多媒体初中历史教学

多媒体初中历史教学（精选12篇）

多媒体初中历史教学 第1篇

一、变抽象知识为形象展示, 加深学生对基本史实的理解

历史学科本身具有趣味性和形象化的特点, 但厘清基本史实的前因后果、弄清基本史实之间的内在联系是有一定困难的, 理解一些基本史实或历史结论的内涵也具有一定的抽象性。此时, 我们借助多媒体生动形象的优点, 有效促进学生的理解, 会起到事半功倍的效果。比如我们在与学生一起理解“慕尼黑阴谋将绥靖政策推向顶峰”这一历史结论时, 不少课堂都是让学生在教材中找出“慕尼黑阴谋的影响”进行圈画, 然后让学生强化记忆完成这个知识点的教学。但如果我们通过多媒体用动态图示的形式将“推向顶峰”这一抽象历史结论形象化地呈现出来, 学生就能很快理解“顶峰”含义, 并加深对基本史实的理解, 使历史学习真正避免了死记硬背的套路, 学习效果也显著改善。

二、变知识灌注为能力培养, 有效提升学生学科素养

新课程改革下的初中历史教学要着眼于学生的素质发展, 提升学生的学科素养。因此, 多媒体教学的定位应该在于素质与能力。开展多媒体教学时我们要尽量避免纯知识化的呈现手段, 从培养能力的角度出发, 多呈现一些有利于培养归纳概括能力、读图识图能力、史实比较能力、情感感悟能力等学科素养的文图影视资料。比如我们在学习《美国南北战争》这一课时, 完成新授课内容的教学后, 可呈现美国独立战争与美国南北战争的比较表, 从战争的背景、领导人、进程、重要文献、结果、影响等多方面加深对这两场战争的理解。其他如两次工业革命、两次世界大战、文艺复兴与启蒙运动、资产阶级统治的确立与加强等等, 涉及这些主题范围内的知识, 我们都可以通过多媒体呈现史实比较表, 以便加深对相关史实的进一步理解, 避免日后应用时的张冠李戴。

三、变凌乱史实为整体线索, 增强学生主干史实意识

初中历史学习离不开一系列基本史实, 就具体某一课或某一单元而言, 由于范围有限学生还不至于混乱不堪, 但如果从整册教材或某一阶段或某一国家的专题角度来思考, 学生就很容易将一些史实混淆了。因此, 在初中历史教学中我们需要增强学生的主干意识, 运用主干史实厘清历史发展的来龙去脉、前因后果。这样, 学生学习有秩序, 思维有途径。比如整个第二次世界大战的进程, 重大史实、重要影响、重要时间有很多, 如果掌握不清, 很容易混淆整个二战进程的基本史实。这时我们可以使用多媒体, 用括号图或表格的形式, 通过爆发、扩大、联合、转折、胜利等各阶段的史实关键词语将众多史实厘清, 清清楚楚、明明白白地从整体上掌握二战进程。如果是在单元复习课中, 我们也可以运用多媒体将复习线索呈现出来, 然后顺着主干线索以点带面、层层铺开, 让学生掌握具体史实的同时, 也从宏观上整体把握了历史线索, 这正是历史学科的必备素养。比如八年级下册第三单元的复习点很多, 但如果抓住“建设中国特色社会主义”这一主题, 以及“特色会议”“特色政策”“特色理论”三个关键词, 就从整体上把握了这一单元的整体框架, 在整体框架下我们再去复习具体知识点, 就能让学生轻松地弄清史实的来龙去脉、前因后果了。

总之, 利用多媒体设备将各种图文影视等教学资源进行形象化呈现, 能很好地提高学生学习历史的兴趣和学科能力, 使其形成健康价值观。我们初中历史教师要充分利用教学条件, 不断探索更灵活、更有效地将多媒体应用到初中历史教学中的方法, 使初中历史教学的素质教育之花越来越灿烂。

摘要：利用多媒体设备将各种图文影视等教学资源进行形象化呈现, 很好地提高了学生学习历史的兴趣与学科能力, 形成健康价值观。初中历史多媒体教学的有效策略主要有:一是变抽象知识为形象展示, 加深学生对基本史实的理解;二是变知识灌注为能力培养, 有效提升学生学科素养;三是变凌乱史实为整体线索, 增强学生主干史实意识。

关键词：初中历史,多媒体,教学,有效,应用

参考文献

[1]邓晓俞.浅谈多媒体技术在历史教学中的应用[J].中学课程资源, 2008 (6) .

多媒体初中历史教学 第2篇

【内容摘要】运用多媒体网络教学，可以创设学生自主学习的情境，激发学生的学习兴趣；运用多媒体网络教学，培养学生自主学习的能力，实现历史教学的个性化学习；运用多媒体网络教学，探索探究性学习的方法。

【关键词】多媒体网络教学：探究性学习

高中阶段，许多同学对历史不感兴趣，部分同学认为我准备学习理科，没有必要学习历史，也有部分同学认为学习历史，只要多记就可以了。传统的教学方式则是教师准备大量的知识，上课滔滔不绝讲个不停，而学生听的昏昏欲睡。那么如何改革高中历史课的教学方法，激发学生学习历史的兴趣、培养学生自主学习历史的能力，变学生被动的接受过程为主动的知识探索过程，变死记硬背为主动的知识建构，这是每个历史教师应思考的问题。

随着计算机和网络技术的发展，课堂教学模式发生重大的变化。教师在备课时，可以通过网络搜索引擎找到自己所需要的多媒体材料（包括文字、图片、声音、视频、动画）并制作成多媒体课件，上课时教师不仅带着教案，还带着多媒体课件，通过课件可将教师的教学意图表现出来。通过网络的搜索引擎，学生可以自己查找资料。通过E-mail可以实现网上交作业。通过BBS可以针对某个具体问题展开讨论。通过视频点播可以播放具有历史意义的影片。本人结合自己五年的历史教学实践，就历史课堂中运用多媒体网络教学谈几点体会：

一、运用多媒体网络教学，可以创设学生自主学习的情境，激发学生的学习兴趣；一位著名的教育心理学家曾说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习情境，激发学生的学习欲望。教师根据教学内容创设图、文、声、像、动画等并茂的教学情境，充分发挥视听觉器官的功能，唤起学生的好奇心，使学生的求知欲加强。从而使学生主动、愉快的学习。例如，我在《第二次鸦片战争》的教学中，我制作了多媒体课件。首先展示了一组圆明园的图片，展示圆明园被焚前宏大的规模、精美的建筑与被焚后留下的断壁残垣，通过这种强烈的对比，将学生带入一种凝重的历史氛围，并由此导课，调动了学生学习的积极性。在讲授《北京条约》中，割九龙司地方一区这个内容时，我插入一段有关香港回归升旗仪式的视频文件，让学生体验一下那激动人心的时刻，与本节的屈辱形成鲜明的对照，马上激起了学生的爱国主义情感，和渴望，期盼祖国统一的神圣使命感、责任感，学生们提出了为什么我们现在还不能收回台湾，甚至谈了自己的看法，课堂气氛热烈而活跃，激发了学生的学习兴趣。本课中有关俄国割占我国北方大片领土的内容，涉及的知识点多，并且还得结合地图，不利于学生的记忆，我用热区交互动态演示，化静为动，化死为活，充分调动了学生的视觉注意，使学生一目了然，而又印象深刻。

二、运用多媒体网络教学，培养学生自主学习的能力，实现历史教学的个性化学习；历史是一门综合性学科，它涵盖了人类社会的很多方面，涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。历史上的每一事件并不是孤立的，而是有特定的时代背景。教师应根据特定的历史事件（教学内容），确定教学任务，让学生查阅资料。查阅资料的途径有因特网、图书、影牒等。对学生查阅到的资料进行分类和筛选，整理有用资料。教师要提出适当的问题让学生讨论，课堂上可以讨论，业余时间利用校园网的BBS也可以讨论，最后由教师归纳总结。例如：学习《法国大革命》一课时，我引导学生评价拿破仑，学生非常活跃，纷纷举手要求发言，由于时间关系，一些同学没有发言，甚为遗憾，于是我在校园网BBS 上发了一个帖子,邀请学生来讨论，发表意见，很快吸引了很多学生，除了我教的学生外，还有高一和高三的同学，而且有些学生因为观点不同，还发帖争论，并且查阅资料，引经据典，培养了他们自主学习的能力。

三、运用多媒体网络教学，探索探究性学习的方法；探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生自己探索问题的学习方式。探究性学习分问题分析－信息收集—归纳

与总结。这样的课要在学生计算机机房上，教师不讲课，但要向学生提出要解决的问题，学生可以独立、也可以协作围绕待解决的问题收集资料，经过阅读收集到的资料，学生可以对问题作出解答，全体同学可以进行讨论，通过应用新知识，新知识在原有知识的基础上得到巩固。问题解决之后，教师要对解决问题的方法作归纳和关键性的点评。例如：初一历史教材中有《寻访丝绸之路》这一探究性学习的活动，本活动的目的，一方面让学生了解“丝绸之路”的基本走向，学会识读地图，另一方面让学生学会收集、查阅历史资料，主动获取知识的技能。因为学校图书馆可供查阅的资料较少，所以我主要利用了网络，将学生带到机房，给学生提供了一些网址，指导学生查阅，取舍资料，最后学生将他们查到的资料分类整理，并由各小组电脑操作较好的同学做成幻灯片，进行成果汇报展示，取得很好的效果。

初中历史多媒体教学有效策略 第3篇

[关键词]初中历史多媒体教学有效应用

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130103

传统历史教师以教材为中心，圈画重点、死记硬背式的知识传授倾向过于明显，这不利于培养学生的学科能力和健康的情感态度价值观。随着新课程改革的开展，教师教学理念出现显著变化，更加注重学科素养渗透，加上近几年推进义务教育均衡工作，我市各校教学条件有了明显改善，都普遍安装了多媒体展示台，更多教师开始进行多媒体教学。但据笔者调查了解，在目前初中历史的多媒体教学中，存在着资源重复、逻辑混乱、教师课堂使用不熟练等多种问题，造成学生课堂学习低效。那么，我们应如何正确地利用多媒体提升初中历史的有效教学呢？

一、变抽象知识为形象展示，加深学生对基本史实的理解

历史学科本身具有趣味性和形象化的特点，但厘清基本史实的前因后果、弄清基本史实之间的内在联系是有一定困难的，理解一些基本史实或历史结论的内涵也具有一定的抽象性。此时，我们借助多媒体生动形象的优点，有效促进学生的理解，会起到事半功倍的效果。比如我们在与学生一起理解“慕尼黑阴谋将绥靖政策推向顶峰”这一历史结论时，不少课堂都是让学生在教材中找出“慕尼黑阴谋的影响”进行圈画，然后让学生强化记忆完成这个知识点的教学。但如果我们通过多媒体用动态图示的形式将“推向顶峰”这一抽象历史结论形象化地呈现出来，学生就能很快理解“顶峰”含义，并加深对基本史实的理解，使历史学习真正避免了死记硬背的套路，学习效果也显著改善。

二、变知识灌注为能力培养，有效提升学生学科素养

新课程改革下的初中历史教学要着眼于学生的素质发展，提升学生的学科素养。因此，多媒体教学的定位应该在于素质与能力。开展多媒体教学时我们要尽量避免纯知识化的呈现手段，从培养能力的角度出发，多呈现一些有利于培养归纳概括能力、读图识图能力、史实比较能力、情感感悟能力等学科素养的文图影视资料。比如我们在学习《美国南北战争》这一课时，完成新授课内容的教学后，可呈现美国独立战争与美国南北战争的比较表，从战争的背景、领导人、进程、重要文献、结果、影响等多方面加深对这两场战争的理解。其他如两次工业革命、两次世界大战、文艺复兴与启蒙运动、资产阶级统治的确立与加强等等，涉及这些主题范围内的知识，我们都可以通过多媒体呈现史实比较表，以便加深对相关史实的进一步理解，避免日后应用时的张冠李戴。

三、变凌乱史实为整体线索，增强学生主干史实意识

初中历史学习离不开一系列基本史实，就具体某一课或某一单元而言，由于范围有限学生还不至于混乱不堪，但如果从整册教材或某一阶段或某一国家的专题角度来思考，学生就很容易将一些史实混淆了。因此，在初中历史教学中我们需要增强学生的主干意识，运用主干史实厘清历史发展的来龙去脉、前因后果。这样，学生学习有秩序，思维有途径。比如整个第二次世界大战的进程，重大史实、重要影响、重要时间有很多，如果掌握不清，很容易混淆整个二战进程的基本史实。这时我们可以使用多媒体，用括号图或表格的形式，通过爆发、扩大、联合、转折、胜利等各阶段的史实关键词语将众多史实厘清，清清楚楚、明明白白地从整体上掌握二战进程。如果是在单元复习课中，我们也可以运用多媒体将复习线索呈现出来，然后顺着主干线索以点带面、层层铺开，让学生掌握具体史实的同时，也从宏观上整体把握了历史线索，这正是历史学科的必备素养。比如八年级下册第三单元的复习点很多，但如果抓住“建设中国特色社会主义”这一主题，以及“特色会议”“特色政策”“特色理论”三个关键词，就从整体上把握了这一单元的整体框架，在整体框架下我们再去复习具体知识点，就能让学生轻松地弄清史实的来龙去脉、前因后果了。

总之，利用多媒体设备将各种图文影视等教学资源进行形象化呈现，能很好地提高学生学习历史的兴趣和学科能力，使其形成健康价值观。我们初中历史教师要充分利用教学条件，不断探索更灵活、更有效地将多媒体应用到初中历史教学中的方法，使初中历史教学的素质教育之花越来越灿烂。

[参考文献]

[1]邓晓俞.浅谈多媒体技术在历史教学中的应用[J].中学课程资源，2008（6）.

[2]郑西恩.浅谈多媒体在历史教学中的作用[J].信息技术与应用，2007（5）.

合理利用多媒体推进初中历史教学 第4篇

一、创设多媒体技术教学情境, 激发学生学习的兴趣

兴趣是创造欢乐光明的教学途径之一。教师要通过创设一定的学习环境, 唤起学生的学习欲望。教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律, 运用多媒体技术创设赏心悦目的情境, 使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感觉, 调动学生对历史的学习兴趣, 从而大大提高课堂效率。如讲授“南北战争”时, 可先播放有关美国总统林肯及“南北战争”的一些视频资料, 让学生从中感受“南北战争”的情景, 然后导入新课:“林肯总统曾对作家斯托夫人说:一部书导致了一场战争。你知道这部书的名字吗?它导致了什么战争呢?它的原因、性质、结果又如何呢?”让同学们带着这些问题去阅读教材, 并鼓励他们发表自己的看法、让其讨论, 这样一定能激发学生的兴趣和思维主动性, 自然提高了教学效果。

二、运用多媒体技术形象直观的特点, 突破教学重点、难点

历史研究的对象都是已经发生过的人和事, 比较抽象或复杂, 年代久远, 学生感到陌生, 在现实中很难获取直接的生活经验来印证, 这单凭教师的语言讲授是很难实现的。而巧用多媒体技术, 可以变抽象为具体, 变无声为有声, 以图文并茂、声像俱佳的表现形式, 增强学生对事物与过程的理解与感受, 加深学生对历史知识的掌握。

三、运用多媒体技术, 培养学生的思维能力

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映, 反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强, 信息量大, 可以在课堂再现历史场景, 学生通过观察直观画面, 展开丰富的想象, 从而培养学生的能力, 促进思维向纵深发展。如讲《甲午战争》时, 我播放了电影《甲午风云》中的几个镜头:邓世昌等水师官兵奋勇抗敌, 为国捐躯;李鸿章下令北洋水师“避战自保”;慈禧筹备六十庆典, 大肆铺张;北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考:为何号称“亚洲第一、世界第六”的北洋水师在短时间内就毁灭在日本侵略者手里呢?学生经过思考, 联系李鸿章退缩避战、慈禧铺张浪费的镜头, 得出结论:清朝的腐朽统治是甲午战争中其战败的根本原因。

多媒体初中历史教学 第5篇

大连汇文中学：康丽

随着社会的进步，先进的信息技术和网络技术为历史学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源，这是时代的新产物并很快地发展壮大，成为历史课程的新资源。多媒体技术就是计算机综合处理声、文、图信息的技术。运用多媒体技术可以使教学媒体由单一化转变为多样化、信息组织形式由线性结构转变为超媒体结构、练习形式由单向式转变为双向交互式。在历史教学中，我们坚持多媒体教学的探索和实践，充分发挥多媒体的作用，激发了学生的学习兴趣，培养了学生学习综合能力，提高了历史课堂教学的质量和课堂效果。下面就多媒体课件在历史教学中的运用谈一些感想。

一、运用多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。尽管历史无法象物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。

如讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课中“红军不怕远征难”内容时，先播放flash革命歌曲《十送红军 》，让学生在优美的旋律中和图片中感受到长征途中先烈们不畏艰难、排除万难、不断前进的坚强意志。听完后设问：这首歌反映了哪一历史时期的什么历史事件？红军为什么长征？你知道长征途中哪些英雄故事？在听歌的过程中学生的兴趣就被调动起来了，长征故事，更能调动学生的积极性，学生纷纷讲述长征故事，在这种兴趣昂然的学习氛围中，教师继续引导学生思考：为什么说遵义会议是一次具有转折意义的会议？听完提问后，学生会带着问题主动思考、分析。然后，让学生朗诵毛泽东诗词《七律·长征》，播放电视剧《长征》中的“飞夺卢定桥”和“过草地”片段等，调动了学生的视觉和听觉，让学生有一种身临其境的感觉，这样激发了学生的学习积极性，并激发学生对先烈克服困难、挑战人体极限的崇敬之情。这样，就把以前被动的学习变成主动、愉快的学习。

二、运用多媒体课件创设情境，培养学生自主探究能力和创造思维能力。

德国教育家第斯多惠曾经说过：“不好的老师是转述真理，好的教师是教学生去发现真理。”教师运用多媒体创造性地研究和设计教学形式，给学生提供了探求知识、发现知识、运用知识的时间和空间。这正是历史新课程标准中提倡的教学观念。

多媒体课件能够提供界面友好、图文并茂、形象直观的交互式学习环境，为学生营造轻松快乐的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生自主探究和自主学习。教师根据教学目标的要求，结合学习内容和学生特点，应用多媒体课件为学生创设生动有趣的教学情境和教学形式，可以为学生提供自主学习、合作探索的时间和空间，让学生在获取知识的同时，培养搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，培养探究意识和创造性思维能力。

如讲七年级上册《异彩纷呈的艺术成就》一课时，我指导学生利用网络资源，打破了以往的常规教学，而是以活动课的形式来讲述，将全班学生分为三组，分别是“书圣”王羲之、顾恺之和绘画和石窟艺术。课前指导学生利用网络资源搜集材料，制作多媒体课件，课堂以汇报的形式来展示，既充分调动了学生的学习积极性，又培养了学生自主探究能力和创造思维能力。下面以第一小组为例：课前，学生搜集了大量有关王羲之的材料，如：王羲之的生平；王羲之小时侯苦练书法的故事；《兰庭序》、《黄庭经》的摹本（图片）；“书成换白鹅”的图片等，制作了幻灯片。课上，学生汇报了小组学习交流的结果，分析了王羲之为什么被后人尊称为“书圣”。并用多媒体课件展示王羲之的代表作《兰亭序》，介绍他写的字有独特的风格，比如“之”字，就有20多种写法，总结出王羲之的字有“飘若浮云，矫若惊龙”的美称。更让我意想不到的是把“书成换白鹅”的故事编成课本剧来展示。充分调动了学生的学习主动性和发挥了学生的创造力。

三、运用多媒体课件创设情境，突破重难点。

实验心理学家赤瑞特拉通过实验得出结论：人获取外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。这说明增加视觉、听觉信息量是获取信息最有效的方法。多媒体恰恰在视觉和听觉上具有无可比比拟的优势。在历史教学中，运用多媒体创设情境，形象直观地展示历史，从多方位刺激学生的感官，有利于提高学生的兴趣，突破教学难点，强化学生

记忆，激活学生思维，陶冶学生情操，是提高课堂效率，提高学生素质和能力的有效途径。

如讲九年级上册《探险者的梦想》一课时，迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，是学生容易混肴弄错的难点。我利用教材中的《新航路开辟示意图》制作成动画效果，展现在大屏幕上，然后通过播放新航路开辟过程的动画，分别演示四位航海家的航海路线，并把路经的重要地点醒目地显示出来，生动形象的把四位航海家的航海路线展示在学生面前，这样学生大多能清楚准确地复述四位航海家的航海路线。

又如讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课时，为让学生更深刻地感受历史，我设计了“重走长征路线”，屏幕上展示的是一幅《长征路线示意图》，在江西瑞金的位置上出现一名老红军，在这名老红军的带领下，沿着当年红一方面军长征的路线行进着。这样就把过去难以讲清的路线，通过动画的形式生动形象地展示出来、解释清楚，有效突出教材的重点。

四、运用多媒体课件创设情境，加强直观性教学。

直观性教学是历史教学中一种重要手段。多媒体的恰当使用，即可以缩短历史与现实的时空差，又能让学生眼观“景”而心生“情”。例如：在讲述《英法联军火烧圆明园》时，通过多媒体演示《圆明园复原图》《圆明园残景图》，让学生观察、比较，能收到“此时无声胜有声”的效果。

大量丰富的图片材料，具有形象、直观、生动的特点，则为直观性教学提供了资源，充分利用这些图片资源，可以激发学生学习的兴趣，刺激学生解决问题的欲望。通过发掘图片，将学生的具体感知与形象思维紧密结合，使学生形成一定的历史概念，更好地理解和掌握教材的内容。如：七年级历史下册第一单元第三课《传说时代的文明曙光》，在讲炎帝和黄帝时，可以利用炎、黄二帝的画像，引导学生思考：（1）炎、黄二帝生活在我国什么时期？（传说时代）（2）中华儿女为什么说自己是炎黄子孙？你能举例进行说明吗？（可以从相传炎、黄二帝的故事来证明）（3）炎、黄二帝在人们心目中的地位如何？（被称为中华民族的人文始祖。）

五、运用多媒体课件创设情境，激发学生的爱国主义情感。

情感教育是历史教学中的一个很重要的方面，培养学生良好的思想品德和高尚道德

情操是历史教学的一项重要任务。运用多媒体声像效果和感染力强的特点，为学生创设一个与教学内容相适应的历史情境，让学生身临其境，通过内心体验，引起情感共鸣，就能让学生自觉地接受熏陶，达到此时无声胜有声的效果。

如讲到八年级上册《全民族抗战的兴起》一课中“南京大屠杀”内容时，我先展示给学生日军屠杀中国平民的历史图片：《日军在南京以中国青年作拼刺刀用的靶子》、《日军在南京杀人后拭去屠刀上的血迹》、《砍头》、《杀人取乐》、《杀人比赛》、《军犬嘶咬》、《活埋》等图片，这些血淋淋的场面让人触目惊心，加强了对学生的感官刺激，然后播放电影《南京大屠杀》中的大屠杀镜头，这些活生生的场面，使学生有一种身临其境的感受，使其认识到日军的凶残野蛮和法西斯的丑恶面目，从而引起学生的情感共鸣，加强了情感教育，从而使学生产生维护国家和民族利益而努力学习的决心。

运用多媒体教学 优化初中历史课堂 第6篇

关键词：多媒体；优化；促进；历史课堂

随着社会的发展，科技的进步，现代教育技术手段的作用日益显现。在历史教学中，教师可以使用多媒体，把文字、实物、图像，声音等向学生形象生动地传递，多方位刺激学生感官系统，从而有效提高课堂教学效率，充分实现教学目的。因此，多媒体教学是历史教学发展的必然方向。关于多媒体教学在历史课堂的运用，谈谈自己的一些体会和认识。

一、多媒体教学能有效优化初中历史课堂，具有积极的促进历史教学的作用

1.在初中历史课堂，多媒体教学能有效激发学生的学习兴趣

教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师！”有兴趣，就可以在愉悦中有接受，在接受中有灵感，在灵感中有智慧！学习成为一种师生互动的活动。通过多彩丰富的视频、动听优美的声音、形象生动的画面、恰到好处的解说，全方位多角度激发学生的好奇心和求知欲，提高学生学习历史的兴趣，充分调动学生学习历史的积极性，从而让学生轻松愉快地参与到历史课堂。

例如，在讲授《国共合作抗日》一课时，导入环节，我先让学生欣赏音乐《大刀进行曲》，歌声是那样的激昂慷慨，那样的雄壮威武，学生一曲听罢，个个心潮澎湃、热血沸腾，激动之怀，不能自己。完毕，我告诉学生，这是所有抗日歌曲中唱得最过瘾、最解恨的一首！这样，很快地调动了学生的情绪，渲染了课堂的气氛，很容易提出问题：“中华民族到了生死存亡的时刻，国共是如何携手抗争？”从而进入新课的学习。

2.在初中历史课堂，多媒体教学能有效解决学习中的重点和难点

在每一节的历史课中，都有学生要掌握的重点，也有学生不理解的难点。历史是过去发生的事情，在现实中，不易获得直接体验，如果只靠教师的讲述式传授，效果肯定一般，而如果运用了多媒体教学，就可以动静结合，声像并举，图文皆有地增强学生对历史事件的理解感受，从而有效地引导学生学会分析、归纳、整理历史事件的方法，进一步形成学生学习历史的能力。学生在愉悦的课堂氛围中，很容易地接受、分析、理解、解决课中的重点和难点。

例如，在讲授《红军长征》一课时，为了让学生掌握红军长征的的路线图，我精心制作了这样的课件：以中国地图为背景，以红色箭头的运行轨迹为路线，展示如下：中央革命根据地（开始）—四道封锁线（突破）—湘西（弃）—贵州（取）—乌江（强渡）—遵义（转折）—赤水（四渡）—金沙江（巧渡）—大渡河（强渡）—泸定桥（飞夺）—爬雪山—过草地—陕北会师—三大主力会师将台堡（结束）。并将长征中的重大历史事件用影视资料加以重现，以点带面，使学生更好掌握了红军长征的原因、经过、意义，教学效果很好。

3.在初中历史课堂，多媒体教学能提高学生学习效率，陶冶学生品德情操

科学研究的成果和自身学习的实践结果都告诉我们，视听并用的学习效果最好。多媒体教学形象直接、声画皆备地向学生传递信息，使学生多感官参与、交叉吸收，较容易内化为自己的知识，从而提高学生的学习效率。另外，培养学生的优秀品德情操是历史课堂的重要任务，在历史教学过程中，应充分挖掘历史教材中蕴含的思想内容，有效地对学生进行爱国、奉献、团结、热爱和平，反对侵略等思想道德教育。传统的历史教学方法，单调枯燥，无法让学生产生共鸣，不能有效发挥历史学科的思想教育功能，而多媒体教学为学生营造逼真的历史情境，再现历史画面，增强真实感，让学生感同身受，引起情感的回荡，使学生自觉接受思想教育。

例如，在讲授《第一次世界大战》时，我依次给学生播放了视频资料《马恩河战役》——胶着、《凡尔登战役》——惨状、《索姆河战役》——激烈，以及大战给世界造成的人员伤亡和物质损失。此时，我顺势指出：战争是残酷的、无情的，战争是人类的浩劫、战争是人类的噩梦，今天学完这一课，希望学生从小就能在自己心灵的深处栽下一棵“热爱和平，反对战争”的幼苗，并使之不断成长，直至长成参天大树。这样就非常有效地树立了学生的历史责任感和使命感，使学生从小就树立“热爱和平，反对侵略”的观念，从而在长大后，能为人类的和平和进步做出自己的贡献。

二、在初中历史课堂，使用多媒体教学还应注意的两个问题

1.正确认识多媒体教学的问题

虽然多媒体教学在历史课堂效果明显，优势不可代替，但不形成“唯多媒体教学课才是优质课，才是好课”的认识误区。我们都知道，任何方法都不是万能的，多媒体教学也不是无所不能的，况且传统教学方法也有很多优点，我们绝不能犯全盘否定传统教学的错误，而应该在批判中吸收、改革中前进。教育教学的实践也告诉我们，应该让二者取长补短，巧妙结合，才真正是一节好课。

2.有效地制作运用多媒体课件的问题

课件的制作是多媒体教学的关键，课件制作和使用的好与坏，要看是否尊重了学生的主体性，是否调动了学生的积极性，是否体现了教师的引导性。但在现实的初中历史课堂中，有些课件制作水平高的历史老师，在一节课中尽是呈现动听的歌曲、引人的影像、好看的图片、详细的资料，结果把历史课变成了欣赏课，学生鲜有思考和探索，不由地偏离了学习的轨道；而另一些课件制作水平低的历史老师，直接用光盘，有时直接下载网页、有时乱拼瞎凑，结果造成课件模糊不清，上课无结构，无条理，学生易疲倦，易埋怨，这两种情况都存在的，都使多媒体课上得无效率、无效果。

综上所述，在初中历史课堂，运用多媒体教学，能优化课堂，取得良好效果，使学生进入想学、会学、能学、乐学的良性循环中，当然，在使用多媒体教学中也需要我们正确认识和处理出现的新问题。我相信只要我们身在一线的历史老师去用心使用、灵活处理、尽力完善，多媒体教学定会发挥重大作用，使我们的历史课堂展现生机和魅力！

参考文献：

胡林哲.优化初中历史课堂教学点滴谈[J].陕西教育：教学版，2012（09）.

初中历史教学中多媒体运用初探 第7篇

一、优化教学结构，激发学生学习历史的兴趣

托尔斯泰提出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国古代教育家孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些都说明了兴趣在学习中的重要性。学生只有对所学学科产生浓厚的学习兴趣，才能以高涨的学习热情与强烈的求知欲积极主动地参与到课堂教学中来，这样的教学才是成功的教学，学生的综合能力才能得以提高，教育教学效果才能事半功倍。多媒体的运用是激发学生学习兴趣的一个重要途径。利用多媒体辅助教学，可以将课本立体化，活化教材，还原历史，再现历史，同时可以刺激学生的视觉与听觉，有效吸引学生的注意力，激活课堂教学，激发和培养学生的学习兴趣。在教学中，我根据学生的特点与具体的教学内容科学而合理地选用多媒体。导入是课堂教学的开始部分，也是课堂教学重要的组成部分。这节课能否激起学生参与的欲望，能否取得预期的教学效果，导入环节起着至关重要的作用。因此，在导入环节我充分利用多媒体，争取在第一时间吸引学生的注意力，激起学生的好奇心与求知欲，让学生产生继续学习、参与教学的主观意愿。

二、突破教学重难点，降低学习难度

每一节每一章都有教学重点与难点，重点的突出与难点的突破直接关系到教学任务的完成与教学目标的实现，甚至会影响学生今后的学习，因此我们要重视教学重难点的处理。在传统教学中，教师采用的是文字叙述加板书的教学模式，很难将知识点讲深、讲透。尤其是对于历史学科来说，所讲述的人与事都是过去所发生的，与我们现在的生活联系不大，因此学生学习时会产生一种陌生感，会感觉知识抽象、复杂，学习起来会有一定的困难，会对学习产生畏惧心理，更不要说重点的突出与难点的突破了。运用多媒体，可以运用图片视频等再现历史人物与历史事件，拉近学生与课本的距离，使学生感觉到历史知识不再枯燥，不再遥远，这样可以激起学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，使学生进入一种学习的兴奋状态，更有利于突出教学重点，同时可以引导学生积极动脑，主动思考，有效化解教学难点，加强理解，巩固记忆。例如，在教学“三大战役”这一内容时，如果让学生死记硬背，学生的学习积极性肯定不高，无法取得较好的教育教学效果，而且记忆效果不好，时间一长，学生就会逐渐淡忘。因此，我充分利用多媒体播放三大战役的片断，让学生在观看电影中掌握三大战役发生的时间、地点、名称及其战略意义等等。

三、增加课堂容量，提高教学效率

现行中学历史教材内容多，采用传统教学方式进行教学，时间紧，任务重，教学目标难以顺利达成。多媒体教学方式，它以一种崭新的教学思路有效调控教学进程，无论是新课的讲授还是复习课，其信息容量大，方便快捷，大大节省了时间，增加了课堂容量，提高了教学效率，可以顺利完成教学目标。因此，我们应该积极采用多媒体教学方式。在教学中，我将所要讲授的内容做成多媒体课件，这样一方面在课上避免了繁重的板书程序，只需轻轻一点鼠标就能出现所要显示的内容，这样可以有更多的时间进行教学；另一方面，避免了因教师板书字迹潦草而造成学生获取错误信息，以及板书层次不清，导致学生无法有效构建知识体系的情况。此外，练习的设置往往是教师较为头疼的问题。因为条件的限制，在课堂有效的时间内设置的练习有限，训练强度不够，无法使学生真正掌握知识，而运用多媒体就能有效解决了这一问题。我们可以从网络上选取各校的试题直接运用或加以整合，让学生在课上作答，这样不仅节省了板书与抄写时间，同时还可涉及各种题型，如选择题、材料题、漫画等，能使学生深入掌握知识。学生现场作答还有利于教师了解学生对知识的掌握情况，能及时对学生还不清楚或掌握不牢固的知识进行讲解，从而使学生真正掌握知识。此外，多媒体的使用使得练习课的教学容量大为增加，而且使原本枯燥无味的练习课变得充满趣味，课堂气氛活跃，真正实现了由“要我学”到“我要学”的转变，乐学氛围逐渐形成，这样学生就会深深爱上历史，爱上学习。

浅谈初中历史的多媒体教学 第8篇

一、多媒体教学运用于初中历史课堂的必要性

1、利于激发学生学习兴趣,使其变被动学习为主动参与。兴趣是最好的老师,是推动学习的动力。孔子说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”教学实践也告诉我们,学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生兴趣时,就能积极主动的去学,乐学不倦。同时,心理学家认为,人们接受外来信息和知识,主要是通过人体的各种器官实现的,是先有感觉后有认知。因此,在讲课中给学生以直接的感官刺激,有利于引发学生对所学知识的兴趣。而传统的一只粉笔,一块黑板,教师一张嘴,偶尔加上一两件教具的手段,很难长时间吸引学生的注意,学生面对黑板上所列提纲,忙于记笔记,加之历史具有过去性,只靠文字和语言往往不易理解,学生感到枯燥,上课开小差的现象时有发生,教学效果是可想而知的。如果教师运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料,创设历史情景,可以打破时空的界限,为学生再创历史画卷,缩小学生与历史的时代距离,使之目睹历史的真实,变被动的“听”、“记”为主动的“看”,这样就能引发学生学习的兴趣,使学生对学习内容产生积极的注意倾向,并激起热烈、持久的情绪。

2、对学生而言,利用多媒体教学,为历史教学设置情境,化抽象为形象,激发学生学习历史的兴趣。历史学科的另一特点就是它所研究的对象均为过去的“时”与“空”。历史是过去发生的事情。它本质上具有一去不复返的性质、不像自然现象在相同的条件下可以反复出现,历史则不能重演。今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史,因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况。而采用多媒体教学,把文字图形、影像、声音、视频图像、动画有机地融合在一起,为历史教学营造了图文并茂、形象生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情境,其效果是任何单一方式无法比拟的。强调直观教学,视觉演示法为理想的教学方法。著名教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的。”例如,在讲授一些“战争”课题时,教师可在电脑屏幕上一边显示进军路线,一边不断出现亮点并发出“轰隆”的炮声表示双方的交战;对于头绪多、容量大、地图多、时空跨度大的历史内容,教师可将将其制成网络CAI多媒体课件,有机地排列历史画面、地图动画和录像片段等,可以化虚为实,化繁为简,将完整的知识体系清晰地呈现在学生面前。营造历史情境,再现历史场面,变抽象为形象,使学生如闻其声,如见其人,如临其境。通过内心情感体验,从而极大地激发了学生学习历史的兴趣。这样学生才会去品味历史,把握历史。

使用多媒体教学还具有快速、准确、大容量的特点。在课堂有限的四十分钟之内,即降低了劳动强度,节省了时间,又加大了教学信息的容量、讲练的密度、练的层次、练的力度。还可以当堂得到反馈信息。由此看来,多媒体还可以优化历史课堂教学结构,最终提高历史教学质量。

二、初中历史多媒体教学应注意的问题

1、教师不能把计算机仅仅作为一种“电子黑板”,一股脑将什么东西都搬进多媒体课件中。如有的教师认为资料多才能吸引学生。于是,大量图片、历史视频等,不管跟教材是否有联系,也不管对自己的课突破重点、难点有无帮助,也没经过自己的删减、组合、加工,一股脑地搬出来,使课堂成为图片展示课。一节课下来,学生看得眉开眼笑,老师的教学任务却无法完成。还有的认为课件越长越好,于是长篇史料、长段答案都一一做进去,使课件显得冗长、僵化,学生看得疲劳。我们应该认识到,多媒体的使用和制作必须符合教学客观实际,不能脱离教学内容。设立一定的教学目标、内容,是多媒体教学的前提。在历史教学过程中,对现代化教学手段进行选择,使多媒体教学服务于历史教学活动,充分发挥出它们的功能,达到最佳效果,不必要用的图片、视频、资料则坚持不用,不流于形式。

2、要避免扼杀学生的创造性思维,阻碍师生间的情感交流。多媒体课件是由教师事先设计好的,对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好。上课时,有的教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标来完成各个教学步骤,千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去,不敢越雷池一步,束缚学生创造性思维的发展。加之多媒体课件的应用使黑板板书相对减少,师生忙于应付眼花缭乱的课件,学生没有思考的空间,教师将目光移向课件的顺利衔接,固守在讲台上,不走到学生中间去,影响师生间的情感交流。因此我们还要认识到,我们不是为单纯的多媒体教学而教学。在历史课堂中,多媒体教学是为历史教学服务的,在教学中,多媒体只是一种手段,不是目的。我们应鼓励学生在课堂上大胆回答,呈现“百家争鸣”景象而不应受多媒体课件束缚。而且我们还要利用多媒体既成为师生间互动的桥梁,也成为学生合作交流的重要途径。

对多媒体技术的利用不能走死胡同,我们要看到,先进技术只是教学的辅助手段,从根本上是不能取代教师地位的。教学中,我们应该根据实际条件,自身特点采用适当的多媒体技术,为教学锦上添花,而不能一味地追求课件地美观、新奇而忽略其实用性。另外,我们在积极推广多媒体地同时还要反对那些把多媒体教学当成摆设以及将教学过程复杂化地情况。对于那些为了用多媒体而用多媒体,或者为了应付上级教育部门的检查而空设多媒体教室的情况,要予以制止。

多媒体技术在初中历史教学的作用 第9篇

1 多 媒体技术有利于激发学生 学习兴趣

兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习, 无异于一种苦役;没有兴趣的学习, 就没有智慧和灵感。多媒体教学中, 教师用PowerPoint、超级解霸等软件对存储历史资料的录像带、录音带、VCD、CD、图片等进行编辑、剪辑而制成的历史课件, 通过计算机、投影映射出来, 使本已过去的抽象苍白的历史事实, 以多种形式动态地呈现在学生面前。这种形式多样、新颖独特的教学手段, 易吸引学生注意力和引发学生学习兴趣。 学生仿佛身临其境, 压缩了空间感和距离感。对于一些重要历史知识或难以归纳、比较的知识点, 利用投影提供给学生, 有助于加深印象, 同时还培养了学生观察、分析和归纳问题的能力。 因此, 充分运用多媒体教学, 对激发和强化学生的学习兴趣和积极性, 促进学生素质的提高起着重要作用。

比如, 世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点, 而战争的尾声———日本无条件投降更是学生关注的热点。然而, 日本投降的全过程, 如果仅仅让学生侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动, 而没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、 缺乏想象的思维只能停留在初级阶段。如果利用多媒体技术, 让学生操作计算机, 选择所需了解的日本无条件投降的某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投 降的场面;美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云;苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、 参谋长梅津美治郎在“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面, 会使学生有一种身临其境的感受, 从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心, 激发无穷学习兴趣。

2 多媒体技术有利于提高学习效率

多媒体教学, 注重调动学生的视觉感官, 视听并用, 拓宽了信息传输渠道, 能充分调动学生多感官参与学习。教育心理学知识说明, 人们从听觉获得的知识能够记忆15%, 从视觉获得的知识能够记忆25%, 若两者同时使用, 就能够接受约65%。科学研究也证明, 人们通过各种感官获得的知识比率为:视觉83%, 听觉11%, 其他6%。视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。而且省略板书, 使教师能增大知识容量, 有充足时间进行讲解、分析和培养学生能力。因此, 无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学, 教学必须重视教学的直观性。而多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的, 它通过多种媒介的交替演示, 可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息, 使学生对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收, 内化为自己的知识, 从而提高教学效果。

当然, 多媒体技术只是作为中学历史课堂教学的一个重要补充, 而不是要代替传统的教学方式。所以, 我们在运用多媒体时, 必须注意选取恰当的教学内容, 不能滥用多媒体技术;注意多种新教学手段的交替使用, 以发挥最佳的教学效果; 注意与传统教学方式的密切结合, 配合使用;注意不能完全没有教师的板书;注意节奏, 合理安排, 避免哗众取宠、走马观花。我们坚信, 只要在多媒体的运用中更多地考虑学生的需求, 提供更大的灵活性, 那么, 不仅是中学历史课, 任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。

总之, 在初中历史教学中, 合理地应用多媒体技术辅助教学, 恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动的描述, 就能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律, 突破时间、空间、抽象的限制, 让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程, 开拓学生视野, 有利于学生创新意识和能力的培养, 增强学生获取知识的主体性, 优化初中历史教学的课堂效率。

摘要：多媒体技术是现代教育技术的重要组成部分, 在历史课堂教学中具有传统历史教学手段所无法比拟的优势。多媒体技术运用于历史教学中, 有利于激发和强化学生学习的兴趣和积极性, 有利于提高学习效率、加深对历史知识的理解。

关键词：多媒体技术,初中历史教学,作用

参考文献

[1]高金岭.现代教育技术与现代教育[M].南宁:广西师范大学出版社, 1999.

[2]刘硕.关于基础教育课程改革的几点思考[J].宁夏教育, 2003, (11) .

[3]李学农, 丁彦青, 温玲.多媒体教学优化设计[M].广州:广东高等教育出版社, 1998.

多媒体在初中历史教学中的应用 第10篇

一、运用多媒体教学,有利于激发学生学习兴趣

美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。多媒体教学的应用,给学生的学习提供了一个充满新鲜感、生动感和时代感的空间。通过形象逼真色彩鲜明的画面、生动活泼的形式、悠扬悦耳的音乐,充分刺激学生的多种感官,使单调的书本知识形象化、具体化,能有效地营造研究问题的情境,激发学生探究问题的浓厚兴趣和强烈的求知欲。

如讲授人教版初中历史八年级下册第七课《“文化大革命”的十年》时,我事先制作四个小片段,包括“毛泽东在天安门接见红卫兵”“破四旧”“林彪反革命集团被粉碎”“刘少奇同志的追悼大会”等影像资料,在多媒体上依次播放,让学生身临其境地感受那个时期的社会面貌。学生通过对影像图片的直观感知,如“红卫兵在天安门广场集会的场景”“红卫兵造反、停课闹革命、破四旧”“国家主席刘少奇被迫害致死、广大干部和知识分子遭到严重迫害”,等等,初步知道了那时打、砸、抢、抓等事件层出不穷和“天下大乱”局面的形成。学生在这样的情境氛围中,通过对影像图片中的景象进行思考、判断和自主探究,从而得出正确认识:“文化大革命”的十年是“动乱和灾难的十年”。通过观看影像、图片和阅读课本,学生还对本课陆续地提出许多问题,如毛泽东为什么要发动“文化大革命”,何为“二月抗争”,“林彪反革命集团”为什么要发动武装政变,“四五”运动性质、历史意义是怎样,等等。在讲课过程中,我利用多媒体插入“文化大革命”期间与教学密切关联的插图等资料,启发学生思考,引导学生自主探究,当学生们积极主动地提出问题、渴求答案时,我及时地给与鼓励和解释。在此过程中,他们从更感性、直接的方面认识“文化大革命”这段不堪回首的历史,从而也激发了学生的学习兴趣,扩大了知识面,锻炼了能力,并始终让学生处于课堂教学的主体地位。

然而,使用多媒体教学,要注意控制好时间。我在课件制作中截取影视资料时,一个片段一般不超过两分钟。在我的主导下,利用多媒体的辅助功能,使师生的互动顺利展开,从而增强课堂教学的趣味性。

二、运用多媒体教学,有利于解决重、难点问题

教学设计是教师为学生规划学习过程,应以学生为中心,以解决问题为目的,设计课件时应把精力集中在每堂课的重点和难点的突破上,要培养学生学习历史的能力。历史学科的知识是建立在“过去”的基础上,强调“论从史出”,但过去离我们太远,具有不可感知性。所以历史课件的制作应充分利用各种素材,为学生感知和理解历史从多角度提供情境平台,以培养学生从材料中获取和解读信息的能力,产生对人类历史的认同感,加深对人类历史发展进程的理解,并做出自己的解释。针对教材中一些不易说明、头绪较多的知识点,传统教学方法很难具体形象地加以描绘,给教师教学和学生学习都带来困难。多媒体课件形象具体、动静结合、声色兼备,所以恰当运用多媒体,可以将知识变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,恰当地分解了重点,突破了难点,使教师难以讲清、学生难以听懂的内容简单化,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

如我在讲八年级下册历史第十二课《香港和澳门的回归》时,考虑到初二学生地理知识相对匮乏且缺乏空间想象力,对于香港、澳门回归祖国史实的了解和认识“一国两制”的历史意义、内涵这个教学难点,如仅依据课本的讲解,他们往往难以理解。因此,我根据教材内容制作了多媒体课件,展示列强发动的一系列侵略战争的画面,如鸦片战争、火烧圆明园及列强强迫清政府签订一系列不平等条约的场景,让学生搞清楚香港、澳门问题的由来。然后我再用课件展示了香港、澳门的示意图,用多媒体把香港、澳门被西方列强割占的过程,清楚地展现在学生们眼前,脉络清晰可见。在学生对重点史实的掌握和理解的基础上,我以史带论,引导学生分析难点,那就是由于香港、澳门与大陆长期处于分离状态,社会制度、经济制度、生活方式等与大陆不同,因此邓小平提出“一国两制”的构想,既有利于香港、澳门的稳定和繁荣,也有利于大陆的社会稳定和经济发展,同时为早日解决台湾问题也起着积极的推动作用。学生在轻松愉悦的氛围里,解决了本课重点和难点问题。

三、运用多媒体教学,有利于促进学生思维的发展

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“我们主要的智慧努力不应该放在记忆上,而应当用在思考上。真正的学校是一个积极思考的王国,必须让学生生活在思考的世界里。”多媒体教学手段可以给学生以全方位的感官刺激,使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展和社会形态的演变。形象思维与抽象思维同时运转,感性认识与理性认识有机结合,学生始终处于一种积极的思维状态,从而形成良好的思维习惯,使自己的思维能力不断地提高。

多媒体教学相对于传统教学而言,它具有图文并茂、有声有色的特色,生动逼真的教学环境,使得枯燥乏味的教学变得趣味横生,使复杂抽象的知识变得形象易懂,老师教得轻松,学生学得也轻松。比如讲《香港和澳门的回归》时,我剪辑邓小平和英国首相撒切尔夫人谈话的影像资料并制成课件,插入课堂教学之中,达到了预期的教学效果。邓小平用浓重的四川口音对英国首相撒切尔夫人说:“主权问题是不能够谈判的,是说中国1997年收回(主权)的问题是不能谈判的,不管用什么方式。”他那铿锵有力的话语,给学生以震撼力。同学们不由自主且发自内心地呼唤:祖国,你真正强大起来了!他们从中悟出这样一个道理:没有共产党,就没有新中国。对于学生的许多疑问和思考,可以通过自主探究和互助合作去寻找答案。此外,我还在一张幻灯片插入两个影像资料,即当香港、澳门殖民地的旗帜在下降的同时,中华人民共和国国旗在升起,给学生在视觉上形成鲜明的对比,受到强烈的视觉直观刺激,激起强烈的共鸣。此时此刻,学生们在历史和现实的碰撞中,心情更加激动。在这种强烈对比的刺激下,思考的闸门被打开:过去,由于清政府的腐朽没落,割地赔款,丧权辱国;今天,在中国共产党领导下,中国人民站起来了,我国国力在增强,国际地位不断提高,香港和澳门的回归,洗刷了中华民族的百年耻辱。历史和现实形成鲜明的对比,学生们很自然地得出这样的启示:落后就要挨打,弱国无外交。学生在多媒体创设的情境中探究与思考,思维能力得到了锻炼和提高。

初中历史多媒体教学实践体会浅谈 第11篇

一、在初中历史课堂恰当运用多媒体教学的作用

1.运用多媒体教学导入历史新课，能有效集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣

视频在历史课堂中的有效利用，就是历史多媒体教学的典型一例。在初三历史教学中，这一运用更显功效。初三讲授的是世界历史，无论世界历史中的人物、事件还是各类名称，对学生来讲都相当陌生，难以形成概念。怎样引导学生走入世界历史的殿堂？多媒体可助一臂之力。例如，讲到《新航路开辟》时，对于欧洲美洲，学生了解甚少。但是对于马可·波罗、哥伦布和麦哲伦，他们并不陌生。于是，我先播放了一段介绍新航路开辟的视频，同时让学生思考“欧洲人为什么掀起了探寻新航路的热潮？”再播放《马可·波罗行纪》相关内容。据说哥伦布就是阅读了《马可·波罗行纪》之后，才对黄金遍地的东方大国由衷地向往，才产生从另一个方向寻找去中国路线的计划，他使用的第一张地图就是根据《马可·波罗行纪》的描述绘制的。

2.运用多媒体技术展示历史事件，对学生进行思想教育能收到事半功倍的效果

在中国近现代史上，留存有大量的音像资料，丰富了中国近现代史教学资源。在讲虎门销烟时，可以播放电影《林则徐》场景（节选）给学生观看，同时，组织学生讨论后得出英国发动鸦片战争的根本原因是要把中国沦为它的商品销售市场。学生从中能理解林则徐领导的虎门销烟所具有的伟大意义，以及民族英雄林则徐为国为民的高尚精神。这样就使学生的认识加深了。

通过多媒体重现历史，学生受到的思想教育往往是触及心灵深层次的，从中国近代历史的一幕幕影像中，学生深深感受到近代中国发展的曲折历程。谁说历史课堂枯燥乏味？波澜壮阔的历史画卷不是如此丰富地展现在我们面前吗？在多媒体的辅助下，历史课程作为初中思想教育重要阵地的作用可以得到充分体现。

3.恰当利用多媒体技术，能达到容量大、密度高、节奏快的效果，可以全面提高历史课堂教学效率

这一效用通过制作历史多媒体课件和教学演示可以得到充分展现。历史涉及政治、经济、文化、军事等很多领域，对基本史实的落实和一些课上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念、知识拓展可以分专题搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。历史多媒体课件不仅能将大量的信息资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野，而且在说明历史事件、概念、史实时材料集中，简明准确，翔实清晰，能达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，有效提高历史课堂教学效率。

二、初中历史课堂中运用多媒体教学的一些误区

1.喧宾夺主

多媒体不可能完全代替教师完成课堂里的一切工作，要做到传统课型与多媒体课型的适度结合。历史教师利用多媒体教学培养学生的综合能力的同时，也要注重学生对课本基础知识的理解和掌握，切忌丢了根本。播放相应的视频时，可先提出相应的思考问题，欣赏视频片段后再提出问题，以避免学生有疑难堆积，使学生能透彻地掌握知识并加深认识。教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大功能，创设一些情境引导学生自学、思考和分析。教师要避免因受课件结构的限制而使学生丢失在课堂的主体地位。

2.堆砌素材

要注意历史多媒体课件的使用价值。课件设计制作要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，素材要符合科学性和历史的客观实际，同时教学设计要突出重点，详略得当，不哗众取宠、堆砌素材，也不面面俱到、平铺直叙。图像只是辅助，大量的理解和分析应由教师引导学生去完成。例如，在讲授红军长征时，教师可以通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，但每到重要的地点（如遵义、会宁等地）还需重点解读，链接相应的影视资料；同时，请学生运用讲故事的方式补充一些红军可歌可泣的动人事迹，进行爱国主义教育；最后在教师的引导下，学生讨论分析“红军为什么开始失败？为什么遵义会议是党的历史上的转折点？”“红军长征胜利有什么深远的意义？”等问题，从而得出结论。这样，整个课堂详略主次分明，且能充分发挥学生的主观能动性，效果极佳。

毋庸置疑，多媒体在初中历史教学中确实有其他教学手段无法代替的优势，它是教育现代化的必然发展趋势之一。但它作为一个正在探索的领域，实践中要注重科学性，要使多媒体的运用恰到好处。只有在信息时代的视野中，依据科学的观点去对教学过程进行分析挖掘，找出潜在的规律，才能实现多媒体技术与历史教学的有效整合。

多媒体在初中历史教学中的应用 第12篇

一、初中历史多媒体教学的优势

这种初中历史的多媒体教学与传统黑板、粉笔的传统教学方相比, 其具有以下的几方面的优势:

1、初中历史多媒体教学能够创造高效的课堂气氛

历史知识纷繁复杂、广博无限。初中历史老师通过多媒体辅助教学就可以充分利用文字、声音、图像等充分调动学生的积极性, 吸引学生的注意力, 使学生全身心地投入到历史教学的过程中去, 学生便可以在历史课堂中耳濡目染到大量的历史教学资料, 复原历史现象的原貌, 使原本枯燥单调的学习模式变得生动化, 使学生身临其境地去感受历史、了解历史, 最大限度的吸收历史知识。

2、初中历史多媒体教学有利于学生自主学习

传统的历史教学模式以教师的讲述为主。一块黑板、一支笔、一张嘴, 教师讲、学生听, 偶尔附加某些简单的挂图就是传统教学方式的全部。形式单一, 不具有吸引力。教师是教学的主宰, 学生则是被动接受知识的容器。而多媒体辅助教学彻底打破这一传统的教学模式。学生可以从丰富的历史资料中搜索相关的信息, 针对自己学习中的疑问进行解决。能够拓宽学生的视野, 培养学生自主学习、不断探索新知识的能力, 提高学生的学习兴趣, 激发学生学习积极性, 培养学生的历史学科创新思维能力, 并充分发掘学生自主学习的潜能。

3、初中历史多媒体教学有利于培养学生历史思维能力

学生通过学习历史知识, 形成历史学科的思维能力, 能够自主地对史料进行有效的判断、论证和推理。这种能力的培养仅靠薄薄的几本历史教科书是远远不够的。而多媒体历史教学则可以为学生在课堂上呈现大量丰富多彩的教学资料, 激发学生对初中历史学科学习的兴趣, 使他们对历史知识的学习充满求知欲望, 扩展学生的思维空间, 锻炼学生的学科思维能力, 更好的吸收学习历史知识。

4、初中历史多媒体教学有利于提高教师的专业素质

历史知识的无限延伸与发现要求历史教师必须具有宽广的历史知识面, 要不断了解史学研究的最新成果。但历史知识日新月异, 而教师知识的更新能力有限, 往往力不从心。但是多媒体教学则可以非常便捷地获得日常教学所需的各种历史信息和资料, 从而提高教师备课水平和教学效率。

二、初中历史多媒体教学的误区

多媒体教学有其自身突出的优势, 在初中历史教学中确实有传统教学模式所无法取代的优点, 但在当前的初中历史多媒体教学中依然存在着一些误区, 这样不但发挥不了多媒体教学的优势, 反而会产生一些消极影响, 我们要尽量避免:

1、避免由“人灌”变成“机灌”

多媒体手段只是辅助初中历史教学, 而不能完全代替教师的作用。过去我们批评填鸭式的教学, 如今也不赞成机灌式教学。采用多媒体教学后, 部分教师错误地让多媒体代替一切, 从头到尾地“唱戏”, 忽视教师应该发挥的作用。这样运用多媒体进行教学的效果很不理想, 最终导致由原来的“人灌”变成现在的“机灌”。

2、避免由“接受者”变成“观赏者”

如今在多媒体教学的条件下, 部分课堂教学全都停留在对精彩画面和音频、视频的欣赏层面, 而对实质性的初中历史教学内容不去关注, 不自觉地游离于学习活动之外, 学生非但不再是课堂的主人, 反而成为置身课堂之外的观赏者。时间一长, 学生就由“接受者”变成“观赏者”。不仅教学效果达不到, 学生的学习质量也会受到影响。

3、避免“盲目利用, 效率低下”

素质教育要求我们引进多媒体教学, 以充分激发学生的学习兴趣, 提高课堂效率。然而, 有的历史教师不从教学实际出发, 认为越多运用多媒体手段越能显示教学水平, 因此, 盲目使用, 不注重教学效果, 结果反而破坏了初中历史课堂的教学结构。

总之, 多媒体教学不排斥传统教学手段, 我们要从历史教学的实际出发, 当用则用, 做到恰到好处, 改变盲目使用多媒体手段的现象, 充分体现现代教育理论, 突出体现历史教学的研究性, 帮助学生自主学习和探索新知。

结束语

虽然, 初中历史的多媒体教学中还存在着或多或少的问题, 但是我们要正确认识和解决这些问题, 从而提高初中历史的教学质量。但是在当前, 毋庸置疑, 初中历史的多媒体教学已经对初中历史的教学产生了积极的影响。它不仅改变了以教师为中心的传统教学模式, 更是确立了以学生为中心的教学理念, 体现了“以人为本”的原则, 将初中历史过程中的实用性、趣味性和知识性有效地结合, 凸现了个性化的初中历史学习模式, 是初中历史教学模式改革的前进方向。

摘要：目前, 多媒体技术已经被广泛地应用于各初中学校的历史教学当中, 这在很大的程度上优化了初中历史教学的资源和教学环境, 形成了独特的初中历史教学环境, 给初中历史教学带来了广阔的发展空间, 开辟了初中历史教学的新天地。

关键词：多媒体,初中历史,应用

参考文献

[1]董文清:《浅谈初中历史多媒体教学的几点反思》, 《中小学电教》, 2009年。

[2]朱庆强、刘月英:《初中历史多媒体教学运用的思考》, 《中国信息技术教育》, 2009年。