低年级质疑能力培养

低年级质疑能力培养（精选8篇）

低年级质疑能力培养 第1篇

中低年级学生质疑能力的培养论文

中低年级学生质疑能力是指学生在字词的理解、运用、阅读的训练掌握等学习过程中，善于生疑、发现问题、积极思考，从而自主地提出问题，解决问题的创新学习的能力。为了提高学生的学习效率和学习方法的掌握我在教学中做了一些尝试：

1.培养学生良好的质疑意识，让学生乐问学生的质疑能力其实是一种心理素质、生活经验与知识积累，及语言技能的综合反映。而中低年级学生的缺陷正是不敢质疑、不会质疑和质疑不好。首先，创设师生间平等、轻松、和谐的教与学的气氛，鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，消除因质疑错误或质疑不当被老师、同学批评讥笑的现象。其次，巧置质疑障碍，激活学生思维兴趣，克服学生由于不屑于质疑，认为自己全懂了，没必要质疑的心理，让学生在“疑”中设疑，在“疑”中生奇。再次，巧设课堂“空白”，提供发挥质疑意识的时间，教学中留有余地，让学生做好质疑、思考、探索的心理准备。我们用激情法，激发学生质疑的热情；用启趣法使学生好奇、愉快地探究趣味知识的根源；用演示法，使学生因惊叹结果的奥妙而去推究其原因的所在，从而真正培养学生良好的质疑意识，实现从“不敢、不愿质疑”到“乐于质疑”的突破。

2.教给确切的质疑方法，让学生会质疑

A、从课题切入

a、抓课题中的重点词语质疑。这是训练学生见题思考的能力，帮助理清文章的思路和结构形式，抓住课文的中心内容。

b、演示、比较，紧扣课题质疑。通过课题中两个事物的演示、比较提出问题，学生在阅读课文时就有的放矢。

c、总结归纳，围绕课题再质疑。通过总结归纳再质疑，让学生揣摩语言文字，思考思想内容，更深地体会感情。

因此，学生抓住课题质疑的过程，既是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。注意质疑时要使对方产生阅读课文的要求和兴趣，学生能从课题切入提出种种问题时，钻研课文的兴趣也提高了。

B、从关键词切入

a、抓体现人物动作、感情的关键词质疑。通过引导学生对准确、生动、形象、有感情色彩的词进行质疑，加深对课文的理解，提高遣词造句、描写人物的能力。

b、抓突出课文中心的词质疑。学生对课文关键词的质疑，体会该词对表达中心的`作用，理解了字、词、句与课文中心的联系，训练了学生分析、思考问题的基本功。

c、抓领悟课文内容的关键词质疑。用比较的方法帮助学生从质疑中理解重点词语。“比较”质疑既是分析课文的一种手段，也是学生学会思维的一种方法，质疑时，一般问“这词什么意思?为什么用这词?说明了什么?”等，帮助学生深入探讨，成为训练、理解课文的突破口，养成准确的语言表达能力。

C、从难句的矛盾处切入

句子的学习是为了让学生深刻理解课文内容的思想性和语言艺术性，从而提高学生的思维能力、想象能力和语言表达能力。我们引导学生抓住难句，前后对照，联系比较，发现矛盾处提出问题，一般问“怎么会这样?表现了什么?突出了什么?”等，把问题引向深入，进而培养学生质疑能力。

3.加强合作，注重实效，开展丰富的兴趣活动，让学生善于质疑

总之，学生质疑能力的培养，一要大量训练，二要有不同水平要求的质疑实践。在训练、培养方面，注意课内外兴趣活动的渗透、强化。逐渐使学生达到善于质疑的境界。

低年级质疑能力培养 第2篇

学起于思，思源于疑，”质疑最能调动学生读书、思索、答问的积极性，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，有利于教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果， 但在实际教学中，大部分学生上课往往总是往座位上一坐，教师讲什么他们就听什么，至于提问，他们不敢提，也不想提， 即使有个别学生敢于提问、乐于提问，但所提问题的价值往往不大，针对这一情况，笔者就如何培养学生的质疑能力来谈谈几点做法。

一、给学生质疑的空间和时间，使学生想问

新课标指出合作交流是学生学习语文的重要方式， 在相互合作讨论中，学生相互质疑，思想和观点的交锋可以更好地引发学生的思维冲突和自我反思，深化其认识，使其善于提出有质量的问题，在平时的课上，学生解决问题的热情是有的，也很高涨，都是你争我抢的，嘴里还一直说“我来我来”， 但是，当要求他们根据学过的课文提出另外的问题时，(如:学完了乌鸦和水这篇课文，你有什么问题要问吗?)教室里顿时就变得安静了许多，这种情况让很多教师始料未及。 为此，笔者对学生进行了调查，终于发现了症结所在:有一部分学生是怕难为情，怕说错了会遭同学们的嘲笑，也有一部分学生确实不会， 针对这种情况，首先，笔者在班里鼓励学生提问，让那些怕羞的学生感受到说错了没关系，没有同学会嘲笑他们，以消除他们的恐惧感， 然后放手让学生互相提，让优等生和后进生搭配坐在一起，开展“一帮一”互助活动，让后进生随时可以向优等生提问题，优等生也能在答疑中进一步加深对知识的理解，这些活动的开展使学生质疑有了生存的环境，学生提问题的积极性大大提高了，慢慢养成了提问题的好习惯。

二、营造民主、和谐的氛围，使学生敢问

好问是孩子的天性，他们对眼前发生的事都喜欢问为什么，而家长、教师有时却觉得反感、不屑一顾，这样就很有可能扼杀学生的积极性， 因此，教师要营造民主、和谐的氛围，使学生敢问， 如笔者在教狼和小羊时，一个学生对课文内容提出了异议:“狼这么凶猛，根本用不着找借口就可以把小羊吃掉，”笔者高度评价了这位学生的求异思维，表扬了他勇于提出问题、敢于发表见解的精神，并让学生想想课文为什么会这样写， 在教师的引导下，学生创造性思维的火花迸发了出来， 接着，笔者告诉学生寓言故事内容与实际情况的不同之处，鼓励学生自己动笔改写狼和小羊。

课堂上师生之间、生生之间的讨论和交流有利于课堂的互动，这种互动是师生共同发展的动力，课堂只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性才能得以张扬，潜能才能得以激活，问题才能得到发现。

三、提供内容和机会，使学生可问

“问题是语文的心脏”，有了问题，思维才有方向，才有动力。 有效的问题情境可以激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性， 因此，在教学中应多提供学生可提问的内容，有意识地创设问题情境，引导学生在问题情境中发现、解决问题。

如二年级上学期在教学梅兰芳学艺这篇课文时，笔者出示了梅兰芳先生小时候的照片，并让学生仔细观察梅兰芳的眼睛， 学生的问题就来了:梅兰芳的眼睛怎么那么小啊? 他的眼睛还眯缝着，是不是近视眼啊? 有些学生还看出梅兰芳先生的眼睛有些浮肿， 这些问题都是学生在看到这幅图后经过思考得来的，是他们思维的结晶， 这些问题为理解课文第一自然段中的重点句“师傅说他不是唱戏的料子”打下了坚实的基础， 这样的质疑虽然简单，但学生觉得有物可看、有问可提，因此，他们的思维是活跃的、参与性是积极的.，这样的情境是学生可接受的，是行之有效的。

学生提了那么多的问题，说明他们在思考、在探索， 有的问题学生根据课文内容就回答出来了，有的问题他们可能一时回答不上来，师生就可以共同探讨，或告诉学生到哪里去找答案，或予以指导，或暂时不作答留给学生思考， 我们的教学就是要培养敢于质疑，会学习、会思考的创造型人才。

四、教给学生方法，使学生会问

低年级质疑能力培养 第3篇

1.以题为眼, 在质疑中明确思维导向

教师将教学中的问题转化为研究课题, 可以启发学生思考, 用发散性、开放性的提问促进学生质疑, 让学生围绕着自身提出的问题进行探究, 引导学生挖掘课题资源, 对课题展开质疑, 在质疑中将“要我学”转变为“我要学”。

如在教学“认识角”时, 教师结合研究课题引导学生进行思考和质疑:你心目中的角是什么样子?你想了解关于角的哪些知识?通过学生结合生活中常见的“角”, 如剪刀、红领巾等实物, 学生围绕着课题提出了各种问题。有的问:“角都是尖尖的吗?”有的问:“有最大的角和最小的角吗?”还有的问: “很多不一样的东西, 为什么都有‘角’呢?”这些问题都明确围绕着“角”而展开, 进一步引导着学生在后续课堂中努力进行学习探究思考。

2.以本为媒, 在质疑中突破教学难点

将学生质疑的视角集中到教材上来, 其实就是指导学生研读教材。教师可以抓住教材中关于概念、 性质以及结论中的关键字词启发学生展开质疑, 鼓励学生寻根问底, 从而突破知识重难点。教材中以方框、符号和文字等形式出现的旁注, 其中蕴含了解题思路、算法算理和规律说明, 也是质疑的良好素材。以本为媒, 凸显了教材在课堂教学中不可或缺的重要地位, 也培养了学生良好的数学阅读能力和习惯。

如在教学“认识厘米和米”一课中关于“画指定长度的线段”内容时, 教材中呈现了“画一条3厘米长的线段”“一般应从刻度0开始画到3厘米处结束”。学生提出:除了这个“一般”的画法, 会不会还有其他的画法呢?又该怎样画呢?学生的求异欲望在这个质疑中得到了充分的体现, 教师在给予充分的赞扬之后, 可以引导学生进行画法的多样性拓展, 使这一难点得到进一步突破。

3.择优方法, 在质疑中锻炼辨析能力

与知识相比较, 方法更具有延展性与生长力。因此, 对学生质疑能力的培养, 从“方法”上切入对增强他们的学习兴趣、培养他们的科学思维方法、激发他们的创新能力具有积极作用。教师要摈弃以往只注重解答结果正误这一做法, 关注学生的思维过程, 仔细审视学生思考过程的优劣, 在方法多样化和最优化中寻找平衡。指导学生对常规解法和思路进行质疑评价, 拓展学生的思维空间, 在评判、比较中寻求独特、 新颖和简洁的方法, 进而体会数学思考的独特魅力。

如对“20以内的进位加法”中“9+7”口算方法进行探究, 学生提出了多种不同的计算方法。教师可以让不同算法的学生进行自我展示, 并组织学生讨论, 互相提问:你是怎么想的?你觉得这样算好在哪儿?在彼此质疑中比较算法的差异, 在多中选优、择优而用的过程中逐步明晰“凑十法”的优越性。

4.以例为凭, 在质疑中完善认知结构

生活中已有的体验和具体实例, 是学生数学学习中的重要依托和凭借。教师应当积极地引导学生用数学的眼光去观察身边的事物, 并根据参照对比发现和提出问题, 养成“生活处处皆学问”的良好质疑习惯。 特别是低年级学生由于生活经历有限、知识积累不够, 容易发生数学与生活之间的认知冲突, 教师要适时适当地引导, 帮助学生在质疑中完善认知结构。

如在教学“认识东南西北”一课时, 教材中说: “树的年轮较疏的向着南面, 较密的向着北面。”有学生对此质疑并询问其中的道理。教师应及时告诉学生年轮稀疏的是南边向阳的、密集的是北边背光的, 用浅显的语言解释因为阳光从南边照射进来, 所以树的那边生长比较旺盛, 年轮稀疏;反之则年轮密集。在满足学生好奇心的同时, 也使得学生的数学知识有了丰满的背景知识作为支撑。

低年级学生质疑能力的培养 第4篇

关键词：小学语文；低年级；质疑能力；培养

在小学低年级的语文教学中，普遍存在学生学习被动的情况，学生基本就是跟随教师的思路进行学习，很难自主提出问题，更无从说起自主分析并解决问题。而小学低年级学生正处于好奇心强、求知欲旺的阶段，如果教师不注重培养其质疑能力，无疑会对其发展造成不良影响。因而在小学低年级语文教学中，教师务必从培养学生的质疑意识以及引导学生掌握有效的质疑方法入手，切实培养学生的质疑能力。

一、培养学生的质疑意识

上文说到，小学生普遍习惯于按照教师的安排进行学习，他们难以自主质疑，甚至是不敢质疑，这就使得他们成了学习的傀儡。因而，教师还应在教学中积极培养学生的质疑意识，让学生敢于质疑、善于质疑，从而有效培养其质疑能力，提高语文教学效率。

那么如何在语文教学中培养低年级学生的质疑意识呢？笔者认为首先还应积极创设和谐的师生关系，让学生敢于大胆质疑，不担心自己的質疑会被教师否认、学生嘲笑，进而乐于质疑。

如，教学《小松鼠找花生果》一文时，教师就可以这样培养学生的质疑意识：大家了解的小松鼠是怎样的呢？就有学生质疑：“小松鼠是喜欢吃松果啊，它找花生果做什么呢？”“花生果长在哪儿？小松鼠是怎么找到花生果的？”等等。对于学生的问题，教师都应该进行鼓励并引导大家共同解决。这样，学生的质疑意识得到有效培养，以后就会大胆质疑。

二、掌握有效的质疑方法

在有效培养学生质疑意识的基础上，教师还应积极引导学生掌握有效的质疑方法，从而切实培养学生的质疑能力，进而提高教学效率。就质疑方法而言，教师可以从以下两方面进行引导：

1.从题目入手

引导学生根据课文题目质疑，能有效激发学生的阅读兴趣，从而帮助学生更好地阅读文章的内容。如，上文的《小松鼠找花生果》就是从题目入手进行质疑，有效培养了学生的质疑能力。

2.从内容入手

除了从题目入手进行质疑外，教师还应该引导学生根据课文内容进行质疑，从而帮助学生更深层次地理解课文内容。如，教学《春笋》一文，教师就可以引导学生针对“冒”“冲破”“掀翻”等词质疑：为什么要用这些词语呢？从而体会春笋的力量之大、生命力之强。通过这样的方式，不仅有效培养了学生的质疑能力，还能帮助学生更深刻地理解课文。

当然，培养小学低年级学生的质疑能力并非是一朝一夕的事，还需要教师在平常的教学中积极引导，加强训练，从而真正在培养学生的质疑意识的基础上，引导他们掌握有效的质疑方法，最终切实培养其质疑能力，促进教学效率的提高。

参考文献：

[1]朱义合，杨红.浅谈低年级学生“质疑”能力的培养[J].考试：教研，2011（7）.

[2]张丽.浅谈低年级学生质疑能力的培养[J].新课程：教研版，2012（1）.

培养质疑解疑的能力 第5篇

阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。

教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。

学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

注意学生的个体差异

由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。

创设民主和谐的学习氛围

营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。

在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。

教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱》”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子知情。

培养学生质疑能力的方法 第6篇

1.营造民主、和谐的氛围，使学生敢于质疑

在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。

因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了“疑的环境”为每一个敢问不会问，会问不敢问的同学解除了后顾之忧。因此，我努力在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，以保证智力和非智力因素都处于最活跃状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。对此，在课堂上，我常用商量的口吻和激励的语言，以激励学生去探索和创造。如“你从中了解到什么？”“你有什么疑问吗？”“谁的答案与众不同？”“谁能把大家问倒？”“你真行”“你的看法很独特”“你敢向名家名篇挑战，真了不起！”„„

要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。

这观点确实行之有效，教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。当学生踊跃地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且张贴示范。皮格马利翁效应告诉我们：对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。

2.创设情境，引导学生主动质疑

兴趣是学生入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”学生有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。

3.教给学生方法，使学生善于质疑

（1）疑概念（2）疑结论（3）疑方法（4）疑重点（5）疑难点

（6）疑易错点（7）疑关键点

“问”，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系，要

注意保护学生的积极性。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。

4.创设互动情景，培养学生共同质疑的能力

疑问最终要通过语言表述出来，对某些学生来说，还存在着语言表述障碍。创设小组互动情景，意在消除这种障碍。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。

5.创设反思情景，培养学生自我质疑能力

反思不仅是教师的专利，也应该成为学生的习惯，学生的学习过程是“再创造”的过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。例如：在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。

如何培养学生的质疑能力 第7篇

一、教给质疑方法，让学生“善问”

让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。

引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。

第一步，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式，为了让一年级的学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问?”学生纷纷发言：“鱼怎么能种呢?”“小猫为什么要种鱼?”“它是怎么种鱼的?”我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗?(指板书)请看第8课。”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。

第二步，加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢?我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。

第三步，让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。如《黄鹂和山雀》一文，写黄鹂和写山雀的两个段落，设计了两个问题：(1)为什么说卷叶虫真狡猾?(2)黄鹂捉卷叶虫的本领怎样?从哪看出来?再引导学生讨论，理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系。再让学生回忆老师在教这一部分的过程中，提了几个问题，先提什么，再提什么。然后让学生根据上述方法自学第二部分(写山雀段)，思考应先清楚两个什么样问题，并用幻灯片提示：(1)为什么说____________?(2)________捉________的本领怎么样?从哪看出?结果表明，这样引导一年级的学生进行提问迁移，效果很好。

由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要求我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。

到中高年级，我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素，细读时理清层次和记叙顺序;精读时赏析好词好句，体会中心。写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文，要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运用了什么样方法进行说明。借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、抓住质疑时机，让学生“好问”

方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。

学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根据不同的教学内容和教学目标，合理安排。

一般地，课前的引发型质疑，便于吸引学生的注意力，引发求知欲望;疏导型质疑，可以帮助学生掌握课文大意;课中的深究型质疑，便于学生对课文重点进行深究探索，进一步挖掘文章的中心;而课后质疑，可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的;可以对学生的学习情况进行及时反馈，也可以引导学生更深入地理解文章中心，领悟写作方法。

质疑训练，还可采用以下方法：1.“每日一问”

要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。

2.及时解疑，分类作答发现问题，是思维的起步。教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。帮助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。

一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答;有争议的问题，大家讨论回答;难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。

3.开展质疑比赛给同一文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，并对从中获得成功的喜悦，养成好问好多思的习惯。

总之，让学生“善问”、“好问”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。

曹庄小学祁建华

抓住质疑契机培养质疑能力 第8篇

一、出错时质疑

在数学教学中,由于教师和学生认识不同步,自然会在一些问题上存在认知偏差。如果学生听课似懂非懂,产生疑惑也是必然结果。这时,教师要鼓励学生大胆质疑,根据自己的理解提出看法和主张。教师可以根据学生提出的质疑,进行分析整合,找到学生的认知短板,制订对应措施。

比如,教学“三角形的认识”时,笔者让学生用事先准备好的小棒围成三角形,学生很容易就掌握了三角形的顶点、边和角等概念。为让学生有更进一步的认识,教师提出这样一个疑问:是不是任意三根小棒都能围成三角形?学生们有的点头,有的摇头。此时,笔者鼓励学生通过摆木棒来证明这个问题:在什么情况下,三根小棒能围成三角形;在什么情况下,三根小棒不能围成一个三角形。学生学习兴趣被激发,都纷纷进行探究。很快,学生们达成共识:三根小棒如果较短的两根小棒长度之和等于或者小于较长小棒的长度,就无法围成三角形。除此之外,都可以围成三角形。

二、关键点处质疑

数学教材内容有难点有重点,这些地方就是数学学习的关键点。教师在这些地方都有特别的教学安排,展开一系列攻坚措施,期望每一个学生都能够顺利掌握所学知识。但事实上,小学生认知能力有限,并不能自行解决这些学习难题。此时,教师就要注意收集学生质疑信息,并进行分类整理,形成重要教学线索,并有针对性地制订教学策略。这样可以集中优势兵力展开攻坚战,大大提升教学效果。

比如,教学“小数的意义”一课,这节课内容的关键点是需要学生努力掌握“整体1”,要把任意数都看成是“整体1”,这太抽象,学生很难理解。教师通过多年的教学经验知道很难一下都讲清楚,就让学生根据自己的理解提出疑问,然后教师根据学生提出的问题再来进行针对性讲解。结果学生提出一大堆问题:“1就是1,10就是10,怎么能够把10看成是整体1呢?”“把1分成10份,这在直尺上可以,如果是别的东西,怎么能够分清呢?”“小数和分数是一回事,为什么还叫不同的名称呢?”学生的思维在质疑中已经开始进入状态,只是还在一些细节处存在问题。此时,教师可以将学生提出的问题进行整合之后,给学生逐个解疑。

三、困惑处质疑

学生出现学习困惑是常见现象,不仅在难度较大的问题上,在一些简单问题上也会存在想不明白的地方。这样的困惑具有极强的个性特征,有些呈现小群体状,有些纯粹是个体认知问题。教师面对这些困惑,需要端正认知态度。无论学生的困惑属于什么范畴,也不管这些所谓的困惑有多少含金量,这些困惑都是数学教学的重要资源,也是教师开发学生思维的重要条件。认真对待学生反馈的每一个质疑,都可以形成一个良好的教学激发点,为学生思维开发奠基。

比如,教学“梯形”时,学生很快就认识了梯形的上底、下底、腰,但对梯形的高还不是很清楚,教师让学生自己寻找画梯形高的方法。学生开始自我实践,有学生提出问题:“梯形的上底、下底和腰都是固定的,为什么高是不固定的呢?”也有学生问:“老师,为什么一定要从上底向对边引垂线来表示高呢?难道从下底或者从腰上不能画高吗?”教师针对学生疑问,进行了个别指导,对普遍性问题进行集体引导,学生迅速掌握了梯形高的画法。

总之,学生的质疑行为可以为教师教学提供丰富的教学资源,这是一笔可贵的教学财富。因此,教师需要调动起学生的质疑热情,为学生质疑创设良好环境。教师可以借助这些教学契机,对学生展开针对性教学,全面提升学生的思维能力。