大学物理有效教学的理论与实践研究

大学物理有效教学的理论与实践研究（精选9篇）

大学物理有效教学的理论与实践研究 第1篇

大学物理有效教学的理论与实践研究

【摘要】：基于对大学物理教学现状的认知、问题的剖析,尝试以典型的案例实施教学以促成大学物理有效教学的实现。论文在对有效教学概念界定的基础上,梳理了有效教学、中学物理有效教学以及大学物理有效教学相关文献,表现为有效教学的理论研究丰富、教学实证研究缺乏,呈现了基于中学特定学科的有效教学研究有待深入而大学学科的有效教学之关注缺乏。论文以大学物理学科为载体,针对大学物理学科特征,以有效教学在中学学科教学中的理论与实践关注为基础,从大学物理有效教学目标、有效教学内容、有效教学方法、有效教学实施与评价等几个方面理论探讨了大学物理有效教学的实现路径。理论的阐释离不开实践的检验,论文还进一步基于典型大学物理案例开展实证研究与教学评价,进而得到研究的结论与反思。本论文主要研究内容如下：第一章：为引言部分,明确了该论文的研究背景、已有的研究基础,厘晰了论文的研究问题、思路及框架。第二章：基于对大学物理教学现状的剖析,认为大学物理有效教学设计可以为实现大学物理有效教学提供可行途径。论文进一步明确了大学物理有效教学的理论基础、原则,并阐释了本论文的相关概念。第三章：大学物理有效教学目标；基于对教学目标与教学目的的区分,明确教学目标的预设性与生成性。基于对教学目标分类理论的探讨,提出了大学物理有效教学目标设计的方式,明确了大学物理有效教学的目标。第四章：大学物理有效教学内容。教学内容的选择与呈现是有效教学开展的基

础,论文第四章明确了大学物理教学内容生成的多种途径、多维原则,基于特定的案例说明教学内容的生成方式的丰富性与教学内容呈现方式的不同。教学内容生成方式的丰富性,促进了对教学内容呈现方式的不同需求。第五章：大学物理有效教学方法。知识属性的多样性以及矛盾性,决定了有效教学方法的多样性,也决定了教学方法与教学内容的关联性。论文第五章明确了大学物理有效教学基于教学组织形式的有效教学方法与基于特定教学内容的有效教学教学方法。第六章：大学物理有效教学实施。以“质点运动的描述”、“电场强度以及磁感应强度的计算”、“单摆”、“牛顿运功定理的应用”等大学物理典型案例为例,提出了大学物理有效教学的变式教学、相似性教学、主题教学与基于问题的教学等教学策略。第七章：大学物理有效教学评价。在明确有效教学评价的基础上,针对大学物理教学实施,利用调查法、访谈法等对大学物理教学实施效果与实施策略进行评价与反思。第八章：结论与反思,基于对大学物理有效教学的理论与实证研究,明确了论文研究的结论,并对大学物理有效教学提出了几点可供反思的建议。【关键词】：有效教学大学物理教学有效教学目标有效教学内容有效教学方法有效教学实施有效教学评价 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2011 【分类号】：O4-4 【目录】：摘要6-8ABSTRACT8-13第一章引言13-391.1问题的缘

起13-211.1.1大学教学的困境与出路13-171.1.2工科大学物理教学困境与出路17-211.2文献综述21-341.2.1有效教学研究21-271.2.2有效教学的学科研究27-301.2.3物理学科有效教学研究30-331.2.4启示33-341.3有效教学研究的意义34-361.4研究的思路、内容和方法36-381.5论文基本框架38-39第二章大学物理有效教学研究视角与理论基础39-722.1大学物理教学有效性缺失的现状分析39-472.2大学物理有效教学的保障——教师成为教学设计者47-502.2.1教师专业发展与有效教学之需47-482.2.2大学物理教师设计者实践之困48-502.3基于学习理论的教学设计发展50-602.3.1学习理论与教学设计的发展50-562.3.2客观主义与建构主义的整合——基于教学设计和学习科学56-602.4大学物理有效教学的理论基础60-642.5大学物理有效教学的原则64-692.6本论文的相关概念阐释69-72第三章大学物理有效教学目标72-823.1教学目标72-743.1.1教学目标与教学目的72-733.1.2教学目标的预设性与生成性733.1.3教学目标的重要性73-743.2教学目标的分类理论74-763.2.1教学目标的经典形态——泰勒原理74-753.2.2经典的教学目标分类理论75-763.3大学物理有效教学目标设计76-823.3.1大学物理课程教学目标76-783.3.2大学物理有效教学目标设计的方式78-793.3.3大学物理有效教学目标79-82第四章大学物理有效教学内容82-1104.1教学内容的重要性82-834.2大学物理教学内容的生成83-984.2.1源于物理教材分析84-904.2.2源于科学研究90-974.2.3源于网络资源97-984.3大学物理教学内容组织的原则98-1054.4大学物理教学内容呈现方式105-110第五章大学物理有效

教学方法110-1355.1教学方法与有效教学方法110-1125.2知识属性与教学方法的内在关系112-1215.2.1知识的内在属性113-1165.2.2教学方法与知识属性的关系116-1195.2.3物理知识属性与教学方法关系119-1215.3大学物理有效教学方法121-1355.3.1第一类有效教学方法——基于教学组织形式121-1275.3.2第二类有效教学方法——基于特定教学内容127-135第六章大学物理有效教学实施135-1666.1教学实施的准备工作135-1366.2有效教学实施策略136-1406.3有效教学的实施140-1666.3.1变式教学140-1476.3.2相似性教学147-1536.3.3主题教学153-1596.3.4PBL教学159-166第七章大学物理有效教学评价166-1817.1有效教学的评价166-1677.2大学物理有效教学评价167-1777.3教学反思177-1817.3.1对教学实施策略的反思177-1797.3.2对教学效果的反思179-181第八章结论与反思181-1888.1结论181-1828.2反思182-1868.2.1高校教师的责任以及教学能力现状183-1848.2.2大学生群体的多样性184-1858.2.3大学物理有效教学的几点建议185-1868.3研究不足及展望186-188附录188-198附录1问题解决能力测试试卷188-190附录2中期访谈提纲190附录3高校物理教师教学设计情况调查问卷190-193附录4大学物理自主学习能力调查问卷193-196附录5博士期间研究成果196-198参考文献198-213后记213

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大学物理有效教学的理论与实践研究 第2篇

【摘要】：物理学史与物理教学的结合是国内外基础教育改革的一项重要课题。以逻辑方法为主的传统物理教育忽视了科学知识建构的过程,对科学方法论没有给以足够重视,忽视了学生的兴趣、态度、情感和创造力培养,不利于科学本质理解,不利于科学精神和创新能力培养。物理学史和物理教学的结合是改革传统物理教学的有益手段。美国《面向全体美国人的科学-2061计划》或《国家科学教育标准》都非常重视“科学本质”和“历史观点”教育。斯诺的“两种文化”问题和萨顿的“将科学史作为联结科学文化和人文文化之间的一座重要桥梁”的观点使得科学史与科学教学结合的作用日益受到重视。论文分析了传统物理教学的不足和国内外物理学史和物理教学结合的研究现状,提出了研究的课题:物理学史与物理教学结合的理论与实践研究,并设计了研究思路和方法。此谓导言内容。除导言外,论文分为五部分。第一章是物理学史与物理教学结合的必要性分析。论文首先论述物理学史和物理教学结合的教育价值,分别阐述了物理学史的运用对培养学生科学素养、创造素质、情感态度价值观的作用。这些是对物理学史具有的本然价值进行分析。紧接着开展的是物理学史和物理教学结合的学生需求分析,通过调查弄清了大多数学生对物理学史与物理教学结合的需要状况。论文调查统计了我国20世纪80年代和90年代大学物理教材及现行中学物理教材结合物理学史的情况,查明了我国物理教材结合物理学史的优点和不足。论文对物理教学中的准历史现

象及其产生原因进行了详细分析,并阐述了为克服准历史现象采取的措施和物理教师必备的科学人文素质。第一章可以说是论文研究意义价值的深入阐述。第二章是物理学史与物理教学结合的理论基础建构。这一章是物理学史与物理教学结合的基本依据。首先论文通过分析比较皮亚杰认知发展论和库恩科学发展论得出教育实践应与科学发展规律保持一致,应重视物理学史在物理教学中的应用,对于不同认知水平的学生和不同类型的知识应采用不同的教学方法;其次从结构主义与物理教学的关系说明物理学史在提高迁移能力上可以扮演“先行组织者”的角色;再次,通过物理文化重演理论揭示人类研究物理学的过程与学生学习物理概念的过程的内在相似性,并根据建构主义学习理论解释学生学习科学概念的过程。逻辑与历史统一的观点分析了逻辑方法与历史方法的不可分割性,为物理学史和物理教学的结合提供了直接依据。物理教学的目标与物理学史作用的动机理论,阐述了物理学史对教学目标的影响机制。这些论述为下一章阐述物理学史和物理教学结合的方式、模式、原则奠定了基础。【关键词】：物理学史物理教学科学素养科学本质创造素质科学精神 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2005 【分类号】：G633.7 【目录】：导言：论文研究的意义、价值、现状、内容与方法16-32一论文研究的意义和价值16-18二国内外观点和研究现状18-29三论

文研究的内容和方法29-32第一章物理学史与物理教学结合的必要性分析32-52一物理学史与物理教学结合的教育价值分析32-43(一)物理学史与物理教学结合可以提高学生的科学素养32-36(二)物理学史与物理教学相结合可以培养学生的创造素质36-41(三)物理学史与物理教学结合有利于培养学生的情感态度价值观41-43二物理学史与物理教学结合的学生需求分析43-45(一)调查的内容、对象、方式43-44(二)调查的结果分析44-45(三)结论45三大中学校物理教材结合物理学史情况的调查45-48(一)大学物理教材结合物理学史情况调查45-46(二)中学物理教材结合物理学史情况调查46-47(三)结论47-48四物理学史与物理教学结合中的准历史现象及其克服48-52(一)准历史现象48-49(二)加强物理学史的研究以及新型物理学课程的开发49-50(三)为克服准历史现象物理教师必备的科学人文素质50-52第二章物理学史与物理教学结合的理论基础52-68一皮亚杰认知发展理论与库恩科学发展理论52-56(一)皮亚杰认知发展理论52-54(二)库恩科学发展理论54-55(三)认知发展理论和科学发展理论对教学的启示55-56二皮亚杰的结构主义与物理教学56-59(一)皮亚杰的结构主义56(二)物理学的发展与结构主义56-57(三)结构主义与物理教学57-59三物理文化重演论与建构主义学习理论59-62(一)个体的物理学习重演着人类探索物理的过程59-60(二)建构主义学习理论关于科学概念学习过程的解释60-62四逻辑与历史辩证统一的观点62-63五物理教学的目标与物理学史作用的动机理论63-68(一)物理教学的目标63-64(二)物理学史作用的动机理论64-68第三章物理学史与物理教学

结合的方式、模式、原则和案例分析68-87一从认知发展和科学发展看物理学史与物理教学结合的方式68-72(一)学生的认知水平68(二)物理学知识的类型68-69(三)物理学史与物理教学结合的方式69-72二HPS教育的科学教学改革模式和启示72-78(一)蒙克与奥斯本的教学过程模式72-76(二)马修斯的适度目标模式76-78(三)两者的共同点及对物理教学的启示78三物理学史与物理教学结合的原则阐述78-80(一)科学性原则79(二)适量性原则79(三)趣味性原则79-80(四)思想性原则80四案例分析：相对论内容的历史考察和教材处理80-87(一)相对论创立的历史回顾80-84(二)相对论部分教材处理方式的调查分析84-85(三)相对论部分的教材处理建议85-87第四章基于历史探究的物理教学策略及实验研究87-118一基于历史探究的物理教学策略87-98(一)课堂教学的准备策略87-90(二)探究式教学的行为策略90-94(三)课堂管理策略94-96(四)课堂教学评价的策略96-98二教学实验的实施98-111(一)实验班级的确定98(二)实验过程和内容98-99(三)教学实验案例99-111三教学实验的评价方法和结果111-118(一)物理科学方法和创造性思维能力评价方法111(二)物理学习情感评价方法111-112(三)教学实验评价结果112-118第五章结论和讨论118-126一研究结论118-120二进一步讨论120-126附录126-146附录一学生物理学史需求情况调查问卷126-128附录二力学、电磁学前概念调查问卷128-130附录三物理科学方法和创造性思维能力测试卷(前测)130-137附录四物理科学方法和创造性思维能力测试卷(后测)137-144附录五中学物理美育情况调查问卷144-145附录六物理学习情感调查问卷145-146参考文献146-159后记159

大学物理有效教学的理论与实践研究 第3篇

关键词：高中地理,有效教学,理论与实践

一、高中地理有效教学的理论基础

保证教学的有效性是目前我国高中教学的任务,也是对我国高中学校的基本要求,高中教学的有效性相对较为容易行动,但是却在一定程度上难以达到效果,目前我国高中地理有效教学虽然经过很长一段时间,但是从教学效果上来看,高中地理教学的有效性还无法得以保障,高中地理有效教学理论相对较为浅薄,实践较为苦难,笔者认为高中地理有效教学的理论基础主要有以下几方面:

( 一) 人本学习理论

所谓的人本学习理论指的是在高中地理教学过程中通过重视学生在学习中的主观能动性,并且明确学生的价值观以及学习态度等方面内容在高中地理教学中的重要性,从而强调学习过程中的意义性,注重学生在地理学习过程中学习能力的培养。因此人本学习理论对我国高中地理有效教学有一定的指导性。高中地理教学应当强调地理教学中学生的主体地位,促使地理教学在教学中的意义,在注重高中地理教学中学生学习以及能力的培养前提下,更应当注重学生的学习态度以及人生价值观的培养。 通过将地理教学与实际想结合,将高中地理教学中的知识与技能应用于实践,培养学生的实践能力,培养学生的人文精神。

( 二) 多元智能与评价理论

高中地理教学中,学生是高中地理教学的主体,而学生的智能是多方面的,如学生的语言智能、空间智能等。因此可以看出,学生的智能是呈现多元化的,所谓的多元化只能与评价理论是需要从多角度对学生进行考量。该理论为高中地理教学的评价提供有效原则与参考。因此高中地理教学不应当过多注重以分数作为衡量学生的主要依据,应当通过运用多元化的评价方式对学生进行衡量。现如今,多元化职能评价理论以及受到我国教育部门以及高校的重视,多元化智能评价理论同传统的标准评价理论相比具有更全面的优越性,在高中地理教学中运用多元化智能评价理论是完善高中地理有效教学的一种重要理论。

( 三) 活动课程理论

活动课程理论是美国著名教育家约翰·杜威所创作的一种教育理论, 该理论强调教学活动的实用性,活动课程理论认为学校既是教育,教育可看成是一种生活,而教育开展的最好方式就是在生活中进行学习,将学习应用于生活,也就是要求学校在教育过程中应当将学生作为教育的中心, 注重学生身心的自然发展。该理论还认为,书本只是教育中的一种观点, 学生通过实践活动而获取的知识才是学生真正的知识,而教学活动更应当注重根据学生的需要以及学生的接受能力制定,在实践教学过程中,应当注重将知识交给学生去做,并不是让学生学。

二、高中地理有效教学的策略以及实践应用

( 一) 对地理教学课程进行充分准备

在高中地理教学中,课程标准是对学生学习地理知识的起码要求,在地理教学汇总,如何将地理课程的标准要求融入到课堂教学之中,是当今高中地理教学需要考虑的问题之一。地理课程标准是我国教育部门对该学科的基本要求,也是地理教材的编写与使用的依据,因此高中地理教学应当严格遵守我国教育部门的课标要求,应当做到:

首先,在高中地理教学中应当备好教材,并且应当进一步思考: “这节地理课的内容是什么,本节课程对整个地理教材以及地理教学中具有何种地位”等问题。其次,应当备好学生,所谓的备好学生指的是在地理教学过程中应当注重“以人为本”,注重将高中地理教学的主体时刻定位成学生, 在地理教学过程中应当注重学生在学习中掌握知识的情况,学生的接受能力等问题。再次,应当备好地理教学方法,备好地理教学方法就要求在明确教学目标以及学生需求的前提下,将多种因素进行综合考虑从而去定教学方法,虽然教学没有固定方法,但是教要有法。最后应当备好教学时间。 备好教学时间就是要求在教学过程中对时间进行合理的分配,通常情况下教师的教学时间应当尽量控制在70% 以内,剩余时间应当留给学生进行练习。

( 二) 开展地理探究式教学

大学物理有效教学的理论与实践研究 第4篇

【摘要】现如今，我国的教育领域出现的一个重要的问题就是在教育和教学的过程中仅仅注重对教学内容的研究往往忽视了对老师和学生之间关系的处理。而这一问题也同样出现在了我们的英语专业精读课堂中。英语专业精读教育是十分重要的，作为一门基础性学科，英语专业精读课程在英语专业课程中占有着重要的位置，英语专业精读课程在培养学生的语言运用能力、审美能力和交流能力方面有着重要的作用。

【关键词】有效教学理论 英语专业 精读课程 课堂提问 研究 实践

英语作为我国教育中的重要内容和基础性学科，一直以来备受老师和学生的关注，而英语专业精读课程水平的好坏不仅仅影响着英语专业学生的个人成绩以及未来走向，更重要的是精读课程培养了学生一种全新的思维模式，使他们具有更好的审美能力和语言交流能力。因而，如何提高学生的英语专业精读课堂提问质量成为了当下教育界重点讨论的问题。通过近几年的分析我们发现提高教学提问水平和次数能够在很大程度上促进师生之间的交流从而进一步的提升我国的英语专业精读课堂教学水平。

一、精读课程教师提问策略的总体情况

第一，教师的提问次数较少。教学提问是十分重要的，但是现在的英语专业精读教学往往会陷入单向教学的误区，即以老师为主导，忽略了学生自主学习能力的培养，这种情况就会直接导致老师课堂提问较少，抑制学生自主学习能力的培养。

第二，课堂提问分配不均。很多老师习惯在课堂的前半部分或者是后半部分进行提问，这样就不能够做到全程吸引学生注意力，同时也不能够及时反映课堂的教学质量。课堂前半部分提问反应的往往是学生的预习情况，中间部分的提问往往反映的是学生的注意力程度，而对于后半部分的提问往往反映的是学生的接受程度和课堂的教学质量。因此课堂提问应当被均匀的分布在整个教学过程当中。

第三，一些老师提问的内容过于老套没有新意且没有层次，这就使课堂提问不再具有吸引学生注意力的作用，同时也会使学生无法从课堂提问中掌握到学习的重点，最终只能达到事倍功半的效果。

二、有效提问对于精读课堂互动模式和互动内容有哪些影响

第一，课堂提问能够充分的调动学生学习的积极性，使学生主动的参与到课堂学习中来。第二，课堂提问能够使学生的注意力更加的集中，能够使学生时刻跟随老师的教学进度进行学习。第三，课堂提问能够更好地的更为直接的锻炼和检查学生的语言表达能力，能够使学生得到一定的锻炼。第四，丰富、有趣的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，同时老师的提问往往能够使学生更加明确精读课程学习的重点，帮助学生提高英语成绩。

三、不同学生的课堂提问效果的异同

对于同一种课堂提问模式和提问内容，不同的学生会有不同的反应，低年级的学生更加偏重于对文本解读方面的问题，对于文本或者是课本内容方面的问题他们往往会更加积极的回答。而高年级学生则更加偏重于一些开放性的题目，或只是有关于背景知识的文学性介绍，在问题回答的过程中，高年级的语言表达能力、逻辑能力和分析能力都要优于低年级学生。同样，无论在高年级的学生还是低年级的学生，分数较高的学生则更加偏重于深层次的题目或者是一些开放性题目，在回答的过程中他们也会较好的组织自己的语言，逻辑相对来讲更为清晰。

四、如何将有效教学理论与英语专业精读课堂提问相结合

第一，精读课程中往往以教材讲解为主，经过近几年的教学改革和对精读课本的不断修订，我们发现精读课本所设计的内容更加广泛，同时课文的难易程度也是由浅入深，在这样的情况下想要精读课的课堂提问更加具有有效性就要求老师在课堂提问时设计有层次且内容较为新颖的问题，课堂提问的重要目的在于吸引学生的注意力，所以提问的内容是否具有新意是十分重要的。而想要做到提问内容更加有趣且具有吸引力，教师提问时就应当做到与我们的实际生活和热点话题相结合，同时多提出一些开放性的题目，只有这样才能更好的引起学生注意。

第二，注意时间的分配和提问的数量。课堂提问的数量应当控制在合理的范围之内，只有这样才能够在锻炼学生表达能力的同时不影响课堂的进度。同时对于课堂提问应当合理的分布在课堂教学的整个过程中，只有这样才能帮助教师时刻掌握学生的学习进度，根据学生的反应提出更加高质量的问题。

第三，教师还应当做到对学生的足够尊重，认真聆听学生的作答，一旦出现错误不要急于否定，而是鼓励和引导学生逐步得出正确的答案。这样才能保障学生的学习兴趣，在不打击学生自信心和学习兴趣的前提下帮助学生纠正自己的错误。

结语：精读课程是英语专业学生的主干课程，历来对英语专业的学生来说都十分重要，精读教学水平和学生成绩的提高离不开老师课堂上的引导。而想要进一步加强对学生的正确引导就离不开课堂上的交流。课堂提问作为一种最直接、最有效的交流方式在精读教学中发挥着十分重要的作用，而进一步提升课堂提问质量必将促进学生更好的进行英语学习。

参考文献：

[1]刘凤波.当前初中语文教学提问策略浅析[J].课程教育研究，2015，（11）：54.

大学物理有效教学的理论与实践研究 第5篇

顺昌县埔上中心小学肖金凤 新一轮数学课程改革实施以来,小学数学课堂教学充满了生机与活力,取得了可喜的变化与成绩。欣喜之余,我们应该理性地思考课改之路,不难发现,在热闹、放任与浮躁的背后,也折射出课堂教学的一些缺憾。因此,追求课堂教学的有效性,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂教学焕发出生命，是每位教师努力的方向。现就课堂教学有效性实验研究谈谈几点初浅的看法：

一、情境创设的有效性”

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。

如在教学“分数的大小比较”时，用生动形象的动画、优美的背景音乐，创设唐僧师徒取经的故事情境，唐僧师徒4人去西天取经。快到火焰山时，天气特别炎热，师徒4人口渴难耐，于是让八戒去找西瓜解渴。不一会儿，八戒抱着一个又大又圆的西瓜来了。悟空说：“把西瓜平均分成4份，每人1/4。”八戒一听不高兴了，嚷道：“西瓜是我找来的，不给我1/8也得给我1/6吧。”悟空乐了，赶紧切了1/8给八戒。八戒一看，怎么比1/4还少啊？想不同意。悟空说：“这是你自己要求的，还能反悔？”八戒挠着头皮说：“我真傻，为什么会比先前分的少呢？”大家都笑了，而八戒还是莫名其妙。这时停止播放。问：“同学们，想知道是怎么回事吗？这节课老师就和大家一起探讨这其中的秘密。”这样学生一下子就投入到教学情境中了。不仅使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发他们的学习兴趣和探究欲望，并以极高的热情投入到新知的探求中。

二、课堂提问的有效性

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”因此要提高数学课堂教学的有效性不可忽视课堂提问的有效性。要做到有效的提问应注意以下几点：

1、课堂提问应具有明确性

提问是为了引导学生积极思维。提问只有明确、具体，才能为学生指明思维的方向。如有一位教师教学二年级数学上册《乘法的初步认识》，教师引入新课时出示了一幅美丽的画面：

师：小朋友们从图上看见了什么？

生1：我看到了一条流淌的小河。

生2：我看到了河上还有一座小桥。

生3：我看到了一片绿油油的大草地。

…………

几分钟过去了，没有学生说看到了兔子。教师急了问：“难道你们没有看见兔子吗？”当教师终于把孩子们的注意力吸引到兔子上，希望导入乘法时，又出现了新问题：教师问学生“你怎么知道图上有六只兔子的？”有的说是一个一个数的，问了好几个学生都是一样，有的干脆说一眼就看出来的，不用数。于是老师又急了，问道：“有没有是两个两个数的？”…………

显然这位教师的提问目的不明确，问了些与主题无多大关系的问题，这样的问题不但不易引起学生的数学思考。反而容易使学生出现非教学活动的倾向。

教师在引导学生观察主题图时可以重新设计以下两个问题：

（1）谁能一眼就看出图上有几只兔子？

（2）你是用什么方法看出来的？

这样的提问既给学生指明了方向，又能提高学生的兴致，激发他们对知识的探究兴趣。

2、课堂提问应具有启发性。

启发性是课堂提问的灵魂。现代教学论研究认为：提问要问在学生的“最近发展区”。处于“最近发展区的”问题，是有一定的思考性和挑战性，能将学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展。如教学“异分母分数加减法”时，可设计这样的提问：“前面我们学过同分母分数加减法，但是这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能直接相加吗？为什么？怎样才能使它们可以直接相加呢？有什么办法使它们的的分数单位变得相同吗？”通过这些有序的启发，学生理解了异分母分数相加减要先通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母分数加减法的计算法则。这样的提问处于“最近发展区”，学生“跳一跳”够得着，极富有启发性。

此外课堂提问还应具有探究性和趣味性。只有有意义的提问才能达到有效的课堂教学。

三、课堂练习的有效性

数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是促进学生进一步深入理解知识掌握技能技巧，培养积极的情感态度的有效环节和决定途径。因此要提高课堂教学有效性应注重课堂练习有效性的提高。而提高课堂练习的有效性应从以下几方面着手：

1、精心设计练习

教师必须要认真钻研教材，精心设计课堂练习，对教材里的习题作适当调整、组合、补充，从质和量两方面适应不同程度学生的需要，使之具有针对性、趣味性、生活性、层次性和开放性。如学习《分数的基本性质》后，可进行如下练习。

A、说明下式相等的理由1/3=2/6=5/15=6/18=8/24=13/39

B、把下面的分数化成分母是20而大小不变的分数

28/40=（）/203/4=（）/2032/80=（）/203/10=（）/20 通过让学生说明等式成立的理由和不改变大小的填空，在极具针对性的练习中加深学生对分数基本性质的理解和应用。

2、让学生做练习的主人

建构主义认知理论认为。学生对于所学的知识，必须要经过自己亲身探索、体验、认知，自己去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系，才能完全转化为自己的知识，并形成技能。这就要求我们在教学中必须通过画龙点睛的语言点拨、对话交流、资料链接、情境再现等给学生的思维“搭脚手架”，调动全体学生的学习积极性，诱发学生自己主动进行练习、自主地思考问题、解决问题，充分发挥学生的主体作用。

3、提供足够的练习时间和空间

学生应用知识解决问题本身就是一个过程。在这一过程中，除了教师的指导外，更要给学生留下足够的思考时间和探索的空间，以尽可能大的兴趣和热情，自己大胆去操作和实践，自己去寻求问题的答案，克服被动学习的局面，让学生体会探索学习掌握知识的快乐，较大限度地发挥学生的主观能动性，突出他们的主体地位。

大学物理有效教学的理论与实践研究 第6篇

2012.3《科学教育前沿》第三期ISSN1004-1621(2012)03-043-02

梁雪梅四川省自贡市蜀光绿盛实验学校（643000）

[关键词] 初中物理实验教学有效性

[摘要]有效实施初中物理实验教学，要转变观念，理顺“四个关系”；强化管理，抓好 “四个落实”；优化教学，实现“四个转变”；开发资源，突出“四个创新”。从达标硬件建设，逗硬过程管理，务实师资培训，丰富活动形式，发挥资源效益等方面进行有效性探索，是新课程“教学和学习方式多样化”的具体体现。

[正文]物理新课程理念提倡学生学习方式多样化，要求教师要改变过分强调知识传承的倾向，改革以书本为主、“实验”为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。要立足生产生活实际，更加贴近生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣。要通过实验教学，帮助学生形成物理概念，加深对物理规律的理解，培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的实践能力。

一、初中物理实验教学的现状分析

自贡市初中物理于2002年进入新课程改革，期间经历了“两基”的省检和国检。现在，学校的校舍修好了，实验教学器材配备完善了，市教仪电教馆组织了实验教学示范学校的创建，教师实验操作技能竞赛，教师自制教具展评系列活动，学生的实验操作也纳入了中考计分。应该说学校对实验教学越来越重视，实验教学的地位也得到了进一步的提高，但是在现实的实验管理和教学中，仍然存在着许多不尽如人意的地方。

（一）学校管理机制不够完善

1.管理制度不完善。有些学校的制度成了挂在墙上的装饰。

2.器材管理不规范。实验器材的归类入柜、造册建账、购置报损、使用记录等比较随性，“帐、卡、物”不吻合现象普遍。

3.管理人员不稳定。实验管理人员变动大，业务不对口，缺乏专业培训。有的学校由任课教师兼任器材管理和实验员工作，有的学校各种政策和福利都向教学一线倾斜，实验室工作人员工作量认定不合理、待遇偏低。

4.检查监督不到位。不少学校没有相应的检查监督机制，缺乏对实验教学的评价。

5.学生活动无保证。大部分学校没有向学生开放实验室，几乎没有学生社团和第二课堂活动，学生兴趣特长的培养无从涉及。

6.实验资源严重不足。有的学校盲目扩张办学规模，大班额教学，甚至挤占实验室，无法保证实验教学的正常需要。

（二）教师思想意识不够到位

1.不少教师在思想上认为实验课难上，既要提前准备实验器材、预做实验，还要应付难于把控的课堂纪律。相对于实验课，老师更愿意选择在黑板上“画实验”，口头“讲实验”，让学生通过黑板、多媒体“看实验”，通过试卷机械的“写实验”。

2.没有摆正实验在教学中的作用和地位，教学过程“程式化”。教学中教师要花大量的时间讲实验目的、原理器材、步骤等，学生只能在极短的时间内按照老师规定的程式进行实验，并整齐划一的去验证教师所要求得到的实验结果。

3.团队协作和教研意识不强。不少学校集体备课形同虚设，教师教学各自为阵，教师要么就教材讲教材，要么讲知识练试题。大部分教师不善于利用日常器具，也没有自制过教具，更谈不上对实验的改进与创新。教学资源的开发整合不系统，没有建立教学资源库。

4.实验组织能力弱。教师缺乏指导学生进行小组合作实验的技能技巧，实验小组人员分工不明确，职责不落实，实验中学生“做”实验的人少，“看”实验的人多。

二、影响初中物理实验教学的原因分析

实验教学一直是初中物理教学的薄弱环节，影响实验教学的因素很多，根本原因是实验教学观念、教学方式、管理和教学评价等方面。

1．实验教学观念烙上了浓浓的应试教育色彩。不少学校看重的依然是重高升学率，考试分数是考核教师业绩的主要指标。相当一部分领导和教师把实验课看成是理论课的补充。认为实验教学仅仅是一种辅助性教学，在知识和能力培养目标中，侧重于知识，在思维能力与动手能力的培养中，侧重于思维能力。

2.大部分教师普遍采用“操作模仿式”教学。科学探究的“提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估、交流”环节在实验教学中得不到落实，学生探究意识得不到培养。

3.实验教学评价方法单一。自贡地区目前实验考查方式是书面形式和操作观察两个方面。大部分学校都是采用集训式应付实验操作考试。就自贡地区而言，操作实验20个，各个实验难度差异很大，而且各个考区对评价标准的把握难以统一，公平竞争的平台难以搭建。

三、有效实施初中物理实验教学的对策

笔者所在学校以创建四川省实验教学示范学校为抓手，转变观念，理顺“四个关系”；强化管理，抓好 “四个落实”；优化教学，实现“四个转变”；开发资源，突出“四个创新”，从达标硬件建设，逗硬过程管理，务实师资培训，丰富活动形式，发挥资源效益等方面进行了积极有益的探索和实践。

（一）转变观念，理顺“四个关系”，是有效实施初中物理实验教学的前提。

以学校“绿色教育，和谐发展”为办学宗旨，确定以让学生全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标，理顺应试教育与素质教育、实验课与理论课、培养能力与思维发展、实验教学与实验活动的关系。

学生在实验活动要经历发现问题、猜想假设、制定计划设计实验、进行实验验证、收集整理数据、分析论证、交流与评估等思维程序，在分析问题、反复尝试操作、寻找解决问题的方法的过程中，既能让学生了解实验设计方法、实验研究方法、科学思维方法和基本仪器使用方法，又能发展学生的观察能力、思维能力、解决问题能力、实验操作能力、创新能力，还能培养学生实事求是的科学态度，独立自主的思想意识和追求科学真理的不懈精神。因此，实验教学要课内外结合，充分发挥演示实验、分组实验、课外小实验、家庭实验等舞台的作用，丰富实验活动内容，拓宽实验教学渠道，给学生提供一个宽松、和谐、多元的实验环境。

（二）强化管理，抓好“四个落实”，是有效实施初中物理实验教学的基础。

坚持建、配、管、用，研、培、考、评并重的工作原则，充分利用现有装备资源，通过抓“四个落实”，强化实验教学。

1.加强领导，责任落实

成立实验教学工作领导小组，全面负责实验教学的组织、协调及经费保障等，教务处具体牵头负责相关工作，明确分工，落实责任，推行“教师人人做管理”，营造 “人人有事管，事事有人管”的氛围，努力调动每个教师开展实验教学的积极性、主动性，形成组织管理网络和工作机制。

2.强化队伍，人员落实

按照《四川省中（小）学教育技术装备标准》的要求，配齐人员，保证实验教学及实验管理的需要。组织各科实验教学及管理人员参加相关培训，鼓励自学、进修、自培。稳定管理人员队伍，认真落实管理人员的待遇，在晋级、评职、评优与教学一线人员一视同仁。

3.建章立制，管理落实

建立健全各项职责、规章、制度。制定和落实实验学科组工作职责，集体备课制度，实验管理人员岗位职责，实验室设备、器材使用管理、定期维护、损坏赔偿，试验资料归档制度等。

4.注重过程，考评落实

由教务处、教科室组织对实验教学课程计划执行情况、实验开出率、学生动手操作能力、实验技能考试、仪器设备管理、实验课题研究、“五个一”（教案、论文、课件、课堂教学、主题活动）评比、学生“三小”（小制作、小发明、小论文）活动等情况进行检查考评，定期组织总结分析反思，考评结果纳入教研组、备课组考核和个人绩效考核。

（三）开发资源，突出“四个创新”，是有效实施初中物理实验教学的核心。

1.创新教学观念，提高教学效率

充分利用实验教学仪器设备，改变知识的呈现方式。让实验法、探究法、活动法逐步成为重要的教学方法，自主学习、合作学习、探究学习逐渐成为学生常态的学习方式。充分利用学校数字平台，建立以教学管理、教学软件、教学设计、教学课件、学案试题、教学论文、音频视频材料等为主要内容的系统资源库。

2.创新校本研修，促进教师发展

一是探索教师培训“四种模式”。即专家引领模式，同伴互助模式，自我研修模式，名校联姻模式。二是实施教师成长“两个工程”（“名师工程”和“蓝青工程”）。以学校名师工作室为载体，任务驱动各“梯级教师”积极参与有效实施实验教学的课题研究之中，培养名优教师，成长骨干教师，带动青年教师。三是抓实集体备课“三个活动”。既教学研讨“六课”（调研科、研讨课、诊断科、专题课、示范课、汇报课）活动，“结对帮扶”活动，“竞赛评比”（实验操作技能竞赛、自制教具展评、教学课件评比、教师发展论坛等）活动，提供教师动脑思考、动手操作、动口交流的机会。

3.创新课程建设，促进个性成长

本着“国家课程校本化，校本课程特色化”的工作思路，从“要我学”向“我要学”转变，让学生“动”起来，学习“活”起来，活动“亮”起来。实行每周半天的“走班制”，让学生自主选择学习项目（科学实验探究、摄影、环境科学等）。课程设置的改变，既能充分发挥实验室、实验器材的作用和功能，又能引导教师对教材实验的拓展，对实验器材的改进，对实验教学的延伸，有效地链接物理与生活，物理与社会、科技发展的关系，激发学生热爱科学、积极参与科学研究的情感。

4.创新交流方式，互动学习提高

学校要敞开胸怀，加大和市内外兄弟学校的交流。学习优质学校先进的实验教学经验，引领薄弱学校进行实验教学改革。一是大量的选派老师参加国家级、省级的培训活动，了解先进发达地区的实验教学现状；二是请进教育专家（如初中物理人教版国家教材编委彭前程和杜敏老师等）到学校实地指导；三是派出名优、骨干教师到薄弱学校上示范指导课、进行课题指导、开设专题讲座，辐射影响，互动提高。

（四）优化教学，实现“四个转变”，是有效实施初中物理实验教学的关键。

要使实验教学实现新课程的“三维”目标，就必须改革以往单向传输的操作模仿式教学方式，实现四个方面的转变。

1.变学生地位被动为主动。一是让学生参与实验的准备、实验课的管理、实验计划的制定，加深学生对实验过程的了解、实验作用的理解。二是增设学生自主实验环节，在实验课的后期，学生可以在给定的范围内，按照科学探究的方法自行设计实验、进行试验并分析处理实验结果，满足学生的求知欲望。

2．变教师角色监管者为引导者。以往的实验课，教师更多的是监督者，监督学生是否遵守课堂纪律、是否按规定的步骤操作等。新课程倡导教师角色为学习的引领者、探究的合作者，重在引领学生大胆质疑，大胆猜想，大胆实验，协助解决学生在实验中遇到的困难，引导学生对实验数据进行分析处理，从而得出科学的实验结论。

3．变学生部分参与为全体参与。改变做不做实验都一样、做不好还不如不做的怪现象，采取各种措施，激励每位学生都动手进行实验操作。

开放实验场馆、实验资源、实验时间，鼓励学生利用课间、午休、放学后、选修课等时间走进实验室，允许学生使用和接触实验室器材，解决在课堂实验中的疑惑。丰富实验活动，提供学生实验的机会。如结合学校“垃圾减量”主题环境教育，开展“废旧利用”“做身边的小实验”活动，用废旧报纸搭桥做承重实验，利用牙膏盒、药盒、输液瓶，饮料瓶、易拉罐等做光学、声学、力学实验等。结合学校每年一届的科技劳动节，组织学生开展小制作活动、实验操作技能比赛、科技小论文评比、实验设计方案竞赛等。让学生在实验设计、制作、操作、改进等环节中，加深对物理概念、规律、原理的理解，训练动手实验能力、整理数据、解决问题的能力，升华创造意识，总结创造成果

4．变评价方法重结果为重过程。建立正确的实验教学导向，注重教师的实验教学过程和活动，注重学生参与实验的积极性、实验态度、参与实验状态、科学探究的精神等，用多元化的评价方式，引领实验教学的有效开展。

总之，只有学校领导高度重视，转变观念，各部门分工协作、密切配合，营造有效的实验教学环境，实验教师和管理人员积极创新实验教学的方式方法，才能有效的实施实验教

学，使学生手、脑结合，在掌握知识、方法、技能的同时，态度、意识、能力也得到综合性、协调性的发展。

二〇一二年二月二十四日

参考资料：

1.杨型会《新课程下高中生物实验教学的现状与思考》

《实验教学与仪器》 2012年第1期

大学物理有效教学的理论与实践研究 第7篇

为提高教师事业心和职业道德精神进一步完善教师教育内容，改进教育方法，拓宽教育渠道整合教育资源，健全教育制度，以保证培训质量，提高培训效益，促进教师队伍的成长，本年度我校新理念学习继续以《有效教学的理念与实践》这本书为载体，通过学习这本书中的新的教学理念，使老师们能接受新的教学理论和方法，并能用于自己的教学实践，取得了较好的效果，下面就对我校在2014年度的新理念培训工作作如下小结。

一、学习内容

（一）有效实施教学评价 评价的意义和方式 有效评价中的真 有效评价中的善 有效评价中的美

（二）改进篇

向实践学教学—实践反思 向书本和专家学教学—专业引领 在观课议课中学教学—同伴互助 坚持持续而系统的教学改进—行动研究

二、学习效果

通过《有效教学的理论与实践》一书实践篇辑四和改进篇深入细致的讲解，精彩案例的剖析及老师们的探讨交流，使我校教师在如何进行有效教学方面有了一定的认识。大家一致认为，要实施有效教学，教师要努力做到以下几个方面：

（一）认真备课精心设计是有效教学的保证

认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。

1.备课标、备教材，备学生

备课时，以课标为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。教材所介绍的内容是经过高度浓缩的，基本上是知识提要，备课时需要作精心加工，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体。使课本知识化，生活化，生动化。

2.钻透“重点、难点、知识点、能力点”

教学重点、难点的确定，是根据教学目的、教学内容及学生学习情况，通过分析、思考及教学经验得出的，重点除知识重点外，还有技能、方法重点。做到心中有数。在深入钻研教材，明确学生要掌握的知识点的基础上，还要进一步深入分析每个知识点的辞别力价值，即找出课堂教学的能力点，通过能力点的教学，培养学生的能力，3.备教法和学法

根据教材内容的特点和要求，确定课堂教学的类型，并选择恰当的教学方法。各种教法都有优缺点，如：传统启发式是传授知识的最好教法。易为学生所接受，但不利于充分发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性，不利于培养创造能力，现代启发式虽有利于训练学习方法，提高学生能力，培养探索精神，但教学耗时多、进度慢。备课时应尽量结合两者的优点，克服其不足，形成综合启发式教学程序。在方法的选择上，要坚持“最优化”的观点。综合运用多种方法；在方法的运用上，要贯彻“启发式”的教学思想，突出学生的“主体”的位。学习方法的指导也是备课的内容。学习有法，但无定法，贵在得法。

（二）课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径

备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。1.处理好重点、难点与一般知识的关系

课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。

2.处理好传授知识与培养能力的关系

教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。学习好的学生，他的能力可能得到较好的发展，但知识和能力两者不一定是正比关系，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是有条伯的，关键是教学指导思想是什么。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。3.处理好教法与学法的关系

课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，因此应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调衡量是否有效教学关键看学生，而学生的进步和发展取决与他们能否在老师的指导下自己独立的学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时更多的要教学法，教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短，并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。4.处理好智力因素和非智力因素的关系

学生的学习效果与其他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此老师在重视学生智力培养的同时，重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适；重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系；教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。老师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力；情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。

（三）优化练习是有效教学的重要环节 一是要练习有“方”

“对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练习就好比一张方子，要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。值得提出的是，现在我们很多的老师对练习的精化和优化理解很不够，以为练的越多效果就好，于是题海战术，把学生压得透不过气来，这样，学生又累又苦，整天埋在作业堆里。久而久之，学生的智力麻木了，对学习不要说是兴趣，简直是害怕或厌恶，这难道是有效教学吗？ 二是要练习有“味”

练习有“味”指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知识来源于生活又服务于生活。真正回归生活的练习会使学生对学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主探究解决问题的意识会陡增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，丰富多彩有“味”练习，学生往往趋之若骛，而练习的效果也“事半功倍”。三是有练习有“层”

学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。四是要练习有“时”

物理课堂教学有效性的研究与实践 第8篇

陶行知先生说:“发明千千万, 起点是一问。”问题是教与学的载体, 教师要善于发问。学生是有强烈主观能动性的个体, 其学习的过程是对认知对象认识、思考、再认识的过程。在这一过程中, 学生必然会遇到许多认知问题, 这些问题交织在一起, 成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。如果教师以这些问题为契机, 巧设问题, 释疑解惑, 就一定能激活学生的思维, 达到事半功倍的效果。教师合理设问, 有助于激发学生的学习兴趣, 激励学生主动参与学习, 促进学生对知识的理解, 提高学生解决问题的能力, 从而提高课堂的有效性。问题的设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点;问题设计要具体明确, 避免提出大而空的问题, 避免内涵外延不明确的问题, 使学生无从下手;问题设计要精, 使学生能举一反三, 触类旁通。我在实践中总结出以下几点设置有效问题的经验。

1. 把握设问时机及问题深度, 体现学生主体地位。

在实际的教学过程中, 一些教师往往不是从学生的实际出发, 忽视对学生问题意识的培养, 常常是教师依据自己对教材的理解, 主观地想出一些问题来让学生思考, 有的教师甚至把一些完全不需要或根本不适合的问题也在课堂上让学生进行探究, 很少让学生有机会在课堂上提出问题。这样的问题通常难以激发学生探究的欲望。问题的设置应该用在最适合探究的地方, 也就是最有价值的地方, 切不可流于形式。“最有价值的地方”在何处?它存在于学生对知识理解不透彻时, 存在于学生产生疑惑时等, 这些地方最容易激发学生的自主性和能动性, 能真正体现科学探究的价值。因此要求学生去探究的问题应该从学生的实际出发, 能充分激发起学生探究的欲望, 并能通过他们的努力得以解决, 从而获得理智能力的发展和深层次的情感体验。

教师在设计问题时, 应该以学生为主体, 注意设计的问题要有层次性。学生的思维是渐进式的, 不同的学生知识结构存在差异, 思维能力水平参差不齐。因此, 教师在搭建问题“脚手架”时, 要做到:让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突, 不断切入学生思维的“最近发展区”, 又与新学习的内容自然衔接、有机融合。这样, 既是基于学生原有的认知结构, 又是对原有认知结构的自然发展和完善。

2. 联系实际设问, 让学生体验学习价值。

追求物理课堂的有效教学, 一个不可或缺的重要策略是要引领学生关注社会、关注生活, 联系实际, 让学生贴近生活去学物理, 运用所学物理知识去解释和解决实际问题, 让学生充分体验到学以致用的乐趣和价值, 体验到揭示种种奥秘时带来的成功与喜悦。这就要求老师要注重生活素材提炼, 重视学习内容与日常生活、生产实践的联系, 关注一些社会热点问题, 关注物理领域的前沿发展, 即现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向, 发掘学生已有的生活经验和困惑, 寻找教学的切入口, 教学活动围绕着日常生活、科学技术和社会来展开, 使学生在掌握物理知识和技能的同时, 了解这些知识的实用价值, 懂得在生产生活中如何应用这些知识。

3. 通过实验设疑, 激发学生学习兴趣。

教师应善于根据教学目标利用实验的趣味性、直观性和形象性, 设计问题, 诱发学生产生疑问并进行探究学习。教师若能设计实验, 造成实验现象与学生生活经验的冲突, 那么这种事实与生活经验相矛盾的现象必然会激起学生强烈的好奇心与探究心理。用趣味实验创设问题情境, 不仅能激励学生用科学的眼光审视我们周围的事物, 用科学的思想去探索自然, 感受“科学源于生活, 又要服务于生活”的理念, 而且恢复了物理教学丰富多彩的本来面目, 更能引起情感的共鸣, 使学习更主动有效。以此作为教学的切入口进行课堂教学, 则能提高学生的参与热情, 必然会大大提高课堂教学的有效性。

教学是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一, 只有充分重视问题的设计并不断优化, 才能真正使学生学得轻松、高效, 课堂效益才能真正实现最大化。课堂设问是一门学问, 又是一门艺术, 没有固定的模式。只要不断实践, 不断摸索, 就会提高自己的教学水平。

二、开展有效的合作

提高合作学习的有效性, 教师首先要根据课程标准、教材和学生认知发展特点选择有利于开展合作的学习内容, 适时适当地开展合作学习。在物理教学中开展合作学习, 不但有助于教学目标的实现, 学习能力的培养, 更重要的是提高学生学习的主动性和对学习的自我控制, 培养学生的合作精神, 促进学生良好心理品质的形成。我有以下几点心得。

1. 在分组环节下工夫。

要增强合作学习的效果, 应把握分组的质量, 首先分组时采取自愿原则, 兼顾小组成员之间差异, 特别要将知识水平处于不同层次的学员进行搭配, 保持小组成员的相对稳定, 任命组织领导能力强的学生或学习骨干担任小组长, 充分发挥小组长的作用, 同时要激发每位同学的参与意识, 促进组内成员间的相互合作, 只有让每个小组成员都能体验到成功的喜悦, 才能增强他们再次争取成功的信心。

2. 在预习环节合作。

物理与现代科技、生产、生活有着密切联系, 使学生将物理知识与实践结合起来, 让学生带着问题走进生活, 让学生在课前带着教师设计好的问题去搜集尽可能多的信息资料, 任务重、时间紧, 单独完成有困难, 采取小组合作办法效果好。由于小组上交搜集、疏理、筛选的有关资料供全班使用, 因而学生的视野更开阔了。

3. 在实验教学中合作。

物理学是以实验为基础的学科, 在实验教学中开展合作学习, 通过实验方案的设计、实验器材的选择、实验数据的收集、实验结果的分析, 让学生在实验探究中获得感性认识, 通过数据分析、比较, 概括、总结出结论, 培养学生的团队精神, 使学生得到成功的体验。

4. 在评价环节合作。

在完成任务时采取小组自评与小组间交叉评价的方式, 增进组内成员及小组间的交流, 对表现好的小组给予奖励, 以促进小组之间的竞争。对错误较多的作业进行分析时开展合作学习, 这将会丰富学生物理学习经验, 培养学生思维的深刻性和批判性, 促进学生主动地建构知识。

合作学习作为一种学习方式和教学组织形式, 它将合作与竞争, 个人行为与团体行为融为一体, 加强学生的合作意识和团队精神的培养, 在提高物理教学效益中起到极大的促进作用。

三、使用有效的多媒体辅助教学手段

计算机多媒体技术的发展和推广, 丰富了物理课堂的教学手段。但是, 许多教师只注重华丽的表现形式, 在备课阶段, 把大量的时间花在寻找或制作多媒体课件上, 而很少花时间去挖掘教学内容, 也很少花时间对课堂进行有效设计, 对手头上已搜集到的多媒体资源也未进行有效组合。如果课堂上过多过滥地使用多媒体技术进行教学, 甚至是课件的展示盖过对学生解题思维的引导, 这种做法导致学生在一段时间的“新鲜”过后, 只关注视觉和听觉的表面刺激, 不进行深层次的理性思维分析, 最终使得课堂教学的有效性大大降低。因此, 我们要认清多媒体只是一种辅助教学的手段, 必须为教学内容服务。在使用时, 首先, 选材要准确;其次, 要避免引入一些分散学生注意力的视频、动画等;最后, 要对多媒体资源进行优化组合。

多媒体辅助教学可以使物理课程变得形象、直观、有趣、富有吸引力、具有冲击力, 可以提高学员的学习兴趣, 集中学员的注意力, 从而提高教学质量。

物理课堂的有效教学, 其关键是千方百计地提高课堂教学效率。广大教师要不断学习, 不断反思自己的教学行为, 把提高课堂教学效率的理念真正落实到实处, 不断提高物理教学质量。

参考文献

[1]唐月红.科学课堂教学有效性的思考及对策[J].物理教学探讨, 2010.5.

[2]韩耀强.巧用趣味实验成就有效课堂[J].物理教师, 2010.6.

大学交互性教学理论与实践的研究 第9篇

关键词：大学；交互性教学

“大学交互性教学理论与实践的研究”，是针对传统的大学教学方式落后、教学方法单一的弊端而提出的，“以现代教育理论为指导，以现代教育技术手段应用为突破口，以校园网和交互性网络课程为平台，以推进大学教学理念、方式、方法全面更新为目的”的一项高等教育教学改革研究课题。从2002开始，课题以项目主持人博士研究课题为依托，在进行教学方法理论系统研究的基础上，结合山西农业大学教学改革实际，启动现代教育技术环境下教学研究工程，设立由12个子项目组成的50多人直接参加的专项研究课题，提出了“开展新技术条件下理念更新、方法改进的研究，以最大限度地发挥新技术手段在教学改革中的作用”的研究思路。历时4年，在山西农业大学范围内开展的“交互性教学”的改革与实践，取得了明显的成效。

一、问题的提出

面向新世纪，在世界范围内，高等学校正承受着社会对大学培养人才标准和手段的批评压力。而目前大学教学依旧是由老师到学生、以接受为主、以知识传递为主的单向模式。这种模式反映的是僵化的、由上而下的师生关系、授受关系。当前，虽然大学计算机辅助教学成为一种潮流，使教育资源得到了最大限度的共享，教学模式突破了时间、空间和地域的限制，教育资源的传播效率有了质的飞跃。但计算机辅助教学仍存在诸多问题：重形式活泼，轻实际应用；重人机对话，轻师生互动；重教师的“教”法，轻学生的“学”法；重课件的“外在美”，轻课件的“内在美”；重形象思维，轻抽象思维；重演示现象、传授知识，轻揭示过程、培养能力。这样把原先低效的“人灌”变为高速的“机灌”，使计算机教学异化成了“应试教育”的帮凶。因此，我们不能认为只靠技术就能解决问题，不能指望现行教育技术方式的变革去达成一种全新的教育结果。

近年来我国教育理论研究对外引进，对内深化，取得许多突破性进展，但许多基础教育领域取得的先进成果在大学却鲜有所闻，有人戏称教师的教学水平是“大学不如中学，中学不如小学”。大学教学急切呼唤先进的教育理念和方法的变革与指导。

有专家称“目前还没有一种电子计算机支持的真正的合作学习环境”，许多教育者要么没有意识到，要么忽视了这样的事实：主体和主客体间的交互对于学生个性和学习能力的形成与发展具有极为重要的价值。实际上，人机(Face to Machine)交互与人人(Face to Face)交互以及人机人(Face to Face through Media)交互对人的情感影响是极不相同的，这些不同是我们选择教学模式所凭借的重要依据。也就是说，在我们对传统大学教学变革中，教育信息技术不可或缺，但最重要的还是人——教学主体的观念和行动。如何对教育教学理念进行重建，厘清和建设一种多重交互、教学主体活动与现代信息技术有机交融的全新的大学教学框架体系，是当代大学面临的迫切任务。

二、理论架构

2002年11月，在山西农业大学进行了一项有关当前师生关系的抽样调查，对象包括6个院(部)的347名本科学生和60名教师。结果显示，55.1％的学生认为课堂缺乏互动、气氛枯燥乏味，31.4％的学生认为没感觉，仅有8.6％的学生认为课堂气氛是轻松愉快的。据统计，课堂上极少、没有主动回答或提出问题的学生分别达到81.2％、80.7％，只有18.8％、19.3％的学生在少数情况下会主动回答和提问。

通过调查可以明确看出，当前大学教育教学活动中师生交往不多，课堂互动不强，气氛不太融洽，师生关系淡漠，交往双方的主动性都不强，师生之间很少共同参加活动。造成这种状况的根本原因，就在于教育中交互理念和精神的缺乏，使现代教育，特别是大学教育表现为占有式教育和异化的师生关系。

何谓“交互”?交互(interactive)原本是一个计算机术语，指系统接收来自终端的输入，进行处理，并把结果返回到终端的过程，也即人机对话。它是计算机具有的重要特性。在麦加利辞典(Macquairie Dictionary)中“交互”的一般定义是“相互作用(action on eachother)”。说明交互意味着某种共同的或者相互的行为。在这一行为中，人或者事物互相影响了对方。这样，“交互”被用于描述各种相互作用的事件。在教学中交互性应该是媒体支持教与学相互作用的能力或特性。这种交互性教学不仅仅是计算机技术系统的人机交互，还包括传统的人与人之间的互动和人际交往。

从教育学的角度看，交互是教学活动的最基本特征之一。不少学者在承认计算机网络具有较强交互性能、实时性能的同时，又强调相比之下，“课堂教学的实时性能和交互性能更强”。因此，交互性教学是师生通过一定的情境，运用一定的技术和方法，采取双向或多向的信息传递方式，从而形成的一种有目的、有组织的，相互交流、相互作用、相互促进的，具有独特性和创造性的教与学的实践活动。它不仅包括师生的传递，还包括教师与教师，学生与学生，教师、学生与媒体，教师、学生与社会等的多向信息传递方式。因此，教学传播中，师生之间的交互作用是至关重要的。

可见，交互性教学是在教学过程中教师和学生以教学内容为媒体，在现代教育技术环境下为完成教学任务发生的教与学的交流、交往、沟通、联系、影响及相互作用的关系。交互性教学更强调师生间的相互影响、相互作用。其目的是充分调动师生积极性，促进学生个性和创造性的发展，实现最佳的教学效果，从而真正达到“教学相长”。通过师生交互、生生交互、师生与媒体交互等形式，通过交流、对话、讨论等交互学习方法，使其在认知、情感、行为方面得到升华，从认同到协作产生共鸣，将过去、现在和未来集于一瞬，进而进发创新意识，使教学过程充盈着愉悦、创造，使师生双方从满足到升华逐步达到完善。

20世纪50年代以后，现代化信息技术在社会各领域全面深入的运用，促进了社会改革和发展的过程，并形成一种新的社会形态一一信息化社会。在信息化社会中，“当代人与人的关系不仅越来越密切，他们之间的互动不仅更为频繁，而且扩展出诸种新的特征。不论个体生活在何种时空条件下，他决非是孤立的、自我封闭的，而必定是与他人相互联系的，更为突出地表现为人和人是一种共生性的存在”。信息化社会形态不仅改变着人们的工作和生活方式，也将改变教育和学习方式。从教育发展的视野来看，改革教育模式，在新一代人身上塑

造信息时代所必须的品格、能力、思维与行为方式，使我国广大教师和学生尽快适应日新月异的生存环境，是当前我国实施素质教育的必由之路。

三、实践探索

1创设交互性教学环境，构建交互性网络课程教学平台

2002年来山西农业大学利用校园网络构建了交互性网络课程教学的平台和教学资源库。学校在利用校园网络平台运行“大学英语”、“计算机文化基础”等课程专用网络化辅助教学系统教学的基础上，2005年，课题组受学校委托在引进中国教育科研网推广的BlackBoard在线教学管理系统，开展现代教育技术环境下“交互性教学”改革实践，为教学中的师生互动搭建了新平台。同期，还引进了Teaching Cast Pro网络视频教学系统，建成了学校数字化教学素材库，包括种植、养殖等各专业领域的视频素材300余部。建立和完善了精品课程网站，包括校级和省级精品课程、校级优质课程等。自2002年以来，先后投入25.6万元资助了140门课程研制和引进多媒体课件，目前已有120门课程的多媒体课件通过认证，不断上网发布，为学生网上学习提供资源和条件。另外，还创设教师个人主页、校园BBS、教师留言簿等。

2加强交互性技术培训，不断提高教学水平

为防止由传统的“满堂灌”变为现代教育技术下的“满屏灌”现象出现，在保留传统教学媒体(黑板、粉笔、教具等)的基础上，学校通过制定培训制度、采用参与式培训、根据学科特点有针对性地培训、建立培训网站等方式，先后举办4期教师多媒体技术培训班，共培训教师351名。每年举办不同类型的青年教师教学观摩活动及多媒体教学竞赛，在全校营造了应用新技术、新手段创新教学的良好氛围。

3引入交互性教学理念，开展多样化教学方式实践

以交互性教学的基本理念引领大学课堂教学，要求达成四项变革目标：即实现教学目标的位移，要把学生从被动世界中解放出来，培植成能动的、创造的、富有健康心理的现代人；实现教学伦理的转型，形成师生相互尊重、相互理解、相互悦纳、相互勉励、相互启发、相互涌动、相互创生、共同发展过程；实现教学秩序的重建，使教学真正成为教育的基本途径：实现教学方法的改变，强调合理运用技术去促进教学效果的提高，将传统单一的讲授为讨论、协作等学习，核心是培养学生的创新精神。

为此，2003年，课题组申报了校级“大学教学法研究”课题，下设12个子项目，50多位教师积极参加，开展了富有成效的方法研究和示范推广工作。在实践中大家提出了案例教学法、研讨式教学法、研究性教学法、渗透教学法、诊所式教学法、图解教学法、工具剖析法、反馈教学法、角色互换教学法等多种新教学方法。英语系的老师们通过运用交互性教学精减课时，将传统单一的英语教学改为英语自我局域网学习、英语阅读和英语听说三部分。在英语教学过程中，教师利用局域网中的各种资料和学生积极交流互动，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，真正实现了以学生为中心的教学模式，做到了以学生为主、充分调动学生参与、理解与表达相结合的阅读课教学模式，和听说相结合的启发式情景教学模式。经过多年对交互性英语教学的研究和探索，学生的英语应用能力得到了显著提高。

在前期系统的理论研究基础上，2004年底至2005年，课题组受学校委托起草了《关于开展现代教育技术环境下“交互性教学”改革的实施方案》，以山西农业大学为个案，根据交互性教学的特点，引入ISO质量管理思想，建立了交互性教学质量保障体系，于2005年9月份全面启动了基于现代教育技术环境下的交互性教学改革，充分利用现代教育技术手段，通过校园网开展学生讨论、提交作业、辅导答疑、测试等，实现了师生的交互，学生与学生的交互，师生与媒体交互，课内与课外交互，扩大了学生自主学习的空间，120多门课程的教师参与了交互性教学改革实验，极大地调动了师生们的积极性。

4设计实施了“导学→自主学习←辅学”的交互性教学模式

这个模式包括三个互为作用的过程循环：一是教学模式运行策划，即制定教学模式运行的方案、配备资源和条件。二是教学模式实际运行。在山西农业大学2000、2001年的创新教育实验班及03级公共管理事业专业班，实施了“导学→自主学习←辅学”教学模式的各个环节。三是建立教学模式运行的管理机制，保障教学模式有序运行和不断完善。其模型的操作方法是：

“导学”：围绕教学目标和内容，设计教学策略，采用恰当的媒体表达方式，对学生的自主学习在内容上和方法上给予指导、帮助和评价。导学的实质意义是教师变“教”为“导”，学生真正成为学习的主体，表达的是把学习的责任交给学习者、把学习者进步的责任交给老师的现代教学观。

“自主学习”：是学习者为完成学习任务而自觉、主动进行的学习。包括学习者对自己知识、能力、素质基础的自我认识、根据自身实际确立学习目标、自主选择适合的学习方式和进度、自主完成学习计划和任务、在自主性学习中不断提高学习质量、效率和能力。自主学习体现了现代教育的特点，体现了使学习者“学会学习”的教育价值。

“辅学”：为实现教学目标，通过学习支持服务系统为学生提供自主学习的辅助，包括课程教学资源和辅助内容的提供、教学管理的服务、学习者个性化学习的指导、学习者合作学习的组织与管理等。

大学交互性教学理论框架的建立，为“导学→自主学习←辅学”教学模式的构建与实践奠定了理论和思想基础。经过实践验证，大学交互性教学，不仅促使教师转变教学观念，学生转变学习观念，从而形成一种更加高效地培养创新型人才的教学模式，而且为充分利用现代化技术手段，有效地提高教学效率创造了条件，具有重要的指导意义和较强的应用价值。