地理专业英语教学

地理专业英语教学（精选12篇）

地理专业英语教学 第1篇

一、存在的问题

1. 课程设置不尽合理。

现有的师范类地理科学专业基础课与地理信息技术联系不够紧密。首先, 地理学课程一直是师范类地理科学专业的核心内容, 而地理信息技术在地理学课程教学中的应用较少, 学生借助地理信息技术实现地理教学的能力得不到培养和锻炼。其次, 地理信息技术涉及一定的地理数学模型, 理解、应用这些知识基于一定的数学基础, 然而大多数师范类地理科学专业的课程设置都把地理信息技术安排在大三学习, 由于基础数学知识已经在大一或者大二上学期学完, 导致数学基础与地理信息技术应用衔接不够紧密。最后, 受师范类专业特点限制, 地理信息技术课程的必修课时较少, 需要选修课补充。而对我国普通师范院校的调查发现, 当前师范类地理科学专业的地理信息技术类的选修课平均不超过2门, 限制了师范生的兴趣发展和特长发挥, 不利于培养创新能力及一专多能的地理师资。

2. 师资配备有待加强。

随着地理信息技术在社会经济中的广泛应用, 高层次的人才需求也越来越多, 影响了高等师范院校的专业人才引进, 尤其对一些一般院校影响更大。一位教师带多门地理信息技术课程的现象较为普遍, 导致教师代课压力大, 授课教师缺乏足够的备课时间和教学研究的精力, 阻碍了教学质量的提升, 相应的选修课的授课水平也随之下滑。

3. 实践教学有待完善。

地理信息技术实践教学部分除信息系统教学外, 还需要一定的野外考察和仪器操作。大多数师范院校普遍存在专业设备配置不足的问题;某些高校虽配备有专业的仪器, 但由于学校缺乏野外实验导致专业仪器设备的闲置。作为培养地理信息素养重要载体的专业设备, 其配置不足和利用率不高直接束缚了师范生在实验活动中的主动性和创造性, 不利于培养师范生的动手能力, 造成其实践能力的欠缺。

4. 师范特色尚不突出。

师范类地理科学专业的地理信息技术课程基本上沿用了综合大学或工科院校的课程。非师范的地理信息技术类专业以培养综合性较强的工程技术型人才为目标, 与之不同的是, 师范类地理科学专业的主要培养目标是基础教育中的地理教师。由于非师范类专业的地理信息技术教程对学生的数理基础、计算机基础要求较高, 而介绍地理信息辅助地理教学方面不够全面。因此, 教学内容需要在难度和广度上适当调整。2003年出台的“课标”将地理信息技术的概念和应用举例列入高中地理教学;2013年颁布的“新课标”又将地理信息技术应用的要求纳入高中必修课;而师范类地理科学专业的改革力度不及中学的改革力度, 虽然开设了地理信息技术课程, 但是在微格、说课、地理教学法等师范教育实践课程中, 往往忽视了对地理信息技术的要求, 很难保证毕业生在从事基础地理教学时能够胜任地理信息技术部分的教学工作。

除了上述问题, 学生学习积极性不高也是影响地理信息技术教学的一个问题。由于一部分学生在高中属于文科生, 数理基础较薄弱, 加之本科阶段师范专业的计算机课程相对较少, 导致部分学生觉得地理信息技术课程内容枯燥、学习难度较大, 存在惧怕心理, 而授课教师往往忽略了这一现状, 没有积极引导学生重视课程的重要性, 导致学生学习的积极性不高, 甚至为了学分而学习。

二、解决的对策与方法

针对上述问题, 笔者通过自身的授课经验结合一些重点师范院校的教学典范, 提出一些针对性的对策和方法。

1. 重视地理信息技术课程的地位。

首先, 通过向学生强调学习地理信息技术的重要意义, 如介绍该技术的相关应用, 强调“新课标”中地理信息技术的重要地位, 采用移动工具和网络工具中的应用实例激发学生的学习兴趣, 帮助学生提高学习积极性、树立正确的学习态度。其次, 将地理信息技术渗透到传统地理课程之中, 在师范类地理科学的“自然地里”、“人文地理”等课程中指导学生利用地理信息技术如数字地球、GIS等工具寻找和设计教学素材;借助空间统计工具处理、分析自然、社会等地理数据, 探索地理信息技术和传统地理课程融合的思路和方法。最后, 在国培和教师继续教育中加入地理信息技术课程, 强化在岗中小学教师的地理信息技术再培训。

2. 调整课程内容, 适应师范类地理科学教学。

师范类地理科学专业的地理信息技术教育不仅要保证专业课的系统性和完整性, 而且要顾及中学地理信息技术的教学内容和要求。基础地理教育主要解决“是什么”和“在哪里用”的问题, 丰富地理信息技术的应用举例必不可少。考虑到地理师范生数理基础和计算机技术相对薄弱的情况, 对现有的地理信息技术课程实现精简和概述, 如省略一些描述数学算法的复杂公式, 多以图形和案例的形式进行讲解, 重新编写计算机部分内容使其通俗易懂。此外, 对于可以在教室进行的软件学习, 可以把理论课和实验课捆绑在一起, 随时利用软件系统进行举例, 引导学生动手操作, 帮助学生从实践中体会和理解新知识;安排和组织适当的野外实践和到相关企业和部门考察, 丰富学生视野。

受地理师范专业的课时限制, 地理信息技术的授课内容受到限制。一方面可以适当增加选修课比例;另一方面, 将地理信息技术的应用加入地理基础课程内容也是解决的办法。如在“自然资源开发与保护”课程中加入遥感监测的内容, 在“旅游地理”中加入基于GIS的旅游资源调查等内容。

3. 改革实践课内容。

目前, 大部分普通高校的师范类地理科学专业的地理信息技术实践课主要停留在GIS软件和遥感软件的应用上, 对野外实践重视不够。一些条件好的师范院校采取本科生导师制, 让学生参与教师的科研项目, 锻炼了实际操作能力。受条件限制的一般师范院校可以采取校企联合的路子, 与当地测绘、地理信息技术企业合作建立实习基地, 定期组织学生参观、实习以达到丰富实践的目的。实验室建设和仪器设备的扩充需要资金扶持, 相应系所应积极申请提升计划和政府拨款, 以提高教学硬件水平。此外, 还应该注重教学实践与基础地理教育改革的接轨, 在实践课中, 学生不仅要学习专业软件和仪器的操作方法, 还应安排一定比例的课时介绍辅助中小学地理教学的简便易学的工具, 如Google Earth、三维建模工具等;介绍常用的地理数据下载渠道和方法;介绍地理信息技术的辅助教学方法等。在说课、地理教学法等教学考核中加入应用地理信息技术的考核要求, 以督促学生对地理信息技术辅助教学的重视。在地理野外实习课程中, 结合地理信息技术进行教学实践, 如借助RS进行地貌识别、借助GIS进行分类制图、借助GPS辅助外业实习等。

4. 加大教师培训力度。

师资是教学水平的重要保障, 由于从事地理信息技术教育的高校教师多是计算机背景的毕业生, 这类教师有一个共同特点, 就是技术熟练但对教学方法掌握不够, 因此, 定期组织教学培训是提高教学水平必不可少的环节。针对一般师范院校存在的专业人才短缺问题, 应加大人才引进力度, 并注重现有师资的学历提升和继续教育。地理信息技术是一门变化的、不断推陈出新的科学技术, 高校应鼓励教师多参加学术交流, 注重专业知识的更新。

当前, 师范生的就业方向已不仅仅是中小学教师, 不少师范毕业生也就职于技术企业、事业单位, 有的继续深造从事科学研究。为了扩宽学生的知识面, 改善就业单一的状况, 院校应重视前沿课程和技术性课程, 鼓励学生在地理信息技术等领域的发展。院校可根据自身情况开设数字制图、城乡规划、GIS软件工程等选修课, 并允许师范生跨专业、跨学科选修课程。

三、结语

我国高校师范类地理科学专业的地理信息技术教学仍处在起步阶段, 而中小学的地理教学改革不断对教师提出新的要求。移植于工程技术类地理信息专业的课程与教学目标的不匹配现象明显, 问题诸多。如何从现有的照搬模式中探索和发展具有师范特征的地理信息技术教学模式是师范院校值得思考和探索的问题。只有摆正地理信息技术课程在师范类地理科学专业中的地位, 深化课程改革, 多渠道提高实践教学水平, 保障师资力量, 才能落实教学改革, 使师范类地理科学专业适应新时代的发展。

摘要：本文针对我国师范院校地理科学专业的教学现状, 从课程设置、师资力量、实践教学和师范特色等方面分析了地理信息技术教学中存在的问题, 探讨了高校地理师范专业本科生地理信息技术教学改革的思路与方法。

关键词：师范类,地理科学,地理信息技术,教学改革

参考文献

[1]范况生, 王珍.地理信息系统课程实验教学改革研究[J].商丘师范学院学报, 2013, 29 (6) :115-117.

[2]唐敏.高中课程改革新背景下的地理科学专业 (师范类) 地理信息技术教育发展对策初探——以江苏省为例[D].南京师范大学, 2008.

区域经济学教学大纲(地理专业) 第2篇

课程代码：022106001 课程中文名称：区域经济学

课程英文名称：Integrated Physical Geography 课程性质：专业选修课 使用专业：地理科学 开课学期：第4学期

总学时：34学时（其中，理论学时：34，实验学时：0）总学分：2学分

预修课程：西方经济学、地理学导论、经济地理学 课程简介：

人类一切活动都离不开一定的地域空间，整个世界、任何国家和地方的经济发展都是在一定区域内完成和实现的。因此，区域经济越来越受到普遍关注和重视。本课程是地理科学的专业选修课程，是从经济学与经济地理学中脱胎出来的一门新兴应用学科。区域经济学阐述了区域经济活动组织自身的活动规律和区际间的经济联系，以及区域布局与决策等基本经济理论。本课程是经济类专业的基础课。本课程要求学生掌握区域经济的基本理论，了解我国区域经济发展的基本概况，为今后在能胜任解决我国区域经济发展问题的实践工作奠定理论基础。

教材建议：孙久文，区域经济学，首都经济贸易大学出版社，2011年2月 参考书：

[1] 埃德加•M•胡佛著，《区域经济学导论》，商务印书馆，1990年。[2] 魏后凯，《现代区域经济学》，经济管理出版社，2006年 [3] 陈才，《区域经济地理学》，北京：科学出版社，2001。[4] 丁四保，王荣成，李秀敏等．《区域经济学》，北京：高等教育出版社，2003。[5] 郝寿义，安虎森，《区域经济学》，经济科学出版社，1999年11。[6] 吴殿廷编著，区域经济学（第二版），北京：科学出版社，2009年11月。[7] 吕拉昌，《区域整合与发展》，北京：科学出版社，2003年 [8] 高洪深，《区域经济学》，北京：中国人民大学出版社，2002年

二、课程性质、目的及总体教学要求

课程的基本特性：区域经济学是应用经济学的一门分支学科,是研究区域经济的形成发展规律和区域经济联系以及与此有关的政府决策的科学。区域经济学产生于第二次世界大战以后,作为一门新兴学科,尚未形成自己独立的学科体系,但其理论与方法发展十分迅速,在各国解决区域问题,缩小区际差异,促进区域之间协调发展方面发挥了重要作用,在我国的应用前景也十分广阔。现代区域经济学尤其强调企业、产业和区域经济有机融合的全新理念。

课程的教学目的：通过学习区域经济学这一新兴应用经济学科，使学生掌握，学会区域经济研究现实问题的方法，培养创新能力，培养实际解决区域经济问题的思想和能力。通过区域经济学的学习，使学生建立正确的区域观，掌握简单的分析问题的方法，增强解决实际问题的能力。

课程的总体教学要求：通过本课程的教学，让学生较全面了解地掌握区域经济学的基本知识与理论，熟悉区域经济学的基本原理、方法和技能，了解中国区域经济发展的轨迹、格局和态势，坚持理论联系实际，培养学生运用理论分析与解决中国区域经济发展中的新情况、新问题的能力，通过案例分析，达到能进行区域经济发展的初步分析和研究的目标。

三、章节教学内容与要求 第一章导论（3学时）

本章的内容：本章主要介绍区域、区域经济、区域经济学等几个基本概念，简要阐述区域经济学特定的研究对象、研究内容以及产生和发展的历程。本章重点是区域与经济区域的概念，难点是区域经济学的研究对象。

本章地位与作用：本章是本门课程的第一章，在整门课程中起提纲挈领的作用。任何经济活动都离不开某一特定空间，世界、国家、地方的经济发展都是在一定区域内完成和实现的，区域经济也因此为经济社会活动主体普遍关注和重视的问题。不同的区域环境将塑造出性质各异、层次不同、各具特色的区域经济发展模式。区域经济学以区域为着眼点，运用以地理学和经济学的理论与方法，研究和探索区域经济发展和变化的规律。教学重点：（1）区域的概念；（2）经济区域的概念； 教学难点：区域经济学的研究对象 本章总的教学要求：

（1）理解并掌握区域的概念。（2）理解并掌握经济区域的概念。

（3）了解我国的十大经济区域、六大综合经济区域及三大经济区域。（4）掌握区域经济学的研究对象。（5）了解区域经济学研究的主要内容。（6）理解区域经济学的产生和发展的历程 教学方法：讲授、自学、课堂讨论 各节内容的教学要求：

第一节区域经济学的基本概念（2学时）

一、区域与经济区域

二、区域经济与区域经济学

第二节区域经济学的研究对象、内容和历程（1学时）

一、区域经济学的研究对象

二、区域经济学的研究内容

三、区域经济学的产生和发展

第二章区域经济发展的时间过程和机制（6学时）本章的内容：本章主要介绍区域经济发展的时间过程规律、区域经济发展的波动性与周期性、区域经济发展的过程机制和区域经济管理运行机制。

本章地位与作用：本章的内容在本门课程中占据有十分重要的地位。带着第二章的问题，学生将学到历史上不同学者对区域经济增长时间过程的相关理论，学到学者提出理论时的历史背景，如何来通过大量实证的研究最终上升为理论。本章的重点：区域经济发展的波动性与周期性。本章的难点：区域经济发展的过程机制。本章总的教学要求：

（1）了解区域经济发展的时间过程规律；

（2）理解并掌握区域经济发展的波动性与周期性；（3）理解并掌握区域经济发展的过程机制。教学方法：讲授、自学、课堂讨论 各节内容的教学要求： 第一节区域经济发展的时间过程规律（1学时）

一、区域经济发展的趋势和方向

二、区域经济发展阶段

第二节区域经济发展的波动性与周期性（2学时）

一、经济周期波动的含义

二、西方经济学中关于经济周期波动的有关学说

三、经济周期的主要类型

四、我国国民经济的周期性特点

第三节区域经济发展的过程机制（3学时）

一、增长极理论和因果循环累积效应

二、区域发展的基本-非基本原理

三、哈罗德-多马模型

四、投资和出口对区域经济发展的影响 第三章区域产业结构演变与优化（6学时）

本章的内容：本章主要介绍三次产业的划分方法，产业结构演化规律及其动因，制造业在区域发展中的地位变化，区域主导产业的选择与建设，区域的投入产出分析。本章地位与作用：本章主要从地理学角度，研究产业经济学。作为区域经济发展的标志之一，产业结构的调整与优化是区域经济学重要的研究内容之一。本章重点：（1）三次产业的划分方法；（2）区域主导产业的选择与建设 本章难点：区域主导产业的选择与建设 本章总的教学要求：

（1）理解并掌握三次产业的划分方法。（2）理解制造业在区域发展中的地位变化。（3）理解并掌握区域主导产业的选择与建设。（4）理解区域的投入产出分析。教学方法：讲授、自学、课堂讨论 各节内容的教学要求：

第一节三次产业与产业结构（2学时）一、三次产业的划分 二、三次产业结构的演化规律 三、三次产业结构演变的动因

四、产业结构演变规律给我们的启示

第二节制造业在区域发展中地位的变化（1学时）

一、工业经济时代制造业的地位变化

二、知识经济时代制造业的地位变化

第三节区域主导产业的选择与建设（3学时）

一、地区生产专业化

二、主导产业的地位和作用

三、主导产业的选择

四、区域产业结构建设

五、（案例）云南省主导产业的选择

第四章区域发展的空间过程与布局（7学时其中课堂3学时，课外4学时）

本章的内容：本章主要介绍区域空间结构的演变，区域空间发展理论与模式，空间扩散与空间相互作用，经济区划及其定量划分方法，产业布局理论。本章地位与作用：本章包含有区域经济学非常多的理论模型，学生通过自学2学时，再结合实际区域开展讨论。要求学生在学习完本章后，能运用相关理论分析解决特定区域的实际问题。

本章重点：（1）区域空间结构的演变；（2）区域空间发展理论与模式；（3）空间扩散与空间相互作用。本章难点：（1）区域空间发展理论与模式；（2）空间扩散与空间相互作用。本章总的教学要求：

教学方法：自学、课堂讨论 各节内容的教学要求：

第一节经济地域运动论

(自学)

一、经济地域运动的内涵

二、区域空间结构的演变

三、区域空间发展理论与模式

第二节空间扩散与空间相互作用

(自学)

一、集聚与扩散

二、距离衰减原理与近邻效应

三、空间相互作用分析

第三节经济区划论

(自学)

一、经济区概述

二、经济区类型

三、经济区划

四、区域的定量划分方法

五、主体功能区建设

第四节产业布局论

(自学)

一、产业布局的影响因素

二、产业布局理论

三、产业布局的区位指向与合理性评价 案例：云南省主体功能区划研究（1课时）第五章区域分工与合作（6学时）

本章的内容：本章主要介绍区域差异理论，区域分工论，区域协调发展论。

本章地位与作用：主要从宏观经济学的角度，来探讨区域间分工与合作问题。要解决一个区域的发展问题，除了要处理好本区域内各要素相互关系外，还要处理好与其背景区域、相关区域的问题。

本章重点：区域差异测度方法； 本章难点：区域分工的内在机制 本章总的教学要求：

（1）了解区域差异的客观基础。（2）理解并掌握区域差异测度方法。（3）理解区域差异演化过程。

（4）了解区域差异调控、区域增长趋同。

（5）理解区域分工的内在机制、区域优势产业的识别与选择。（6）理解区域协调发展论。各节内容的教学要求：

第一节区域差异论（3学时）

一、区域差异概述

二、区域差异的客观基础

三、区域差异测度方法

四、区域差异演化过程

五、区域差异调控

第二节区域分工论（1学时）

一、区域分工概述

二、区域分工的内在机制

三、区域优势产业的识别与选择 第三节区域协调发展论（2学时）

一、区域经济协调发展概述

二、区域经济竞争与合作

三、区域经济协调发展的机制与方式

四、区域经济协调发展的目标与评价 第六章城市与区域发展（4学时）

本章的内容：本章主要介绍城市经济区，城镇化与区域发展，城市职能与规模分布，城市体系与区域发展，统筹城乡协调发展。

本章地位与作用：本章研究特殊区域的发展问题。城市，作为特殊的区域，对区域经济的发展起着举足轻重的作用。本章重点：（1）城市的概念与特征；（2）城镇化的概念及对区域经济发展的影响 本章难点：城市职能与规模分布 本章总的教学要求：

（1）掌握城市的概念与特征；

（2）理解城市经济区的内涵与特点；

（3）掌握城镇化的概念及对区域经济发展的影响；（4）理解城市职能与规模分布；（5）理解城市体系与区域发展；（6）了解统筹城乡协调发展。各节内容的教学要求：

第一节城市经济区（1学时）

一、城市的概念与特征

二、城市的产生

三、城市产生与发展的区域基础

四、城市经济区的内涵与特点

五、城市经济区的结构与功能

第二节城镇化与区域发展（2学时）

一、城镇化的概念和特征

二、城镇化的一般规律

三、城镇化对区域发展的影响

第三节城市体系与区域发展（0.5学时）

一、城市空间分布理论——中心地理论

二、城市带理论与点轴开发

三、城市群和都市圈开发

第四节统筹城乡协调发展（0.5学时）

一、统筹城乡协调发展的内涵与目标

二、城乡协调发展评价

第七章区域经济政策与规划（4学时）

本章的内容：本章主要介绍区域发展战略，区域发展规划区域经济政策。

本章地位与作用：本章是在学习完区域经济学相关理论之后，理解政府领导者、决策者制定区域发展政策背景目的，以及学生评价他人制定的政策，自己尝试制定区域发展政策。本章重点：区域发展战略及其区域发展战略的主要内容，主要类型 本章难点：区域经济布局规划 本章总的教学要求：

（1）掌握什么是区域发展战略及其区域发展战略的主要内容，主要类型；（2）掌握什么是区域发展规划，了解我国的十二五规划相关内容；（3）了解区域经济政策目标、内容及实施步骤。各节内容的教学要求：

第一节区域经济政策的含义和作用（1学时）

一、区域经济政策的概念

二、区域经济政策的目标和手段

三、区域经济政策的作用

第二节区域经济政策的类型与选择（1学时）

一、区域经济政策的类型

二、区域经济政策的选择

第三节区域经济布局与规划（2学时）

一、区域经济布局

二、区域经济规划

第八章区域经济分析方法

(4学时)本章的内容：本章介绍主要介绍区域经济学常用的数学方法，数量分析的指标体系、区域经济部门规划的计量模型。

本章地位与作用：通过前面几章的理论学习，要分析实际区域的问题，还需要方法。本章的区域经济分析方法就是工具，要求学生掌握，为以后解决特定区域的实际问题提供基础。本章重点：区域经济比较与评价方法、区域发展预测方法 本章难点：区域经济比较与评价方法、区域发展预测方法 本章总的教学要求：

（1）掌握什么是区域发展战略及其区域发展战略的主要内容，主要类型；（2）掌握什么是区域发展规划，了解我国的十二五规划相关内容；（3）了解区域经济政策目标、内容及实施步骤。各节内容的教学要求：

第一节区域系统分析概述（0.5学时）

一、区域系统分析基本原理

二、区域系统分析和规划中的数学方法 第二节区域经济比较与评价方法（2学时）

一、区域经济的比较与评价

二、区域经济综合评价方法

三、区域评价案例

第三节区域发展预测方法（1.5学时）

一、概述

二、结构化预测方法

三、非结构化预测方法

四、社会经济预测中多模型、多方法的结合

四、习题教学内容与要求

由于36课时的学时所限，本课程不在课堂内设置习题教学内容，所有思考题全部由学生课外完成，由教师安排课外时间答疑。

五、其他可以利用的资源

1、高洪深，《区域经济学》［M］，中国人民大学出版社，2002。

2、李京文，《中国区域经济教程》［M］，广西人民出版社，2000。

3、李清泉，《落后地区经济发展与农村城市化》［M］，中国社会科学出版社，2006。

4、郝寿义，安虎森，《区域经济学》［M］，经济科学出版社，1999。

5、张敦富，《区域经济学原理》［M］，中国轻工业出版社，1999。

6、吕拉昌，《区域整合与发展》［M］，科学出版社，2003。

7、谢一地，《政府规制经济学》［M］，高等教育出版社，2003。

8、顾朝林等，《经济全球化与中国城市发展——跨世纪中国城市发展战略研究》[M]，商务印书馆，2003。

9、李小建，《经济地理学》[M]，高等教育出版社，1999。

10、成德宁，《城市化与经济发展——理论、模式与政策》[M]，科学出版社，2004。

11、林善浪，张国，《中国农业发展问题报告》[R]，中国发展出版社，2003。

12、姜爱林，《城镇化、工业化与信息化协调发展研究》[M]，中国大地出版社，2004。

13、王梦奎，冯并，谢伏瞻，《中国特色城镇化道路》[C]，中国发展出版社，2004。

14、陆立军等，《区域经济发展与欠发达地区现代化》[M]，中国经济出版社，2002。

15、张一民，《论中国的新型工业化与城市化》[M]，东北财经大学出版社，2004。

16、宋奇成，《以城市带动农村经济发展战略的理论与实践研究》[M]，四川大学出版社，2002。

17、朱若峰，朱泽，《中国农业和农村经济结构的战略性调整》[M]，湖北科学技术出版社，2001。

18、姚士谋，汤茂林等，《区域与城市发展论》[M]，中国科学技术大学出版社，2004。

19、郭熙保，《经济发展理论与政策》[M]，中国社会科学出版社，2000。20、王自亮，钱雪亚，《从乡村工业化到城市化——浙江现代化的过程、特征与动力》[M]，浙江大学出版社，2003。

21、赵苑达，《城市化与区域经济协调发展》[M]，中国社会科学出版社，2003。

22、唐宇文，《区域经济互动发展论》[M]，湖南人民出版社，2004。

23、王梦奎、李善同等，《中国地区社会经济发展不平衡问题研究》[M]，商务印书馆，2000。

24、王必达，《后发优势与区域发展》[M]，复旦大学出版社，2004。

25、陈秀山，张可云，《区域经济理论》[M]，商务印书馆，2004。

26、冯之浚等，《区域经济发展战略研究》[M]，经济科学出版社，2002。

27、罗勇，《区域经济可持续发展》[M]，化学工业出版社，2005。

28、安虎森，《区域经济学通论》[M]，经济科学出版社，2004。

29、方创琳，《区域发展战略论》[M]，科学出版社，2002。30、邓翔，《经济趋同理论与中国地区经济差距的实证研究》[M]，西南财经大学出版社，2003。

31、金明善，车维汉，《赶超经济理论》[M]，人民出版社，2001。

32、邬义钧，邱钧，《产业经济学》[M]，中国统计出版社，2001。

33、黄继忠，《区域内经济不平衡增长论》[M]，经济管理出版社，2001。

34、吴郁文，《21世纪中国区域经济发展》[R]，中国轻工业出版社，2001。

35、李宝元，《人力资本与经济发展》[M]，北京师范大学出版社，2000。

36、谷书堂，《社会主义经济学通论》[M]，高等教育出版社，2000。

37、谭崇台，《发展经济学概论》[M]，武汉大学出版社，2001。

地理专业英语教学 第3篇

关键词：地理专业；野外实习；教学质量；评价体系；改革

基金项目：安康学院教改项目（Jg07209）

中图分类号： G642.44 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2015.02.078

地理专业野外实习是地理教学环节中的关键步骤，是优化教学和调动学生积极性的有效手段。相比较课堂理论教学，野外实习更具直观性、综合性和实践性，通过让学生置身实地实景中，进一步理解、验证课堂所学的基础知识和基本理论。野外实习主要包括实习准备阶段、实施阶段和报告、反馈阶段。这三个阶段环环相扣，最终目的是让学生体验、掌握野外工作技能，印证、应用所学理论。然而，目前在一些高校，尤其是地理专业起步较晚、发展受综合条件限制的高校，地理专业野外实习还存在较多需要改进的地方，主要体现在前期准备工作不够充分，学生对实习内容掌握还不够全面、系统的时候就匆忙 “旅游实习”了，而实习结束后，成绩评定不够系统、全面，仅仅要求学生提交一份实习报告了事，从而使地理实践课程这一重要教学环节未能起到应有的作用。如何扎实开展野外实习前期准备工作、科学评价学生野外实习成绩是提高地理专业野外实习教学质量的一个亟待解决的问题。

1扎实做好实习准备阶段各项工作

1.1建立稳定的实习基地

科学选择最佳实习地区作为稳定的实习基地是学科建设的重要工作，是保证野外实践教学质量的根本，这是一个长期性的基础工作，必须对多种方案进行充分论证，选择最佳实习地区作为稳定的实习基地，依据实习目的进行筛选[1-4]。点上实习以就近为原则，兼顾地理要素的完整性；线上实习以地理要素为主导，结合本地经济发展的构架，选择代表性线路；区域实习应挑选完整的地域单元，既能反映自然地理多样的地貌类型，丰富的植被群落，独特的水文现象和水系形成及变化规律，也要体现自然与人文地理要素间的相互影响和密切联系[5]。同时，实习范围的确定要兼顾考虑经费开支、师生的食宿生活安排、出行的便捷性与安全等问题。以我院为例，野外实习基地，省内短线实习主要在安康辖区范围内的南宫山、柞水的牛背梁、西安的翠华山，长线野外实习主要包括陕北地区、四川成都和都江堰等地区。这些地方基本能反映植被、土壤、气候、地质、地貌、水文等方面的自然地理典型特征。同时，为进一步拓宽野外实习基地建设渠道，我院联合宝鸡文理学院组织了“地方高校地理学科教学资源共享及校外实践基地共建研究”项目，共享、共建了四个地理专业野外实践和教育实习基地。这种共建做法可在地方高校推广，特别是为相同或相关专业如何发挥优势互补、协同发展提供参考借鉴。

1.2确立最佳野外实习路线

科学确定野外实习路线是关系到一次野外实习是否能成功的关键步骤。在确定实习路线时，应根据实际情况和前期成果积累，系统储备数条野外实习长途路线、短途路线和实习区域，而后根据每次实习目的和具体情况从中优选最佳实习路线。实习路线布置原则是：一是每年实习路线规划时，尽量不和近年路线重复，让学生有更多不同体验；二是能穿过实习地区所有的自然地理单元，尽可能多地观察到自然地理要素的多种类型。以省内实习为例，线路可以由北至南横跨陕北高原、关中平原、秦巴山地三大自然区；三是包括能阐明实习地区自然地理结构最有意义的典型地点[6]。

1.3编写实习指导手册

实习指导手册编写是建立在对实地反复调查研究基础上的，编写指导手册，一方面可以系统归纳实习地区自然地理特征，使学生对实习地区自然地理环境有较全面、深入的认识；另一方面，通过提前学习实习指导书，可以使学生对实习范围、路线和具体内容事先有较系统了解，激发学生实习主动性。在具体编写手册过程中，要合理设计好内容结构，避免出现通篇简单罗列实习区域资料的问题，突出手册的可操作性和培养学生自主创新、指导学习方法的功能。

2建立科学的实习成绩评价体系

科学而有效地评定野外实习成绩是提高学生实习积极性、主动性的有效手段。由于没有定量实习评价标准，传统野外实习成绩的评定较难做到公正、全面、准确。为调动学生野外实习积极性，必须加强对学生野外实习的成绩考核和量化管理。

2.1 评价指标体系的建立

在建立评价指标体系时， 不仅要考虑专业技能知识，还要考虑学生实习态度、专业能力、综合能力和实习效果等，结合本专业近年野外实习经验，可以将地理野外实习成绩评价的总目标分为三个评价因子：准备阶段、实施过程和成果总结。在实习的每个阶段根据实习的活动内容建立不同评价指标和要求格次，在给出每个评价指标成绩的基础上，结合各个阶段权重，计算出最终实习成绩。通过建立详细的评价指标，让学生明确每个阶段要做些什么、要求是什么，同时也便于老师分阶段、分步骤、分指标、及时地给出成绩[7]。因此，我们将野外实习成绩评定内容分为三大块，即准备、过程、成果三个评价因子，确定每个评价因子的权重后再细分每个评价因子下的考评指标，制定出每个评价指标的考评标准，构成实习评价指标体系，如表1所示。

表1 地理野外实习评价指标体系

2.2成绩评定过程

在实习准备阶段，指导教师根据学生的能力水平、学习成绩、体力和性别等进行异质性分组。一般以8～10人为一组，设置组长一名，负责记录实习物品的携带情况、考勤和实习过程中学生违纪情况。在实习过程中，指导教师不仅要对学生进行引导和帮助，也要注意观察学生在实习中的表现。指导教师应根据实习过程检查情况、学生的实习态度和表现、所学知识与技能应用情况、学生获取信息及处理信息能力、发现问题、分析问题及解决问题能力等给予学生及时的评价与反馈[8]。同时，可在每小组随机抽取1～2名同学进行现场情景测验。在实习完成阶段，可进行实习成果考核，采取学生撰写实习总结报告、提交实习技术成果等方式完成。endprint

通过实施本评价方法，可以系统量化学生实习成绩，规范学生野外实习行为，充分调动学生野外实习积极性，更好地培养的学生完成能力，全面提高学生专业综合素质，提高实习效果；同时，该方法对促进野外实习的规范化、科学化和制度化管理也将起到重要作用。目前，该评价体系已在2014 年暑期自然地理综合野外实习中实施，对学生起到了较好的约束和考评作用。

3 结语

提升高校地理专业野外实习教学质量是一项综合性、系统性很强的工作，涉及内容广泛。通过改进野外实习每个环节中诸如实习基地选择、系统储备实习路线、科学评估学生成绩等关键步骤，才能在教学实践中取得预期成效，帮助学生在实践中真正实现知——能的迁移、转化和创新。当然，提升地理专业野外实习质量的标准是一个动态变化的过程，需要在教学实践中不断检验与修正，使教学准备过程进一步标准化，教学评价进一步科学化发展。

参考文献

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与教学效果评价[J]. 高师理科学刊， 2007， 27（2）： 102-106.

地理信息系统专业英语的教学改革 第4篇

一、地理信息系统专业英语的定位和教学目的

地理信息系统专业英语不仅包含基础英语( 基本的语法和单词) ,还涉及地理信息系统专业知识。因此,很多学生在这门课的学习中不能对该课程进行明确定位,分不清是英语课还是专业课。专业英语实际是基础英语到应用英语的过渡,是语言学习到信息交流的发展。它是语言的应用与专业英语知识紧密结合的课程,主要是在学生具备语言基础的前提下,提高学生的语言技能及语言的熟练程度。因此,应被视作基础英语教学的扩大和延续,是较高层次的英语教学,其教学目标是要“以实践训练为主,让学生学会如何在专业领域中用英语进行实际意义的交流”( H. G. Wilddowson,1974) 。目前,多数地理信息系统的最新技术,以及地理信息系统的相关软件都是从国外引进的,如该学院使用的ACRGIS和ERDAS都是外国ESRI公司开发的专业软件。专业英语教学应使学生学以致用,及时了解最新的技术动态,能正常阅读国外引进软件的说明书,熟练掌握软件操作技能,同时能够阅读英文文献,为更高层次的学习奠定基础。

二、河南城建学院地理信息系统专业英语教学的现状分析

( 一) 教材方面

在专业英语的教学中,不同的专业普遍存在选教材难的问题。而河南城建学院选用的教材存在以下问题:

1. 教材未配备相应的辅助材料。在使用全英教材的过程中,如果代课教师的英语水平不高,在授课过程中可能会出现不必要的错误,不利于教学效果的提高。河南城建学院就存在这样的弊端,因为没有辅助教材,教师需要自己对课文进行翻译,这个过程不仅耗时而且效果不好,在翻译的过程出现了很多语法和词汇的问题,这样非常不利于教学质量的提高。

2. 教材中没有特别标注专业词汇,不利于学生的自学。如该学院使用的教材专业词汇量很大,但是教材中没有专业词汇的释义,仅利用上课时间讲述词汇,学生认为不能有效记忆,而且不利于自学。

3. 专业英语教材的编写滞后。地理信息系统专业随着技术的发展而快速发展,然而专业英语教材的编写过于滞后,无法使学生学习最新的理论和技术; 专业英语的侧重点在于应用,课本上很多最新的技术没有体现,讲述的仍然是几年前地理信息系统的应用。

4. 教材的编写系统性不强,内容未能覆盖本专业的知识面。专业英语虽不侧重理论知识的学习,但是理论内容应该全面,学生才能全面学习各类专业词汇,更好地为应用打基础。

5. 教材的逻辑性不强,知识的衔接性差。有些教材有明显的拼凑感,段落与段落之间逻辑性不强。

( 二) 师资方面

目前,高校专业英语教师主要有英语专业教师和英语较好的专业教师两类。前者英语基础知识扎实,口语好,然而对专业知识缺乏系统的了解; 后者有一定的英语能力,但是对英语基础知识掌握得不够充分,不能将基础英语和专业英语有机地结合起来,有效地组织课堂教学。河南城建学院GIS专业英语的教师属于后者,教学过程中专业知识讲述过多,扮演理论课教师的角色,造成知识讲述的重复。另外,学院师资队伍薄弱,地理信息系统教研室有一名教授,两名副教授,六名讲师共九人,其中四人兼任行政职务,因为行政事务繁忙,不能安排很多的课时,其他老师则人均两门课,甚至有些学期会达到三门课,这样在安排专业英语课程时,通常都是作为附属课程安排给某个教师,该教师通常还承担其他课程,这样就造成了教师不能全身心地投入专业英语的教学,不利于教学水平的提高。

( 三) 课时安排方面

学院课时量的安排相对其他学校而言,课时过多,大三上学期24课时,大三下学期22课时,大四上学期22课时,这样就存在两个问题: 一是专业英语和专业理论课程开设在同一学期,由于教师的上课进度不一,在讲述专业英语的过程中会出现学生对理论知识一无所知的现象,专业英语的教学应该是在理论教学的基础上进行,而同一学期开设不利于专业英语的教学。二是课时过多,导致学生出现厌烦情绪,学习效果不佳,特别是大四学生,把更多的精力放在了考研和找工作上,在专业英语的学习上不像大三学生那样投注精力。

( 四) 教学方法方面

专业英语教学方法单一,基本上采用“三部曲”的形式,即“专业词汇 + 基础英语 + 专业知识”,教师先将文章中出现的专业词汇一一进行讲解,再逐句翻译文章,并进行知识总结,实行“满堂灌”,这样的教学方法操作程序机械,不利于教师与学生、学生与学生之间的交流与互动,也不利于培养学生的独立思考能力。

( 五) 教学考核方面

课程设置中把专业英语设为考查课,考试的形式由教师自由选择,这样本身更利于教师对学生学习本课程情况的了解,但实际却存在问题: 一是考查课的设定,使学生对课程重视度低,学习兴趣不高,导致课堂的到课率低,或课堂注意力不集中; 二是教师对考试的形式重视度不够,大部分教师采用提交论文的形式,学生为了应付考试,通常采用“拼凑”的方式,把多篇文章拼凑在一起提交即可,达不到任何考核的效果。

三、地理信息系统专业英语的教学改革

( 一) 选用合适的教材

教材的选用应结合本校学生的实际情况,选择语法和专业知识有机结合并难度适中的教材,教材不仅要系统全面,结构清晰、合理,各章节之间连贯性强,更要体现出趣味性和实用性,从而激发学生学习的动力和兴趣。同时,选用教材的时候,应注意配套辅助教材的选用,以更好地提高教学效果。

( 二) 加强师资队伍建设

加强师资队伍建设,一方面可以采取专业教师和外语教师互助的教学方式,专业学科教师帮助语言教师熟悉专业主干课程,系统地了解专业知识结构; 或者语言教师帮助专业课教师了解英语学习的重点、难点,或者通过研讨会、短期课程集训的形式对其进行岗前或在岗培训。通过以上方法,可以使以上两类授课教师均能发挥其特长,从而培养出复合型、应用性的专业外语人才,另一方面学校可以加大引进力度,引进有过留学经历的专业人才,他们兼具专业能力和语言能力,最适合承担此课程的教学任务。如果实际情况不允许,则可以选择语言能力强的地理信息系统硕士或博士任教。另外,还需要其他高校的支持,可以通过高校间的经验交流,提高专业英语教师的知识积累量,更好地促进专业英语的教学。

( 三) 合理进行课程设置

专业英语指的是与某种学科相关的英语,主要讲授的是与专业相关的英语知识和技能,使学生具备以英语进行专业学科的应用和交流能力。因此,地理信息系统专业英语应在学习完专业基础课之后开设,并只在大三下学期和大四上学期开设。

( 四) 创新教学方法

教学方法应灵活多样,要“授之以渔”,着重于“用”英语。在课堂上要以学生为主体,可以选取一些通俗易懂的地理信息系统科技文献或一些外文原著,让学生分组进行学习讨论,以提高他们的参与度,激发学习兴趣。另外,可以选取国际会议论坛中关于地理信息系统的最新研究进行讲解,使学生在学习专业词汇的同时了解专业的最新动向,而不是仅仅局限于课本上的内容。

( 五) 优化考核形式

考核的目的在于实用,应采用多元化的考核方式,从读、说、译等方面对学生进行考核,体现素质教育,而非简单的应试教育。可以采取快速阅读的方式,教师选取与专业相关的科技论文,要求学生在限定的时间能描述文章的主要内容。另外,可以采取分组讨论法,要求学生在最后一周以分组的形式,搜索近一年内关于地理信息系统的最新研究的英文文献,并进行内容探讨,找出文章中的技术要点及创新点。这样不仅可以考核学生对专业词汇的掌握情况,也起到学以致用的作用,使学生了解目前专业的研究热点及前沿技术。

地理信息系统专业英语作为一门重要的课程,在当前存在的各种问题的背景下,非常有必要进行专业英语改革。本文分析的专业英语存在的问题不是个性而是共性的,这些问题普遍存在。本文中提出的改革方法,能有效地激发学生学习专业英语的兴趣,扩大专业英语词汇量,提高学生的专业文献阅读速度,加深对国外软件使用说明书的理解。

地理专业英语教学 第5篇

合

摘要：2013年5月以来，国家及地方出台了一系列有关“双创”的政策，“双创”已经成为当前中国新常态下经济社会全面发展的重要战略，成为全要素生产率提升的抓手。在此背景下，如何深刻理解“双创”的内涵，将“双创”外延到地理信息科学专业的人才培养中具有重要的价值。

关键词：双创；GIS专业；实践教学；优化

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0163-02

一、“双创”对地理信息科学专业人才培养的要求

1.“双创”对中国高校的人才培养模式提出了更高的要求。“双创”是在全球经济发展放缓的背景下，中国为了适应经济增长新旧动力转换而提出的发展战略。“双创”的内涵是从过去的要素投入等转向全要素生产率的提升，尤其是转向技术进步对经济发展的更大贡献。当前“双创”已经成为国家全面深化改革的动力，成为经济转型发展的引擎。“双创”不仅可以大大激发经济的活力，也成为实现社会公平的重要途径之一。2015年5月国办发〔2015〕36号文件提出了深化高等学校创新创业的意见和要求，再次强调“双创”的意义和重要性，提出了“双创”教育改革的总体目标、主要任务和具体措施、组织领导等内容。从国家层面看，“双创”对高校人才培养提出了更高、更全面的要求。在此背景下，地理信息科学专业的人才培养目标与模式也亟待在创新创业的总体要求下进行思考与改革，适应国家发展和专业发展的需要。

2.“双创”对地理信息科学专业人才培养的启示。地理信息科学专业在近20年中取得了长足的进步，无论国内外，围绕地理信息技术已经形成了庞大的产业。地理信息科学专业具有较强的互联网特征，“互联网+”已经在创新创业中占据了较大的份额。毋容置疑，地理信息科学专业在未来的信息化社会中具有极大的发展空间。国办发〔2015〕36号文件已经明确了创新人才培养的目标、要求、任务和措施。2015年9月国务院再次印发《关于加快构建大众创业、万众创新支撑平台的指导意见》，对实施“互联网+”提出了具体的部署。在以上框架下思考地理信息科学专业的发展具有认识、理论和应用三个方面的价值。第一，认识价值。当前尽管国家及地方不断地加大对“双创”战略的宣传，但对于处在教育环节的最前沿或末端的很多师生而言，未必能够深刻理解“双创”对国家和高等教育的战略意义。因此，对“双创”的战略意义采取“适当、适时、适群、适式”的宣讲，具有重要的认识价值。第二，理论价值。深刻理解“双创”的内涵与要求，对于地理信息科学专业人才培养方案的全面改革具有重要的指导意义，对于思考专业的人才培养目标和模式具有重要的理论价值。第三，应用价值。基于“双创”内涵构建的人才培养课程体系与教学组织具有实际的应用价值。

二、地理信息科学专业实践教学环节的内容组成与特点

1.地理信息科学专业的实践教学内容与内核要求。GIS专业实践教学体系按专业课程群，可分为课程实验、课程设计及生产实习等内容。课程实验是为后续课程学习服务的，课程设计等综合性实践重在训练学生运用所学知识解决实际问题的能力。GIS专业的实践教学以综合性、集中性训练为主，以专业能力的培养为核心，这为方法创新、应用创新提供了基础。国内不同高校GIS专业的实践教学体系略有不同，其中，地理信息科学专业实践教学的培养目标是在掌握GIS专业基本理论、方法及相关知识的基础上，通过专业实践教学的训练掌握空间数据获取、处理分析的能力，具有综合运用地理空间分析方法和3S技术解决实际工程问题的能力。在此前提下，地理信息科学专业的实践教学的体系构建应该具备如下内核要求，即空间数据的获取能力、空间数据的分析处理能力、GIS软件开发能力。

2.西南石油大学地理信息科学实践教学的培养模式。地理信息科学专业的实践教学内容由以课程实习、课程设计、生产实习和毕业设计为主，以第二课堂、开放实验为辅的内容组成。课程实习包括地质地貌实习、GPS与地形测量实习，课程设计包括GIS设计与开发课程设计、网络地理信息系统课程设计等。从内容的广度来看，这符合地理信息科学专业的人才培养目标，因此，构建了以训练3S理论知识与能力的基本框架，形成了从数据获取、处理、分析到GIS软件开发等完整的内容体系，具有培养目标明确、内容完整的实践教学体系。但是，当前实践教学环节的内容与模式也存在明显的不足。第一，实践教学各个环节之间的关联度不够，如开放实践、课程设计、学科竞赛之间的关联度不够，难以充分发挥师生的有效时间，以培养学生的研究方法和训练学生的研究能力；第二，各实践教学部分的内容自成体系，需要进一步优化，如部分实践教学内容重叠，达不到培养要求；第三，理论教学中的实验项目与学时设置的依据不充分。

三、基于“双创”内涵的地理信息科学专业实践教学内容的整合与优化

1.以“双创”内涵为核心，优化实践教学的培养模式。基于“双创”的内涵，应根据地理信息科学专业人才培养目标所确定的学生应掌握的能力，从课程体系的总框架下，明确并优化课内实验、实践实训内容的课时设置、培养目的、相互间的关联性、实践教学的组织运行方式，形成一个以“空间数据获取能力、空间数据分析能力、GIS软件开发能力”为核心，以课内实验为先导，以实践教学为基础的实践教学培养模式。在此模式下，优化实践教学内容、教学组织形式、教学效果评价方法，形成“教、学、评”三个环节的有效评价反馈机制。

2.以实践教学内容为基础，构建课程实验的教学体系。地理信息科学专业的实践内容主要包括课程设计、生产实习、毕业设计和第二课堂。实践教学的主要目标是培养学生的空间数据获取、分析应用、软件开发等综合能力，这种能力培养的基础即涵盖实验部分的理论教学体系。可以说，理论教学中的课内实验是实践实训环节的先导内容，在此思路下，评价学生要达到这种能力所需要学习的实验内容与项目，如掌握通用GIS软件操作使用需要的课时与项目，掌握GIS软件开发需要的课时与项目，从而建立起以实践教学为基础的课程实验教学体系。

3.以“第二课堂”为载体，夯实实践实训的教学平台。2015年以来，在人才培养方案中设置了“第二课堂”。通过社会实践、科技活动和专业品牌，与课内实验实践相结合，共同训练学生的综合素质与能力的培养方案，其中，科技活动包括开放??验、创新创业训练计划、苗子工程、工程体验等项目。地理信息科学专业的“第二课堂”中的专业品牌为全国级的地理信息系统学科竞赛，围绕全国GIS学科竞赛，整合现有实践教学内容，主要训练学生的GIS开发设计能力、项目组织协调管理等综合能力。在整个竞赛过程中融入“双创”的理念，将每一个参赛小组作为一个创业团队，将每一个题目作为一个商业GIS产品，从而训练学生的创新思维与创新创业能力。此外，实践实训教学平台的构建必须有相应的组织保障。

4.以“学科竞赛”为标准，检验实践实训的教学效果。当前地理信息科学领域中有代表性的学科竞赛为“SuperMap杯全国高校GIS大赛”、Esri杯中国大学生GIS软件开发竞赛以及全国高校GIS技能大赛，以上竞赛代表了中国地理信息大赛的最高水平，成为衡量人才培养质量的重要标准之一。因此，将全国地理信息学科竞赛作为衡量实践教学乃至人才培养质量的标准，具有一定的科学价值。目前，西南石油大学地理信息科学专业已经建有学院领导小组参加的学科竞赛领导小组，学校学院也建有学科竞赛的制度、经费等保障措施。

四、结语

在信息化社会特征愈来愈明显的当下，地理信息科学专业迎来了前所未有的发展机遇。如何全面深刻理解“双创”的内涵与价值，将其精髓进入到专业建设中具有重大的意义。本文将地理信息科学专业的实践实训教学的优化作为研究目标，从培养目标、教学内容、组织实施等角度提出了尝试性的研究，构建了基于“双创”内涵的实践教学模式，以期为地理信息科学专业的学科建设提供一定的参考。

参考文献：

地理专业英语教学 第6篇

关键词：学科教学（地理）；专业硕士；现状；需求

专业硕士教育在研究生教育中占据越来越重要的地位，但由于发展历程较短，不免出现一些问题，同样学科教学（地理）专业硕士在培养过程中也存在诸多不足。本研究采取问卷的形式，通过网上调查和现场调查两种方式，对河南大学、福建师范大学、陕西师范大学、湖南师范大学、东北师范大学、西南大学、华中师范大学、辽宁师范大学及广西师范大学九所高校学科教学（地理）专业的部分在读研究生进行深入调查（共发放问卷117份，回收115份，有效问卷112份，有效率为97.39%），以期了解目前高校学科教学（地理）专业硕士的培养现状与需求情况。

一、培养现状分析

1.知识掌握明显不足

由调查发现，仅有23%的学生对中学地理教材达到较好的了解程度，而77%的学生只是一般了解或不太了解；83%的学生对地理课程标准处于一般了解或不太了解水平；72%的学生对地理学专业基础知识的掌握情况处于一般及以下水平；对地理学前沿与发展趋势的了解情况，也有86%的人处于一般及以下水平；对通识性知识（人文社会、科学、技术、艺术等）的了解情况，80%的学生处于一般及以下水平。可看出学生对新课改知识、地理学基础与前沿知识及通识性知识的掌握或了解情况很不理想，需要提升的空间很大。被调查对象的专业背景主要有地理师范类、地理非师范类、师范非地理类以及既非地理又非师范类。其中非地理类或非师范类的学生占32%，可看出跨学科与非师范类的学生占有一定比例；在地理师范类专业中，有半数以上的学生是因为就业、调剂或其它因素的影响而选择该专业，因此，他们的学习积极性较弱，在一定程度上也影响了他们对相关知识的进一步掌握。

2.专业技能水平有限

通过调查学生参加过的教学实践形式发现，60%的学生参加过教育实习和教学观摩，但大部分院校的教育实习时间较短，学生理论学习时间长而教学实践时间短使得教学技能无法得到充分锻炼，而且42%的学生在读研之前没有教学实践经历，因此学生的教学能力普遍偏低。在教学研究能力方面，由于半数以上的学生在读研之前没有科研经历，加之读研期间没有接受系统的科研指导与训练，导致85%的学生处于一般及以下水平。在理论联系实践方面，由于某些课程的学习重教师的系统讲授，轻学生的实践操作，或学生对理论知识的学习与其实践操作不同步等原因，导致80%的学生理论联系实践的能力处于一般或较弱水平。由以上可看出学生的专业技能水平距高水平的基础教育地理教师还相差较远。

3.职业认同意识较低

由数据分析可知，将近55%的学生选择毕业后会一直从事地理教学工作，38%的学生表示先从事地理教学工作，然后再考虑转向管理人员或其它行业，另有7%左右的学生表示不会从事教师行业。可看出他们对地理教师职业认同感偏低，不少学生只是将读研看作进入其它岗位或行业的翘板，这在某种程度上将会影响该专业研究生的培养质量。

二、学生需求分析

1.对地理课程教材教法知识需求较高

由图1可知，学生对“中学地理教材与课标分析”、“地理教学法和教研方法”两方面知识的需求程度较高，所占学生比例均超过了70%，但在“中学地理教材与课标分析”知识方面，目前接受该类知识的学生比例低于对其有需求的学生，即培养现状低于学生的需求，存在供不应求的现象。此外，在“通识性知识”方面，也存在对学生的培养现状低于学生需求的情况。在“地理教学法和教研方法”、“地理学专业知识”、“地理学发展前沿与动态”及“地理新课改” 知识方面，目前高校对学生的培养现状基本上能满足学生对这些知识的需求。而在“教育学和心理学”知识方面，对学生的培养现状超过了学生对该类知识的需求，出现了供过于求的现象。

2.对教学实践与理论联系实践能力需求较高

由图2可看出，学生对“教学实践”和“理论联系实践”两方面能力培养的需求较高，所占学生比例均达到70%以上，但目前接受这两类能力培养的学生均处于50%以下，说明对学生的培养现状还不能满足学生的需求。其次，学生对“教学研究能力”的需求也较高，而目前高校对学生该方面能力的培养现状基本上能够满足学生的需求。但“课程研究与开发能力”与“运用外语撰写专业论文的能力”，还需要相关高校加强对学生这些方面能力的培养。

3.个人品质需求趋于多样化

个人品质指的是教师作为一个人所具备的内在个性、审美品质与教师作为一种职业所应具备的教育信念与独特心理特征的综合[1]。由调查发现，学生希望提升的个人品质主要有“先进的教育理念”、“开阔的视野”、“较强的现代意识”、“对教育事业的志趣”、“良好的身心素质”、“良好的学术道德与科研作风”及“合作与创新精神”等，可看出学生对个人品质的需求趋于多样化。

三、改革完善建议

1.完善课程体系

专业学位研究生课程设置需要突出“实用”导向，体现职业需求、技能应用、实践能力、就业接轨等性质[2]。专业学位研究生教育的基本属性主要表现为知识属性和独特的职业性[3]。地理教育专业硕士的课程设置要充分考虑地理教师职业的特点与需求，根据实际需要适时进行调整。由调查可知，在所调查的九所高校中，学生所获得的知识现状还不能完全满足学生的需求，主要表现在通识类、中学地理教材与课标分析知识两方面。通识类知识主要指普通文化知识，它对丰富地理教学内容、开阔学生视野具有重要作用。中学地理教材与课标分析知识是一名地理教师必须具备的最基本的知识，对该方面知识的掌握，直接决定着地理教学的成败。因此，建议各高校适当加强以上两方面课程的设置，对教育学、心理学类课程的学时可适当减少，以满足学生对各类知识的需求。

2.加大教学实践

经调查发现，教学设计与实施能力、理论联系实践的能力、创造性教学能力等都是所调查研究生比较缺乏的，而这些能力又是一个高水平教师所必不可少的素质，因此，加强学生的教学实践，提高学生的教学能力，急需落实到教学日程上来。建议各高校建立一批教育教学实践基地，使学生在校外实习基地中进行专业对口的教学实习，并安排经验丰富的中学一线教师进行指导。此外，高校应充分利用中学丰富的实践型、经验型教师资源，采取“双导师制”制度，联合培养地理教育专业硕士。在实践过程中还应加强学生理论联系实践和课程研究能力的培养，总体性地提升学生的专业技能水平。

3.强化研究意识

学科教学（地理）专业培养的是高水平的、具有一定科研能力的地理基础教育工作者，所以应培养他们树立研究意识，掌握科学研究方法，使其能发现教育教学中的实际问题，并能运用相关理论解决问题。通过调查发现，学生对教学研究能力的需求较高，因此，在教学过程中，既要鼓励学生阅读大量相关专业文献资料，关注地理教学前沿发展动态，更要在培养过程中帮助学生掌握科学研究方法，培养其提出问题、分析问题和解决问题的能力。同时，引导学生参与科研项目及课题研究，体会研究性学习的方法和思路，使其科研水平得到提升。

4.重视职业认同教育

教师职业认同感是指教师能从心底接受教师职业，并能对教师职业的各个方面做出积极的感知和正面的评价，从而愿意长期从事教师职业的主观心理感受[3]。教师自我认同依赖时间的连续性和统一性，过去、现在与未来的时间节点通过自我内在的连续性和统一而成为完整的生命历程[4]。教师的发展在时间上是流动的，在职前树立良好的职业信心与职业认同感会使准教师入职后以更加积极的态度投入教育教学工作，也会使更多的地理教育硕士更加坚定地选择地理教育事业。另外，学生的职业规划能力也应在培养过程中有所重视，促进学生建立积极的教师择业观，使培养的高水平教育人才能够真正为基础教育教学做出贡献。

地理教育专业硕士培养的是掌握现代地理教育理论、具有较强地理教育教学实践和研究能力的从事地理教学与研究的高水平地理教师。各高校在培养过程中应充分考虑学生的基本需求，不断完善培养方案，以培养出研究型、应用型、创新型相结合的基础地理教育工作者。

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地理专业英语教学 第7篇

一、研究背景及意义

党的十八大报告提出要加快发展现代职业教育, 推动高等教育内涵式发展。十八届三中全会决定提出, 要深化教育领域综合改革, 加快现代职业教育体系建设, 深化产教融合、校企合作, 培养高素质劳动者和技能型人才。根据教育部对新建地方本科院校进行分类管理和构建高等教育职教体系的战略部署, 贵州工程应用技术学院结合贵州省、毕节试验区产业结构调整与发展需要和学校实际, 由单一的传统类师范院校向多科型应用技术大学转型发展。

作为传统师范类专业的地理科学专业, 在此背景下, 如何培养适应地方经济社会发展所需的地理科学类高级应用型技术人才, 是地理科学专业转型发展所必须回答的问题。本文以贵州工程应用技术学院为例, 探讨了传统地方高师类院校地理科学专业学生GIS技能培养教学改革, 为地方高校转型发展中地理科学专业转型发展提供了思路和参考。

二、地方高校转型发展中地理科学专业GIS技能培养现状分析

在地方高校转型发展中, 贵州工程应用技术学院与其他转型发展中的地方高校一样, 存在着诸多问题。主要体现在以下几个方面。

1.师资队伍整体水平不高, 结构不合理问题较为突出。我校地理科学专业自1990年开始筹建, 1993年开办地理教育专科专业, 2006年开办地理科学本科专业。本科办学时间短, 其中负责GIS课程教学的专任教师两人, 且均为中级职称, 由于我校地理科学专业一直致力为地方培养地理教育工作者, 对于GIS技能的培养重视不够, 学生掌握GIS技能, 解决地理学相关问题的能力还相对比较薄弱。

2.学生基础差、底子薄, 缺乏学习的主动性和自觉性。我校地理科学专业学生85%来自贵州省毕节市, 另有10%左右来自贵州省其他地州市。由于毕节地处乌蒙山区集中连片特困地区, 基础教育较为薄弱, 学生对于现代信息技术掌握水平较低。而GIS技能的培养依托计算机应用能力, 而学生计算机应用能力较弱, 又打消了学生学习的主动性和自觉性。学生信息技术能力的短板制约了学生GIS技能的提高。

3.教学仪器设备不足, 课程体系不够完整。目前我校地理信息系统实验室教学设备主要是计算机以及相关专业软件。其中2010年得到中央财政支持新购置实验用计算机45台, 其他如工程扫描仪、绘图仪、全站仪等设备均购置于2003年前后, 设备较为老旧, 部分已不能使用。对于地理科学专业学生来说, GIS课程一般开设于第五学期, 作为GIS的前期课程和后续课程大部分以选修课形式开出, 部分学生避难就易, 导致GIS课程不能很好地与其他课程形成良好的学科体系。学生在学习过程中, 往往只是学习了GIS基础课程, 不能很好地将其应用于解决地理科学问题。

4.考核机制不健全, 与社会应用相脱节, 无法学以致用。GIS课程考核在2009、2011版教学大纲中, 考核方式主要是闭卷考试, 学生成绩最终由平时成绩 (平时作业、提问、考勤等) ×10%+期中测试 (一般采取开卷考核方式) ×20%+期末闭卷考试×70%组成。由于考试形式的限制, 闭卷考试试卷主要考查学生的理论知识掌握情况, 无法真正体现学生实践及应用能力, 同时期中测试多采取开卷考核方式进行, 期中测试成绩与期末考核成绩相差较大, 部分学生也只是临近期末考试前突击背诵, 导致出现考完即忘、无法深入理解的情况。

5.课程实验教材使用不合理, 缺乏合适的实验素材。GIS课程是实践性较强的课程, GIS实践能力是GIS技能培养的重要方面, 实验教学是决定GIS课程教学质量的关键步骤, 同时也是学生能力培养的重要环节。我校地理信息系统实验教程采用的是2000年高等教育出版社出版的《地理信息系统实习教程》, 该教程版本较为陈旧, 实验内容不太适应于当今GIS技术的迅猛发展, 并且多以基础性、验证性实验为主, 与实际生产中GIS应用相脱节。由于缺乏较为实用的实验教程, 学生无法通过实验教程掌握相关实践知识和能力。

三、GIS技能培养模式及教学改革探究

基于我校地理科学专业学生的实际情况, 结合我校转型发展以及地理信息系统和地理信息系统实验课程教学的实际情况, 在现有条件下, 明确人才培养目标, 通过理论与实践相结合的教学方式, 以培养应用型、技能型地理科学人才为导向, 积极引导学生拓宽视野, 通过鼓励学生参与大学生课外科研活动、全国GIS技能大赛等方式, 努力提高学生实际动手能力, 培养学生解决实际问题的能力。

1.构建了“理论+实验+实践+应用”的四维一体课程教学模式。为提高学生的动手能力, 改革教学手段和方法, 以GIS技能培养为目标, 从GIS理论与实践教学相结合的角度, 构建了旨在促进学生专业理论学习和实践素质培养相结合的“GIS四维一体教学模式”, 即“理论+实验+实践+应用”的课程体系下多层次、多模式的教学改革和实践。

“GIS四维一体教学模式”实现了理论是基础、实验是保障、实践是重点、应用是根本的地理类高素质应用型和技能型人才培养模式。在理论课堂教学方式上, 打破了传统的灌输式和过分偏重讲授的教学方法, 采取了讲解、演示、课堂讨论、案例教学等多种形式相结合的教学方式;实施互助式学习、启发式教学等教学模式启发学生的思维;注重理论联系实际的教学方法, 培养学生学以致用, 引导学生培养创新、创造能力。在实验课堂教学过程中, 注重理论与实验相结合的教学方法, 用实验进一步验证理论, 使学生通过实际动手操作, 进一步理解和掌握理论知识, 达到理论指导实验, 实验促进理论知识的掌握的目的。在实践环节, 主要是通过积极引导学生申报各级各类大学生课外科研活动项目, 鼓励学生参加诸如全国GIS技能大赛等方式, 让学生学有所用。通过实践环节, 进一步加深对理论和实验知识的理解和应用。

2.教学方法与教学手段的改革。GIS理论课程通过设计制作相关多媒体课件, 辅以图片、视频等多媒体素材, 使学生可以直观获取专业知识。通过启发式教学、互动式教学, 及时将学生学习信息反馈给教师。授课过程中积极将本学科相关实际应用、发展现状及研究热点问题穿插于教学过程, 使学生不止学习了书本知识, 还了解了其具体应用和发展的情况, 加深了学生的理解, 提高了学生的学习兴趣。

3.构建系统化的实践教学体系, 强化实验课教学, 增强学生的实践能力。在GIS教学中选择较为权威、优良的理论教材的同时, 注重实验教材的选取。实验课教学, 以理论课程中的有关内容为主线, 时间安排也一般与理论课教学穿插进行, 目的是使学生加深理解理论课堂教学中的相关理论、知识和基本技术方法, 并熟悉GIS软件工具的使用与操作等。

4.综合运用多渠道拓展学生思维。充分利用多媒体技术、网络技术等, 将几个专业网站、论坛与学生一起分享, 及时将本专业、本学科相关新闻和热点问题与学生进行交流和探讨, 促进学生和教师之间的交流, 开拓学生的视野。

5.改革考试考核方式。为科学反映教学的效果, 将学生学习过程的考查与最终考试挂钩, 将理论和实验考核相结合。学习过程中的考查主要以学生出勤率、课后作业为主、课程笔记、读书笔记、科技论文等为主;期末考试命题改变了以往只考查理论部分, 现在的考试过程中增加了实际应用能力的考核以及学科发展方向、研究热点问题的考核。

四、结语

本文从传统地方高师类院校转型发展实际出发, 结合社会经济发展需要以及地理科学专业自身特点, 探讨了地理科学专业转型发展过程中, 学生的GIS技能培养以及为进行GIS技能培养所进行的相关教学改革。以“四维一体教学模式”为核心, 加以教学及考核方式的转变, 在实际教学过程中取得了一定的成绩, 学生GIS技能有所提高。

摘要：从地方高校转型发展背景出发, 分析地方高校转型发展中地理科学专业学生GIS技能培养现状, 探讨分析了以GIS技能培养为目标的地理信息系统“四维一体”教学模式以及围绕地理信息系统“四维一体”教学模式而进行的教学改革, 为地方高校地理科学专业转型发展以及地理科学专业高级应用型、技能型人才培养, 提供了思路和参考。

关键词：地方高校,转型发展,地理科学,GIS技能,四维一体

参考文献

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[7]李权国, 张弢, 康玲.师范院校地理科学专业GIS教育的问题与策略研究[J].福建教育学院学报, 2010, 4 (2) :62-64.

地理专业英语教学 第8篇

一、从地理类专业课程的特点看互动式教学的优势

互动式教学突出“以人为本”的教育思想, 能够为学生创造愉快与和谐的学习气氛, 培养自学能力和创新精神, 提高学生兴趣, 调动学生学习积极性[1]。从地理类专业课程的特点看, 互动式教学法在提高学生的学习热情与拓展学生思维, 培育学生发现问题、解决问题能力方面具有独到之处, 可以提升地理教育专业学生的实际动手能力和解决现实问题的能力。互动式教学的这些特点对于开展地理类专业课程的教学, 提高教学质量具有积极的意义。

1. 学生学习的主动性大大提高。

传统的教学方式中, 教师在台上滔滔不绝, 学生在台下昏昏入睡, 满足于学生不要讲话, 强调遵守课堂秩序, 专心听讲。互动式教学是教学双方进行民主平等的协调探讨。教师尊重学生的观点, 倾听学生对问题的想法, 发现其闪光点, 形成共同参与、共同思考、共同协作、共同解决问题的课堂氛围。

2. 理论联系实际, 提高学习效果。

传统的地理类相关专业教学模式侧重于对教材上的理论知识进行归纳总结, 对已有观点与知识按照脉络进行一一介绍, 让学生了解、认知与掌握。这种教学方法效果很有局限性。相比较而言, 互动式教学模式强调让学生参与教学的整个过程, 调动学生的积极性、主动性, 可以发挥学生的潜能, 因为它强调理论与实践的相结合, 以培养学生的创新精神和实践动手综合能力为重点。学生在参与中体验、感悟, 在感悟中发现、提高。同时, 在互动式教学过程中, 为了应对学生的积极提问, 为了更好地引导学生的发散思维, 教师须不断对教学内容进行更新和学习, 提高联系实际解决问题的能力和教学水平。

3. 符合地理类专业课程的特点。

对于地理类专业来说, 培养具备良好专业基础知识和专业应用能力的人才, 是时代的要求。现代科技和生产的发展, 是以系统化、集约化为基本特征的。人文化、多元化和生态化已成为社会的共识, 这与可持续发展观也是一致的。反映到高等教育中, 在课程体系中有所体现。应跳出传统的专业观念, 通过运用所学理论进行相关问题的分析和讨论, 增强提高培养学生的实践工作能力和就业能力。而这一定程度上依赖于教学手段。

综上所述, 地理学科受科学技术的飞速发展和知识总量高速增长的影响, 在专业教学中使用互动式教学法更加符合专业学科的特点, 将有利于学生的知识结构趋于多样化、稳定化。

二、互动式教学的组织过程

借鉴其他学科互动式教学的运用经验, 结合多年的城市地理学的教学实践经历, 本文认为互动式教学的组织从以下几个方面展开:

1. 内容选择。

(1) 基础理论知识是互动式教学的基本必要前提。互动式教学的开展是以一定的基础理论知识为基本前提的。应该坚持理论知识讲授与方法及技术训练并重的原则。通过基本理论知识的讲述学习, 学生才能了解到要解决的问题和目的分别是什么[2]。就城市地理学课程而言, 综合性、区域性和动态性是其根本特点, 关于自然地理因素和人文地理因素的理论是指导学生学习的基本条件。需要注意的是, 基本理论知识的传授是课堂教学活动的必要前提, 基本理论知识传授应力图用较短的时间进行, 否则会挤占较多的课堂教学时间, 一定程度上影响学生的积极性。

(2) 合适的选题是确保良好互动教学效果的关键。互动选题内容的主要依据是互动式教学的目的。为了保证较好的互动教学效果, 选题应符合以下几点要求:第一, 选题应具有较强的可操作性。第二, 选题应能充分调动学生学习的热情, 即可以引发专业学习的思考, 开展辩论。第三, 选题具有实践性, 即能够解决现实生活中的实际问题, 可以开拓思维。在城市地理学课程中, 可以考虑以下选题:城市化类型与水平测度、城市职能分类、城市兴起发展的动因等。在教学过程中, 公布出上述题目, 由各小组自主商量选择具体的研究对象。

2. 过程组织。

一个完整的互动教学过程可以分为五个环节:学生分组、自选题目、互动准备、课堂互动、点评总结。

(1) 学生分组。分组学习是组织互动教学的一种简单而又有效的形式。在互动开展之前, 按照授课班级人数, 在自愿组合的基础上, 组织讨论结对小组, 并推选小组组长。将小组成员名单记录备案。为了让每一个学生都尽可能充分地参与到研究中, 每个小组的成员应有所控制, 每组3~4人比较合适。

(2) 自选题目。小组第一次讨论后选取互动题目, 小组学习活动正式启动。题目经讨论后共同选定, 这有助于最大程度地调动成员参与的积极性, 扩大自主选择的空间, 提升学习兴趣。在该环节中, 教师要引导小组成员进行正确合理的分工, 帮助每位学生明确自己的学习任务, 发挥自己的特长, 最大限度地扩大参与面。

(3) 互动准备。该环节是学生自主学习和小组合作学习的过程, 主要在课堂外进行。教师向学生提供解决问题的有关线索, 小组成员间积极讨论, 各抒己见。通过该环节, 将加深对书本上理论知识的理解, 有助于培养学生独立分析问题和解决问题的能力。在城市地理学课程的互动环节中, 要求各小组成员在作业布置之后的2~3周时间内, 通过广泛查阅学习文献资料, 对所选题目进行研究、分析、讨论, 形成研究论文, 并以ppt的形式相互交流汇报。授课教师注意在平时上课中与学生积极交流, 随时掌握学生的研究进展, 并就出现的问题给予必要的指导和建议。

(4) 课堂互动。每个小组完成研究论文和报告后, 需用四到六个学时进行课堂互动和交流环节。每个小组派出一名代表, 用幻灯片介绍小组研究的主要内容, 陈述该小组的基本观点或研究结论。并就有些观点在全班进行互动讨论。教师应发挥引领作用, 主持讨论, 做好相关记录。

(5) 点评总结。对所有小组的讨论结论准备及互动过程进行点评总结。教师适当的、积极的点评对于学生自信心和专业学习的兴致十分重要, 该次作业也将为后续的专业课程的学习积累经验。因此, 教师的点评应当包括概括研究内容、理清研究思路、阐明正确观点以及需进一步完善修改之处等, 并且对学生的互动热情与探讨精神应予以鼓励或赞许。通过以上诸环节, 一次完成的互动式教学过程才算圆满完成。

3. 效果评价。

为了督促学生更大范围地参与互动式教学, 并鼓励其参与积极性, 必要的管理手段和激励机制必不可少。根据学生在互动式教学过程中的具体表现, 进行量化考核, 即进行评分并计入期末成绩是一个行之有效的方法。从课堂教学的实践来看, 这种评价方法效果非常突出。具体来说, 效果的评价分为3个层次:对小组成员的评价、对小组召集人的评价、对小组成果的评价。其中, 为了使小组召集人的工作更顺利, 还要考虑赋予其一定的权力, 以便对小组成员进行制约。因此, 在考核中作如下设置:第一, 由小组召集人对小组成员进行评价计分。第二, 由小组成员对小组召集人进行评价计分。第三, 每个小组对其他各小组进行评价计分[3]。

三、互动式教学对授课教师的要求

为了在地理类专业课程中成功地开展互动式教学, 充分发挥互动式教学的良好效果, 教师在教学实践中除了要科学地组织好教学过程, 还应当注意以下几个问题:

1. 教师要不断提高自身工作能力。

通过组织教师校内科研合作、教学法活动, 对外参加学术交流与教学研讨等方式, 多进行能锻炼、培养综合分析、解决问题能力的综合实习, 提高教师自身的科研水平和教学水平。此外, 教师的科研水平, 尤其是与所授课程高度相关的科研进展、学科发展动向, 在很大程度上将会影响所讲授课程的理论性、应用性和与时俱进性, 因此这应该受到足够的重视[4]。

2. 教师要进行充分的教学准备。

为了保证互动式教学的顺利进行, 并能取得良好教学效果, 教师需要事先做出更多的努力, 进行更充分的教学准备。在前期, 需要加强对学生自学能力的指导, 提高学生的自学意识和理论结合实践的综合能力, 从而实现“需要学什么-资料从哪儿获取-怎样才能学好”的良性循环。互动式教学是一种开放式、动态交互的教学过程, 要求教师拥有较丰富、宽视野的知识, 且在教学过程中须不断地更新知识, 捕获学科动态, 掌握学科前沿;互动教学过程是一个动态的过程, 受多种因素影响。在讨论中要尽快总结提炼学生的观点并提出中肯可行的建议, 还要及时纠正错误的观点, 这就要求教师具有很强的组织、管理、控制、协调整个互动过程的能力。

3. 教师与学生要建立起相互平等关系。

传统教学中, 教师作为传授者, 往往拥有绝对的权威地位。互动式教学则不同, 它鼓励学生, 让其作为学习的主体, 参与教学, 积极思考、探索、凝练观点、学以致用, 而教师则是作为学习过程的引导者, 宏观掌控互动教学过程的大方向。为了保证在整个过程中, 学生拥有较高的参与讨论互动的热情, 能积极地、大胆地表达陈述自己的观点, 教师必须和学生多交流, 建立相互尊重、相互信任的平等关系。

摘要：作为一种较好的教学方式, 互动式教学在地理类专业课程教学中被不同程度地予以应用。但从执行效果来看, 差异很大。要提高互动式教学的效果, 需对教学过程进行科学安排。本文以城市地理学为例, 对互动式教学的组织进行阐述并提出建议。

关键词：互动式教学,地理类专业课程,城市地理学

参考文献

[1]江俊康, 翁诗君.互动式课堂教学尝试[J].中国交通医学杂志, 2004..

[2]皮晓彩.互动式教学模式新探[J].广州大学学报 (社会科学版) , 2005.

[3]陈文俊, 韩晓龙.浅析互动式教学法在经济学教学中的应用[J].安康学院学报, 2007.

地理专业英语教学 第9篇

关键词：案例教学,误区,对策,地理科学

案例教学法是以学生为主体, 教师引导学生分析、提炼、反思的学习过程。同时通过对一些典型事件的分析和研究, 可以让学生掌握地理科学的一般规律或通过案例对某一具体地理事件发生过程的具体认识, 从而使学生掌握所学的相关的地理专业知识。因此对地理科学专业基础课而言, 案例教学是一种非常适用并且重要的教学手段和教学思想。地理科学专业基础课中案例的比重很大, 案例教学作为一种现行高师地理教学的新模式, 更多地为广大地理教师所关注。

一、地理科学专业基础课中的案例教学

地理案例教学就是以某地理事件实际发生过程作实例, 结合地理专业基础课的理论知识进行教学的一种教学方法。即以对具体事实的观察和分析为前提的, 重点分析案例中出现的地理事件的发生过程, 深入剖析它产生的原因、影响、与其它地理要素的关系等。案例教学所关注的不是地理事物产生发展的特殊性而是地理事物的共性和一般性。如在水文学中讲河流运动特点时, 其案例是一段松花江在佳木斯市区自西向东流动的视频, 请学生观察河流的表面的运动特点, 分析其成因, 并根据流体物理学的特点画出水流纵向及横向运动轨迹。学生经过小组成员的不断讨论, 最终画出水流纵向逆时针旋转, 水平向南岸冲刷的示意图。其结论是北半球的河流除赤道外其流动的右岩冲刷严重, 原因是北半球地转偏向力作用的结果。

二、地理科学案例教学的主要框架

1. 从教学内容出发, 精选案例。

案例教学所选案例应当与所学知识80%的相关度, 是典型的、有代表性、最能揭示所学理论的地理事件案例。这就要求教师非常熟悉教材中的每个概念、章节之间的内在联系, 即知识结构体系, 这是精选案例的基础。

2. 从知识结构出发, 叙述案例。

课堂上使用的案例, 通常是案例资料, 可以通过多媒体或印刷后提供给学生。其案例的表现形式可以是文字、表格、示意图、视频、动画、漫画等, 案例丰富的表现手法可以让学生在短时间内对整个事件有清楚而具体的认识。还可以配以多媒体、录像片等视听手段展示案例。

3. 从专业理论出发, 分析案例。

这是案例教学最重要的一个环节。通过教学提供的相关思考题, 学生根据案例的具体事件分组讨论, 找出案例中涉及的与教学内容有关的事物发展过程。因此精心设计问题是案例教学的前提。课堂上的案例教师必须依据教材内容的逻辑结构, 针对案例提出具体问题, 让学生通过阅读、分析案例, 最后解决案例提出的问题。使学生切实体会到理论是如何来自于实践, 并能指导实践解决实际问题的。在教学中教师要保证案例分析沿着预定的目标进行, 逐步接近案例所包含的理论实质。

4. 从教学效果出发, 归纳总结。

案例教学来源于“实践”, 而得出的理论往往是独立的。因此每次案例教学之后, 教师要带领学生归纳总结出一个规律性的结论, 以便学生今后课程的应用, 同时也要形成一个具有内在逻辑联系的知识体系。

三、地理科学专业案例教学中的误区

1. 认识误区———忽视基础理论对学生的影响。

案例教学, 是锻炼、提高学生的实践能力非常有效的一种教学手段。片面夸大案例教学的作用, 而忽视基础理论知识在案例教学中的对学生的作用, 致使教师陷入案例教学的认识上误区。案例教学需要学生一定的专业基础理论, 在这个前提下才能充分地展开案例分析与讨论, 以达到案例教学目的。

2. 教学误区———案例分析就事论事。

教师过分强调知识体系的完整性, 沿袭传统教学把案例素材当作知识体系的一部分来教。教师在课前必须熟悉案例内容并进行深入研究, 还要准备好案例讨论可能涉及到的专业知识的外展内容。如果准备不充分, 很容易陷入案例教学就事论事的误区。

3. 地位误区———案例教学中教师突视自己的角色地位。

在案例教学中教师即既要倾听学生的讨论发言, 又要适时地引导学生回到案例本身涉及的知识范畴, 或给予提示、或设疑点, 或反问, 使案例讨论不偏题或跑题。待案例讨论结束后, 教师着重说明案例中出现的争论焦点, 并运用相关理论和学生已有的知识做出自己的分析解释, 供学生参考。因此案例教学中的教师是本节课堂教学的“导演”。

四、地理科学专业基础课中案例教学的对策

1. 确立教师地位。

教师首先要认识到自己在案例教学中处于组织地位, 而学生才是教学活动的主体。这与传统的教学法是完全不同的。

2. 确立与教学相符的案例。

案例教学中的案例要尽可能地真实, 并和专业知识紧密结合, 才能达到从案例到理论的教学目的。

3. 确立教学形式。

案例教学由于是从具体到抽象, 对学生的分析问题能力、知识的概括能力、社会实践能力的要求比传统教学要高。因此必须注重教学中的循序渐进, 在首次案例教学时一定要和学生一起讨论、分析案例, 教会学生分析问题的思路。

4. 确立课堂节奏。

案例教学中学生可以分组讨论, 学生沉默时, 教师要及时提出问题;讨论受阻时, 教师要把自己掌握的信息适当告诉学生;讨论偏题时, 教师要提醒学生;讨论结束时, 教师要总结。地理科学专业基础课案例教学中, 教师是学生学习的情境设计者, 教学方向的引路者, 学生分析讨论的组织者, 案例学习的点评者, 学生学习促进者。学生是案例教学的体验者, 案例分析的研究者, 学习过程的参与者。案例教学的开展对“教”与“学”都有重要意义。

五、附气象教学案例

中央气象台在2011年8月5日下午6点继续发布台风橙色预警。今年第九号强台风“梅花”的中心在今天下午5点位于浙江省宁波市东南方大约700公里的西北太平洋洋面上, 中心附近最大风力14级, 预计它将以每小时10～15公里的速度向西北方向移动, 将于今天夜间进入东海东南部海域, 以后逐渐向浙江北部、到江苏南部一带沿海靠近。强度还会缓慢加强, 可能于6号夜间到7号白天在浙江台州到江苏祁东一带沿海登陆, 也有可能紧擦着这一带沿海北上。受它和西南季风的共同影响, 从今天晚上到明天晚上, 台湾以东洋面、东海大部海域将会有7～10级大风, 部分海域的风力将会有11～13级, 梅花中心经过的附近洋面或海面风力将会有14～16级。另外, 巴士海峡、巴林塘海峡、台湾海峡北部、浙江东部及沿海、台湾北部和东部沿海、福建北部沿海、上海沿海、杭州湾、长江口、江苏东南部沿海、黄海南部也将有6～8级大风;6日白天, 上海、浙江东北部等地有大雨, 局部地区有暴雨。 (中国气象局气象分析师陈青昊)

六、问题设置

(1) 台风发生的季节、地点、标准、等级分别是什么? (2) 为什么此次台风称之为”梅花“, 它的名称是怎么来的? (3) 确定本次台风的路径, 分析影响我国的台风有哪些路径, 我国的台风登陆点主要在哪些省份? (4) 从本次台风发生的地域分析台风的源地及形成原因? (5) 台风出现时对我国有哪些利弊? (6) 从本次台风的影响上看我国应在哪些方面加强台风的防灾减灾措施?

参考文献

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[5]曹娟.浅谈案例教学在企业管理培训中的误区及其对策[J].中小企业管理与科技, 2010, (7) .

地理专业英语教学 第10篇

一、高师地理专业传统实践教学的主要模式

(一) 教育实习的集中定制模式

学院的地理教育专业始于1984年, 核心目标是培养合格的中学地理教师。教育实习一直居于实践教学的主导位置, 通常安排在大四的秋季学期, 2012年以前集中教育实习时间为10周;2013年秋季开始, 许昌学院师范专业集中教育实习延长至17周。学院的地理教育实习地点和带队教师由学校统一安排, 属于典型的集中定制模式。该模式的教育实习的好处在于便于实习生的统一管理, 便于和接纳实习学校的教育主管部门进行制度协调, 便于派出方和接纳方指导老师的集中指导培训。但也存在日常管理松散、重外在轻内涵、实习过程缺乏有效监管、合作双方互信度低等问题。从地理教师培养的基本目标出发, 同时考虑学生在就业考研等方面的实际需求, 我们从2013年尝试开展定制模式以弱化集中教育实习中的弊端。

(二) 教育实习的顶岗置换模式

根据其他院校师范生顶岗实习的经验, 顶岗实习存在的主要问题是:第一, 地方政府和教育主管部门缺乏对顶岗师范生的制度和政策保障。顶岗实习的时间一般在4-8个月, 师范生的生活和工作压力较大且没有任何经济资助, 不少师范生对顶岗实习有强烈的抵触情绪。第二, 师范院校自身也存在辅导教师匮乏、对实习生管理不到位, 没有配套的实习计划和实习后的工作总结, 与基层学校和地方教育主管部门沟通不畅等问题, 制约了顶岗实习的实际效果。第三, 实习生自己在顶岗实习过程中存在角色转变难, 教学理念接受难以及与学生交流和同事共处存在的困惑等一系列心理问题等。此外, 实习生所在的学校领导往往对实习生的教学能力持怀疑态度。

(三) 教育实习的个性定制模式

个性定制实习模式相对于集中实习的特点是分散。分散具体表现在:第一, 时间安排的分散性。个性定制实习模式将教育实习分散到前三个学年 (共计15周) , 每个学期含3周实习任务, 每个学年共计6周 (第一学年3周) 实习学时。第二, 实习地点的分散性。在实习地点选择上采用自选实习学校与指定实习学校相结合模式。

大一新生教育实习安排在第一学年的第二学期, 首次实习任务的核心是熟悉实习环境, 属于见习阶段。首次入校实习需要完成实习学校、指导教师和实习教学班的结对任务, 具体工作是熟悉实习学校的历史现状、师生结构和地理教学的基本形势。实习内容包括熟悉所在教学班情况、进班听课、自习辅导、批改课后作业、听取指导教师的经验心得、参加地理教研室教研活动等。从第二学年秋季开始, 实习生尝试地理教学的全部环节, 参与教研室集体备课和授课, 每个实习期至少写三个课时的详细地理教案, 根据教学情况命一次周检测试题, 批阅检测情况并写出检测分析报告。

二、构建以应用型为特色的地理专业实践教学模式

(一) 创新地理专业的人才培养目标

随着社会就业渠道的拓宽学校转型发展要求和学生就业意识的转变, 培养目标的多元化成为地理专业转型发展的重要思路。除了服务于教学和教育管理工作, 地理专业的人才培养还可以向工程应用型的资源开发、区域规划、生态保护、地理信息应用等方向转型。地理专业的人才的培养目标因此可以创新为:适应新时期教育教学改革新理念, 注重学生综合素质和操作技能的实践教学, 培养服务地方的社会发展和经济建设的应用型、地域性、复合型人才。让毕业生具有教育教学、城乡规划、资源开发、环境评价等多重工作技能, 突出地理专业的地方性、应用型、复合型特色, 让地理专业的就业取向具有更广泛的兼容性, 增强师范生的专业自信和就业自信。

(二) 建设“应用型双师”教师队伍

学院目前的“应用型双师”建设主要通过四个实现途径:第一, 培养既有人才。在岗教师已有7人分别到规划、环保、地产、旅游等基层单位挂职锻炼, 提高自身的实践教学经验和技能。另有5人已经在工科院校开展继续教育学习, 获取应用性专业的育人经验和实践教学模式。第二, 外聘专业人才。结合学院的专业实际, 积极与地方企事业单位开展合作, 已聘请从事园林、规划等方向的一线专家6人作为学院的实践教学特聘教师, 开展实践教学的指导教学工作。第三, 引进专业人才。近年, 学院的人才引进实现了从科研型到应用技术型转变, 近三年引进的人才均为工科专业的博士毕业生。第四, 人才合作交流。为满足学院人才培养的转型发展需求, 学院积极与相关专业和方向的兄弟院校开展合作, 先后与西北大学、北京林业大学等单位开展人才合作交流, 借助外校的实践教学平台和专家开展实习和实践教学。

(三) 开展“项目+基地”模式的实践教学

对于项目指向型的实践教学, 学院目前主要依托横向项目展开。这些项目主要包括:环境影响评价、乡镇规划、园林设计和专业技能竞赛等横向课题, 每一届地理专业的学生都要在大二、大三两个年级的三个学期至少参与两次以上的基于项目带动下的实践技能学习活动。其次是实践教学基地建设。实践教学基地的目标是让地理专业的学生从大三第二学期至大四第一学期从事为期一年的连续性实训性实习, 这些基地主要是国土资源局、旅游资源开发公司、环评公司、城乡规划院或规划公司等, 根据学生的兴趣和就业取向, 安排学生到相应的公司进行岗位实习、见习或技能实训, 开展让学生从课堂到车间的角色转换的实践性演练, 使实习生及早融入服务社会的具体工作, 完成理论知识和操作技能的复合性升华, 彰显地理专业人才培养的新思路和创新特色。

参考文献

[1]胡若痴.培养应用型人才应改革教学模式[J].中国高等教育, 2016, (2) .

地理专业英语教学 第11篇

[关键词] 地理信息系统； 教学改革； 教学方法

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 10-0096-02

随着信息技术的发展，空间信息技术在经济社会中得到更为广泛的应用。特别是进入21世纪后，人们对地理信息系统的认识更为深刻，各国在经济社会发展中也越来越重视，地理信息产业得到了快速发展。地理信息系统作为一门综合性、交叉性较强的专业，被赋予了更多的时代发展的特点和趋势，专业人才培养面临更多的挑战和要求。地理信息系统在高等教育改革浪潮中，需要针对社会对人才的需求对人才培养做出调整，进一步完善教学方法，创新教学模式。地理信息系统专业涉及地理学、计算机、地图学、遥感技术等，主要以计算机为主要手段，将地理、地图测绘、通信等集合成一体解决社会经济发展的现实问题，如何在课程教学中将各学科知识融为一体，合理组织课程体系和教学体系，提高教学效果，激发学生学习兴趣，是地理信息系统专业课程教学中需要解决的基础问题，也是关键问题。

一 地理信息系统专业课程教学特点

1 交叉与综合兼容，涉及领域宽泛

地理信息系统专业既包含地理学、地图学等理论基础知识，又包括计算机编程、数据库建立、软件开发等计算机科学理论操作知识，集合了基础地理学、遥感科学、计算机科学、测绘学等理论与技术，既是交叉学科又是边缘学科，研究领域广泛，跨度较大。这大大增加了学生的学习难度，也对课程安排提出了较高的要求。在课程教学中，既要注重学生对基础知识的学习，又要适当安排中高级课程，合理安排课程先后顺序。例如地理学、地图学、计算机基础教程等是基础课程，夯实基础才能有利于学生更好地理解和掌握所学知识。在 GIS 课程教学中，既要考虑学生对学科基础知识的学习和应用，还要充分涉及各学科的最新动态和发展趋势，注意学生对基础的理解和应用以及实践操作能力，并运用所学知识解决实际问题。作为地理信息科学专业学生，对基础知识的掌握是基础，对计算机知识的应用是能力，还需要具有自主设计和开发能力，比如计算机编程语言，并利用掌握的计算机编程语言进行系统开发与研究。因此，地理信息科学专业不仅综合性强，涉及的学科知识较多，还需要具有自主学习意识，拓展知识面。

2 理论与应用并重，实验与实践综合运用

地理信息系统专业牵涉学科广泛，因此也决定了其另一个特点，既注重理论知识教学，又要重视对学生实践能力的培养，强化实践教学，培养学生的应用能力和操作能力。地理信息系统专业课堂教学中不仅要讲授基本的理论知识，让学生掌握地理、地图、测绘、计算机基本理论，掌握计算机软件、空间数据分析等理论知识，还要熟练掌握相关软件的操作，将实验操作与实践实习结合起来，通过实验教学，由学生亲自动手操作学习并运用数据模型，通过社会实践进行GIS软件、测绘、遥感等方面的学习，通过实践辅助教学达到教学效果。

3 基础与前沿结合，知识更新迅速

地理信息系统专业作为高等教育的一门学科，在国外已经发展了50多年，现在已经具备了完整的理论体系和科学的软件操作系统，地理信息技术已经成为了解自然、解决社会问题的重要手段，在规划建设、地图测绘、环境监测等领域得到了广泛利用。同时，随着地理信息技术在经济社会中的实践和信息技术的发展，GIS理论和技术的更新迅速，获得了快速发展。因此，在课堂教学中，要求教师不仅要掌握本课程基础知识，还要对理论与技术前沿具有深刻的了解，结合学科发展趋势和热点问题，丰富教学内容，拓宽学生专业视角，培养学生广阔的学术思路和专业敏感度。这有利于提高学生运用所学知识解决实际问题能力的提高。

二 传统教学模式特点

地理信息系统专业跨度大，交叉性强。由于各学科有自身的特点，因此教学方法和教学模式有很大的不同。根据地理信息系统的实践应用领域，各学科教学目前存在不同的教学模式，但是基本上与现行教学模式类似。当前教学模式主要存在以下几个特点。

1 在大学教学课堂上

当前最主要的上课方式还是以教师为主，虽然学生与教师同为教学参与主体，但是学生在课堂上参与度不高，教师在教学上也仍然主要以讲授为主。虽然随着信息技术的发展，教学手段有了多样化，但是多媒体只是教学的辅助手段，填鸭式教学的性质没有变。

2 在教学内容安排上

由于地理信息系统专业交叉性强，教学内容总体繁杂，各学科只是都需要有所学习并掌握。因此，教师在课堂内容上往往安排紧簇，使得在知识跨度和深度上有失均衡，这就造成学生在学习过程中压力过大，对知识的掌握和理解有困难，容易丧失学习兴趣，教学效果大打折扣。当然，造成这种结果的原因与学科跨度大有关，但同时也与教师为主学生为辅的教学方式有很大关系，教师总认为尽可能地多讲就达到了教学目的，其实学生掌握知识了解知识才是目的。

3 对学生实践操作能力方面的培养途径欠缺

地理信息系统专业比较抽象，同时数理性比较强，因此对学生的基础能力要求较高，特别是对空间想象力、逻辑能力和动手能力等方面需要同时具备。如果学生在某一个方面能力不足，那么会直接影响学生对空间数据、图标等的理解，并导致学生用专业知识表达的困难。因此，当前主流教学模式侧重对知识的讲授固然重要，同时也需要拓宽培养途径，注重对学生理论应用能力和实践操作能力的侧重培养，实际应用中的实践指导也同样重要，让学生学会思考问题解决问题也同样重要。

三 对地理信息系统专业教学方法改革的建议

根据以上分析，在地理信息系统专业教学方法上，应该综合专业特点，借鉴其他专业创新性的教学模式，充分利用教学辅助手段和多样化教学方式，因此，建议从以下几个方面进行改进。

1 教师转变教学理念，注重启发性和参与性教学

通常在实践教学中比较注重对学生的引导，通过学生的讨论分析指导学生在理解基本知识和概念的同时，进行真实的操作，在操作中掌握和理解基本的应用。但是在理论课堂教学中，教师往往忽视对学生的启发，也忽视学生的参与感对学习效果的影响。因此，教师应该转变教学理念，在理论课堂教学中借鉴这种教学方式。由于地理信息系统专业交叉性强，基础知识庞杂，单纯依靠教师讲授是不可能的，学生的接受能力也有限。鉴于启发式教学是在基本知识和内容中发现问题，并以问题为导向，在解决问题的过程中来掌握知识。因此，教师要有意识地降低自己在课堂教学中的角色，让学生参与课堂知识的讨论，通过讨论让学生了解知识的来龙去脉，让学生更好地掌握知识。同时在教师一步一步地启发下，让学生学会思考，在思考中学习知识、应用知识，用思维方式的改变来达到提高教学效果的目的，同时也教给学生如何解决问题。

2 注重知识的综合学习，调整专业教学内容体系

从地理信息系统专业课程体系上来看，主要以地理学、地图学等基础学科为基础，通过对计算机软件的应用，形成不同应用方向的图层之间的相关关系，以准确表达地理因素与要解决问题之间的关系，从而解决问题。因此，地理信息系统专业基础知识是必须掌握的，不论是基本的地理信息分析还是地理信息软件设计等方面，这都是必须的理论与实践基础。因此，在教学内容体系中，所有知识的讲解都要围绕地理对象的地图形成为基础，从教学内容设计上也要以图层对象基础扩展。既要建立完整的地理信息系统理论知识体系，包括空间数据、遥感等理论及方法构成，也要包括对地理信息系统的实际应用，包括数据积累、数据分析及决策依据，软件分析结果输出等等。但是，鉴于本专业将来实际应用前景和学生就业方向来看，培养综合性地理信息科学通才固然重要，但是根据就业方向划分研究方向，加强专业人才教育也同样重要。在综合知识学习的基础上，对专业教学方向进行调整，教学内容主次分明。

3 实践教学手段多样化，提高学生的实践操作能力

在实践教学中，对地理信息系统应用软件的教学往往遵循先理论后实践的方式，通常对软件进行理论讲解，然后再安排实践教学进行使用。由于地理信息系统软件功能强大，多种操作多种方法，在实践操作上学生往往模糊混淆，不同方法的功能命令等混合操作，这样学生即使参与了实践操作，但达不到掌握实践教学软件操作并解决实际问题的目的。因此在教学中可以通过建立不同的地理信息系统，让学生在解决问题中了解地理信息系统操作。比如建立一个简单的城市规划地理信息系统，系统从简单到复杂，操作也从简单到复杂，通过解决问题来完成各种命令和操作，让学生带着任务探索软件不同的操作来解决问题，并比较软件由于不同操作得出的不同结果，促使学生思考，教会学生自主查阅资料，改变学生思考问题和解决问题的方式，激发学生自主性学习和探索性学习的动力，从而既培养了学生的实践操作能力，快速掌握相关地理信息系统软件，也提高了学生的思维水平，提高了学生理论应用于实践、实践应用于解决工作和生活中问题的能力。

参考文献

地理专业英语教学 第12篇

(一)人文地理与城乡规划专业实践教学体系的内涵

广义上来讲,实践教学是根据高校人才培养目标,教学条件建设,结合专业特点,科学合理的设置实践教学内容,通过有计划、有目的地组织学生进行基本技能训练,配合理论教学,从而达到培养创新精神,提高实践能力,增强独立工作与科研能力的各种教学形式的统称。具体包括实践教学活动的目标、内容、模式、管理制度、质量评估体系和组织保障等要素。狭义上来讲,人文地理与城乡规划专业实践教学体系是人文地理与城乡规划专业实践教学内容的重要组成部分,即以专业人才培养方案为依据,以以生为本为方针,通过制定合理的课程设置和特色鲜明的实践教学环节(作业、实验、实习、毕业设计等),利用产学研结合,形成与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。

(二)人文地理与城乡规划专业实践教学体系的特征

相较于传统专业实践教学体系(课程)的一般特征外,人文地理与城乡规划专业实践教学体系还具有以下特征:

1、全面型教育特征

2013年,依照教育部颁布的新的《普通高等学校本科专业目录》,原资源环境与城乡规划管理专业被拆分为自然地理与资源环境和人文地理与城乡规划专业。基于这样的调整,使得地理学的地质、地貌、水文等要素与城乡规划学的城市建设、土地管理等要素相结合,为人文地理与城乡规划专业的发展提供了新的契机,同时也给学生的学习带来了新的挑战和更高的要求。

2、信息化技能特征

近年来,随着智慧城市、智慧出行、智慧交通等概念的广泛推广,基于现代化的计算机技术,结合遥感(RS)、地理信息系统(GIS)、全球定位系统(GPS)等新兴手段,被广泛应用到城乡规划领域,实现了城乡规划在城市建设当中的信息化、智能化、数字化、自动化。同时人文地理与城乡规划专业将原有的城乡规划及管理等多个学科之间的学科杂乱关系,进行了明确的调整,明确了城乡规划与城市规划、建筑学和风景园林学的关系,理顺了自然地理以及资源环境管理、城乡规划与人文地理之间的关系。

3、社会化实践特征

人文地理与城乡规划专业涉及地理科学、人文科学、城乡建设规划、地理信息系统管理等多个领域,将人口、资源、环境与建筑、管理、生态以及区域可持续发展的研究、应用内容相结合。其专业教育直接与生态文明、绿色环境、协调发展、城市建设、土地资源、旅游管理等方面相结合,具有很强的社会实践特性。基于学科特点和社会需求,人文地理与城乡规划专业实践教学体系,将城市规划、城镇建设、区域发展等各项因素有机结合起来。

二、人文地理与城乡规划专业实践教学体系的构建

(一)实践教学目标体系

实践教学目标体系是构建实践教学体系的基础,根据我校人文地理与城乡规划专业学生的特点和专业的特性,结合我校培养人才的目标、规格,制定适宜的实践教学目标体系。人文地理与城乡规划实践教学的目标体系是:以培养学生的实践能力、综合素质为核心,以专业定位和课程设置为依据,以市场为导向,以校企合作为平台,将职业道德修养和职业行为习惯养成为贯穿在整个教学实践环节中,全面提高学生的实践能力和职业能力,培养学生的创新意识和精神,将人才培养质量提高到一个新高度。

(二)实践教学内容体系

实践教学的内容是构建实践教学体系的核心,是实现实践教学目标任务的途径。具体而言,是构建成以技术应用能力为主体,将各个实践教学环节如:实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等通过合理配置,按通识技能、专业技能、职业技能等多层次循序渐进地安排实践教学内容;为了体现能力培养的连续性,按照学生的不同能力、不同类别、不同层次的要求,将人文地理与城乡规划专业实践教学内容分层分模块的落实到各个实践教学环节中,避免学生在实践教学中学到是支离破碎的东西,保证高等技术应用型人才所必须具备的完整的、系统的技术和技能。

(三)实践教学管理体系

人文地理与城乡规划专业实践教学管理分为软件管理和硬件管理两类。其中软件管理包含校内外实践教学管理的规章制度、管理措施和评估指标体系,硬件管理包括计算机配置、管理机构、实践教学基地、对接产业的孵化器等。要保证实践教学与理论教学真正的“双轨同步”,必须建立起“软硬兼施”、优化合理、完善可靠的实践教学管理体系,从而保证实践教学质量。

(四)实践教学支撑保障体系

人文地理与城乡规划专业实践教学支撑保障体系要求有熟悉生产、建设、管理、服务第一线,并掌握过硬技术的“双师型”的专兼职教师,较完备的、先进的技术设备设施和仿真性的实践教学环境以及良好的学习环境三个重要条件。实践教学对支撑保障条件的要求较为苛刻,既要有一定水平的硬件环境,又要有相适宜的软件环境。支撑保障体系的建设已成为实践教学效果的重要决定因素,其成功与否决定着人文地理与城乡规划专业实践教学的成败。

三、人文地理与城乡规划专业实践教学体系构建的主要措施

(一)建立校内实验基地和校外实习基地

高校的培养目标就是为社会输送更多优秀的人才,企业的发展需要人才的支撑,建立长期稳定合作的校企合作平台,不仅为学生提供一个综合型、开放式的实习场所,促进教学质量的不断提高,加强学生理论联系实践的能力,同时能推动高年级学生的就业,助力学生与社会、企业接轨,对学生的职业规划具有重要意义。

(一)加强信息化技术手段的教学活动

随着计算机技术和信息化技术的快速发展,城乡规划学科专业的发展也越来越多的依赖于信息化技术。为进一步提升学生专业水平,培养学生专业技能,提高学生适应工作岗位的能力,需要在实践教学活动中引入先进的信息化技术手段作为辅助。一方面,可以增加专业课程的实验、课内实习的课时数,增设实验课程,从而使学生更多的接触到与信息化技术相关的内容,提升学生的动手能力;另一方面,学校可以构建基于信息技术的城市虚拟仿真实验室,使同学们可以在该实验室中完成虚拟地理空间重构、城市管理与法规政策的模拟与评估以及城市规划案例的仿真模拟等活动,从而加深学生对专业的认知,强化实际案例的学习。

(三)建立“双师型”教学队伍

人文地理与城乡规划专业是一门综合性、技术性、应用性极强的专业。在实践教学活动中,即需要具备专业的理论知识,也需要拥有丰富的实践规划经验。为此,人文地理与城乡规划专业需要以产学研相结合为桥梁,通过引进、培训、深造、实践等途径来打造“双师型”教师,具体采用以下的措施:安排专业学生教师定期到城市规划局、规划设计院等单位参加挂职锻炼;学术课教师与实践课教师实行定期岗位轮换;推行业界精英进课堂活动,加强学生对专业知识的认知;聘请既有实践经验又有较高理论水平的行业专家作为兼职实习指导教师。

(四)完善人文地理与城乡规划专业实践教学管理制度

规范的管理制度,可以保证学校实践教学活动的稳定性和有效性。所有的实践教学活动必须在规范的教学管理实施制度下进行,学院及学校应当就实践教学,制定各环节的具体的操作原则、标准、方法和实施步骤及实践教学的组织管理制度,保证实践教学活动能够长期、稳定、有序的运行下去。学校应该鼓励和支持实践教学体系改革,通过制定相关政策,加强实践教学的管理。

参考文献

[1]陈昆仑,李丹,王旭.学科调整背景下人文地理与城乡规划专业的机遇与发展[J].高等建筑教育,2013,22(6):22-25.

[2]宁小莉.资源环境与城乡规划管理专业实践教学探讨-以包头师范学院资源与环境学院为例[J].阴山学刊,2007,21(3):112-114.

[3]孙明,张军,刘维彬,等.基于CDIO工程教育的黑龙江省城乡规划专业人才培养模式优化探索[J].安徽农业科学,2014,42(23):8049-8051.

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