中能否持之以恒、吃苦耐劳；在平静的校园与多彩的社会之间你能否保住自己、战胜自我等等，使之不成为自己今后学习和生活的“拌脚石”。与此同时我还列举了一些上届学生如何奋斗和拼搏，最终中考如愿以偿的事迹；经常从报刊杂志上摘录讲解一些“中考状元谈”或人生哲理文章，要求学生制定奋斗目标和近期追赶对象，并把它贴在自己课桌醒目的地方，随时激励自己不断努力; 选择目标形象，并且主要围绕如何培养自己良好的独立生活能力、为人处事能力、以及学习能力，怎么上课、听课以及课后自学以培养自己敏捷的思维能力等方面，所有这些都是为了给学生一定的方法指导和思想指导，引导他们积极参与竞争，学会自我评价，早定目标，以防盲动而无所事事。这一切的智力与非智力的较量，初一至初三乃至高中，终身都是受益的。

班主任的爱是一种博爱，成功的教育就是巧妙的施爱；班主任的正确引导和时代精神必将使学生走向“自律”，只要你我心中装满了灿烂的阳光，有许多机会正等着你我去敲门。

参考文献：

1.黄翌峰/雷雳 《初中生心理学》，浙江教育出版社 ，3

2.余广琪   《优化自我意识 推进育人自育》，摘自《四川心理科学》.2

对学生创新能力培养的认识 第3篇

关键词：创新 培养 认识

中图分类号：G6 文献标识码: A 文章编号：1673-9795(2011)07（c）-0000-00

创新是人类生存和发展的基石。培养具有创新能力的创新型人才，已成为当今乃至今后教育教学发展的人才目标。化学是自然科学的重要组成部分，是一门以实验、实践为基础不断创新发展的科学，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系以及物质转化的规律和调控手段。那么，在教学中我们如何培养学生的创新能力呢？在此，我谈一谈自己的看法。

1教学形式的多样性

课堂是实施素质教育的主渠道，课堂实施素质教育的途径就是要打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与探索创新為主线的教学模式。在探索过程中学习，在学习过程中探索是我们培养学生创新能力的基础。在不断的探索过程中，既可以开发学生的空间知觉智能，又可以达到让学生自我认识，学会协调人际关系的效果，同时也为学生从生活走向学习，从学习走向社会提供了一个锻炼的平台。教材中的课题研究，为互动式教学提供了极好机会，课题研究以课内课外结合形式进行，做探索性实验，翻阅资料，小组讨论，科技制作，科普讲座，社会调查等，教师再对其进行指导。要鼓励学生采用不同的方法，提出不同的见解。课题研究的成果可以是小论文，科学报告；也可以是制作仪器，设备等。能对学生的研究方向和研究方法给予正确的指导，要相信学生中蕴藏着巨大的积极性和创造性，教师的任务是把它们开发出来。所以通过师生之间充分的交流、讨论和合作，以此提高学生对知识构建的质量。充分体现符合素质教育要求的现代人的自立、自信、自强、自创的人格精神。

2教师和学生的“双主”结合

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新理念，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。在教学工作中，教师要努力寻求和创造一种民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围，让学生心情舒畅地接受知识，实现教师的主导作用和学生主体作用的“双主”结合。宽松的教学环境，生动活泼的学习氛围，能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。使学生思维活跃，智力呈开放性状态。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学并做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。还要注意发现和激励学生的创造性思维。学生创造性思维的点滴火花不被发现，则可能自生自灭，不成气候。如被发现并予以肯定，则可能受到激励而发扬光大。因此，我对学生的创造性思维成果特别注意，及时发现和挖掘，并予以肯定和鼓励。在课堂教学的进行中，在答疑、讨论的进行中，在作业、实验报告、考试试卷的批阅中，只要学生有新颖、独特思维的反映，我都绝不放过并及时对其肯定和表扬，这样更容易唤起学生的创新意识。“双主”结合的关键是师生情感的沟通和交融。

3教学过程体现主动性、活动性原则

主动性原则是指教学中必须有效地促使学生主动参与教学活动，主动学习、自主建构知识结构。坚持主动性原则，教学中就要给学生施加积极地影响，使学生处于主动、活泼状态，从而引起学习需要，激发学习兴趣，达到自主建构知识的目的。不同的学科对学生来说有不同的兴趣点，在教学中把握住学生的兴趣就是抓住了学生的注意力。学生的自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位，同时，又常从成人的表情或语言判断对自己的评价，评价有一定的片面性。因此，教师应对学生的正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的最强动力。学生对所学内容有浓厚的兴趣，想不让他们探持、创新都难。为此，教师应该用各种方法培养学生对所授学科的兴趣。为学生自觉主动探求知识，自觉创新打下基础。学习过程是与其他同学不断的探究、讨论、总结中完成的。这就要求每一位学生都要积极、主动的参与，共同合作，才能达到互相学习、共同进步的目的。而且，在参与过程中学习还可以锻炼自己的动手动脑能力，改进学习方法，从而在提高学习效率的同时不断提高自己的创新能力。

活动性原则是教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。应当注意的是，教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解；同时，坚持学生活动互动性，能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的形成。

对学生修改作文能力的培养初探 第4篇

一、通过阅读, 促进修改作文能力的提高

阅读教学是语文教学的重中之重, 它是丰富我们写作资料的主要来源, 也是培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章, 都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话, 一个词, 无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学, 使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法, 教师运用学习迁移的规律, 让学生把学到的方法运用到修改作文中来, 提高修改作文能力。一般分为以下四个阶段。

(1) 明确写作要求。借助课文中的字、词、句、段, 文章内容, 让学生明白写作文要做到“主题好, 选材新, 感情真, 写作具体, 段落明确, 语句通顺, 用词好, 无错别字。”

(2) 试着修改作文。这个阶段运用学习迁移规律, 重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改, 也可以指定一篇作文学生个别修改。

(3) 加强交流。评议是一个反馈的过程, 学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师, 。老师、同学评议他的修改是否恰当, 老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络, 共同影响, 使学生修改能力有明显的进步。

(4) 归纳总结。这是一个巩固的过程, 对所学内容进行概括、总结, 使学生加深理解, 巩固记忆, 总结可由教师承担, 也可让学生总结。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月, 下面是海边的沙地, 都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年, 项戴银圈, 手捏一柄钢叉, 向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭, 反从他的跨下逃走了。

这段文字选自《少年闰土》, 文章之所以生动形象, 得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点, 对学生进行了修改作文的训练, 让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较, 有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态, 应该放在环境中动态地去描写人物外貌。

明白了写作方法, 学生改起来就有的方矢了, 经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上:“烈日下, 一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上, 穿着一件旧的红背心, 下身穿一件短裤衩, 不时抹去头上的汗珠。”

学生作文时拟题往往缺乏新鲜感, 例如写事的记叙问学校的写作习惯, 就直接以事件为题, 如《钓龙虾》、《学游泳》。而教材中的题目却精彩纷呈。第十一册课文《布衣元帅》中有三个故事, 三个故事的命题各有特点:《一块地毯》以事物作题;《看门老人》以人物性质为题;《“路是自己走出来的”》以人物语言为题。我抓住这个特点, 对学生进行了修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题, 比较哪个最合适。学生有例可循, 改起题目来得心应手, 效果颇佳。

只要坚持阅读和作文的修改结合起来, 以读促改, 学生的修改作文能力一定能得到长足进步。

二、处理好批作文与改作文的关系, 将二者结合起来

现在多数教师没能很好地处理好批与改的关系, 批改常由他自己一人完成, 没能充分发挥两者之间的联动作用。其实, 批是改的基础, 批为改服务, 改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系, 才能有效地提高学生修改作文的能力。

(1) 教师批, 学生改。

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中, 发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批, 发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号, 所加的眉批, 根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法, 批、改分离, 以批促改, 收到了很好的效果。

(2) 互相批改。

组成三人或四人批改小组, 选择一个学生的作文互相讨论, 共同修改。学生积极评议, 同学之间互相影响, 促进修改作文能力的提高。

(3) 面批面改。

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式, 是学生最愿意接受的一种批改方法, 它沟通直接, 突出反馈的作用, 能帮助学生辨析习作中的正误, 为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈, 了解作文内容的真实性, 对于写作文相对困难的学生, 一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

三、上好作文讲评课, 为“改”创造条件

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程, 是锤炼学生作文思维品质的过程, 是发展学生内部语言和书面语言的过程, 是不断提高写作效率的过程。讲评课上, 教师宣读的散文, 批改的示范, 集体的评议为学生自我修改作文创造条件。一堂好的讲评课, 要注意以下两点:

(1) 目标要短少精悍。

作文讲评课目标制定要少而精, 切忌面面俱到, 多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确, 从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定, 也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。例如:十一册第三单元《我尊敬的人》是学生第一次接触围绕中心选择事件的习作练习。学生选择的事件多数欠典型, 讲评课以此为目标, 出示优秀的范文, 让学生模仿。小组讨论一篇习作, 共同评议事件是否典型, 如事件不够典型, 再选择什么事件来写, 理由是什么。反复评议, 让学生懂得事件要典型, 从而为学生修改作文打下基础。

(2) 讲评课要充分发挥学生的主体作用。

作文讲评不能只是“教师讲, 学生听”, 而应该是师生共评。无论是品味优秀作文, 还是分析作文的得失, 或者是推敲有疑义的词句, 教师都不能简单地把结论灌输给学生, 而要引导学生充分发表意见, 使学生自己品出味道来, 看出得失来, 推敲出结果来, 促进学生修改能力的提高。

浅谈对学生思维能力的培养 第5篇

培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。

一、培养学生思维能力是数学教学中一项重要任务

《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。但《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，应该是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。教室在教学时，应该注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。

二、培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程

教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展思维能力。

三、计算和练习教学对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

计算数学贯穿于小学数学的始终，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。另一方面，培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。

数学教学对学生能力的培养 第6篇

关键词：数学；教学；学生；能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-199-01

随着新《课程标准》教育教学的不断深入发展，对我们小学数学教师的课堂教学提出更高更新的要求。多年的素质教育，不但要求学生要全面掌握数学基础知识，更应要培养和提高学生各方面的能力，特别是要培养学生的数学口头表达能力，动手操作能力，大胆质疑能力和创新思维能力。如何在课堂教学中培养学生的这些能力呢？下面结合自己的教学实践谈几点粗浅做法。

一、多创设“说”的情境，培养学生的口头表达能力

语言是思维的工具，也是思维的结果。“一个人智力的发展和他形成概念的方法，很大程度上取决于语言。”不知是哪个名人所说。人们借助语言对事物进行抽象概括，又借助人们的思维进行调节，使思维逐步完善，所以在教学中要通过有序的语言训练培养和发展学生的思维能力，不断提高学生的表达能力，这是素质教育的需要，也是《课程标准》不可缺少的主要内容。教师在课堂教学中应尽量减少讲授时间，增加对话时间，以学生最近发展区为目标，通过交流探讨达到有所发现，有所发展的目的。

1、创设机会鼓励学生大胆说，培养人人爱说的习惯

一个班几十个学生，由于不同年龄，不同智力基础，以及不同的个性差异，他们的语言表达能力差别很大，但不管怎样，教师都要给全体学生说话的机会，特别是对那些不善于用语言表达的同学，更需要热心鼓励，在学生遇到困难时要真诚帮助，出现错误就要循循善诱，予以改正。师生平等讨论和争论，对学生的表现给予鼓励或肯定，当每个学生都找到表现自我的舞台之后，他们就不会长期当“观众”，而是成为课堂教学中的主人。

2、交给学生“说”的方法，使同学们人人会说

首先，要循序渐进地对学生的数学语言进行严格规范的训练。要教会学生说一句完整的话或运用语言说几句连贯的话，使学生掌握基本的思维模式，特别要训练学生运用数学语言的逻辑性和完整性。其次，要启发学生说思路。说解题思路，能让学生充分暴露自己的思维过程，然后运用多样的课堂组织形式如：个人陈述、小组讨论、同桌互说、师生切磋等让每一位同学畅所欲言，各抒己见，从而激活大脑思维，促使每个学生的思维得到训练，口头表达能力得到提高。在这个阶段要注意训练学生运用数学语言表达的灵活性，对同一个问题可以从不同角度，用不同词语表达。

例如：教学解两、三步计算的应用题时，要求学生用综合法和分析法来分析应用题。要求学生从条件讲起，根据已知两个条件可以求出什么，再根据求出的问题和另外的条件又可以求出什么…，或从问题讲起，要求这个问题必须知道哪两个条件，哪些条件直接给出，哪些条件间接给出，必须先求什么，再求什么…，这样通过反复训练，让不同层次的学生说出应用题的解题方法，既训练了学生的口头表达能力，又为学生的思维活动创造了良好的条件。

二、创造“动”的条件，放手让学生动手操作，培养学生的动

手操作能力

现代教学强调：要让学生动手操作做科学，而不是用耳听科学。我们要发挥教材的积极优势，把固内容转化为动态的教学材料，在动口、动手、动脑的活动中学习数学，在动手实践中理解和掌握数学知识、思想和方法。教师在课堂教学中要让学生操作，让学生在操作中发现新知，在操作中发现问题并解决问题。

例如：在教学“三角形内角和”一节时，课前要求学生准备纸片（正方形、长方形、锐角三角形、钝角三角形各一张）、量角器、剪刀等学具。上课时，引导利用手中的学具分组进行实验：有的同学利用量角器分别量出锐角三角形、钝角三角形的三个内角，再求和；有的同学沿正方形、长方形的一条对角线剪开，剪成两个直角三角形，因为正方形、长方形的内角和是360度，所以每个三角形的内角和是180度；有的同学把锐角三角形和钝角三角形的三个内角都剪下刚好拼成一个平角，也是180度。最后总结出“三角形的内角和是180度”的结论。在这一教学过程中学生学到的不仅是“三角形内角和”知识，更重要的在亲自动手亲手操作实验中学到了怎样由己知探索未知的思维方式和，培养了他们主动探索知识的精神，培养了他们动手的能力，也提高了课堂学习兴趣。

三、激励学生思考、大胆质疑、大胆创新，培养学生的质疑能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师在课堂教学中应该创设条件让学生去发现问题，质疑问题，满足学生的好奇心和求知欲，鼓励学生树立问题意识和勇气，培养学生积极思考探求真知的良好习惯。例如：在教学“同分母的分数加减法”时，在自学完例题后，有的同学就提问“同分母的分数相加减，为什么只是分子相加减，分母不相加减呢？”这就是本课重点理清的问题。学生能大胆提出问题、提出怀疑和不同看法，这是学生兴趣的表现，是深入思考的结果，是素质提高的重要表现。教师要鼓励学生敢于质疑、善于质疑、激发求知欲。

总之，在新《课程标准》的教学下，一定要把学习的主动权交给学生，让学生在课堂上真正“活”起来，学生的创造性才能发挥出来，学习的能力才能得到更好的培养，学生各方面的素质才能得到全面的发展和提高，才能成为新世纪合格的人才。

信息技术学科对学生能力的培养 第7篇

通过合作学习,培养学生的学习兴趣和良好的心理素质

所谓的合作学习,就是指师生在教学过程中,能够很好的全身心投入,真诚的合作,在班级课堂教学过程中,通过小组内、小组之间、师生之间的合作讨论,各抒己见,互相交流信息,集思广益,取长补短,共同解决新问题、掌握新知识和促进发展的一种教学形式。

传统的教学模式下,课堂教学形式单一,课堂气氛沉闷,给学生造成较大的心理负担。合作学习则不然,其一,改变了学生学习的地位。合作学习中,学生可以集思广益,积极参与学习当中来。真正地成为学习的主人,在学习中占主体地位;其二,学生可以自己学会学习。培养了学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识,形成良好的心理素质,最终达到让学生主动去学习。

通过自主学习,培养学生的独立能力和自学能力

信息技术学科要学的内容多、变化快,如果学生全部依赖老师,一是老师不是万能的,他不可能通晓全部的知识;二是老师只不过比学生先学一步罢了,而且现在教的知识一段时间后就已经陈旧了;三是学生参加工作后,大部分的时间是没有老师在场的。因此,必须培养学生具备独立学习、独立解决的能力。传统的教学模式下,我们的教学往往“重教轻学”“重结果、轻过程”,学生只是知道学了什么,而不知这些知识是如何获得的,忽略了知识的生成过程,其实,知识生成的过程更为重要。

如在初学信息技术课时,为了让学生更好的熟悉键盘、练习指法。在教学中,我让学生除了掌握了几个基本的键位之外,其它的由学生自己去一个一个的试,然后总结出当中的规律。紧接着学生可以从软件上设计的打字游戏如“键盘指法练习”“打地鼠”等来进行阶梯性练习。让学生在不经意的情境下明白一个“熟能生巧,勤能补拙”的道理。如有学生的学习能力很强,他进行的练习量非常大,那么他就可以在做完基本练习后再自由的选择题目练习。而有的学生学习效果并不理想,那么他可以把完成基本题的练习作为主要目标。

通过个性化的探索,培养学生的创新精神

学生有了独立、自学能力,对其学科有了深厚的兴趣,那他们在学习已有知识的过程中,就不应该拘于泥书本,不依循于常规,而是以已有的知识为基础,结合当前的实践,独立思考,大胆探索,积极提出新思路、新设计、新途径、新方法、标新立异、别出心裁。这种个性化的探索式学习,更易于培养学生的创新能力。

在信息技术的教学中,可以说互联网提供了丰富的资源,计算机网络扩大了学习、讨论和交流的领域。在计算机网络中实现了个性化的教学,学生能从中选择适合自己的服务,为学生的独立探索提供了便利。

众所周知,目前,信息技术以及网络技术并未充分发挥其应有的作用,不少学生把计算机网络当作高级娱乐工具,虚掷了时光,耽误了学习,这很值得我们教师注意。作为老师应结合具体内容,设计出有利于学生参与认知的教学环节,同时借助网络、课件尽可能地将知识的结构还原为生动活泼的知识生成过程。用实际生活中的例子来吸引学生的注意力及兴趣。

我校的学生爱上网者居多,但大多都只聊QQ,其它的软件应用软件少,这一现象不但培养不了学生,反而耽误了学生不少宝贵的时间。针对这样的情况,我就选择了利用幻灯片和视频进行教学,在学生欣赏作品之前,给学生提出问题,以提问的方式去激发学生从中获得知识。因幻灯片与视频中有学生的参与,大多是学生通过提出问题,然后师生间共同寻找解决问题的方向。这样,既没有耽误学生,反而还能引导他们怎样去学习。

总结与反思

当今世界,现代信息技术对教育的影响越来越深入,现代教育技术所就是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价,把学生培养成具有各种综合能力的人才。

我在对信息技术的教学中,主要采用了上述一些方法来培养学生的能力。作为一名信息技术教师,首先要自己更新教育观念,以推进自己的教学水平,其次就是恰当地运用现代教育技术,为全面深化素质教育、为学生将来成为社会所需要的新型人才奠定坚实的基础。当今的教育形式以及现行的教育模式给我们信息技术教师提代了可行之路,同时摆在我们面前的也是一条需不断创新的路、需不断的探索、不断的改进、不断的完善的路。

对培养学生英语“学习”能力的思考 第8篇

2012年教育部颁布的《义务教育英语课程标准》明确指出:工具性与人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。课程标准强调, 英语教学要注重英语学习的过程, 强调英语学习的实践性, 主张学生在语境中接触、体验和理解真实英语, 并在此基础上学习和运用英语。提倡采用既强调英语学习过程又有利于提高学生学习成效的英语教学途经和方法, 尽可能多的为学生创造在真实的语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下, 通过体验、实践、参与、探究和合作等形式, 发现英语这一语言的规律, 逐步掌握英语知识和运用英语的技能, 不断调整情感态度, 形成有效的学习策略, 发展学生的学习能力。因此, 在教育教学中, 培养学生以下几方面能力非常重要:

一、自主学习的能力

布鲁纳曾说过:“知识的获得是一个主动的过程, 学习者不应该是信息的被动接受者, 而应该是获得过程的主动参与者。”事实证明, 没有学生参与的学习, 等于是剥夺了学生思维和体验的权利, 抑制了学生主动探究的热情和创造力的发挥。

学生的自主学习能力主要包括个人管理能力、阅读能力、质疑能力、解决问题的能力和创新能力等。首先, 个人管理能力包括个人自律能力和个人时间管理能力。学生在学习英语时, 只有具备个人管理能力才能安静地用心学习, 这是学生自主学习能力培养的前提。其次, 学生只有具备一定的阅读能力, 才能通过阅读实现自主学习。同时, 学生在进行英语自主学习的过程中, 要敢于并善于自由质疑, 积极发现问题, 从而在思考中学习, 在学习中思考。发现问题是个良好的开端, 解决问题的能力培养是整个自主学习能力培养的重要内容。最后, 要注重培养学生的创新能力, 这是培养学生自主学习能力的最高境界, 也是教育要实现的最终目标。

为了培养学生的自主学习能力, 作为教师我们首先要做到让学生必须明确自己的学习目标。不仅要上学生参与目标的建立, 而且要使他们清楚地了解每个学期及每个阶段的学习目标。这样不仅能增强学生自主学习的责任感和主人翁意识, 而且有利于他们调节自己的学习策略与方法, 从而提高自主学习的能力。其次, 提高学生独立思考、独立发现与解决问题的能力, 提倡创造性地学习英语, 帮助学生学会运用词典等学习工具, 学会通过上网等现代化学习手段自己查阅资料, 从中选择所需学习材料, 这是培养学生自主学习能力又一重要途径。最后, 要帮助学生分析、了解与发扬自己的学习风格, 根据学习的需要选择适合自己的学习特点和学习策略。同时还要鼓励学生主动从教师与同学处获得知识与提高自己的能力。

二、合作学习的能力

联合国教科文组织《学会生存》一书中提出的教育四大支柱———学会做人、学会做事、学会生存和学会合作。可见合作在教育中的重要性。美国著名教育学家埃里斯和福茨在《教育改革研究》一文中也指出, 合作学习如果不是当代最重要的学习形式, 那么它至少是最重要的学习形式之一。

合作学习是一种以小组为基本组织形式, 系统利用教学中动态因素之间的互动, 促进学生的学习, 它以团队成绩为评价标准, 共同达成学习目标的学习形式。也就是说, 合作学习是以小组为基本形式, 小组成员互相帮助, 从而在最大程度上促进自己和他人的学习, 实现共同的学习目标。

比如在学生学习某一知识 (语法、词汇等知识) 需要了解某方面的信息时, 可以将学生分成一个小组对一个具体题目进行一段时间的学习讨论, 各小组自己制定学习计划, 分别进行讨论与研究, 然后向全体学生汇报, 在此基础上进行全体讨论, 最后由教师进行总结。在小组合作学习中, 首先必须要明确小组合作的任务, 这应该是具体的, 不能太容易也不能太困难, 而应该是学习英语中非常必要、值得讨论并能激发学生兴趣的任务。虽然是合作学习, 但小组成员也应该有明确的分工, 教师应该集思广益制定计划, 也要充分的总结, 从而能真正意义上培养学生合作学习的能力。

三、探究学习的能力

探究学习是指学生在英语学习过程中, 通过发现问题、调查研究、表达交流等探究活动, 获得英语这一语言知识和运用英语进行交流的技能, 培养他们积极的学习态度和科学的研究精神的一种方法。

在探究性学习的过程中, 首先要鼓励学生善于提出问题。提出一个有价值的问题是开展探究性学习成败的主要因素。因此, 教师应引导学生由熟到生、由浅到深地发现问题, 培养他们的提问能力。教师也可以自己向学生呈现一个令人困惑的问题情境, 这种问题情境一方面必须激起学生强烈的好奇心, 本能地产生一种想知道“怎么回事”的冲动, 另一方面这种问题情境一定是通过探究可以解决的, 只有这样才能上学生体验探究的愉快, 提高他们在探究英语学习中的兴趣和勇气。

同时, 要让学生学会规范的探究性学习的方法, 掌握一定的探究性学习策略, 并形成一定的研究能力。教会学生学会假设和收集资料, 通过查找资料, 来检验在英语学习中的假设, 如果结果仍然不满意, 可以请求老师和同学的帮助, 从而积极地完成自己的论证。最后, 要让学生能利用英语知识, 通过口语或书面语等形式展示出自己的探究成果。值得一提的是, 在给出学生探究问题之前, 一定要考虑到学生的已有知识和能力的情况。同时, 在探究过程中, 做好学生的管理者、监督者、合作者及鼓励者。

浅谈对学生创新能力的培养 第9篇

一、教师教育观念要转变, 在备课中要有意识地渗透创新教育的思想

为了在生物课堂中培养学生创新能力, 教师在备课中就要在教学设计中渗透对学生创新意识的培养, 要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标。教师要在挖掘新课程教材的基础上, 精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点, 这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验, 也可以是生物学家的创新经历和体验, 或者是学生自己的创新成果展示, 以激发学生的求知和创新欲望。

二、营造创新教育的课堂环境, 诱发学习动机, 创设情景

在课堂教学中, 教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围, 使师生交往的心理状态达到最佳水平, 以保证学生心情舒畅、思维敏捷, 使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态, 从而提高教学效率。当学生的思维活动和结论偏离教师所设计和期望的轨道时, 教师要善于鼓励学生大胆质疑, 欢迎学生与自己争论, 要给予学生发表意见的机会, 使学生逐步具有创新的意识。如在生物课堂教学过程中, 某个学生提出了与教师截然不同的见解, 教师不应该只是简单地否定学生, 而应引导学生审视其观点, 并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性, 使学生树立起独立学习及创新的自信心, 使其创新思维处于活跃状态。导入新课时, 教师设计的导言能否产生悬念, 激起学生的求知欲望, 打开思维的门扉, 这是教学能否成功的关键。如, 在讲“水分代谢”时, 我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后, 重量会增加;而放在盐水中一段时间后, 重量会减小, 这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心, 并由此产生了思考, 一下子将注意力集中起来, 接着通过讲授、讨论, 使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识, 而且提高了学生的学习兴趣。创设情境也是激活学生思维的好方法。例如在讲“减数分裂”时, 我让学生先观察减数分裂的模型, 使学生有一个初步的了解, 再用多媒体演示减数分裂的过程, 使学生进入情境之中, 唤起学生探求的欲望。

三、在生物教学中可以适时制造矛盾, 设疑问难

培养创新能力总是从问题产生开始的。根据这一特点, 在生物学教学中, 教师要根据学生已有的认知结构和思维层次, 有意识地制造矛盾, 设疑问难, 强化学生的思维, 以利解决问题。例如, 在讲完“顶端优势”后, 我向学生提出:“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量?”学生议论后得出:果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势, 使侧枝生长良好。接着我乘势追问:“所有的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到一定的高度不打顶, 会更好地遮荫吗?松树、杉树长到一定高度打顶, 会获得高大的木材吗?”这样有意制造冲突, 引起学生注意, 积极思考答案, 比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。

四、重视生物课堂中的实验教学

在生物课堂的实验教学中, 不仅要让学生学会实验的具体做法, 掌握一些基本的实验技能, 还要引导学生学会研究生物问题的实验方法, 为培养他们的生物创新能力打下良好的基础。如常用的“控制条件”的实验方法、“显微观察法”的实验方法、“自然考察法”的实验方法等。教师通过选择典型的实验 (可充分利用教材中的演示实验、学生实验等内容) , 通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的生物创新能力。

面对当今这个多变的社会, 科技发展突飞猛进, 知识日新月异。我们已无法用过去所学的教现在的孩子去适应未来的世界, 只靠传统的注入式教育已无法适应这个多变的社会, 我们要求继承传统, 更应该推陈出新。因此, 培养学生创新意识, 已成为教育改革的趋势。以上所述内容仅是我个人意见, 希望各位同仁多多批评指正。

参考文献

[1]朱彩琴.浅谈生物教学中学生创新能力的培养[N].巴音郭楞日报, 2007-10-13.

[2]牛玉琴.怎样培养学生的创新能力[J].科学咨询 (教育科研) , 2005, (11) :55.

对高职学生创新能力培养的思考 第10篇

关键词：创新能力,培养,高职

创新是一个民族的灵魂, 是推动社会前进的动力。有创新, 才有技术革命, 才能推动社会的发展。当今世界, 科学技术的日新月异促进了经济的快速增长, 创新能力成为国民经济可持续发展的基础。高等职业学校的首要任务是培育有文化的劳动者, 因此怎样强化学生的创新理念、创新态度、创新思维、创新方法以及创新水平等因素的培养是推进高等职业学校学生素质教育的关键。

一、高职院校创新教育所面临的问题

1. 高职学生的起点较低。

高职招生工作接近高考招生工作的尾声, 高职学生在学习能力上有着明显的缺陷, 或是学习上偏科, 不刻苦、不钻研, 或是学习方法不科学, 或是思维方法有问题。由于生源质量较差导致学校的领导、教师培养学生创新能力的积极性普遍不高。

2. 理论教学问题。

专业理论课程偏深偏难。目前还有一些高职教育与一般本科教育互享教师资源, 任课教师为图省事一味延用本科教学模式, 这就造成对高职学生而言课程偏深偏难, 课程设置偏窄。学生所学的专业理论课程比较集中, 很少涉及到交叉学科课程的学习, 这就不利于学生发挥创新能力更好地把所学与所用联系起来。其他基础理论课程亦如此, 上课内容死板, 形式单一, 缺乏吸引力、活力以及创造力。

3. 实践教学问题。

校企联合深入车间、厂矿类实训环节主要还是以参观性认识实习或机械性单一操作为主, 另外开放性实验室的使用频率也不高, 总之引导学生动手动脑、开发他们潜能的实训活动较少。学生的科技、社会、文艺等方面活动不足, 就使得他们的实践创新能力在一定程度上受到了限制。

4. 不民主的师生关系。

传统的强制性管理、不民主的师生关系、社会对职业教育认识上的偏差, 导致了学生学习主动性较差, 阻碍了学生创造个性的发展。

二、培养高职学生创新能力的方法和途径

1. 教学方法多样化。

基于高职学生起点低的特点, 我们要分门别类并有针对性地运用各种教学方法和教学手段, 其总的指导思想是根据不同专业人才培养计划的具体要求制定相应的教学大纲、教学内容和教学形式。教学方法多样化, 可采用启发式、分析式、辩论式、实验论证式、社会调研式等不同的形式培养学生的学习兴趣, 发挥他们的聪明才智, 增强他们的自信心, 提高他们分析问题、解决问题的能力, 使其主观能动性能够得到充分发挥。例如对于毕业综合实践环节, 我们可安排学生自行联系并落实其实习单位, 教师只给予定期的指导和检查, 让学生在社会实践中磨炼意志充分挖掘潜力。

2. 改革课程体系与教学内容, 提高教学效果。

有效促进大学生素质教育和创新能力的培养是目前所有高校学生教育的重中之重, 尤其是教学课程体系与内容的改革与创新, 是教育教学改革的关键所在。否则, 即使有着先进的教育理念, 也会由于实施保障措施的缺失而最终事倍功半。为了适应新的高职人才培养目标, 以符合时代的要求, 结合高职学生的特点, 在保证教学课程内容的基础性和经典性的同时, 更要注重其实用性、创新性。在教学过程中需按照知识传授、能力培养和素质协调发展于一体的原则, 精心设计与社会发展相适应的理论教学与实践教学课程体系。在课程设置时适当提高涉及到本专业领域的选修课比例, 让学有余力的学生能了解更多与专业相关的知识, 丰富的知识是创新的前提条件之一, 是现代社会对人才的基本要求。此外, 在素质教育课程方面, 学校不仅要强调学生的专业知识学习, 还需有针对性地开设必要的政治、文学、法律等多方面的素质教育课程, 并在讲授过程中注重教师自身的言传身教, 通过教师的人格魅力传递职业道德的精神力量, 为高职学生今后的职业生活奠定坚实的道德基础。

3. 开展实践教学活动, 提高学生实践创新能力。

在实际教学中, 需要按照学科专业自身的培养目标, 基于学生所掌握的学科专业基础知识, 积极开展具有知识性、趣味性、挑战性的社会实践教学活动。实践教学活动的形式多样, 包括:开展各种教学论坛活动和与专业相结合的技能比赛活动;吸收优秀学生参与教师的科研项目, 参与开放性实验室活动;开展文体活动, 成立多种学社、社团等文体活动组织;开展暑期社会实践调研活动;加强校际校企之间的交流与合作, 建立长效稳固的校外实习基地, 让学生深入到企业生产一线, 了解生产加工基本原理和熟知整个工艺流程, 并能进行现场动手操作等。通过上述社会实践活动促进学生的理论与实践知识的有机结合, 激发学生探索的兴趣, 鼓舞学生参与创新的勇气, 从而有效调动学生的积极性, 促进其各种能力的培养, 为学生创新能力的发展提供更广阔的空间。

4. 建立新型的师生关系。

瑞士教育家皮亚洁指出:“教师的任务应该是一个良好的辅导者, 激起学生的首创性和探索性。”创新活动与专制的管理是不相容的, 只有民主的师生关系才能鼓舞学生的探究、冒险精神。在当前日新月异的形势下, 新型师生关系的形成, 需要学生与老师的互相配合, 在很大程度上取决于教师。教师除了需要具备精深的学问、浓厚的教学兴趣以外, 在教学过程中应该尊重、信任和爱护学生。教师要主动调节自己和学生之间的关系, 使教学过程中实现民主、轻松、生动、严谨的氛围。基于这一目标, 需要遵循教师为主导与学生为教学主体的原则, 建立一种相互理解、相互尊重的师生关系, 在新的师生关系中, 学生不再被动地接受知识, 而是能积极主动地发表自己的见解, 提出质疑。教师也从教育的“灌输者”或“管束者”转变为学生学习过程中的“指导者”或“引导者”。

5. 优化评价与激励机制。

完善的大学生创新能力培养体系应该具备有效的评价与激励机制。健全的评价与激励机制可实现教学相长的目的。有效的激励措施不仅是培养大学生创新情感的平台, 更是激发大学生创新激情、挖掘大学生创新潜能的有效机制。此外, 对学生创新能力培养的效果如何, 还需要靠科学的评价体系给予衡量。为此, 在建立大学生创新能力的评价与激励措施时, 我们需要考虑其目标的可行性、效果评价的高低、期望值的大小等方面来确立学生激励措施。此外, 在措施实施过程中, 需要加强过程跟踪调查, 通过信息反馈反映措施的效果和评价学生创造力的变化, 从而真正让评价与激励措施实现其功能性。

6. 构建校企利益共同体的育人机制。

目前高职教育校企合作中存在着缺乏有效合作机制、系统的合作规划、必要的利益保障及良好的合作环境等问题。为了进一步提高高职学生的人才培养质量, 应该在校企深度合作的基础上构建校企利益共同体;开展以提高质量为核心, 以校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线, 不断深化高职教育的人才培养模式、专业课程设置、教学质量评价、教学资源等方面的教学改革;建立具有主体优势互补、合作目标互惠互赢、合作领域多元扩展、合作机制科学合理的高职教育育人机制。

参考文献

[1]姚艳红, 于红杰.两个阶段的素质教育让高职生“完胜”职场[J].职业技术, 2010, (7) .

[2]贡红霞.关于实施创新教育的思考[J].河南科技学院学报, 2010, (6) .

[3]任一波, 姜浩.高职院校课外创新能力培养方式的现状思考[J].浙江青年专修学院学报, 2010, (3) .

要重视对学生朗读能力的培养 第11篇

一、要重视对学生朗读能力的培养，就要保证给学生充足的朗读时空

朗读是一种语文教学的常用重要教学手段，它对学生的阅读能力、写作能力的提高，都起着积极非常重要的作用。古人云：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这就是最好的例证。让我们试想一下，要“读百遍”“破万卷”，没有充足的时间怎么能做到呢？再说，朗读也是一种读书技能，这种技能只有在充足的时空内才能做到。所以，我们强调，要将“朗读课文”作为课堂教学过程中，不能忽略的，必须完成的任务，就要抓住语文教学的这一根本举措，我们工作才有做好的希望。

二、要重视对学生朗读能力的培养，就要加强对学生朗读的指导

诚然，我们给足了学生朗读课文的时间，这不能说等于我们就能很好地提升朗读效果，这其中还需要我们教师下一番指导上的真功夫，明确朗读训练的目标。我以为，应该是“正确、流利、有感情”基本条件。在我们教育教学实践中，有许多教师往往是一开始就着眼于“有感情地朗读”这一目标，书未读几遍，就指手画脚，要求这儿用欢快的语气读，那儿用悲伤的语气读，什么要抑扬顿挫，急于求成，其结果，欲速则不达，事与愿违。所以，“正确、流利、有感情”这三个目标的排列，其实已成为我们指明了朗读训练的先后次序，不能颠倒，不能跳跃。

三、要重视对学生朗读能力的培养，就要加强对学生良好的朗读习惯的培养

大量的朗读教学实践经验证明，养成良好的朗读习惯很重要。这对学生语文素养的提高起着极其重要的作用。所以，我们在语文朗读训练中，必须注意习惯的培养。而习惯的养成，具有长期性、反复性等特点。为此，对学生进行良好的朗读习惯的培养，我们要做到这样几个方面：（1）养成爱读书的好习惯，做到百读不厌。（2）要抓好开端，持之以恒，重视朗读能力训练。因为这个时期儿童的可塑性强，错过了训练初期的机会，再来抓习惯问题，那必然事倍功半，得不偿失。

谈向量解题对学生能力的培养 第12篇

一、运用向量解题可以培养学生的观察能力和解题能力。

观察能力是学生获得数学知识的必要条件,只有培养学生敏锐细致的观察能力才能使他们及时发现问题,只有发现问题才能产生疑问,才能提出问题,只有提出问题才能激发释疑的欲望,促使寻找分析和解决问题的决心和毅志。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。善于观察的人可以将常人熟视无睹的问题提出来,并加以研究解决。例如牛顿的“万有引力定律”是受观察苹果落地启发的。在平面几何中常用的定理在初中教学过程中都以“默认”的形式存在,学生是知其然而不知其所以然,因而数学意识并不强烈,让很多有意义的问题擦肩而过。在引入向量的知识后,它可以作为联系代数与几何的媒介,是中学数学知识的一个交汇点,以前学过的平面几何、三角函数等知识均能得到较充分的应用,可借助它解决部分定理的证明。因此在教学过程中教师要有意识地运用向量解题,以其达到培养学生观察、分析、解决问题的能力,乃至提高建立数学模型的能力。

1、运用向量方法解决平面几何的线线垂直问题。向量方法是借助向量的几何意义,把问题转化为向量的计算,通过向量计算达到求解目的,用向量方法解决几何问题,一方面体现向量的应用性,另一方面能在应用中达到对向量知识的理解与掌握。为此,我选择学生在初三学过的一个定理,用通过向量的运算及其几何意义来解决:

例1、求证:直径所对的圆周角为直角。证明:如图,令AB为圆O直径,则AB=2r。

由于本例只须通过向量的运算便可得出结论,使学生得到很大的启发,既巩固了向量运算的方法,又明白了向量对于解决数学问题的作用。因而尝到了甜头而提高了学生学习向量的兴趣。

2、运用向量运算解决空间几何中线线平行或垂直、线面垂直等问题,以及求距离或角度等几何量的大小时,可以避开一些烦琐的推理,使解答过程顺畅,乃至简捷。这样可以进一步提高学生运用向量解决问题的意识。这样的题目在普通高中教材第九章中有很多,教师应该有适当地选择来给学生讲解如何运用向量法解决这类的问题。另外,教师还可以从往年的高考题里选择立体几何的题目,看看能否用向量法来做,并与传统的纯几何法来比较。下面就一道高考题进行说明:

例2、在正三棱柱ABC-A1 B1 C1中,若,则AB1与C1B所成的角的大小为()(2001年高考试题)。

A、60°B、90°C、105°D、75°

分析:由题意知,直线AB1与C1B所成的角,其取值范围为(0°,90°)与<,>相等或互补。因此,可从推算下手。

解法一:如图,取A1B1的中点O为坐标原点,建立空间直角坐标系O-xyz,

以AB为长度单位,则由AB=BB,可得:

小议:在求两条异面直线所成的角大小时,通常采用平移法产生相应的平面角,并借助三角形求解。这时免不了要作辅助线和几何推理,这里运用向量法,无论是解法一(向量坐标运算法),还是解法二(向量直接运算法),都省去了这些烦琐的手续,显得简单快捷。

二、巧用向量解题可以增强学生的归纳和类比推理的能力

数学教学是数学活动的教学,因此,不仅要呈现数学的结论,还要关注知识产生的过程。数学知识的产生,其中一种是归纳和类比的推理,因此在教学中,要注意启发学生运用归纳或类比推理的方法,从特殊前提想象猜测出一般结论,其中归纳想象是从个别的有限的事物推广到一般的无限的事物。类比想象是从个别事情想象到类似事情的认识,在数学教学中用这种归纳、类比的方法获得的猜想是最常用的方法。

例3、“正弦定理”的证明既是重点又是难点。因此我利用教材先从直角三角形(因为初三已有锐角三角函数的基础)的特殊情况推导出正弦定理的结论,具体的步骤是:利用向量知识证明正弦定理。

由于正弦定理对任意三角形都适用,所以可以先讨论:

(1)直角三角形,显然,由解直角三角形知识可解决。

(2)从特殊直角三角形猜测锐角三角形命题是否仍然成立,然后利用所学的向量的数量积加以证明。

(3)最后让学生对钝角三角形中的正弦定理加以证明。

下面我再将在锐角三角形的正弦定理证明的教学过程阐述一下:怎样引导学生运用向量的数量积与三角形的边长与三角函数联系起来呢?

为此在如图中选择单位向,欲使作数量积后运算变得简单,便与AC垂直。于是过点A作单位向,与与的夹角为(90°-与的夹角为(90°-C)。这样在向量等式两边同取向量数量积运算时变得简单。

同理,过点C作与垂直的单位向量。

推导这个定理对培养学生归纳和类比推理的能力很有帮助,我们教师在讲解时可不能简简单单或一笔带过。

通过这样从特殊到一般以及对单位向的选择的思维过程,使学生在获得知识的同时,又发展了思维能力,提高了思维品质。接着在“余弦定理”教学中,自觉运用这种思维方法去掌握理解知识,则简单的多了

三、活用向量解题可以提升学生数形结合的能力

由于建立直角坐标系,给出了向量的坐标表达式,由此导出了向量的加法、减法及实数与向量积的坐标运算,这就为用“数”的运算处理“形”的问题架起了桥梁。通过这样的教学过程,使学生体验到成功的乐趣,建立学好数学的信心,又学到思考问题的方法,从而逐步提高推理的能力。引导学生大胆设想,借助辅助工具或辅助量将问题中的隐蔽条件明朗化,复杂条件简单化,化难为易,最终能解决问题。下面请看例题4:

例4、利用向量证明:cos (α-β)=cosαcosβ+sinαsinβ

分析:(1)建立直角坐标系,利用数形结合方法把三角函数内容转化为直角坐标系中的向量计算问题;

(2)利用单位圆的特殊性质,巧妙地简化解题的步骤。

证明:如图,建立直角坐标系,在单位圆O中,

由①、(②式得:cos (α-β)=cosαcosβ+sinαsinβ。

数学的概念、定理、公式、法则等方面知识的教授无疑是数学教学中所必须的,教授过程中应加强学生思维能力的训练,把感知上升为理解和应用,引导学生自己去发现和掌握知识间内在联系的规律和逻辑关系,使其形成良好的数学认知结构。

学生学习数学知识是在原有的数学认知结构基础上将新知识纳入原有的认知结构中去、重新组织与发展认知结构的过程。在新教材《向量》的教学中,教师要充分运用向量方法进行点拨,无疑是对学生的数学思维能力、创造能力的培养有促进作用。若是结合《向量在物理中的应用》的研究性课题,介绍“向量”在几何、机械、航海、测量等方面的应用,使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练,这样会提高学生的数学建模能力,让学生学会提出、分析、解决带有实际意义的或与相关学科(物理)、生产和日常生活中的数学问题,学会使用数学语言、数学概念去表达问题,让学生形成用数学的意识,进而达到提高学生数学素质的教学目的。

参考文献

[1]《普通高等学校招生全国统一考试系列用书》[M].北京:高等教育出版社出版,2006.

[2]《中学数学教学论》[M].广东:广东高等教育出版社出版,2005.