大学生综合素质状况分析及评价研究策略论文

大学生综合素质状况分析及评价研究策略论文（精选10篇）

大学生综合素质状况分析及评价研究策略论文 第1篇

初中生论文：基于层次分析的初中学生综合素质评价研究

【中文摘要】中学生综合素质评价一直是学校、家长和社会关注的焦点问题,特别是近几年来,随着素质教育的大力开展,升学考核中不光只看重考试的分数,学生的相关素质等也是一些名校招生考虑的对象,因而一个公正客观的关于中学生综合素质的评价显得尤为重要。在此背景下笔者引入层次分析这种方法,展开学生综合素质评价的设计,试图寻找出一种可以公正、客观并易于操作的中学生综合素质评价方法。本研究通过对学生综合素质评价的内涵和对初中生综合素质评价现状的分析和回顾,找出现在对初中生素质评价的问题和解决办法；同时本研究试图使用层次分析法设计和制定一套公正、客观易于操作的初中生素质评价体系和指标,并用一个案例加以说明。文章主要研究内容：第一章序言,阐述研究的背景及提出问题,以及相关文献综述；第二章是介绍学生综合素质的内涵和重要意义；第三章,指出当前我国初中生综合素质评价现状和问题；第四章重点介绍了层次分析法的基本原理；第五章进行基于层次分析法的初中生综合素质评价的设计和制定,第六章进行案例分析；最后一章做全文总结。文章创新性的将层次分析法引入学生的综合素质评价,根据初中生的特点和以往评价的不足之处,制定了科学的,公正的评价体系,给出操作方法,对初中生综合素质评价提出新的方法和评价体系及方法。

【英文摘要】Evaluation of the overall quality of students has been the schools, parents and the focus of attention，especially in recent years, with the great efforts of quality education or examination in not only in school test scores only value, students are also some schools and other relevant quality Admissions to consider the object, and thus affairs and objective evaluation on the overall quality of students is very important.In this context, the author introduces the method-level analysis, evaluation of the overall quality of works was designed to find out a fair, objective and easy to operate comprehensive quality evaluation of secondary school students.This study evaluated the overall quality of students the content and overall quality of evaluation of students analysis and review, quality evaluation of middle school students now find the problems and solutions;This research attempts to use the AHP design and develop a fair, objective easy-to-quality evaluation system and targets middle school students, and with a case description.The main contents of the article:The first chapter preface, describes the background and ask questions, and related literature review;second chapter is to introduce students to the overall quality of the content and significance;the third chapter, pointed out that the evaluation of the current status of the junior school students and problems;Chapter IV focuses on AHP;Chapter

AHP-based comprehensive quality evaluation of secondary school students in the design and development, case studies of Chapter VI;to do full-text summary of the last chapter.This paper innovative introduction of the AHP evaluation of the overall quality of students, according to the characteristics of students and evaluation of the inadequacies of the past to develop a scientific and fair evaluation system, given how, comprehensive quality assessment of high school students propose a new method and evaluation system.【关键词】初中生 综合素质 层次分析法 评价

【英文关键词】junior school students Comprehensive quality AHP Evaluation 【目录】基于层次分析的初中学生综合素质评价研究4-58-99-11Abstract51.2 研究方法9

一、序言8-1

2摘要

1.1 问题的提出

1.3 相关研究综述

二、综合素质评1.4 研究的目的与创新点11-12价的内涵及意义12-1712-1312-1

32.1 综合素质评价的内涵

2.1.2 素质教育

2.2.1 2.1.1 素质的内涵122.2 初中生综合素质评价的演进13-1

52.2.2 全面展开阶段14-152.3 初中生综合素质评价的意义初期阶段14发展阶段1515-17

2.2.3.深入2.3.1 有利于促进学生全面发展,推进素质教育

16162.3.2 有利于改变教师评价观念,提高教师业务水平2.3.3 有利于教育部门的监管和评价16

2.3.4 综

三、当前初中3.1 当前初合素质评价有助于在教育中建立诚信文化16-17生综合素质评价的现状和存在的问题分析17-19中生综合素质评价的现状17问题17-1917-18

3.2 初中生综合素质评价的主要

3.2.1 综合素质评价的组织实施不公3.2.2 综合素质评价的可操作性不强18

3.2.3 综合素质评价的区分度不高18-1919

3.2.4 评价的准确度不高

4.1 层次分析法

4.2.1 建4.2.3

四、层次分析法的基本原理19-20的内涵19-204.2 层次分析法的主要步骤20

4.2.2 评价指标的比较20立层次结构模型20一致性检验20内容体系设计20-2

3五、基于层次分析法的初中生综合素质评价的5.1 设计思路20-

215.2 基于层

六、应用层

6.1 次分析法的初中生综合素质的评价指标内容21-23次分析法对学生综合素质各个指标赋予权重的步骤23-28建立层次结构分析的模型23判断矩阵23-24果计算24-26文总结2832

6.2 确定相对评价的标准,构造

6.4 结

七、全致谢

6.3 判断矩阵的一致性检验246.5 基于层次分析法的应用26-28参考文献28-31

附件31-32

大学生综合素质状况分析及评价研究策略论文 第2篇

在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是小编帮大家整理的中小学生综合素质评价研究论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

摘要

全面实施素质教育与新课程改革以来，中小学生综合素质评价研究应运而生。中小学阶段对其进行综合性素质评价就显得尤为重要，这样的评价体系更有利于学生的健康成长，更有助于学生多方位发展，也就是说综合素质评价是一种更科学、更健全、更有激励性的评价体系。此研究旨在发现和发展学生多方面的潜能，提高各个方面综合素质，帮助学生认识自我，建立自信，了解学生发展中的需求，培养能力，促进多元化发展。改变传统评价学生模式，促进提升学生综合发展。

关键词

评价 综合素质 学生

一、研究目前教育现状

教育部早在2002年就出台了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，指出建立以促进学生发展为目标的评价体系。近年来，中小学生的综合评价改革也在不断推进，中小学生的综合评价是全面反应学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。目前，很多学校的传统评价和考试制度严重制约了素质教育的实施，他们在社会压力和功利主义的影响下，不得不只追求荣誉和成绩，而忽略了学生的综合发展。因此，为了让学生成为一个真正健康，适合未来社会发展的需求的人，多元化多方位的综合素质评价机制已迫在眉睫。

二、转变教育观念是前提

打破传统评价和考试制度，突破社会压力和功利主义的影响，发展孩子们的天性，让孩子们成为一个真正健康，适合未来社会发展需求的人。

三、制定综合素质评价标准

20世纪80年代以来，我国在教育评价方面进行了一系列的改革。其中“素质教育袋”、“学生综合素质评价报告书”、“学生素质发展记录册”、“学生成长记录袋”等。但是这些评价都缺少一个评价标准，因此评价出来的结果并不科学。20世纪90年代以来，美国等西方国家开始在教育领域运用“档案袋评价”，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料。综合素质评价即根据一定的价值判断标准，通过科学的方法和手段对中小学生进行“德、智、体、美、实践、创新”这六大方面进行比较和测量，对学生进行多元化的评价。我们将构建学生素质综合评价体系，制定行之有效的学生素质综合评价细则。

四、制定综合素质评价研究方法

1、文献资料法：通过学习文献资料，了解国内外有关学生发展的最新报道，掌握有关学生发展的理论和方法。为学生的综合素质评价提供理支持和方法指导。

2、案例研究法：根据学生的发展，为学生建立“综合素质成长记录袋”。对一个个案例进行分析和研究，寻找通过评价促进学生发展的标准、方法及操作步骤。

3、比较法：以学校为单位，每个班级的评价方式各不相同，每个学期末，对全校学生进行一下综合的评价，这个综合评价与各班的评价进行对比，然后找出最科学的评价模式。

4、行动研究法：好的想法需要行动进行验证。我们运用访谈和观察的方式对学生进行跟踪报道，在一定的时间内，将效果进行分析，制定出有利于孩子的综合评价的有效途径和方法。

五、总结

中小学生综合性评价是一种理念的创新，要着眼于未来，改变过去一考定终身的传统考试模式，侧重学生能力和素养的提升，全社会都来关注学生的成长过程，让学生不仅学习得到提高，更应关注学生身心发展，让学生在一种健康、积极向上的环境中成长，适度给予压力，根据学生的能力给予不同的评价，使每一个学生能够找准定位，找到适合自己的发展方向，从而为人生打下坚实的基础，有奋斗的动力和兴趣。我们从品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担情况等方面和多项指标来评价学生。通过纸笔测量化测评、个案跟踪研究、行为观察、不同班级不同评价的比较和问卷调查获取比较完整有效的信息，进一步分析数据并加以总结，发现每个班评价的优势和不足。借用“综合素质成长资料袋”对学生进行纵向分析，找到进步点和落差点，使其个体成长重树信心，拔足前进。在实践活动中进行综合素质评价，得出更精准的分析，从而帮助学生能够正确认识自我、实现自我、发展完善和提高自我。多角度的审视学生，注重挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展提出科学具体务实的改进建议。发现各项评价指标之间的关系，为综合评价模式的科学性、合理性提供实验数据支持。

【摘 要】中小学生综合素质评价研究是一项复杂艰巨、关系到国家人才发展战略的研究。综合素质评价在我国起步较晚，但是发展迅速。我们的中小学生综合素质评价从原来单一的考试测评，不断往多元化多举措的方向改善。虽然目前仍面临很多问题，但是在国家的强力推动下，随着评价主客体的积极参与，在新时代新思想新举措的配合下，我国中小学生综合素质评价研究将为中小学生的全面发展产生重大的积极影响。

【关键词】综合素质;评价方法;教育观念;多元化

一、综合素质评价研究的理论渊源

自人类有教学行为以来，教育实施、评价和咨询便同时产生，随后三者相辅相成发展，缺一不可。然而，历史上人类对于教育评估的研究发展滞后，在相当长的`历史中，教育评估一直被简单视为人才选拔与考试。在19世纪中期以前，教育评价与人才选拔的界限模糊，综合素质评价与学业成绩测评在思想与理论上也一直没有完整明确的区分。

二、我国中小学生综合素质评价状况

1999年国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）文件中指出：“高考科目设置和内容的改革应进一步突出对能力和综合素质的考查。”这是新中国关于教育评价的政策文件中首次出现“综合素质”的概念。2002年国务院教育部陆续发布《关于积极推进中小学生评价与考试制度改革的通知》（以下简称《通知》）和《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》），这两个文件被我国教育界视为中小学生综合素质评价的直接政策依据。这两个政策文件的颁布，引发了教育界和学者对中小学生综合素质评价的广泛讨论和研究。

三、综合素质评价目前的问题与解决方法

中小学生综合素质评价研究的未来发展模式，将从横向平面化研究转向纵深研究发展，将充分利用新时代科技条件下，进一步重视新型评价工具的开发和应用。

按照我国教育部所施行的政策要求，中小学生综合素质评价需要从中小学生的道德素养、学习成绩、身心体质、审美水平和表现能力等多方面进行全面研究。评价体系应当体现信度、效度高、实效性强、契合度好，具有正面影响力等特点。一般来说，评价的具体落实方式越多样化，越有利于评价的客观性和真实性。可采用定量测量与定性评估、自我评价和第三方评价、总体评价与个项评价、个体评价与团体评价相结合的方式进行。然而，我国的中小学生综合素质评价研究工作并不完善，还存在着评价方法贫乏、保守、形式主义倾向较为严重等问题。在未来，综合素质评价方法需要在一下方面进行改善。

（一）敢为天下先，改进思想

新时代要有新思想、新理论、新观念。综合素质评价的诞生只有不到四十年的历史，在我国更是起步较晚，难免与很多陈旧传统教育环境和社会观念产生矛盾。新东方创始人俞敏洪曾经说过：“在学习成绩上，马云是比不过我的，我考上了北京大学，他才考上了杭州师范大学。可是他的阿里巴巴所创造的价值是新东方的十倍以上。”俞敏洪以身作则，表面社会不能以考试和升学论成败。心理学教授、青少年教育研究专家李玟瑾也说过：“每个孩子的天性和天赋是不一样的，有的孩子就爱学习，有的孩子就爱动。李玟瑾教授的话表明，我们的综合素质评价工作，应该促进学生往自己擅长的方面发展，而不是揠苗助长，在本来并不突出的方面消耗了學生的时间和精力，以及国家的教育资源。因此，从发展的眼光来看待学生，兼容结果性评价和过程性评价、综合性评价和发展性评价、多元化评价和标准权威性评价等。既要多元而开放，又要有所依据，正如教育部所提出的“两个依据，一参考”，在正确思想、理论和观念的指导下，让祖国的花朵能够百花齐放。

（二）新时代新举措

新时代要有新思想、新理论、新观念，还需要有新举措来保证践行出成果。

1.作为综合素质评价活动中主体地位之一的教师，其综合素质和能力水平的高低，对中小学生综合素质评价成败有巨大的影响。因此，加强对学校老师有目的的定期培训，提高教师的评价水平，显得尤为重要。目前，我国的综合素质评价活动主要还是通过教育部相关部门自上而下推行，会出现各种仅仅为了应付上级任务的形式主义评估工作。这对真实了解学生状况，提升学生综合素质十分不利。教师作为关键的评价主体，不仅是评价活动的第一线执行者，也应该是评价方案的研究者和宣传者，只有教师对评价方案和具体执行措施了如指掌，才能保证评价工作执行的效率和有效性。

2.从我国的国情出发，完善评价方法的可操作性。综合素质评价方法在我国起步以来，各种献言献策不断推陈出新，但是需要结合当前我国仍是一个发展中国家这一国情来考虑其可操作性。比如，有新闻称某高福利的发达国家，有一位小学生因为擅长写诗，可以申请不用修学数理化文史哲等科目，并且可以得到相当数额的生活补贴，以保证衣食无忧，在家专心写诗即可。暂且不论该新闻的可信度，显然，这种综合素质评价结果在我国就不具备可操作性，也不利于学生的全面发展。

参考文献：

大学生综合素质状况分析及评价研究策略论文 第3篇

一、大学生的思想道德状况

1.1 思想积极进步

在问卷调查中认为在大学中加强思想道德建设是非常重要的战友93%, 这个比例还是相当大的, 并且有81.5%的学生认为需要积极学习马列以及“三个代表”重要思想等教育。针对我国的现状所实施的一系列改革, 有80.8%的学生认为改革是具有一定前途的, 有关于改革的问题中, 90.5%的学生持有关心的态度。由此可见, 大学生的思想道德还是比较积极进步的。

1.2 有较强的自我发展与成才的意识

随着我国经济的高速发展, 社会对大学生也做出了一定的要求, 加大了大学生步入社会的挑战, 我们在对学生未来的追求上做了调查, 具体情况如下表:

由此可见, 大学生对于自己的成才是有很强烈的渴望的, 其发展的动力也存在着多样性、利益性的特点, 他们对于成功的渴望在不断的加强。

1.3 重视提高自身的思想道德文化素质

调查中可以发现, 提高综合素质已经成为了大学生的共识, 有95%以上的学生觉得大学生必须要有高尚的社会公德心, 并且认为良好的思想品德是人与人之间沟通的重要因素, 还需要具有团队精神。大学生普遍认为不能只偏向于学习自己的专业课程, 还应该学习能够帮助自己成长的知识, 这充分的说明了大学生对自己的文化素质有了一定高度的了解, 同时积极参与学校举办的文化活动, 丰富自己的文化知识。

1.4 大学生的择业状况

我们对大学生的择业状况进行了一定的分析, 统计信息表明学生以有发展前途为择业标准的占27%, 以经济收入作为择业标准的占有20%, 以环境好少吃苦为选择标准的虽然不多只有9%, 但是也说明有一些学生对就业形势还是把握的不太透彻, 缺乏吃苦耐劳的精神。

在对从事职业的选择调查中发现选择与专业对口的占42%, 表明了大多数的大学生有明确的归属感, 同时对于工作选择表示迷茫的占有30%, 表明了大学生对就业的压力, 就业形势不容乐观的情况。

二、大学生的综合素质存在的问题及研究

从以上分析得出的结果来看, 大学生的综合素质整体的发展还是良好的, 但是我们也应当看到其中存在的一些问题, 总结如下:

1、社会价值观念存在多元化特点。

社会价值观的多元化让大学生表现出个性、利益以及现实的特点, 这些特点表现的有积极的一面, 也有消极的一面, 消极性会误导人的价值观, 大学生在错误的价值观的引导下就会比较看重金钱和地位, 这主要体现在大学生的就业问题上, 导致大学生选择工作是心高气傲, 崇尚个人主义, 极大的阻碍了学生的发展, 因此我们必须要非常重视这些问题。

2、网络文化对学生的负面影响。

我们在调查研究中发现, 差生往往是因为贪玩和迷恋上网游戏从而引发了他们不学习、不上课、不写作业等情况的发生, 这些原因会直接导致学生考试不及格, 甚至被学校劝退。随着计算机网络的发展, 除了带给我们方便的学习方法和开阔的视野, 还带给了我们一系列庸俗、迷信等负面的影响, 对大学生的思想进行冲击, 导致他们做出错误的判断, 引发不可弥补的损失。

3、思想道德素质存在问题。

高校教育的主要内容就是加强学生的思想道德素质, 随着社会的发展, 社会逐步加强了对道德的建设, 对大学生的思想道德也提出了较高的要求, 但是大学生的思想道德建设不是短时间内就可以做好的, 因此大学生在思想道德方面还存在着一些问题, 主要表现在以下2个方面: (1) 需要提高对思想道德品质的认识。 (2) 有些学生存在一些较难改变的不良习惯, 从而导致思想道德素质的难以实行。对此学校应该加强学生的思想道德的教育和管制, 以提高大学生整体的思想道德素质。

三、研究策略分析

全面发展的教育离不开素质的教育, 针对当前学校大学生综合素质状况存在的问题, 我们必须认真分析研究, 采取相关解决的对策, 对此本文提出以下观点: (1) 搞好素质的教育要重视教育思想的转变。 (2) 要始终把思想道德的建设作为核心。 (3) 发挥就业的引导作用, 对专业课程的内容进行改革, 以适应社会的发展。 (4) 创新精神和实践能力是经济社会对大学生的客观要求, 因此我们必须重视培养学生这方面的发展, 为学生立足社会提供条件。

四、总结

大学生综合素质状况分析及评价研究策略论文 第4篇

【关键词】大学生 综合素质状况 评价研究策略

一、大学生综合素质的状况分析

（一）大学生的道德价值观严重的偏离

在大学，同学们的人际关系比较复杂，与各行各业的人都要打交道，另外人与人之间的个性相差比较大。在处理同学们之间的相互关系时，大学生一般都比较注重的是自己的想法。在计提利益面前，更加看中的是个人的利益。特别近年来互联网的发展越来越快，很多学生沉迷于网络的世界，认为在网络里可以自由地发表自己的意见，学生的价值观、人生观等被网络上的攀比、暴力等行为严重的抹杀了，有些学生利用网络欺骗自己的同学和朋友，做损害他人的利益的事儿，在与人交往的时候缺少真诚，具有不正确的动机，使大学的学风受到严重的损坏。

（二）学生的健康受到心理问题的影响

处于大学中的学生，年龄一般都是在二十岁左右，应该充满朝气，积极乐观，勇敢坚强，能够坦然的接受各种挑战以及失败的打击，但是很多大学生的思想往往比较的纠结，比较的矛盾，面临着新旧思想的不断冲击以及理想与现实之间的差距的矛盾，使他们的心理严重的不平衡，不能客观的理智的去面对问题，分析问题。这些心理上的变化会对学生正常的生活和学习造成严重的影响，对建立学生与学生之间的人际关系也有负面的作用。

（三）重视知识的输灌，缺乏实践能力的培养

在大学里，学生获得知识的第一途径就是大学课堂，但是很多大学里，教学方式还是传统的教师讲课学生听课的呆板模式，学生在学习中占据着非常被动的地位，会大大的降低学生的学习兴趣，使学生的主动性和创造性无法很好的发挥出来。教师在教学中重视理论的教育，没有及时的将理论知识联系实践，另外没有很好的与学生交流，一般情况下教师都是讲完课就走了，学生遇到不懂的问题也没有办法及时的请教。学生在课堂上听课的效率非常的低，甚至很多学生逃课。在课后学生也很少参加社会实践活动，没有形成良好的沟通能力和团队合作能力，专业技能也不够好。

（四）没有正确的生活态度和择业观

大学的管理一般比较宽松，大学生一般有很多自由的时间，但是很多大学生利用自由的时间打游戏、看泡沫电视剧。另外大学生没有规律的作息时间和饮食习惯，有很多学生严重的熬夜，身体素质很差，平时也没有进行体育锻炼。对于很少的体育课，学生们普遍没有引起重视，很少去上，或者敷衍了事。在择业方面，学生没有一个正确的态度，认为只要考取的证书越多对工作越有帮助，却不知道什么工作才是真正适合自己的，没有明确的目标，盲目随众对于自己在学校学习的道路和以后的职业道路都没有一个很好的规划。

二、提高大学生综合素质的方式

（一）优化大学生政治思想素质

大学里的学生一般已经具有独立判断的能力，对国家、社会、学校以及个人都有了自己的一定的认识。政治思想素质是一个人的社会责任感、政治态度和道德水准，是一个大学生必须要具备的。大学生具有较强的可塑性，思想很容易受到外界的影响而改变，因此应该抓住这一点，积极地对学生进行政治思想教育，为学生的学习生活营造良好的氛围，培养出来的人才不仅具有良好的专业技能，还必须具有过硬的政治思想。在大学校园里，应该培养严谨踏实的优良学风和文明进取的生活态度，引导学生努力学习，踏实做人。广大教师也应该以身作则，以自己的实际行动来引导学生的思想和行为。

（二）加强大学生的心理健康教育，使大学生的心理素质不断地得到提高

每个学校和家长的责任都是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，每个学生也有责任努力地树立正确的观念。大学生处于社会和学校的分界点，很容易感受到来自外界的压力，因此必须要加强对大学生心理健康的教育，开展心理咨询课，特别是对于那些平时思想比较另类，或者是性格比较腼腆的学生，教师要主动地与他们进行沟通和交流，了解他们的思想世界，及时地纠正他们消极的观念，解开他们心理上的矛盾，使他们能够积极乐观的面对学习、面对生活，不断的使大学生的心理素质得到提高。

（三）提高大学生的专业和能力素质以及文化素养

在这个竞争日益激烈的社会，需要的人才也是多方面的，不仅具有良好的专业知识，还必须具有能力素质和文化素养，能够熟练的将自己学到的理论知识变成使用的技巧运用在实践活动中去，为大学生提供充足的实践机会，让学生在实践中认识到自己的能力，扬长避短。注重培养学生的行为能力和思维能力，鼓励学生不断的创新，充分的发挥主观能动性，积极地引导学生自觉地去积累经验，发现做事和学习的规律。鼓励学生走出校园，更多的参加社会实践活动，在实践活动中培养各方面的能力，巩固学到的理论知识。

总结

大学学校发展的要求就是大学生综合素质的提高，社会所需要的也是综合素质和各方面能力都高的人才。因此大学教育应该帮助学生培养良好的综合素质，不断地锻炼大学生的综合实践能力，及时地发现大学生综合素质方面存在的缺陷，并且因材施教，积极地帮助学生改善综合素质方面的问题，为社会培养出一批高素质的、有能力的全面发展的人才。

【参考文献】

[1]刘远琳. 新形势下大学生综合素质分析研究[J]. 人力资源管理， 2012（5）.

[2]王永吉. 大学生综合素质评价及培养[J]. 现代交际， 2010（10）.

[3]张利兵. 多层次灰色系统评价模型在大学生综合素质评价中的应用[J]. 安阳师范学院学报，2010（5）.

学生综合素质评价论文 第5篇

大屯中学任彦文

1999年6月18日中共中央、国务院主持召开了改革开放以来的第三次全国教育工作会议上明确提出要进一步解放思想，深化教育改革，全面推进素质教育。根据《中共中央国务院关于深化教育界改革全面推行素质教育的决定》，实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

新的时期就需要有一种新的评价方式与之相适应。当某种评价方式变异为一个纯粹选拔与淘汰的无情的机械工具时，其价值功能已经丧失殆尽，带来的是它的反社会化。孩子的创造性、批判性被这个工具所扼杀！孩子的理性、智慧和思想被这个工具所扭曲！为什么有本事考进名牌大学的刘海样竟干出把硫酸泼向黑熊的蠢事，而那个没本事考进重点学校的学生能写出让大作家们大跌眼镜的《三重门》。我们看待和评价当代中学生受传统观念束缚，遭遇困惑在所难免。

未来社会渴求复合型、创造型人才。现代社会是信息社会，信息传播技术日新月异，在一个多元，变化的社会中，社会成员必须不断调整自己的观念，而青少年恰恰是最敏感的群体。他们最少保守思想，能最快的领悟到什么样的行为适应现代社会。现代的中学生对个性自由发展充满渴望，充满热情。他们非常希望家长和教师理解他们，尊重他们，给他们更大的自由空间，让他们自己决定自己。社会每个成员潜力的最大调动，就不知不觉地发生在每个人对自由的这种追求上。遗憾的是，我们许多家长和教师并没有认识到这一点，还是过去那种“大人管小孩”的方式对待他们，或者“恨铁不成钢”的过多干预他们的行动。现在需要反思的也许是我们的学校、家长和老师自己，我们的教育方式评价机制能够适应这个激烈竞争的时代的需要吗？能够适应这些充满激情和个性的中学生吗？

正确评价和看待中学生要符合时代发展的新的学生观现在的中学生生活在变革时代，市场经济条件下信息多变的时代特点，赋予了他们极易接受新事物的品格和独立思考的勇气和能力。他们兴趣广泛，善于交际，求真务实，这些优点都是过去的中学生所不具备的，时代的差异导致了现在的学生和过去的学生之间的各自时代的特征。如果把过去的观念强加与现在的学生，用传统的标准评价现在的学生那显然是不公平的，也自然难以奏效。今天的教育工作者大都是在应试教育下成长起来的，受旧教育观念，教育方式影响很深，当面对新的时代观念的中学生，由过去的惯用的教育方法再沿续下去，必然失灵。

大学生综合素质状况分析及评价研究策略论文 第6篇

基于模糊层次分析法的大学生综合素质评价研究

作者：石昊苏 韩丽娜

来源：《现代电子技术》2011年第06期

摘要：为了避免现有层次分析评价方法在大学生综合素质评价过程中存在不足的目的I采用模糊层次分析方法，做了一个对大学生综合素质进行定性和定量的综合多因素评价实验；获得了评价指标的层次结构模型，以及大学生综合素质定性和定量评价的结果；得到采用模糊层次分析法能够避免不足，方便有效地解决大学生综合素质评价问题的结论；具有简单、科学、使用方便的特点。

学生综合素质评价论文张秀丽 第7篇

平方子总校：张秀丽

对学生一学期以来的各项评价工作是学校教育、评价的一个重要环节。特别是对班主任的我们来讲，这项工作尤为重要。多年来，我们都一贯以“三好学生”来评价学生，但在我们的实际工作中都是以学生的考试成绩与老师们平时对学生的主观印象作为主要评价内容。对于学生的其他表现几乎从来都不考虑，根本谈不上什么综合评价。随着教育素质教育的深入开展，教育观念的进一步更新，我们在评价学生的时候要着重体现“以人为本”的思想，始终坚持以“促进学生发展”为目的，在评价上要改善评价方式，以发展性评价激励每一位学生，使被评价的学生能获得快乐的情感体验，注重对学生心理认知发展水平的观察与研究，采取切实可行的评价方法，努力评价准确、公平、公正、科学，促使每一位学生在德、智、体、美、劳等各方面能主动的发展，养成良好的习惯，积极主动地参与各种活动，在评价中享受快乐，在进步中感受成功的喜悦，增强自信心，健康快乐的成长。

一、发挥综合评价的导向作用，使学生明确努力方向，促进 其积极发展

综合素质评价不再是学期末对学生进行的一次综合性评价，而是贯穿于学生整个发展过程，它既有班主任老师的评价，又有科任老师、学生家长和学生之间的评价，这就体现出了在评价时的客观全面，在评价时要注意把学生从学期初到学期末分成几个阶段进行不同阶段的评价。定期对学生的表现进行回顾、反思总结，激励学生自省自律，明确努力方向。如我班有位学生没父亲，母亲又在服刑，只有他和哥哥与年迈的爷爷、奶奶生活在一起。由于老人在管教上不是特别得体，使得他身上存在很多不良习惯，在学期初时，我给他制定目标时，就帮他从个人良好习惯方面定好自己的目标：不说谎话、和同学搞好团结、上课积极回答问题，按时完作业等。根据这些内容对他逐项进行评定，再根据他的表现进行具体的表扬。如：一般能主动回答问题，大多数时候能按时完成作业。根据他这些表现再次给他制定新的更深一层次的目标。如：在生活中能主动帮助他人、作业要认真书写。努力做到干净整洁，上课回答问题做到声音洪亮等。这样在阶段性评价中可以根据学生发展的情况，有意识地修正目标，引导学生自觉的将评价与自己的具体生活行为表现联系起来，帮助学生巩固自己取得的成绩，发现不足努力改进，以求做得越来越好。

二、发挥综合评价的激励作用，使学生快乐成长

1、评价主体多元化，发现学生的闪光点。

综合评价从一元化转向师生互动、生生互动、班主任、学科 教师与学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体，改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。更是发挥了学生自己在评价中的主体作用，使学生在自评中能很好地了解自己的优缺点，懂得自己的“闪光点”体验到成功的快乐，在以后的生活学习中会以此为骄傲，不断强化，使它成为自己稳定的品质，在今后能找到前进的方向。同学互评包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及集体活动中的表现等方面，在同学之间产生一种良好的激励机制。形成良好的心理环境，这样可以帮助学生找到自己进步的基点，找到自己的位置，使教师、家长能够全面了解学生。从多角度，全方位读取评价学生，从而促进学生不断进步。由于评价主体的多元化，使学生的优点得到适当的放大，增强学生的自信心。

2、评价内容的全程性，激发学生的内在动力

小学生素质综合评价的实施过程，实际上是一个从播种到收 获的过程，但缺少中间的培植，再好的开端结局也不会理想。在学生的学业评价这方面，新的综合评价体系改变了原有的单一的评价方式，而是要评价学生的兴趣、习惯等非智力因素的发展情况。我们所用的小学生素质评价手册内容更客观、更详细。如对学生进行的“语文能力”评价包括情感与态度、知识与技能、学业水平测试成绩、期末成绩、学期综合评价等。每一项有详细的分为几小项，如“知识与技能”包括：听话、说话、朗读、作文、识字、写字、学习习惯、综合应用。这样教师对学生的评价就是全方位的，不再局限于一张卷子一个分数。教师在教学中细心地发现学生各方面的优点，坚持不懈的为学生的每一点进步加油，使学生从每一步前进中感受到克服困难、超越他人、战胜自己的喜悦，克服一切困难前进。如我班的一名学生，由于语文基础差，成绩一直很低。但他对语文还是有一定兴趣的，他没事会讲小故事、会和同学们一起读课文，而且知道努力学习。通过语文能力的综合评价，他不但看到了自己的不足，更看到了长处。我又及时找他谈话，激发他学习的动力，使他怀着一颗积极向上的心去学习，成绩很快有所提高。教师在评价学生时要从多角度去观察了解学生，根据不同的学生发现他们不同的优点，尊重学生的个性差异，是学生能愉快的学习，从而激发学生内在的动力。

三、采用激励性评语，促进学生全面发展

学生综合素质评价现状及改进策略 第8篇

一、传统综合素质评价方式存在的问题

(一)过分注重考试成绩

当把“考试成绩”当作唯一的学习目标时,学生便脱离了实际,学习便远离了生活,知识会变得越来越抽象,导致教育活动不再是人的教育,而变成了单纯的知识教育。当考试成绩成为唯一的学习动力时,教育工作便背离了“传道、授业、解惑”的师道尊严,教师好象变成了训兽员,把学生变成了规范化、模式化人物,而学生却渐渐失去了个性。这就凸显了应试教育制度存在的弊端和问题。

(二)考试试题过分标准化

在当前的考试制度中,为了体现选拔人才的公平公正性,要求试题本身越来越趋于量化考核,因此考试形式越来越规则化、试题越来越标准化,从而导致了学生的学习活动日益“机械化”,这对培养学生的创新意识和创造能力非常不利。

(三)不注重德育教育

当前,教育部门对学校、教师和学生的考核以考分为主要的评价标准,但是却对学生思想品质评价重视不够,由此容易使“考场”变成教育腐败的场所。由于过分注重考分,因此,每逢考试尤其是关键性考试,如中考、高考等,学生便会有很大压力,于是作弊现象便成为现行考试中容易出现的最大问题,这与忽视德育教育有很大关系。

(四)综合素质评价体系不够合理

从素质评价体系的形式来看,对学生的评价方式有教师评价、学生自评以及学生间互评。但从评价结构来看则是一种单向的、自上而下鉴定性评价,即教师对学生的评价起着主导作用。这种评价方式结构简单、传递信息方向单一,而且没有对学生进行有效的信息反馈,因此不能调动学生在评价过程中的主动性和积极性。

(五)没有充分发挥评价系统的功能

当前,对学生综合素质的评价系统结构不尽完善,有些教师不能准确把握素质评价目的,素质评价只是发挥了选拔和鉴定等部分功能,其整体功能还没有充分发挥,而且学校内部评价系统的主导功能如激励、导向、调控等功能还没有充分发挥作用。

二、加强综合素质评价的策略

(一)建立科学的评价制度

建立符合素质教育要求的科学的评价制度,对全面实施素质教育、深入推进教育改革、改善人才培养模式有非常重要的作用。建立科学的评价制度必须树立正确的人才观,彻底摒弃唯分数论,不能单纯把考试成绩作为评判教育质量的唯一标准。教研部门在检验教学质量时不要把各校成绩统计在一起并下发到各个学校,这样虽然表面上没有对各学校进行排名排队,但是却形成了事实上的排名,给学校、教师和学生都会造成很大的心理压力。因此,必须改变这种不排名的排名做法,可以只给学校的成绩,或者由各学校自行组织阅卷,考试成绩只作为教学参考,目的是为教育主管部门提供分析教学效果的依据。对学校或教育管理部门而言,必须建立全面发展的学生评价体系,以促进学生的健康成长;在对教师进行评价时不能只看最终的考试成绩,重要的是评价教师的教学过程,并把考核评价情况作为考核目标,以促进教学工作,这样也容易达到预期的教学目的。

虽然只要有中考、高考就必然有应试教育,但是不能把应试教育和素质教育完全对立起来。素质教育也需要考核,而且考核更加全面、严格,更具综合性。所谓综合性就是要求学生既要动脑又要动手,做到手脑结合、有机统一;全面就是要德智体音美全面发展,不能只重视学习而忽略其他方面的发展。中学生是长知识、长身体的关键时期,成长过程必然会经历这样或那样的事情,不能仅凭一件事给学生下结论,更不能以一考定终身,对学生的素质评价要经过长期的考察,充分发挥素质评价的优势,为实施素质教育奠定基础。

(二)按要求开设课程,促进学生发展

开展素质教育要和课堂教学相结合,把素质教育落实到每一个学科中。国家要求开设的课程是营养丰富的“套餐”,教师重视主要学科忽略小学科的作法会导致学生“营养不全”,对学生的成长和发展不利,更不利于提高学生的综合素质。要想提高学生的综合素质就必须按要求开设并上好每一门课程,因为每门课都有具体的素质教育目标,教师只要按照课标要求高质量地完成教学任务,就能实现本学科的素质教育目标,各个学科的综合就构成了完整的素质教育体系。素质教育从学生的个性发展和长远发展目标出发,要求学生具备适应社会发展的基本素质即可,而不是要求每一位同学在各个方面都具有顶尖水平,更不仅仅是为了应付学生的升学需要。让语文、数学、英语等所谓的主要学科占用其他学科的时间是不负责任的做法,只是为了提高升学率,而不是为了学生的长远发展。

(三)通过合作备课、校本教研等形式,提高教师的教学能力

就我们学校的情况而言,一些年龄偏大的教师习惯于传统的教学方法,不愿意而且也很少接受素质评价新理念,“穿新鞋走老路”现象普遍存在。新世纪对教师的要求更高了,但是教师对学生的评价理念却没有改变。这在一定程度上反映了教师缺乏改革动力,致使教学效果不佳,不能很好地实现素质评价目标。教学效果和课程落实反映教育改革质量,要想提高教学质量,教师必须积极投入,因此可以通过校本教研、合作备课等方式促进教师间的沟通交流,以拓宽教师的知识面、开阔教师视野,使教师在互相交流中提高自身的业务能力和专业素质,从而提高教师的教学水平。

(四)让家长共同参与素质评价

受应试教育和传统评价方式的共同影响,家长普遍希望孩子能考上重点中学,以便将来考上重点大学并找到理想的工作。因此,家长特别注重学生的学习成绩,认为孩子的考试成绩越高能力就越强。要想实施综合素质评价就必须改变家长的错误认识,并需要家长的共同参与。如参加社会实践和调查活动、手工制作、网络搜集资料等都需要家长的支持和配合。学生综合素质评价对促进学生的健康发展有非常重要的作用,学校和教师要通过多种形式宣传综合素质评价的重要性,以赢得家长的理解和支持。只有家庭教育和学校教育有机统一起来,让家长共同参与教学改革和综合素质评价,才能使学生形成良好的行为习惯和道德修养,才能有效提高学生素质。

(五)开展课外活动,发展学生个性

素质评价要求学生全面发展,不仅要掌握有限的课本知识,更要通过课外活动涉猎更广泛的知识,从而拓宽学生的视野。学生在课堂上学到的仅仅是教材上的基础知识,要使学生获取更多的教材以外的知识和技能,就必须让学生走出课堂、走向课外,把课堂延伸出去,让学生参加丰富多彩的课外活动,让学生把所学知识应用到实践和生活中去,这样才能使学生的个性得到发展,才能使学生的素质更加全面。

总之,随着素质教育和新课改的不断深入,对学生的综合素质提出了更高要求。当前,学生综合素质评价现状不容乐观,还存在诸多问题。因此,教育主管部门、学校和教师要认真分析问题根源,按照素质教育的要求积极探索新的素质评价方法,为提高学生综合素质、促进学生的健康成长奠定坚实的基础。

摘要：《教育规划纲要》指出,完善并实施综合素质评价是教育质量评价体系的重要组成部分,是人才评价制度和教育评价制度的重要内容,对深化教育体制改革有积极的推动作用。中小学实施综合素质评价对推动教学改革和素质教育、转变教师评价观念和人才培养方式、改革考试评价制度、培养学生诚信意识、促进学生全面发展等有非常重要的作用。

关键词：学生,综合素质评价,现状及问题,评价方式,改进策略

参考文献

[1]陈闽旭.浅析学生综合素质评价的现状与对策[J].考试周刊,2014,(74).

[2]靳玉乐.中小学综合素质评价相关制度的建立及其应用[J].西南师范大学学报,2014,(2).

大学生综合素质状况分析及评价研究策略论文 第9篇

【摘要】小学生综合素质评价，助力学生成长。改革评价制度，建立科学评价体系，对于推动学生成长和区域教育生态变革意义深远。因此，我们立足现实，紧密围绕学生发展这一中心，构建科学合理的评价模式，将评价融入学校管理、课程、课堂、教育均衡等诸多方面，实现学生个体的健康成长、全面发展和区域教育生态的优化提升。

【关键词】小学生综合素质评价  区域教育生态  构建

【中图分类号】G62                                【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0197-01

叶圣陶先生曾说：“教育是农业而不是工业。”它是一个慢的过程。而小学生综合素质评价，是对学生的学习成绩、思想品德、潜能发展、创新能力和实践能力的全面重视并促进其发展的评价，这正是教育农业性质的体现。

一、实施小学生综合素质评价的背景意义

1.教育发展的必然规律

当下，教育面临两项新的使命——如何适应当前并促进未来社会的发展？教育本身如何贯穿未来社会的要求，从而培养适应未来社会要求的人。[1]可以说，学生综合素质的提升是完成这两项新使命的基本前提。从教育生态层面看，用什么样的评价体系评价学生，直接影响教育的基本目的——培养什么样的人才。

2.新课改的必然要求

“要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能和需求”[2];教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确提出了评价的基础性发展目标[3];教育部全面启动“中小学教育质量综合评价改革”，在全国推行中小学“绿色评价指标体系”，评价在教育教学中的杠杆作用正日益凸显。

3.解决问题的现实需要

以往学校所使用的评价，是自发性的、非系统的，忽视了学生的思想品德、创新实践能力、身体心理发展等重要内容，背离了当前教育变革的形势。

基于以上几方面的综合考量，经过反复调研论证、试运行评估，淄川区立足区域和学段实际，提出并推行了构建“小学生综合素质评价、初中生学习兴趣指数评价、高中生学习能力评价”一体化分段式评价机制，凸出小学生综合素质评价，并以此为抓手，为学生的终生发展奠基。

二、实施小学生综合素质评价的策略与路径

小学生综合素质评价改革的目标是构建起科学合理的新的评价体系，形成完整的认知链条和实践操作模式。区教研室采取区域推进策略，在全区着力抓好小学生综合素质评价改革，构建起了科学全面的具有地区特色的“五个五”小学生综合素质评价体系：一是制定涵盖“思想品德与公民素养、身体与心理健康、学业水平与学习素养、实践能力与创新意识、艺术素养”五个维度的评价方案;二是建立“区县、学校、教师、学科、年级”五个层面的评价标准;三是确立“区县、学校、教师、家长、学生”五个方面的多元化评价主体;四是做好评价与课程建设、课堂教学改革、课题研究、教师发展、学生成长五方面的科学化、系统化结合;五是建立包括城区学校、城郊中心小学、城郊非中心小学、农村中心小学、农村非中心小学五种类型的学校动态分类评价体系，增强评价的实效性，促进教育的均衡内涵发展。

路径一：评估指导，引领学校实施自主评价

2012年起，试运行评估方案制定。2013年，重点实验并进行了针对性的修订。目前，评估方案已在全区铺展，全区总共55所小学已全部实施了评估，每学期现场测评学生13255人次，发放学生问卷2475余份，访谈1200余人次，组织学科教学效益、素质检测7200余人次……真正做到了学校、学科、学生评估的全覆盖。

同时，教研室还引领学校制定彰显自身定位，体现自身特色的评估方案、标准和方式，实行自我评估，激发学校的内在发展力。昆仑中心小学、鲁泰洪山小学都依托活动，创设了独具特色的学校评价模式，引导学生快乐成长。

在此基础上，教研室充分发挥评价的诊断、反馈、引导、激励功能，依据评估数据反馈改进教学，促进学生的素养提升和个性化发展。

路径二：将评价与课程建设有机结合，建设素养课程

课程是教育内涵发展的核心，在操作层面，教研室将评价与课程建设有机结合，出现了“探索家乡”“快乐123”“和雅课程”“创意DIY课程”等基于课程标准和核心素养的校本课程，构建起了与育人目标一致的课程及其评价体系，有意识地通过课堂教学改革来培养学生核心素养。

路径三：将评价与课堂改革紧密结合，打造素养课堂

为给评价改革提供鲜明的课堂样本，我们抓实课堂教学，打造了“一校一模、一科多模、一模多法”的课堂教学管理范式，构建起了基于小学生综合素质评价的“素养课堂”，涌现出了“快乐课堂”“‘生‘动课堂”等课堂模式。农村小学罗村中心校探索出了“三主四环”课堂教学模式，创设了“学、教、互教互学”的课堂生态环境，为全市中小学开展新合作教育改革实验树立了标杆。

路径四：将评价与分类评价结合，助力教育内涵发展

淄川区创新工作思路，探索建立质量分类评价机制，出台《关于建立教学质量相对分类评价体系推进教育均衡发展的实施意见》，将55所小学分成城区学校、城郊中心小学、城郊非中心小学、农村中心小学、农村非中心小学五类，构建区域联动机制，建立“城乡研究共同体”“农村学校学习共同体”;明确考核评价指标，严格进行考核奖惩，实施动态评价，激发每一所学校的发展潜能，促进了城乡教科研的同步发展。

三、实施小学生综合素质评价取得的成效

实施小学生综合素质评价，有效克服了单一的‘考试成绩论英雄的弊端，更关注学生个体进步和发展潜能，学生的梯度发展、全面发展得到了真正落实。

泰戈尔说过：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完善。”相信在小学生综合素质评价的不断推行下，学生定将绽放出属于他们的精彩！

参考文献

[1] 李广对.《生态的教育与教育的生态》[N].《光明日报》，2016.2.16

[2] 钟启泉 崔允漷 张华.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》[M].上海：华东师范大学出版社. 2001.12

大学生综合素质状况分析及评价研究策略论文 第10篇

基于核心素养培育的综合素质评价研究【论

文】

摘要：2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》在北京正式发布。核心素养解决了 教育培养什么人 的问题，是教育的出发点和归宿。有教育就有评价，如何让教育的过程与效果可评可测是本文的主旨。以2018新高考为背景，在初中阶段进行综合素质评价的研究将是一种有益的尝试。

关键词：核心素养培育；综合素质评价

一、问题的提出

（一）核心素养培育的重要性

在面对 21世纪需要培养什么样的人 的问题时，各国际组织、主要国家和地区根据自身政治、经济和文化制度的特征，分别形成了几种典型的价值取向。例如，美国以社会职业需要为价值取向，新加坡以品德为价值取向来构建核心素养框架。核心素养 最早是1997年由联合国经合组织（OECD）提出来的。2002年欧美提出，2005年中国台湾提出，2006年美国提出，2009年日本提出。

从国际经验出发，我国应根据自身的实际情况，坚持党的教育方针，落实党的十八大提出的立德树人的根本任务，精品学习文档

以培养全面发展的人为核心，构建我国学生发展核心素养的理论与框架。

2014年4月8日，中国教育部在《关于深化课程教学改革落实立德树人根本任务的若干意见》中第一次提出核心素养。要求 各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》在北京正式发布。核心素养框架以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点（如下图所示）。

基于核心素养培育的综合素质评价研究

（二）综合素质评价对核心素养培育的价值和意义

素质教育是根，核心素养是干，综合素质是果。资深教育家、国家教育部基础教育司原司长、国家副总督学王文湛说 通过大力推进素质教育，落实核心素养体系，达到提高学生的综合素质的目的，三者相辅相成，相互一致，是一个整体。

文化学习是适应未来社会的根本动力，自我发展是实现自我与推动社会健全发展的重要基础，社会参与则是个体实现自我价值与推动社会发展的根本保障。我国学生发展核心素养的建构可以整合这三个领域的素养，有效地实现个人发

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展，社会发展和国家发展相统一的目标，并促使各领域之间紧密联系、相互促进，互为基础，互相补充，在不同情境中整体发挥作用。

安庆市作为国家级中小学教育质量综合评价改革实验区。自2013年启动实验以来，组建起包括国内外知名教育专家在内的实验专业队伍，还在全市范围内选聘200多人的本地骨干教师团队，从事测评工具开发、测评具体实务等多方面工作。对学生和学校尝试全新的 绿色评价 ,真正让管理、教研、教学架构到科学的评价信息上来，推动了教育管理、教学研究、教学行为的转变。积累了丰富的经验，同时也发现了不少问题。

为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）、《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（教基二〔2014〕11号）和《安徽省人民政府关于印发安徽省关于深化考试招生制度改革实施方案的通知》（皖政〔2016〕84号）要求，省教育厅制订并颁布了《安徽省普通高中学生综合素质评价实施办法》，从2017年秋季入学的普通高中一年级学生中开始试行，2018年秋季正式实施。对开展本课题研究提供了很好的借鉴。

二、基于核心素养培育的综合素质评价指标体系建构

（一）建构的原则与依据

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坚持立德树人，践行社会主义核心价值观，传承和弘扬中华优秀传统文化，培育学生发展核心素养，引导学生全面而有个性地发展，促进转变人才培养模式，促进高一级学校公正、科学选拔人才。综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。须遵循以下四个原则。

1.客观记录，据实评价原则。以日常表现为依据，对学生成长过程中的主要经历和典型事例做客观记录或写实描述，学校依据客观记录和真实数据对学生综合素质做出评价。

2.内容全面，体现特色原则。着力反映学生全面发展情况和个性特长，特别注重考察学生的社会责任感、实践能力和创新精神，充分体现学校的办学特色。

3.注重过程，促进发展原则。实现评价与日常教育教学特别是德育的融合，注重发挥评价的诊断、激励功能，引导教师关注学生学习和成长过程，促进学校加强对学生生涯规划的指导。

4.强化监督，确保公正原则。规范综合素质评价程序，落实教师、班主任、校级评价小组和教育主管部门的职责，建立综合素质评价的审核制度、信誉等级制度、公示和复核制度，确保评价过程公开透明，评价结果可信可用。

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（二）指标体系的具体内容

1.思想品德。主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点是学生参与团队活动、有关社团活动、公益劳动、志愿服务等的次数、持续时间，如为孤寡老人、留守儿童、残疾人等弱势群体提供无偿帮助，到福利院、医院、社会救助机构等公共场所、社会组织做无偿服务，为赛会保障、环境保护等活动做志愿者。

2.学业水平。主要考察学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。重点是学生课堂表现、选课经历、考试成绩等，特别是具有优势的学科学习情况。积极探索学分评价、等级评价，以及学习成果记录有机结合的发展性评价方式。

3.身心健康。主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点是《国家学生体质健康标准》测试主要结果，体育运动特长项目，参加体育运动的效果，应对困难和挫折的表现等。

4.艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点是在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的成果等。

5.社会实践。主要考察学生在综合实践活动中动手操作、精品学习文档

体验经历等情况。重点是学生参加研究性学习、社会实践活动的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等，如与技术课程等有关的实习，生产劳动、勤工俭学、军训，参观学习与社会调查等。

学校基于学生发展的年龄特征，结合教育教学实际，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求，并分年级在上述五大指标框架内增设反映学校办学特色的评价内容。

三、基于核心素养培育的综合素质评价实施

（一）评价主体和方法

综合素质评价是针对学生的评价。学生评价是学校教育的中心工作之一，是为教和学服务的，其根本目的是促进教师的教和学生的学。与学校评价、课程评价和教师评价一样，学生评价是教育评价领域不可或缺的重要组成部分，直接关系到学校的办学质量。学生评价也是一项系统工程，将极大地影响教学观、学习观、教师观和学生观。学生评价是一门科学，具有专门且独特的理论和方法。[1]

评价方法是基于安徽省中小学学籍管理系统和安徽基础教育资源应用平台学生空间建立，记录、录入典型材料和客观数据，经整理、审核、公示后形成学生综合素质评价档案。

1.写实记录。在教师的指导下，学生可适时登陆安徽基础教育资源应用平台学生空间 成长记录系统 ,写实性记录

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能够反映本人综合素质的具体活动，收集相关事实材料、相关证明，如调查报告、研究报告、作品照片、证书和录音录像，记录团队活动、公益劳动、志愿服务、个人荣誉称号、军训、社会实践、研究性学习专题报告等内容。学生必须对所提供的相关事实材料、证明的真实性负责。以下以钱想同学在平台上操作为例。

基于核心素养培育的综合素质评价研究

基于核心素养培育的综合素质评价研究

基于核心素养培育的综合素质评价研究

基于核心素养培育的综合素质评价研究

基于核心素养培育的综合素质评价研究

2.整理遴选。每学期末，学生在教师指导下整理 成长记录系统 记录，遴选最具代表性的重要活动记录和典型事实材料以及其他能体现个人特长的实证材料，在班级进行展示并进行自我陈述。

3.录入数据。学生基本信息、考试成绩、《国家学生体质健康标准》测试综合得分等内容由学校教务部门统一录入 档案管理系统.学生表彰奖励、违纪违规等情况由学校组织统一录入 档案管理系统.4.审核公示。成长记录系统 中学生遴选后的实证材料经学校、班主任及相关教师审核后进入 档案管理系统.区教育局需要事先审核导入 档案管理系统 的客观信息与数据

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（含本级及同级相关部门提供），并对学生、学校录入的内容进行抽检。对录入 档案管理系统 中的所有内容（涉及个人隐私的信息除外）必须在教室、公示栏、校园网等显著位置进行不少于7个工作日的公示。

5.形成档案。学生的综合素质评价档案以纪实报告的方式呈现。纪实报告由 档案管理系统 分学期、分学年和整个初中阶段自动生成。毕业前，学生撰写自我陈述，教师为其撰写简要、客观、准确反映每个学生的个性特点的评语。纪实报告经学生本人确认，班主任及相关教师、校长审核、签字以及学校盖章后存档。信息管理系统中的电子档案，学生、教师、学校、教育行政部门可依照各自权限查看相关内容。

（三）评价结果的运用

本研究将发挥安徽基础教育应用平台优势，利用信息技术课，每月由学生自己将自己的过程性材料输入电脑，等待老师的审核和归档整理建议。不断优化材料。做到材料的即时性，真实性，系统性，导向性。评价结果有以下效用。

1.指导学生积极主动发展。学校利用每学期的班级评价结果建立学生分类发展性评价体系，指导学生建立自信、克服不足，学会自我管理，明确努力方向；引导教师全面、深刻地了解学生，反思教育教学行为，优化德育过程，实施素质教育。建立经常性反馈机制。反馈是任何学习的核心。对一个人的表现没有一句评语，这对谁也没有帮助，包括执行

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者、领导和组织。没有反馈就没有学习，反馈是让你知道是正在接近目标还是做得不正确的唯一方法。有时反馈可能在会让人痛苦和尴尬。即使人们知道反馈是自我认识和成长的必要组成部分，他们仍然不是很愿意对反馈敞开心扉。研究学者不断指出，想成为专家和能手必须经常得到建设性甚至批判性的反馈。[2]

2.促进初中学校积极实施素质教育。教育主管部门利用信息管理系统和评价数据，定期根据基础教育质量综合评价改革的要求对评价结果进行分析，诊断初中学校教育教学中的问题，提出有针对性的改进建议，督促初中学校组织开展素质教育活动，促进学校多样化、特色化发展。这需要对学校工作给以积极的期待。人们只有在被激励的情况下，才会表现得最出色，才会坚持工作。而且当工作时间长、任务艰巨、充满挑战的时候更是这样。人们需要一个理由继续下去，需要被激励去完成以前从来没有完成的任务。没有人愿意在自己被忽视和被认为理所应当的情况下长期坚持。[3]

四、本研究的优势和不足

本研究的对象是初中学生。主要是研究当前社会背景和人文、自然环境下的人要具备的核心素养如何在学生初中阶段给予有效的培育，从而提高学生的综合素质，达到对学生的评价适合时代的要求，造就时代的合格的人，使学生在后续的时间里有发展的空间，有发展的潜质。

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培育核心素养要落实到课程体系设计。在日常的教育教学和社团活动中要细化培养育方案，在过程评价和结果评价中如何体现评价的导向作用。本研究的目标是最大限度的找出核心素养与课程内容的契合点，在日常的教育教学中培育和评价学生的核心素养，组织教师选择与核心素养相匹配的教学素材，总结典型经验做法，形成切实有效的案例集在一定范围内共享或推广。

结合当前中考的理科实验操作考试，中考体育考试的选项的增多，各种社团活动和研学旅行的开展，校园文化科技艺术节的推进，学校艺术特色教育的强项。结合传统文化，经典诵读，诗词大会的热潮，朗读者的氛围。结合学生小学阶段在全国各地就读的优势，加强学生的交流和沟通和融合。结合文明城市的创建活动要求每一个学生有做一个文明市民的意识和行动。变这些大杂烩为大优势。系统设计校本课程，整合各类资源。

当前的现状是体现 能力为重 的指导方针，重视工具性素养，在知识、技能、态度和价值观等方面对学生提出全面要求，尤其重视实践素养，主动探究，问题解决能力等素养。当前的问题是对素养缺乏明确的界定和系统的阐述，对跨学科的素养相对忽视，论述的核心素养与课程内容相脱节。

学生核心素养与学科核心素养有什么样的关系？课堂教学如何培育学生的学科核心素养？学校教育如何培育学

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生的核心素养？在培育核心素养方面，学校教育如何引导家庭教育和社会教育？或者学校如何充分利用家庭和社会资源来培育学生的核心素养？综合素质与核心素养有何异同？如何评价综合素质更为科学和有效？如何利用评价手段来促进核心素养的培育？等系列问题是本课题研究的主要内容。本文仅是研究开端。在之后的教育实践中还会有许多意想不到的收获和障碍，等待反思、总结和攻克。

参考文献

[1]王斌华。学生评价：夯实双基与培养能力[M].上海：上海教育出版社，2010.1.[2][3]（美）库泽斯（Kouzes,J.M.），（美）波斯纳（Posner,B.Z.）。领导力：如何在组织中成就卓越[M].第5版。徐中，周正，王俊杰译。北京：电子工业出版社，2013.212-