多媒体导入范文

多媒体导入范文（精选11篇）

多媒体导入 第1篇

一、利用多媒体展示卡通形象导入新课

兴趣是最好的老师,要想使学生乐于学习数学,尽快地投入到课堂学习中来,就必须从学生感兴趣的事物下手。学生易于接受新鲜事物,鲜艳夺目的色彩、鲜活的卡通形象尤其是学生的最爱,教师可以将其引入课堂。

比如,教学“认识图形”时,通过多媒体展示了一个用各种立体图形拼成的机器人,并且身体各部分都涂上鲜艳的颜色。同时动画演示,机器人乐乐向同学们招手问好,并提出问题:“小朋友,你认识我身上的图形吗?”学生看到自己喜欢的机器人,听到模拟动画的提问方式,既生动有趣,又蕴含着新知识,十分好奇,在愉快中完成了学习目标。

二、利用多媒体再现生活情境导入新课

数学源于生活,用于生活,因此,教学时,教师应把学生生活中见到的、听到的、感受到的原生态的数学现象和数学问题再现于课堂,拉近学生生活与数学知识的距离。

比如,在教学四年级“平移和旋转”时可以这样导入,先通过多媒体动画依次演示了一组生活中常见的运动现象:如电梯的升降、风扇的转动、观光缆车的运动、旋转门的转动……这些运动现象都是学生非常熟悉的,学生的眼球被吸引了。接着教师要求学生伸出右手作出它们的运动方式。学生边观察边体验,很快就感受到平移和旋转两种运动方式的特点,很顺利地进入新知识的学习中。

三、利用多媒体创设故事情境导入新课

喜欢听故事是学生的天性,有的故事可以唤起学生的生活经验,从中抽象出数学知识;有的引导学生通过故事去认识数学规律。用故事导入新课,能给数学课增加趣味性,帮助学生展开丰富联想,使学生在轻松的氛围中进入最佳的学习状态。

比如,在学习“分数的基本性质”时,笔者是这样导入新课的:先用课件展示了唐僧师徒四人的画面,并插入了绘声绘色的故事:话说唐僧师徒去西天取经。有一天,他们来到了一座大山前,又饥又渴,坐下来休息。孙悟空驾起了筋斗云,不一会儿弄来了一只大西瓜。猪八戒馋得口水都流下来了,跑过来就要抢着吃。孙悟空说:“不用抢,我会分公平的,分给你四分之一。”八戒说:“太少了,太少了!”悟空说:“那好吧,给你分八分之二,总该行了吧。”八戒说:“真是我的好猴哥”。这时唐僧笑着说:“悟空,你就别捉弄八戒了!”同学们,你觉得悟空第二次给八戒分多了没有,为什么?这样导入,使学生在轻松愉快的环境中发现规律,使枯燥的数学知识变得简单易懂,而且特别有趣,学习效果不言而喻。

四、利用多媒体展示社会热点导入新课

数学源于生活,如果把教学内容跟当前社会热点联系起来,巧妙而大胆地引入课堂,必定能激发学生浓厚的学习兴趣,调动起他们探求新知识的主动性。

例如,教学“确定位置”一课时,笔者引入了杨利伟成功登上太空的时事,创设了积极向上的学习氛围:首先播放神舟五号的发射视频。学生看到火箭冲天,杨利伟在太空招手的画面,听到解说员庄严的解说,全部屏气凝神,一种使命感油然而生。视频结束,笔者向学生介绍,2003年10月15日,中国第一艘载人飞船“神舟五号”成功发射,10月16日返回舱有在蒙古大草原上安全着陆,实现了几代中国人的梦想。那么你知道科学家是如何在茫茫无边的大草原上迅速找到飞船着陆的位置的吗?这完全依赖于卫星全球定位系统,大家一定觉得神奇吧?其实在我们的日常生活中确定位置也很重要!今天我们就一起学习有关确定位置的知识。至此,学生会以一种积极的状态投入到课堂学习中。

语文教学多媒体的课堂导入运用 第2篇

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的原动力。讲授新课之前，展示一段有趣的动画，引导学生思考，就能勒住学生思想野马的缰绳，使他们的注意力迅速转移到教学上来。

语文课上一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。

随着信息技术的迅猛发展，多媒体作为一个新的教学手段正在走进我们的课堂教学之中，它赋予了课堂教学以新的活力，形成了课堂教学生动活泼的新局面。一改过去“一本书一张嘴一支粉笔”的单调的教学模式，充分调动了学生的视听感觉，学生兴趣增浓了，学习投入了，也就易学、易记了。多媒体进入课堂，图文并茂，声情并举，将教师的“教”和学生的“学”有机结合，为教学创设了互动、和谐的教学情景，实现了师生、生生互动，充分体现了学生的主体地位。

下面就谈谈我在语文教学中运用多媒体导入课堂教学的一些心得与体会。

1．歌曲导入法

托尔斯泰说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所感觉，对理解不了的事有所理解。”通过多媒体用适宜的音乐导入新课，对营造气氛、激发情感等大有裨益。例如在教授《谁是最可爱的人》一课时，由于作者的写作意图是表现自己对祖国的热爱，对侵略者的愤恨。这首诗歌的时代感很强，怎样把学生引入诗歌的意境是教学的一个难点和重点。于是我就选用音乐《国歌》来导入，把不屈的抗争和残损的国家呈现在学生的头脑中，把学生的爱国热情激发出来。这样再对诗歌进行简单的讲解，学生就可以轻易理解诗人的思想感情，也激发了他们对祖国的热爱之情。用歌曲《美丽的草原我的家》导入课文老舍的《草原》，以此来展现草原的美丽风光和草原人民的热情好客，这些都能取得良好的教学效果。

2．图片导入法

图片，最大的特点就是形象、直观。运用图片导入法，能够把学生看不到的或想不到的一系列景象与形象，通过多媒体直观地呈现于学生眼前，让其有身临其境的感觉，从而使学生能很快地进入以图片为主题的课文意境中来。例如在教授冰心《谈生命》时，作者通过设问，打比方的方式对生命进行形象的描绘，抒发其对生命独特的感觉。可以选择两组与课文同步的图片来导入；一组是一江春水的在各个阶段的行进图片；另一组是一棵小树的成长图片。让学生观看，学生样心中充满了对这些顽强拼搏的生命的敬仰与赞叹，从而体会作者揭示的生命的力量和价值。这样为本文的教学奠定发良好的基础，也为本文教学目标的实现作了不小的贡献。还如在一些写景的美文中导入适当的图片更能增加课文的美感和学生的学习兴趣。

3．综合导入法

由以上两种导入的方法可见，每一种方法都不是单一的，一个好的导入是由多种方法综合的。在网络资源如此丰富的今天，我们可以搜集大量的资源来供我们使用。综合利用各种媒体，来上好多媒体的语文课堂，来使每一堂课都有一个好的开始，有一种事半功倍的效果。

巧妙运用多媒体 优化数学课导入 第3篇

一、激发兴趣，启动认知

创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。教学《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位教师制作了一些形象逼真、彩色清晰的红、绿灯幻灯片，上课开始时教师让学生观察幻灯片，并让学生说出日常看到的红、绿灯，学生说出了交通岗上的红、绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红、黄、绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出現类似的现象。今天老师就和你们一起研究。”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

二、设障立疑，激发思维

思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生有意的注意和积极思维。在教学《长方形和正方形面积计算》时，先出示两个图形，让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：“用割补法，把两个图形重合起来比较。”有的同学说：“用1平方分米的单位进行测量。”教师在肯定了同学们积极主动的精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。

三、设置悬念，引导探究

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是教师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”“新”“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”“令人深思”。教学《三角形内角和》时，教师在课件上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形的内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究。算一算每个三角板的三个内角和是多少度？让学生用量角器量一量三个内角和是多少度？让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线折一折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后教师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而且把学生引入探究——发现——解决问题的学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。

四、引导观察，建立表象

实物、教具或课件比语言更有说服力和真切感。运用实物、模型或课件等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。这是教师导入新课通常采用的方法之一。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。

五、利用故事，激发联想

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。教学《分数大小的比较》一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时教师出示课件：唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事后教师说：“你们能告诉八戒这是为什么呢？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下了基石。

多媒体课件导入新课例谈 第4篇

一、创设情境, 启动认知

创设情境, 使学生迅速进入最佳学习状态, 是激发学习兴趣, 萌发求知欲望, 启动认知的有力措施。如教《认识分数》时, 为了在课堂伊始激发学生学习数学的兴趣, 教师播放学生在公园过生日的场景图, 让学生提出数学问题:

生1:把4个苹果平均分给两个小朋友, 每人得到几个苹果?

生2:把2瓶矿泉水平均分给两个小朋友, 每人分得几瓶?

教师:一块蛋糕也能平均分给两个小朋友吗?怎么分?请同学们试着分一分你们手中的“蛋糕”吧。

学生把准备的一个等腰三角形、一个正方形、一根线进行平均分, 然后学生汇报, 媒体演示学生分的过程, 并启发学生思考这些分法有什么共同的地方, 自己得到了原来东西的多少?每人得到的物品用什么数来表示?教师相机板书课题“认识分数”。

这个过程让学生在动手操作中感受平均分, 为后面学习二分之一打下基础。这样的新课导入, 不但突破了难点“平均分”, 而且激发了学生的认知兴趣, 收到了事半功倍的教学效果。

二、设置悬念, 引导探究

设置悬念是教师常用来导入新课的一种方法。如在教“三角形内角和”时, 教师用课件出示一直角三角形玻璃板 (是用三块玻璃拼成的) 的图片, 并提问:“你们知道这个三角形内角和是多少度吗?”学生对此感到新奇, 渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生, 而是进一步引导探究。

算一算:拿出自己的两个直角三角板, 算算每个三角板的三个内角和是多少度?量一量:让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。

折一折:让学生拿出自己准备的正方形纸, 沿对角线对折, 得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后教师切换图片, 将三角形玻璃的三个内角拼在一起, 帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法, 不仅令人耳目一新, 而且把学生引入不协调—探究—发现—解决问题的一个学习过程, 使学生获得思维之趣, 参与之乐, 成功之悦。

三、利用故事, 激发联想

针对小学生爱听故事的心理特点, 在导入新课中, 适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等, 可以帮助学生开展思维, 丰富联想, 可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去, 变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如教学“分数大小的比较”时, 老师说:“今天我给大家带来一个故事, 你们想听吗?”这时老师播放课件录音:“唐僧师徒四人去西天取经, 一天, 天气特别炎热。师徒四人口渴难忍, 让八戒去找西瓜解渴。不大一会, 八戒抱着一个大西瓜回来了。”孙悟空说:“把西瓜平均分成四份, 每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说:“西瓜是我找来的, 不给我六分之一, 也得给我五分之一。”悟空乐了, 赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说:“我真傻, 为什么比应得的还少呢?”听完故事教师说:“你们能告诉八戒这是为什么吗?”这样的导入, 既生动有趣, 又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点, 能帮助学生理解教材, 为课堂教学成功铺下基石。

浅谈初中语文教学中的多媒体导入 第5篇

【关键词】导入艺术；多媒体；音乐导入法；图片导入法；视频导入法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

苏霍姆林斯基曾说：“在每个年轻的心灵里，存放着求知、好学、理解、渴望知识的火药。如何让火药燃烧，爆出巨大的声响，这得依赖于另一个东西——导火索。在语文教学中，导火索，即语文课堂的导入。导入，顾名思义就是一节课的起始环节，一节课的开场白。如果说课堂是一首音乐，那么导入就是这首乐曲的序幕，只有在开始的时候表演好，才能吸引住听众——学生，让他们走进课堂，徜徉在知识的海洋里。

李渔在《闲情偶寄》中曾说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”写文章如此，导入新课也应该如此。巧妙的导入，如同桥梁，架起了旧课与新课；如同序幕，预演着高潮和结局；如同路标，指引着学习的方向。

俗语说：“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐之者。”随着教育手段的革新，众多的多媒体也进入了课堂。多媒体课件以其新颖的设计、赏心悦目的动画、奇妙的音响效果，创造出了丰富多彩的信息刺激，将生动鲜活的画面呈现于学生面前。用多媒体导入能制造一种与文章情境相应的氛围，先声夺人地吸引学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，从而收到事半功倍的效果。

多媒体导入有以下方法：

一、音乐导入法

音乐自古以来就有教化作用，可以陶冶情操，渲染气氛。现在的学生时尚、新潮，而且大多数的学生都喜欢音乐，因此，用音乐导入可以激发学生的兴趣，达到好的效果。

在讲授诸葛亮的《出师表》时，我就用了《三国演义》的主题曲进行导入“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红，白发渔樵江楮上，惯看秋月春风，一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。”歌声是最有感染力的，而这首歌曲无论从情感、情境，还是从思想内容都极具契合力。在雄浑的歌声里，学生的脑海中会出现那个三顾频繁天下计、两朝开济老臣心的诸葛亮形象，想到三国和刘备。不仅体会到了诸葛亮的忠心，而且会联想到他的结局，体会到他的忧、思、苦、忠，从而在情感上达到共鸣，为理解文章、体会诸葛亮的情感打下基础。

又如在讲李清照的《夏日绝句》时，我选用了屠洪刚的《霸王别姬》，这首歌气势宏大、极具表现力，加之歌曲本身非常好听，所以一下子吸引了学生。对于项羽有了极为渴望了解的欲望。“来世也当称雄”，为什么是来世，为什么不是今生，为什么会失败，为什么在大好形势下将江山拱手相让。曾经“力拔山兮气盖世”的西楚霸王为什么沦落至此？学生的问题层出不穷，学习的欲望也变得强烈了，不知不觉进入了角色。

其实在初中语文课本中有很多可以用歌曲导入的文章，比如讲李清照的词时可以用《一剪梅》导入；讲《再别康桥》时可以用黄磊朗诵的《再别康桥》导入。总之，音乐导入可以吸引学生兴趣，让学生更好地理解课文，把握情感。

二、图片导入法

图片导入也是比较常见的多媒体导入法，利用图片的直观性，可以一下子抓住学生的眼球，引发兴趣，更好的教学。

在讲叶圣陶先生的《苏州园林》时，我就采用了图片导入法。苏州园林是我国园林艺术的经典之作，无论是园林本身还是课文，都值得大家欣赏。但是学生对说明文的了解不多，兴趣不大，如何导入课文就显得极为重要。因此，我在网络上下载了许多苏州园林的图片。拙政园、狮子林、沧浪亭，只要是经典的我都用投影仪投射了图片，这些画面直观、清晰、一目了然，同时也十分美丽，让学生充满了兴趣，所以很快进入我预设的思想学习状态。

又如在讲授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，我也用了图片导入法。我选取了鲁迅故居的图片，在鲁迅先生的故居有百草园，有三味书屋。通过图片，让学生真正看到鲁迅的童年，看到文中真实存在的活生生的事物，学习的兴趣自然就浓厚了。

另外一些写景的文章也可以用图片导入，比如周敦颐先生的《爱莲说》就可以用图片导入，月映清荷，风摆弱柳，独斟清茶于盈盈一水间。此情此景，学生怎么能不心驰神往？

三、视频导入法

视频是集音乐和图片相结合的方式，它既有音乐的感染力，又有图片的直观性，更能吸引学生，有利于教学。

曹雪芹的《红楼梦》是一部极具内涵的文学作品，九年级选取了其中的一章——《香菱学诗》。我在讲授此文时，将电视剧《红楼梦》中香菱学诗的一段视频在讲授前给学生观看。学生看了视频之后基本上了解了文章内容，对于主要的人物——香菱有了比较直观的印象。而且通过观看视频，对于人物性格也有了直观的了解，对于接下来的学习是很有益处的，对于分析人物性格也是特别有帮助的。可见，视频导入不仅可以吸引学生，引发兴趣，且对于更好地了解和把握文章也是很有作用的。

又如在讲授朱自清先生的《背影》时，我用了父亲爬月台这一段视频，通过视频让学生真切地看到了父亲爬月台的艰难，看到了一个父亲为了儿子所付出的努力以及一个年迈的老父亲对儿子深沉的爱。许多学生在看的时候都沉默了许久，我想我的教学目的达到了。

以上就是多媒体导入的三种方法，这些方法奇特、新奇，可以很好地抓住学生的眼睛和注意力，将学生更好地引入课堂中。作为一种新颖的导入方法，只要好好应用，一定可以使语文教学更加精彩、更加生动。

驾驭媒体轻松导入 第6篇

一、承前导入, 以旧联新

如采用这种“温故而知新”的方法, 在多媒体的设计上要瞄准旧知识和新旧知识的最佳联结点, 并因情况而异采用不同的方式.

如教“环形面积的计算”时, 可用多媒体先出示两个半径分别为5厘米和2厘米的圆, 让学生计算出两个圆的面积, 然后启发学生想:圆的面积和环形面积有什么联系?能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗?然后老师动态演示, 把两个圆重叠在一起, 形成两个同心圆.学生通过形象直观的演示, 理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积, 从而实现了知识和方法的“迁移”学生学得积极主动、轻松扎实.这样既温习了旧知识又掌握了新知识, 同时有助于学生形成良好的认知结构, 对知识的掌握也较为深刻.

二、情趣导入, 启迪思维

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点, 在导入新课中, 适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等, 可以帮助学生启迪思维, 丰富联想, 使他们兴致勃勃地投入到新知识学习中去, 变好奇心为浓厚的学习兴趣.

例如, 一位教师讲“分数大小的比较”一课时, 老师说:“今天我给大家带来一个故事, 你们想听吗?”这时老师打开录音机:唐僧师徒四人去西天取经.一天, 天气特别炎热, 师徒四人口渴难忍, 让八戒去找西瓜解渴.过了一会儿, 八戒抱着一个大西瓜回来了.孙悟空说:“把西瓜平均分成四份, 每人一份.”八戒听了不高兴了, 叫喊说:“西瓜是我找来的, 不给我六分之一, 也得给我五分之一.”悟空乐了, 赶紧切了五分之一给八戒.八戒吃完西瓜拍着肚皮说:“我真傻, 为什么比应得的还少呢?”听完故事教师说:“你们能告诉八戒这是为什么吗?”这样的导入, 既生动有趣, 又蕴含着新知识, 能激励学生积极主动地学习.

三、设障立疑, 启动认知

“学起于思, 思起于疑”.思维一般都从问题开始.在导入新课时, 可以适当创设问题情境, 提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维.

如教“被除数、除数末尾有0的有余数的除法”时, 我用多媒体演示了一个“小淘气明明分糖”的故事, 效果很好:“六一”儿童节, 班主任黄老师买回100颗水果糖, 叫明明分给全班30名小朋友, 明明对同学们说:“你们共30人, 100除以30, 运用商不变性质, 也就是10除以3, 每人分3颗, 还剩下1颗就给我吧.”过了一会儿, 黄老师知道后, 批评教育了明明一顿, 指出明明自私, 欺骗了小朋友弄得全班同学个个莫名其妙.我又问:“明明不诚实, 欺骗了同学们的理由在哪里呢?”

学生为了解开“欺骗之谜”, 带着疑问迅速进入最佳学习状态, 启动了认知欲望, 使课堂教与学都呈现出了智慧飞扬的景象.

四、设置悬念, 引导探究

悬念可以造成一种急切期待的心理状态, 具有强烈的诱惑力, 能激起探索、追求的浓厚兴趣.这是老师常用来设计导入新课的一种方法.设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点, 在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”.例如, 在教“三角形内角和”时, 老师在投影上出示一直角三角形玻璃板 (是用三块玻璃拼成的) , 并提问:“你们知道这个三角形内角和是多少度吗?”学生对此感到新奇, 渴望得到答案.这时老师并没有把现成的答案告诉学生, 而是进一步引导学生探究.算一算:拿出自己的两个直角三角板, 算算每个三角板的三个内角和是多少度?量一量:让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度.折一折:让学生拿出自己准备的正方形纸, 沿对角线对折, 得到一个三角形.这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起, 帮助学生验证了自己的探究结果.此刻的悬念, 犹如一把火, 把学生的热情就此点燃, 带着疑问、思考、发现和强烈的渴求, 走进“不协调探究发现解决问题”的学习过程之中, 使学生获得了思维之趣, 参与之乐, 成功之悦.

五、引导观察, 建立表象

实物、教具或投影比语言更具说服力和真切感.运用实物、模型或投影等, 有助于学生的第一信号系统和第二信号系统的协同活动.化抽象为具体, 为学生提供丰富的感性经验, 直观鲜明地揭示客观事物的关系, 可以使他们获得较深的感受.这是教师导入新课通常采用的方法之一

六、适当铺垫, 引发兴趣

情境铺垫的特点就是把形、情、境、理熔于一炉, 利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛, 为学生理解教材提供特定的情境.如在教“公顷的认识”一课时, 由于学生对较大面积单位“公顷”缺乏感性认识, 于是教师就精选了一组学生熟悉的素材:恐龙园、华罗庚公园、红梅公园、天目湖等风景区制成短片《魅力常州》, 学生看完短片后, 师问:刚才短片中的景点, 给你印象最深的是什么地方?生1:是恐龙园.师:你知道恐龙园有多大吗? (出示图及文字说明:恐龙园占地27公顷) , 生读.师:短片中还有什么地方比较大?生2:天目湖 (出示图:天目湖占地800公顷) .师:这些景点的面积都是用什么作单位的?生 (齐答) :公顷.师:今天我们就来认识一个新的面积单位公顷.正因有了这些鲜活的感性图片的支撑, 学生的思维顿时灵动了起来, 对公顷产生了浓厚的兴趣, 为后继学习架起了桥梁.

巧用多媒体导入提高课堂效率的探讨 第7篇

一、巧用音画,拨动心弦

拨动学生的心弦,即触发学生情感的共鸣,是学生孕育学习需求的重要因素。音乐是一种抒情性极强的艺术方式,它通过乐曲中力度的强弱、旋律的改变以及节奏的抑扬顿挫,用直感的方式,使人获得比其他艺术方式更为直接、更为生动的感觉。因此,在阅读教学过程中,让乐曲作用于学生的听觉,让图画作用于学生的视觉,巧用音画同步的多媒体导入新课,可以直接引发学生的情感体验,让他们快速地置身于与教学内容相应的情境之中,奠定感情基调,感知作者所要表述的情感。如在教学《拉萨的天空》时,考虑到学生都没有去过拉萨,对那里的风土人情、自然风貌没有直观的印象,仅有的课文插图的参考价值也是有限的,再加上三年级孩子的阅历及对语言文字的品读能力还有较大的局限性,只凭课文,很难唤起学生对这壮观景致的共鸣,为此,在课前我充分利用网络,搜集准备了与拉萨相关的多媒体课件。于是,在《青藏高原》悠扬的歌声中,学生通过图片画面,欣赏到了拉萨那雄伟的雪山、神圣的布达拉宫,还有让人神往的蓝天。学生们陶醉其中,兴致盎然。随之提出问题:“拉萨给你什么印象?”“你用一个什么词语来形容你刚刚看见的情景?”在这种引导下,学生“有感而发”,说出自己心中的感觉,这就是“情由境生”。对抒情味极浓的课文,通过朗读,读出作品的情,渲染一种诗情画意的情境,激发学生情感的共鸣。即用作者的情陶冶学生的情,使之感受到学习课文是一种美的享受,似乎在欣赏一件艺术珍品,从而怀着与作者相同的心情进入学习状态。用同学们喜欢的音乐或图片导入课文,可以将学生带进诗情画意之中,既能有效利用文本对象的感官资源,又有助于理解课文,充分调动学生学习兴趣,为进一步学习课文奠定了坚实的基础。

二、巧用影音,渲染情境

渲染教学情境,是指营造与教材内容相关的课堂气氛及情感气氛,是课堂教学获得成功的必备要素之一。与传统教学手法比较,多媒体手法在营造教学情境方面更具优势。不管是音乐、录像,还是幻灯投影、录音,都能短时高效地创造出与课文内容相符合的情境气氛,使学生迅速进入新课学习所需求的情境。所以,有“擅长始者,成功已半”的说法。如教学《黄河的主人》一课时,我利用多媒体方式进行导入。首先,播放几分钟经过剪辑的奔腾不息的黄河的视频资料,学生们在对黄河有了直观了解的基础上,感受黄河奔涌不息的特点。然后,播放《黄河大合唱》,学生对黄河便有了更为深刻的情感体验。此时,教师声情并茂地引读课文第一自然段,学生从视觉、听觉等方面感受到了语言的魅力,极有兴致地在教师的诱导下开始了新课的学习。教学《九色鹿》一课时,利用多媒体来播放《九色鹿》的动画片,通过观看视频,学生对九色鹿外表美丽、内心善良有了一个初步的感知。接着,再通过课文中的语言文字、对话的朗读训练使学生进入课文情境,进入知识的殿堂,教学气氛是那么自然和谐,那么愉悦。

三、巧用画影,温故知新

在教学新课时,我们可以利用以前学过的内容,借助画面与影像,由旧知识导入新内容。教学中使用这种导入法,往往教学效果较好。从“温故”出发,激起学生对探索新知识的好奇心。新要以故引,新要以旧启发,后面复习前面的知识,新旧相连,不断加深对学习内容的理解。如在教学《望庐山瀑布》时,老师说:“同学们,我们今天要学的这首诗,它的作者是李白,我们以前学过李白的哪些诗?还记得吗?谁能背给老师、同学们听听?”有的学生开始背。这时,老师可以适时补充李白的诗歌PPT,然后说:“看来,同学们对以前学过的知识掌握得都很好,还背得这么流利,而且很有感情。同学们,我国古代诗人写了许多优秀的诗歌。今天,咱们再来学一首李白的诗歌。”利用“温故而知新”的方法导入,既复习了原来的知识,又极其自然地与新内容有机地联系起来,大大地调动学生学习新知的积极性。如在学习《云雀的心愿》时,可联系前面学过的《走,我们去植树》加以对比。用少先队员去植树的兴奋之情以及树木葱茏的情景和云雀在沙漠、大河的见闻,通过几个幻灯片进行对比。经过对比联系,使学生在温故之时激起他们对新课学习的兴趣,加深对课文的理解。

综上所述,运用现代信息技术,采用别开生面的课堂导入方式,不仅可以激活新课教学,还可以把学生带到具体的学习情景中去。借助多媒体所创设的导入情境,生动活泼,引人入胜,发人深省,更能激发学生的学习兴趣,收到意想不到的效果。

摘要：一个好的导入设计,能先声夺人,引人入胜,能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲,并创造良好的学习氛围,为授课的成功奠定良好的基础。合理使用多媒体导入,可以使课堂更精彩。

多媒体网络在政治课堂导入中的作用 第8篇

一、课堂导入的原则

不管是传统的政治教学的导入还是在多媒体条件下的导入都要注意一些原则。

(一) 情趣性原则

兴趣是激发学生学习的金钥匙, 是学生获取知识的巨大内在驱动力。大量的教学实践和科学实验的数据证明, 学生一旦对学科内容产生兴趣, 就会表现出极强关注力, 并发挥他的主动性和积极性, 同时学习的效率也会不断提高。前苏联教育家维特洛夫指出:“教育最主要的, 也是第一位助手, 是幽默睿智, 它可使整个教学顿时生辉, 并能创造出一种有利于学生, 学习的轻松愉快的气氛, 让学生在这种气氛中受熏陶和感染。”这些足以说明思想政治课尤其是导入应有情趣性, 如一个生动真实的事例、一句幽默诙谐的语言、一个恰当巧妙的比喻、一个小幽默、唱一段歌或欣赏一段音乐等, 激发学生兴趣, 启迪思维, 探究新知。

(二) 简约性原则

“导入新课”的基点在“导”, 因此在情境设置上不必绕圈子、走弯路, 导入的过程中语言要简约, 不能滔滔不绝、不着边际, 应该是有的放矢, 切中要害, 简洁明快, 起到立竿见影的效果。

(三) 别出心裁原则

课堂教学不能千篇一律。导入也要“别出心裁, 标新立异”。新颖的开头, 标新立异的导入才能营造良好的教学环境, 达到师生互动的效果。

(四) 针对性原则

不管是什么样的教学模式, 什么样的教学方式, 所有的教学内容包括教师的行为举止、课件、多媒体、表演、测试等各种教学资源都必须围绕教学新内容服务, 都应该指向教学目标。

(五) 以学生为主体原则

课堂导入首要的是要尊重学生的主体地位, 发挥学生的主动性和积极性。课堂导入必须选择学生普遍感兴趣的, 易于接受的, 发生在学生身边的, 学生直接面临的问题或学生关注的重大社会问题作中介, 联系学生生活实际, 激活学生生活经验, 拨动学生心弦。

二、多媒体技术在课堂导入中的作用

所谓多媒体技术是指把文字、音频、视频、图形、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩、解压缩、编辑、存储等加工处理, 使多种信息建立逻辑链接, 再以单独或联合形式表现出来的一体化技术。多媒体技术为学习者提供多冲刺激, 增加了学习和记忆的效果;为学习者提供了主动参与的机会;有助于突破人类教师在教学过程中自身能力的局限性。伴随着因特网的发展, 网络化教学使学生有更多的机会参与教学互动;而多媒体技术也可以伴随着学校网络的建立实现资源的共享。多媒体技术的特点为课堂导入带来了新的面貌。结合具体的课堂导入方法谈一谈多媒体技术的应用。

(一) 热点时政导入中的视频资料应用

热点式导入新课法, 就是把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来, 大胆而巧妙地引入课堂, 通过学生的讨论, 启迪学生的心灵, 激发他们探求新知识的主动性。传统的热点问题的引入主要是通过教师的朗读, 或者是学生课下搜集资料来达到课堂导入的效果。而多媒体技术的产生, 为热点导入创造了更加真实具体的情景。结合实际, 用热点视频导入新课的方法, 不仅能调动学生的学习热情, 吸引学生的兴趣, 活跃课堂气氛, 而且能使学生在宽松的氛围中领会更深刻的知识。

(二) 运用多媒体FLASH寓言故事导入

根据课程需要, 运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的多媒体FLASH素材导入新课具有较强的趣味性, 容易给学生启迪, 同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用, 从而使教师讲课更生动、形象;学生学习更轻松增趣、易于接受与记忆。

例如, 在讲“一切从实际出发”这一课题时, 根据“主观符合客观”的要求, 在课堂导入的时候, 可以播放“按图索骥”的FLASH动画。通过这个故事反映的思想导入新的课程, 具有特别的效果。

(三) 多媒体图画导入

运用多媒体技术, 通过美术作品来表现课本内容也是多媒体技术在政治教学中的典型应用。漫画具有诙谐、幽默的特点, 同时它针贬时弊。用于政治课教学的话, 既可激发学生的学习兴趣, 同时也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散思维能力。因此在教学中可以利用网络搜索展示漫画来导入正题。例如在讲“人的本质”时, 可以用多媒体在幻灯片上展示:柏拉图的人:“一只没有毛的鸡”旁边加上提示:什么是人?引发学生的思考, 导入新课。

(四) 利用多媒体技术歌曲、小品导入

当代的学生在心理上乐于接受新事物, 同时团体的写作能力较欠缺, 因此, 在政治课教学过程中, 我们可以把握好中学生的这种心理, 采用一些新颖的引入方法, 而多媒体技术的出现更加符合这种要求。例如播放歌曲、设置情景让学生自导自演一些与教材内容相关的小品等。这种方法新颖活泼, 容易使学生产生共鸣, 引起学生的思考, 活跃气氛, 积极主动学习。

多媒体导入 第9篇

1 创设贴近学生的生活情境导入新课

小学生发散思维有限, 因此对于一些抽象的数学数量关系和认知规律, 小学数学教师可灵活创设贴近学生的生活情境, 巧妙地导入新课, 激发学生探究积极性, 引导学生融合到生活情境中消化、理解抽象的数学知识, 并能很快学以致用。例如, 在教学元角分一课时, 因为低年级学生很少独立消费, 对“花钱”很是模糊, 尤其是元角分的换算关系和相关知识, 更是无所适从。数学教师可从学生渴望成为一个独立的人, 自主消费的成长心理角度, 创设一位妈妈给孩子10元钱, 那他去买铅笔、橡皮, 该如何消费呢?怎么计算费用并找零?这一系列的问题通过多媒体摆在学生面前, 自然激发了学生独立意识的觉醒和探索新知的学习兴趣, 参与到数学知识的获取、内化过程中, 从而顺畅进入新授环节。

2 交互式电子白板创设动手操作实践情境导入新课

交互式电子白板功能强大, 通过点、画、拖、遮等功能, 可创设动手操作实践类导入情境, 学生通过亲自尝试, 然后知不足, 勇探索, 专心进入教学课堂, 接受数学知识的传授、转化。例如, 讲平均数时, 可在交互式电子白板上显示一块蛋糕, 让学生来切蛋糕, 感受平均分的概念, 加深对单位“1”的理解。在讲三角形面积求导时, 可让学生在电子白板上利用提供的两个相同的任意三角形进行拼接、平移、旋转等操作, 观察通过变换可转换成以前所学的什么图形, 从而通过前后知识对比, 推导出三角形面积公式。再如, 讲授带余数除法时, 教师可在电子白板上“故意”出示一道看似能整除却不可能整除的算式, 让学生上前来尝试, 在学生一个个败下阵来时, 这时教师再适时引导学生, 探究带余数除法, 再一次点燃学生的求知火焰。

3 搭建对比设疑情境导入新课

教师可根据小学生好奇心强的心理特点, 巧妙搭建对比设疑问题情境, 利用未知数学知识的无穷魅力, 带领学生走入数学课堂, 探究对比悬疑的数学知识, 从而达到良好的课堂教学效果。例如, 在讲三角形分类时, 就可通过多媒体演示不同三角形虚拟人的对比表演, 让学生在观察中反思、总结、答疑。又如, 在教学圆的认识一课时, 利用多媒体技术展示轮胎分别是圆形、三角形、正方形、长方形、椭圆形的小汽车行驶的过程, 学生通过观察动画, 在哈哈大笑的同时, 连连摆头否定其他方案, 最终通过教师设疑:为什么圆的轮子就可以做轮胎其他形状却不可以呢?充分调动学生的学习积极性, 课堂氛围达到高潮, 寻求知识的热情高涨。这时, 数学教师切入正题, 讲授新知识, 自然能收到良好教学效果。

4 多媒体再现榜样示范情境导入新课

在小学数学教材中, 有很多值得颂扬、脍炙人口的数学故事, 数学教师可根据教学实际结合教材内容, 适当地通过多媒体展示这些故事, 创设浓厚的数学文化情境, 不仅能激发学生的求知欲望, 深化对数学知识的理解, 还可以对学生进行思想教育, 领略数学家的人格魅力, 坚定数学学习的信心和恒心。例如, 在讲圆的面积时, 可通过多媒体展示祖冲之的最杰出贡献:求得相当精确的圆周率。祖冲之, 经过长期的艰苦研究, 他计算出圆周率在3.1415926和3.1415927之间, 成为世界上最早把圆周率数值推算到七位数字以上的科学家。?通过多媒体再现这样一些趣味性、探索性强的教学示范情境, 能使学生产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心, 并以数学家为榜样逐渐养成勤动脑、多思考的好习惯, 促进学生自我反思总结, 把抽象的数学知识活学活用。

5 以旧联新 , 直接切入重点情境导入新课

应用多媒体可有效提高导入效率, 但切莫用较长的时间或花哨的形式进行“刻意”引入, 以免浪费最佳的学习时机, 适得其反。因此, 通过多媒体创设导入情境要点到为止、画龙点眼, 要以旧联新, 直接切入重点情境。

例如, 教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”中, 笔者就应用多媒体创设了魔术师“神奇的小数点”情境, 通过让学生观察四组比较大小的数, 反思总结, 作为小数点魔术师得具备什么样的神奇魔力, 才能使这四组数不相等或大于或小于, 小数点位置如何移动才能引起小数大小的变化, 小数有什么变化?变化的规律又是什么?笔者没有过多渲染和煽情, 2分钟导入时间恰到好处, 很自然切入教学重点主题, 为讲授新知识打好迁移和铺垫作用。

综上所述, 通过多媒体可有效提高小学数学教学导入的效率, 引领学生进入数学世界, 为传授知识, 启迪智慧, 陶冶情操诸方面打好坚实基础。

参考文献

[1]李树清.数学课堂导入种种[J].小学教学, 2010 (02) .

多媒体导入 第10篇

关键词 数学；多媒体课件；新课

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）15-0106-02

1 前言

在数学教学中，新课就如同学生毫不知情的一件事情一样，教师如何更好地导入新课，将新课流畅、合理地呈现在学生面前是目前数学教学的一个关键。随着教学方法的不断创新，教学模式的不断改革，数学教学的新课导入可以呈现出不同的模式。利用多媒体课件来导入新课是一种良好的新课导入方法，其不仅体现了导入新课形式的新颖性，也能更好地帮助教师表达意思，完善教学过程。

2 小学数学教学多媒体课件导入新课的必要性

小学数学作为一门被大家认为比较固定的学科，其在激发学生兴趣上有着一定的阻碍，尤其是对于基础相对薄弱的学生来说，学习数学似乎是难上加难，学习新的数学知识更是十分不容易。从目前来说，利用多媒体课件导入新课，在很大程度上促进了数学教学的发展，体现出数学教学模式的优化，从根本上提升了数学教学模式的全面进步。数学教学多媒体课件导入新课具有如下必要性。

多媒体课件导入新课为教师教学提供便捷 因为数学课程的单调性，许多数学教师在导入新课的过程中总是用多年不变的话题或者是同样的例子和话语，不仅让学生感觉乏味，更使教师失去教学的兴趣。通过多媒体课件导入新课，为教师提供了较多的教学方法，加之多媒体课件本身的灵活性和多样性，带动教学工作有效发展。尤其是在当今社会环境下，学生的思维相对比较开阔，对于新鲜事物的好奇心理较强。教师以多媒体教学为媒介和平台来进行教学工作，把新的知识融入多媒体课件中来，用灵活多样的多媒体教学模式来推动教育教学的改革，吸引了学生的兴趣[1]。可见，教师运用多媒体课件进行数学教学的新课导入是教学的一种捷径选择，为教师提供了诸多的便捷。

有助于激发学生学习的动力 在任何学科的学习中，学生的学习动力和兴趣都是学习的基本要求，教师要不断地想办法来激发学生的学习兴趣，保证学生能够在学习的过程中更加愉悦。利用多媒体课件来导入新课符合激发学生学习兴趣的要求。在小学生的心目中，其对于数学的概念不是特别的清晰，如果以传统的教学模式来导入新的知识，可能会使学生对新的知识更加难以理解。而相对的，通过一段视频、一个动画、一段音乐等来导入新课，并将新课的导入与要学习的新知识有效结合起来，环环相扣，必然能够激发小学生的学习兴趣，增加學习动力。

教学改革的重要体现 在现代社会环境下，计算机技术和网络技术已经应用到社会的各个层面，在小学数学教学改革过程中也将计算机技术运用其中，用计算机技术来促进小学数学教学的改革。从目前来看，利用多媒体课件教学来导入新课，无疑是对教学改革的一种配合和深化。独特的教学模式、独特的新课引入模式是促进小学数学发展的基础，也是教学改革的关键。利用多元化的多媒体教学模式来促进教学改革，构建小学数学与社会发展之间的必然联系，带动数学教学的全面发展和进步。

3 小学数学教学多媒体课件导入新课方法分析

演示引入法 所谓演示引入法从根本上来说就是一种较为直接的利用多媒体课件进行小学数学新课引入的方法，这种演示引入法以即将学习的新知识和新内容为基础，通过多媒体课件的播放来为学生制造一些好奇，激发学生的好奇心理，且要求课件的引入要相对简洁，不可过长，这样不仅体现出教学目标，也为后期的教学留出更多的空间，让学生带着一个好奇的心理去进行学习。同时，这种导入新课的方法还在很大程度上体现出新课程导入的传统性，是利用多媒体教学与传统的教学模式相结合的一种方法，其有效规避了传统教学的死板，也合理利用了多媒体教学的灵活性，运用上恰到好处[2]。

悬念引入法 多媒体课件能够为学生提供直接的视觉、听觉体验，同时能够为学生提供较为鲜明的疑问设置。比如小学数学教师在进行新课的引入过程中总会在播放一段视频后提出一个疑问，抑或在播放一段音乐后设置出一个问题，这些都是对多媒体教学的一种新颖运用。利用悬念的设置和疑问的引入能够更好地促进学生对于未知事物的好奇心理。在悬念引入法的使用过程中，教师一定要注意新旧知识的衔接与关联性，所设置的悬念一定要体现出新旧知识的这种关联性，又能够让学生自己去发现问题和解决问题，帮助学生拓展想象，培养学生的学习能力和观察能力。

综合结合法 综合结合法对于小学数学教师来说是一个较为难以掌控的教学方法，尤其是在多媒体课件较为灵活多样的情况下，如何利用多媒体教学来表现出这种综合结合法十分重要。教师可以在多媒体课件制作过程中进行相应的转变和变化，通过引入一些真实的、与学生息息相关的案例进行分析，将学生学习到的知识与生活结合起来，让学生更乐于去接收新知识。但是，这种方法的运用对于教师的综合素质有着较高的要求，教师不仅要具备较为高的专业素质，还需要具备生活素质和实践经验，只有将专业知识与实际生活结合起来，才能真正运用好综合结合法，否则将会呈现出一种“驴唇不对马嘴”的现象。

4 小学数学教学多媒体课件导入新课过程中应注意的问题

在小学数学教学多媒体课件导入新课方法的探讨过程中，既要重视多媒体教学的先进性和科学性，更要注重其合理性和完整性。在多媒体教学的开展过程中，积极地配合传统教学，在新课的导入中注重知识与能力的培养。

注重针对性与个性化 每一个阶段学生有着这个阶段学生的共性和特性，对于数学教师而言，要抓住学生的这种共性，并重视学生的个性。在小学数学教学多媒体课件导入新课方法使用过程中，要注重个性与共性的结合，全面开展有针对性的教学，与小学数学教育教学改革交相辉映。因此，对于数学教师而言，要善于观察学生，并把学生的要求体现在多媒体课件中来，进而合理使用多媒体课件。

注重学科性与专业化 在注重个性与共性的同时还要求小学数学教师注重科学化与专业化。小学数学教师要想更好地利用多媒体课件导入新课，就必须积极学习多媒体知识，掌握多媒体技能，要体现科学性[3]。加之数学学科本身所具有的专业性和针对性，那么数学教师还要注重这种数学学科的专业性，将科学性与专业化合理结合，充分发挥多媒体课件在小学数学新课引入中的作用。

5 总结

在小学数学多媒体课件引用过程中要注重合理性，必须从小学生的接受能力和学习能力的实际情况出发，不仅仅要体现出教学的根本性，还需要真正将教学与生活结合起来。在计算机技术不断发展的今天，积极掌握计算机技术，学会合理、有的放矢地进行运用，培养出良好的学习方法，合理地将多媒体教学与传统教学结合起来，在符合小学生学习要求的基础上进行教育教学工作。

参考文献

[1]张俊彩.小学数学教学中计算机多媒体课件导入新课方法探究[J].中国教育技术装备，2012（28）：83-84.

[2]鲁瑞忠.多媒体在小学数学教学中的运用[J].吉林画报，2014（4）：279.

[3]田云飞.浅谈多媒体在中学数学教学中的应用[J].科学咨询，2012（5）：68.

多媒体导入 第11篇

语言和文化是不可分割的, 语言是文化的一部分, 是文化的载体。文化是语言赖以生存的环境, 文化对于语言的形成、使用和发展起着制约作用。美国语言学家 Sapir曾在Language一书中指出, “语言有一种环境, 它不能脱离文化而存在, 不能脱离社会继承下来的传统和信念。”

语言和文化的密切关系决定了文化在语言习得过程中的重要作用, 然而当前我国的大学英语教学主要采用传统的教学方法, 重语言形式, 轻文化导入以及跨文化意识的培养, 让学生反复练习某种语言结构来达到使学生掌握语言的目的。传统的语言教学方法片面强调语言现象而忽略了文化知识的重要性以及帮助学生解决学习英语时遇到的文化问题。

《高等学校英语教学大纲》 (2000) 中规定, 在大学英语教学中要注意培养学生的跨文化交际能力。这种能力除包括正确运用语言的能力外, 还包括对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性等能力。大纲规定, 大学英语课堂上, 教师除了教授语言知识外, 还应帮助学生了解相关的文化知识。可以看出, 大学英语教学已经不仅仅是传统语言知识的传授, 而是融入了更多的交际因素和文化因素, 更加注重了语言的运用。随着经济全球化的发展, 把英语作为第二语言的学生在学习英语的过程中自然涉及跨文化交际, 而老师在教学中也离不开文化因素的导入。

刘润清先生在《21世纪英语教学》一文中指出:“目前英语的教与学更多的是出于商业目的, 并不是为了发展什么‘文化’和‘社会’的目的, 这正是有识之士所担心的。”英语学习必须要涉及文化学习, 这就必然涉及到英语国家文化背景和社会习俗的学习和理解。学生应该了解本国与他国文化之间的差异, 否则会导致文化失误, 文化休克现象的出现。所以在中国英语教学, 要想培养具有一定文化知识能力的外语人才, 要想真正使语言学习者达到学习语言的目的——交际, 避免在交际中出现“文化错误”, 应该把文化教学引入课堂中来, 注重文化知识的介绍和文化能力的培养, 从而营造出一个异域文化氛围, 使学生能够在不自觉中学习了解目的语文化, 提高跨文化交际能力。

二、运用多媒体技术进行文化导入教学的优势及其运用

1.多媒体技术在教学中的优势

多媒体技术在教学中的运用, 打破了传统教学呆板、沉闷的模式, 为现代教学注入了新鲜血液。运用多媒体技术进行英语教学, 可以充分激发起学生的求知欲望和兴趣, 发挥他们的主体作用, 从而改变传统的“教师为主体”模式, 达到“寓教于乐”的目的。多媒体课件能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息。

2.多媒体技术在文化导入教学中的具体运用

在英语课堂教学中, 尤其是文化导入教学中, 教师一定要充分利用和把握多媒体教学的优势。在大学英语教学中, 很多教学内容都涉及到英语国家的相关历史文化知识和社会风俗习惯。所以给学生介绍和教学内容相关的文化, 是英语教学课堂上必不可少的环节。教师可以通过多媒体技术生动、形象、具体地展现相关的文化背景知识, 而且可以适当地加以音乐和图片帮助学生理解。如在讲到Thanksgiving Hunter (现代大学英语精读2, Text B, Lesson 2) 时, 对于“感恩节”这样一个极具文化内涵的概念进行文化导入时, 教师可以利用多媒体课件给学生讲解感恩节的历史起源。在英国殖民美洲时, 一些欧洲白人和印第安人第一次在一起庆祝感恩节的图片或相关的视频片段, 这样可以加深学生对感恩节的了解和认识。教师还可以补充一段关于感恩节的温馨动人的视频, 结合课文, 学生才能切身体会其中包含的真挚情感, 才能对感恩节有更为深刻的认识。通过这种现代教学方式, 可以帮助学生理解和更好的掌握语言。有了多媒体课件中生动直观的图片视频, 学生的学习积极性就很容易调动起来。

三、运用多媒体技术进行文化导入教学应注意的问题

1.过于依赖多媒体, 忽视和学生的互动

笔者在调查过程中注意到一个普遍的现象, 在使用多媒体设备的课堂上, 学生的目光都集中到教师前面的大屏幕上, 很少有人把目光投向老师, 而是被大屏幕所牵引。冷冰冰的人机交流逐渐取代了平时师生亲切的眼神交流, 多媒体课堂缺少了教师和学生的直接对话, 教师也就不能够很好地掌控学生, 了解学生上课时候的一举一动。在课堂上, 老师的每一个赞许和信任的眼神, 一个微笑都对学生有着极大地鼓舞和肯定, 可以大大提高教学效果, 增进课堂和谐气氛。所以说课堂上教师不仅仅传授给学生知识, 而且是教师和学生的情感交流, 这是电脑和大屏幕所取代不了的。

2.课堂内容过多, 学生难以接收

由于多媒体技术的运用及其信息量大的优势, 教师往往在单位课时内想给学生传授更多的知识。他们误以为信息量越大, 学生学的越多, 他们也就越有成就感。所以课堂上的信息量成倍的增长。针对这种情况, 教师应该把握好适度原则, 适当地增加课堂信息量。否则, 课堂上, 满屏幕的内容学生刚刚看完还没来得及思考, 甚至还没看完, 老师就翻到下一页了。一堂课下来, 学生很累, 但是没有真正的吸收, 教学效果当然不甚理想。

3.过于注重形式, 忽视了内容的重要性

在课堂上, 教师为了“取悦”学生, 调动学生的学习热情, 特意把课件制作的特别花哨。如有些教师把一些和教学内容无关的图片粘贴在课件上, 有时在上课过程中给学生播放一些和课堂内容没有任何关系的视频, 可以说这些做法完全是为了哗众取宠。据笔者调查, 很多教师的课件都有大量和教学内容毫无关系的图片、奇特的声音以及搞怪的视频, 可以说他们的目的只是让学生高兴, 一笑而过罢了。由于教师特别注重课件的艺术效果, 忽视了内容的重要性, 往往导致学生在课堂上注意力分散, 不能准确把握教学主题, 严重影响课堂教学效果, 可以说是适得其反。

四、结语

在英语教学中, 文化导入教学尤为重要。随着多媒体技术的广泛使用, 给英语教学带来了很大的变化, 当然, 也给文化导入教学注入了活力, 它有效地克服了“粉笔+黑板”的传统教学模式的缺陷, 给学生带来了丰富多彩、真实的目的语文化, 让学生切实感受到英语国家文化, 有助于他们更好了解西方文化, 真正地掌握一门语言。当然, 在我们广泛使用多媒体技术辅助教学的同时, 它也存在很多问题和弊端, 我们一定要避开这些误区, 才能更好地进行文化导入教学。

摘要：由于语言和文化有着不可分割的关系, 大学英语课堂教学必须进行文化导入。然而, 由于传统教学模式的限制, 文化导入效果差强人意。本文主要探讨了在多媒体技术辅助下的现代教育模式中进行文化导入教学以及在具体运用中应该注意的问题。

关键词：多媒体技术,文化导入教学,传统教学模式

参考文献

[1]陈元电.多媒体教学中的误区和解决方法[J].中国科技信息, 2006, (15) :233-235.

[2]郭坤荣, 张烨, 郑卓.大学英语多媒体教学的现状分析[J].科教纵横, 2009, (1) :141.

[3]张明.利用多媒体课件在大学英语教学中进行文化导入[J].湖北广播电视大学学报, 2008, (4) :132-133.