多媒体小学英语

多媒体小学英语（精选12篇）

多媒体小学英语 第1篇

●多媒体渲染, 激发兴趣导入新课

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”小学生活泼好动, 好奇心强, 易于接受新事物。优雅动听的音乐, 鲜艳夺目的色彩, 五彩斑斓的图画, 都能吸引他们的注意力, 激发他们的言语兴趣, 而多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力和渗透力极强的信息。

例如, 在讲授第五册Module7Unit1 He can’t see这一课时, 上课伊始我播放了一段2008年北京残奥会关于导盲犬的宣传视频, 学生被视频里可爱的导盲犬所吸引, 并对为什么说dogs are very useful产生了疑问, 因此对本课的内容产生了强烈的求知欲。

另外, 我还坚持在课前三分钟播放英语动画片, 学生大都爱看动画片, 动人的画面及纯正的英语能吸引学生的注意力, 极易使其在看的过程中模仿动画片中人物语气进行对话, 这样在不经意中就寓教于乐了。

●多媒体辅助, 突出重点, 突破难点

教学中, 当遇到教师不易讲清和学生不易掌握的重点、难点内容时, 可以运用多媒体创设与生活相贴近的语言环境, 使学生身临其境, 更好地感知语言, 理解语言, 有效地掌握学习内容。

例如, 在学习外研版新标准英语第五册Module 6 Self-assessment中的control the ball和catch the ball这两个词组时, 我利用多媒播体放了一段世界杯足球比赛的视频, 精彩的进攻、精妙的防守让学生看得很是兴奋, 我顺势就视频中出现的control和catch两个动作做了区别, 学生通过观看, 很容易就明确了这两个词的意思。

●多媒体创设, 营造真实场景和氛围

英语歌曲教学是一种艺术型教学方式, 在实际的英语教学中, 英语歌曲有着不可替代的作用。英语歌曲动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容能极大地提高学生学习英语的兴趣。我经常利用网络搜寻经典的英语歌曲资料, 配以英文歌词和视频, 并在教学生演唱时, 带动学生加上适当的动作, 这样视觉、听觉同感受, 手脚齐动作, 能使学生轻松记住英文歌词, 快乐记住英语单词。

在课堂中的热身活动、短暂休息时间, 我还尝试用多媒体设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。这样不但消除了学生学习的畏难心理、疲惫之感, 而且又激起学生兴奋点, 保持了学习兴趣的持续性, 使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。

例如, 我在教授外研版新标准英语三年级上册Modu le 5Numbers1-12中TEN LITTLE FINGERS这首歌曲时, 先播放如图的PPT, 再让学生和我一起伸出手指, 在欢快旋律的伴奏下边唱歌边依次从1数到10, 极大地激发了学生学习英语的兴趣与热情。

●网络平台运用, 助力课外学习

小学英语在每所学校的课时安排各有不同。我所在的学校, 三年级和四年级英语每周两课时, 五年级英语每周三课时, 相对来说学生在校学习英语的时间有些少, 因此, 出现了课堂上学生学得热闹、课后就遗忘的现象。针对这一现象, 我将家庭作业设置成两类, A类作业是书面的, 必做;B类作业是利用网络完成的, 可选做, 如把要求完成的作业放到我的教学博客上, 让学生在博客里跟帖回复, 我则利用课余时间在网上批改, 这样不仅增加了师生间的课外互动, 还增加了学生课余学习英语的时间。除了作业, 我还把许多英语课外资料放到博客上, 供学生阅读学习, 了解中西文化的差异。

●动画配音, 培养学生交际能力

每一节课接近尾声时, 学生的注意力经常会有所分散, 课堂效率也随之降低, 这时, 我通常是设计不同的对话场景以Flash动画的形式播放, 让学生看着画面进行自由对话, 试着给每幅动画配音。这样可以培养学生仔细观察事物、用英语思维和表达的良好习惯, 促使学生积极思考, 主动表达, 锻炼学生的表达能力和综合语言运用能力, 从而提高英语交际能力。

小学英语运用多媒体教学案例 第2篇

PEP 三年级上册 Unit 5 Where is my ruler?

案例片段描述： 片段一：

在呈现本课重点句型“Where is „?”及其回答“It’s in / on / under„”时，我利用多媒体课件，将此句型形象生动地展现给学生： T: Boys and girls, look at the screen,what is it? S: It’s a pencil.T: Where is my pencil? Help to answer: It’s in the desk.课件变化铅笔的位置，教师继续呈现本课重点： T：Look, where is my pencil now? Help to answer: It’s on the desk.It’s under the desk 片段二：

在操练和巩固环节，我设计了一个“捉迷藏”的游戏。课件播放动画，本册书中的小松鼠Zip 是本段对话的中心人物。它不断地变换在森林里的位置，然后同学们和它一起捉迷藏，猜猜它在哪里。

(课件)Zip: Hello, boys and girls, I’m Zip.Can you guess where I am? 之后，画面变化，Zip 藏了起来。这时学生们开始猜测Zip的位置： S1： It’s under the tree.S2: It’s in the house.S3: It’s on the chair.学生们争先恐后地猜着Zip 的位置，而且都能运用英语的方位词来表达。学生的感受：

课后，我对学生在这堂课上的感受进行了一下调查，学生对本节课的方位词都掌握得很不错，还有的同学到下课了还用英语跟同学在玩刚刚zip捉迷藏的游戏。虽然已经下课了，但学生依然沉浸在刚刚课堂上轻松快乐的学习之中。可见多媒体调动学生开口说英语的积极性。课后反思： 在“片段一”中，教授英语方位词的表达比较困难，学生空间概念不强，如果没有表达清楚，学生很容易混淆。此时，运用事先设计好的多媒体课件，呈现本课新知，学生很感兴趣，注意力很快就集中。根据画面的变化，学生很快理解了英语方位词的用法，轻松掌握了本课重点句型。

在“片段二”中，这是本课的操练和巩固环节。如果进行单一的师生操练或生生操练，学生已经提不起兴趣了。于是，此时我安排了一个表面是游戏，其实是一个操练和巩固的环节。游戏中的小动物是学生们感兴趣的小松鼠Zip, 它在课件的动画中和同学们打招呼，而且还不断变化自己的位置，让学生们来猜一猜它藏在哪里，并用英语表达出来。学生们看得不亦乐乎，说也不亦乐乎，在欢快和轻松的气氛中又一次的操练和巩固了本课句型，使学生的口语能力和水平在无形中也得到了锻炼和提高，也使本堂课达到了一个小高潮。但在此环节，有一点值得注意的是，由于学生们看到动画很兴奋，一时控制不了自己的情绪，所以大家都争先恐后的说，课堂秩序有些杂乱。针对这一情况，在下次的教学中，可以在此环节中，将学生分为两组，进行比赛。看哪组的学生能在守纪律的情况下先猜到答案，就是获胜队。总之，利用多媒体教学，能充分调动学生开口说英语的积极性，但也要很好的把握它在课堂中的度。[总结]

小学英语与多媒体教学 第3篇

关键词：多媒体技术；英语教学；应用

巧妙利用多媒体创设良好的英语交际环境，可以很轻松地把电影、动画等应用在教学中，更有利地培养孩子们在英语交际对话中的轻松与适应。

一、培养小学生认单词的能力

以前我们教学生英语时，绝大部分教师都是自己先把单词读一遍后，说明中文意思后再教学生朗读。有了多媒体后，教师通过学习和使用PowerPoint软件后，把以前枯燥的单词字母变成了一张好看的图片。

如，我在教我校小学二年级学生Hello English 2A Chapter 2

Helping at home这一课时，本课的六个单词都是与日常生活有关的一些劳动，我就在PowerPoint加入了六小段视频，第一小段表示做一种家务，先叫孩子们说第一段是在干什么，孩子们齐声回答：“扫地。”接着我又问：“外国的大人们是怎样叫孩子扫地的呢？”同学们说：“扫地。”我说不对，应该这样说，接着播放Sweep the floor的读音（读音是从磁带上剪录下来的，并且是儿童的声音），同学们马上跟着读，气氛很轻松，完全没有了以前的死记硬背的表情。这样大大提高了学生的学习兴趣，没有了以前学习的压力感。

二、句子对话练习

以前我们设置的场景一般是叫两位同学以读书本的形式来对话，对话生硬，完全没有身处生活的气氛，脸上没有任何表情，像是在背课文一样，同学们说完以后没有收到效果。现在我把同学们叫到多媒体教室里，把同学们的对话情景录下来，再重放一次，同学们都说太难看了。以前没有这套设备，同学们看不到自己的状态也就不知道好与不好，现在同学们练习对话时，都能做到轻松随意，把要表达的真实意思通过行动、表情等展现出来，真正达到了寓教于乐。学生在学习过程中由被动变为主动，把学习负担逐步变为一种兴趣，使学生树立了学习信心，转变了学习态度，由厌学变为好学。现在班上流行这么一句话“原来学习可以更美的”。

总之，小学英语教学中，通过结合声音、动画等，提高学生学习兴趣，激发求知欲。使他们积极、主动参与学习，从而培养学生听、说、读、写综合运用能力，实现课堂教学高效化、实用化。

小学英语多媒体教学总结与思考 第4篇

一、提高参与课堂的积极性

通过使用多媒体技术开展的英语教学活动,能够有效提高教学内容的趣味性。同时,也能使得教学内容本身得到充分发展。这也就使得多媒体技术的使用价值,就开展小学英语教学活动本身来说,具有着重要的影响与意义。通过使用多媒体技术,能够使得原本枯燥乏味的英语单词变成具有使用意义的实体,进而促使学生可以灵活地对其进行运用。借助于图片的形式来对单词进行体现,能够使得学生在进行学习活动的过程中,加强认识与记忆,实现对学生学习能力的提高。其具体的教学活动开展方式,可以是对英语对话的播放,使学生在实际的交流环境中去理解单词的使用方式,最终,实现对单词的有效掌握。

二、丰富课堂内容,满足学习需求

就英语教学所用的多媒体技术本身来说,具备着丰富性的特点,无论是以声音、文字亦或视频等不同表现形式。通过多媒体技术来进行的英语教学活动,一方面能够实现英语教学活动的趣味性。另一方面,也间接提高了教学内容的丰富性。再者,多媒体技术在英语教学活动的开展过程中,使得整个英语教学活动开放性得以加强。并且,随着教学活动的不断深入发展,在对教学内容所需的多媒体技术体现与使用能力也得到了充分的发展,进而促使了多媒体技术的不断创新发展。

三、促进学生的全面发展

在以往的英语教学实际开展活动中,往往只能是使用磁带播放来教导学生学习发音的方式,进而促使学生能够达到相关的学习目标。在这个过程中,学生的被动性较强,很难实现对英语教学活动的充分认识与了解,导致整个英语教学活动的开展显得机械且单调,其教学目标难以有效实现。通过对多媒体技术的使用能够使得英语教学活动的开展不再仅仅局限于对语音与语法的总结之上,而是通过对单词、对话、课文、语法以及学习技巧等不同方面进行有机结合来实现对教学目标的有效实现。同时,在这样的教学环境中能够实现学生的学习兴趣与学习向往的有效培养。就多媒体技术的具体使用来说,可以是在进行英语教学活动的过程中,通过视频的方式,使学生借助语言与图像的去感受英语知识点;然后,借助于对话的形式来培养学生的语感;最后,再对语法的使用进行讲解。通过这样的方式能够实现学生对英语学习知识体系的更好掌握,其使用能力也能实现相应的发展。同时,英语教师也要注重于课下对学生英语能力的培养与英语练习活动的设立,使得整个英语教学活动的开展,其所涉及的知识点能够在学生的日常生活中,得以不断的使用与巩固。最终实现对学生学习效果的加强与发展。这样的教学方式还能实现对学生学习积极性的有效把握,使得学生能够保持高昂的学习热情。

四、提高教学水平与质量

在进行多媒体教学技术的使用过程中,需要对英语教师的使用能力与学科知识进行充分把握。其中,就使用能力来说,指的是英语教师对多媒体技术的使用(对音频与视频的剪辑能力、对课程软件的设计能力、表达语言的选择等)。为了使得整个教学活动的开展能够更为顺利,需要对教学内容所需的素材进行选择与编辑,这也就要求英语教师能够在进行前期备课的过程中,对所需进行讲解的知识点进行准备与选择,同时,在进行制作的过程中,还要运用动画技术。合成技术以及编辑技术等来实现对知识体系的完善与体现。为了提高制作的水平与多媒体课件的质量,英语教师需要加强自身的制作水平也要付出相应的制作精力,并且为了使得整个教学活动的流畅性与实用性,还需在整个教学活动中,不断进行反思与总结。在对多媒体教学活动进行开展的过程中,需要每一个英语教师结合于不同学生的特点来实现对所使用的多媒体课件的多样化设计与使用。通过及时准确地总结活动,来明确教学活动开展的长处与短处,在此基础上来实现对教学活动的优化设计,最终,实现对学生英语使用能力的有效提高,真正达到所设立的学习目标。

摘要：就我国英语教学活动的实际开展情况来说,小学英语教学活动的开展是为了实现对学生的英语认识的提高与启蒙,这一时期的学生英语学习能力与认识的发展将会在很大程度上对学生的英语学习带来影响。多媒体教学技术作为近年来不断发展的新型教学方式,在小学英语课堂中也有着重要的体现。

小学英语教学法多媒体课件使用报告 第5篇

一、课程简介

“英语教学法”是陕西广播电视大学开放教育英语专业专科的必修课程，采用教材为张蔷主编、中央广播电视大学出版社出版发行的《小学英语教学法》和《小学英语教学法辅导手册》。该课程的教学对象是陕西广播电视大学英语专业专科教育方向的学员，主要为在职小学英语教师或准备从事小学英语教学的人员。其教学目的主要旨在使学员了解与小学英语教学相关的基本理论和先进的教学理念；掌握基本的教学技能和课堂操作技巧；培养初步的独立研究的能力、反思教学的能力、批判性思维的能力和自主发展的意识与能力。本课程开设一学期，共72学时，每周4学时，4学分，主要教学内容包括：

1．小学外语教学的基本理论

1）母语习得与外语教学；

2）外语教学历史回顾与发展趋势；

3）小学英语教学的基本原则。

2．课堂教学

1）语音教学；

2）词汇教学；

3）听力教学；

4）阅读教学；

5）写作教学；

6）口语教学；

7）歌曲、故事、游戏、角色扮演等活动在课堂教学中的使用。

3．课堂管理

1）教学环境的安排；

2）教学活动的组织；

3）课堂教学中教师指令的给予；

4）教学资源的开发与利用；

5）小学生课堂行为管理；

6）课堂教学环节的安排。

4．备课

1）教学要求与教学目标分析；

小学英语教学法多媒体课件使用报告-1-

2）教材和学员需求分析；

3）课堂活动的设计；

4）应急措施的设计；

5）教具的准备；

6）教案的编写。

5．课堂教学评估

1）课堂教学评估原则；

2）课堂教学评估方式。

本课程采用形成性考核与课程终结考试相结合的评估方式。形成性考核占30%，由三部分组成: 即由辅导教师根据学生的学习记录（5%），作业完成的情况（20%），参加辅导课、小组活动和其它教学活动的情况（5%）综合评定。终结性考试为笔试，满分100分，占课程总成绩的70%。

二、课件基本内容

1．课程简介：包括课程说明、教学大纲、实施方案；

2．教学辅导：您将会听到由课程主持教师朗读的23讲单元学习重点、难点、讲评分析等，同时可以看到与之相应的文本资料；

3．示范课堂：您将会看到6讲由外籍专家 诺尔曼·普里查德讲授的示范性课堂讲解；

4．课程考核：您将会看到由课程主持老师为您讲解的关于本门课程考核、及考试的相关内容，同时，附上2套往届考试题供您参考；

5．参考资料：这里为您整合了一些本课程的相关媒体和资料的信息和连接。

三、课件设计思想

“小学英语教学法”是开放教育专科英语专业的一门必修课程，本课程的教学目标是培养学生掌握一定的英语教学法基础理论知识和教学实践技能，教学内容具体包括小学外语教学的基本理论、课堂教学、语音教学、课堂管理、备课、课堂教学评估。由于教材编写理论先进，教材结构和风格与传统教材有很大区别，非常不适合系统讲授，几乎所有教材内容都要求学生亲自参与实践活动，做中得学。虽然现已有中央广播电视大学出版社出版发行的《小学英语教学法》和《小学英语教学法辅导手册》主辅文字教材、9讲录像教材以及5讲IP课件等教学资源，但是，由于各种媒体相对比较分散，无法满足学生自学。因此，该课件首先将这门课的已有资源加以整合，然后，把各个单元的学习目标、学习重难点以及该单元对学生自己开展教学活动的反思以文本的方式提供给学生，并由课程责任教师亲自配音，帮助学生学好教材，同时，补充了该课程考核方面的信息，以补助学生顺利通过考试。

四、课件创作特点

1．本课件为配合学生学习《小学英语教学法》课程而设计制作；

2．因为此套教材基于“做中得学”的教育理念编写而成，每个单元的内容不适合系统讲授，因此，课程责任教师就把各个单元的学习目标、学习重难点以及该单元对学生自己开展教学活动的反思以文本的方式提供给学生，并由课程责任教师亲自配音，使学生犹如亲临其境，聆听老师讲课的感觉，教学效果好；

3．本课件内容及形式多样，以声音、动画、视频、热点链接相相结合的方式展现了一个生动活泼的教学平台，有利于刺激学生的学习兴趣；

4．本课件设计美观大方，采用暖色调以及活泼、可爱的音乐背景，以创造一个活跃的气氛，适合小学生口味，同时，操作简便，易于上手。

五、课件使用情况及反馈

小学英语教学法多媒体课件是由2名教学设计人员、2名技术制作人员和一个实验班的学生共同完成的，历时5个月，此间得到任课老师和学生的大力支持和帮助，他们为课件模块设计、表现手法等提出了大量珍贵意见。课件完成以后，我们结合学校重点课题“开放教育学生自身学习效率研究”，先后在10个分校的21个教学班，651名学生中进行为期4个学期的试点。具体教学方式为：由省校统一规划设计“英语教学法”课程教学，各教学班具体负责把教材和课件以及网上教学安排在学期初发放到学生手中；省电大按照教学要求和网上教学安排组织网上师生互动和辅导、答疑。由于本课件和“英语教学法”课称紧密结合，课件内容及形式多样，以声音、动画、视频、热点链接相相结合的方式展现了一个生动活泼的教学平台，有力地刺激了学生的学习兴趣；同时，该课件设计美观大方，采用暖色调以及活泼、可爱的音乐背景，以创造一个活跃的气氛，适合小学生口味，同时，操作简便，学生们普遍反映易于上手，非常实用，对他们自己的教学有很大帮助和启发作用。

09年，我们利用期末考试巡考的机会，分别派出5位老师到宝鸡、安康、延安、商洛和渭南等分校的直属班和县级教学点对可见的使用情况进行调查和回访。先后发放问卷270份，回收有效问卷251份，回收率为92.96%；开展正式和非正式访谈活动7次，访问老师和学生67人次。结果反映：98.54%的学生认为很喜欢使用课件学习，97.56%的学生认为教学辅导和示范课堂对于他们学习这门课程帮助较大，尤其是课程考核模块对于他们帮助最大，以往考试他们根本无从下手，不知道如何复习，因为学习点和知识点实在太多，加上学生们普遍缺乏归纳和总结的能力，而实际应用能力和解决问题的能力更差。

小学英语多媒体教学总结与思考 第6篇

关键词 小学英语；多媒体；素质教育

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0116-02

随着素质教育的普及，普通小学也纷纷开设了英语课程。小学英语的学习渐渐成为家长们经常谈论的重点话题，从识字卡片到英语磁带，从鹦鹉学舌般地哼唱英语歌谣到看英语动画片，教师和家长们几乎是绞尽脑汁让学生对英语发生兴趣。可是学生对这些恼人的英语单词偏偏是记了又忘，忘了又记。他们即便是使出浑身解数背下这些单词，会话又成了难关，真是愁死人。自从让人头疼的英语从中学下降到小学，小学的课堂也似乎变得愁云惨淡。

如今，教育领域兴起多媒体教学，小学英语教师似乎看到一线曙光，开始纷纷尝试使用多媒体的教学手段。自从多媒体进入英语课堂，教师惊奇地发现，学生变得爱学了，英语成绩也开始有了提升。

1 多媒体教学画面精彩，声像逼真，深深抓住学生的好奇心

多媒体教学综合多种传达信息的方式：动画形式飞入的文字，让学生觉得文字也有了生命；悠扬悦耳的背景音乐，悄悄拨动学生那活泼好动的心弦；清新宜人的精彩画面，悄然传递着生命与智慧的信息……这些被多媒体赋予的充满神秘色彩的信息无不激发学生那与生俱来的好奇心，激发他们去模仿、去想象。多媒体把英语单词由静止的枯燥难学的文字变成具体可感的图文相衬的画面，而这些画面又往往不是孤立存在的，他们都处在一定的背景下，一定的会话里。这些单词变成一个个有意义有生命的实体，或者是某些言语的一部分，学生在领会会话含义的同时，也在不知不觉中记住了这些单词。

例如，教师在进行课文新授教学的时候，可以不用先把单词提出来，而是直接映现在课文的场景里。随着课文中人物的会话的展开，在旁边适当的位置上以提示的方式闪现出有关生词及注释。等学生听完整篇课文之后，教师可以将这些词汇领读一下，而关于这些词的用法的分析完全可以放在讲解课文的时候进行。教师讲解课文要求学生记忆典型的句型并背诵整篇课文，也就是让学生记住这些英语词汇的词法和句法。这样做的结果会是，每当学生看到或听到这些词，马上就会联想到与之相关的事物，其英语思维也就会更加顺畅。学生容易对有生命的东西发生兴趣，多媒体教学就是利用学生的这一特点，努力使课本上静止的景物和人物动起来，让学生在色彩斑斓的图像中捕捉到更为丰富的教学信息。

2 多媒体教学内容丰富，满足了学生的求知欲

一个多媒体课件可以包含很多内容，从文字到声音到视频，只要是教师能够想到的、搜集到的，都可以成为多媒体课件的素材。另外，多媒体课件也具有开放性，很多课件随着教师教学的不同需要可以反复修改，及时补充新的内容，这样这些多媒体课件随时可以保持生命力。多媒体课件中的素材来自方方面面，如随书附带的CD、网络，或者是来源于生活，来源于师生的创作等。教师可以随时选取其中最能体现课文内容的部分来充当课件的素材。

例如，教师在引导学生观看视频录像的时候，要经常变换场景，变换人物，尽可能多地让学生在反复模仿的过程中适应各种不同的交际环境。教师在布置口语作业的时候，也要求学生根据自己的实际情况编排相关的会话。这样一来，学生在背诵会话的时候就会轻而易举，因为他们就是在诉说自己的事情，同时他们的英语应用水平也会得到提高。教师在进行英语习题练习的时候，也可以尽可能多地从不同方面对词汇或者是典型句型进行练习。通过反复练习，让学生在头脑中形成条件反射，形成做题规律。由于多媒体课件展示教学内容的丰富性，学生可以从多方面加深对课文知识的感悟，也就满足了他们的求知欲，满足了他们对于多种知识的渴求。学生上课也就会感到更有意思，从而加强他们把英语学好的信心。

3 多媒体教学多样性地呈现英语知识，促使小学生英语听说读写能力得到全面发展

在以往的英语教学中，教师最多是放一下英语磁带，首先让学生感受纯正的英语发音，然后是跟读录音，朗读课文。有的学生连文章的意思还不清楚，这让机械的跟读成了一种形式，在进行听力训练的时候，学生甚至是望着房顶去理解；有的学生如听天书，听了半天也没有效果。而多媒体教学则完全不同，人物的会话总是在一定的场景中发生，学生可以通过场景猜测会话人的意图。文字、语音、语境、注释的同时呈现，大大化解了学生对于课文的理解难度。

在上课的时候，笔者经常这样办：播放第一遍视频的时候，让学生通过语音和画面去感知，这时不出现文字；第二遍时出现英语会话的内容，让学生修正自己的感觉；第三遍的时候，出现汉语注释及重点词汇及句型的分析，教师进行讲解。之后就是学生跟读和背诵了。笔者把每一篇英语课文都作为英语听力材料来处理，这样更加强了学生对于课文的理解。这样多媒体教学无疑对学生进行了充分的听力练习，让学生的英语语音更加纯正。听得多了，学生朗读课文的水平也随之提高。另外，笔者经常要求学生在课上尽可能使用英语以锻炼他们的口语表达能力，课下也经常布置一些口语作业，让学生把学到的知识再说出来，无疑可以检测他们对英语知识的吸收程度，培养他们的英语实用能力。在学生诉说英语的时候，笔者往往不做太多要求，因为这样做会挫伤他们的学习积极性，只要他们能够把意思表达清楚就可以了。

多媒体教学也能促进学生写作能力的发展。在学生看完视频的时候，教师可以要求学生仿写一段；或者根据图中提示，完成某些句子或编写一段文章；等等。教师经常要求学生进行写作练习，并不断修改和点评他们的作品，让他们的写作水平得以提高。

4 多媒体教学全面提高了师生的综合素质

多媒体教学要求教师具备多方面的知识，不管是音视频的编辑能力，还是课件制作软件的熟练程度、语言的组织能力等，每一个环节都是对教师提出挑战。有些内容并没有现成的素材可以利用，这时就需要教师亲自动手来制作。为了制作得更完美，教师还要学会一些动画制作及图像编辑的知识和技能。从素材的搜集、制作、归类，到课件的构思、编辑、修改、测试、发布，整个过程无不渗透教师辛勤的汗水。而要想让课件成功，更是需要反复地构思、修改。多媒体教学很精彩，其路程却很艰辛，因为每一个成功课件都是教师辛苦耕耘的结果。

学生经过多媒体教学的培养，兴趣提高了，眼界开阔了，对英语产生的为难情绪渐渐消失，英语口语也从笨口拙舌到能够流利地表达自己的意图，发生质的转化。这使英语不只是停留在课本上的东西，而成了学生头脑中的一部分。学生口语交际能力提高了，听读写的能力也随之提高，英语成绩也有了明显的进步。教师明显地觉得自己比进行多媒体教学以前，不管是专业知识面，还是自身的信息技术技能，都有了突飞猛进的进步，今天的自我再也不是昨天那个整天对着学生的试卷发愁的教书先生了。每一名教师都感到自己具备了编辑及导演的才能，在构思、编辑课件的时候，总会感到涌动着一种创作的欲望，每一个课件都是一个生命的载体，寄托着教师深切的希望。

让多媒体为小学英语课堂增色 第7篇

关键词：多媒体,小学英语课堂,增色

随着我国义务教育投入不断增加, 多媒体平台已广泛应用小学英语课堂教学, 对英语学科教学思想、教学方法和教学手段等均产生了极大影响, 在教学实践中体现出有效拓展课堂容量、生动直观、活动设计丰富、课件设计简单等优点, 逐渐成为现代小学英语教学的标志。但同时, 如何更有效、更加多样化并恰到好处地利用好多媒体平台, 使之为小学英语课堂增色, 笔者结合若干教学实例就此略作探讨。

1 活化课堂, 激发学生求知欲望

“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”利用多媒体平台辅助导入英语教材文本, 多形式地呈现教材知识点, 可以有效地激发学生对教学内容的好奇心, 牢牢抓住学生的眼、耳、嘴和大脑, 使其积极主动地参与到英语课堂教学中来, 共同营造出乐学、轻松愉悦的课堂环境。对此, 笔者在课堂教学中对多媒体的呈现功能作了以下几种途径的运用。

1.1 运用多媒体形象活化教材

儿童的身心特征决定了他们对形象直观的新鲜事物更感兴趣、更易全身心的投入, 在小学生刚刚接触字母教学时, 教师就可以将字母的音、形与日常生活中可见的事物联系起来, 配合课件图片等进行字母讲学, 既可以活跃课堂气氛, 又能帮助学生学习记忆, 如J (钓鱼钩) 、W (双峰倒影) 。指导书写时, 可用课件播放正确书写字母的格式标准, 并配合顺口溜进行教学, 如“大写一律上两格, 原则顶住第一线”、“有尾下面占两格, g、q、y、p莫写错”。

1.2 运用多媒体色彩添彩教学

小学英语课堂不应当是呆板、枯燥的教学, 而应当为初学英语的小学生营造出一个形象生动、色彩斑斓的语言世界, 让学生身临其境, 感受到英语学习的乐趣。例如, 教学译林版牛津英语1AWhat colour一课, 教师就可以选择若干对应颜色的代表性物体引出单词, 例如教学译林版牛津英语1AWhatcolour一课, 教师就可以选择若干对应颜色的代表性物体引出单词, 如Redrose (红玫瑰) 、Blue sky (蓝色的天空) 、Dark green leaves (深绿色的叶子) , 等等, 让学生结合熟悉的事物来记忆理解颜色相关的单词, 然后再结合“colour the picture”课件进行巩固学习, 让学生听写单词填涂图片, 如colour the blackboard black, colour the cloud white等。

运用多媒体动画声效手段调动学生的积极思维和创造力也是如此, 教师可以用动画的形式还原书本上的口语交际情 景如“The first day at school (5A Unit1) ”、“After school (5AUnit7) ”, 让学生扮演角色, 根据情景变化学口语、用口语, 通过反复练习来克服小学生口语能力差、弱的缺点, 提高语言交际能力。

2 巧设情境, 激活英语课堂教学兴趣点

“处处是创造之地, 人人是创造之人。”培养小学生的英语习得能力, 必须从多方面着手, 不仅是要关注学生对字母、单词的记忆理解能力, 更要在英语课创新应用多媒体教学工具, 锻炼发展学生的语言运用能力, 建立开放式课堂, 为学生发挥语言创造力创造有利平台。如, 教学3A Unit5How much is it一课后, 教师可在多媒体背景上随机变换情境等, 由易至难, 让学生结合不同情境中可能售卖的商品进行练习, 熟悉所学句式“How much is this skirt/..? It’scheap/expensive.”如文具店中的商品可随机选择pencil、pen、eraser等供学生描述, 分别扮演店主和顾客进行分组练习。这样, 学生在情境的变化与角色的思考中听听、想想、说说, 学生的联想力、语言实践能力自然而然就得到了有效的提高。

多媒体工具“聚光灯”也是营造教学情境的重要方法。如教授4B Unit9Breakfast一课时, 教师可以设计“Lookand Find”游戏, 让学生在supermarket背景下找寻食物并大声读出它的名称。教师移 动聚光灯 找出蛋糕, 提问What’s this? 生:It’s cake, it’snear the apples. 其他如句 型“what’sfor (her/his) breakfast”、“where’s”或单词egg、orange juice、biscuit等也可以代入此情境, 让学生带着任务去学习、记忆。在这种兼具动感与活动性的教学情境中, 学生始终保持着一份好奇, 一种渴望获得新知和急于发现的心态, 在游戏情境中不知不觉地学习巩固了教材涉及的主要句型和重点词汇。

3 展示教学过程, 优化学生认知结构及思维

多媒体可以直观展示出教材内容涉及的文字、图片、视频资料等, 使学生在具体可感的教学活动中激发产生出一种渴望获取新知的冲动。在此基础上, 教师还需要恰当地运用好多媒体教学手段以启发学生思维, 挖掘他们关于语言习得的想象力与创造性思维, 激发学生思维, 使他们的认知活动从图象走向文字、从单一走向多元, 进而构建起良好的认知结构。比如, 4B Unit 9Breakfast一课重点词汇milk (牛奶) 时, 就可以借助多媒体课件设计的优势, 将小学生的各种发散联想如egg (鸡蛋) 、orange juice ( 橙汁 ) 、dumpling ( 饺子) 、noodle (面条) 以文本、图片、视频、动画等不同形式链接起来, 形成网状的结构。或者教师可以利用多媒体图片呈现的功能, 让学生根据图片识别词义, 如圆形circle, 教师可以提问:“我们在生活中还可以看到哪些圆形的物品?”学生根据多媒体上的图片提示, 主动回答biscuit (饼干) 、ball (球) 等。由此, 学生不仅在单词练习中拓展了词汇量, 能够做到举一反三, 而且在语言训练中也能够逐渐形成自己独特的思维方式。

运用多媒体优化小学英语课堂教学 第8篇

一、注重多媒体资源的趣味性。

趣味性是小学英语教师在运用多媒体进行教学过程中首要考虑的问题。如果教师在课堂上所运用的多媒体资源无法有效地激发起学生的学习兴趣,学生观看之后毫无反应,便失去了运用多媒体资源进行教学的意义。因此,在实际的小学英语教学过程中,为了能够使多媒体资源真正地起到优化的作用,教师必须选择那些能够一下子吸引学生眼球的相关资源,将学生的全部注意力都吸引到课堂上来。这就要求教师必须真正地走进学生的生活,和学生对话和交流,了解他们的日常生活,了解他们的内心世界,从而能够准备好符合他们兴趣的材料。

比如,在讲解四年级下册第六单元《Whose dress is this?》的句型时,为了能够将目标句型的学习和学生的实际生活紧密结合起来,并在课堂上迅速抓住学生的兴趣点,教师便可以在平时做一个生活中的有心人,拍摄班内一些女孩子穿裙子的照片。然后,在上课之前,教师可以利用多媒体设备将这些照片进行处理,挡住这些学生的面孔,然后展示出来。学生一看到有自己熟悉的照片,兴趣会马上被调动起来,课堂气氛也会马上活跃起来。这时候,教师便可以一边播放这些照片,一边一一询问学生:“Boys and girls.Now,please have a guess.Whose dress is this?Do you know?”在此基础上,教师还可以进一步引导学生:“Please work with your group members and ask each other.Later on,I will tell you the right answers.”通过这种方式,学生爱猜测的天性便会马上被激发出来。

二、注重多媒体资源的实用性。

在注重多媒体资源的趣味性的基础上,为了能够真正地达到利用多媒体优化小学英语课堂的目的,教师还应该注重多媒体资源的实用性。也就是说,教师在课堂上所使用的多媒体资源必须和本节课的教学目标紧密相关,必须对课堂上的某一环节或者某一版块教学起到积极的作用。

比如,在讲解四年级下册第五单元《Seasons》时,教师便可以在课堂开始阶段通过PPT给学生展示一些关于不同季节的图片,并这样来启发学生:“Now,please look at these pictures.Do you like them?Do you know the seasons?”这样,学生便马上被这些精美的图片所吸引。同时,这样的导入方式也与本课时的教学目标紧密相关,从而符合实用性的要求。

三、注重多媒体资源的效率性。

注重多媒体资源的效率性也是教师在小学英语课堂教学过程中必须考虑的问题。也就是说,在设计多媒体课件时,教师应该注重合理的时间分配,不能因为播放大量的多媒体资源而浪费课堂时间,导致无法及时地完成课堂任务。另外,在制作多媒体课件时,教师必须从课堂上的实际使用出发,通过超链接等手段来加强其效率性,避免因为操作不方便或者操作失误而影响课堂进度。

比如,在设计四年级下册第一单元《Our school subjects》的课件时,在课堂词汇的复习环节,教师便应该设置好超链接按钮,将该张PPT与前面词汇展示环节的PPT链接起来,以方便教学活动的开展。同时,在上课之前,教师还应该将事先制作好的PPT课件进行多次试播放,保证准确无误。

四、结语

从目前的小学英语教学情况来看,在很多种情况下,我们不缺多媒体教学设备,而是缺乏有效地运用这些设备来进行辅助教学的策略。因此,在这种情况下,做为一线的教师,我们必须清楚地认识到目前多媒体教学中还存在的问题,并努力激发自己的教学智慧,积累相关的教学经验,真正将多媒体资源落实到实处,并使这些资源真正地为教学提供帮助。

多媒体小学英语 第9篇

灵活运用多媒体, 使课文在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境中进行, 使学生由被动地接受转为主动地争取, 从而更快捷、有效地完成英语课文教学任务, 大大提高英语教学质量。下面具体说说多媒体在课文教学中的作用。

一、在上课前营造英语学习氛围, 为上英语课做好心理准备

在上英语课之前的课间经常播放英文歌曲给学生听, 让学生在听觉和知觉上做好准备, 慢慢地学生就学会了几首简单的英文歌曲。或者在上课前播放3~5分钟与本节课内容相关的儿童英语动画片, 吸引孩子们的注意力, 为接下来的一节课做内容上的铺垫, 同时开阔孩子们的视野, 愉悦孩子们的身心, 为这节课营造轻松、和谐的英语学习氛围, 消除孩子们害怕英语的心理, 提高学习英语的兴趣。

二、模拟课文中的情境, 让学生身临其境地学习新的语言知识

语言是用来交流思想、沟通感情的, 不同的话语在不同情境中表达不同的意思。让学生掌握在具体的情境中使用相应的语言最好的方法是让他们在这些具体的情境中学习这些语言。由于时空的限制, 学生无法在真实的情境中学习和使用, 但借助于多媒体, 可以让学生观摩英美人士在不同的场合中是如何表达的;可以用图片、动画、背景音乐等创造类似的情境让学生自己演练。

英语学习者最大的困难是不能在真实的情境中学习和使用所学英语, 多媒体则大大地弥补了这一缺陷。充分利用多媒体创造的模拟情境, 让语言学习者充分使用所学英语与他人交流, 学生就像真的进入这个情境中一样, 会说哪些话, 与他人交流;让学生进行模仿, 极大地培养了学生的听说能力, 课后还可以让学生把自己朗读课文、对话表演的录音录制下来, 然后在全班播放, 再现学生自身的声音特色, 共同欣赏, 取长补短, 使学生兴趣盎然地学习英语。

三、巧用多媒体课件, 培养学生发散思维和综合概括能力, 加强课堂直观效果, 促进英语思维能力的提高

以多媒体课件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面, 更容易引起学生的兴趣, 有助于培养学生观察事物的能力, 也更容易激发与培养学生的想象力。教育家赞可夫曾指出:只懂得传授知识, 不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。例如, 在6A Unit 3“It was there.”的教学中, 如果先利用多媒体播放D部分的听力“Where’s my...?Where are my...?”以及物品先后摆放的位置, 让学生复习was和were的同时, 使学生产生苏海和苏阳物品摆放随意的印象, 再学习有关她们二人寻找照相机和胶卷的课文就容易多了。在学习课文时, 可以用多媒体呈现表格———她们开始把照相机和胶卷放在各自的包里, 后来发现都不在了。呈现结束之后, 让学生试着看表格来概括物品先后摆放的位置, 并思考:为什么照相机和胶卷的位置都发生了变化?并让学生发挥想象, 发散思维。再呈现教师的概括性语言以及推测文本, 锻炼学生概括能力的同时, 及时与学生进行思想上的互动。

四、加大课堂教学密度, 加深对知识的理解和巩固, 提高课堂教学效率

事先准备好材料, 在讲课过程中就可以突出重点、难点, 反复讲解, 利用红色、蓝色分别标示出重点和难点, 让学生一目了然, 而且图文结合, 可以声情并茂。精心设计, 运用投影或计算机等, 教学所需时间缩短, 课堂容量增大, 信息传递加快, 并有充足的时间让学生思考、分析、讨论, 难点部分经分解练习, 逐步掌握。理解是巩固的前提, 学生只有深刻理解, 才能掌握和巩固所学知识。电教手段能使学生多种感官参与, 边看、边听、边想、边练, 把抽象的教材内容变成生动、直观的图形, 有利于进一步理解和巩固知识, 使课堂教学在一定条件下达到最佳教学效果。

论小学英语故事教学与多媒体技术 第10篇

一、动态英语的运用, 体现故事真实性

从传统小学英语教学的教学成果角度出发, 课堂上往往缺少真实的交互场景, 英语故事的内容也是由教师口述传达, 其过程乏味无趣, 英语故事内容也极具片面性, 学生没有办法从中体会到故事所表达的情感。长久如此, 学生的学习效率明显下降, 并且失去对英语学习的兴趣。

多媒体教学模式的运用可以通过小动画、视频、图片等方式对学生展示英语故事, 使学生可以身临其境, 充分感受英语故事的内容, 真正的做到使学生能认真用眼睛在看, 认真用耳朵在听的实际教学目的。在学生感受故事内容的同时, 将学生的自我意识带入到英语故事当中, 使教师能够轻松的完成预期的教学任务。在今后的教学过程中, 也不必过多的口述英语故事, 应尽量更多的使用多媒体技术进行实际教学, 还可以运用多媒体技术将英语的重点知识进行明确的标记。如:重点短句、重点单词及语法等。使学生充分明确本次教学的主要核心及知识重点, 更有利于学生英语水平的提高, 也能将教师的教学水平提升一个档次。

二、多媒体课堂的互动交流

多媒体技术的运用对实际教学课堂情境互动有着十分重要的意义。在以往的小学英语教学过程当中, 教师在口述完教学所使用的英语故事后, 一般的情况是, 进行课堂问答的模拟, 可能是学生与学生之间的问答情境, 又或者是教师与学生的问答情境, 也有可能是教师对本节所讲的知识重点进行逐一的提问。也会为了激发学生对小学英语学习的兴趣, 让某一名学生进行故事当中角色的模拟, 来完成故事还原等教学方法。但是如果采用多媒体教学方法来进行教学, 会发现这种教学模式所达到的效果要远远超过以往教学的实际效果, 其超越的程度是不可相提并论的。首先是在故事的选取方面进行思考, 故事的选取要遵循学生对目前小学英语知识的掌握程度来进行选取, 然后将故事通过多媒体技术呈现给学生进行观看, 故事播放完之后, 可让学生根据自己的理解, 进行学生与学生之间的问答, 这不仅仅为学生提供了一个良好的英语口语练习的平台, 也同时对小学生自己的英语逻辑变换也起到了很大的作用。

教师在其中所体现的作用基本是帮助学生改正对英语重点知识理解的错误, 语法及口语标准程度的纠正, 培养学生对小学英语自主学习的能力。在这种环境下运用多媒体教学的模式, 其重点突出的是学生通过多媒体技术的运用能够得到良好口语实践的机会与时间, 为学生的英语口语练习提供好的练习环境。学生通过这种学习模式能够在课堂上紧密的交流互动, 不仅能够增进彼此之间的感情, 更能实际体会学习英语所带来的乐趣与真正意义。

三、多媒体技术与作品作业相结合

作业是一种能体现出学生实际学习情况的表现形式, 在实际进行英语教学的整个过程当中, 教师必须将学生作为英语教学的主要体系, 可根据学生的个体差异巧妙利用学生的课余时间, 对其进行知识巩固与运用。

教师也要做到尊重学生创作的小故事, 认真检查, 对其中包含的错误排列以及拼写错误进行及时的纠正, 从而通过学生自己创作的作品使其牢牢的记住所犯的错误并且积极改正。这样不仅锻炼了学生的英语语言逻辑能力, 还能培养其对信息技术的掌握, 同时为今后的英语知识学习打下了良好的基础, 实现知识吸收程度最大化的学习方法。

四、结束语

综合所述, 科技的发展, 信息技术的发达, 与小学英语的教学方式有着紧密联系, 将科技技术运用到实际教学当中所起到的效果不言而喻, 利用信息技术有效的对小学英语教学实现了教学模式多元化, 为今后的小学英语教学实践起到实际的推动作用, 在教学的效率上有着稳步的提升, 并为学生的英语能力打下了良好的基础。

摘要：小学英语的实际教学过程当中, 英语故事教学从以往到现在都是被很多小学英语教师所认可的, 并且是较为有效的实际教学方法。随着我国新课改形式的不断发展与推动下, 并伴随着当下信息技术与科技手段不断提高的今天, 对小学英语教学产生了较大的影响, 同时也受到了社会各界的积极关注。在对小学英语教师的综合素养及实际要求的不断提升, 教师需要正确合理运用现代化科技技术实现多媒体小学英语教学模式, 使小学生可以真正感受到英语所带来的乐趣与用途。本文主要阐述了现代化多媒体技术的发展与小学英语故事教学之间所产生的联系, 其目的是为提升小学英语教学故事教学的实际效果。

关键词：小学英语,故事教学,多媒体技术

参考文献

[1]苏峥嵘.多媒体技术应用于小学英语故事教学的实践尝试[J].教育观察 (下半月) , 2015, 21 (7) :117-118.

多媒体小学英语 第11篇

【关键词】多媒体；网络辅助；情景教学

一、新课程对英语情景教学的新要求

新课程提倡“创设情境—建立模型—解释应用与拓展”的教学模式，与传统的教学程序“复习、导入新课、重点难点的教授、多层次的巩固练习、小结”相比，现在的教学程序呈现出明显的优势，“从学生的生活实际情境引入，借此发现、提出问题，并努力探索解决问题”，使得问题与生活相联系，生动有趣的情境容易引起学生的兴趣，使学生感受到学习即生活，在实际情境中去教学法，让学生非常熟悉的事例进入课堂，有利于培养学生的应用意识，让学生感受到英语来源于生活，从而更好的学习英语。

二、英语情景教学的重要性

著名的清华大学英语系教授刘世先生认为，情景教学可以最大限度地还原现实生活，为语言功能提供充足的实力，并活化语言知识。可见情景教学有着传统教学方式所无法比拟的优势，这事实上就是英语教学本身的特征和语言教学的根本目标。在多年的教学中发现，一堂英语课所要讲的知识并不多，要真正巩固知识，还在于联系，要避免单纯地“填鸭式”授课，否则学生会对英语产生厌烦。语言来源于生活，是人们在生活交往中，在各种情景下积累形成的，而语言脱离情景来教授，这是不符合语言教学的发展的，可见情景教学在语言授课中是多么的重要。

三、情景教学在课堂教学过程中的具体操作

1.运用多媒体，调动学生的视听感官

学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“a、b、c”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。

2.利用多媒体创设有声语言环境

学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，利用多媒体表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

3.利用多媒体引入竞争机制

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式。

4.利用多媒体设计游戏情景

热身活动是一堂课的开端，可以活跃课堂氛围，同时复习旧知，从而为新课作铺垫。它的设计好坏直接影响着一堂课能否顺利进行。因此，创设良好的热身情景，快速把学生带入英语学习的氛围中显得十分重要。

5.利用多媒体让情景再现

新授环节是一堂课的重头戏，如何引发学生的求知欲望，激发其学习兴趣，全身心地投入到新知的学习当中去，是重中之重。

6.拓展思维

操练巩固环节是一堂课的提升，学生在运用语言的过程中把所学新知转化为自己的语言，这展示了学生这堂课的学习成效。

多媒体与小学英语课堂教学效益探析 第12篇

一、巧用多媒体, 激发学习热情

多媒体教学采用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息, 以形象的、有趣的、可听的、可视的动感内容, 刺激学生多个感官, 使大脑处于兴奋状态, 调动了他们学习兴趣, 可以创设出内容丰富多彩、趣味横生的教学场景, 同时直观的描述单词与事物之间的联系, 创设了良好的学习氛围。

如在教牛津版小学英语三年级下册Unit8 I’m hungry时, 笔者设计了这样一个课件:选取孩子们都喜欢的动画片《猫和老鼠》中的猫Tom这个角色, 通过他夸张可爱的动作饿、渴的表演, 引导学生用“I’m hungry.”“What would you like?A hot dog?”“Sounds good.”“I’m thirsty.”“What about some juice?”“No, I’d like a soft drink.”与他进行人机对话。此时, 学生的注意力完全集中在这生动画面上, 他们兴致高昂, 表现出极高的积极性。通过这样的方式把教学内容呈现出来, 在一定程度上激发了学生的学习兴趣和学习欲望, 能够有效地帮助学生获取信息、掌握知识。

二、妙用多媒体, 盘活教学资源

教材是英语教学最基本、最直接的资源。我们可以用多媒体手段使“死”教材“活”起来, “动”起来, 这样学生才有兴趣, 才会积极主动参与到学习中来。

如在教五年级上册Unit 2 A new house时, 笔者就将教材和多媒体结合起来, 做成课件。这课主要学习There be句型的表达方式及介词in, on, under和behind的使用。在学习介词时, 笔者就借助Part E的构想把它设计成动画:David和Nancy正在房间里玩, Nancy突然发现她的书桌里有一只老鼠, 两个孩子大惊失色, 老鼠被他们一吓, 到处乱窜, 从而得到in my desk, on my chair, under the bed, behind the door和最后的in the cat’s mouth。出现这些画面的同时出示相应的介词, 连续演示几次, 学生通过观察和思考, 能够轻松地从这形象有趣的画面中正确理解这几个介词的含义。动画形式产生的感官效应, 激发了学生的思维, 教学的重难点得以分散和解决。整个教与学的过程都结合了现代的教育技术, 融展示、观察、学说为一体, 让学生通过自己的观察和思考去学习, 培养他们自主学习的能力和创新精神。

人们的生活离不开交际, 而语言是交际的工具。在现行牛津版英语教材中, 许多内容都是围绕生活展开的。许多生活场景学生都是体验过的, 他们积累了相当的生活经验。所以, 英语教学就可以利用现代教育技术还原生活, 以直观形象的方式展现人们生活中的各类场景, 从而弥补教材的局限性。

如在教五年级上册Unit4 Halloween买东西的相关句型时, 笔者利用多媒体播放Mum, Ron和Assistant在商店里的一个片段:

Assistant:Can I help you?

Mum:Yes.We need some chocolate, some flowers, a vase and a pumpkin lantern, please.

Assistant:What else do you need?

Mum:Some masks, please.

Assistant:What masks do you like?

Ron:I like horses.I like tigers and monkeys, too.

Assistant:Here are your masks.

Ron:Thank you.

Mum:How much are they?

Assistant:Eighty-seven yuan, please.

Mum:Here you are.

Assistant:Thank you.Here’s your change.

在日常生活中, 学生多多少少都买过东西, 因此对这个过程是非常熟悉的, 生动活泼的画面加上悦耳的声音, 唤起了学生原有的生活体验, 帮助学生更快更好地掌握买卖东西的口语。

三、利用多媒体, 激活学生思维

《英语课程标准》提出:使学习过程成为学生主动思维、大胆实践的过程;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;英语课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

1. 创设情境, 培养形象思维。

利用多媒体辅助教学, 能够使教学内容以生动的画面、声音等各种形式体现出来。在英语教学中, 常见的水果和文具类词汇可以呈现实物给学生看, 让学生有一定的直观认识。但英语是一门语言, 最终要使学生能够进行交际为目的, 显然许多知识与学生现实生活相脱离, 对于学生来说是比较抽象的东西。通过多媒体教学手段, 创设一定的情境, 能让学生充分感知事物, 化抽象为具体, 丰富学生的形象思维, 拓宽思维广度, 提高思维灵活性。这样, 教学内容更明确, 形象更生动, 学生掌握知识就又迅速又牢固。

2. 知识迁移, 激发创新思维。

在教学过程中, 我们应利用一切所能利用的教学手段, 激发学生的创新精神。在课堂教学中, 可借助多媒体范围广、容量大、信息多、图文并茂的特点, 吸引学生的注意力, 缩短反馈的时间, 并组织学生引申迁移所学的知识, 激发他们的创新思维能力。如用多媒体呈现与课文内容相似的情境, 在模拟的情境中鼓励学生发挥自己的想象, 运用所学的内容来编对话表演出来, 这样既巩固了所学的知识, 又进行了知识的拓展与延伸。