递进循环式教学策略

递进循环式教学策略（精选7篇）

递进循环式教学策略 第1篇

一、“递进循环”,读识结合

新课改背景下,语文教学将识字教学列为语文教学的重点之一。掌握一定数量的生字,是学生学好语文的基础。在语文教学中,教师往往会引领学生认识生字,理解词句,进而理解课文内容。学生在理解课文生字生词的基础上,才能读懂课文内容,提升阅读的效果。同时,阅读也是学生积累识字量的重要途径。应用“递进循环式”教学策略,可以让阅读和识字结合起来,激发学生的学习兴趣,主动参与到教学中,获取更加丰富的语文知识。比如,在教学汉语拼音识字时,让学生阅读一些他们比较熟悉的经典诗文。以贺知章的《咏柳》为例,全文共28个字,可采用全部注音的方式,让学生朗诵这首古诗,并熟记每一个生字,要求学生朗读的时候发音要准确。根据教学目标的要求,教师要让学生比较顺利地诵读整篇古诗,并理解古诗的含义。循环式的教学策略,让学生在阅读的同时积累字词,学生边学习边实践,感受到学习语文的快乐,培养了学习兴趣。

二、“递进循环”,写好汉字

写字教学是一个基础性的教学环节,应用“递进循环式”教学策略,是引领学生写好汉字的有效策略。“递进循环式”策略在写字教学中的应用,应分如下几步进行。第一,对汉字全部的笔画名称进行全面的学习和背诵。首先由老师给学生进行示范说明,让学生初步了解笔画的特点,然后要求学生去背诵笔画的名称,并一边默念一边书写,直到全部熟练掌握。第二,进行生字描红。每一个字都要认真描红练习,写得不好的,要擦掉重写,直到写好为止。第三,偏旁部首的学习。要让学生记住每一个偏旁部首,引领学生通过书写带有偏旁的合体字,感受汉字之美。第四,学生通过以上三个步骤掌握书写汉字的基础后,进一步练习书写生字。教师要做好指导,要求学生完成一定数量的生字的书写,做到正确、美观。第五,学生书写一部分汉字后,让学生进行书空记忆,强化对字形的印象。

三、“递进循环”,优化阅读

阅读教学是语文教学的重要内容。学生在自主阅读中,受多种因素的限制,对文章中心思想的把握往往不够准确。在传统的教学模式中,教师会让学生自己去阅读课文,接下来结合阅读材料提出思考题,让学生去思考,沿着思考方向去探究主题思想。但是,对于部分学生来说,运用这样的方式去找课文的主题思想存在一定困难,需要在教师的有效引导下,逐步加深对课文的理解,明确课文的主题思想。基于此,在语文教学中可以采取“递进循环式”的策略来引领学生学习,让学生熟读课文,慢慢感受文中所蕴含的思想情感。在课堂教学活动中,引导学生读读写写,更深层次地理解课文,形成个性化认知,优化教学效果。比如,在教学《田园诗情》一课时,首先引导学生找出课文中的比喻、拟人、夸张等修辞手法,然后一步步进行课文解读。老师只有对学生进行有效的引导,学生才能逐步理解课文中的思想情感。与此同时,教师还要通过多种方式让学生去学习描写,通过模仿课文的写作手法,加深对知识的印象。“递进循环式”教学策略的运用,促进了学生阅读能力的提升,同时也教会了学生关于语文的重要学法。

四、“递进循环”,促进写作

作文教学是一个难点,因为很多学生的词汇量、阅读量、练习量比较有限,在作文时经常遇到困难,比如,字不会写、有病句、表述不清等。这些问题的出现,往往会影响学生的作文质量,使学生对作文产生畏难情绪,渐渐失去作文兴趣。基于此,语文教师要采取有效的教学手段来培养学生的作文兴趣并使之持久。“递进循环式”教学就是值得应用的策略之一。教师要做好“写话教学”,在教学中鼓励学生做好基础性的练习。学生的写作是起步期,需要不断积累语文知识与写作素材,并应用于写作。要结合学生的习作情况开展作文教学,帮助学生去掌握更多的字、词、句,以此来指导学生提升写作的能力。教师在指导学生写作时,可让学生查找更多相关的词句,“递进循环式”在此环节中将会体现出更高的应用价值。

五、结束语

综上所述,在语文教学中应用“递进循环式”教学策略,具有较高的可行性。“递进循环式”教学策略的应用,使得学生的语文基础知识更加扎实,语文综合能力得到明显提升。“递进循环式”教学策略是强化语文教学质量的有效手段,要注意递进和循环有效结合,夯实语文教学的每一个步骤,让学生在循环往复中有效提升,实现螺旋式培养学生语文素养和语文能力的教学目标。

摘要：“递进循环式”教学是一种循序渐进的教学策略,是强化语文教学质量的有效手段。文章研究语文递进循环式教学策略。“递进循环”,读识结合;“递进循环”,写好汉字;“递进循环”,优化阅读;“递进循环”,促进写作。

关键词：语文教学,递进循环式,教学策略,教学质量

参考文献

[1]杨慧玲.递进循环式教学的意义与方法[J].语文教学与研究,2016(05).

递进循环式教学策略 第2篇

广东省台山培英职业技术学校 陈日邦

[摘 要]当前中职学生个性鲜明，学习能力差异明显，在中职学校工作的一线教师常常遇到这样的问题：在同一个班的学生使用传统的教学模式授课主要面向中层生，较容易造成差生“吃不了”、优秀生“吃不饱”的问题。针对这种情况，许多教师已经开始研究并实施相应的方法，对不同层次的学生实行差异性教学。本文结合笔者所讲授计算机学科——《局域网组建》，阐述了分层递进教学模式的实施策略，可为相关学科提供一个借鉴的方法，真正做到因村施教，使不同层次的学生都能得到不同的进步，实现“分层递进”效果。[关键词]中职、分层、递进、策略

一、中职《局域组建》课程的特点

中职《局域网组建》是计算机网络专业的一门重要课程，目的是培养学生中小型局域网组建、管理和维护的技能，这门课程应用性和实践线较强，能够很好地激发学生的兴趣，调动学生的积极性，锻炼学生的动手能力，是一门理论和实践结合的课程。

二、中职学生现状分析

随着普通教育的普及和应届生源的逐渐减少，进入中职读书的学生已经实行了免试入学等政策，这一方面促进了教育公平性，但这也给中职教师的工作带来了极大的挑战。在同一班学生中，好、中、差的界限十分明显，在学生过程中的差异非常明显。比如在我们学校网络技术班进行《局域组建》的授课中，有的学生，只要稍加提示，就能融会贯通；有的学生，一节课的时间讲解，但还是茫然不解。网络实训课程的反馈也类似，有的学生不仅能顺利完成训练的内容，并富有创意地进行改进；有的学生徘徊在基础操作中，依靠老师手把手才能勉强完成任务。

面向中层学生、统一要求、统一任务和目标是常规教学模式的特点，尽管这种模式符合大纲要求，有一定的可行性，但也有缺点。中职学生个性鲜明、学生能力差异较大，况且中职学校没有普通高中的统一升学目标，改革空间较大。针对这些情况，我在教学时调整了教学，在班级教学中采用递进教学法，这种教学法就是按照学生的差异分出不同的程度，给不同程度的学生提出不同的目标，让他们循序渐进，通过分层次、差异性教学，使不同层次的学生都能进步，实现分层递进效果。

三、分层递进教学法的实施策略

1、学生分组、分层策略

对学生分组、分层是为了充分挖掘每个学生的潜能，这是实施分层递进式教学的重要指导思想。对学生的分组、分层不能够单纯以学习成绩为依据简单划分，这样偏差往往较大，而应综合、动态地分析和研究。我的做法是先了解学生各门课程测验和考试的综合成绩，然后结合学校实训场室等因素大致分成若干组，每个小组4至5人，每小组都包括三个层次学生（A层、B层、C层，其中A层是优秀层次，B层是中等层次，C层是基础层次，各层次人数比例是： A：B：C＝1：3（或2）：1），这种组合人员均衡，有利于组间竞争；再根据平时对学生智力因素和非智力因素进行全面分析，进行综合能力评价，特别注意对有特长学生的的评价，合理调整；最后要以动态、发展的观点研究学生，被分层、分组的学生不是一成不变，当学生取得进步时，要及时对原方案作出调整，防止出现“贴标签式”的负效应。比如，我在《局域网组建》课程进行实训时，有的C层或B层学生在完成相对容易的任务后不主动向更高层次任务挑战，甚至有C层学生觉得自己被分配到基础层后觉得没面子，出现了不主动配合小组的现象。针对这一情况，我重新修改了部分方案：让个别小组在接受分任务后进行分析，小组成员根据每个分任务的难易程度自主选择任务，通过自适应原则来决定自己的层次。调整方案后，解决个别学生的心理难关，学生的积极性也得到了较大提高。

2、教学目标分层策略

教学目标的分层设置是有效实施分层递进式教学的重要因素，目的在于让各个层次的学生能够在教学活动中达到适合自己的不同目标。设置的分层目标既要达到课程的基本要求，确保绝大多数学生能够掌握基础知识和技能，还要体现“补差”、“提优”原则，让基础层次和优秀层的学生都能得到不断得到照顾和满足，通过让不同层次的学生向各自的不同目标逐步迈进，积少成多使学生整体推进，全面提升。例如：我在“局域网组建组网实例”教学中，我将教学目标分三个层次：基本目标、应用目标、提高目标。基本目标：能说出网络组建过程中的软硬件名称、作用，懂得工具的正确使用；应用目标就是能够按部就班地组搭建局域网，懂得各种网络服务的常规使用；提高目标不仅能根据实际情况设计出相应类型的局域网，还会有效地管理和利用网络服务。学习有困难的学生达到基本目标即可，学有余力的学生要达到或超过提高目标，形象地说，教学目标设置遵循“下要保底，上不封顶”的原则。

3、选择教学方法策略

教学方法，就是为了达到教学目标而使用的方法和途径。在递进教学过程中如何针对不同层次的学生采取教学方法以达到不同的教学目标？我主要做到以下几方面：

（1）学法指导。基础层的学生以模仿性学习为主，举三反一的方法，让学生在模仿中慢慢找出规律。我主要安排了微课教学，让这一层的学生还可以通过课前或课间观看视频教学，按照视频教程进行学习，让这部分的学生学好基础，为下一步学习打好根基；中等生以巩固学习为主，巩固强化基础知识和基本技能，我通过多种网络练习和实验内容，让这一层学生够巩固所学知识；优秀层学生则以创造性的学生为主，给其提出任务后，采用任务驱动的方法，我并不告诉他们完成任务的方法，而是让他们自己探索，让他们在质疑中开发智力，形成能力。如在教学《DNS服务器综合应用》时，我通过“钓鱼网站——仿真网站，利用相同的网址指向不一样的页面”的现象激发这层学生的兴趣后，再以设计的若干任务驱动这部分学生学习新知，层层递进，从而强化学生自学和创新能力。

（2）落实知识时要注意轻重缓急。对于差础层的学生按照课程的大纲要求，落实单一的知识点，落实速度应该放缓；对于中等层的学生落实较为全面的知识和技能，实施速度适中；对于优生则在纵向和横向加于开拓，形成知识网络，实施速度要稍快。

4、辅导策略

班级课堂教学主要是面向中等生，适合中等生的学习需要，而分层递进教学是因材施教在班级教学中的有效运用，目标是让每一层次的学生在原有的基础上都得到提高，因此，分层递进教学着眼点应该在“优秀层”和“基础层”，解决这两头的问题在于如何进行个别辅导。我在课前预习时，指导优秀生要扩大知识面和加深学习，指导差生抓住基础知识，围绕重点进行学习；在课堂中，指导优秀生多进行拓展练习，指导差生多练基础知识；在课后复习，指导优秀生加大难度，多拓展思维，指导差生进行达标练习。

5、互助策略

在分层递进教学模式中组织的课堂教学中，每一个小组包括不同层次、类型的学生，在自主学习过程中能达到的级别和掌握情况不尽相同，学生的这种差异主要源于不同的背景和经验等因素，充分利用这种差异资源是分层递进教学的关键因素。那么，如何充分利用这种资源？学生互助学习是一种比较有效的方法。互助学习是学生以小组的形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习效果而互相合作的行为。我在《局域网组建》小组教学时充分利用这种资源进行教学，通过以下措施指导学生进行互助：（1）、合理搭配小组成员，优秀生、中等生、差生除了考虑分层策略，还要考虑学生的兴趣、爱好、同伴关系等方面，便于优等生辅导困难学生。（2）、精心设计任务。任务驱动下的学习更有利于促进学生的互助，比如，在“无线局域网络组建”这一项目教学过程中，我让同学们假设自己是企业网络管理员之一，要为企业组建无线局域网，首先以角色转换来调动学生的兴致，接着划分以下任务：○1需求分析准备；○2拓扑结构设计；3实施任务；4测试反馈，然后再通过分层、分组策略确定小组成员的分工，○○组长制订计划并书面汇报给老师，我最后给出修改意见并提出“分工不分家”的要求，让小组根据任书协作完成整个任务。最后完成的结果令人非常满意——小组同学为了达到任务要求，既有分工又有合作，各个层次的学生都能出色地完成自己的分任务，并且有小部分学生信心满满，主动提出要帮助其它小组的同学。

6、评价策略

教学评价从功能上有：诊断性评价、过程性评价、终结性评价。诊断性评价就是有关学生能力和课前知识技能的评价，为确定教学目标、教学方法提供帮助；过程性评价是了解学生在学习过程的每一步怎么样，及时提供矫正反馈；决定学生最终学成绩的等级评定就是终结性评价。我在中职《局域网组建》课程教学，主要做到以下几点：

（1）、过程性评价要及时、细致

过程性评价主要包括平时课堂练习、课堂作业，实训任务等等，课堂练习主要是理解所学内容的实时反馈，作业是课堂的巩固反馈，实训任务是操作技能反馈。一部分信息技术教学的课堂，教师布置练习但由于工作过于繁忙而没有细致检查，长时间下来学生发觉抄袭或不做作老师也不知道；还有一些课堂，教师虽然批发作业，但只是大致给一个等级评价，而没有写出作业的相关问题或优缺点，不久学生明白只要交作业就行，至于做到怎么样不重要。因此，在过程性评价中做到及时、细致尤为重要。

（2）、评价要有广泛性，更具公平性

当前在信息技术课堂中存在一些评价不合理的现象：每节课结束前几分钟都要展示几个优秀生的作品，认为这是评价的一个环节。但我觉得这种做法不够代表性，因为分层递进教学的思想是“全民参与、各有所得”，那么，只评价几位学生的作品，怎么具有代表性？又如何保证所选作品是最优秀的？因此，我在课堂教学中，我会安排稍多的时间，作较为广泛的全面评价。比如我在《局域网组建》课程每一次的练习评价中，每一小组的完成情况都作评价，甚至有的小组在指定时间没能完成任务，我也会作评价，因为越晚完成的作品，可能经过不断完善，作品可能越优秀。

（3）善于利用激励评价

让学生体验成功、感受成就、被同伴认可，是激励学习动机、激发创意的有效途径，在评价过程中要善于利用激励机制，最大限度地调动学生学习积极性。我在教学实践中，探索了有效的评价激励机制——利用班级QQ群空间，设置了“网络高手”、“合作栏目”、“最新网络资讯”等项目，建立起学生自信心，激发了学生的学习热情。

通过分层递进教学后，有效地消除了学生的厌情绪，学生的积极性的跟随学习成效不断加强，学生的学习成绩、技能水平不断提高，优秀层次的学生数量不断扩大，学生之间的差距不断缩小，主动、积极、互助、探究的学习氛围逐渐形成，学生认识自己、控制自己的能力得到增强。

[参考文献] [1]祝朝映.《中小型局域网组建与实训》.科学出版社，2008 [2]王涛斌 《分层教学理论在信息技术教学中的运用》

递进循环式教学策略 第3篇

【关键词】小学语文;递进循环式;教学策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、在小学语文教学中采用“递进循环式”教学策略的意义

（一）有助于巩固学生所学知识，提高学生的学习质量

“递进循环式”是在新课标理念下为了实现更优质的教学所应用在教学中的一种教学模式。这一教学模式侧重的是“递进”与“循环”，即层层深入、仿佛回旋的方式。在教学中，学生在教师的指引下，根据已经学到的知识延伸引申到下一个知识点，在学习完下一个知识点后，在巩固这一知识点的同时，又回归到上一个知识点，对上一个知识点进行复习巩固，周而复始，从而将整体的知识形成一个完整的体系，将所有的知识都学扎实、学牢固。这一教学方式不仅符合教学规律，同时也符合学生的学习规律。这一教学方式侧重的是使学生用“螺旋式”的方式来成长。看似好像上升的很慢，实则却是最符合学生学习规律的方式。利用这一方式可以使学生将之前所学知识得以巩固，这样才能把知识学扎实，同时提高学习的

质量。

（二）有助于提高学生学习的效率，同时也培养了学生学习语文的兴趣

递进循环式教学方式侧重递进与循环这两个要素。在递进教学的同时循环回顾之前所学习的知识，即不仅巩固了旧的知识，同时也学习到了新的知识。这样“螺旋式”的教学方式看似比“直线式”的教学方式要慢，看似会延误教学的进度，实则不然。相反，这一教学方式反而有助于提高小学生的学习效率。因为小学阶段的孩子接受知识的能力毕竟是有限的，“喜新厌旧”是他们的天性，他们自身的确是喜欢去接触新的知识，但是对于学习过的知识进行巩固，他们就缺乏了兴趣。如果只是采用直线式教学，只在不断地给学生灌输新的知识，不帮助学生一起巩固旧的知识，加之学生自己也不主动去复习。到最后，学习成果其实并不理想。这反而是学习效率低下的一种表现。在语文教学中采用“递进循环式”教学，在巩固旧知识中学习新的知识，有助于提高学生学习语文的效率。同时，采用这一教学方式，可以使学生在学习新知识的同时，还可以对之前旧知识中没有听懂的地方进行二次学习，将所有的知识掌握牢固。当小学阶段的孩子在获得学习成果的同时，也自然培养起了他们学习语文这一学科的兴趣。

二、“递进循环式”教学在小学语文教学中的应用策略

（一）“递进循环式”教学在识字教学中的应用

在小学阶段的语文教学中，识字教学是语文教学工作中的重中之重。因为识字是后期阅读及写作等其他所有教学的基础。学生只有先识字，才能进行下面的工作。根据我们的观察发现，在传统的教学中，小学语文教师在教学生识字的时候，都是单纯的在教字，一板一眼的将字写在黑板上让学生跟着读，然后再交给学生如何写。这样的教学方式是非常枯燥无味的，学生在这种学习模式下进行学习，学习兴趣也很难提起来，而学习的效果也就可想而知。所以，我们可以在教学中采用递进循环式的教学方式，在课文的讲解中，将朗读与识字一起进行。将识字带入到课文的朗诵中去，在朗读中识字，识字中朗读。

例如，我们在学习《乌鸦喝水》这一课时，课文中一定是有许多学生不认识的生字。教师在教学的过程中，可以不用先把生字全部都挑出来让学生单独学生字，教师可以先给学生们朗读一遍课文，将学生带入课文情境，提起他们对课文继续探究下去的兴趣，然后让学生自己开始朗读，在朗读的过程中学生遇到不认识的字，自然也更有探究的欲望。教师可以在学生朗读的过程中先告诉学生生字怎么读，然后在学生掌握生字的基础上，教师再要求学生将生字带到原文中进行再一次的朗读，从而使学生对生字有新的理解。通过不断的学习以及巩固，使学生将生字掌握得更加牢固。

（二）“递进循环式”教学在阅读教学中的应用

除了识字以外，阅读在小学语文教学中也是一个重点要探究的内容。可以说，阅读就是对文字掌握情况的一个运用。对小学阶段的孩子来说，尤其是低年级阶段的孩子，阅读是一个“老大难”，他们的理解能力非常有限，对文章阅读起来比较吃力，而且抓不住文章的重点。传统教学中，教师就只会先把阅读的文章给学生读一遍，然后让学生回答阅读中的题目，学生根本无法在短时间里对文章的主旨和大意有一个整体的把握。所以，这就需要教师采用特殊的方式来对学生加以引导。递进循环式教学方法在阅读教学中就非常适用。采用这一方式，教师首先需要做的就是让学生先对文章的大意有一个了解，进而对情感有一个准确的把握，而对情感的把握就需要教师听过文章中的语言和修辞的运用来加以引导，绝对不能让学生对文章的理解停留在表面。在学生了解了文章中的语言和修辞后，教师可以再为学生多介绍一些类似的修辞及运用，引导学生对其形成对比，从而彻底来掌握这类修辞的运用以及情感的表达，触类旁通，完成阅读教学。

参考文献

[1]刘景新小学语文“递进循环式”教学策略研究[J].科学中国人，2015.

[2]陈晓丽小学语文“递进循环式”教学策略研究[J].中华少年，2015.

[3]蒋萍小学语文“递进循环式”教学策略研究[J].小学生作文辅导，2016.

递进循环式教学策略 第4篇

例如, 学习《草船借箭》这一篇文章时, 在开始阶段, 我们重在扫清文字阅读障碍, 帮助学生积累语言, 培养学生的识字写字能力。根据课前学生的预习, 我将本课需要掌握的重要字词的读音和释义组成不同的组合, 确保同中有异, 然后运用多媒体投影, 让学生快速反复朗读解释。第一张幻灯片中出现的生字, 会在第二张或者第三张中反复出现, 经过强化巩固, 会在第七张又一次出现, 这样反复巩固, 快速播放, 学生不认识的字越来越少, 那些不容易理解的词语会逐渐加深印象, 实现循环递进式的强化和提升。接着, 紧扣草船借箭这一主题内容安排教学内容, 培养学生的阅读感悟和欣赏能力, 运用启发式提问, 开展研讨式讨论, 帮助学生深入思考和品读课文:诸葛亮在什么时间才去开船借箭?为什么要等到这个时候呢?为什么诸葛亮让船队头朝东、船尾朝西?为什么后来又把船调过来了?诸葛亮能够成功借箭, 其成功的原因是什么?学生在教师的问题引导下, 学习目标明确而集中, 诵读品析非常投入, 相互质疑解答较有见解和深度。

一、递进循环式教学策略在识读结合教学中的运用

(一) 传统识读教学存在的问题分析

低年级阶段语文教学的重点是识读结合, 就是将认字和朗读相结合。传统的低年级识读教学中存在着较为明显的问题, 整个教学过程非常繁琐, 而又低效;讲课的方式千篇一律, 内容越讲越多, 学生收获的知识却少之又少;学生感到没兴趣, 学习没有效果;课堂教学变成了零敲碎打的满堂提问, 分析一些重点字词发音形体结构拖沓冗长, 教学节奏缓慢, 很难提高学生的语文素养。

例如, 教学《乌鸦喝水》这一课文时, 很多教师给学生设置了没有质量的大量问题, 一连串的前后内容问答没有效果, 对学生表扬也是简单的“你真棒”词语。比如, 教师根据课文问:乌鸦看到了什么?学生回答:“看到了瓶子。”“那瓶子里又有什么东西呢?”教师紧接着又问。“水。”学生紧跟着教师的问题回答。“瓶子里的水多吗?”“很少”“这个瓶子的瓶口有什么特点呀?”“很小”“那这只乌鸦一开始有没有喝到水呀?”“没有喝到。”……问题越问越多, 学生跟着教师的问题只需简单回答。在分析字形结构时, 教师问学生:“同学们, ‘芽’这个字怎么样才能记住它呀?”“‘芽’是上下结构, 草字头在上面, 牙齿的牙在下面, 组合在一起就是‘牙’。”“还有没有其他方法来记住这个新字呢?”教师又一个问题出来了。“有, 芽字上面是草字头, 下面是乌鸦的鸦去掉了右边的那个鸟字, 组合在一起就成了。”“还有没有另外的方法呀?”……围绕一个字的结构反复问答, 繁琐拖沓冗长, 浪费了学生的很多的时间, 学生很快就没有了兴趣。

(二) 递进循环式教学策略在低年级识读教学中的应用

依照新课标标准, 小学低年级阶段的阅读教学将识字、朗读与写字三者的关系处理定为核心内容。递进循环式教学要为传统的课堂教学减肥, 课堂教学的主导目标是识字和语言积累, 应简化阅读教学流程, 引导学生快速朗读, 重点强化根据学生学习基础和接受发展能力而抽取出来的生字词, 从而确保课堂教学的高速度和大容量, 然后再通过循环往复式强化训练实现识字和写字的固化与提升。针对识字教学内容, 我们通常采用五步教学法推进实施:第一步是引导学生在朗读句子中感悟生字的语境义, 第二步是在朗读词语中理解生字的词汇义, 第三步是针对重点生字抽取单列正音朗读, 第四步则是再把生字回归词汇中朗读感知, 第五步再次将生字复原到句子中整体朗读感悟。五步教学法没有分析生字的具体结构和形体特点, 只对这些生字进行了必要的重点点播;也没有对之进行组词扩展, 重在让学生在原句中反复朗读体悟。对于这些生字, 我们不追求一次掌握全面, 不苛求学生能够在课堂上完成形体解剖和无限膨胀, 而是要通过后续不断的复习巩固来达到强化记忆和语境感悟及表达使用的目的。

小学生喜欢听故事, 小学语文教材很多都是故事性的内容, 让学生在朗读故事中掌握一些生字是低年级学段阅读教学的主要目标和任务。每一篇课文就是一个生动精彩的故事, 学生每阅读一个故事就是在进行一次思想旅游。朗读中突然跳出来一个陌生的面孔可先混个脸熟, 待到明天朗读时重新见见面, 后天再把这个故事好好读读, ……如此循环往复, 课文便能够读得滚瓜烂熟, 故事中的角色、情节、场景也都变得非常直观, 一个个陌生的面孔也都消失得无影无踪, 并且在朗读中学生不仅认识了这个字的读音, 也知道了这个生字的造词特点, 更知晓了如何在具体的语境中加以应用。

例如, 学习了《看雪》这篇课文, 我们可以播放录音或者由教师朗诵“台湾岛, 隔海峡, 与大陆, 是一家。”台湾自古以来就是祖国的一部分, 由于历史原因, 有一段时间, 台湾人民不能和祖国大陆的亲人团聚。然后组织学生自由读课文, 找出不认识的认字, 并相互正音。接着分小组讨论在自读课文中不理解的问题。再由教师向学生出示中国地图, 让学生找出台湾的位置以及自己家乡的位置。由教师向学生介绍历史背景。然后再让学生分角色来朗读课文的3-11自然段, 让学生读出对话的不同语气, 体会出“孩子们争着问”的急切心情, 感知教师对故乡的深切怀念之情。还可以向学生多媒体展示北国雪景风光的音乐片, 让学生真切地感知北国”天上飘着雪花, 地上铺着雪毯, 树上披着银装, 到处一片洁白”的壮美景象。再让学生体会“小伙伴们在雪地上堆雪人, 打雪仗”的快乐场景。针对学生在自读中出现的生字, 可让学生根据播放的画面视频, 边朗读边想象课文中描绘的美丽雪景, 这次不是看多媒体, 而是通过自己的想象, 把文字再现出来。最后指导学生复习认读生字和写字, 让他们用自己的话向自己的家长接受你所了解的看雪。

二、递进循环式教学策略在写字教学中的运用

小学低年级阶段的写字教学主要是为了引导学生在描摹过程中掌握书写的笔顺, 了解中国最美的汉字的间架结构, 掌握正确的执笔姿势, 以期激发他们学习的兴趣, 不断强化他们对汉字认读和书写的愿望, 培养他们正确的写字态度和良好的写字姿势, 培养学生对汉字的基本审美情趣。因此, 汉字写字教学不重数量, 如果没有正确的方法指导, 让学生书写遍数越多反而会增加学生的厌恶感, 越写越难看。递进循环式教学策略在小学语文写字教学中分为五个阶段。

第一阶段引导学生从整体上记忆汉字名称。这一阶段可以分三步逐步推进:第一步让学生观看教师范写, 让学生感受基本的笔画运笔, 并能够从教师的书写中获得方法和美感。例如写横画让学生感受到起笔要顿、行笔要轻最后顿笔回收;写撇画时先顿笔后向左行笔, 笔画越来越轻最后拖尖收笔……第二步, 教会学生记住这些笔画的名称, 可以和学生做看笔画读名称的小游戏。第三步再引导学生动笔写笔画, 边书写边在心理默读笔法, 这样的练习最多三遍。上述三个步骤分为不同的时段和课时循环安排, 从认识到学习逐步推进, 从而体现递进式特点, 一课时连续不超过三遍, 通过多课时复习以及具体汉字的书写应用来达到循环巩固的效果。

第二阶段则是引导学生做独体字生字描红练习训练。在会读的基础上, 要鼓励学生先读笔画, 书空练习, 再对这些生字进行描红, 还是以三遍为宜, 不要多写, 书写时要能够做到正确和美观, 若书写笔画错误或者不够美观重新书写, 并强调学生的写字姿势。针对学生数学不够美观的问题, 引导学生观察笔画, 确保学生能够写得端正美观。比如, 书写“山”这个字, 要先让学生认识这个字, 感知这个象形字的特点和意思, 读笔画竖、竖折、竖;做书空练习, 熟练以后对生字的描红, 让学生注意第一笔竖的长度, 第二笔和第三笔画中竖画与第一笔竖的距离和高度差距, 以确保三笔能够美观正确。

第三阶段则是让学生在认字会写的基础上学习偏旁部首的记忆和书写。偏旁部首学习首先应该能够做到认识名称, 可以整体打印让学生每天朗读记忆, 每次三到五遍即可, 一个星期左右学生即能认识得非常熟练。之后则组织学生认识并书写带有具体偏旁部首的合体字, 书写三遍即可, 重在让学生能够感知和掌握如何摆放偏旁的位置, 把握上大下小、左窄右宽、上小下大、左宽右窄等, 让学生能够结合偏旁做到书写规范和美观, 逐步学会认识和书写, 并在以后的练习中感知和反复训练, 逐步做到书写自然流畅、美观大方。

第四阶段, 指导学生自主观察, 练习抄写生词。经过前一阶段的基础性学习训练, 学生已经基本掌握了汉字的运笔方法, 并对结构特点有了一定的认识, 此时可以鼓励学生自主观察, 根据个人情况进行生词抄写练习, 不再需要教师进行逐字讲解了。教师则根据学生的情况以及随时出现的难写字即时指导。对学生的书写练习进行面批, 确保学生能够做到书写规范, 握笔、运笔端正, 写出来的字美观自然, 并且能够做到干净工整, 一开始就养成良好的书写习惯, 培养他们的汉字审美能力。每个生字最多不超过5遍, 每次书写生字10个左右为宜, 不求一次都能完全掌握, 不求一次都能做到美观, 每次递进向前三组循环往复一次, 以“三步一回头”的方式做到温故而知新, 从而实现循环式强化, 递进式螺旋上升。

第五阶段, 转入书空练习阶段, 引导学生看拼音写字词。有了前面的基础练习和认知感悟, 做到循环书写三遍左右以后, 学生记忆掌握的字形就能达到八成左右, 之后可转入书空练习。学生掌握了一定的方法和步骤, 具备了基本的识字和书写能力, 就能提高学习效率, 减轻学习负担, 快速记住书写字形。每次练习可将不太熟练的词汇标注或者整理, 准备下次重点强化复习, 并逐步向看拼音写词语过渡, 渐进式提高学生识字书写应用能力。

例如, 教学《欢庆》这篇课文时, 首先以举国上下庆国庆的欢乐场面导入新课, 把学生带进国庆的情境中来, 并借助多媒体配乐和画面朗读诗句, 让学生初步感知课文内容。接着让学生自由阅读课文, 用笔勾勒出庆、帜、献、洁、祖、旗、亿、曲等生字并正音。根据前面所学由学生朗读正音, 并书写这几个汉字, 每个学生根据自己的情况从中确定自己认为最难掌握和书写的字, 进行书空练习。掌握这些字的基本书写笔画后, 引导学生回头朗读课文, 重点关注这些字在文中的用法。然后再让学生看拼音写词语, 提高书写应用能力, 组织学生相互比较, 看哪位学生写得最漂亮。

三、递进循环式教学策略在阅读教学中的实践应用分析

阅读教学是培养学生语言文字运用能力的关键, 学生的语文水平和综合能力的高低很大程度上取决于他们的理解、表达和写作能力, 最为关键的就是他们的语言文字表达能力。评价学生语文能力水准的核心依据就是表达能力。而评价一节课的主要标准是学生学习效率和效果。语文阅读教学的核心任务是引导学生关注语言表达, 提高学生的表达能力, 鼓励学生在阅读中能够主动关注文章的语言表达方式, 让学生能够得意、得方法, 把学习到的语言表达方式恰当地应用到自己的写话中来。

递进循环式阅读教学就是引导学生阅读理解内容的基础上, 逐步帮助学生学会重点关注语言表达, 聚焦语言运用, 使阅读不再停留在阅读本身的层面上, 而重在提高他们的表现素养, 提升他们的写作素养, 逐步把阅读理解向表达写作上提升, 通过循环练习、逐步强化, 形成学生的综合语言运用能力。比如, 学习一篇课文, 可以在感知基本内容的基础上, 引导学生学习运用其中表达方式和表现手法, 并借鉴其中的语言组织形式和篇章结构, 在交流和写作中迁移, 从而真正提高自己的表达和写作能力。然后, 向学生推荐与课文在表现手法和结构方式上较为相近的阅读文本, 让学生主动发现其中的结构和手法, 并根据这些方法尝试写作练习, 真正运用到写话中来。

例如, 教学《矛和盾的集合》的教学内容时, 除了让学生认识和会写6个基本的“矛”“盾”等生字, 还应该让学生生能够通过阅读培养一种思维, 一种思想, 善于把人的长处集于一身。通过播放朗读录音, 让学生整体感知课文, 找出其中的生字和词语, 按照上述识字教学的方法解决。重点引导学生感知矛和盾的集合, 从坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一能够在战场上大显神威中, 让学生找出哪个词语有集合的含义, 引导学生相互交流。然后鼓励学品读课文, 领悟其思想, 感知发明家遇到问题后如何去想, 如何做到层层深入, 不断完善, 最终发明坦克。最后让学生从生活中找出哪些是集两种以上事物长处于一体的。学生列举诸如橡皮和铅笔组合在一起, 空调机风扇和供暖于体, 轮椅是集椅子和轮子于一身, 现在的智能手机能够把网络、照相机、摄影机、电话集于一身……这样的教学组织, 更好地突出了学生的主体地位, 让学生学会了阅读、理解和感悟, 由课内向课外延伸, 由阅读向表达拓展, 激发了学生的创造力。

总之, 小学语文教学需要结合学生的认知特点, 遵循接受规律和教学规律。递进循环式教学能够帮助学生更好地学习知识、培养语文素养, 提高他们的语用能力, 促进小学生语言发展、情感丰富、表达提升。

摘要：递进循环式教学能够帮助学生在语文学习中逐步向前推进, 并不断循环巩固。在小学识读结合教学、写字教学以及阅读教学中应用该模式, 可提高学生的语文素养和综合实践能力, 促进学生的语言发展和表达提升。

关键词：递进循环教学,小学语文,实施策略

参考文献

[1]武娟.新课改理念下小学数学“高效课堂”教学策略研究[J].新课程:小学, 2014 (6) .

[2]于雪芹.小学语文教学策略[D].内蒙古师范大学, 2013.

递进循环式教学策略 第5篇

摘要：本文详要分析了在小学语文教学中实践引导学生反复识读、逐步书写、应用语言的“递进循环式”教学策略，以实现提升学生的语言感知能力，优化学生知识应用能力，从而促进学生语文综合学习能力的有效提高。

关键词：小学语文；递进循环式；教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0149-01

小学阶段是语文学科教学中帮助学生奠定语言文本知识基础的重要阶段，而基础的积累需经理解、感知、运用三个循序渐进的阶段，因此，“递进循环式”教学策略在小学阶段可发挥着不容小觑的影响作用[1]。这就要求相关教师应充分掌握“递进循环式”教学的实施策略，在开展课程教学过程中需结合学生此年龄阶段的认知特点来充分渗透相关教学策略，确保在教学中切实地提升学生的语文素养。

一、引导学生反复识读，帮助学生逐渐熟知生字

识读是语文课程中最重要的基础教学部分，在此教学中实践“递进循环式”教学时，首先可带领学生朗读句子，引入识读课文，然后鼓励学生对重点生字正音，并让学生朗读生字组成的词汇，最后指导学生通过朗读相关句子来深化对生字的印象，以真正熟识生字[2]。在此过程中，并未要求学生针对字的读音、字形进行强行记忆，而是让学生在对生字有一定了解的基础上，通过反复识读以逐渐认识生字的读音、造词特点、应用语境，并让学生充分地了解了课文内容，从而发挥了识读教学的有效作用。例如，在教学《看雪》这一课时，教师可首先带领学生朗读一遍课文，然后让学生对课文进行自由阅读，圈出不会读的汉字，并在小组讨论中相互正音，讨论对课文不理解的地方，以真正认识课文生字。当学生完成自由阅读与讨论后，教师便可与学生分享历史背景，并让学生扮演老师与学生的角色来分别朗读3～11段对话的部分，其中需让学生注意表达出“惊奇”、“争着问”的语气，并借助多媒体为学生播放雪景的视频、图片来凸显下雪的情境，以帮助学生对课文有更深入的认识。

二、引导学生逐步书写，渐进提高学生写字能力

在小学语文教学过程中，写字教学主要是让学生以临摹为主，逐渐掌握汉字书写笔顺、间架结构、执笔姿势等，令其在实际应用文字的过程中，切实地感受到汉字的美感，调动其书写兴趣[3]。但在写字教学中，若仅是让学生机械地、大量地临摹汉字，则极有可能引发学生对写字的厌恶感，从而不愿主动配合写字教学。因此，教师还应在此教学过程中依次从认识笔画、描红练习、记忆偏旁部首、自主抄写、书空练习几个阶段来进行教学，由此令学生真正掌握书写方法，而非死记硬背，从而有效地提升了学生的写字学习效率，提高其书写能力。例如，在教学《我是什么》这课时，教师在引导学生能对课文完成识读后，指导学生认识“冲”、“晒”等汉字的偏旁与部首，并对必须掌握的生字进行描红练习，指出自己感觉最难书写的字。然后教师将其总结起来，让学生对难写汉字反复作书空练习。在学生均能掌握所学生字的基本书写方法后，教师还可组织学生进行写字比赛，比看看谁写字又快又漂亮，由此促使学生积极地进行书写练习，以逐渐提高其书写能力。

三、引导学生应用语言，逐步提升学生阅读能力

阅读教学是帮助学生培养起对文学作品的深入理解能力，引导学生从此学习中形成良好表达能力的重要教学环节。而学生的语文学习质量取决于他们是否能对相关知识完全理解、充分利用，这就对学生的阅读能力提出了较高的要求，因此，阅读能力的提升也是小学语文教学中不可或缺的教学目标[4]。在实践“递进循环式”策略于阅读教学中时，教师需重视首先帮助学生对阅读内容有基本了解，在此基础上，逐渐引导学生关注语言表达、运用部分，并指导学生学会将自身的理解表达出来，从而有效地锻炼了学生的阅读能力及表达能力。例如，在进行《矛与盾的集合》这课教学时，教师应在引导学生充分识读课文、学會书写生字后，引导学生掌握课程的中心点为“集合”，并让学生表述自己对“集合”的理解。有的学生便结合课文提出，“集合”能将两种物品的优点合到一起。教师再根据此回答，让学生思考生活中有什么“集合”的物品。在此过程中，学生可借助引导、自主思考来深入品读课文，提升了其阅读能力，并在将知识延伸至课外时，又充分锻炼了其知识应用与表达能力。

四、结语

总而言之，在小学语文教学过程中，由于学生认知水平所限，其在面对所学知识时通常会表现出难以快速掌握的情况。这就要求教师应充分理解学生此个年龄阶段的认知特点，并根据其认知规律来实施科学的教学方法。“递进循环式”教学可紧密地切合学生认知水平，帮助学生逐步理解、深化、运用所学知识。因此教师需重视积极应用此教学方法，以帮助学生奠定稳定的语文理论知识基础，培养学生语文知识应用能力，引导学生真正发展自身的语文综合学习能力。

参考文献：

[1]潘艳霞.小学语文教学中递进循环式教学策略的应用[J].教育科学：全文版，2016（12）：146.

[2]李均强.对小学语文“递进循环式”教学策略的几点探讨[J].新课程·上旬，2016（07）：76.

[3]钟银亲.基于“递进-循环”模式的小学语文教学策略漫谈[J].中国校外教育旬刊，2015（02）：68.

[4]胡思源.如何在小学语文教学中运用“递进循环”的模式[J].作文成功之路：教育新干线，2016（03）：14.

作者简介：

中职专业课程分层递进教学策略探析 第6篇

分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为,只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。由此可见,所谓分层递进教学,是指教师在讲授课程的过程中充分认识并尊重学生个体差异,依据学生现有的学科、能力等因素,科学地将学习基础不同的学生编成不同的小组,采用鼓励性、激励性的因材施教,让每一个学生都能在自己原有的学习基础上有所提高。

二、分层递进教学实践意义

一些教师往往认为,中职学生学习成绩不好,是因为其行为习惯不好,这种认识其实并不全面。根据笔者对中职生的观察和研究,发现相当一部分中职生的行为习惯不好,其实是由学生成绩不好造成的。由于现行教育体制和地方招生政策,进入中职学校就读的学生基本上是未被普通高中录取的对象(当然,也有学生因为家庭背景、“看好单招”等原因放弃就读普高而选择职业学校),这些学生在初中阶段学习上已经落下一大截。由此看来,欲转化这类特殊学生,除了规范学生的行为习惯外,应真诚的帮助每一位学生获得求知的乐趣进而享受成功的快乐。基于这样的思考,笔者尝试了在教学中采用分层递进教学法。

三、分层递进教学实施策略

(一)学生分层

我校在2008年就全面开展了“任务单导学”教学模式课改的实践探索,并取得了较好的教学效果。“任务单导学”以小组合作形式为基础的教学模式,为我探索分层递进教学尝试提供了较好的排座基础(主要也考虑了学生的自尊心问题)。根据学生个体差异及智力、接受能力不同的特点,对原先的小组进行了整合,将全班学生分层A、B、C三个层次进行教学。其中,A层为优良层次,B层为普通层次,C层为基础层次。学生分层后仍坚持了小组编排,以便于辅导和合作学习。

(二)教学目标分层

教学目标分层是指教师在充分了解学生的基础上,根据学生实际专业学科知识和能力水平,为各层次的学生制定相应的教学目标,开展有针对性的教学工作,使各层次的学生在相应的教学目标下都能获得发展。现以《机械制图》课程为例,在讲授“圆锥的三视图及表面求点”时,可给予不同层次的学生不同的练习要求,通过难易程度上的分层次练习,以求各有收获。对C层次的学生可提出这样的要求:根据投影规律和作图步骤,掌握圆锥体三视图的画法,作图规范、图面整洁;对B层次的学生则要求在绘制圆锥体三视图的基础上,会利用辅助素线法求圆锥体表面上点的投影;而对A层次的学生则要求上可更高一些,在B层次的基础上,会思考采用辅助平面法同样可以求圆锥体表面上点的投影。

(三)教学过程分层

1. 备课分层

备课是上课的前提,是提高教学质量的关键,分层递进教学法的理念更要求教师在这个环节上做好工作,针对不同层次的学生提出相应的教学要求。教学内容要体现差异性,保证C层次学生“吃得了”,B层次学生“吃得好”,A层次学生“吃得饱”。显然,只有充分面对并尊重学生个体差异,精心准备授课内容及方法,才能为教学过程的顺利开展打好基础,在实际的教学中做到有的放矢,避免流于形式。

2. 授课分层

授课分层是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。在教学过程中要充分体现不同层次学生群体授课的差异性和针对性。以机械制图中的“组合体视图”画法练习为例:要求A层学生在掌握组合体视图知识后,会“补视图”和“补缺线”;要求B层学生根据实物图分析组合体的组合形式,绘制带有截交线、相贯线物体的三视图;要求C层学生理解组合体的概念和分析方法,绘制简单叠加、切割类组合体的三视图,重在作图的规范和投影规律的应用。

3. 作业分层

作业分层要注重学生课堂学习效果的检查与反馈,强调作业布置的功能性和针对性。在具体的实施过程中,学生作业的设计要依据当日课堂实际的教学效果。A层学生适合综合性、灵活性试题,主要通过教师指导用书、配套复习资料等教辅材料中的训练题来巩固;B层学生适合举一反三式的巩固题练习,可通过配套习题册中的习题来巩固所学知识;C层学生适合基础性试题,主要紧扣课本,使他们通过阅读课本,能够完成作业。

因材施教、承认学生个体差异,这是为广大学生提供了更好的机遇、更多的机会,以求更好地发展。中职学校专业理论课程采用分层递进教学是符合实际的,是行之有效的提高教学质量的途径。只有尊重学生差异,采取有针对性的教学方法和策略,教学改革才有可能收到预期的效果。

参考文献

递进循环式教学的意义与方法 第7篇

一、递进循环式教育的积极意义

（一）培养小学生对语文的兴趣

“兴趣是最好的老师”，这句话说得一点都没错，只要培养起兴趣，不用去教，同学们也会自己主动地去挖掘自己感兴趣的知识，这比填鸭式的教育更有意义。“递进循环式”教育，就是在巩固孩子课内知识的基础上，一步步地引导他们走向课外，把视角打开，去寻找他们感兴趣的大语文的东西。

（二）拓宽小学生知识面

真正的好教师，不是教会孩子多少东西，而是帮孩子把眼界打开，让他们看到外界更广阔的世界，格局打开了、平台变广了，求知欲自然而然就被勾起来了。“递进循环式”教育的目的，就是在课内知识的基础上，不断地去添加崭新的孩子们感兴趣的内容，通过温故知新的方法，使得孩子在原有的基础上一步步往高处走，在这个过程中，孩子的认识格局被一步步打开，知识面被一步步拓宽，这对于以后接触新鲜事物，是一个良好地准备。

（三）提起小学生的求知欲

“递进循环式”教育就是把孩子们的思维发散、眼光打开，让他们自由地去选择自己的兴趣所在，这对于语文教学，是非常重要的。语文教学重在积累，让他们在大语文的世界里遨游，无论是知识层面，还是知识积累，都会得到进一步的提升[1]。

二、递进循环式教育的具体方法

（一）稳固书本

虽然说现在都在提倡素质教育，但是一些家长和老师还是非常注重学生们的成绩，这就与素质教育的宗旨背道而驰了，无奈之下老师还是得满足学生家长的要求，来进行书本教育。其实“递进循环式”教育的着眼点也是课内教育。毕竟能选在教材内的东西，都是有一定价值的，所以在“递进循环式”教育中，教材内的知识是有必要得到充分的理解的，把教材内的吃透了，才能更好地结合课外，做到从内而外的扩展，立足当下、着眼未来的战略思想，还是要有的。

（二）拓展国学

要做到“递进循环式”教育，就要拓展国学的内容。国学本就是中华大语文的包含内容，开展国学教育，就是在进行中华大语文的普及，在课堂知识为基础的前提下普及国学，用国学优秀的理念与思想去引导孩子，启发他们的思考方式，让他们在基础教育的同时积极地去思考课堂外的世界，这对于培养孩子们独立的思考模式与创新思维能力也是非常重要的[2]。

（三）推陈出新

在“递进循环式”教育方式中，一定要牢牢把握这一点，无论是学习理念还是学习方法，还是在课外内容的引导上，都要体现一个“新”字，时时刻刻保持教育的新鲜性，让孩子们的学习兴趣不会因为所学东西的陈旧而减退或是丧失，只有这样历久弥新的教育，才能时时刻刻地充满活力，保持旺盛的生命力并且不断地往更好地方向发展[3]。

结束语：教育是一个国家的根本，国家的兴盛与科技创新都离不开教育事业，从这个层面讲，教育的兴盛关乎着国家的命运，所以改变教育，使教育充满活力是十分必要的。现在的教育，就应该走创新的路子，“递进循环式”教育就是教育创新的很好体现，把这个教育模式放在关乎国家文化事业的语文教育上，对开启小学生的认知水平，增长他们的阅历，扩展知识层，打开视野格局是非常重要和必要的。

参考文献：

[1]钟银亲.基于“递进-循环”模式的小学语文教学策略漫谈[J].中国校外教育，2015，04：68.

[2]王庭波.小学语文“视域融合”教学范式研究[D].东北师范大学，2013.

[3]范文芹.小学语文教学策略研究与实践[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015，04：294.